التقويم التشخيصي لمادة علوم الحياة والأرض // الأولى إعدادي

‫البطـــــاق‬ ‫ة‪5‬‬

‫تقويم المستلزمات الدراسية‬ ‫أهداف تقويم المستلزمات الدراسية‬

‫من بين الهداف الساسية لعملية تقويم المستلزمات الدراسية ما يأتي ‪:‬‬ ‫◄ تقويم المستلزمات عملية تهم بالدرجة الولى المدرس)ة( فللي ممارسللته الفصلللية والمتعلللم خل ل‬ ‫بناء تعلماته ب‪:‬‬ ‫‪ ‬تمكين المدرسين من تشكي ل صورة دقيقة عن حالة التحصي ل الدراسي لدى متعلميهم عنللد بدايللة‬ ‫السنة الدراسية‪ ،‬عبر إحاطة بمواطن القوة ومواطن الضعف فيها‪ ،‬بللالنظر إلللى التعلمللات السللابقة‬ ‫للتلميذ فرادى وجماعللات باعتبارهللا شللرطا أساسلليا للتخطيللط المعقلللن والتللدبير النللاجع لمكللون‬ ‫الدعم والتقوية‪ ،‬وكذا التحضير لمعالجة مناهج المستوى الدراسي الحالي‪.‬‬ ‫‪ ‬اعتماد نتامئج هذا التقويم في تخطيلط وإنجلاز التلدخلت التصلحيحية الملمئملة لتمكيلن كل ل تلميلذ‬ ‫وتلميذة من معالجة مضامين وكفايات المستوى الدراسي الحللالي‪ ،‬والتحكللم فيهللا دون صللعوبات‬ ‫كبيرة‪.‬‬ ‫‪ ‬توجيه التلميذ بعد رصد تعثراته نحو المجالت الللتي يحتللاج فيهللا إلللى تقويللة درجللة التحكللم فللي‬ ‫مستلزمات تحصيلهما الدراسي‪ ،‬قب ل وخل ل معالجة منهاج المستوى الدراسي الحالي؛‬ ‫◄ توفير المعطيات الضرورية لتوجيه اتخاذ الجراءات التصحيحية الناجعة على مستوى المؤسسة‪،‬‬ ‫وبالتالي تمكين مختلف الطراف المعنيللة‪ ،‬وخصوصللا المجلالس التربويللة ومجلالس التللدبير‪ ،‬مللن‬ ‫معطيات تشخيصية دقيقة وذات مصداقية عن حالة تحصللي ل التلميللذ تكللون مرتكلزا لوضللع خطلط‬ ‫لدعم التعلمات‪ ،‬والعم ل على إدراج هذه الخطط ضمن مشاريع المؤسسات؛‬ ‫◄ إطل ع السر على مواطن القوة ومواطن الضعف في ما يخص التحصللي ل الدراسللي لللدى أبنللامئهم‪،‬‬ ‫عبر بيللان وصللفي للتحصللي ل وضللع لللذلك‪ ،‬قصللد تمكينهللم مللن السللهام فللي تللذلي ل صللعوبات هللذا‬ ‫التحصي ل وتدبير تعلماتهم؛‬ ‫◄ تمكين هيمئة التفتيش التربوي من معطيات تشخيصية حو ل تعلمات التلميذ لستثمارها فللي تللأطير‬ ‫الساتذة‪ ،‬وإعداد خطط لدعم التعلمات وتتبع تنفيذ برامجها على مستوى مناطق التفتيش‪.‬‬

‫عدة تقويم المستلزمات الدراسية‬ ‫تتكون عدة تقويم المستلزمات الدراسية والمتحانات من ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬عدة للتقويم التشخيصي‬ ‫ب‪ .‬عدة للتقويم التكويني‬ ‫ج‪ .‬دللئل العمليات والوثالئق التنظيمية‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫عدة التقويم التشخيصي للمستلزمات القبلية للتعلم‬ ‫مكونات عدة التقويم التشخيصي‬ ‫يهدف هذا التقويم إلى تشخيص التحصي ل الدراسي للتلميذ في بداية السنة الدراسية‪ ،‬وذلك بالنظر إلى‬ ‫الموارد المعرفية والمهاراتية والكفايات المحددة في المناهج الدراسية المرتبطة بالمستويات الدراسية‬ ‫السابقة‪ ،‬والتي تتأسس عليها التعلمات في المستويات الدراسية الحالية‪ .‬وتتكون عدته من‪:‬‬ ‫‪ ‬الطار المرجعي‪ ،‬الذي يحصر الهللداف والكفايللات المحللددة فللي المناهللج الدراسللية السللابقة والللتي‬ ‫يتعين على التلميذ التحكم فيها للتمكن من بناء كفايات مناهج المستويات الحالية؛‬ ‫‪ ‬الرامئز المتضمن للوضعيات الختبارية التي تم بناؤها استنادا إلى محددات الطار المرجعي؛‬ ‫‪‬بطاقة الترميز التي يضم مفتاح التصحيح وسللم تنقيط السمئلة؛‬ ‫‪ ‬شبكة استثمار نتامئج الرامئز التشخيصي من طرف الساتذة في التخطيط للتدخلت التصحيحية‪.‬‬

