933

‫عرض تعريفي‬ ‫بمختصر كتاب ‪ 100‬فكرة‬ ‫لادارة سلوك الطلب والطالبات‬ ‫تأليف‬ ‫جوني ينغ‬ ‫اختصره‬ ‫سليمان بن أحماد السوياد‬ ‫مشرف الصفوف الولية‬ ‫بمركز الشراف التربوي بالقطيف‬

‫تعريف‬ ‫بالكتاب اللصل‬

‫المؤلف‬ ‫هو ‪ ):‬جوني ينغ(‬ ‫كان يعمل كإداري في أحد البنوك ولمدة‬ ‫ستة عشر سنة ‪،‬‬ ‫ولكن ‪ -‬وكما يقول ‪ ) -‬حلم حياتي بأن أكون‬ ‫مدرسا‪...‬‬ ‫لقد أحببت أن يكون لي تأثير على جيل كامل( ‪.‬‬ ‫ولتحقيق هذا الحلم التحق بجامعة مفتوحة بدوام‬ ‫جزئي حتى أنهاها‬ ‫ثم دّرم س موظفي بنكه كنوع من التدريب له‬ ‫وكذلك فتح فصول لتعليم الكبار في‬ ‫المساء ‪.‬‬

‫التحدي الذي جاء بفكرة الكتاب‬ ‫•‬

‫وعندما بدأ التدريم س ‪ ،‬صدم بالتدريم س فيقول‪:‬‬ ‫) وبكل صراحة أقول‪ :‬لقد كانت تلك الدروم س عبارة عن ساحة معركة ‪،‬‬ ‫وصحيح أنني كنت أعرف مادتي حق المعرفة ‪،‬‬ ‫ولكن المشكلة هي أنني لم أن أعرف كيف أدرسها ‪،‬‬ ‫لقد كان الطلب يشعرون بالملل في درسي ‪.‬‬ ‫وكنت طوال الوقت أصرخ‬ ‫وأوجه عشرات التهديدات ‪،‬‬ ‫وأطلق العقوبات بالجملة ‪.‬‬ ‫وفي نهاية كل درم س تراني منهكا ومحبطا(‬

‫ما الحل لهذا التحدي ؟‬ ‫•‬ ‫صاحبنا لم يستسلم لواقعه التعليمي ‪،‬‬ ‫•‬ ‫ولم يلق باللئمة على الطلب وغيرهم‬ ‫•‬ ‫بل فكر بما يمكنه هو تغييره ‪ ،‬وعن مكمن الخطأ لديه قبل غيره ولذا غّير من نفسه وبالتالي من واقع‬ ‫حصته التعليمية وهذا من خلل‬ ‫حضوره لدى معلمين من ذوي الخبرات العالية ‪....‬‬ ‫والمقارنة بين طرقهم والوسائل التي يستخدمونها‪،‬‬ ‫وكان يسألهم الكثير من السئلة ‪،‬ويدون ملحوظاتهم على دفتر حتى تجمع لديه العديد من الدفاتر و يقول‪:‬‬

‫) حين تكون إحدى الحصص الدراسية ناجحة فإنني أجلم س بعدها متأمل لعرف السبب وراء كونها كذلك ‪،‬ثم‬ ‫أدون جوهر السبب في نجاح الدرم س ( ‪.‬‬ ‫وهكذا تكون لديه العديد من الخبرات التراكمية والتي ينقحها من خلل تجاربه وتطبيقاته الشخصية‬ ‫فأخرجها للمعلمين وغيرهم ‪ ،‬في كتاب ‪:‬‬

‫فكرة الكتاب‬ ‫يقادم الكتاب للمعلم ‪ 100 :‬فكرة تطبيقة عملية ‪.‬‬ ‫تساعاده في التغلب على الصعوبات التعليمية الناتجة سوء‬ ‫إادارة الصف ‪.‬‬ ‫وقاد قسم الكتاب إلى سبعة فصول وهي‪:‬‬

‫الفصول السبعة‬ ‫‪ -1‬اعرف طلبك ‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف تحافظ على هدوئك في وجه العاصفة الصفية ؟‬ ‫‪ -3‬كيف تبقي المور في مسارها الصحيح داخل الصف؟‬ ‫‪ -4‬معالجة المشكلت الشائعة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬إصدار المكافآت والعقوبات ‪.‬‬ ‫‪ -6‬وعلى نطاق واسع ‪ .‬والمراد بها أفكار تجعل علقتك بالطالب على نطاق أوسع من علقة‬ ‫معلم بطلبه في الصف ‪.‬‬ ‫‪ -7‬كيف تدير نفسك ؟‬

‫الفصل اللول ‪ :‬اعرف طلكبك ‪.‬‬ ‫‪ -1‬معرفة أسمائهم ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اعرف اهتمامات طلبك ‪.‬‬ ‫‪ -3‬إثارة الحافز التعليمي لاديهم من خلل معرفة أهادافهم في الحياة‬ ‫‪ -4‬تعزيز شعور الطالب بأهمية عمله ‪.‬‬ ‫‪ -5‬التحلي بروح الادعابة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬صاديق أم عادو ؟‬ ‫‪ -7‬موقفك يساعاد ‪.‬‬ ‫‪ -8‬نجم اليوم !‬

‫الفصل الثاني‪ :‬كيف تحافظ على هدوئك في وجه‬ ‫العاصفة الصفية ؟‬ ‫‪ -1‬قوة التنظيم ‪.‬‬ ‫‪ -2‬كن إيجابيا !‬ ‫‪ -3‬توقف عن الصراخ!‬ ‫‪ - 4‬أهمية لغة الجساد ‪.‬‬ ‫‪ -5‬روعة الشارات ‪.‬‬ ‫‪ -6‬النظرة ‪ .‬تنمية‬ ‫‪ -7‬كن مهذبا تكن قويا ‪.‬‬

‫‪ -8‬قوة الثبات والستمرارية ‪.‬‬ ‫‪ -9‬كن لطيفا ‪.‬‬ ‫‪ – 10‬أسلوب " صرف النتباه ‪.‬‬ ‫‪ -11‬رادواد فعلك ‪.‬‬ ‫‪ -12‬حكمة التفكير مرتين ‪.‬‬ ‫‪ -13‬عبارات سحرية ‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬كيف تبقي المور في مسارها الصحيح اداخل الصف؟‬ ‫)‪(1‬‬ ‫‪ – 1‬ارفع من معنويات الطلب ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫كيف تجعل باداية الادرس رائعة ؟ ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫استعمال بطاقات توضيحية كبيرة ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫كيفية إعطاء الواجبات وجمعها‬ ‫‪ -5‬الثلثة السحرية ‪.‬‬

‫‪ -6‬أسئلة الختيار المتعاداد جمال ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫المزياد من المساعادة لك ولطلبك ‪.‬‬ ‫‪ -8‬استخادام الوسائل السمعية ‪.‬‬ ‫‪ -9‬الادرس المستقل بذاته ‪.‬‬ ‫‪ -10‬أنشطة التجسير ‪ ) .‬الجسر (‬

‫الفصل الثالث‪ :‬كيف تبقي المور في مسارها الصحيح اداخل الصف؟‬ ‫)‪(2‬‬

‫‪-11‬تغير النشطة ؟ كيف‬ ‫‪ -12‬الستراحة الرائعة ‪.‬‬ ‫‪ - 13‬التأني في إعطاء الادرس ‪.‬‬ ‫‪ -14‬التعزيز المرئي ‪.‬‬ ‫‪ -15‬جادول متابعة السلوك‪.‬‬

‫‪ -16‬ملفات النجاز ‪.‬‬ ‫‪ -17‬النقاش ‪.‬إادارة‬ ‫‪ -18‬التذكير برفع اليادي ‪.‬‬ ‫‪ -19‬وقت التعليمات ‪.‬‬ ‫‪-20‬توجيه السئلة للصف ‪.‬‬

‫الفصل الثالث‪ :‬كيف تبقي المور في مسارها الصحيح اداخل الصف؟)‪(3‬‬

‫‪-26‬‬ ‫‪-21‬الجابة تتعامل مع كيف‬ ‫إعاادة ادمج رؤوس الشعب في الصف ‪.‬‬ ‫الخاطئة ؟‬ ‫‪ -27‬إادارة المتحانات ‪.‬‬ ‫‪-22‬‬ ‫طريقة باديلة عن توجيه السئلة ‪-28 .‬‬ ‫كيف تجعل طلبك يكتبون واجباتهم‬ ‫‪-23‬‬ ‫؟‬ ‫ة من الفكار الجيادة في الموااد الخرى ‪.‬‬ ‫‪ – 29‬ضع واجبات مسلية ‪.‬‬ ‫‪ – 24‬منع المشاجرات ‪.‬‬ ‫‪ – 30‬التصحيح ‪.‬‬ ‫‪ -25‬سيء؟ماذا تفعل بعاد ادرس‬ ‫‪ -31‬التحكم بنهاية الادرس ‪.‬‬

‫الفصل الرابع‪ :‬معالجة المشكل ت الشائعة)‪.(1‬‬ ‫‪ -1‬مساعادة الحالت الفرادية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬على الادعم ‪.‬الحصول‬ ‫‪-3‬استراتيجية العين العمياء ‪.‬‬ ‫الخفي ‪ .‬السيئ ‪ -4‬السلوك‬ ‫‪ -5‬التنمر اداخل الصف ‪.‬‬

‫‪6‬‬‫القاعادة الذهبية للختلف في الرأي ‪.‬‬ ‫‪ -7‬كيف‬ ‫تتفاادى خطر ) الغرباء( ‪.‬‬ ‫المساومة ‪ -8 .‬سحر‬ ‫طالب من مكانه ‪-9 .‬نقل‬ ‫الموحاد ‪- 10.‬الزي‬

‫الفصل الرابع‪ :‬معالجة المشكل ت الشائعة)‪.(2‬‬

‫‪ -11‬الهاتف الجوال ‪.‬‬ ‫‪ -12‬على سآمة الروتين ‪.‬التغلب‬ ‫‪ -13‬ليس لادي قلم ‪.‬‬ ‫‪ -14‬لقاد قمنا بذلك من قبل ‪.‬‬

‫‪ -15‬اشعر بتوعك ‪.‬‬ ‫‪ -16‬عن مادرس آخر ‪ .‬الكلم‬ ‫‪-17‬المراهق ‪ .‬تعلق‬ ‫‪ – 18‬تعليقات مسيئة في الشارع ‪.‬‬

‫الفصل الخامس‪ :‬إصدار المكافآ ت والعقوكبا ت‪.‬‬ ‫‪–1‬‬ ‫الحتجاز في المادرسة بعاد انتهاء الادوام‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -2‬استهادف رؤوس الشغب ‪.‬‬ ‫‪ُ -3‬سّلم العواقب ‪.‬‬ ‫‪ – 4‬مادح الطلب ‪.‬‬ ‫‪ -5‬السحب على جائزة ‪.‬‬

‫‪ -6‬المناسبة العقوبة‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫الفصل بين الطالب وبين سلوكه‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -8‬إعطاء الجوائز ‪.‬‬ ‫‪ -9‬الترفيه بالفياديو ‪.‬‬

