EOI francés - Programmation

ÉCOLES OFFICIELLES DE LANGUES D’ANDALOUSIE

PROGRAMMATION DIDACTIQUE DE FLE NIVEAU B1

S. Ch Année 2017-2018

Sommaire Introduction …………………………………………………………………....………

1. Contextualisation …………………………………………………….…..…………

1.1. Situation du centre …………………………….….……………...…..……………

1.2. L’établissement scolaire ……………………………………..….…………………

1.3. Ma classe et les caractéristiques psycho-évolutives ………..……………….……..

2. Compétences générales …………………………………….….……………………

2.1. Contenus notionels …………………………….….……………...…..……………

2.2. Compétence socioculturel ……………………………..….……………...…..……

2.3. Compétence linguistique ……………..….…………………………..…...…..……

2.4. Compétence sociolinguistique..….………………………..……………………..…

2.5. Compétence pragmatique ……………..….…………………………..…...…..……

3. Objectifs ………………………………………………….….………………………

3.1. Objectifs généraux ……………………………………….……….………………..

3.2. Objectifs spécifiques par habiletés communicatives ………..…..…………………

4. Contenus ……………………………………………………….….………………...

4.1. Fonctionnels …………………………………………………...…………...………

4.2. Grammaticaux …………………………………………….…...…………...………

4.3. Lexicaux ……………………………………………….……...…………...………

4.4. Phonétiques, phonologiques et orthographiques ………………...…………...……

4.5. Attitudes ……………………………………………………....…………...………

5. Méthodologie ………………………………………………….….…………………

5.1. Principes méthodologiques ……………………………………..….………………

5.2. Théories de la langue et apprentissage des langues étrangères …………...…..……

5.3. L’organisation spatiale ….……….…………………….…………...………………

5.4. L’organisation temporelle …..…………………………………...…………………

5.5. Le rôle de l’enseignant ………………………………..……………………………

5.6. Le rôle de l’élève ………………………………………………..…….……………

5.7. Typologies d’activités enseignement/apprentissage …………..…….………….….

5.8. Les habiletés communicatives ……………...…………………..….………………

5.9. Les stratégies d’apprentissage ……..…….………………...……….………………

5.10. Les activités complémentaires et extrascolaires ...………..………………………

5.11. La classe inversée …………………………………………..…………………….

6. Attention à la diversité …………….………...……………..……….………………

6.1. Le cadre législatif ………………..………...……………………….………………

6.2. La pédagogie différenciée ……..……………….……….………….………………

6.3. Cas particuliers …………………...……………..............………….………………

6.4. Le contrat didactique ………………………………………...……………………..

6.5. La négociation ………………………………………...……………………………

7. Évaluation ………………………..………................……………….………………

7.1. Le cadre législatif …………………...…………......……………….………………

7.2. Qu’est-ce qu’évaluer et pourquoi ? ……………...…………………………………

7.3. Types d’évaluation …………………...…………..…….…….…………………….

7.4. Les critères d’évaluation ………………….……….…...……….….………………

7.5. Les critères de qualification ………………..…………...………….………………

7.6. Procédés d’évaluation …………………...…………...……………….……………

7.7. Les instruments d’évaluation ………………………………………………………

7.8. Le Portfolio et les mesures pour stimuler l’autoapprentissage de l’élève ………...

7.9. Évaluation de l’enseignant …………………...……………….………………...….

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8. Ressources …..………….…………………...…………...………….………………

8.1. Ressources humaines …………………………………..……...…………...………

8.2. Ressources didactiques ………………………………………...…………...………

8.3. Ressources du centre …………………………...……………...…………...………

8.3. D’autres ressources ……………………………………….…...…………...………

9. Nouvelles technologies ……………………..................……………….……………

10. Animation à la lecture …………...…………………......………….………………

11. Bibliographie …………………...………….……….………..…………………….

11.1. Législation …………………………………………….……...…………...………

11.2. Ouvrage de référence ………………………………………...…………...………

12. Sitographie …………………...……………………….……………………………

12.1. Liste non exhaustive …………………………………..……...…………...………

13. Unités formatives ……………………..…...….……………..…….………………

Unité 1. Patrimoine et culture ………………………………….….……………………

Unité 2. La nostalgie du passé ………………………………….….……………………

Unité 3. Explorer le monde …………………………………….….……………………

Unité 4. Le travail idéal ……………………………………….….……………………..

Unité 5. Toujours belle, toujours jeune ………………………..………………………..

Unité 6. Tous connectés …………………...………………..…….…………………….

Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes ………………..………...…………..

Unité 8. Tu parles ciné ?………………....……………………...………………………

Unité 9. Ah, l’amour ! …………….………....………………..…….………………….

Unité 10. Loisirs et évasion ……………….……….............…..………….……………

Unité 11. Toujours bien informés …………..………….....……..……….……………..

Unité 12. Autour d’un bon repas ……………………...………………………………...

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Introduction L'éducation doit être un moyen de donner à tout individu la possibilité de devenir participants actifs de la transformation des sociétés dans lesquelles ils vivent. L'apprentissage, quant à lui, doit prendre en compte les valeurs, les attitudes et les comportements qui permettent aux individus d'apprendre à vivre ensemble dans un monde qui se caractérise par la diversité et le pluralisme.

Seul un système éducatif de qualité, inclusif, conciliateur et exigeant, òu l’apprenant est la raison d’être de l’éducation, garantit l’égalité des opportunités et fait efficace la possibilité que chaque élève puisse développer au maximum ses potencialités.

Les Écoles Officielles de Langues, plus connues sous le nom de EOI, font partie de ce système éducatif. Elles conforment un vaste réseau de centres officiels dédiés à l'enseignement spécialisé de langues modernes. Ce sont des centres dépendants des Consejerías de Educación des différentes Communautés Autonomes. Le nombre de langues qui y sont enseignées varie d’une école à l’autre.

L’âge requis pour s’inscrire dans une école de langues est de 16 ans, voire 14 ans pour ceux qui veulent étudier une langue différente de celle(s) qu’ils étudient déjà au lycée, mais il n’y a bien sûr aucune limite d’âge. Il s’agit, en tout cas, d’un enseignement non obligatoire, tourné vers les intérêts d’un groupe de personnes qui au cours de leur vie ont besoin d’apprendre ou de perfectionner une ou plusieurs langues étrangères. C’est donc l’hétérogénéité qui caractérise les groupes d’apprenants des écoles officielles de langues (âge, sexe, classe sociale, origine, expériences, etc.). Il faut dire que, en général, la motivation initiale du groupe est assurée, même s’il faut qu’elle se maintienne au cours de plusieurs années d’études.

Trois modalités de formation sont proposées dans les écoles officielles de langues de l’Andalousie: des cours en présentiel (4 heures ½ par semaine pour le français), des cours à distance ou bien encore une simple inscription aux examens. Elles constituent aussi l’un des piliers de la formation des enseignants rattachés aux établissements bilingues puisqu’elles sont chargées de leur offrir des cours d’adaptation linguistique (C.A.L), quoique, dernièrement, ces cours soient de plus en plus intégrés dans les groupes curriculaires.

En ce qui concerne les cursus des Écoles Officielles de Langues, ils sont calqués, pour ainsi dire, sur les niveaux de compétences établis par le Conseil de l’Europe. En effet, depuis l’année académique 2007/2008, la structure de l’enseignement dans les EOI s’est vue modifiée pour s’ajuster à celle du CECR. Les deux cycles préexistants (cycle élémentaire de trois ans et cycle supérieur de deux ans) ont été refondus en trois niveaux: le niveau élémentaire ou de base (sur deux années, correspondant au niveau A2 du Conseil de l’Europe), le niveau intermédiaire (sur une année en ce qui concerne l’Andalousie, correspondant au niveau B1 du Conseil de l’Europe) et le niveau avancé (sur deux années, correspondant au niveau B2 du Conseil de l’Europe). L’implantation de ce nouveau système n’est en place pour tous les niveaux que depuis l’année académique 2008/2009.

Le CECR établit une échelle de compétence langagière arborescente en trois niveaux généraux (A, B et C) subdivisés en six niveaux communs qui vont de la découverte à la maîtrise de la langue (de A1 à C2).

A Utilisateur élémentaire A1 Introductif ou découverte

A2 Intermédiaire ou de survie

B Utilisateur indépendant B1 Niveau Seuil

B2 Avancé ou indépendant

C Utilisateur expérimenté C1 Autonome

C2 Maîtrise

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Le tableau ci-dessous souligne les correspondances entre les six niveaux communs du CECR et ceux des Écoles Officielles de Langues.

CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE A1 : Introductif ou découverte A : Utilisateur élémentaire A2 : Intermédiaire ou de survie B1 : Niveau seuil B : Utilisateur indépendant

C: Utilisateur expérimenté

Loi Organque 8/2013, du 9 décembre LOMCE Niveau A

Certificat A2

2 A2 B1 LNiveau B

B2 : Avancé ou indépendant C1 : Autonome C2 : Maîtrise

1 A2

1 B2 2 B2

Niveau C

Certificat B1 Certificat B2

C1

Certificat C1

C2

Certificat C2

UTILISATEUR EXPÉRIMENTÉ

Le tableau ci-dessous (niveaux communs de compétences-échelle globale) nous présente les descripteurs des six niveaux du CECR, quelle que soit la langue étudiée.

C2

C1

UTILISATEUR INDÉPENDANT

B2

B1

Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il/elle lit ou entend. Peut restituer faits et arguments de diverses sources écrites et orales en les résumant de façon cohérente.

Peut s'exprimer spontanément, très couramment et de façon précise et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets complexes.

Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisir des significations implicites. Peut s'exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut utiliser la langue de façon efficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou académique. Peut s'exprimer sur des sujets complexes de façon claire et bien structurée et manifester son contrôle des outils d'organisation, d'articulation et de cohésion du discours.

Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l'un ni pour l'autre. Peut s'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.

Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée.

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UTILISATEUR ÉLÉMENTAIRE

Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation A2 avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.

Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des A1 énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la concernant – par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

1. Contextualisation 1.1. Situation du centre Nous avons pris comme centre de référence la seule école officielle de langues, qui se trouve à Cordoue, nommée EOI Corduba.

Cordoue a beaucoup de contacts avec des pays étrangers, mais surtout avec l’Europe et les pays de l’Afrique arabe avec lesquels la langue de communication est le français, c’est pourquoi beaucoup d’élèves s’intéressent à apprendre cette langue.

1.2. L’établissement scolaire Depuis sa création en 1989, la EOI Corduba a été une référence pour la citoyenneté de Cordoue dans le domaine de l'enseignement des langues. Étant un centre public, où l'éducation de haute qualité est reçue à un prix réduit, il y a une forte demande pour accéder au centre.

Le centre dispose de 19 salles de classe, 1 salle de professeurs et une bibliothèque. À présent, les langues enseignées sont l'allemand, l'arabe, le français, l'anglais et l'italien, même s’il y a une forte demande d’espagnol pour étrangers et chinois. Il y a aussi ce que l’on appelle CAL (cours d’adaptation linguistique), quoique dernièrement ils se soient intégrés dans les groupes curriculaires à cause du manque de candidats.

Dans le cas de l'allemand, du français et de l'anglais, des cours de recyclage linguistique sont également dispensés aux enseignants, ainsi que plusieurs cours en modalité semi-présentielle.

En anglais, il y a aussi la possibilité d'étudier à travers le programme à distance That's English.