‫سيناريوهات استثمار نتامئج التقويم التشخيصي‬ ‫يمكن استثمار نتامئج التشخيص من عقلنة التخطيط لنشطة الدعم بشك ل يجع ل هذه الخيرة ناجعة‪ ،‬حيث‬ ‫تأخذ بعض العتبار الحاجات الخاصة لك ل تلميذ ولك ل فمئة من فمئات تلميذ القسم‪ .‬فالستعما ل السليم‬ ‫لشبكة تدوين واستثمار النتامئج‪ ،‬سيوفر موجهات للتخطيط لنشطة الدعم على مستوى القسم أو‬ ‫المؤسسة أو منطقة التفتيش‪ ،‬أو على مستوى البيت بإسهام السر؛ وذلك من خل ل‪:‬‬ ‫◄ تشكي ل مجموعات التلميذ الذين تعترضللهم الصللعوبات نفسللها فللي التحصللي ل علللى مسللتوى مكللون‬ ‫بعينه من مكونات المادة‪ ،‬وكذا على مستوى كفايات بعينها داخ ل المكون نفسه‪.‬‬ ‫◄ التمييز بين التلميذ الذين يعانون من صعوبات معممة‪ ،‬ويحتاجون إلى دعم مكثف‪ ،‬والتلميذ الذين‬ ‫يعانون من صعوبات جزمئية‪ ،‬مما يمكن من تحديد الولويات على مستوى التخطيط لنشطة الدعم‪.‬‬ ‫◄ تمييز مكونات المادة التي يحتاج فيها أغلب التلميذ إلى دعم‪ ،‬عن المكونات التي تطللرح صللعوبات‬ ‫لفمئة قليلة من التلميذ‪ ،‬مما يوفر موجها للتخطيط لنشطة الدعم وفلق نظللام للولويللات يأخلذ بعيلن‬ ‫العتبار الضغوط التي تطرح على مستوى تنظيم تلك النشطة‪ ،‬وكذا ضغط عنصر الزمن‪.‬‬ ‫◄ ترتيللب المللواد الدراسللية المعنيللة حسللب الولويللة‪ ،‬مللن زاويللة الحاجللة إلللى أنشللطة للللدعم‪ ،‬وذلللك‬ ‫بالرتكاز على التفاوتات الملحظلة عل ى مسلتوى نسلب التلميلذ اللذين يعلانون ملن صلعوبات فلي‬ ‫التحصي ل‪ ،‬حسب المواد الدراسية المعنية‪.‬‬ ‫◄ تمكين التلميذ وأسرهم من معطيللات دقيقللة حللو ل حالللة التحصللي ل عللبر موافللاتهم ببيانللات وصللفية‬ ‫تفصلليلية بالسللتناد إلللى نتامئللج تشللخيص التعلمللات‪ ،‬ممللا ييسللر علللى التلميللذ تللوجيه مجهللوداتهم‬ ‫الدراسية‪ ،‬ويمكن السر من المشاركة في تدبير تعثرات التحصي ل لدى البناء‪.‬‬ ‫◄ تحديد وتصنيف الحالت التي تحتاج إللى تشلخيص أدق لمنشلأ صلعوبة التحصلي ل‪ ،‬وبالتلالي وضلع‬ ‫فرضيات للتللدخ ل التصللحيحي بواسللطة نمللاذج الختبللارات الللتي توفرهللا المقاربللة الداتيللة للتقللويم‬ ‫التشخيصي‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫الاطار المرجعي للرائز التشخيصي‬ ‫السنة الولى من التعليم الثانوي الدعدادي‬ ‫مادة دعلوم الحياة والرض‬ ‫الموارد المقررة بالسنة اللولى من السلك‬ ‫الدعدادي‬

‫الوحدات‬

‫ملحظة لوسط‬ ‫طبيعي‬

‫التنفس في‬ ‫ألوساط مختلفة‬

‫المستويات المهارية‬

‫ تحديد مكونات بعض الوساط الطبيعية‬‫)حيوانات ونباتات وكائنات مجهرية(‪.‬‬

‫ تكوين فكرة عن الخلية كوحدة تركيبية للكائن‬‫الحي‪.‬‬ ‫ تعرف أنماط التنفس الربعة )الرئوي والغلصمي‬‫والقصبي والجلدي( إوابراز مظاهر تكيف تنفس‬ ‫الحيوانات مع الوسط الهوائي‪ ،‬ومع الوسط المائي‪.‬‬

‫ الكشف عن التبادلت الغازية التنفسية مع إبراز‬‫أهمية مساحة التبادل‪.‬‬

‫التغذية دعند‬ ‫ تعرف النظام الغذائي القارت عند النسان‪.‬‬‫الكائنات الحية ‪ -‬مقارنة النظام الغذائي اللحم بالنظام الغذائي‬ ‫العاشب‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تعرف التغذية عند النباتات اليخضورية‪.‬‬

‫المستلزمات المعنية بالتقويم‬ ‫الطبيعة‪:‬‬ ‫ ذكر أهم العلاقات المتبادلة بين بعض‬‫مكونات الغابة‪.‬‬ ‫‪ -‬التحسيس بأهمية الوسط الغابوي‪.‬‬