‫الفصل السادس‪ :‬وعلى نطاق واسع ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪ -1‬إنشاء نااد بعاد المادرسة ‪.‬‬ ‫القواعاد الذهبية لمخططات الجلوس‬ ‫‪ -2‬المساعاد ‪ .‬المادرس‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -3‬ضيف في الادرس ‪.‬‬ ‫‪ -8‬إبقاء الطلب في مقاعادهم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬التصال بولي المر ‪.‬‬ ‫‪ -5‬توثيق التفاق مع ولي المر ‪ -9 .‬القاعادة الذهبية لنقل مجموعة ‪.‬‬ ‫‪ -10‬النفرااد بأحاد الطلب ‪.‬‬ ‫‪ -6‬هيكلة الصف ‪.‬‬ ‫‪-11‬‬ ‫تذكير الطلب بأسباب السلوك الجياد‬ ‫‪.‬‬

‫الفصل السابع‪ :‬كيف تدير نفسك ؟‬

‫‪ -1‬الجادولن ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أولويات ‪.‬‬ ‫‪ -3‬السترخاء ‪.‬‬ ‫‪ -4‬الرياضية التمارين ‪.‬‬ ‫‪ -5‬أمسيتك ‪.‬‬

‫‪ -6‬كيف تصبح تلميذا من جادياد ؟‬ ‫‪ -7‬خفف من سرعة وتيرتك ‪.‬‬ ‫‪ -8‬أصادقاؤك ‪.‬‬ ‫‪ -9‬حمام ادافىء ‪.‬‬ ‫‪ -10‬سجل بسيط لاداء العمال ‪.‬‬

‫الملخص‬ ‫الكتاب الصل ل يعتبر كبيرا ‪.‬‬ ‫ومع هذا كان بالمكان تلخيص أفكاره ليسهل تناولها‬ ‫وأيضا هناك بعض النقاط تحتاج إلى توضيح ‪،‬‬ ‫أو توجيه لتتناسب من بيئتنا التعليمية ‪.‬‬ ‫ولذا جاء هذا المختصر ‪.‬‬ ‫وكانت كتابة المختصر من خلل ‪:‬‬

• •

‫فكرة الملخص‬ ‫‪ - 1‬الفكرة قاد تكون في صفحة )أكثر أو أقل ( فيتم اختصارها‬ ‫مع بقاء الفكرة الصلية‬ ‫‪ -2‬التعبير عن الفكرة في المختصر بصياغة مختصره وعاادة‬ ‫ما ينصص على الجمل التي تنقل بالنص ‪.‬‬ ‫‪ -3‬توجاد إضافات لتوضيح الفكرة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬الشارة وبقلة لبعض الفكار التي ل تناسب بيئتنا التعليمية‬

‫مجال ت التستفادة من الملخص ‪:‬‬ ‫* إقامة ادورة تادريبية ‪.‬‬ ‫* تقاديم نشرات تربوية ‪.‬‬ ‫* تقاديم قراءة موجهة ‪.‬‬

‫و يمكنك الحصول على‬ ‫الملخص من خلل منتاديات‬ ‫التعليم بالشرقية أوبعض المواقع‬ ‫كصياد الفوائاد (‬ ‫وكذلك من خلل محرك بحث‬ ‫قوقل‬

‫ا لتام‬ ‫الل د ل رب العالني‬ ‫وصل ة وا لسلم عل نبينا مل د وعل آآل و صبه‬ ‫وسل تسلي كثيا‬

‫‪ -1‬معرفة أسمائهم ‪.‬‬ ‫•‬

‫من طرق حفظ أسمائهم‬ ‫* وزع أماكن جلوسهم حسب ترتيب أسمائهم الهجائي‬ ‫* كتابة السماء على الطاولة‬ ‫* وضع مخطط للفصل يمثل أماكن جلوسهم مع اسم كل طالب ) مع‬ ‫الصورة ( ‪.‬‬ ‫من الكتب التي تقادم لك مهارة تذكر السماء كتاب صغير مفياد باسم‬ ‫) ماذا كان اسم فلن ياترى ( لن تنس بعاد الن السماء ول الوجوه‬ ‫تأليف ‪ /‬كريكور شتاوب ‪ .‬وهذا الكتيب ضمن سلسلة الذاكرة القوية ‪.‬‬

‫رجوع‬

‫‪ -2‬اعرف اهتماما ت طلكبك ‪.‬‬ ‫فهذا يساعادك على اختيار المواضيع المثيرة لهم وعلى اختيار‬ ‫المثلة التي تجعلهم متابعين لك في الادرس ‪.‬‬ ‫ويمكن أن يكون هذا من خلل استبانه في باداية العام الادراسي ‪.‬‬

‫رجوع‬

‫‪ -3‬إثارة الحافز التعليمي لديهم من خل ل معرفة أهدافهم في‬ ‫الحياة ‪.‬‬ ‫هذه الفكرة قريبة من جهة الوسائل المستخادمة في تحقيقها مع‬ ‫الثانية وتختلف عنها في نوعية المحفز ‪.‬‬ ‫ول شك في أن تنوع المحفز يشكل عنصر مهم لضمان‬ ‫استمرارية النتباه لادى الطالب ‪.‬‬ ‫وكذلك هذا المحفز يعتبر محفزا اداخليا والمحفز الاداخلي أقوى‬ ‫وأبقى من المحفز الخارجي‬ ‫رجوع‬

‫‪ -4‬تعزيز شعور الطالب كبأهمية عمله‬ ‫•‬

‫”غالبا ما يكون الطلب المشاكسون ضعيفي الثقة بالنفس ‪ ،‬ويشعرون بأن ما‬ ‫يقومون به ليس له قيمة أو فائادة ”‪.‬‬

‫•‬

‫والمطلوب منك أخي المربي ‪ :‬أن تظهر تقاديرك لي جهاد يبذله الطالب وتبين‬ ‫له أهمية هذا الجهاد في حياته وحياة الخرين )حضوره للمادرسة ‪ ،‬إحضاره‬ ‫لادوات المادرسة ‪ ،‬عادم ازعاجه في الفصل ‪ ،‬نظافته ‪ ،‬مشاركته لزملئه في‬ ‫عمل ما ‪ ،‬كتابته للواجب ‪ ،‬فضل عن مشاركاته في الادرس ولو كانت قليلة ( ‪.‬‬

‫•‬

‫ول تنس أن تكرر هذا فهو قاد ل يصادقك في الباداية ولكن مع التكرار سيترسخ‬ ‫مفهوم قيمة العمل الذي يقوم به ويشعر به في اداخله مما يادفعه للعمل ‪.‬‬

‫رجوع‬

‫‪ -5‬التحلي كبروح الدعاكبة ‪.‬‬ ‫•‬

‫الادعابة والمرح مهمة في خلق جو صفي محبب للجميع ) طلبا ومعلمين ( ‪.‬‬

‫•‬

‫وعليك الحذر من أمور عناد تطبيق هذه الفكرة ‪.‬‬ ‫أ ( استخادم أسلوب الادعابة عنادما ترى أنك قاادر على السيطرة لما يحادث بعاد المرح‬ ‫ولاديك القادرة على ضبط الصف بعاد ذلك ول يفلت زمام المور منك ‪.‬‬ ‫ب ( اجعل مزاحك يتعلق بك أو بالماادة والموضوع المطروح ‪ ،‬واحذر من المزاح فيما‬ ‫يخص ذوات الطلب أو قيمهم العرفية الخاصة ‪ ،‬أو بلادهم وكل ما يتعبرونه ذا قيمة‬ ‫عنادهم ‪.‬‬

‫•‬

‫وتأكاد بأن المزحة التي تمس الطالب لن ينساها وسيعتبرها طعنة منك ولو أمكنه الراد‬ ‫عليك في حينها لفعل ‪ ،‬ولكنه قاد ل يستطيع فتبقى حرقة في نفسه تحرمه من الستفاادة‬ ‫منك ومن علمك ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -6‬صديق أم عدو ؟‬ ‫•‬

‫يميل بعض المعلمون للتواداد إلى طلبهم وهذا جياد ولكن يجب الحذر من المبالغة في‬ ‫ذلك ‪.‬‬ ‫فادورك في الصف هو القياادة ‪ ،‬ول ُتَتصور القياادة ادون حزم وصرامة في وقت الحاجة‬ ‫لها ‪ ،‬وهذا ل يعني الادعوة إلى الشادة والصرامة في غيرة وقتها ‪ ،‬فأنت إذا كنت صارما‬ ‫جادا فستضع نفسك في مواجهة معهم ‪ .‬وإذا كنت لينا جادا فسيرى الطلب فيك لقمة‬ ‫سائغة ‪.‬‬

‫•‬

‫بل اجعل الحادواد في علقتك معهم واضحة ومن الباداية فتريح وتستريح من مشاكل كثيرة‬ ‫‪.‬‬ ‫وكما قيل ل تكن لينا فتعصر ‪ ،‬ول ناشفا فتكسر ‪.‬‬

‫•‬

‫رجوع‬

‫‪ -7‬موقفك يساعد ‪.‬‬ ‫• ومرااد المؤلف من هذا العنوان أن النفسية التي تكون عليها‬ ‫قبيل ادخولك للحصة مؤثرة جادا في عطائك خللها وسينعكس‬ ‫ذلك على جميع نواحي أادائك ) العلمي‪ ،‬والسلوكي‪ ،‬واللفظي(‬ ‫ولذلك حاول السيطرة على مشاعرك و بإضفاء أحاسيس‬ ‫التفاؤل والسعاادة على روحك ‪ ،‬حتى لو كان بالتصنع ‪.‬‬ ‫• ويقول‪ :‬قبل ادرسك تظاهر بأنك سعياد لمادة خمس إلى عشر‬ ‫ادقائق ‪،‬وستلحظ أن شيئا ما قاد تغير ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -8‬نجم اليوم !‬ ‫• أخبر طلبك بأنك ستختار في كل يوم نجم ‪ ،‬وحاداد محاور التميز مع الطلب ‪.‬‬ ‫‪-1‬الجهاد ‪ :‬فقاد يبذل الطالب جهادا كبيرا في تعلمه فيستحق التقادير لذلك حتى لو‬ ‫أخفق في الوصول للنتيجة الصحيحة ‪.‬‬ ‫‪-2‬لتميز أادائه ‪.‬‬ ‫‪-3‬استجابته في الادرس ‪.‬‬ ‫وهكذا ‪..‬‬ ‫في نهاية الادرس يتم إعلن النجم ‪ ،‬ويفضل تعليق اسمه وسبب التميز‬ ‫وتاريخه أمام الطلبة ليكون حافزا للطلب ‪.‬‬ ‫فهذه الفكرة قائمة على استغلل الرغبة الاداخلية لادى الفراد بالتميز والبروز ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -1‬قوة التنظيم ‪.‬‬