Parmi les nouveautés présentées par l'école, ce cours met en évidence la consolidation de l'apprentissage en semi-présentiel, la demande croissante du niveau C1, actuellement enseigné en français et en anglais, et le prestige croissant des certificats d'EOI dans l'environnement académique et professionnel.

Dans le cas qui nous occupe, le français, les niveaux qui y sont enseignés sont : NB1, NB2, NI, NA1, NA2 et C1 et les horaires sont de 9h à 21h15.

Actuellement, elle compte sur un personnel enseignant de 25 professeurs dont 6 de français.

Cette année, le total d’élèves dans le centre est de 2 196 élèves, dont 534 sont des élèves de français. Le personnel non enseignant est composé de 2 administratifs et 2 concierges.

Dans le PEC (projet éducatif du centre) nous travaillons le programme Erasmus +, plus concrètement un KA2.

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1.3. Ma classe et les caractéristiques psycho-évolutives Le niveau choisi et objet de cette programmation didactique est le B1. Le groupe est constitué de 20 élèves. Il y a des mineurs de 14 ans, des universitaires, des chômeurs, des femmes au foyer et des retraités. Leurs motivations varient en fonction de l’âge et des besoins.  Les plus jeunes ont le français comme langue seconde au lycée et veulent (surtout leurs parents) renforcer et améliorer leur niveau.  Les enseignants stagiaires le font pour le plaisir, mais aussi pour avoir plus de points dans les mutations.  Les étudiants universitaires doivent avoir un niveau B1 dans n'importe quelle langue pour obtenir le diplôme ou étudient la langue pour compléter des études à l'étranger.  Quant aux retraités, ils sont les plus enthousiastes et motivés et ils étudient parce qu'ils aiment la langue et font une activité intellectuelle intéressante.

2. Compétences générales 2.1.Contenus notionels La liste suivante, de contenus notionels, inclut les concepts basiques à partir desquels on divisera les sous-catégories correspondantes à ses exposantes linguistiques par niveau et pour chaque langue.  Entités : Expression des entités et tout ce qu’il y fait référence.  Propriétés : Existence, quantité, qualité et valoration.  Relations : Espace (localisation absolue et relative dans l’espace) ; Temps (situation absolue et relative dans le temps) ; États, processus et activités (aspect, modalité, participants et leurs relations) ; Relations logiques (entre états, processus et activités) : conjontion, disjonction ; oposition ; comparaison ; condition ; cause ; but ; résultat ; et Relations temporelles (antériorité, simultanéité, postériorité).

2.2.Compétence socioculturelle L’élève devra acquérir une connaissance de la société et la culture des communautés dans lesquelles l’on parle la langue cible, car un manque de sens peut altérer la communication.

Ci-dessous la liste des domaines qui peuvent avoir rapport avec les traits distinctifs de la société et culture de la langue que l’on apprend :  Vie quotidienne : (fêtes, horaires, etc.).  Conditions de vie : (logement, travail, etc.).  Relations interpersonnelles : (structure sociale et liens entre ses membres).  Valeurs, croyances et attitudes : (institutions, arts, humour, etc.).  Langage corporel : (gestes, contact visuel, etc.).  Conventions sociales (conventions et tabous relatifs au comportement)  Comportements rituel : (célébrations, cérémonies, etc.).

2.3.Compétence linguistique Elle englobe les contenus lexico-sémantiques, les grammaticaux, les orthographiques et les phonétiques.

2.4.Compétence sociolinguistique Une approche centrée sur l’usage de la langue suppose nécessairement sa dimension sociale.

Les élèves devront acquérir les compétences sociolinguistiques qui les permettent de communiquer avec efficacité au niveau requis.

Elle comprend les contenus sociolinguistiques.

2.5.Compétence pragmatique Elles contiennent les contenus fonctionnels et discursifs.

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3. Objectifs 3.1. Objectifs généraux Selon l’arrêté du 18 octobre 2007, l’objectif général du niveau intermédiaire est d’utiliser le langue avec une certaine assurance et flexibilité, aussi bien en réception qu’en production, à l’oral comme à lécrit, ainsi que de prendre part à des conversations avec des personnes de langue maternelle différente, dans des situations familières et parfois moins courantes qui demandent la compréhension et la production de textes en langue standard, contenant des structures habituelles et un répertoire lexical commun et peu idiomatique, et qui traite de sujets courants, familiers ou intéressant le locuteur à titre personnel.

Le niveau intermédiaire prendra pour référence les compétences propres au niveau B1 du Conseil de l’Europe, tel qu’il est défini dans le Cadre Commun Européen de Référence pour les langues.

3.2. Objectifs spécifiques par habiletés communicatives Compréhension orale  Suivre les points principaux d’une longue discussion se déroulant en sa présence, à condition que la langue soit standard et clairement articulée.  Suivre le plan général d’exposés courts sur des sujets familiers à condition que la langue en soit standard et clairement articulée.

Expression et interaction orale  Suivre un discours clairement articulé et qui lui est destiné dans une conversation courante, mais devra quelquefois faire répéter certains mots ou expressions.  Soutenir une conversation ou une discussion mais risque d’être quelquefois difficile à suivre lorsqu’il/elle essaie de formuler exactement ce qu’il/elle aimerait dire.

Compréhension écrite  Comprendre la description d’événements, de sentiments et de souhaits suffisamment bien pour entretenir une correspondance régulière avec un correspondant ami.  Trouver et comprendre l’information pertinente dans des écrits quotidiens tels que lettres, prospectus et courts documents officiels.

Expression et interaction écrite  Écrire des descriptions détaillées simples et directes sur une gamme étendue de sujets familiers dans le cadre de son domaine d’intérêt.  Écrire de brefs essais simples sur des sujets d’intérêt général.

4. Contenus Les contenus du niveau B1 des EOI de la Communauté d‘Andalousie sont déterminés par le Décret 239/2007, du 4 septembre, recueillis dans le BOJA nº 218 du 6 novembre 2007 (arrêté du 18 octobre dans lequel on établit le curriculum correspondant aux enseignements de langues du régime spécial ainsi que l’organisation de l’évaluation dans les enseignements du régime spécial recueilli dans le BOJA nº 224 du 14 novembre 2007).

4.1. Contenus fonctionnels  Présenter quelqu’un : parler de son environnement quotidien  Entrer en contact avec quelqu’un : demander, donner des nouvelles  Caractériser quelque chose ou quelqu’un : décrire une personne, un objet, un lieu, un phénomène, un fait ; comparer des faits, des idées  Situer dans le temps : situer des évènements dans le temps  Situer dans l’espace : situer une personne, un objet, un lieu  Demander quelque chose à quelqu’un : demander des informations, un avis, un conseil, une autorisation Page 7 sur 57

 Demander à quelqu’un de faire quelque chose : commander, réserver, demander de payer, demander un service, réclamer quelque chose, donner des instructions, sonner un ordre, conseiller, déconseiller  Accepter quelque chose : autoriser, permettre, donnser son accord  Parler au passé : raconter un évènement au passé (un fait divers, une expérience ou anecdote personnelle, une histoire réelle ou fictive, l’évolution d’une situation)  Parler de l’avenir : exprimer un souhait, faire un vœu, exprimer la condition, exprimer une intention, parler de ses projets, promettre  Exprimer un sentiment positif : exprimer ses goûts, son intérêt, sa joie, rassurer quelqu’un  Exprimer un sentiment négatif : exprimer sa tristesse, sa déception, son ennui, sa peur, ses regrets, faire un reproche à quelqu’un, se plaindre  Exprimer un sentiment positif ou négatif : exprimer sa surprise, la curiosité, l’indifférence  Exprimer une opinion, un jugement : faire des hypothèses, exprimer la possibilité, la condition, dire du bien, faire l’éloge de quelqu’un, dire du mal, critiquer quelqu’un, exprimer la certitude, le doute, approuver, désapprouver  Rapporter les paroles de quelqu’un : présenter des opinions, rapporter un discours, reformuler, résumer  Argumenter : justifier son point de vue, exposer, analyser, démontrer, marquer une opposition, insister, mettre en relief  Participer à une conversation : engager la conversation, continuer une conversation, mettre fin à une conversation, faire préciser, faire patienter quelqu’un 4.2. Contenus grammaticaux  Le groupe nominal : les adjectifs, les indéfinis, les pronoms personnels, les possessifs, les démonstratifs, les relatifs  Le groupe verbal : le présent, les temps du passé (passé composé ou imparfait, accord du participe passé avec le sujet (être) et avec le COD (avoir), plus-que-parfait), le futur simple et antérieur, le conditionnel présent et passé, le subjonctif, le participe présent et le gérondif  Les mots invariables : les prépositions et locutions prépositionnelles, les adverbes  La phrase : l’identification et la description, la mise en relief, la phrase interrogative, la phrase négative, la nominalisation, la forme passive, le discours indirect, la concordance des temps  L’expression des circonstances : la comparaison, le temps, l’obligation et l’interdiction ; la condition et l’hypothèse ; le but, la cause et la conséquence ; l’opposition et la concession 4.3. Contenus lexicaux  L’identification personnelle : le(s) nom(s) et prénom(s) ; l’adresse (postale et électronique) ; le numéro de téléphone (fixe et portable) ; le lieu et la date de naissance ; l’âge, le sexe et l’état civil ; la nationalité et les origines ; les documents et objets personnels courants ; l’occupation (les professions, le travail, les lieux de travail et les échelons professionnels) ; les études ; les relations familiales et sociales, les célébrations et évènements familiaux et sociaux ; le culte religieux et ses célébrations ; les goûts ; l’apparence physique (les parties du corps, les caractéristiques physiques, les actions et positions du corps) ; le caractère et la personnalité  Le logement, le foyer, et l’environnement : les types de logement ; le mobilier et les objets ménagers (description de quelques appareils électroménagers) ; les services et installations de la maison ; les coûts ; les concepts de propriété et de location ; l’environnement urbain et rural ; les animaux domestiques et les plantes communes  Les activités quotidiennes : à la maison (les repas ; les tâches ménagères) ; au travail ; à l’école ; les projets ; le salaire  Le temps libre et les loisirs : le temps libre ; les goûts et les intérêts ; le cinéma, la téâtre, la musique et les passe-temps ; les musées et expositions ; les sports et les jeux courants ; la presse, la radio, la télévision, Internet ; les activités intelectuelles et artistiques courantes Page 8 sur 57

 Les voyages : les types de voyage ; les transports publics et privés ; la circulation routière ; les incidents de la circulation ; les réparations et l’entretien du véhicule ; les vacances ; l’hôtel et le logement ; les bagages, les frontières et les douanes ; les objets et documents de voyage  Les relations humaines et sociales : la vie sociale ; la correspondance personnelle ; les invitations ; quelques problèmes sociaux  La santé et les soins physiques : les parties du corps ; l’état physique et les états d’âme ; hygiène et esthétique ; les maladies les plus courantes ; les symptômes ; la consultation médicale et la pharmacie ; la sécurité sociale et l’assurance médicale  L’éducation : les centres et institutions scolaires ; l’enseignant et l’élève ; les matières ; le matériel et le mobilier de classe ; l’information et l’inscription ; les filières d’études et les diplômes  Les achats et les activités commerciales : les établissements et les opérations commerciales ; les prix, l’argent et les moyens de paiement ; la sélection et la comparaison  des produits ; les objets pour le foyer, pour l’hygiène personnelle et pour l’alimentation ; les vêtements, les chassures et les accessoires, la mode  L’alimentation : les aliments et les boissons ; quelques notions de cuisine (les ingrédients et les recettes) ; les ustensiles de cuisine ; les types de restauration ; quelques concepts nutritionnels de base  Les biens et services : la poste ; le téléphone ; les services sanitaires ; l’office de tourisme ; l’agence de voyages ; la banque (opérations bancaires de base) ; les services de l’ordre, diplomatiques et l’ambassade ; le garage et la station-service  La langue et la communication : les langues ; quelques termes linguistiques ; le langage de la classe  Le milieu et le climat : les pays et les nationalités ; les continents ; le milieu physique (les problèmes liés à l’environnement et aux désastres naturels) ; le recyclage et le tri sélectif ; concepts géographiques de base ; la faune et la flore ; le climat et la météo ; concepts de base de l’univers et de l’espace  Les sciences et les technologies : l’informatique et les nouvelles technologies (utilisation de l’outil informatique, Internet, le courrier électronique) ; notions de base de quelques disciplines (la biologie, les mathématiques et les sciences physiques) 4.4. Contenus phonétiques, phonologiques et orthographiques  Phonétique et phonologie  Les sons et les phonèmes vocaliques et leurs combinaisons  Les sons et les phonèmes consonantiques et leurs combinaisons  Les processus phonologiques  L’accent phonique, tonal des éléments lexicaux isolés  Accent et absence d’accent : Patrons tonals dans le syntagme et dans la phrase       