‫السنة‬ ‫الخامسة‬ ‫البتدائية‬

‫ التعرف على التنفس عند النسان‪،‬‬‫ التبادل الغازي التنفسي على مستوى‬‫بعض الشجار‪.‬‬

‫السنة‬ ‫الثالثة‬ ‫البتدائية‬

‫تكييف نظام السنان عندالعواشب‪.‬‬ ‫تكييف نظام السنان عند اللواحم‪.‬‬ ‫تكييف نظام السنان عند القوارت‪.‬‬ ‫تلمس عملية الهضم‪.‬‬ ‫مفهوم النبوب الهضمي‪.‬‬

‫السنة‬ ‫الثالثة‬ ‫البتدائية‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫‪1‬‬

‫المستوى استرداد المعارف الستدل التواصل‬ ‫الكتابي‬ ‫ل‬ ‫الدراسي )استظهار‪،‬انتقاء‬ ‫العلمي والبياني‬ ‫تطبيق(‬

‫س الرابعة‬ ‫البتدائية‬

‫‪X‬‬

‫‪x‬‬

‫‪x‬‬

‫‪x‬‬

‫ التعرف على السلوك الغذائي عند‬‫الحيوانات‪.‬‬

‫ مقارنة الخاصيات المشتركة لبعض‬‫الحيوانات العاشبة واللحمة‪.‬‬ ‫الوحدات‬

‫الموارد المقررة بالسنة اللولى من‬ ‫السلك الدعدادي‬

‫العلاقات الغذائية ‪ -‬تعرف السلسل والشبكات الغذائية‪.‬‬ ‫لوتدفق الطااقة في‬ ‫ الشارة إلى إنتاج المادة وتدفق الطااقة‪.‬‬‫الوسط‬ ‫إنجاز تصنيف للحيوانات‪ ،‬إنجاز‬ ‫تصنيف الكائنات تصنيف للنباتات‬ ‫الحية‬

‫التوازنات‬ ‫الطبيعية‬

‫الخرجة‬ ‫الجيولوجية‬

‫الدلورة‬ ‫الرسوبية‬ ‫الستحاثة‬ ‫لوالمستحاثة‬ ‫لوالسلم‬ ‫الستراتيغرافي‬ ‫‪2‬‬

‫ تحديد مظاهر وسط طبيعي متوازن‪.‬‬‫ تعرف مختلف مظاهر الخلل‬‫بالتوازنات الطبيعية‪.‬‬ ‫ ااقتراح تدابير عملية للحفاظ على‬‫توازن الوسط الطبيعي‪.‬‬

‫ التدرب على اقراءة الخريطة‬‫الطوبوغرافية‪.‬‬ ‫ إنجاز مقاطع طبوغرافية بسيطة‪.‬‬‫ تعرف بعض العناصر المكونة‬‫للمناظر الجيولوجية‪.‬‬

‫ تعرف بعض مظاهر الدينامية‬‫الخارجية للرض)حت‪ -‬نقل‪ -‬ترسب(‪.‬‬ ‫ بناء مبسط لمفهوم الدورة الرسوبية‬‫ تعرف مفهوم الزمن الجيولوجي‪.‬‬‫ تعرف المستحاثات ودورها في بناء‬‫السلم الستراتيغرافي‪.‬‬ ‫‪ -‬تعرف الستحاثة‪.‬‬

‫المستلزمات المعنية بالتقويم‬ ‫‪-‬‬

‫تخطيط سلسل وشبكات غذائية‪.‬‬

‫السنة‬ ‫الخامسة‬ ‫البتدائية‬ ‫المستويات المهارية‬

‫المستوى استرداد المعارف الستد‬ ‫الدراسي‬ ‫لل‬ ‫)استظهار‪ ،‬انتقاء‬ ‫العلمي‬ ‫‪،‬لتطبيق(‬

‫الخامسة‬ ‫البتدائية‬

‫ تعرف مفتاح تصنيف الحيوانات الفقرية )هيكل‬‫عظمي‪ ،‬عمود فقري(‪.‬‬ ‫ توظيف مفتاح بسيط لتصنيف الحيوانات الفقرية‪.‬‬‫الطبيعة‪:‬‬ ‫الخامسة‬ ‫ ذكر أهم العلاقات المتبادلة بين بعض مكونات الغابة‪ .‬البتدائية‬‫ التحسيس بأهمية الوسط الغابوي‪.‬‬‫السادسة‬ ‫العوامل المسببة لحت التربة وحمايتها‪.‬‬ ‫البتدائية‬ ‫السنة‬ ‫الرابعة‬ ‫البتدائية‬

‫التربة‪:‬‬ ‫ التعرف على تركيب التربة وتحديد مواقعها‪.‬‬‫‪ -‬العوامل المسببة لحت التربة وحمايتها‪.‬‬

‫السنة‬ ‫السادسة‬ ‫البتدائية‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪x‬‬

‫‪x‬‬

‫التواصل‬ ‫الكتابي‬ ‫والبياني‬

‫ الموارد المائية‬‫ استعمال‬‫الموارد المائية‬

‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫بناء مبسط لمفهوم الحوض المائي‪.‬‬ ‫تعرف أشكال تواجد الماء في الطبيعة‪.‬‬ ‫بناء دورة الماء‪.‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫تعرف مصادر المياه‪.‬‬ ‫تعرف مختلف استعمالت الماء من طرف النسان‪.‬‬ ‫تعرف أسباب تلوث الماء‪.‬‬ ‫تعرف بعض عوااقب تلوث الماء‪.‬‬ ‫تعرف كيفية المحافظة على الماء‬