‫عنادما تحتاج إلى أمر ) كقلم ‪ ،‬ورقة ‪ (... ،‬في ادرسك ول يكون معك فإنك قاد‬ ‫تادخل في لغط الحصول عليه من الطلب أو من الفصل المجاور مما يسبب‬ ‫حركة وأصواتا غير مرغوب بها في الصف ‪.‬‬ ‫فكل هذا يقضي عليه التنظيم المسبق للادرس وتوفير احتياجاتك للادرس ‪ ،‬وبذلك‬ ‫تعطي الادرس بكل سلسة ويسر ‪.‬‬ ‫وهذا ينطبق على توقعك لما قاد يحتاجه الطلب فيما تقادمه لهم من تادريبات‬ ‫وتجارب جاديادة لم يستعادوا لها ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -2‬كن إيجاكبيا !‬ ‫ومرااد المؤلف أن تكون عباراتك عنادما ترياد تنبيه الطلب أو تصحيح‬ ‫سلوك لاديهم عبارة تحتوى على وصف ما ترياده منه ‪ ،‬ول تكون عبارتك‬ ‫واصفة للسلوك الخاطئ ‪ .‬وضرب مثال لذلك وهو قول‪:‬‬ ‫] لقاد نبهتك مسبقا أن تكف عن الكلم ‪ ،‬ولكنك مصر على إزعاجي[‬ ‫والعبارة المقترحة ] ممتاز ! يبادو أن أغلب الطلب قاد التزم الصمت ‪ .‬إل‬ ‫أن هناك بعض الطلب ممن لم يسكت بعاد ‪ ،‬وأنا مازلت أنتظر[‬ ‫وينبغي أن يصاحب العبارة نبرة حازمة ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -3‬توقف عن الصراخ!‬ ‫في حال حادوث فوضى في الصف ل تلجىء للصراخ فهو منهك ومستنفذ‬ ‫لطاقتك ‪ ،‬وغير مجاد مع الطلب ) ويظهرك بشكل غير لئق (‬ ‫بل اتبع النقاط التالية ‪:‬‬ ‫• قف وانتظر وفي عينيك نظرة محادادة ) سيأتي بيان لكيفية النظرة المؤثرة في‬ ‫الفكرة ‪. (14‬‬ ‫• اخفض صوتك حتى يصعب على الطلب سماعه فيضطروا للسكوت ‪.‬‬ ‫• توقف وانظر لمن تخاطبه لعادة ثوان واحذر من الطالة حنى ل تعط فرصة‬ ‫لبادأ تعليقات ‪.‬‬ ‫• ارفع ياديك عاليا لسكات الطلب ‪.‬‬ ‫بعاد تلك الخطوات قاد تضطر لرفع صوتك فاجعله بعبارة قصيرة وحادادة ثم عاد‬ ‫إلى نبرة صوتك المنخفضة ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ - 4‬أهمية لغة الجسد ‪.‬‬ ‫عنادما تكون في الصف فل توجاد فقط ) ‪ 60‬أذن تسمعك ( بل هناك أيضا ) ‪ 60‬عينا( ترمقك ل تتعامل مع‬ ‫كلمك بل مع جسادك ) اليادين ‪ ،‬العينين ‪ ،‬تعبيرات الوجه ‪ ،‬الوقوف‪ ،‬التنقل ‪ (... ،‬فأنت مطالب بضبط‬ ‫حركاتك كلها ) وليس الهروب بها خلف الطاولة ( فبالضافة لهمية لغة الجساد في إيصال المعلومة‬ ‫فإنها مهمة في إادارتك للصف وهذه بعض القواعاد للغة الجساد تساعاد في ضبط الصف ‪.‬‬ ‫‪ -1‬نظراتك وحركاتك واثقة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬قف باستقامة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تابع الطلب باستمرار من خلل نظراتك ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬تنبيهك للطلب عما يصادر منهم يشعرهم بمادى اطلعك وتابعتك لما يفعلونه ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬ضع بالتفاق مع الطلب إشارات حركية تادل على عمليات لضبط الصف ‪.‬‬ ‫‪ - 6‬اجعل جميع لوازمك في متناول يادك حتى ل تتصرف بارتباك فتتسبب بحادوث فوضى ‪.‬‬ ‫‪ - 7‬قف بشكل واضح لجميع الطلب عنادما تشير لسبورتك ‪.‬‬ ‫‪ - 8‬قف في المكان الذي يتيح لك متابعة كل الصف‬ ‫‪ -9‬اصادر تعليماتك بهادوء وبثقة ‪.‬‬ ‫‪ - 10‬تجنب العجلة والرتباك ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -5‬روعة الشارا ت ‪.‬‬ ‫والفكرة قائمة على التفاق مع الطلبة على إشارات معينة يفهم‬ ‫الطالب منها المرااد مباشرة وفي هذا توفير الكثير من الوقت‬ ‫والجهاد على المعلم ‪.‬‬ ‫والفكار في هذا المجال كثيرة وعاديادة وبإمكان المعلم بجلسة قصيرة‬ ‫مع نفسه أن يبتكر عادة أساليب منها ما يعتماد على حركة الجساد‬ ‫ومنها ما يعتماد على ملصق في الصف ) كإشارة مرور السيارات‬ ‫كما شاهادته في بعض المادارس ( وغير ذلك ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -6‬تنمية النظرة ‪.‬‬ ‫• من وسائل التواصل مع التلميذ النظرة فمن خلل نظراتك‬ ‫المادروسة يمكنك إيصال عادم رضاك عن تصرف معين صاادر‬ ‫من أحاد الطلب كمقاطعة شرحك ولكن ينبغي أن تكون نظرة‬ ‫مقننة ‪ ،‬ويقادرها المؤلف بمادة قولك ) مئة ألف وواحاد ‪ ،‬مئة ألف‬ ‫واثنان ‪ ،‬مئة ألف وثلثة ( وبعاد ذلك أصرف نظرك وتابع‬ ‫شرحك ثم يقول المؤلف ) وأضمن لك أنك ستجاد هذه الطريقة‬ ‫قوية التأثير ( ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -7‬كن مهذبا تكن قويا ‪.‬‬ ‫عنادما يسيء الطالب إليك فليس من المصلحة أن تجاريه في‬ ‫أسلوبه بل كن في جوابك عليه مؤبا في حزم ‪ .‬لن إساءتك‬ ‫الادب ستجعله يتماادى عليه ومهما نزلت لمستوى متادني في‬ ‫عباراتك فأنت الخاسر باعتبارك معلما ‪.‬‬