Orthographe L’alphabet ; les caractères La représentation graphique des phonèmes et des sons L’orthographe des mots étrangers L’usage des caractères sous leurs diverses formes Les signes orthographiques La structure syllabique. La coupure du mot à la fin de la ligne

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4.5. Attitudes  Communication  Valoriser la communication.  Prendre conscience que la communication est un objectif fondamental dans l’apprentissage d’une langue et avoir une attitude positive et participative dans les activités dans et hors de la classe.  Coopérer avec d’autres personnes dans et hors de la classe afin de s’enrichir personnellement, culturellement et socialement.  Langue  Valoriser l’apprentissage d’une langue.  Considérer l’apprentissage d’une langue comme instrument de développement personnel, social, culturel, éducatif et professionnel.  Considérer l’apprentissage d’une langue comme la Bse d’autres apprentissages et de son propre développement intellectuel.  Appliquer la compétence plurilingue comme instrument de développement intellectuel et culturel dans l’apprentissage de langues en tant qu’éléments isolés.  S’intéresser à la forme linguistique comme un moyen pour développer les différentes composantes de la compétence communicative.  Considérer l’usage de la langue comme outil de communication et développer des compétences et des contenus linguistiques.  Culture et société  Approfondir la connaissance et la valorisation de la pluralité culturelle et l’identité culturelle propre.  Montrer de l’intérêt et faire preuve de respect envers les autres cultures et valoriser la diversité ethnique, religieuse, sociale et linguistique.  Surmonter les préjugés et stéréotypes envers d’autres cultures et sociétés.  Acquérir des valeurs interculturelles englobant une vision plus large et un esprit critique de sa propre culture en la comparant à d’autres.  Approfondir la connaissance et la valorisation de la dimension européenne de l’éducation.  Mettre à profit l’enrichissement personnel que supposent les relations entre personnes de sociétés et de cultures différentes.  Adopter des attitudes favorisant l’égalité entre hommes et femmes et éliminer tout sexisme dans la langue.  Approfondir la pratique de la citoyenneté démocratique.            

Apprentissage Développer des attitudes favorables à son apprentissage.

Développer la créativité, la capacité d’analyse et l’initiative.

Développer son estime de soi et avoir confiance en ses capacités.

Identifier la motivation et reconnaître son importance dans l’apprentissage d’une langue en définissant ses objectifs d’apprentissage.

Apprendre à résoudre les problèmes de communication en utilisant tous les moyens (linguistiques et non linguistiques) dont dispose le locuteur et s’efforcer de produire des phrases plus complexes.

Réduire les aspects affectifs négatifs comme l’anxiété face à des tâches de compréhension ou d’expression qui entravent la communication.

Identifier et valoriser les diverses composantes de la compétence communicative.

Avoir une attitude positive et participative dans les activités de classe. Être autonome et responsable de son propre apprentissage.

Pratiquer l’auto-évaluation.

Développer des stratégies d’apprentissage liées à son propre style d’apprentissage.

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 Approfondir l’usage des TIC pour l’apprentissage de la langue étrangère.

5. Méthodologie 5.1. Principes méthodologiques Pour atteindre les objectifs généraux et spécifiques de l’enseignement de FLE, nous considérons nécessaire de suivre une méthodologie basée sur l’approche communicative et la perspective actionnelle.

L'approche communicative part du principe que la langue est avant tout un outil de communication et d'interaction sociale qui s'exerce à travers 5 habiletés : compréhension orale (CO) et écrite (CE), expression orale (PO/IO) et écrite (EE) et que l'on communique grâce à des actes de langage (dire à quelqu'un de faire quelque chose, proposer, accepter, refuser, etc.) et des notions transversales (se situer dans l'espace, dans le temps, caractériser, quantifier).

La langue orale enseignée est présente sous la forme de documents sonores ou de dialogues qui servent toujours de base à l'apprentissage. Ils sont proches de la réalité, voire authentiques.

L'écrit est présent en compréhension et en expression dès le début de l'apprentissage et est approché comme un moyen de communication à part entière.

La grammaire est explicite, mais ne donne pas lieu à des " cours de grammaire ": le professeur propose aux élèves des séances de conceptualisation qui leur permettent de découvrir eux-mêmes le fonctionnement de la langue à partir d'un corpus.

En classe on utilise de préférence la langue étrangère, mais il est possible d’utiliser la langue maternelle et la traduction.

En ce qui concerne l’erreur, elle est considérée comme inévitable et traitée de façon positive, faisant partie du processus d'apprentissage. On ne parle plus de faute (à connotation négative). On pratique la pédagogie de l'erreur qui utilise l'erreur produite de façon dynamique.

L’élève devient un «apprenant» et par conséquent un acteur de son apprentissage. Sa participation est fortement sollicitée et on lui fait acquérir des stratégies d'apprentissage. L'approche communicative introduit la notion de " apprendre à apprendre ".

Voici quelques principes :  la communication: moyen et fin de l'apprentissage  objectif: développer chez l'apprenant une compétence de communication  enseignement articulé autour de « fonctions langagières », recensées dans le «Niveau-Seuil »  travail sur les 4 compétences : compréhension orale (CO) et écrite (CE), expression orale (EO) et écrite (EE)  prise en compte des besoins langagiers des apprenants  mise en place de situations réelles ou plausibles d’échanges: dialogues et jeux de rôles  documents authentiques ou dialogues fabriqués à caractère vraisemblable  sensibilisation des apprenants aux différents registres de langue  apprentissage: compréhension/appropriation/production, très grande diversité d’activités  grammaire enseignée de manière inductive et explicite; grammaire de l'oral et du discours – regroupant les contenus grammaticaux autour de macro objectifs : décrire, raconter, exprimer son opinion, argumenter, etc.  l’erreur a une fonction formative  usage possible de la langue maternelle Quant à la perspective actionnelle, elle reprend tous les concepts de l’approche communicative et y ajoute l’idée de « tâche ». Cette approche « considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donné ». (CECR, p.15) Pour réaliser des tâches concrètes, l'élève va mobiliser des compétences, qui dépassent le simple fait de maîtriser des savoirs linguistiques, et va mettre en œuvre des stratégies. Et c'est en réalisant des tâches que l'élève va pouvoir développer des compétences: compétences langagières, Page 11 sur 57

certes, mais aussi compétences générales individuelles. Une tâche, contrairement à un exercice formel, ne va pas spécifier de manière précise la/les structure(s) linguistiques que l'élève va devoir utiliser. C'est à lui de mobiliser, pour réaliser la tâche, les connaissances et savoir- faire qui sont à sa disposition à un moment donné.

Nous présentons, dans ce programme, les exemples de tâches que les apprenants devront réaliser lors des unités formatives :  U.1. Décrire un lieu de tradition et d’histoire de votre patrimoine  U.2. La malle aux souvenirs. Laisser un témoignage ou un souvenir aux générations futures.  U.3. Organiser une visite guidée  U.4. Concevoir un site regroupant les métiers de l’avenir  U.5. Réaliser le programme d’un stage de formation destiné à valoriser l’image de soi  U.6. Poster un commentaire sur le blog de votre école dont le sujet est : Pensez-vous que “le portable est la « drogue » de l’homme moderne” ?  U.7. Faire un programme pour la Journée contre la discrimination.  U.8. Réaliser une affiche pour un ciné-forum  U.9. Rédiger un court scénario  U.10. Présentez une fête traditionnelle.  U.11. Composer la Une du journal de votre école.  U.12. Élaborer un menu pour Top Chef.

En ce qui concerne le projet de l’école, nous sommes submergés dans un (KA2) - coopération pour l'innovation et l'échange de bonnes pratiques – intitulé Stratégies pour améliorer l’enseignemet de la communication orale dans des centres de langues européens des pays partenaires. Il s’agit d’un projet de coopération internationale où le partage d'expériences entre organisations est renforcé. Il vise à:  Améliorer la compétence TIC chez nos enseignants.  Développer des stratégies méthodologiques les plus efficaces au niveau de la compétence orale.  Augmenter le nombre d’enseignants qui maîtrise l’ancrage des niveaux A1, B1 et B2 du CECR en compétence orale.  Savoir évaluer la compétence orale selon le principe LOLA (learning oriented language assessments).  Optimiser la gestion de nos centres ainsi qu’augmenter l’employabilité de nos apprenants.

Nous sommes jumelés avec le centre ELC, qui travaille avec l’université de Silisie, en Pologne et VISION/CEBS, qui coopère avec l’université de Linz, en Autriche.

Notre travail consiste à élaborer des activités de compréhension orale avec l’application Sway et les téléverser sur e-twinning. Les élèves y accèdent et font les activités en tandem, en dehors de la salle de classe. Puis, dans une grille fournie par le profeseur, donnent leurs avis quant au thème, difficulté, tâche, développement, utilité, temps d’exécution…

FR- B1 FR- B1

Engagement et ONG Planète en danger

https://sway.com/5G77xtEmgwEFvLSj https://sway.com/wifS3AFvOTeIm5dP

5.2. Théories de la langue et apprentissage de langues étrangères L’enseignement, pour être mis en œuvre, utilise des théories telles que le behaviorisme le cognitivisme, le constructivisme et le socioconstructivisme. En clair, ces théories étudient les facteurs susceptibles de favoriser la transmission et l’acquisition des savoirs dans le processus enseignement/ apprentissage.

L’acquisition et apprentissage d’une langue étrangère est un processus assez complexe, qui est déterminé par de nombreux facteurs et dont la description systématique et l’explication présente de sérieuses difficultés. Mais les tentatives n’ont pas manqué de donner une vision simplifiée.

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On peut acquérir une langue étrangère dans des conditions très différentes. Selon l’âge, la manière, les objectifs et le degré d’achèvement de l’acquisition, on pourra distinguer diverses formes d’ALE (Acquisition de Langue Etrangère). On accorde d’ordinaire une grande importance au fait que la langue soit acquise avec ou sans enseignement. Il n’est pas sûr que cette distinction corresponde réellement à des formes différentes d’acquisition; mais elle est sans doute d’une grande importance pratique, et il faudra distinguer l’acquisition non guidée de l’acquisition guidée (par l’enseignement) d’une langue étrangère.