‫السنة‬ ‫الرابعة‬ ‫البتدائية‬

‫‪x‬‬

‫‪x‬‬

‫جدول التخصيص ‪:‬عدد أسئلة الرالئز حسب المجالت المضامينية والمستويات المهارية‬ ‫مجالت المهارات الساسية‬ ‫المجالت المعرفية‬

‫ملحظة لوسط طبيعي‬

‫التنفس في ألوساط‬ ‫مختلفة‬

‫التغذية دعند الكائنات‬ ‫الحية‬ ‫العلاقات الغذائية‬ ‫لوتدفق الطااقة في‬ ‫الوسط‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫التوازنات الطبيعية‬

‫ تحديد مكونات بعض الوساط الطبيعية )حيوانات ونباتات وكائنات مجهرية(‪.‬‬‫تكوين فكرة عن الخلية كوحدة تركيبية للكائن الحي‪) .‬كاشف‪ :‬سؤال واحد(‬

‫‪1‬‬

‫‪ -‬تعرف أنماط التنفس الربعة )الرئوي والغلصمي والقصبي والجلدي( إوابراز مظاهر‬

‫تكيف تنفس الحيوانات مع الوسط الهوائي‪ ،‬ومع الوسط المائي‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫ الكشف عن التبادلت الغازية التنفسية مع إبراز أهمية مساحة التبادل‪ 4).‬كواشف(‬‫ تعرف النظام الغذائي القارت عند النسان‪.‬‬‫‪ -‬مقارنة النظام الغذائي اللحم بالنظام الغذائي العاشب‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ تعرف التغذية عند النباتات اليخضورية‪ 3) .‬كواشف(‬‫‪ -‬تعرف السلسل والشبكات الغذائية‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫ ملمسة )الشارة( إلى إنتاج الماد وتدفق الطااقة‪) .‬كاشف واحد(‬‫إنجاز تصنيف للحيوانات‪ ،‬إنجاز تصنيف للنباتات )كاشفان(‬ ‫ تحديد مظاهر وسط طبيعي متوازن‪.‬‬‫‪ -‬تعرف مختلف مظاهر الخلل بالتوازنات الطبيعية‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫استرداد المعارف الستدلل‬ ‫العلمي‬ ‫)استظهارها‪ ،‬انتقاؤها‬ ‫والتطبيق المناسب‬ ‫لها(‬

‫‪2‬‬

‫التواصل‬ ‫الكتابي‬ ‫والبياني‬

‫ ااقتراح تدابير عملية للحفاظ على توازن الوسط الطبيعي‪.‬‬‫عتبة التحكم‪14/20 :‬‬

‫عدد الكواشف‪11 :‬‬

‫مجالت المهارات‬ ‫الساسية‬ ‫المجالت المعرفية‬ ‫الخرجة‬ ‫الجيولوجية‬

‫الدلورة الرسوبية‬ ‫الستحاثة‬ ‫لوالمستحاثة‬ ‫لوالسلم‬ ‫الستراتيغرافي‬

‫‪4‬‬

‫استرداد المعارف‬ ‫)استظهارها‪ ،‬انتقاؤها‬ ‫والتطبيق المناسب‬ ‫لها(‬

‫الستدلل العلمي‬

‫ التدرب على اقراءة الخريطة الطوبوغرافية‪.‬‬‫ إنجاز مقاطع طبوغرافية بسيطة‪ – .‬تعرف بعض العناصر المكونة‬‫للمناظر الجيولوجية‪.‬‬ ‫ تعرف بعض مظاهر الدينامية الخارجية للرض )الحت والنقل والترسب(‪.‬‬‫ بناء مبسط لمفهوم الدورة الرسوبية )‪ 4‬كواشف(‬‫ تعرف مفهوم الزمن الجيولوجي‪.‬‬‫ تعرف المستحاثات ودورها في بناء السلم الستراتيغرافي‪.‬‬‫‪ -‬تعرف الستحاثة‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫التواصل‬ ‫الكتابي‬ ‫والبياني‬

‫ الموارد المائية‬‫ استعمال‬‫الموارد المائية‬

‫ بناء مبسط لمفهوم الحوض المائي‪.‬‬‫‪ -‬تعرف أشكال تواجد الماء في الطبيعة‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ -‬بناء دورة الماء‪ 3) .‬كواشف(‬

‫عدد الكواشف‪7 :‬‬

‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫عتبة التحكم‪9/12 :‬‬

‫‪1‬‬

‫تقويم المستلزمات الدراسية‬ ‫السنة الولى من التعليم الثانوي الدعدادي‬ ‫رائز مادة دعلوم الحياة والرض‬ ‫التشخيصيرائــــــز‬ ‫ـــــــلة الـــ‬ ‫أسئــ‬ ‫التقويم‬ ‫يييؤثر النسييان فييي الغابيية‪ .‬ميين بييين الجي يراءات التييية هنيياك إجراءييين مرتبطييين بتييدمير الغابيية‪ ،‬إواجراءييين مرتبطييين‬

