Proyecto de integracion

ESCUELA ESPECIAL Nº 2079 “DISCAPACITADOS AUDITIVOS”

Ayacucho 255 – Rafaela Te. 03492 – 453136 Mail: escesp2079@wilnet.com.ar especial2079_rafaela@santafe.edu.ar

“INTEGRACIÓN ESCOLAR”

1

FUNDAMENTACIÓN “La tarea de educar implica el compromiso de determinados actores que son fundamentales para llevarla a cabo. Estos actores son, en primer lugar: los padres, como educadores de sus hijos durante toda una vida; los docentes, como educadores formales, que se ocuparán de la educación de las personas durante un período de tiempo determinado, y por último los alumnos, quienes además de escribir su propia historia, que marca su generación, aprenderán lo que el contexto, la familia y los docentes les enseñen…”

(Extraído del libro: “Integración: Un camino sinuoso a la diversidad” de Isabel Dutra)

La cultura de la diversidad significa una verdadera transformación en el pensamiento y en la práctica pedagógica, que requiere otro modo de educación, considerando a la diferencia como valor en el ser humano.

La diversidad hace referencia a que cada persona es un ser original e irrepetible. En una sociedad hay grupos y personas diferentes, hay motivaciones, pensamientos y puntos de vista distintos.

La atención a la diversidad debe ser responsabilidad de todos los involucrados en la educación (alumno/a, grupo de compañeros y los adultos: maestros, directivos, supervisores, equipos técnicos y asistentes escolares de ambas instituciones, padres) quienes deben favorecer las diferentes respuestas a esta problemática, en el marco de los proyectos educativos institucionales y curriculares.

Al referirnos a la diversidad de los alumnos, y a su atención educativa, se alude a las distintas respuestas que las situaciones específicas demandan, e implican aceptar que todos los alumnos presentan necesidades educativas y que, algunos además, tienen necesidades educativas especiales.

Este proceso de integración plantea hoy el desafío de un trabajo compartido entre la Escuela Común, la Escuela Especial y la familia, enmarcándose en las siguientes leyes y decretos:

 Ley Nº 26.206 de Educación Nacional Hacia una Educación de calidad para una sociedad más justa.

ARTÍCULO 11: Inciso n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos.

Inciso v) Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión del concepto de eliminación de todas las formas de discriminación.

ARTÍCULO 42: La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo con el inciso n) del artículo 11 de esta ley. Brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.

ARTÍCULO 44: Con el propósito de asegurar el derecho a la Educación, la integración escolar y favorecer la inserción social de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, las autoridades jurisdiccionales dispondrán las medidas necesarias para:

2

a) Posibilitar la trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes tecnológicos, artísticos y culturales. b) Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as docentes de la escuela común. c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el transporte, los recursos técnicos y materiales necesarios para el desarrollo del curriculum escolar. d) Propiciar alternativas de continuidad para su formación a los largo de toda la vida. e) Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios escolares.

ARTICULO 45: El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, creará las instancias institucionales y técnicas necesarias para la orientación de la trayectoria escolar más adecuada de los/as alumnos/as con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles de la enseñanza obligatoria, así como también las normas que regirán los procesos de evaluación y certificación escolar. 

Resolución Ministerial de la provincia de Santa Fe Nº 1716/07 Régimen para la Integración Escolar de niños/as, adolescentes y jóvenes con discapacidad.



Decreto Provincial Nº 2703/10 – del 17 de diciembre del 2010 – “Pautas de Organización y Articulación del Proyecto de Integración Interinstitucional para niños/as, adolescentes y jóvenes con discapacidad”

3

OBJETIVOS 

Abrir caminos hacia la integración teniendo como base la diferencia como un valor que enriquece.



Priorizar y conducir el modelo educativo hacia una ESCUELA ABIERTA, respetuosa de las diferencias, capaz de realizar los ajustes y adaptaciones necesarios en las planificaciones, estrategias de enseñanza, organización escolar y áulica, adaptación de recursos materiales y otros que fueran necesarios.



Propiciar espacios de reflexión con el fin de entender a la persona con necesidades educativas especiales como un “ser socio-lingüístico diferente”, valorando el uso de la Lengua de Señas Argentinas (LSA) y la utilización de los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC).