5.3. Organisation spatiale Il faut considérer l’organisation des espaces et des groupements d’élèves.

L’organisation de l’espace dans la salle de classe, nous permet d’analyser les possibilités de travail individuel, petit groupe, groupe de classe... et les différentes possibilités d’organisation de l’espace de la classe: mobilière, audiovisuels, zones de travail individuel. Programmer l’espace est faire une constatation d’où on va réaliser les activités (salle de classe, laboratoire, cantine, couloirs, sortie...).

Nous devons parler aussi des groupements. Les recherches en psychologie évolutive des dernières années ont mis en évidence que l’interaction des élèves constitue un facteur très important, car il favorise le développement de la socialisation, en plus d’avoir des effets positifs dans le développement intellectuel et augmente la motivation des élèves.

De toute façon, il n’y a pas un type de groupement idéal, celui-là se fera en fonction des objectifs visés avec l’activité d’enseignement-apprentissage.

Nous utilisons d’habitude les suivants: Travail individuel ; en binômes ; par groupes (3-4 élèves) ; travail par groupe parlé (8-15 élèves) ; et travail par groupes moyens (groupe-classe). La méthodologie devra tenir compte des objectifs à atteindre, des contenus à apprendre, et des questions qui, comment et quand vont être évalués ces objectifs.

5.4. Organisation temporelle En ce qui concerne le temps, les contenus de cette programmation sont distribués en unités formatives qui remplissent l’espace temporel de 5 séances de deux heures et quart (135’).

Voici un aperçu global : Unités formatives 1 2 3 4

Titres Patrimoine culturel La nostalgie du passé Explorer le monde Le travail idéal

Première évaluation (horaire de cours)

Nº de séances

Dates

5 5 5 5

18/09/17 – 27/09/17 02/10/17 – 11/10/17 16/10/17 – 25/10/17 30/10/17 – 13/11/17

2

13 et 18 décembre

Nº de séances

Dates

5 5 5

08/01/18 – 17/01/18 22/01/18 – 31/01/18 05/02/18 – 14/02/18

5

19/02/18 – 05/03/18

2

14 et 19 mars

Noël Unités formatives 5 6 7 8

Titres Toujours belle, toujours jeune Tous connectés La discrimination sous toutes ses formes Tu parles ciné?

Deuxième évaluation (horaire de cours) Pâques

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Unités formatives 9 10 11 12

Titres Ah, l’amour!

Loisirs et évasion Toujours bien informés Autour d’un bon repas

Nº de séances

Dates

5 5 5 5

02/04/18 – 11/04/18 16/04/18 – 25/04/18 02/05/18 – 14/05/18 21/05/18 – 30/05/18

Épreuves de certification (jour unique)

À partir du 4 juin

Rattrapage du mois de septembre L’évaluation se tiendra à partir du lundi 3 septembre

5.5. Le rôle de l’enseignant L’attitude et l’aptitude du professeur est un élément important lors des cours. Le professeur doit être motivé et avoir des attentes favorables vis-à-vis des élèves.

Le professeur est un médiateur, c’est-à-dire il sera capable d’aider l’apprenant à prendre conscience de ses difficultés particulières ainsi que de ses acquis et de ses atouts. Il llui donnera des conseils pour atteindre les objectifs. Il lui proposera des techniques, des stratégies et des activités qui l’aideront à surmonter ses difficultés.  Le professeur est un auditeur et un observateur attentif de ses élèves. Il sera attentif à leurs difficultés de groupe ou individuelles, à leurs problèmes affectifs et de motivation, aux problèmes provenant des styles cognitifs.  Le professeur est un animateur capable de motiver les élèves vis-à-vis des tâches individuelles ou en groupe ainsi que de résoudre les problèmes d’interaction en classe.  Le professeur est un soutien et un appui affectif qui pratique la pédagogie de l’encouragement, en particulier à l’égard des élèves en difficulté.  Le professeur est un négociateur. Il sera attentif aux suggestions de ses élèves pour gérer la classe et il fera en sorte qu’ils prennent part active dans le processus d’apprentissage.  Le professeur est un dispensateur d’information sur la langue et la culture française, une personne « ressource » à laquelle l’apprenant se dirige quand il est bloqué ou quand il n’a pas d’accès à d’autres ressources.  Le professeur est un gestionnaire des activités, du temps, des modalités de travail en groupe, etc. toujours en accord avec les objectifs individuels et collectifs.  Le professeur est un organisateur des ressources, des matériels de toute sorte pour la classe.

Il est parfois un artisan, qui va devoir adapter le matériel et les outils de travail aux besoins de sa classe et souvent même les élaborer.

Comme nous voyons le professeur se constitue en tant qu’élément qui facilite l’apprentissage, source et organisateur d’activités, guide, médiateur, conseillé, analyste des besoins, communicateur, entraîneur… Il perd, donc, le rôle principal, dont il jouissait autrefois, pour l’offrire aux élèves. Ceci entraîne un niveau plus élevé de l’autonomie de l’élève. L’enseignant devient alors un guide et un médiateur qui accompagne dans la recherche, qui participe à la découverte.

5.6. Le rôle de l’élève La nouvelle "star" de l’approche communicative a vu son statut grandement modifié. Là où il n'était que figurant, il devient tête d'affiche, responsable de son apprentissage, c’est-à-dire, il devient autonome. On prend en compte ses besoins, ses interêts, ses styles d'apprentissage, ses stratégies, ses problèmes psychologiques : tout est fait pour optimiser ses chances de succès. Ici comme dans le cas de l'enseignant, les rôles qui incombent à l'apprenant varient grandement selon les auteurs, les méthodes et les approches.

En ce qui concerne les savoirs (leur importance s'amoindrit) : à lui de de chercher les informations nécessaires à sa formation, à la réalisation de son projet.

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Les savoir-faire (deviennent la partie la plus importante) : il doit comprendre que l'important est d'apprendre à apprendre : se connaître en tant qu'apprenannt (son style, ses stratégies), être attentif aux stratégies d'apprentissage des autres, chercher à en acquérir, à les partager.

Les savoir-être. Savoir collaborer, partager, transmettre les savoirs et savoir-faire. Au sein de la classe, le schéma interactif dominant n'est plus "question du prof - réponse de l'élève - retour du prof" mais "élève-élève", etc...

5.7. Typologie d’activités d’enseignement-apprentissage Les activités de motivation (ex. regarder des photos sur l’alimentation et faire des hypothèses), développement (ex. visionner une vidéo sur l’immigration), consolidation (ex. publier un commentaire sur l’image de soi sur un blog), évaluation (ex. écouter un document radiophonique et répondre aux questions QCM-V/F…), approfondissement et de renforcement (ex. faire des recherches sur Internet sur un sujet concret, comme par exemple des informations sur Anna Gavalda pour après l’exploter en cours…), etc. et de remédiation (comme fournir à l’élève un dossier avec des activités de soutien scolaire) seront orientées à développer les cinq habiletés linguistiques: écouter, parler, lire, écrire et interagir.

Parfois nous devrons centrer notre travail sur chacune d’elles, séparément- en accord avec l’objectif de chaque activité- quoique notre fin ultime soit de les intégrer.

Les activités proposées doivent éveiller la curiosité et inciter l’intérêt des élèves. Elles doivent tenir compte de l’expérience et des connaissances préalables des apprenants. Nous ne devons pas faire table rase des connaissances des élèves, bien au contraire, elles doivent nous servir de base pour introduire de nouvelles données-.

Les activités doivent être variées afin d’éviter la répétition fastidieuse de tâches identiques.

Elles doivent prévoir à intervalles réguliers la consolidation et la révision des acquis. Le professeur veillera à adapter les activités aux besoins de chaque groupe d’élèves. Nous devons inclurons des activités d’auto-évaluation régulièrement. Elles doivent favoriser la coopération et l’échange plutôt que la compétition exagérée.  Activités : parler L’objectif est d’amener les élèves à s’exprimer de façon intelligible, avec une certaine souplesse et fluidité. Les activités sont très variées :  Lecture : à haute voix. Les élèves mettent en rapport le code écrit et le code oral – par exemple un passage d’un récit Imitation en chœur ou individuellement les phonèmes ou l’intonation de certain type de phrases –interrogative, exclamative- ou d’intonations modales –le désespoir, l’embarras, la colère, etc.  Exposés : Les élèves, individuellement ou en groupe parlent d’un sujet de leur intérêt. Le professeur peut proposer des textes ou des dessins afin de déclencher des réponses orales chez les élèves – par exemple, le professeur montre une photo et propose de décrire les personnages ou la situation Débats : ils peuvent être plus ou moins contrôlés en ce qui concerne la prise de parole et le temps destiné à l’activité – par exemple sur l’abus du téléphone portable.  Enquêtes : Les élèves posent des questions et y répondent – par exemple sur le partage des tâches ménagères.  Jeux de rôle : les élèves sont mis en situation. Ils se mettent à la place de certains personnages qui se trouvent dans des circonstances concrètes de la vie quotidienne. Les rôles doivent être bien définis, néanmoins les élèves ont une marge pour l’improvisation ce qui donne un air de naturalité à l’échange – deux amis veulent faire un voyage : l’un en Inde et l’autre aux Caraïbes. Ils doivent se mettre d’accord pour choisir la destination finale.  Jeux de découvertes : un groupe d’élèves possède une information que le reste ne connaît pas.

Il s’agit de parler pour découvrir ces informations – par exemple le chutomots. Un élève pioche une carte avec un mot clé. Ensuite il fait une description sans prononcer les mots qui l’accompagnent (mot clé : pain ; mots interdits : petit-déjeuner, grillé, toast, manger-.

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 Jeux de résolution de problèmes : par exemple résoudre une énigme, une situation de la vie quotidienne ou une situation imaginaire ou irréelle qui suppose un problème.  Les élèves résolvent ces problèmes deux par deux, en grand groupe ou en petit groupe, selon les besoins du moment. - Les élèves peuvent être distribués en sous-groupes afin de trouver une solution consensuelle. Après, chaque sous-groupe nomme, éventuellement, un porteparole afin de trouver la solution donné par la classe en tant que groupe. La pluie d’idées ou brainstorming : Les élèves donnent des réponses spontanées à une question concrète. Toutes les réponses sont notées sur le tableau. Il s’agit d’une bonne technique pour obtenir des réponses immédiates sur un sujet quelconque –par exemple que représente pour vous le mot étranger ?  Activités : écouter Il est important que les caractéristiques des écoutes proposées ne soient pas toujours les mêmes, de sorte que les variations d’accent, de débit, de niveau de langue cessent peu à peu d’entraver la compréhension.

Nous allons proposer trois types d’activités selon leur objectif :  Ecoute globale : l’auditeur écoute pour se faire une idée générale du contenu.  Ecoute fine ou sélective : l’auditeur écoute pour recomposer le message dans son intégralité faisant attention aux petits détails lexicaux, grammaticaux, etc.  Ecoute de repérage : l’auditeur centre son attention sur certains passages ou structures ou mots en laissant à l’écart le reste du document.

Ces buts peuvent se matérialiser en activités différentes : QCM. 1 , grilles ou tableaux à remplir, choix vrai/faux, questions à réponse ouverte, transcription avec des trous à remplir, transcription dans le mauvais ordre à ordonner par l’élève, prises de notes, etc.

Il est capital que les élèves soient mis dans les conditions optimales de réception. Leur écoute doit être active, leur disposition doit être attentive vis-à-vis du message. Pour cela faire, le professeur va donner quelques informations sur le message qui va leur être adressé, par exemple le titre ou le support visuel qui, éventuellement, peut accompagner le document sonore. L’élève répondra à priori des questions comme : Qui ?, Quand ? Où ? Comment ? Pourquoi ? Où ?. Après il vérifiera l’adéquation de ses hypothèses.  Exploitation du document sonore Du point de vue linguistique :  exploitation des redondances lexicales (synonymes, antonymes, hyperonymes, hyponymes…)  découverte de la signification d’un mot par son contexte.  découverte de la signification d’un mot par sa morphologie, qui, éventuellement le rapproche à un mot connu.