‫بالمحافظة على سلمتها‪.‬‬

‫ضع دعلمة )×( في الخانة المناسبة لكل إجراء ‪:‬‬ ‫)‪(1‬‬

‫)‪(2‬‬

‫المحافظة دعلى سلمة الغابة‬

‫تدمير الغابة‬

‫أ‪ -‬الستغلل المفرط للشجار‬ ‫ب‪ -‬توسيع الراضي الزراعية‬ ‫ج‪ -‬الحد من الرعي الجائر‬ ‫د‪ -‬التشجير‬ ‫‪ 2‬من بين التقتراحات التية هناك اتقتراح صحيح‪ .‬ضع دعلمة )‪ (x‬في الخانة المناسبة له‪.‬‬ ‫تتجلى دعملية الشهيق في ‪:‬‬ ‫‪-1‬طرح ثنائي أوكسيد الكربون من الرئتين نحو الوسط ‪...........................‬‬ ‫‪-2‬أخذ ثنائي الوكسجين من الوسط‪ ،‬بواسطة الرئتين‪..............................‬‬ ‫‪-5‬طرح ثنائي الوكسجين من الرئتين نحو الوسط‪................................‬‬ ‫‪-8‬أخذ ثنائي أوكسيد الكربون من الوسط بواسطة الرئتين‪........................‬‬ ‫‪3‬‬

‫صل بخاط بين كل دعضو من أدعضاء الجهاز التنفسي والسم المناسب له‪:‬‬ ‫أسماء أدعضاء الجهاز التنفسي‬ ‫رئيية‬ ‫حفرة أنفية‬ ‫حنجرة‬ ‫رغامة‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫أ‬

‫‪2‬‬

‫ب‬

‫‪3‬‬

‫ج‬

‫‪4‬‬

‫د‬

‫ه‬ ‫توجد في الاطبيعة حيوانات ذات أنظمة غذائية ـ‬ ‫مختلفة‪ .‬صنف الحيوانات التية إلى دعاشبة ولحمة‬

‫بوضع الرتقام المقابلة لها في الخانة المناسبة ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫رسم تخاطياطي للجهاز التنفسي دعند النسان‬

‫فيل )‪ ،(1‬ثعلب )‪ ،(2‬نسر )‪ ،(3‬غزال )‪ ،(4‬ثعبان )‪ ،(5‬فأر )‪ ،(6‬بومة )‪ ،(7‬جرادة )‪.(8‬‬ ‫حيوانات دعاشبة‬

‫حيوانات لحمة‬

‫‪.................................... ..........................................‬‬

‫‪.................................... ..........................................‬‬

‫‪.................................... ..........................................‬‬ ‫‪ 5‬هناك خاصيات تميز الحيوانات اللحمة دعن الحيوانات العاشبة‪ .‬صل بخاط بين كل خاصية والنظام‬ ‫الغذائي المناسب لها‪:‬‬ ‫النظام الغذائـي‬

‫الخـاصية‬ ‫أضراس منشارية‬

‫أ‬

‫أنبوب هضمي طويل‬

‫‪6‬‬

‫ب‬

‫اقواطع كبيرة‬

‫ج‬

‫أنياب حادة‬

‫د‬

‫‪ 1‬حيوان عاشب‬ ‫‪ 2‬حييوان لحم‬

‫توجد في الاطبيعة دعلتقات غذائية بين الكائنات الحية تسمى بالسلسل الغذائية‪ .‬كوون سلسلتين‬

‫غذائيتين باستعمال المصاطلحات التية ‪:‬‬

‫)‪ (1‬ثعلب ‪ (2) -‬بومة – )‪ (3‬عشب – )‪ (4‬فأر – )‪ (5‬أرنب‪.‬‬ ‫استعمل السهم )←( الذي يعني « يؤكل من طرف»‪.‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫‪.................................................... ..............................................‬‬ ‫‪7‬‬

‫صونف الحيوانات التية إلى ثدييات وزواحف‪ ،‬وذلك بوضع الرتقام المقابلة لها في الخانة المناسبة‪.‬‬ ‫سلحفاة )‪ ، (1‬ثعلب )‪ ، (2‬ثعبان )‪ ، (3‬فأر )‪ ، (4‬أفعى )‪ ، (5‬تمساح )‪(6‬‬

‫ثدييات‬

‫زواحف‬

‫‪.................................................. .................................................‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪..................................................‬‬

‫‪.................................................‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪2‬‬

‫من بين الاقتراحات التية هناك ااقتراح صحيح‪ .‬ضع دعلمة )‪ (x‬في الخانة المناسبة له‪.‬‬

‫تتميز جميع الحيوانات الل فقرية عن الحيوانات الفقرية بيالخاصية التية‪:‬‬ ‫أ– ل تتوفر على أرجل‪...................................‬‬ ‫ب– تترضع صغارها‪....................................‬‬ ‫ج‪ -‬ل تتوفر على عمود فقري‪..........................‬‬

‫د– بيوضة ‪.............................................‬‬ ‫‪9‬‬

‫هناك عدة مجالت يستعمل فيها النسان المياه الصالحة للشرب‪ .‬أكتب مجالين مختلفين لستعمال الماء‬ ‫من اطرف النسان‪.‬‬ ‫أ‪............................................................................................... -‬‬ ‫ب‪.............................................................................................. -‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 0‬تتعرض المياه لعدة ملوثات‪ .‬أكتب مصدرين من مصادر تلوث هذه المياه‪.‬‬