‫رجوع‬

‫‪ -8‬قوة الثبا ت والستمرارية ‪.‬‬ ‫وجوهر هذه الطريقة هو ‪ :‬تحادياد المعايير والحادواد التي من الممكن اللتزام‬ ‫بها من قبل الطلب ويمكنك أنت متابعتها ‪ ) .‬ككثرة الواجبات ‪،‬‬ ‫والعقوبات التي تتطلب وقت وجهادا مضاعفا ‪ ،‬والشكر المستمر‬ ‫) خاصة منه الكتابي ( ‪ ،‬والخلصة كن واقعيا فيما تضعه من لوائح‬ ‫وأنظمة لضبط صفك حتى تتمكن من تطبيقها لن عادم تنفيذها يسبب‬ ‫المزياد من الفوضى الصفية ‪.‬‬ ‫ومما يكثر من المعلمين في هذا الجانب ) إعطاء الواجبات ومن ثم عادم‬ ‫تصحيحها لضيق الوقت مما يتسبب في قلة اهتمام الطالب بالواجب ‪،‬‬ ‫وترسيخ الخطأ الذي كتبه الطالب في الواجب إن وجاد ( ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -9‬كن لطيفا ‪.‬‬ ‫مهما كان الزعاج في فصلك كثيرا ) ل تغضب ( بل حاول تذكير‬ ‫نفسك بلزوم الهادوء ‪ ،‬لن هذا يظهرك أمامهم واثقا من نفسك ولم‬ ‫تربكك تصرفاتهم ثم وجه لهم النقاد بشكل إيجابي كقولك ) حسنا !‬ ‫أرى معظمكم يعمل بشكل جياد ‪ .‬أما بالنسبة لكم أنتم هناك فابذلوا‬ ‫مزيادا من الجهاد ( ‪.‬‬ ‫وقاد تحتاج إلى عبارة أقوى من عبارة المؤلف بحسب تقاديرك‬ ‫الشخصي لطبائع الطلب وبيئاتهم ولكن ل تنس أن تكون‬ ‫) مؤادبا ‪ ،‬ولطيفا ( أرى أن هذه النقطة قريبة جادا من رقم )‪. (7‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ – 10‬أسلوب " صرف النتباه ‪.‬‬ ‫عنادما يبادأ أحاد المشاكسين لجرك إلى جادال عقيم ومضيع للوقت ‪،‬‬ ‫فاصرف النتباه عن محاولته وذلك ‪.‬‬ ‫* بإقراره على كلمه الحق ) إن كان حقا أو بعض الحق ( بغض‬ ‫النظر عن ادافعه للكلم ثم حول انتباه الطلب لما كنت تقوله قبل‬ ‫‪ ،‬أو لعمل آخر يقوم به أحاد زملئهم ‪.‬‬ ‫وبهذا ل تكون قاد تجاهلته ) بل استمعت له ( ولم يجرك لحاديث‬ ‫محرج أو عاديم الفائادة ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -11‬ردود فعلك ‪.‬‬ ‫من المفياد أن تفكر مسبقا في رادواد فعلك التي ستتخذها حيل المشكلت التي تتوقع‬ ‫حادوثها ‪:‬‬ ‫كتأخر الطلب ‪.‬‬ ‫وكلم الطلب أثناء الادرس ‪.‬‬ ‫وعادم كتابة الواجب ‪.‬‬ ‫و عادم توفير لوازم الادرس ) كتاب ‪ ،‬قلم ‪. (... ،‬‬ ‫فعنادما تكون رادوادك حاضرة في ذهنك فإن هذا سيظهرك بمظهر الواثق من نفسه‬ ‫و أكثر يقظة وعادل حيث لن تختلف عقوباتك ‪.‬‬ ‫ويمكن أن تسجل بعض رادواد أفعالك لتساعادك في تحادياد الفضل منها أو‬ ‫تطور ما يمكن تطويره منها ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -12‬حكمة التفكير مرتين‬ ‫للكلمة أثر كبير في التأثير اليجابي أو السلبي لذا كان من الحكمة‬ ‫التفكير في آثار كلماتك التي توجهها للطلب فقاد توجاد مناخا‬ ‫يساعاد على الفوضى نتيجة لكلماتك ‪ .‬وهذه النقطة على باداهتها‬ ‫والجماع على أهميتها إل أن ممارستها ضعيفة جادا فذكر نفسك‬ ‫باستمرار بأهميتها ‪.‬‬ ‫وفي المثل العامي ‪ :‬ليت حلقي حلق نعامة ‪ .‬ليفكر في الكلمة قبل‬ ‫خروجها من فمه ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -13‬عبارا ت سحرية ‪.‬‬ ‫ذكر المؤلف بعض العبارات والتي يرى لها أثرا كبيرا في ضبط الصف ‪.‬‬ ‫أمسك شيئا بيادك وقل‪ :‬هل يستطيع أحادكم أن يقول لي ماهذا ؟‬ ‫عنادما يشارك في المناقشة عاداد قليل قل ‪ :‬هيا ! ماذا ادهاكم ؟! فقط ثلثة‬ ‫طلب يعرفون الجواب ؟ بالتأكياد ل ‪ .‬هيا ‪،‬أرياد المزياد ‪.‬‬ ‫عنادما ترياد تحذيرهم من عقوبة ما فقل ‪ :‬حسنا ‪ ،‬أنا ل أرغب عاادة في عمل‬ ‫ذلك ولكنكم لم تتركوا أمامي خيارا آخر‪.‬‬ ‫ولستعاادة الهادوء في الصف قل ‪ :‬اخفضوا أصواتكم رجاء ‪ .‬خمسة ‪ ،‬أربعة‬ ‫‪ ،‬ثلثة ‪ ،‬اثنين ‪ ،‬واحاد ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ – 1‬ارفع من معنويات الطل ب ‪.‬‬ ‫وهذا كبذكرك ف كبداية اليوم الدراسي لكبرز حسنات طلكبك والتحسنات‬ ‫الت حدثت على مستواهم الدراسي أو السلوكي ‪.‬‬ ‫كقولك ‪ :‬أشكر حامد على وصوله الكبكر ‪ .‬أو قلة حركته ‪ ،‬أو حل‬ ‫واجكباته ‪ ،‬مشاركته ف الناقشة ‪ ...‬وهكذا ‪.‬‬ ‫ففعلك هذا كباستمرار يعيزز الشعور كبالتفوق لديهم ويدفعهم لكبذل اليزيد ف‬ ‫سكبيل كسب الديد من الثناء ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -2‬كيف تجعل بداية الدرس رائعة ؟‬ ‫كبداية الدرس عنصر مهم ف جذ ب انتكباه الطل ب لذا احرص على أن تكون‬ ‫كبدايتك مفيزة ‪ ،‬واحذر كل الذر الكبداية كبتوكبيخ ولوم و إعلن موضوع العركة‬ ‫القادمة مع طلكبك ‪ .‬لن درسك هو الاسر الكب فيها ‪.‬‬ ‫وقد ذكر اللؤلف كبعض المثلة لكبدايات يراها جيدة كقول ‪ :‬خالد ! أحسنت‬ ‫ف إكمال واجكبك ف الدرس الاضي ‪ .‬وهكذا ‪.‬‬ ‫ولعل من الكبدايات الفيزة ذكر قصة أو طرفة مرتكبطة كبالدرس وهذا يتطلب‬ ‫ثراء ثقافيا لدى العلم ف مادته ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -3‬استعمال بطاقات توضيحية كبيرة ‪.‬‬ ‫الفكرة هي كتاكبة إجاكبات قصية عكبارة عن كلمة واحدة مثل على أوراق‬ ‫ككبية مثل ‪ a4‬وتعطى للطلكبة عند دخولم للصف ث يسألون أسئلة مناسكبة لا‬ ‫معهم من إجاكبات على أن يرفع الطالب الجاكبة الصحيحة إن كانت لديه ‪.‬‬ ‫وتتمييز هذه الفكرة كبأنا ف الكبداية فتضكبط الصف مكبكرا وكبكونا حركية‬ ‫ومسوسة ‪.‬‬ ‫أرى أن هذه الفكرة مكن أن تدمج ف النقطة الساكبقة كأحد الساليب الت‬ ‫تعل كبداية رائعة ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -4‬كيفية إعطاء الواجبات وجمعها ‪.‬‬ ‫قد يكون من أسكبا ب الفوضى ف الصف طريقة إعطاء الواجب أوالورقيات ف‬ ‫الصف وكبعد ذلك جعها ‪ .‬فيستغل كبعض الشاغكبي انشغال العلم كبذلك ‪ ،‬ولذا‬ ‫يقدم اللؤلف كبعض التوجيهات لتجنب ذلك ‪.‬‬ ‫* عي لكل صف مسئول ) من الطل ب( يقوم بهمة توزيع وتميع الواجكبات‬ ‫والوراق ‪.‬‬ ‫* تأكد من ساع الطل ب لتوجيهات التدريب من خلل وضعهم للقلم ولكل‬ ‫ما يكنه أن يشغلهم عنك ‪.‬‬ ‫* تأكد من كفاية الوقت لتجميعك الواجكبات قكبل ضر ب الرس والذي قد يلؤدي‬ ‫لشيء من الفوضى والزعاج كبسكبب تسارع الطل ب لعطائك الواجب‪.‬‬ ‫* اشرح لم ما تريده قكبل أن تكبدأ المع ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -5‬الثلةثة السحرية ‪.‬‬ ‫كبدل من أن يقوم الصف كله كبعمل تدريب أو نشاط واحد قدم لم عدة‬ ‫خيارات على أل تتجاوز الثلثة خيارات ) حت ل تدث فوضى( ‪ .‬وهذه‬ ‫الفكرة تضمن لك مشاركة جيع الطلكبة حيث أنم عملوا وفق اختيارهم‬ ‫كبأنفسهم وهذا دافع ذات قوي ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -6‬جمال أسئلة التختيار المتعدد ‪.‬‬ ‫تكون كبداية منفرة للطل ب عندما تعطيهم أسئلة صعكبة أو سهلة جدا ‪ ،‬ولذا‬ ‫اكبدأ كبأسئلة ف التناول ث تدرج منها للشد ‪ .‬وخي نوج للسئلة التوسطة هي‬ ‫الت توي خيارات متعددة حيث أن اليارات تساعد على التذكر للجوكبة‬ ‫الصحيحة ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -7‬المزيد من المساعدة لك ولطلبك‬ ‫قد تكون صعوكبة السئلة سكبكبا ف حدوثا كبعض الفوضى عند من ل يتمكن‬ ‫من حلها لذا يقتح اللؤلف وضع ورقة إضافية تعرض السلؤال نفسه كبشكل‬ ‫أسهل كأن يكون مقسما إل جيزئيات أصغر ‪ ،‬ول مانع من وضع نوذجا لل‬ ‫سلؤال كبنفس الطريقة إن كانت الادة أو فكرة السلؤال تتيح لك ذلك ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -8‬استخدام الوسائل السمعية ‪.‬‬ ‫يقتح اللؤلف أن تقدم القطع الراد تدريسه من مادة القراءة مثل عن طريقة‬ ‫مسجل كبصوتك )الفضل أن يكون كبصوت غيك ( لن هذا يساعدك ف ضكبط‬ ‫الصف من جهتي ‪.‬‬ ‫الول ‪ :‬شد انتكباههم فتقل الركة ‪.‬‬ ‫الثانية ‪ :‬يفرغك لتاكبعتهم وتوجيههم للتكييز على الدرس ‪.‬‬ ‫وكذلك إذا أمكنك تقدي الدرس كبصورة مرئية فهذا أفضل ‪.‬‬ ‫وعندي أن هذه الوسيلة من أفضل الوسائل والت تكن حت العلم الذي يعان من‬ ‫ضعف السيطرة على الصف من جعل صفه أقل فوضى وعكبث ‪ .‬خاصة مع توفر‬ ‫الواد الاسوكبية للكثي من الواد الدراسية و توفر أجهيزة الاسب اليل ف عدد ل‬ ‫كبأس كبه من مدارسنا فضل عن غرفة مصادر التعلم والت تعان من قلة التفعيل لا ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -9‬الدرس المستقل بذاته ‪.‬‬ ‫قد يعطي معلم أكثر من درس ف حصة واحدة إما لنتهاء الدرس الول ف‬ ‫وقت قصي أو غي هذا ‪ .‬وهذا المر يسكبب عدم انضكباط الفصل وعدم‬ ‫الشاركة لسكبا ب ‪:‬‬ ‫• ملل الطلكبة ‪.‬‬ ‫• عدم استعداد العلم القكبلي ما يعل الدرس الثان غي مكتمل العناصر ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -10‬أنشطة التجسير ‪ ) .‬السر (‬ ‫غالكبا ما يسكبب انتقالك من نشاط إل آخر ركبكة وفوضى وقد يكون هناك‬ ‫كبعض العتاض على ترك النشاط الول وحت يكون انتقالك سلسل ودون‬ ‫اعتاضات يقتح اللؤلف أن تعمل جسر ينقل الطل ب إل النشاط التايل وذلك‬ ‫كبطلكبك من الطل ب ترشيح من يلخص للجميع وأمامهم أكبرز ثلثة فوائد من‬ ‫النشاط الساكبق فيكون هذا بثاكبة العلن الدكبلوماسي عن ناية النشاط الول‬ ‫ولكنه كبنشاط مالف وجذا ب لم لنه من أحدهم ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪-11‬كيف تغير النشطة ؟‬

‫وهي تتمة للفكرة السابقة وملخصها أن لاديك آلية واضحة ومحادادة‬ ‫مع الطلب على ما ترياده منهم ) التوقف عن العمل ‪ ،‬البادء‬ ‫بالعمل ( ويفضل أن تكون عبر علمات وإشارات واضحة‬ ‫وظاهرة للطلب ‪ .‬ويجب أن تكون عباراتك حازمة وجاادة عن‬ ‫إصادار المر ) وهذا ل يعني أن تكون غير مهذبة ( ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -12‬الستراحة الرائعة ‪.‬‬ ‫من الجياد أن تعطي الطلب استراحة قصيرة وخاصة بعاد‬ ‫تعاونهم معك في الادرس كمكافأة لهم على أن تكون‬ ‫الستراحة قصيرة ومنضبطة بحيث يكون الحاديث فيها بهادوء‬ ‫‪ .‬وقاد تستفياد من الستراحة في العادااد للفقرة التالية ‪ .‬واحذر‬ ‫من الكثار من الستراحات حتى ل ينتظروها منك كل حصة‬ ‫‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ - 13‬التأني في إعطاء الدرس ‪.‬‬ ‫يحاول بعض المعلمين الحريصين أن يحقق لطلبه كل رغباتهم‬ ‫واستفساراتهم مع ماعليه من ماادة علمية ‪.‬‬ ‫وحرصه هذا وإن كان يشكر له من جهة ؛ فهو مصادر لرهاق نفسه مما‬ ‫يضعف قوة تقاديمه للموضوع الصلي ‪ ،‬وقاد يستعجل في تقاديم الماادة‬ ‫ليتمكن من تلبية كل المتطلبات فيفرط في الجميع ‪.‬‬ ‫ولذا يجب عليه التأكاد من عادم سرعته في تقاديم الماادة ‪ ،‬وأن يرفض أي‬ ‫مقاطعة لعمله حتى ينجزه ‪ ،‬ول باد أن يادرك طلبه أنه حريصا على‬ ‫تحقيق احتياجاتهم ولكن ل يستطيع تلبية جميع الرغبات ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -14‬التعزيز المرئي ‪.‬‬ ‫والفكرة تقوم على وضع إشارات ورقية في الصف تؤكاد على‬ ‫قواعاد سلوكية مطلوبة من الطالب يشير إليها المعلم في حال‬ ‫مخالفة الطالب لتلك القاعادة ‪.‬‬ ‫وقوة تأثير الشارة نابعة من تأكيادها في حس الطالب النابع من‬ ‫نظره المتكرر لها في الصف ولكن هذا متعلق بحزم المعلم‬ ‫تجاه تطبيق ما فيها ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -15‬جدو ل متاكبعة السلوك‪.‬‬ ‫وعناصر الفكرة تقوم على كروت ملونة كل لون منها يعبر عن مستوى مشاركة الطالب اليومية‬ ‫مثال ذلك ‪ :‬أخضر ‪ :‬ممتاز ‪ ،‬أزرق ‪ :‬جياد ‪ ،‬برتقالي ‪ :‬مقبول ‪ ،‬أصفر‪ :‬يحتاج إلى مزيادا من‬ ‫التحسن ‪.‬‬ ‫توزع هذه الكروت في آخر اليوم الادراسي ‪،‬‬ ‫ويكون لادينا جادول بأسماء الطلب تلون المربعات التي أمام الطالب كل يوم باللون الذي حصل عليه‬ ‫وبهذا يمكن وبسهولة متابعة مستوى الطالب ومادى استقراره أو تذبذبه خل مادة الجادول ) شهري ‪،‬‬ ‫فصلي (‬ ‫ولنجاح هذه الفكرة اجعلها يومية وفي كل حصة وأن تنفذ بطريقة تحفيزية تشجيعية ‪.‬‬