Du point de vue discursif :  Les élèves peuvent, éventuellement, émettre des hypothèses sur la continuation ou la suite du document.  Les élèves peuvent faire attention aux caractéristiques du discours oral : le registre –soutenu, standard, familier-, l’intention communicative du document, l’expressivité, les expressions figées, etc.

Du point de vue sociolinguistique et socioculturel :  Eventuellement, l’élève peut émettre des hypothèses sur le contexte social ou culturel des personnages qui interviennent dans l’échange ou sur le moment historique ou le contexte culturel où s’insère l’action.

1

Questions à Choix Multiple

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 Activités : lire La lecture est une activité qui mobilise de nombreux processus intellectuels et cognitifs en même temps. Dans le contexte de l’apprentissage d’une langue étrangère, le professeur encouragera ses élèves à faire des lectures littéraires adaptées à leur niveau. Ceci va les aider à intérioriser des structures linguistiques, à élargir leur vocabulaire et a prendre goût à la langue et à la culture étrangère.

La lecture est aussi un acte de communication dans la mesure où le lecteur a toujours une intention de communication : il lit pour s’informer, pour se former ou pour le simple plaisir de le faire.

Nous pouvons nous y prendre de différentes manières :  Compréhension globale (ou lecture de survol) : le lecteur lit pour se faire une idée générale du contenu.  Compréhension fine (ou lecture écrémage) : le lecteur lit pour recomposer le message dans son intégralité faisant attention aux petits détails lexicaux, grammaticaux, etc.  Lecture de repérage : l’auditeur centre son attention sur certains passages ou structures ou mots en laissant à l’écart le reste du document.

Il est capital que les élèves soient mis dans les conditions optimales de réception. Leur lecture doit être active, leur disposition doit être attentive vis-à-vis du message. Pour cela le professeur va réaliser une exploitation du para-texte : le titre, les images, la mise en page, le type de lettre… Cela va faciliter la formulation d’hypothèses de la part de l’élève sur le contenu du texte, à mobiliser leurs connaissances antérieures sur le sujet ou sur le scénario que le texte évoque.

L’élève répondra à priori des questions comme : Qui ?, Quand ? Où ? Comment ? Pourquoi ?

Où ? Après une première lecture il vérifiera l’adéquation de ses hypothèses. Il est capital que les élèves soient mis dans les conditions optimales de réception afin que leur lecture soit active.  Exploitation du document écrit Du point de vue linguistique :  exploitation des redondances lexicales (synonymes, antonymes, hyperonymes, hyponymes…)  découverte de la signification d’un mot par son contexte.  découverte de la signification d’un mot par sa morphologie, qui, éventuellement le rapproche à un mot connu.

Du point de vue discursif :  Les élèves peuvent, éventuellement, émettre des hypothèses sur la continuation ou la suite du document.  Les élèves peuvent faire attention aux caractéristiques du discours oral : le registre –soutenu, standard, familier-, l’intention communicative du document, l’expressivité, les expressions figées etc.

Du point de vue sociolinguistique et socioculturel Eventuellement, l’élève peut émettre des hypothèses sur le contexte social ou culturel des personnages qui interviennent dans l’échange ou sur le moment historique ou le contexte culturel où s’insère l’action.

Ces buts peuvent se matérialiser en activités différentes : QCM 2 , grilles ou tableaux à remplir, choix vrai/faux, questions à réponse ouverte, des mots fléchés, texte puzzle -transcription dans le mauvais ordre à ordonner par l’élève, etc.

Les documents présentés en salle de classe doivent être très variés : affiches, annonces, articles de journaux ou magazines, cartes de visite, factures, feuillets, tests et jeux, panneaux, plans, publicités, recettes, tracts, récits, brochures, pamphlets, etc.  Activités : écrire L’écriture, comme la lecture, est une activité qui mobilise de nombreux processus intellectuels et cognitifs en même temps. C’est aussi un acte de communication car l’écrivain a 2

Questions à Choix Multiple

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toujours une intention de communication : il écrit pour informer, pour former, pour convaincre, pour exprimer ses impressions, ses impressions, ses sentiments, pour exalter, pour interdire, ou pour le simple plaisir de le faire.

Il appartient au professeur de susciter le désir, le plaisir d’écrire en mettant ses élèves dans des situations de communication écrite le plus près possible de la réalité, quand c’est possible de le faire.

Les élèves auront été fournis du lexique et des outils linguistiques nécessaires à la production du texte.

A l’écrit nous pouvons proposer toute sorte d’exercices :  Exercices de repérage : les élèves doivent identifier et/ou catégoriser les éléments d’un texte. (par exemple on demande aux élèves d’identifier les éléments qui qualifient un personnage concret dans un texte descriptif)  Exercices lacunaires : trous à remplir sur un texte, ( par exemple, une bulle ou une vignette manquante dans une BD, un dialogue incomplet, la continuation d’une histoire incomplète…)  Exercices de narration : l’élève met en jeu des opérations de repérage dans le temps et dans l’espace.  Exercices de description : l’élève met en jeu la richesse de vocabulaire adjectival, détermination et qualification.  Exercices d’échange communicatif : Des communications écrites telles que les cartes postales, les lettres, les communiqués, les petites annonces dans les journaux, etc.  Les jeux : le cadavre exquis 3, les mots croisés, les casse-tête, le pendu, etc.  Activités à items répétitifs Ce type d’activités s’insèrent dans le cadre des méthodes structuro-globales audio-visuelles, à base béhavioriste 4. Il s’agit d’activités répétitives d’expansion, réduction, transformation, etc.

Elles seront utilisés à fin de consolider certains aspects grammaticaux ou morphologiques.

Néanmoins, ce type d’activité ne constituera plus la seule méthode d’apprentissage. Ces exercices seront utilisés afin d’assurer une meilleure assimilation de quelques contenus linguistiques qui ont besoin d’être renforcés.

5.8. Habiletés communicatives Suivant le cadre de la perspective actionnelle, la démarche à suivre pour bien travailler ces habiletés est la suivante :  Pour la compréhension orale : annoncer des objectifs de la séance de CO ; pré-écouter ; écouter un document sonore (consignes d’écoute) ; évaluer (résumé oral, donner un titre, exercice écrit [sous forme d’exercices à trous à compléter par des termes], et retenir des expressions pertinents du document écouté) ; et élargir (réaction en liaison avec l’EO).  Pour la compréhension écrite : saisir le sens global et l’explicite d’un texte ; comprendre l’organisation d’un texte ; et apprendre à adopter des stratégies de lecture en fonction du type d’écrit.  Pour l’expression écrite : Planifier (répétition ou préparation ; localisation des ressources ; prise en compte du destinataire ou de l’auditoire ; adaptation de la tâche ; adaptation du message) ; exécuter (compensation ; construction sur un savoir antérieur ; essai [expérimentation] ; évaluer (contrôle des résultats) ; et remédier (autocorrection)

3

Jeu pratiqué par les surréalistes qui consiste à produire une phrase ou un texte par plusieurs personnes. L’une d’entre elles écrit le sujet, la suivante le verbe, la suivante un complément, et ainsi de suite. Personne ne sait ce que les autres ont écrit, tous suivent les consignes prédéterminées pour respecter les accords existant entre le verbe et le sujet, entre le nom et les adjectifs, etc. Il en résulte des phrases absurdes qui souvent produisent l’hilarité.

4 Le béhaviorisme est la conception de l’activité intellectuelle qui s’attache aux corrélations entre les stimuli extérieurs et les comportements. Cette conception a inspiré les premiers travaux de la pédagogie par objectifs, qui s’efforçaient de traduire systématiquement les contenus des programmes en comportements attendus de l’apprenant.

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 Pour la production orale : tenir compte les traits de l’oralité ; l’expression non-verbale ; les facteurs psychologiques ; l’anxiété langagière ; et les facteurs liés à la culture.  La cinquième habileté : l’interaction. Elle est intégrée comme une vraie habileté par le Portfolio européen des langues 5.

Le climat créé en classe doit favoriser les interactions entre les apprenants. Le professeur doit gérer le groupe-classe de manière que la communication soit favorisée. Nous proposerons des activités de communication entre enseignant-élève(s) ou élève(s)- élève(s). Pour la dernière, il y a une variation de groupement pour interagir : en binômes, par groupes, entre groupes, d’un membre du groupe à l’ensemble de la classe, d’un groupe à un autre ou bien de l’ensemble du groupe.  Le rôle de la grammaire Nous allons tenir compte du but essentiellement communicatif de la langue. La grammaire ne sera, donc, pas une fin en elle-même, mais un simple outil au service de la communication. La grammaire sera introduite suivant les besoins communicatifs de chaque unité didactique ou de chaque activité. L’introduction des concepts grammaticaux sera réalisée à partir de textes variés, tant oraux qu’écrits et, si possible, des textes authentiques. L’élève suivra une démarche inductive afin de découvrir la grammaire lui-même –même si le professeur est toujours prêt à le guider- ou déductive si le professeur explique d’abord les règles et après l’élève les applique dans les exercices.

5.9. Les stratégies d’apprentissages Étant donné que le professeur a le choix de suivre la méthodologie qu’il estime convenable, nous nous intéresserons à quelques options méthodologiques suggérées par le CECR pour l’enseignement et l’apprentissage des langues dont :  L’exposition directe à l’utilisation authentique de la langue en L2 (en écoutant la radio, en regardant des films en VO, en lisant des journaux, etc.).  L’exposition directe à des discours oraux et à des textes écrits sélectionnés en L2.  Par la participation directe à une interaction communicative authentique en L2, par exemple partenaire d’un interlocuteur compétent.  Par la participation à des tâches spécialement conçues et élaborées en L2.  En autodidaxie, par l’étude individuelle.  Par une combinaison de présentations, d’explications, d’exercices (mécaniques) et d’activités d’exploitation, le tout conduit en L2.  En réduisant progressivement l’usage de la L1 pour l’organisation de la classe, les explications, etc.  En combinant tout ce qui précède afin de répondre aux besoins des apprenants.

Ceci requière de la participation active de l’apprenant dans le processus d’enseignement/apprentissage. De son côté, le professeur doit créer les conditions adéquates pour favoriser un apprentissage significatif de la langue. Il doit donc proposer des activités destinées à l’utilisation de la langue, préparer et organiser le travail des élèves, gérer le déroulement des activités proposées. L’organisation des cours doit favoriser les interactions, les activités de communication et la participation des élèves, sans oublier cependant les aspects formels de la langue.

5

Le Portfolio européen des langues est un document proposé par le Conseil de l’Europe qui a une double fonction.

D’une part il s’agit d’un outil commun d’information sur le niveau de compétence et les expériences linguistiques d’apprentissage pendant leur vie, d’autre part il s’agit d’un outil pédagogique qui permet un apprentissage plus réflexif, responsable et autonome.

Le portfolio est composé de trois sections qui le définissent: la première intègre un passeport linguistique, la deuxième une biographie linguistique et la dernière un dossier d’auto-évaluation.

