Visual Thinking Strategies in the context of the Tandem Project between the Miquel Bleach School and the National Museum of Art of Catalonia
VTS Erasmus+ Dublin City Arts Office February 2019
What is the Tandem project ?
National Museum of Art of Catalonia
Miquel Bleach School
Who are the parterns ?
Miquel Bleach School • • • •
Public school primary education 98% of immigrant families with disadvantaged economic and social situations 25 nationalities and languages Continued enrollment
Characteristics of the school at the beginning of the project in 2013: • • • • •
Little enrollment Little participation of families Difficulties in acquiring the vehicular language Negative perception of the school in the immediate environment Traditional methodologies and teachers don’t have any specific artistic training A staff team with leadership capacity and desire to transform the school
School Desire Use the project as a transformation tool towards a more inclusive school capable of responding to its diversity and complexity The museum's proposal: Learning through art
Project-Based Learning (PBL)
Visual Thinking strategies (VTS)
TANDEM PROJECT Miquel Bleach School- National Museum of Art of Catalunya
DEMAND OF THE CENTER Deep transformation at a methodological level using art and heritage as a transversal axis PRIORITY OBJECTIVES Increase the educational success of students and the social perception of the center
TARGET AREAS
TEACHER TRAINING
CENTER ORGANIZATION
ACADEMIC EXTENSION
PROJECT COMUNICATION
COMMUNITY ACTION
Objetives of the use of VTS in this context Stimulate the free and creative expression of children from their own referents Reinforce participation, self-esteem and the integration of all students Strengthen and enrich verbal and communication skills Promote respectful dialogue and the exchange of opinions and experiences, active listening and a tolerant attitude towards the ideas of others Encourage the habit of observing, investigating and finding meanings, of arguing hypotheses, of justifying opinions, starting from the visual evidences of the work, solving enigmas ... Foster the development of critical and creative thinking, flexible and rigorous. Transfer the practice and knowledge acquired to other learning contexts. Reflect on the teaching practices and the educational methods that are used.
IMPLEMENTATION OF VTS IN SCHOOL 2013-2014 course: start of the Tandem project in the school. 2014-2015: introduction of the VTS in the school in 4 classes: P4, 1º, 3º, 5º and 6º. 2015-2016 academic year: deepening of the P5, 2º, 4º, and 6º courses. 2016-2017: consolidation with the incorporation of the VTS to all classeswith training partners and modeling sessions. 2017-2018 and 2018-2019: standardization of all classes
Organization of the center. Couple of teachers in each session. Feed-back time after each session. Distribution of the 10 sessions during school hours. Adequacy of the spaces. Image assessment sheets, assessment of the facilitator teacher and self evaluation. Complementary activities related to the practice of VTS. Own curriculum for each class Autora: Montserrat Morales.
Educational Curriculum VTS Escola Miquel Bleach. Selection Montserrat Morales
CO-TECHING SESSIONS
A SESSION OF VTS PERFORMANCED BY STUDENTS FROM 6 GRADE
VTS SESSION WITH STUDENTS IN THE MUSEUM
COMPLEMENTARY ACTIVITIES Production of free texts. Free text related to the characters of the work. Free text about the place of the work. Dialogue between the characters. What will happen nexT
C. Lorenzale. Retrato de la mujer y los hijos del pintor. 1860-1865. MNAC
COMPLEMENTARY ACTIVITIES
W. Homer. Eagle head. 1870. Metropolitan Museum N.Y.
OTHER USES OF VTS IN THE SCHOOL FROM DE PROJECTS :ENGEGAMENT ACTIVITIES
Joaquim Vayreda. Niños jugando. 1889. MNAC
OTHER USES OF VTS IN THE SCHOOL FROM DE PROJECTS :DEVELOPMENT ACTIVITIES
Fernand Léger. La cuadrilla. La belle équipe.
OTHER USES OF VTS IN THE SCHOOL: LEARNING STATIONS
USES OF VTS IN OTHER CONTEXTS
VTS WITH FAMILIES IN THE SCHOOL
VTS WITH FAMILIES IN THE MUSEUM
VTS WITH FAMILIES AT HOME
¿Qué esta pasando en esta
imagen?
La señora está sentada mirando al señor que está tocando el timbre. Marien Una señora está bebiendo un vino y está viendo que un señor está abriendo una puerta de una cafetería. Intisar Detrás hay un molino. La señora está vestida como una señora de una época antigua. Marien
¿ Qué ves que te hace decir esto?