‫رجوع‬

‫‪ -16‬ملفا ت النجاز ‪.‬‬ ‫هذه الفكرة تسعى لتعزيز ثقة الطلب بانفسهم مما يساعادهم ويادفعهم‬ ‫للمشاركة‬ ‫وملخصها أن تجعل ملفا خاصا لكل طالب يجمع فيه كل عمل يعاد إنجازا‬ ‫ويكون الملف في الصف ليراه الطالب وكذلك يكتب عليه اسمه بشكل‬ ‫ظاهر وواضح ‪.‬‬ ‫ومن باب التشجيع للطلب القل في التقان أن تسجل لهم كل ما يمكن‬ ‫اعتباره جيادا ولو كان شفهيا بأن تسجله في ورقة توضع في الملف ‪.‬‬ ‫فهذه الفكرة وإن كانت تحتاج إلى جهاد إل أن أثرها في رفع ثقة الطالب‬ ‫بنفسه قوي ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ - 17‬إدارة النقاش ‪.‬‬ ‫من الفكار التي تضبط كثرة وفوضى الكلم في الصف ؛‬ ‫جعل الطلب على شكل مجموعات لكل مجموعة رئيس ‪ ،‬ثم‬ ‫تسجل أسماء المجموعات على السبورة ويسجل مالها وما‬ ‫عليها من نقاط يتم التفاق عليها مع الطلب ‪.‬‬

‫رجوع‬

‫‪ -18‬التذكير كبرفع اليدي ‪.‬‬ ‫من الفوضى الشائعة في الفصول الجواب أو السؤال من قبل‬ ‫الطالب ادون استئذان وهذا يحادث فوضى في الفصل ولذلك كن‬ ‫صارم في إيجااد نظام متفق عليه ينص على عادم السماح للطلب‬ ‫بالكلم ادون استئذان برفع الياد وحتى يكون النظام مثمرا عليك أن‬ ‫تناقشه مع طلبك باداية لعرفوا فوائاده ‪ ،‬ثم كن حازما في تنفيذه‬ ‫ول تخل به أنت تتجاوب مع من يخالفه منهم ‪ ،‬عزز الطالب الذي‬ ‫يلتزم بها النظام بصور التعزيز المختلفة ‪ ،‬نبه وباستمرار كل من‬ ‫يخالف هذا النظام ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -19‬وقت التعليما ت ‪.‬‬ ‫وفكرة المؤلف أن تعطي وقتا كافيا للطلب بعاد سؤالك‬ ‫ليتمكنوا من فهمه واستحضار الجابة ‪ ،‬ول تأخذ الجابة من‬ ‫أول من يرفع ياده ‪ ،‬ويجب عليك أن تكون خبيرا بالوقت الذي‬ ‫يحتاجه كل سؤال ‪.‬‬ ‫•اقترح تغيير عنوان المؤلف لهذه الفكرة ‪ :‬أعط وقتا للتفكير ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪-20‬توجيه السئلة للصف ‪.‬‬ ‫عنادما تسأل في الادرس يرفع ياديه عاادة نفس المجموعة التي كانت‬ ‫ترفع ياديها في ادروس ماضية ولذا فيقترح المؤلف أن تغير‬ ‫طريقة طرح السئلة حتى تفعل البقية كأن تكون السؤال على‬ ‫ورقة تمهلهم مادة قصيرة لكتابة الجابة ثم تطالبهم بقراءة ما كتبوا‬ ‫وبهذا سيكتشف العادياد منهم أنه قاادر على الجابة وسيزول حاجز‬ ‫الرهبة عناد من كانت تمنعه الرهبة من المشاركة ‪.‬‬

‫رجوع‬

‫‪-21‬كيف تتعامل مع الجاكبة الخاطئة ؟‬ ‫عنادما يجيب طالب بإجابة خاطئة قاد تقول له ‪ :‬خطأ ‪ .‬وبهذا‬ ‫تضعف ثقته بنفسه ) فضل عمن يوبخ ويسخر من الطالب ( أو قاد‬ ‫تقول ‪ :‬جياد ‪ .‬وهذا فيه تلبيس عليه وعلى بقية الطلبة ‪.‬‬ ‫والصحيح )بين ذلك قواما ( بأن تنظر للجانب الصحيح في‬ ‫الجابة وتأكاد عليه ‪.‬أو تقول ‪ :‬أنا أعرف الزاوية التي نظرت إلى‬ ‫السؤال منها ‪ .‬أو تذكر بعض أخطاء العباقرة وكيف أنهم نجحوا‬ ‫عنادما واصلوا واستفاادوا من محاولتهم غير الناجحة ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -22‬طريقة كبديلة عن توجيه السئلة ‪.‬‬ ‫الفكرة تتلخص في توزيع السئلة عن طريق بطاقات كل مجموعة منها‬ ‫بلون تتضمن في الخلف عبارة مساعادة للطلب لمعرفة الجابة مع‬ ‫مراعاة التالي‪:‬‬ ‫تظهر للطلب أن التوزيع للمجمعات عشوائي والحقيقة أن التوزيع وفق‬ ‫مستويات الطلب‬ ‫العبارات المسانادة تتوافق مع مستوى كل مجموعة فمن كان لاديهم قصور‬ ‫تكون المساعادة أكبر وهكذا ‪.‬‬ ‫وهذا السلوب يساعاد الطالب على المشاركة مع الشعور بالمساواة مع‬ ‫زملئه في المستوى ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -23‬الستفادة من الفكار الجيدة في المواد الخرى ‪.‬‬ ‫عاادة ما تكون وسائل المعلمين في ضبط الصف من مصادر‬ ‫واحاد مرتبط بماادته الادراسية ويكررها باستمرار فمن وسائل‬ ‫التجادياد أن يتباادل الخبرات مع معلمين من تخصصات مختلفة‬ ‫من خلل الحوار أو الزيارات فسيكتشف أساليب جاديادة‬ ‫تناسب ماادة ولو مع بعض التعاديل ‪.‬‬

‫رجوع‬

‫‪ – 24‬منع المشاجرا ت ‪.‬‬ ‫من المظاهرة المخلة بإادارة الصف المشاجرات بين الطلب‬ ‫وبالحقيقة ل يمكن تصور حادوث تشابك باليادي بين الطلب‬ ‫ادون غفلة من المتابع ) معلم أو مراقب ( ولذا فمن أفضل‬ ‫سبل تجنب المشاجرات هو التادخل المبكر في حلها وذلك‬ ‫بالتعرف على مقادماتها ومظاهرها الولية وهذا المر يأتي‬ ‫بالممارسة والخبرة ‪..‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -25‬ماذا تفعل بعاد ادرس سيء‪.‬‬ ‫• في حال فقادانك السيطرة على الفصل فل تتجاهل المسألة في‬ ‫الحصة التالية بل ل باد من محاسبة المتسببين بالفوضى ‪،‬‬ ‫حتى لو اضطررت لطلبة معاونة إادارة المادرسة ‪ ،‬ووضح‬ ‫للطلب رفضك لتصرف هذه المجموعة وأنها ستنال عقابها‬ ‫النظامي‬ ‫رجوع‬

‫‪ -26‬إعادة دمج رؤوس الشعب في الصف ‪.‬‬ ‫هذه الفكرة تالية للتي قبلها وملخصها أن تظهر للطلب حزمك‬ ‫تجاه المتسببين بالفوضى ويقترح المؤلف بعاد إخراج المشاغبين‬ ‫أن تتم إعاادتهم بالتنسيق مع الادارة على شكل فرادي في كل‬ ‫حصة واحاد ) حسب عادادهم ( ‪ .‬وبعاد ذلك تأتي مرحلة احتوائهم‬ ‫مع ضرورة تطبيق مبادأ التغافل ‪.‬‬

‫رجوع‬

‫‪ -27‬إدارة المتحانا ت ‪.‬‬ ‫يترك اسم المتحان أثرنا سلبيا على الطلب ولذا يقترح‬ ‫المؤلف أن تقادم امتحاناتك بمسمى مختلف‬ ‫• كحلقات الستذكار المسلية‬ ‫• حلقات "كم تستطيع أن تتذكر؟‬ ‫• حلقات " فاجئني بمعلوماتك " ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -28‬كيف تجعل طلكبك يكتبون واجباتهم ؟ ‪.‬‬ ‫يشكل الواجب في كثير من الحيان عبأ ليس على الطالب فقط بل وعلى المعلم في متابعته‬ ‫وتصحيحه مما يفقاده في بعض الحيان قيمته التربوية ولذا فمراعاة بعض المور‬ ‫تساعادك في تحقيق الهاداف التربوية منه وهي كما يقترحها المؤلف ‪.‬‬ ‫• ل تعط واجبات فوق طاقتك التصحيحية ‪.‬‬ ‫• أعط مادة زمنية كافية بين إبلغهم بالواجب وموعاد استلمه ‪.‬‬ ‫• خلل هذه المادة أكاد على الواجب وموعاده ففي هذا تذكير لك ولهم ‪.‬‬ ‫• عناد تأخر بعض الطلبة عن تسليم الواجب ذكرهم بالعقاب المترتب على عادم تسليمهم له‬ ‫في الموعاد الخير ‪.‬‬ ‫• ل تعط الواجب التالي قبل استلمه من الجميع أو معاقبة من لم يسلمه في الموعاد النهائي‬ ‫• فهذه النقاط ستعطيك مهلة للتصحيح وتشعر الطلبة بقيمة الواجب ‪.‬‬ ‫•‬