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5.10. Activités complémentaires et extrascolaires 5.10.1. Activités complémentaires Elles sont obligatoires, gratuites et évaluables. En voici quelques-unes.  Des activités non interactives : Préparer un exposé, écrire un compte rendu, une rédaction, un résumé, consolider des exercices grammaticaux de façon autonome en servant du matériel nécessaire, etc.-.  Des activités interactives : Parler avec des francophones –si cela est possible-, entrer dans des forums francophones, faire du chat sur la Toile avec des natifs, utiliser le français comme langue d’interaction dans un contexte personnel ou professionnel, etc.  Activités proposées par le professeur ou réalisées par initiative propre : Lire de façon individuelle de textes : journaux, articles, livres, BD, etc. Ecrire des rédactions, des comptes rendus, des résumés, etc. Ecouter des documents oraux –émissions, musique, débats, etc-. Parler et enregistrer ses productions orales. Préparer et élaborer des travaux (des exposés, des dialogues, des annonces publicitaires, des émissions radiophoniques, des interviews, etc.) individuels ou en groupe qui pourront être exposés ou corrigés, si c’est le cas, dans un contexte académique.  Activités ludiques.

Il s’agit d’écouter, lire, écrire ou parler en français pour le simple plaisir de le faire : voir des films et/ou des pièces de théâtre en français, maintenir une correspondance écrite avec quelqu’un qui parle français, voyager dans des pays francophones, regarder la télévision ou écouter la radio en français, etc.

Comme nous voyons, les possibilités sont illimitées car tout type de contact avec la langue peut être considéré une activité qui enrichit la connaissance de la langue de la part de nos apprenants et les aide à consolider les acquis.

5.10.2. Activités extrascolaires Elles ne sont pas obligatoires car, en général, elles sont payantes. Et elles ne sont pas évaluables. En voici quelques exemples : voyage culturel en France, visites guidées comme, par exemple, une dégustation de vins et fromages dans une cave, aller au cinéma voir un film en VO, assister à un pièce de théâtre en français, etc.

5.11. La classe inversée La classe inversée est une approche pédagogique qui inverse la nature des activités d'apprentissage en classe et à la maison, ce qui amène une modification des rôles traditionnels d'apprentissage.

Autrement dit, les élèves doivent impérativement étudier leurs cours chez eux, pour que les activités en classe deviennent plus concrètes pour eux. Durant les heures d' « apprentissages », ces derniers ne feront que des exercices d’applications et de découvertes. Ce n'est plus l'enseignant qui apporte des connaissances d’un nouveau chapitre, mais il aidera l’élève pour la compréhension des notions importantes et aura plus de temps pour suivre l’élève au cas par cas. L'enseignant jouera donc le rôle de guide dans les apprentissages de l'élève.  Avantages  Apprentissage autorégulé : Lorsque les étudiants préparent leurs classes, ils peuvent le faire quand ils le veulent et prendre autant de temps que cela leur est nécessaire (tant qu'ils finissent avant la date butoir).  Meilleur approfondissement du sujet : Lorsque les étudiants ont déjà des connaissances de base sur un sujet, il est possible d'approfondir le support pédagogique. Ainsi, il est possible d'offrir des supports pédagogiques plus poussés aux élèves ayant envie d'en savoir plus.

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 Meilleure préparation (grâce aux statistiques) : Les étudiants suivent des formations dans lesquelles les enseignants leur donnent des devoirs à préparer. Les enseignants sont ainsi en mesure de suivre le progrès et les résultats de leurs élèves : il est possible de savoir sur quelles parties les étudiants ont le plus de difficultés et quels sont les étudiants y faisant face. Cela permet de plus aux enseignants d'identifier les erreurs d'application du concept ou de raisonnement.  Recyclage des cours : Concevoir des cours et des devoirs est une tâche chronophage.

Toutefois, une fois cela effectué, ils peuvent facilement être réutilisés l'année d'après.  Transparence pour les parents : Les parents ont la possibilité de jeter un oeil aux cours vidéo de leurs enfants. Ainsi, si les élèves ne comprennent pas un concept, leurs parents peuvent leur venir en aide.  Inconvénients  Problèmes technologiques : Pas d'accès à internet signifie pas de devoirs. Lorsque les étudiants ne font pas leurs devoirs, cela devient difficile de garder leur attention. Toutefois, comme la technologie est en constante amélioration et que sa présence augmente jour après jour, ce problème devient de moins en moins pertinent.  Organisation : Il faut beaucoup d'organisation pour instaurer un système de classes inversées surtout la première fois. Les enseignants doivent expliquer un tout nouveau concept à leurs élèves. Cela peut prendre un peu de temps à s'avérer efficace, car les étudiants passent d'un style d'apprentissage passif à un actif.  Démotivation : Il faut que les étudiants soient motivés pour faire leurs devoirs et arriver préparés en classe. S'ils ne le font pas, ils seront beaucoup trop facilement distraits. Il est très difficile d'approfondir un sujet si les étudiants n'ont pas les connaissances de base. Ainsi, les enseignants doivent absolument motiver leurs élèves à faire leurs devoirs, sinon tous les avantages d'une classe inversée tombent en miette.  Ne convient pas à tous les élèves : Le mot « métacognition » semble barbare, mais est en fait plutôt simple à expliquer : c'est savoir comment apprendre et connaître le style d'apprentissage qui nous convient. Les classes inversées impliquent énormément d'autodiscipline. Les étudiants doivent savoir comment apprendre, ce qui ne vient qu'avec le temps.

6. L’attention à la diversité 6.1. Le cadre législatif D’après le Décret Royal 1629/2006, du 29 décembre un enseignant doit tenir compte des circonstances spéciales qui peuvent avoir lieu dans son groupe-classe. Il devra s’adapter à tous les styles d’apprentissage, voire aussi réaliser une adaptation curriculaire en fonctions des besoins de ses élèves.

6.2. La pédagogie différenciée La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes, d’atteindre par des voies différentes, des objectifs communs et ultérieurement, la réussite éducative. Elle suppose, de la part de l’enseignant, une individualisation de l’observation des élèves ainsi qu’une individualisation de l’évaluation formative et sommative. L’enseignant doit organiser la classe de manière à permettre à tous les élèves d’apprendre dans des conditions qui leur conviennent le mieux. Différencier sa pédagogie revient à concevoir des dispositifs de traitement des difficultés que peuvent rencontrer les élèves pour faciliter l’atteinte des objectifs d’apprentissage communs définis par le maître et en conformité avec les programmes d’enseignement.

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6.3. Cas particuliers Plusieurs cas peuvent se présenter en cours. Nous pouvons avoir: - des élèves diagnostiqués TDH - des élèves à haut-potentiel - des élèves à vision réduite ou non-voyants - des élèves sourds - des élèves dyslexiques - etc.

Il est fondamental de donner les mêmes possibilités éducatives à toutes et à tous et notre programmation doit tenir compte de cela. Le professeur doit donc être capable de s'adapter aux différents cas qui pourraient se présenter.

Donnons quelques exemples:  Bien gérer l’espace de la classe pour des apprenants ayant des problèmes d’audition.  Adapter le matériel écrit pour ceux qui ont des difficultés motrices qui leur empêchent d’écrire.  Fournir des transcriptions en braille pour les non-voyants (travailler en coopération avec des spécialistes, par exemple ceux de la ONCE).

Quelque que soit la situation, l’enseignant doit faire preuve de flexibilité pour être capable d’adapter son enseignement aux cas les plus variés.

Par exemple, cette année j’ai eu un cas d’un élève à vision très réduite qui s’appelait Alfonso. Quand je devais fournir des photocopies au groupe-classe, pour lui j’agrandissais la taille de la police et j’imprimais tout en A3. Il était toujours placé au premier rang.

6.4. Le contrat didactique Ce concept a été introduit en France par G. de Brousseau en 1980 en relation avec l’apprentissage de mathématiques. Le contrat didactique implique une détermination implicite, qui n’est ni écrite ni énoncée clairement, des rôles respectifs de l’élève et du maître, dans la classe et par rapport au savoir. Brousseau dira d’ailleurs à propos du contrat didactique qu’il s’agit d’« une relation qui détermine, explicitement pour une petite partie, mais surtout implicitement ce que chaque partenaire, l’enseignant et l’enseigné, a la responsabilité de gérer et dont il sera responsable d’une manière ou d’une autre devant l’autre. Ce système d’obligation réciproque ressemble à un contrat. » Le contrat didactique est étroitement lié au contrat pédagogique, également nommé contrat individuel de formation qui est un accord formalisé entre un apprenant et un formateur. Il permet de négocier les modalités d’atteinte des objectifs pédagogiques et est un instrument important en pédagogie différenciée où il est le support d’une démarche personnalisée de formation. Il est plus orienté vers une dimension sociale des relations professeur – élève.

Le contrat didactique s’appuie sur quatre principes essentiels selon Halina Przesmycki:  Le consentement mutuel: cela signifie que l’élève ait la possibilité réelle d’accepter ou de refuser le contrat.  L’acceptation positive de l’élève tel qu’il est: elle est fondamentale pour que l’élève établisse une relation de confiance avec son professeur.  La négociation de tous les éléments du contrat: les objectifs, le résultat final et comment il sera évalué, les moyens, les échéances.  L’engagement réciproque d’accomplissement du contrat: il est important de manifester l’implication personnelle des deux parties à construire une proposition concrète pour surmonter des difficultés.

Le contrat didactique doit s’appliquer dans des situations vraiment extrêmes. Par exemple, lorsqu’un élève refuse catégoriquement de parler en public, aussi bien dans des productions que dans des interactions. Dans ce cas concret, un contrat didactique pourrait aider l’élève à surmonter cette difficulté et à l’enseignant de bien gérer cette situation.

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6.5. La négociation Nous voulons que nos apprenants soient involucrés dans le processus d’enseignement.

L’élève peut jouer un rôle plus actif dans la classe. La communication n’est pas dans le sens vertical (du professeur à l’élève) mais interactif (du professeur à l’élève et vice-versa).

Evidemment, il revient au professeur d’organiser le travail, de proposer des documents et des activités, d’expliciter des points de fonctionnement de la langue et de la communication si c’est nécessaire. Néanmoins le groupe d’apprenants peut intervenir, faire des suggestions et donner son avis sur les éléments intégrant le processus enseignement-apprentissage.

Il est clair que tout n’est pas négociable. Il faut tenir compte des contraintes institutionnelles, les moyens matériels de l’institution, la personnalité de l’enseignant, etc.

Le professeur doit maintenir une attitude d’écoute, il doit diriger sans être trop directif.

L’élève, lui, doit faire un effort pour prendre en charge son propre apprentissage, pour être actif et pour avoir des initiatives.

7. Évaluation 7.1. Cadre législatif Conformément à l’arrêté du 18 Octubre 2007 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía pour laquelle on établit l’organisation de l’évaluation du processus d’apprentissage des élèves et les épreuves terminales spécifiques de certification dans les enseignements du régime spécial, on adopte le principe de l'évaluation continue inscrit dans le processus d'enseignement et d'apprentissage des élèves afin de détecter les problèmes quand ils se produisent, de déterminer les causes et donc de prendre les mesures nécessaires pour permettre aux élèves de poursuivre leurs processus d'apprentissage. De même, les EOI s’adapteront aux caractéristiques des élèves et le contexte socioculturel du centre.

L'évaluation aura un caractère formatif et orientatif du processus éducatif, car elle fournit une information constante pour améliorer à la fois les processus et les résultats de l'intervention éducative et se déroulera à partir de trois champs d'application différents, à savoir : les critères d'évaluation, les procédés d'évaluation et les instruments d'évaluation.