La pintura, la cafetería, la señora y el señor. Intisar y Marien.
¿Qué más podemos encontrar?
Ramon Casas. Plein air. 18901891. MNAC
Abajo esta la firma del pintor que ha pintado el cuadro. Intisar Hay un árbol de olivas. Detrás hay un cole. Mousa. No estoy de acuerdo con la Intisar y la Marien, yo creo que es una casa con un jardín. Mousa.
STUDENTS’ OPINIONS ABOUT VTS ¿Te gusta participar en las actividades del VTS? Me gusta mucho porque cuando participo en el VTS, todos los alumnos, o la mayoría, están atentos, concentrados y callados. Es como viajar a un mundo relajante. Pero para mi, lo mejor de todo es mirar cuadros, es descubrir misterios. (4º) Bastante, porque nunca he podido decir en voz alta lo que pienso, que esta pasando en una obra de arte en un museo, porque, evidentemente, en un museo se tiene que estar en silencio. (6º) Mucho, porque me gusta mirar cuadros, porque son divertidos y escuchar las cosas que dicen los compañeros y así tengo mas ideas. (2º) Lo que más me gusta del VTS es que todos me escuchen muy bien. (P5) Lo que más me gusta del VTS es mirar las imágenes, escuchar y decir todas las cosas. (P5)
STUDENTS’ OPINIONS ABOUT VTS ¿Qué has aprendido observando y discutiendo sobre las obras de arte? He aprendido a trabajar con mis ojos, a mejorar la vista, a esforzarme en que la voz sea alta y clara y también en mejorar la lógica. (4º) He aprendido que se tienen que respetar las opiniones de los demás y que debatir es la mejor forma de aclarar una duda. (6º) ¿Qué haces muy bien en el VTS? • Escuchar y mirar. Levantar la mano. Escuchar y explicar lo que pienso. (P5)
ESCOLTAR
AIXECAR LA MÀ
TEACHERS’ OPINIONS ¿En que hábitos, actitudes, habilidades o competencias, la práctica regular del VTS, dirías que incide en tu grupo de alumnos? En la expresión oral, en la expresión de las opiniones, la búsqueda de indicios y su interpretación y argumentación, la consideración y el respeto de los compañeros. Poco a poco, algunos de ellos empiezan a crear sus historias o relatos a partir de una imagen o de una situación. (estimula la creatividad). Me he dado cuenta que los niños cuando van por la calle o a un museo son más receptivos y hacen hipótesis sobre algunos aspectos. ¡En muchos! En primer lugar, la práctica del VTS comporta habilidades de comunicación y de pensamiento en el alumnado. Esto son dos aspectos muy importantes. Pienso que la práctica del VTS puede relacionarse con todas las competencias curriculares de les diferentes áreas de aprendizaje. Incide también en el trabajo de grupo y en la cohesión que esto comporta. En mi grupo, este tipo de trabajo es fundamental y necesario.
IMPLEMENTATION IMPACT AT SCHOOL
Creation of a singular educational project. Teacher training. Greater participation of families. Opening of the school to the neighborhood. Increase in enrollment. Greater cohesion and stability of class groups AMONG STUDENTS: Improvement of oral expression and communication skills in general. Arguing one's opinions based on the visual indications of the works. Respect for the opinions of colleagues. Improvement of self-esteem Promotion of critical thinking.
SCHOOL GOALS AFTHER 5 YEARS OF VTS Continue to deepen the theory and practice of VTS as a teaching collective willing to expand experience and training to other centers. Maintain the role of teacher educators active to ensure the continuity and efficiency of the program. Ensure the increase of the skills of teachers in the application of strategies to ensure the rigor and good use of the fundamental elements of VTS. Keep the task of observing, documenting and assessing the evolution process of the students and of the teaching practice itself, with the evaluation and systematic self-evaluation of each session. Maintain the application of complementary activities as an educational resource. Validate the images in case it is necessary to update the curriculum. Apply visual thinking strategies in other learning contexts.
ERASMUS+ KA1 TEACHERS’ TRAINING DUBLIN CITY COUNCIL ARTS OFFICE VTS AMSTERDAM. PHOTO MUSEUM AMBERES THE FINNISH MUSEUM OF PHOTOGRAPHY (HELSINKY) ROSKILDE MUSEUM. DENMARK