Promover el trabajo conjunto entre escuelas especiales, comunes (en todos sus niveles y modalidades) y otros sectores de la comunidad para favorecer la inserción escolar, social y laboral de los alumnos.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA integración escolar de un alumno con discapacidad auditiva: En relación a la edad: entre el alumno integrado y los alumnos del grupo donde se integra: • En el nivel Inicial: no deberá exceder la diferencia de dos (2) años respecto a las edades de sus compañeros de grupo.

• En el nivel Primario y Secundario: la edad del alumno a ingresar no podrá exceder la diferencia de tres (3) años, respecto de las edades de sus compañeros.

Excepciones: Deberán ser tratadas entre la Escuela Especial, la Escuela Común y la familia, privilegiando las necesidades, posibilidades y oportunidades del/la niño/a, adolescente o joven a integrar.

En relación a • Poseer un sistema de comunicación que le permita valerse en el medio en el cual se integra (lengua oral, L.S.A., S.A.A.C, lecto-escritura, etc.)

• Manifestar hábitos de convivencia (respeto y conducta áulica).

El ingreso de un/a niño/a, adolescente o joven con discapacidad a un proyecto de Integración Escolar, podrá ser solicitado por: a- Los padres o tutores ante el Director de la Escuela Común o de la Escuela Especial; b- La Escuela Especial en la que el niño/a haya iniciado un proceso de escolaridad, ante la autoridad directiva de la Escuela Común; c- La Institución Educativa Común en la que estuviera cursando algún nivel de escolaridad; d- Promoción dentro del Sistema Educativo Común del Nivel Inicial a la Escuela Primaria o de la Escuela Primaria a la Escuela Secundaria, en el marco de la escolaridad obligatoria ante las autoridades directivas correspondientes.

Los alumnos en Proyecto de Integración Interinstitucional serán matriculados como alumnos regulares en ambas instituciones (Común y Especial).

Se decidirá la asistencia temporaria a otro tipo de institución o servicio educativo o terapéutico en los casos en que no sea aconsejable el ingreso o la continuidad de un niño/a, adolescente o joven en un proyecto de integración escolar, porque pueden generarse situaciones de riesgo físico o psíquico para sí o para los otros alumnos, de común acuerdo con las familias. Al respecto se deberá contar con informes emitidos por los profesionales y docentes que conforman el Equipo de integración. Se reservará al

4

niño, adolescente o joven con discapacidad la vacante en la institución para el momento en que el reingreso sea posible.

La decisión de interrupción temporaria o no continuidad de un Proyecto de Integración Escolar será decidida por ambas instituciones, con el aval de las instancias de Supervisión que correspondiera, según el nivel o modalidad.

5

ROLES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS Y FAMILIARES De la Escuela Especial: La función de la Escuela Especial es generar, propiciar y acompañar, utilizando diversas estrategias, los proyectos integradores, evaluando el desenvolvimiento del niño, de manera conjunta con la Escuela Común con la designación de un maestro de educación especial para sordos en FUNCIÓN INTEGRADORA.  Docente Integrador: •

Coordinar los aspectos pedagógicos y realizar un seguimiento respecto al área personal – social del alumno y el compromiso familiar.

Asesorar a nivel pedagógico a los profesores, teniendo en cuenta que el objetivo no es convertir a los profesores comunes en especiales, sólo que se limita - en forma moderada- a orientarlos, informarles y realizarles sugerencias cada vez que resulte indispensable.

Son funciones del maestro integrador, las siguientes: • Acompañar al alumno a integrar, a su incorporación y tránsito por la escolaridad común en los niveles, modalidades y/o tramos que corresponda.

• Actuar como nexo entre la escuela especial, escuela común y la familia.

• Participar de las reuniones del equipo integrador para elaborar en forma conjunta los programas individuales y evaluar el proceso de integración.

• Brindar orientaciones a los docentes de la escuela común para que puedan realizar adecuaciones de las actividades de cada área y en caso que sea necesario recurrir a la intervención de la docente de la escuela especial.