‫أ‪............................................................................................... -‬‬ ‫ب‪............................................................................................... -‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 1‬ييمثل الرسم التخاطياطي التي نظام السنان دعند حيوان لحم‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫أدعاط السماء المناسبة لرتقام الوثيقة ‪:‬‬ ‫‪............................... : 1‬‬ ‫‪............................... : 3‬‬

‫‪..................................... : 2‬‬ ‫‪..................................... : 4‬‬

‫‪ 1‬تتعرض التربة لعوامل التعرية المتعددة‪ ،‬من بين هذه العوامل مياه‬ ‫‪2‬‬ ‫التساقطات‪.‬‬ ‫ركب جملة مفيدة باستعمال الكلمات والعبارات التية ‪:‬‬ ‫مياه المطار – العناصر الثقيلة والذائبة – النهار – المياه الجارية‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................................‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫يوضح الرسم التخاطياطي التي مقاطعا لتربة كلسية ‪:‬‬

‫جزيئات دقيقة كلسية‬

‫الصخرة ال م )كلس(‬

‫يؤدي الماء إلى تفكيك )تفسخ( الصخرة ال م وخاصة إذا كانت بها شقوق‪ ،‬ولتوضيح‬ ‫ذلك نمل قنينة من زجاج بالماء عن آخرها‪ ،‬ونقو م بسدها بإحكا م ونضعها في ثلجة‪.‬‬ ‫النتيجة‪ :‬عند تحول الماء إلى تلج تتكسر القنينة‪.‬‬ ‫ بناء على نتائج هذه التجربة بين كيف يؤدي الماء إلى تفسخ صخرة الكلس التي بها‬‫شقوق‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 4‬وضح من خلل نص‪ ،‬ل يتجاوز ثلثة أساطر‪ ،‬الجراءات التي يجب اتخاذها للمحافظة دعلى المياه‬ ‫الصالحة للشرب‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ 5‬في إطار دراسة التنفس اقام التلميذ أحمد بالمناولة التية ‪:‬‬ ‫ في بداية التجربة وضع ماء الجير في إناء )الشكل أ(؛‬‫ تزفر )طرح الهواء من الرئتين( عدة مرات‪ ،‬عبر أنبوب‪ ،‬في ماء الجير‪ .‬النتيجة مبينة في الشكل )ب(‪.‬‬‫الشكل )ب(‬

‫تزفر عدة‬ ‫مرات‬ ‫الشكل )أ(‬

‫ماء‬ ‫الجير‬

‫ملحوظة‪ :‬يعكر ‪CO2‬‬ ‫ماء الجير‬ ‫نهاية التجربة‬

‫بداية التجربة‬ ‫بداية التجربة‬ ‫التجربة ‪:‬وفي نهاية التجربة‪.‬‬ ‫أ‪ -‬تقارن بين مظهر ماء الجير في بداية‬

‫نهاية التجربة ‪:‬‬

‫‪..............................................................................................‬‬ ‫إضافة الماء للتربة مع التخليط‪.‬‬ ‫ملحظة النتيجة بعد ترك التربة‬ ‫‪..............................................................................................‬‬ ‫تترسب لمدة ساعة واحدة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ماذا تستخلص من نتيجة هذه التجربة؟‬ ‫‪..............................................................................................‬‬ ‫نهاية التجربة‬ ‫بداية التجربة‬ ‫‪..............................................................................................‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 6‬تمثل الوثيقة التية بداية ونهاية تجربة ترسب عناصر تربة معينة في إناء به ماء ‪ :‬الحصى والرمل‬

‫والطين‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫أ‪ -‬رتب دعناصر التربة حسب ترسبها من السفل نحو الدعلى باستعمال الكلمات التية‪ :‬رمل‪ ،‬حصي‪،‬‬ ‫طين‪.‬‬ ‫‪................................................................................................‬‬ ‫ب – لتفسير هذا الترسب تقدم بعض التلميذ التقتراحات التية‪:‬‬ ‫هناك اتقتراح واحد صحيح من بين هذه التقتراحات‪ .‬ضع دعلمة ‪ X‬أمامه‪.‬‬ ‫أ– تترسب دعناصر التربة حسب مكوناتها ‪...........................‬‬ ‫ب– تترسب دعناصر التربة حسب القد والوزن‪........................‬‬ ‫ج‪ -‬تترسب دعناصر التربة حسب اطبيعة السائل الذي وضعت فيه‪...‬‬ ‫د– ل يؤثر أي دعامل من العوامل في ترسب دعناصر التربة‪...........‬‬

‫تقويم المستلزمات الدراسية‬ ‫كتيب الترميز ‪ -‬علوم الحياة والرض – الولى إعدادي‬ ‫‪ ‬ترميز الجوبة المغلقة‬