7.2. Qu’est-ce qu’évaluer et pourquoi ?

Il s’agit d’un procédé au cours duquel le professeur fixe des objectifs d’enseignement à atteindre, met à son service un éventail d’activités pour y arriver et finalement vérifie comment les apprenants arrivent au but. C’est pour cela qu’évaluer ne se dirige pas seulement aux élèves mais aussi à tout ce qui intervient dans le processus d’enseignement-apprentissage. Étant fondée sur le travail au jour le jour de l’élève, sur le cahier de classe, sur les exercices d’auto-évaluation, sur les épreuves périodiques de contrôle, sur l’attitude générale de l’élève, etc., l’évaluation se fait constamment pendant le développement de la classe à travers l’interaction, les rapports directs élève-professeur. Mais, malgré cela, on doit établir des mécanismes pour constater, corriger et améliorer l’acquisition des élèves et leur nouvelle capacité de communication. On aura alors le choix entre divers types d’évaluation à réaliser à différents moments du processus d’enseignement/apprentissage.

7.3. Types d’évaluation Nous établissons plusieurs types d’évaluation à appliquer dans le processus d’apprentissage :  Evaluation initiale : pour déterminer à priori les besoins de notre groupe d’élèves. Lors des premières rencontres avec le groupe nous allons découvrir leurs intérêts, leur situation sociale, leurs capacités intellectuelles, leurs attitudes, leurs styles d’apprentissage, etc. Cette évaluation a une fonction de diagnose: l’élève, lui même doit prendre conscience d’où il se trouve pour savoir la démarche à suivre par la suite.

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 Evaluation diagnostique : Elle se situe au début d'une séquence d'enseignement et elle n'est pas notée. Elle permet à l'enseignant d'adapter son enseignement à ses élèves et ainsi anticiper leurs difficultés.  Evaluation formative: le professeur tiendra compte de la progression cumulative du processus d’apprentissage. Habituellement il prendra des notes au cours des exercices en classe de langue afin d’évaluer l’intériorisation et l’assimilation des contenus. Ces prises de notes seront toujours en accord avec les objectifs des exercices. Le professeur suivra le travail continu de l’élève en prenant des notes sur les tâches à réaliser par compétences: orale et écrite, active et passive.  Dans l’optique de cette évaluation, la remédiation occupe une place prépondérante. Sans activités de remédiation, les élèves « faibles » n’auront pas les pré-requis pour pouvoir poursuivre leur apprentissage et le fossé entre eux et les « bons » élèves deviendra de plus en plus important, ce qui compliquera la fonction de l’enseignant à mesure qu’il avance dans le programme.  Evaluation somative : Il s’agit de la note certificative qui permet aux élèves de passer au cours suivant ou d’obtenir un diplôme académique. Ce type d’évaluation aura lieu selon la forme et le moment établis par le centre. Les but de ce type d’évaluation est de déterminer où se trouve l’élève par rapport aux objectifs du cours, détecter les points fort et faibles de l’élève en ce qui concerne l’apprentissage de la langue.

Le professeur peut proposer des exercices oraux et écrits –selon la compétence à évaluer- à trous, des tâches type puzzle, des questions à choix multiple, vrai ou faux, oui ou non, des questions ouvertes, de type interactif, etc.  Coévaluation Il s’agit d’un procédé orienté vers la rétro-alimentation et l’information constante que l’implication des élèves nous fournit en tout moment, notamment sur leurs besoins d’aide et leur situation précise par rapport aux objectifs visés.  L’autoévaluation Elle « permet à l’apprenant, d’une part, d’apprécier le résultat, en termes d’acquisition, de ses efforts d’apprentissage, et, d’autre part, de porter un regard critique sur son apprentissage en tant que tel pour déterminer le degré de pertinence de ses choix didactiques 6 ». Par ailleurs, en s’autoévaluant, l’apprenant acquiert une certaine autonomie, puisqu’il prend en charge sa propre évaluation, et réfléchit ainsi sur son propre processus d’apprentissage.

7.4. Critères d’évaluation Nous devons comprendre par critères d'évaluation communs tous les accords inclus dans le projet éducatif qui précise et adapte les critères généraux d'évaluation énoncés dans Décret Royal 1629/2006, du 29 décembre, dans lequel on établit l’organisation et le curriculum de l'enseignement des langues en Andalousie et les autres règlements qui peuvent s'appliquer.

Dans chaque session d'évaluation seront réalisées les épreuves spécifiques de chaque habileté correspondante au niveau auquel elles s’appliquent : CE, EE, CO, PO et IO. Dans tous les cas et quelle que soit l'évaluation, les critères comme les objectifs de l'évaluation sont en relation avec les unités formatives du niveau correspondant, le B1.

Les exercices portant sur les compréhensions écrite et orale (exercices à trous, vrai ou faux, qcm,…) ne posent pas de problème quant à la notation. Par contre la notation des expressions orale et écrite est plus délicate.  Pour l'expression écrite comme pour l'expression orale nous veillerons entre autre à:  l’adéquation ;  la cohérence et à la cohésion (en fonction du sujet traité, des questions posées...) ;  à la grammaire et à la richesse du vocabulaire.

6

CUQ, Jean-Pierre (2003). Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Paris, Clé International,

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 l'orthographe.  Pour l'expression orale nous prendrons aussi les mêmes critères que l’habileté précédente en ajoutant : la prononciation, la fluidité et l'intonation.

Enfin, il faut noter qu'il existe aussi une autre évaluation (test de niveau) dans les EOI. C'est celle que l'on fait en début d'année scolaire afin de permettre aux élèves de s'inscrire dans tel ou tel niveau en fonction de leurs résultats.

7.5. Critères de qualification Il faut tenir compte deux systèmes d’évaluation : pour ceux qui ne nécessitent aucune épreuve terminale de certification et pour ceux qui ont besoin d’elle.  Élèves qui n’ont pas l’épreuve terminale de certification Tout au long de l’année, l'étudiant officiel sera évalué sur quatre compétences compréhension orale et écrite, expression et interaction orale et expression et interaction écrite.

Dans les compétences de compréhension orale et écrite, il sera nécessaire d'obtenir 60% pour être considéré comme APTO, tandis que dans l'expression orale et écrite le pourcentage sera de 50%.

La note finale de chacune des compétences sera le résultat d'une moyenne pondérée dont les pourcentages pour chacune des évaluations seront les suivants:

Compréhension écrite Compréhension orale Expression écrite Expression orale

1ère évaluation 20% 20%

2ème évaluation

20% 20%

3ème évaluation 80% 80% 80% 80%

Pour passer au cours suivant, les élèves doivent réussir les compétences de compréhension orale et écrite avec 60% et celles d’expression orale et écrite avec 50%.  Élèves qui doivent passer l’épreuve terminale de certification L'examen comprendra quatre parties : CO, CO, EO et EE, toutes indépendantes. Il sera nécessaire obtenir 50% de la note dans chacune d’elles pour surmonter l’épreuve.

7.6. Procédés d’évaluation D’après l’arrêté du 18 Octubre 2007, dans lequel on établit l’organisation d'évaluation du processus d'apprentissage de l'élève et des examens finals de certification dans l'enseignement des langues en Andalousie, le projet éducatif spécifie les procédés d'évaluation communs qui permettent aux enseignants d'évaluer le degré de développement des compétences et des objectifs fixés dans le programme et de faciliter la prise de décisions les plus appropriées au moment du processus d'évaluation. Voici un aperçu global :  Observation directe du travail  Analyse des tâches créées pour l’évaluation  Analyse quantitative des progrès individuels (qualifications)  Analyse qualitative des progrès individuels (appréciations)  Analyse quantitative des progrès du groupe  Analyse qualitative des progrès du groupe

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7.7. Les instruments d’évaluation Il y a énormément d’activités que nous pouvons utiliser comme instrument pour évaluer l’élève. Nous les avons classées par habileté communicative.  Pour la compréhension écrite : Analyse de textes, texte + qcm ou V/F, mettre en ordre une interview, compléter un texte par des paragraphes, phrases ou mots, faire un résumé écrit d’un texte, etc.  Pour la compréhension orale : Écouter un document sonore puis répondre à des questions V/F, qcm, associer des dialogues avec des images, phrases, faire un résumé oral, etc.  Pour l’expression écrite : Rédiger un mail, poster un commentaire sur un forum, publier un commentaire sur un blog, écrire une lettre de motivation/récalmation, faire un compte rendu, etc.  Pour la production orale : Parler des sujets comme : l’environnement, la famille, le parcours professionnel, les voyages, etc.  Pour l’interaction orale : Jeu de similation, jeux de rôle, jeux ludiques (le stoy cubes) etc.

7.8. Le Portfolio et les mesures pour stimuler l’autoapprentissage de l’élève Les élèves dresseront un dossier ou « Portfolio » où ils intègreront certains échantillons de leur travail en classe ou à la maison. – des rédactions, des exercices, des épreuves, etcPar exemple, les élèves et le professeur peuvent accorder la sélection de: deux exercices réalisés pendant le deuxième trimestre corrigés soit par le professeur, soit par l’élève lui-même; deux rédactions faites à la maison –deux versions, l’une corrigée, l’autre pas-; deux activités faites à partir d’une audition et d’un enregistrement de la voix de l’élève à la maison; deux dictées, etc.

7.9. L’évaluation de l’enseignant Si nous acceptons l’idée que les qualités nécessaires pour être un bon enseignant ne sont pas des dons innés, mais des qualités qui peuvent être améliorées et développées, la question de l’évaluation des professeurs devient alors centrale, non pas pour les récompenser ou les punir, mais comme instrument de progrès. Un enseignant pourrait donc voir attribuer son score selon cinq axes:  l’amélioration des compétences des élèves, mesurée par le différentiel des résultats des élèves au début et à la fin de la période d’observation,  l’avis des élèves sur la capacité de leur enseignant à transmettre des savoirs et des savoirfaire,  l’observation des méthodes d’enseignement mesurées selon un cadre de critères pré-existants,  l’évaluation des compétences des professeurs dans leur(s) matière(s) et en didactique, l’accent étant mis sur leur aptitude à déceler pourquoi les élèves font des erreurs et à expliquer de différentes façons les mêmes concepts,  et la perception des enseignants quant au soutien qu’ils peuvent avoir de la part de leur école ou du système en général.

8. Les ressources Si la valeur des activités d’enseignement et d’apprentissage dépend largement de la personnalité de l’enseignant, elle résultera également des matériels et des outils diverses dont on peut disposer.

Il y a trois grands groupes de ressources sans lesquelles le travail du professeur ne pourrait pas être satisfaisant: 8.1.Ressources humaines Le professeur et les élèves ne travaillent pas tous seuls. Le professeur doit suivre les directives prises par le personnel du centre et/ou son département 7.

7

Directeur, Sous-directeur, Chef du département, Coordinateur, etc.