‫ملحوظة أراها مهمة ‪ :‬ل تعط واجبا لمجراد إشغال وقت الطالب ‪ ،‬أو استكمال لعناصر تحضير الادرس ‪.‬فإن لم يكن هناك‬ ‫مبرر وحاجة وهادف واضح للسؤال المطلوب الجابة عليه فمن حق الطالب الستمتاع بوقته خارج المادرسة ومن حقه‬ ‫ممارسة مهارات أخرى ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ – 29‬ضع واجبا ت مسلية ‪.‬‬ ‫ولعل من عناصر التسلية فيها أن تكون متناغمتا مع اهتماماتهم‬ ‫‪ ،‬وكذلك تكون مبتكرة اباداعية وليست تقليادية ‪.‬‬ ‫والملحظة أن الواجبات عاادة ما تكون من نفس الكتاب مما‬ ‫يجعلها مكررة لما في المادرسة بل أحيانا يكون المعلم لم‬ ‫يطلع عليها ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ – 30‬التصحيح ‪.‬‬ ‫يقترح المؤلف للتخلص من طول مادة التصحيح لادفاتر الطلب‬ ‫أن تضع معايير محادادة اتفق مع الطلب عليها ليتعرفوا على‬ ‫النتيجة بسرعة وادقة ويقترح أن يقسم عمل الطالب إلى ثلث‬ ‫مجالت وهي ‪ :‬الجهاد ‪ ،‬و الناتج ‪ ،‬والجوادة ‪.‬‬ ‫وأن يعطى كل مجال عشر ادرجات مثل ‪.‬‬ ‫فهكذا يمكنك إعطاء النتائج بسرعة أكبر ‪ ،‬وكانت النتائج مادللة‬ ‫على نقاط القصور والقوة بادقة ‪ ،‬و ضمنت فهم الطلب لنقاط‬ ‫القوة والضعف لاديهم ‪ ،‬وأمكنك تصحيح جميع الواجبات التي‬ ‫تعطيها فيضطر الطلبة لللتزام بعملها لمتابعة لها ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -31‬التحكم كبنهاية الدرس ‪.‬‬ ‫يقترح المؤلف لتفاعل الطلب معك في ادرس أن يسبقه تعليق لوحة عن‬ ‫الادرس متضمنة‬ ‫أ – هذا ما سنفعله في الادرس القاادم ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬لماذا سنفعل ذلك ؟‬ ‫ضع تحت كل من النقطتين عناصرها الرئيسية المختصر وبشكل واضح‬ ‫ومبسط ‪ ،‬في باداية الادرس الجادياد علق اللوحة مرة أخرى وابادأ الادرس‬ ‫‪.‬‬ ‫يرى المؤلف أن هذا النشاط سيعزز من مكانتك لادى طلبك ويظهر مادى‬ ‫تنظيمك ‪ ،‬وأنها ستساعادك من خلل وضح الادرس وأهادافه لادى الطلب‬ ‫‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -1‬مساعدة الحال ت الفردية ‪.‬‬ ‫قاد تحتاج حالة طالب ما المساعادة وفي حال النشغال به قاد‬ ‫يسبب هذا بعض الفوضى ‪ .‬فيقترح المؤلف أن تكون طريقة‬ ‫العلج على النحو التالي‪:‬‬ ‫أن يأتي الطالب إليك ‪ ،‬ويقف بجانبك وليس أمامك لتتمكن من‬ ‫النظر للطلب مع تقاديم المساعادة له ‪ ،‬استمر في تقاديم‬ ‫التوجيهات لبقية الطلب لتشعرهم بمتابعتك لهم ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -2‬الحصو ل على الدعم ‪.‬‬ ‫وذلك بإنشاء علقات جيادة مع المحيطين بك في العملية‬ ‫التعليمية ) مشرف ‪ ،‬إادارة المادرسة ‪ ،‬معلمين ( ليقادموا لك‬ ‫المسانادة والمساعادة والمعلوماتية والماادية وكذلك بالنسبة لك‬ ‫‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪-3‬استراتيجية العين العمياء ‪.‬‬ ‫إن معالجة والوقوف عناد كل تصرف مزعج من الطلب‬ ‫سيعطل سير الادرس ويحادث بلبلة ‪ ،‬ولذا يقترح المؤلف أن تكون‬ ‫لاديك ) عينا عمياء ( ترى بها ولكن ل تقف عناد كل خطأ بل تقادر‬ ‫الخطاء وتصنفها إلى مال باد من التادخل فيه ومنها ما يكون‬ ‫تجاهله أفضل لسير الادرس وهذا راجع إلى خبرة المعلم‬ ‫وشخصيته وتقاديره ‪.‬‬ ‫في ثقافتنا يسمى هذا الخلق ) التغافل ( ومنه قول الشاعر ‪.‬‬ ‫ليس الغبي بسياد في قومه ‪ ...‬لكن سياد قومه المتغاب ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -4‬السلوك السيئ الخفي ‪.‬‬ ‫يبادوا بعض الطلب مؤادبين ولكنهم بالوقت نفسه ل يظهرون أي نشاط‬ ‫ول حرصا على التعلم والمشاركة في العملية التعليمية ولذلك فمستواهم‬ ‫متادني ‪ .‬والمشكلة التي تواجهك في علجهم هي أن انشغالك بهم يتيح‬ ‫الفرصة للمشاكسين من اللعب والعبث ‪ ،‬وأنت في نفس الوقت ل‬ ‫تستطيع ترك الطالب الضعيف حتى ل يضر نفسه ول يقتادي به غيره في‬ ‫إهماله ‪.‬‬ ‫ولذا يقترح المؤلف أن تستمر في ملحظته ‪ ،‬وحاداد له أهادافا مرحلية‬ ‫ترضى بتحقيقها في مرحلة ‪ ،‬وعليه أن يعلم بأن كونه مؤادبا شيء جياد‬ ‫ولكن وجواده في المادرسة ليتعلم فعليه بذل جهادا بهذا الخصوص ‪.‬‬ ‫وفي معظم الحالت سيبادأ الطالب بالعمل إذا رأى منك استمرارا في‬ ‫متابعته ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -5‬التنمر داخل الصف ‪.‬‬ ‫يرى المؤلف الوقف بحزم مع الطلب الذين يسخرون من‬ ‫زملئهم باداية بالتحذير وإبل غ الادارة ‪ ،‬ثم إخراجهم من‬ ‫الصف لمن لاديه صلحية بعقابهم والستفاادة من ذوي‬ ‫الخبرات في علج المشكلة في حال استمرارهم في‬ ‫السخرية ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -6‬القاعدة الذهبية للختلف في الرأي ‪.‬‬ ‫القاعادة هي أل يجرك طالب إل جادال في الحصة ليضيع‬ ‫الوقت ؛ فلذا في الباداية قل له أن يكلمك بعاد انتهاء‬ ‫الحصة ‪،‬وعاد فورا إلى الادرس ‪ ،‬فإن أصر ‪ .‬فقل له وبكل‬ ‫هادوء إنك لن تتكلم في الموضوع أثناء الادرس ‪ ،‬وغالبا ما‬ ‫يقف عناد هذه النقطة ‪ ،‬فإن أصر فعليك إخراجه من الصف‬ ‫بحسب النظام المتاح لك ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -7‬كيف تتفادى خطر ) الغركباء( ‪.‬‬ ‫ومرااد المؤلف بالغرباء ) الفكار والمجالت التي تحب الحاديث‬ ‫فيها ( فيحذرك المؤلف من جر الطلب لك وتضيع وقت‬ ‫الادرس بإثارتهم للمواضيع التي يعلمون اهتمامك بها فإن‬ ‫فتحوا معك بعضها فاطلب منهم الحاديث عن الموضوع في‬ ‫وقت خارج عن وقت الادرس ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -8‬سحر المساومة ‪.‬‬ ‫عنادما ل يتقبل الطلب الواجب الذي أعطيتهم إياه ساومهم‬ ‫) ومرااد المؤلف المفاوضة ( في تقليل الواجب أو تخفيف‬ ‫العقوبة المترتبة على عادم إكماله ‪ .‬وحتى ل تحادث فوضى‬ ‫اجعل هناك من يتكلم بلسان الطلب ‪ .‬واحذر أن تكون سهل‬ ‫في التفاوض ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -9‬نقل الطالب من مكانه ‪.‬‬ ‫كثيرا ما تحادث فوضى عناد محاولتك نقل طالب إلى مقعاد آخر ويزادااد المر صعوبة في‬ ‫حال رفضه أمام زملئه ولذا فالمؤلف يرى أن الطريقة المناسبة لنقل الطالب هي كما‬ ‫يلي ‪:‬‬ ‫توجيه عادة تحذيرات للطالب قبل نقله‬ ‫توجه للمقعاد الذي ترياد نقل الطالب إليه واسحب الكرسي بعيادا عن الطاولة ‪.‬‬ ‫اذهب حيث يجلس الطالب وماد يادك بشكل مفتوح إليه ) على بعاد نصف المتر منه (‬ ‫ويادك الخرى تشير إلى المقعاد الخر واطلب منه النتقال ولكن بنبرة وعبارة هاادئة ‪.‬‬ ‫كرر الطلب في حال رفضه وبنفس السلوب ومضيفا قولك ‪ ):‬أنا أحاول أن أكمل ادرسي‬ ‫وأنت تعيقني ‪ ،‬فأنا انتظر استجابتك( ‪ .‬والعاادة أن يستجيب الطلب عناد هذه النقطة‬ ‫في حال استمرار رفض الطالب وحتى تحسم المسألة فقل له ‪ :‬حسنا لن أضيع مزياد من‬ ‫الوقت على زملئك وسيكون لي معك شأن آخر في نهاية الحصة ‪ .‬ويبغي عليك إيقاع‬ ‫العقوبة التربوية المناسبة لحالته لن الطلب سينتظرون ما ستفعله معه فإن لم يكن‬ ‫راادعا فسيجعل بعضهم يكرر معك نفس المنهج ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -10‬الزي الموحد ‪.‬‬ ‫من النظمة المادرسية اللتزام بزي موحاد ‪ ،‬فكيف تتم معالجة الذي‬ ‫يصرون على عادم التقياد بالزي فيرى المؤلف أن يكون هذا من خلل‬ ‫التنبيه الولي ثم في الفصل وفي باداية الادرس ينبه بتلميحات خفيفة على‬ ‫المخالفة ثم وبعاد خمسة عشر ادقيقة يخرج سجل الملحوظات ويخبرهم‬ ‫بضرورة تسجيل أسماء المخالفين لبل غ الادارة بهم ‪ .‬عاادة ما سيتقيادون‬ ‫بالزي ‪ ،‬ومن أصر منهم حوله للادارة لمعاقبته ‪،‬ونسق مع الادارة عادم‬ ‫ادخوله مالم يتقياد بالنظام ‪ .‬ملحظة ‪ :‬بين للطلب سبب اتخاذك لهذه‬ ‫الجراءات ‪.‬‬ ‫تنبيه ‪ :‬ل تحرج نفسك إذا كانت الادارة لن تقف معك بل مع الطالب ‪ .‬ول‬ ‫يعني هذا السلبية منك بل هنا تكون المشكلة مع الادارة قبل أن تكون مع‬ ‫الطالب فالعلج تحتاجه الادارة فعليك إقناعها بضرورة التقياد بالنظام ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -11‬الهاتف الجوا ل ‪.‬‬ ‫وجواد الجوال في الفصل قاد يشكل مصادر إلهاء للطالب ولذا‬ ‫فإن كان النظام يمنع ذلك فعليك اتخاذ اللزم لخراجه وأخذه‬ ‫منه ولكن عليك أن تطمئنه بأن جواله سيكون في مكانا آمنا‪.‬‬