• Indicar y/o proveer los recursos pedagógicos y tecnológicos, como así mismo estrategias metodológicas que permitan al alumno superar las dificultades en los aprendizajes escolares.

• Observar y registrar la participación del alumno integrado en diferentes situaciones de la vida escolar.

• Promover y proveer el proyecto de integración realizado por la Escuela Especial Nº 2079 a las escuelas comunes.

• Orientar a las familias en forma conjunta con el equipo integrador (psicóloga, fonoaudióloga y docentes).

• Aceptar el acompañamiento temporal de un sistema de apoyo adicional que debe reconocer la autoridad psicopedagógica de la escuela especial núcleo.

• Estimular el autovalimiento del alumno en las diferentes situaciones que la vida escolar le presente.

De la institución receptora: Una institución que acepta el desafío de construir con otros, espacios de participación donde tanto las escuelas, como el niño integrado y su familia se enriquezcan, debería reunir las siguientes condiciones:      

Una escuela, con predisposición para compartir planificaciones, espacios y momentos de clase con la docente integradora.

Poder establecer y cumplir acuerdos normativos entre los agentes involucrados.

Establecer redes inter – institucionales, comprendiendo que son responsables en este proceso todos los actores implicados en el mismo.

Compartir el trabajo, realizando las adecuaciones curriculares necesarias para la integración del alumno.

Flexibilizar tiempos y espacios.

Tomar decisiones en forma conjunta. (instituciones involucradas)

6

ďƒ˜

Reducir dentro las posibilidades la matrĂ­cula del grado donde se encuentra el niĂąo/a, adolescente o joven integrado, con el fin de contribuir a una mejor calidad de trabajo del docente y del alumno.

7

MODALIDADES DE INTEGRACION  

Integración completa:

Modalidad 1: El alumno cumple su escolaridad en la escuela común donde desarrolla sus actividades curriculares dentro de un grupo de pares. A su vez recibe apoyos especializados dentro de la Escuela Especial en el turno contrario: no más de tres veces por semana y no más de dos horas reloj.



Modalidad 2: El alumno cumple su escolaridad en la escuela común. A su vez, concurre a los Talleres de Lenguaje Oral en contra turno en la Escuela Especial, ya que presenta dificultades en expresión y/o comprensión del lenguaje oral.



Modalidad 3: El alumno cumple su escolaridad en la escuela común donde desarrolla sus actividades curriculares en un grupo, no siendo necesaria su concurrencia a la Escuela Especial por no presentar dificultades que interfieran en su comunicación oral. 

Integración parcial:

El alumno desarrolla la mayor parte del currículum en la Escuela Especial, pero se propician contactos regulares con alumnos en la Escuela Común, mediante el cursado de algunas áreas (áreas especiales) o actividades (proyectos), a determinar según las necesidades de cada alumno. Esta forma de integración puede ser la única manera de favorecer a algunos niños permitiéndoles contactos sociales en ambientes normalizados, o una instancia previa a otras formas de integración más amplia.



Integración compartida:

El alumno/a desarrolla un currículum compartido, parte del cual se lleva a cabo en el aula especial y otra parte en el aula común.



Integración por tramos o trayectos (Trayectorias educativas individuales)

El alumno cumple su escolaridad en la escuela común donde desarrolla algunas áreas o materias seleccionadas con anterioridad por ambas instituciones, según los intereses, posibilidades y necesidades del alumno integrado, teniendo el mismo que ser consultado respecto a estas decisiones.

A su vez, el alumno, concurre a contra turno a la Escuela Especial donde recibe el apoyo en las áreas y talleres de lenguaje oral, ya que presenta dificultades en la expresión y/o comprensión del lenguaje.

La escuela común brindará la oferta de las materias a cursar así como también los contenidos anuales de cada área en las que participará el alumno.

Los acuerdos respecto de la trayectoria educativa deberán revisarse anualmente, pudiendo así cambiar, aumentar o restar los espacios curriculares a realizar.

Modalidades de intervención del docente de Educación Especial en función integradora 

Integración completa:

Modalidad 1:

8

 

Sugerir o facilitar adecuaciones curriculares a la docente de la Escuela Común para el acceso, por parte del alumno especial, a los contenidos acordados previamente.