‫‪5‬‬

‫راقم‬ ‫السؤال‬

‫صنف السؤال‬

‫المستوى‬ ‫المهاري‬

‫‪1‬‬

‫ملء الفراغ‬

‫استرداد‬

‫‪2‬‬

‫اختيار من‬ ‫المتعدد‬

‫استرداد‬

‫‪3‬‬

‫الوصل‬

‫‪4‬‬

‫مل الفراغ‬

‫‪5‬‬

‫الوصل‬

‫‪6‬‬

‫ترتيب‬

‫استدل ل‬

‫‪7‬‬

‫ملل الفراغ‬

‫استرداد‬

‫‪8‬‬

‫اختيار من‬ ‫المتعدد‬

‫استرداد‬

‫استرداد‬

‫استرداد‬

‫استرداد‬

‫ترميز الجوبة دعلى السؤال‬ ‫أربعة أجوبة صحيحة على‬ ‫القل = ‪2‬‬ ‫أقل من أربعة أجوبة = ‪0‬‬ ‫بدون جواب‪99 :‬‬ ‫الجواب صحيح = ‪2‬‬ ‫الجواب خاطئ = ‪0‬‬ ‫بدون جواب‪99 :‬‬ ‫أربعة أجوبة صحيحة = ‪2‬‬ ‫خطآن‪1 :‬‬ ‫أكثر من خطأين‪0 :‬‬ ‫بدون جواب‪99 :‬‬ ‫الجواب صحيح = ‪2‬‬ ‫خطأين = ‪1‬‬ ‫أكثر من خطأين= ‪0‬‬ ‫بدون جواب‪99 :‬‬ ‫أربعة أجوبة صحيحة = ‪2‬‬ ‫خطآن‪1 :‬‬ ‫أكثر من خطأين‪0 :‬‬ ‫بدون جواب‪99 :‬‬ ‫الجواب صحيح = ‪2‬‬ ‫خطأ واحد )أ( أو )ب( = ‪1‬‬ ‫الجواب خاطئ= ‪0‬‬ ‫بدون جواب‪99 :‬‬ ‫الجواب صحيح = ‪2‬‬ ‫الجواب الخاطئ = ‪0‬‬ ‫بدون جواب‪99 :‬‬ ‫الجواب صحيح = ‪2‬‬ ‫الجواب الخاطئ = ‪0‬‬ ‫بدون جواب‪99 :‬‬

‫الجوبة الصحيحة‬ ‫أ ←‪2‬‬ ‫ب←‪2‬‬ ‫ج←‪1‬‬ ‫د ←‪1‬‬ ‫ب‬ ‫‪←1‬د‬ ‫‪←2‬أ‬ ‫‪←3‬ب‬ ‫‪←4‬ج‬ ‫حيوانات لحمة‪ 2 :‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪7‬‬ ‫حيوانات عاشبة‪ 1 :‬و ‪ 4‬و ‪ 6‬و ‪8‬‬ ‫أ ←‪2‬‬ ‫ب←‪1‬‬ ‫ج ←‪1‬‬ ‫د ←‪2‬‬ ‫‪1← 5← 3‬‬ ‫‪2← 4← 3‬‬ ‫زواحف ‪ 1 :‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬و ‪6‬‬ ‫ثدييات ‪ 2 :‬و ‪4‬‬ ‫ج‬

‫‪ ‬ترميز الجوبة القصيرة والمبنية‬ ‫صنف‬ ‫راقم‬ ‫السؤال‬ ‫السؤال‬ ‫السؤال ‪ 9‬إجابة قصيرة‬

‫‪6‬‬

‫المستوى المهاري‬

‫ترميز الجوبة دعلى السؤال‬

‫استرداد المعارف جوابان صحيحان‪2 :‬‬ ‫خطأ واحد‪1 :‬‬ ‫أكثر من خطأ‪0 :‬‬ ‫بدون جواب‪99 :‬‬

‫الجوبة الصحيحة‬ ‫ذكر مثالين من قبيل‪ :‬التنظيف‪،‬‬ ‫الصناعة‪ ،‬الفلحة‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫استرداد المعارف جواب صحيح‪2 :‬‬ ‫خطأ واحد‪1 :‬‬ ‫أكثر من خطأ‪0 :‬‬ ‫بدون جواب‪99 :‬‬ ‫استرداد المعارف أكثر من جوابين صحيحين‪2 :‬‬ ‫جوابان صحيحان‪1 :‬‬ ‫غير ذلك‪0 :‬‬ ‫بدون جواب‪99 :‬‬ ‫استرداد المعارف جواب صحيح‪2 :‬‬ ‫الجواب خاطئ‪0 :‬‬ ‫بدون جواب‪99 :‬‬

‫السؤال‬ ‫‪10‬‬

‫إجابة قصيرة‬

‫السؤال‬ ‫‪11‬‬

‫إجابة قصيرة‬

‫السؤال‬ ‫‪12‬‬

‫إجابة قصيرة‬

‫السؤال‬ ‫‪13‬‬

‫إجابة مبنية‬

‫استرداد المعارف‬

‫السؤال‬ ‫‪14‬‬

‫إجابة مبنية‬

‫تواصل‬

‫السؤال‬ ‫‪15‬‬

‫استدل ل‬

‫استدل ل‬

‫السؤال‬ ‫‪16‬‬

‫استدل ل‬

‫استدل ل‬

‫ذكر مصدرين من قبيل‪:‬‬ ‫ رمي النفايات المنزلية في المياه؛‬‫ رمي نفايات المصانع في المياه؛‬‫ التلوث الفلحي )المبيدات‪.(...‬‬‫السماء المناسبة‪:‬‬ ‫‪ :1‬فك سفلي ‪ :2 ،‬ضرس‪ :3 ،‬ناب‪،‬‬ ‫‪ :4‬قاطع‬