‫رجوع‬

‫‪ -12‬التغلب على سآمة الروتين ‪.‬‬ ‫بعض مشكلت الفصل تكون ناشئة عن رتابة الادرس مما يسبب الملل للطلب‬ ‫وقاد يكون ذلك من الباداية في حال كان ادروسك السابقة بنفس النمط والفكار‪،‬‬ ‫وإذا أرادت التخلص من هذا الملل فإليك بعض المقترحات ‪:‬‬ ‫اجعل الطلب يغيرون مواقعهم وحركتهم ) كأن تقف آخر الصف ليغيروا‬ ‫جلستهم كي ينظروا إليك ‪ ،‬اادعهم لطاولتك لينظروا لصورة مثل ول ترفعها‬ ‫لهم (‬ ‫عروض التلفاز والحاسب اللي تضفي جوا من المتعة ول تكثر من التعليق‬ ‫عليها واجعلها في ماادة ادرسك ‪.‬‬ ‫أبرز لهم هادية في علبة ل يعلمون ما فيها تكون هادية لبرز طالب وتسلم له‬ ‫في آخر الادرس ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -13‬ليس لدي قلم ‪.‬‬ ‫يقترح المؤلف للتخلص من مشكلة عادم إحضار القلم أن يكون‬ ‫لاديك مجموعة منها وحتى ل تفقادها أيضا اجعل علي كل قلم‬ ‫منها ملصقة ملونا ) أقترح أرقاما ( تسجل اسم الطالب‬ ‫ولون القلم الذي استعاره وبذلك لن تفقاد أقلمك‬

‫رجوع‬

‫‪ -14‬لقد قمنا كبذلك من قبل ‪.‬‬ ‫قاد يواجهك الطلب بهذه الجملة في أحاد تادريباتك ‪ ،‬فل‬ ‫تغضب بل قل له بأن هذا صحيح ولكننا مضطرون لتكراره ‪.‬‬ ‫ولكن من زاوية مختلفة ‪.‬‬ ‫لن الموضوع كبير ونحتاج إلى تأكياده ‪.‬‬ ‫هذه مراجعة للادرس ‪.‬‬ ‫ملحوظة ‪ :‬إذا لم يكن لك هادف صحيح من التادريب فل تكرره‬ ‫حتى ل تصبح ممل ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ -15‬اشعر كبتوعك ‪.‬‬ ‫عبارة تحتمل الصادق أو العبث من قبل الطالب ‪ ،‬وحتى‬ ‫تميز بينهما راقب الطالب ولمادة عشر ادقائق فإن لمست من‬ ‫الصادق فاتبع السلوب النظامي لوصوله للعياادة ‪.‬‬

‫رجوع‬

‫‪ -16‬الكلم عن مدرس آخر ‪.‬‬ ‫قاد ينتقاد طالب أحاد المعلمين أمامك فل تسمح له بذلك وقل له‬ ‫بأن هذا ليس من اختصاصنا في الادرس ‪ ،‬فإن أصر على‬ ‫الكلم حولها لقضية وارفعها للادارة وكن حازما معه ‪.‬‬

‫رجوع‬

‫‪ -17‬تعلق المراهق ‪.‬‬ ‫قاد يتعلق بعض المراهقين بمعلمه لي أمر فلعلج هذا المر‬ ‫تجاهله وإن كان يحاول فتح مواضيع معك حوله لغيرك من‬ ‫المعلمين وفي حال كتب لك رسائل ابلغ الادارة عنها‬ ‫واستمر في معاملته بشكل طبيعي وادون أي تمييز ‪.‬‬

‫رجوع‬

‫‪ – 18‬تعليقا ت مسيئة في الشارع ‪.‬‬ ‫في حال قام بعض الطلب بالتعليق والسئلة لك في الشارع‬ ‫فل تتخذ إي إجراء فوري ‪ ،‬بل أجله للمادرسة بعقاد لقاء مع‬ ‫الطالب وولي أمره وبحضور أحاد الاداريين ‪ ،‬ويتم إبل غ‬ ‫الطالب عن سوء تصرفه والعقاب المترتب على هذا‬ ‫التصرف ويفضل إنهاء اللقاء بالمسامحة على أن يعواد‬ ‫الوضع على ما كان عليه قبل ‪.‬‬ ‫رجوع‬

‫‪ – 1‬عقوبة التحتجاز في المدرسة بعد انتهاء الدوام ‪.‬‬ ‫يرى اللؤلف أن نظام العقوكبة كبالكبقاء ف الدرسة كبعد الدوام الدرسي وإن كان لا فوائد ف كبعض‬ ‫الحيان إل أن لا سلكبيات منها‪:‬‬ ‫• تيزيد من التوتر مع الطالب ‪.‬‬ ‫• زيادة العمال الكتاكبية للمعلم ‪.‬‬ ‫• إهدار الوقت بتاكبعة العلم لتنفيذ العقوكبة ‪.‬‬ ‫• اليزيد من الوقت والهد الهدر ف حال عدم التنفيذ ‪.‬‬ ‫• سوء العلقة كبأسرة الطالب ‪.‬‬ ‫ولذا فيى اللؤلف وقكبل اللجوء لذه العقوكبة أن يصدر تذيرا رسيا كبالعقوكبة وحاول أن يكون للتحذير‬ ‫هالة أمام الطل ب والعاقب ما سيدع الطالب قكبل الضطرار لتنفيذ العقوكبة ‪.‬‬ ‫كما هو معلوم فهذا العقوكبة غي واردة ‪.‬‬

‫‪ -2‬استهدف رؤوس الشغب ‪.‬‬ ‫عندما تدث فوضى عامة ف الصف ليس من الدي ول النصاف معاقكبة‬ ‫الفصل كامل لن العادة أن يكون هناك من ل يشارك وهناك من شارك حال‬ ‫وجود الفوضى فعليك توجيه العقوكبة فقط للثلث الخي والذي هم رؤوس‬ ‫الشغب ومسكبكبيه ‪.‬‬

‫‪ُ -3‬س لّلا م العواقب ‪.‬‬ ‫عندما تدث فوضى عارمة ف الصف ل تلجئ وكبانفعال إل إصدار‬ ‫عقوكبات وكبالملة فتشارك ف زيادة الفوضى ؛ كبل اصدر أمرا واضحا وكبصوت‬ ‫هادئ وحازم يكون فيه عمومية ليشمل السلوكيات الغي مرغو ب فيها وكذلك‬ ‫العقوكبة ‪ .‬كقولك ‪ :‬من هذه اللحظة سيكون ترك أي واحد منكم من مكانه‬ ‫مسوكبا عليه ‪ .‬فإن حدثت مالفة سجل اسم الطالب كبشكل يظهر للجميع ث‬ ‫عد إل درس ‪.‬‬

‫‪ – 4‬مدح الطل ب ‪.‬‬ ‫عدد من العلمي عندما ياول ضكبط الصف يذكر عكبارات سلكبية تيزيد الو‬ ‫العدائي ف الصف ولو استخدم عكبارات الدح التضمنة للنقد لكانت أقر ب‬ ‫للقكبول والعمل با من مثل قوله ‪ :‬خالد أنت آخر واحد أتوقع منه أن يقاطعن‬ ‫‪ .‬إذ عادتك أن تسن الستماع ‪.‬‬

‫‪ -5‬السحب على جائزة ‪.‬‬ ‫وفكرتا كبوضع جائيزة أسكبوعية ل يتقيد كبالتعليمات على أن تكون مناسكبة‬ ‫ومشوقة لم ‪ ،‬ويكنك إعطاء فرصة ل يصدر منه مالفة لكن كبشرط إل‬ ‫تفقد الائيزة هدفها ‪.‬‬

‫‪ -6‬العقوبة المناسبة ‪.‬‬ ‫كون العقوكبة متناسكبة مع الطأ قوة وضعفا فالطأ الككبي لكبد له من عقا ب‬ ‫يناسكبه وكذلك العكس فهذا التناسب يعل نظام العقوكبات يلؤدي دوره كبنجاح‬ ‫ف العملية التكبوية ‪.‬‬

‫‪ -7‬الفصل بين الطالب وبين سلوكه ‪.‬‬ ‫يرى اللؤلف أن من الطأ توجيه النقد فقط للطالب الذي يطئ كبل ل كبد‬ ‫من تضمي النقد ذكرا لكبعض الوانب الياكبية لدى الطالب ‪ ،‬وذلك حت ل‬ ‫يأخذ موقفا دفاعيا عن ذاته ‪ .‬كبل يرى أن نقدك موجها لطئه وليس لذاته ‪.‬‬

‫‪ -8‬إعطاء الجوائز ‪.‬‬ ‫اجعل لديك وسائل وحوافيز كبشكل دائم حت تتمكن من شكر كل من قام‬ ‫كبعمل جيد لتعيززه ويكنك أن تعلن عن الوائيز حت تفيز الميع ومن كبداية‬ ‫الصة ‪.‬‬

‫‪ -9‬الترفيه بالفيديو ‪.‬‬ ‫يرى اللؤلف أن ترفه طلكبك ولكن ف حدود ضيقة ‪ ،‬على أن تكون‬ ‫كالكافأة لم ‪ ،‬وأن يتم اختيار الادة كبشكل مناسب ‪ .‬واجعل اختيارك‬ ‫حازما على ل تتار كبي رغكباتم ‪.‬‬

‫‪ -1‬إنشاء ناد كبعد المدرسة ‪.‬‬ ‫وهذا طريقة فعالة في بناء علقة قوية بالطلب وهي مؤثرة‬ ‫حتى في الطلبة المشاكسين وفكرتها بتحادياد يوم للقاء بالطلبة‬ ‫في يوم مفتوح خارج وقت الادراسة ‪ .‬وهذا يساعاد المعلم في‬ ‫علج كثير من السلوكيات الخاطئة لادى الطلب ‪ .‬ومنطلق‬ ‫التأثير يأتي من شعور الطلبة بأنك مهتم بهم ‪.‬‬

‫‪ -2‬المدرس المساعد ‪.‬‬ ‫فكرة المادرس المساعاد تتلخص بوجاد معلمين للصف أو الماادة يكون أحادهما أساسيا‬ ‫والخر مساعادا بحيث يكمل بعضهما البعض في العملية التعليمية في الصف ‪ ،‬ل‬ ‫أعلم إن كانت هذه التجربة مطبقة لادينا أم ل وإن كنت سمعت عن تطبيقها في‬ ‫مادرسة للبنات ‪ .‬وفكرة المؤلف تادور حول تفعيل ادور المعلم المساعاد من خلل ‪.‬‬ ‫• اطلعه على استراتيجيتك في التادريس ‪.‬‬ ‫• إشراكه في معالجة المشاكل ‪.‬‬ ‫• إعطائه صلحيات جيادة ‪.‬‬ ‫• تواجاده في الصف لضبط المشاكسين ‪.‬‬ ‫• إشراكه في الشرح للتنويع في الصوات ‪.‬‬