Realizar visitas periódicas a la Escuela Común para intercambiar información, acordar ajustes y/o evaluar con los docentes comunes el proceso de integración del alumno.

Modalidad 2: 

La docente integradora de la escuela especial concurre semanal, quincenal o mensualmente a la escuela común para asesorar con estrategias especializadas la labor de la docente común. También realizará el seguimiento acerca del desenvolvimiento en todas las áreas del alumno integrado y evaluará la necesidad de recibir apoyo específico en la escuela especial en el turno contrario en forma transitoria.

Modalidad 3: 

La docente integradora de la Escuela Especial concurre periódicamente a la Escuela Común con el fin de brindar un asesoramiento a la docente y un seguimiento al alumno.

 Integración parcial: Modalidad 1:  La docente integradora de la Escuela Especial acuerda con la escuela común formas o espacios de comunicación con el fin de intercambiar información, realizar un seguimiento y evaluar conjuntamente el desenvolvimiento del alumno.

Modalidad 2:  La docente acompaña a los alumnos durante el cursado de las áreas elegidas, ya sea actuando como intérprete, como docente de apoyo dentro del aula común o ambas.

9

EVALUACIÓN Proceso continuo, acto de reflexión compartida por toda la comunidad educativa de ambas escuelas donde a partir de la información obtenida, buscamos mejorar el proceso de integración del alumno.

Cabe destacar que previamente a la evaluación del alumno se acordarán adaptaciones de acuerdo a las posibilidades del mismo, respetando los objetivos que se proponga la docente común.

Ambas escuelas, Común y Especial, establecerán tres reuniones anuales (a principio de año, en la mitad y al finalizar) para evaluar el progreso del alumno dentro del proyecto de integración y realizar los ajustes que sean necesarios; para la misma se puede o no solicitar la presencia de la familia, según las necesidades específicas de cada caso.

En el caso de la acreditación por medio de libreta, la misma variará según la modalidad de integración: Integración total: el alumno lleva libreta de la Escuela Común a la que se le anexará un informe de la Escuela Especial.

Integración parcial: el alumno cuenta con libreta de la Escuela Especial en la que también se consigna la información de las áreas evaluadas en la escuela común. En el caso de creerse necesario se adjuntará un informe de la escuela común.

Integración compartida: El alumno/a llevará libreta de escuela común siempre y cuando realice las áreas promocionales (MATEMÁTICA Y LENGUA) en dicha escuela, de lo contrario llevará libreta de Escuela Especial con informe de Escuela común.

Integración por tramos o trayectos: Ambas instituciones, en forma conjunta realizarán la evaluación del proceso de integración.

El alumno NO llevará libreta de escuela común, se sugiere que la Escuela Común sólo complete la parte formal de la misma, es decir, la primera hoja con los datos e inasistencias, y se anexen informes de las materias que cursa.

Se extenderá en cada ciclo lectivo la certificación de competencias logradas, NO se extenderá certificado de estudios secundarios completos cuando el alumno solamente haya realizado Trayectorias Educativas Individuales.

Las notas de la libreta serán consensuadas entre ambas instituciones, Escuela Especial y Escuela Común.

10

APOYOS ADICIONALES Los apoyos adicionales, intérprete de lengua de señas, dentro del ámbito de la Escuela Común serán de carácter extraordinario y su condición de necesidad deberá ser decidida en el marco del Proyecto de Integración Interinstitucional entre la Escuela Especial y la Escuela Común, con el consenso de la familia.

Se realizarán las actas correspondientes donde se dejará establecida su función, la relación que se mantiene con la institución, la aceptación del encuadre institucional y se le entregará una copia del Anexo I del Decreto 2703/10. Además, en el acta acuerdo que se firma entre las instituciones y los padres se aclara la intervención de este docente que realiza el apoyo dentro del aula en forma “adicional”.

El docente que realiza este apoyo adicional deberá presentar en ambas instituciones toda la documentación que avala la legalidad de su intervención: pago de monotributo, seguro, relación de dependencia con la obra social, etc.

11