‫تركيب جملة صحيحة من قبيل‪:‬‬ ‫تنقل مياه المطار العناصر الدقيقة‬ ‫والذائبة للتربة عبر المجاري المائية‬ ‫لتلقي بها في النهار‪.‬‬ ‫تسرب الماء السائل إلى الصخرة عبر‬ ‫جواب صحيح‪2 :‬‬ ‫الشقوق‬ ‫إجراء صحيح‪1 :‬‬ ‫المرور من الحالة السائلة إلى الحالة‬ ‫جواب خاطئ‪0 :‬‬ ‫الصلبة مما يؤدي إلى ازدياد حجم الماء‬ ‫بدون جواب‪99 :‬‬ ‫وبالتالي تفسخ الصخرة‪.‬‬ ‫ذكر ثلثة إجراءات على القل من‬ ‫جواب صحيح‪2 :‬‬ ‫قبيل‪:‬‬ ‫إجراءان صحيحان‪1 :‬‬ ‫ الحد من رمي النفايات‪،‬‬‫غير ذلك‪0 :‬‬ ‫ ترشيد استعما ل المياه الصالحة‬‫بدون جواب‪99 :‬‬ ‫للشرب؛‬ ‫ معالجة المياه؛‬‫الجوابان صحيحان )أ( و )ب(‪ :‬أ‪ -‬مقارنة صحيحة )في بداية التجربة‬ ‫كان ماء الجير صافيا وفي نهاية‬ ‫‪2‬‬ ‫التجربة أصبح معكرا(‪.‬‬ ‫جواب واحد صحيح )أ( أو‬ ‫ب‪ -‬استنتاج صحيح )أثناء الزفير‬ ‫)ب(‪1 :‬‬ ‫نطرح ثنائي أكسيد الكربون(‪.‬‬ ‫غير ذلك‪0 :‬‬ ‫بدون جواب‪99 :‬‬ ‫الجوابان صحيحان )أ( و )ب(‪ :‬أ‪ -‬الترتيب‪ :‬حصي ← رمل ← طين‬ ‫‪2‬‬ ‫ب‪-‬‬ ‫جواب واحد صحيح )أ( أو‬ ‫)ب(‪1 :‬‬ ‫غير ذلك‪0 :‬‬ ‫بدون جواب‪99 :‬‬

‫تقويم المستلزمات الدراسية‬ ‫شبكة استثمار نتائج التقويم التشخيصي – مادة دعلوم الحياة والرض – الولى إدعدادي‬ ‫ملحظة لوسط طبيعي‬ ‫التنفس في ألوساط مختلفة‬ ‫‪(*) 1‬‬ ‫‪3–2–1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪3‬‬

‫بنود‬ ‫الرالئز‬ ‫عتبة‬ ‫التحكم‬ ‫النتيجة‬ ‫أرتقام التلميذ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪4/6‬‬ ‫غ‬ ‫ م )*(‬ ‫ م‬

‫‪1/2‬‬ ‫غ‬ ‫ م‬ ‫ م‬

‫التغذية دعند الكائنات الحية‬ ‫العلاقات الغذائية لوتدفق الطااقة‬ ‫في الوسط‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6 –5–4‬‬ ‫‪-8-7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7/10‬‬

‫غ‬ ‫ م‬ ‫ م‬

‫ م‬

‫غ‬ ‫ م‬

‫‪2/2‬‬ ‫غ‬ ‫ م‬ ‫ م‬

‫الدلورة الرسوبية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪- 12‬‬

‫‪1/2‬‬ ‫غ‬ ‫ م‬ ‫ م‬

‫ م‬

‫غ‬ ‫ م‬

‫‪2‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬

‫الموارد المائية‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪10 – 9‬‬

‫‪3/4‬‬ ‫غ‬ ‫ م‬ ‫ م‬

‫‪2‬‬

‫‪3/4‬‬ ‫ م‬

‫غ‬ ‫ م‬

‫ م‬

‫غ‬ ‫ م‬

‫مجمل عتبة التحكم‬

‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪– 6 4- 3 – 2 – 1‬‬ ‫‪– 13‬‬ ‫–‪8-7–5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ ‪– 10 – 9‬‬‫‪16‬‬ ‫‪12 -11‬‬

‫‪2/2‬‬ ‫غ‬ ‫ م‬ ‫ م‬

‫غ‬ ‫ م‬ ‫ م‬

‫‪17/22‬‬ ‫ م‬

‫غ م‬

‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪4/8‬‬

‫‪2/2‬‬

‫ م غ م‬

‫ م غ م‬

‫)*( ‪ :1 :‬استرداد المعارف )استظهارها‪ ،‬انتقاؤها والتطبيق المناسب لها(‬ ‫الكتابي والبياني‬ ‫غ م‪ :‬غير متحكم‬ ‫)*( م‪ :‬متحكم‬

‫‪ :2‬الستدلل العلمي‬

‫‪ :3‬التواصل‬