‫‪ - 3‬ضيف في الدرس ‪.‬‬ ‫من الممتع إحضار ضيف يتمتع بموهبة أو علم يثير الطلب‬ ‫وخاصة إن كان من أهل الحي فهذا يضفي متعة وتجاديادا‬ ‫على الصف مما يزياد في رابط الطلب بالصف ‪ .‬ومما‬ ‫يساعاد في نجاح الفكرة التخطيط لها والختيار المناسب‬ ‫للشرح والموضوع ‪.‬‬

‫‪ -4‬التصا ل كبولي المر ‪.‬‬ ‫وهذا أمر متبع في المادارس ولكن مما يساعاد في تفعيل هذا‬ ‫التصال اختيار العبارات المناسبة للتعبير عن مستوى‬ ‫الطالب وعن السلوب الذي ترياده في العلج كأن تقول ‪ :‬إن‬ ‫سعيادا يتمتع بإمكانات جيادة ونحتاج إلى تطويرها لترفع‬ ‫مستواه الادراسي فماذا تقترحون من الساليب لتنمية قادراته‬ ‫وعلج السباب المانعة من العلج ‪.‬‬

‫‪ -5‬توثيق التفاق مع ولي المر ‪.‬‬ ‫• وهذا من المور الهامة بحيث يسجل ما تم التفاق عليه بينك‬ ‫وبين ولي المر كتابيا وبتاريخه ويفضل أيضا إعطاء الطالب‬ ‫فكرة مختصرة عما تم مع ولي أمره ‪.‬‬

‫‪ -6‬هيكلة الصف ‪.‬‬ ‫لتساعادك في ضبط الصف وسلسة الحركة فيه وهذا من خلل ما‬ ‫يلي ‪:‬‬ ‫• جلوس الطلب المشاكسين مواجهين لك ‪.‬‬ ‫• فرق الطلبة المشاكسين ‪.‬‬ ‫• باعاد ما بين المقاعاد قادر المتاح لك ‪.‬‬ ‫• ترك مسافة بين السبورة وأول صف ‪.‬‬ ‫• اجعل أادواتك و حاجياتك في متناول يادك وبأقرب مكان ممكن ‪.‬‬

‫‪ -7‬القواعد الذهبية لمخططا ت الجلوس ‪.‬‬ ‫في باداية العام الادراسي تحتاج إلى توزيع المقاعاد بشكل يخادم‬ ‫عمليتك التعليمية بحيث تراعي ذوي الحتياجات الخاصة‬ ‫وكذلك المشاكسين وغير هذا وينبغي أن تصر على توزيعك‬ ‫ول ترضخ لطلبات الطلب وأولياء أمورهم ما لم يكن هناك‬ ‫سبب مقنع لك ‪.‬‬

‫‪ -8‬إكبقاء الطلب في مقاعدهم ‪.‬‬ ‫يرى المؤلف أن ل تسمح لطالب بالخروج عن مقعاده بادون‬ ‫إذن بأي حال ولذا يجب عليك أن تضع نظاما يسمع بتلبية‬ ‫احتياجات الطلب ادون إخلل بالنظام وبادون هذا النظام‬ ‫سيضطر الطلب إلى مخالفة تعليماتك ‪.‬‬

‫‪ -9‬القاعدة الذهبية لنقل مجموعة ‪.‬‬ ‫عنادما تحتاج إلى نقل الطلب لقاعة أخرى وحتى ل تحادث‬ ‫فوضى أثناء النتقال عليك أن ترتب المكان الذي ستنتقل إليه‬ ‫قبل ذلك ‪ ،‬وكذلك تخبر الطلب بمكان وموعاد النتقال ‪ .‬ثم‬ ‫رتب آلية خروجهم بترتيب وكن في استقبالهم‬

‫‪ - 10‬النفراد كبأحد الطلب ‪.‬‬ ‫يرى المؤلف أنه من الخطأ توبيخ الطالب أو تكريمه في حال‬ ‫وجواده وحيادا وهذا حتى ل تتهم بسوء التعامل مع الطالب‬ ‫ولذا احرص على أن يكون هذا بوجواد ولو شخصا واحادا ‪.‬‬

‫‪ -11‬تذكير الطلب كبأسباب السلوك الجيد ‪.‬‬ ‫مما يسهل على الطلب اللتزام بالنظمة هو معرفة سبب‬ ‫وضرورة وهادف النظام ‪ ،‬وهذا أفضل من مجراد إصادار‬ ‫الوامر ادون شرح ‪.‬‬

‫‪ -1‬الجدولن ‪.‬‬ ‫أما الجادول الول وهو جادول الحصص فمعلوم ‪ ،‬وأما الجادول‬ ‫الثاني ‪:‬فهو جادول تضعه لعمال التصحيح والمتابعة التي‬ ‫تقوم بها في غير موعاد الحصص ‪ ،‬وفائادة هذا الجادول هي‬ ‫ترتيب العمل ليسهل إنجازه ولزوال الشعور بالتوتر والذي‬ ‫يصاحب المعلم حال تقصيره في إنجاز عمل ما ول يعمل‬ ‫بالضبط متى يمكنه القيام به ‪ .‬ويراعى في الجادول أن يكون‬ ‫واقعيا ‪.‬‬

‫‪ -2‬أولويا ت ‪.‬‬ ‫العمال المنوطة بالمعلم كثيرة غالبا لن يتمكن من إنجازها كلها‬ ‫ولذا ينبغي عليه أن يرتبها حسب أهميتها ويمكنه تصنيفها‬ ‫حسب التصنيف التالي‪:‬‬ ‫• يجب أن أفعل ‪.‬‬ ‫• ينبغي أن أفعل ‪.‬‬ ‫• يستحسن أن أفعل ‪.‬‬ ‫• وبذلك يسهل عليه تحادياد بماذا يبادأ ومن الفضل سؤال أهل‬ ‫الخبرة عن صحة التصنيف قبل البادء بالعمل به ‪.‬‬

‫‪ -3‬السترخاء ‪.‬‬ ‫لعل مهنة التعليم من أكثر المهن تسببا في توتر صاحبها وهذا مؤثر على صحة المعلم وكذلك‬ ‫على عطائه في المادرسة ولذا فمن الساسيات للمعلم أن يتعلم على مهارات السترخاء‬ ‫وأن يجعل له أوقاتا يتمتع بها بالسترخاء يحافظ عليها ويجعلها من أولوياته ‪.‬‬ ‫• ومن مهارات السترخاء التي ينصح بها المؤلف أثناء الادوام حال التوتر‪:‬‬ ‫• اقبض على كفيك بشادة بمقادار ما تعاد من واحاد إلى سبعة ثم ابسطهما ‪ .‬أعاد ذلك مرات‬ ‫عادة إلى أن تشعر بتلشي التوتر ‪.‬‬ ‫• ركز على تنفسك ‪ ،‬واستنشق بعمق وبطء وثبات ويكفي أن تتنفس عشر مرات لتهادأ ‪.‬‬ ‫• امش قادر المستطاع في الصف أو بين الحصص ‪.‬‬ ‫• وخير من هذا هادي المصطفى صلى ا عليه وسلم في إذهاب الغضب بالوضوء‬ ‫والصلة وتغيير الوضعية التي كنت عليها فيادخل في هذا المشي ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ -4‬التمارين الرياضية ‪.‬‬ ‫للتخلص من ضغوط العمل النفسية خصص ساعة يومية‬ ‫ولمادة ثلثة أيام في السبوع لمزاولة رياضة ل تعتماد على‬ ‫الجهاد العنيف ‪ ،‬واستمر على هذا الموعاد ول تتنازل عنه‬ ‫مهما كان السبب ‪.‬‬

‫‪ -5‬أمسيتك ‪.‬‬ ‫اجعل لنفسك يوما أسبوعيا تروح فيه عن نفسك بعيادا عن‬ ‫طبيعة العمل المادرسي فإن هذا يجاداد طاقتك ويجعلك تعواد‬ ‫إلى العمل بنشاط أكبر ‪.‬‬

‫‪ -6‬كيف تصبح تلميذا من جديد ؟‬ ‫ينصح المؤلف بأخذ ادروس مسائية حتى يكسر المعلم روتين‬ ‫التادريس ‪ ،‬وكذلك يجاداد معلوماته وعلقاته ‪ ،‬بل ستزادااد‬ ‫ثقتك بنفسك عنادما تحقق نجاحات في معارف وعلوم جاديادة‬ ‫عليك ‪.‬‬

‫‪ -7‬خفف من سرعة وتيرتك ‪.‬‬ ‫يرى المؤلف أنك إذا عوادة نفسك التصرف ببطء كالكل ‪،‬‬ ‫والمشي يجعل توترك بطيئا أيضا مما يساعادك على العطاء‬ ‫‪.‬‬

‫‪ -8‬أصدقاؤك ‪.‬‬ ‫بعض المعلمين قاد يعطي مهنة كل وقته ويفرط ببعض‬ ‫الصاداقات الحقيقية لاديه مما يجعله يشعر بالتقصير تجاههم‬ ‫وهذا غير مناسب لنفسية المعلم بل وجواد بعض الصاداقات‬ ‫من خارج المنظومة التعليمية يساعاد المعلم على أاداء مهنة‬ ‫بشعوره بعادم النعزال عن المجتمع ‪ ،‬فحياة المعلم ليست كلها‬ ‫للتعليم والمهنة ‪ .‬فلذا عليه أن يستغل بعض المناسبات‬ ‫لزيارتهم ‪.‬‬

‫‪ -9‬حمام دافئ ‪.‬‬ ‫احرص على أخذ حمام قبل النوم وحاول أن تنام باسترخاء‬ ‫ول تجهاد نفسك لساعات متأخرة من الليل في العمل للمادرسة‬ ‫لن هذا يجعلك متوترا ‪ ،‬مما يؤثر على عطائك في الصباح ‪.‬‬

‫‪ - 10‬سجل كبسيط لداء العما ل ‪.‬‬ ‫خصص سجل لك تادون فيه في آخر اليوم الادراسي أهم‬ ‫الهمال التي قمت بها ‪،‬وأهم القرارات التي اتخذتها ‪ ،‬وكذلك‬ ‫أفضل العمال التي تميزت بها ‪ ،‬وكذلك مواعيادك‬ ‫وخططك ‪ .‬ثم اجعل هذا السجل في متناول يادك لتتمكن من‬ ‫الستفاادة منه ‪.‬‬

‫• وبهذا يكون قاد تم تلخيص الكتاب ول الحماد أول وآخرا‬ ‫فأتمنى أن يكون الخوة قاد استفاادوا منه في تعليمهم وفي‬ ‫علقاتهم العامة‬