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8.2.Ressources didactiques  Le tableau: Il s’agit du moyen traditionnel par excellence. Son niveau technologique est réduit et son utilisation est facile. Il faut tenir compte de quelques consignes comme ne pas parler de dos aux élèves car ils peuvent ne pas nous entendre et effacer chaque fois que nous allons expliquer un concept.  Le projecteur: c’est un appareil de projection conçu pour reproduire une source vidéo dite vidéogramme ou informatique, sur un écran séparé ou sur une surface murale blanche. On associe parfois le terme vidéoprojection avec la notion « frontale » pour le distinguer de la rétroprojection.  Le tableau interactif: c’est un tableau sur lequel il est possible d'afficher l'écran d'un ordinateur et le contrôler directement du tableau à l'aide d'un crayon-souris, et pour certains types de tableaux, avec les doigts.  DVD: pour voir des films, des extraits d’émissions télévisées, des spots publicitaires ou même l’intervention des propres élèves si nous avons la possibilité de filmer les cours. Nous pouvons également écouter tout type de matériel audio en support dvd.  L’ordinateur : avec l’ordinateur le professeur peut avoir accès à tout un monde de ressources audio-visuels sur Internet –des photos, des textes écrits, des textes oraux, des dessins, des bandes dessinés, des films, des chanson, des exercices à faire en ligne portant sur la phonétique, la morphosyntaxe, la syntaxe, l’orthographe, le discours, le vocabulaire et un long etc.  Les salles multimédia: Le professeur peut utiliser n’importe quel type de support matériel – caméra, magnétoscope, magnétophone, ordinateur, microphone…- parfois en même temps. Il faut savoir très bien comment fonctionne ce type de salles sinon le professeur court le risque de rester coincé par la technologie.

8.3.Ressources du centre La salle de classe devrait être spacieuse, avec une bonne illumination et une température agréable. Le mobilier doit être confortable et maniable, sans être fixées au sol de façon définitive, afin de pouvoir être disposé dans l’espace de classe selon les besoins du moment (tables des élèves en U, en petits groupes, etc.).

Le professeur et les élèves doivent avoir accès à une série de bibliographie – méthodes, dictionnaires, grammaires, livres de lecture, films, etc.

8.4.D’autres ressources: sitographie de mes unités formatives Unité 1.  https://www.youtube.com/watch?v=KtdTLPCdIww  http://www.leviaducdemillau.com/fr/comprendre/presentation-du-viaduc  https://fr.wikipedia.org/wiki/Protection_du_patrimoine_culturel  http://books.openedition.org/editionsmsh/2880  https://www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1084&action=animer  https://www.youtube.com/watch?v=IDaKIkIB164  https://www.letudiant.fr/boite-a-docs/telecharger/les-pratiques-culturelles-des-francais-2702  http://mozambique.bonjourdumonde.com/exercices/la-negation-avec-:-nerien,-ne-plus,nejamais,-nepersonne-.html  https://www.lefrancaisdesaffaires.fr/wp-content/uploads/2016/05/vins.pdf  http://cespetiteschoses.weebly.com/blog/le-jeu-de-loie-des-adverbes  https://quizlet.com/17344497/vocabulaire-du-patrimoine-culturel-flash-cards/  http://monde.bonjourdumonde.com/exercices/contenu/13/comprehension/128.html  http://julieprof.blogspot.com.es/2012/09/les-journees-du-patrimoine.html  http://phonetique.free.fr/pdf/%5By%5D%20%5Bu%5D%20contenus%20exercices.pdf

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Unité 2.  https://www.youtube.com/watch?v=3IE_DbafyoI  https://www.ortholud.com/accord_du_participe_passe.html  https://www.youtube.com/watch?v=7jgxxnOXluc  http://souvenirs-d-enfance.forum-free.org/  https://www.youtube.com/watch?v=7jgxxnOXluc  http://www.institutfrancais.es/madrid/gourmands/ecrits/textos/auto_momentprecieux.html  http://www.lemonde.fr/m-mode/article/2015/04/17/le-vintage-se-souvenir-des-belleschoses_4618068_4497335.html  http://www.cordial.fr/grammaire/manuels/P_DEMON.htm  https://fr.wikisource.org/wiki/Du_c%C3%B4t%C3%A9_de_chez_Swann/Texte_entier  https://www.lepointdufle.net/ressources_fle/passecompose_imparfait3.htm  http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendre-francais/vocabulaire-les-objets-dans-unlogement-0  http://phonetique.free.fr/phonvoy/ooeo/ooeo1.htm Unité 3.  http://www.parismatch.com/People/Sport/Maud-Fontenoy-une-mere-en-mer-138184  https://francais.lingolia.com/fr/vocabulaire/voyage/aeroport  https://fr.tsedryk.ca/grammaire/pronoms_relatifs/exercices/Texte_a_completer.htm  https://rebellyon.info/Recit-de-voyage-en-Amerique-du-Sud  http://www.bonjourdefrance.com/index.php/exercices/14/grammaire/le-gerondifB1/index.html  https://www.youtube.com/watch?v=dEoFTAJlf-w  https://blog.laroutedeslangues.com/cliches/  https://fr.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/clich%C3%A9s_sur_le s_francais/autres-clich%C3%A9s-st%C3%A9r%C3%A9otypes/49300  https://www.agirenfrancais.com/fle/gerondif-en-classe-de-fle/  http://claweb.cla.unipd.it/home/smazurelle/dynamots/a1/m1/ap_nations.htm  http://ticsenfle.blogspot.com.es/2014/02/les-voyelles-nasales-regardez-ecoutez.html Unité 4.  https://www.huffingtonpost.fr/aurelien-preud-homme/non-les-jeunes-au-travail-n-ont-pastous-les-memes-attentes_a_22546728/  http://www.enefd.dz/cours_1am/fichiersPDF/Francais/env2/pdf/F104-FR2_L01.pdf  http://www.inrs.fr/risques/stress/ce-qu-il-faut-retenir.html  http://enseigner.tv5monde.com/fle/journaliste-quel-metier  https://www.capital.fr/votre-carriere/entretien-dembauche-les-questions-incontournables-lesreponses-a-donner-1265804  https://www.ccdmd.qc.ca/media/graph_int_09_Orthographe.pdf  http://leplus.nouvelobs.com/contribution/1491800-chomage-et-si-la-solution-c-etait-la-fin-dusalariat-ne-plus-travailler-c-est-l-avenir.html  https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/docs/GSC2213/F67324646_Le_temps_en_gramm aire_exercices_et_corrig_.pdf  http://voyagesenfrancais.fr/IMG/pdf/b1_voyages_en_francais_pratique_travailler_en_france_ v2.pdf  http://apprendre.over-blog.fr/tag/fiches%20phonetique/

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Unité 5.  http://enseigner.tv5monde.com/fle/ma-sainte-nitouche  http://www.medecine.unige.ch/enseignement/apprentissage/module4/immersion/archives/200 2_2003/travaux/03_r_image_soi.pdf  https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/docs/GSC2213/F515122883_La_concordance_au_ futur_exercices_et_corrig_.pdf  https://www.youtube.com/watch?v=Z-A2NE6mA64&has_verified=1  http://www.leparisien.fr/societe/attention-au-syndrome-de-la-bimbo-20-09-20101075327.php  https://www.youtube.com/watch?v=fhHtxeBGIgc  https://lentreprise.lexpress.fr/rh-management/l-image-de-soi-un-travailincontournable_1537820.html  http://forum.psychologies.com/psychologiescom/Estime-de-soi/liste_sujet-1.htm  http://www.studyrama.com/formations/fiches-metiers/esthetique-beaute-coiffure/chirurgienesthetique-93929  http://www.didieraccord.com/exercices/index.php?ex=2.4.2.5  https://francaisdenosregions.com/2017/07/06/ces-mots-qui-ne-se-prononcent-pas-de-lameme-facon-dun-bout-a-lautre-de-la-france/ Unité 6.  https://www.youtube.com/watch?v=mwLO15FKbrY  https://start.lesechos.fr/rejoindre-une-entreprise/temoignages/comment-j-ai-ete-recruteegrace-a-un-mooc-3132.php  https://www.youtube.com/watch?v=50wuiuvRBcQ  https://www.youtube.com/watch?v=Fub4Z72NQFU  http://www.elle.fr/ELLE-MAN/News/Temoignages-le-jour-ou-j-ai-abandonne-Facebook2663975  http://www.espacefrancais.com/quiz/divers/indicatif-ou-subjonctif/exercice.html  www.routard.com Unité 7.  https://www.youtube.com/watch?v=POlHL2Wm_bw  https://sites.google.com/site/francaislyceemarrakech2/connecteurs/productionecrite/immigrati on  www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/054000445.pdf  https://www.youtube.com/watch?v=v4yduIACYLI  http://www.lagazettedescommunes.com/29379/temoignages-dagents-victimes-dediscrimination/  https://interlettre.com/bac/l-argumentation/589-les-connecteurs-logiques-exemples-etexercices  https://ent2d.acbordeaux.fr/disciplines/lettres/wpcontent/uploads/sites/16/2016/10/4e_PartieTI CEBTS2.pdf Unité 8.  https://www.youtube.com/watch?v=p1v54sA-sXw&t=10s  https://www.marocagreg.com/forum/sujet-chapitre-iv-la-boite-a-merveilles-la-description-dun-lieu-et-le-portrait-physique-et-moral-28127.html  https://www.youtube.com/watch?v=J7971OnSbtk  http://www.inthemoodforcinema.com  https://www.insee.fr/fr/statistiques/1281054  http://forum.doctissimo.fr/famille/famille-recomposees/fille-sujet_20668_1.htm

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Unité 9.  https://www.actualitix.com/loisirs-preferes-francais.html  https://www.sophrologie-actualite.fr/pourquoi-est-il-important-de-se-detendre/  https://www.youtube.com/watch?v=mgO24iuq068  https://fr.wikipedia.org/wiki/F%C3%AAte_de_l%E2%80%99ours_de_Prats-de-Mollo-laPreste Unité 10.  http://blogsgrms.com/cestmalade/lusage-des-medias-sociaux-chez-les-jeunes-les-deux-cotesde-la-medaille/  https://www.youtube.com/watch?v=YC_3s6nxz_E  https://www.youtube.com/watch?v=dVLjS8sTdPw  https://detail.chiebukuro.yahoo.co.jp/qa/question_detail/q11162958021  http://la-conjugaison.nouvelobs.com/exercice-fle/jouer.php?id_niveau=3&id_rubrique=76 Unité 11.  https://www.youtube.com/watch?v=3527ATo-y-A  https://www.vsd.fr/photos/les-francais-a-table-le-bonheur-de-manger-en-famille-6924  https://fr.wikihow.com/%C3%A9crire-une-recette-de-cuisine  http://grammairefrance.blogspot.com.es/2008/05/les-articulateurs.html  https://www.youtube.com/watch?v=Fy8b9GfLbNA  https://www.deco.fr/actualite-deco/404600-comment-se-tenir-table-regles-de-savoirvivre.html  https://www.docpourdocs.fr/IMG/pdf/structure_de_l_article_de_presse_4e_3e.pdf  https://www.lelivrescolaire.fr/#!manuel/38/francais-4e/chapitre/384/fiches-de-conjugaisonorthographe/page/692853/la-forme-impersonnelle/lecon  https://www.youtube.com/watch?v=hJfw4vGxWX0  http://www.lemonde.fr/idees/article/2014/06/23/la-cuisine-francaise-perd-de-soninfluence_4443512_3232.html Unité 12.  https://www.youtube.com/watch?v=3527ATo-y-A  https://www.vsd.fr/photos/les-francais-a-table-le-bonheur-de-manger-en-famille-6924  https://fr.wikihow.com/%C3%A9crire-une-recette-de-cuisine  http://grammairefrance.blogspot.com.es/2008/05/les-articulateurs.html  https://www.youtube.com/watch?v=Fy8b9GfLbNA  https://www.deco.fr/actualite-deco/404600-comment-se-tenir-table-regles-de-savoirvivre.html  https://www.docpourdocs.fr/IMG/pdf/structure_de_l_article_de_presse_4e_3e.pdf  https://www.lelivrescolaire.fr/#!manuel/38/francais-4e/chapitre/384/fiches-de-conjugaisonorthographe/page/692853/la-forme-impersonnelle/lecon  https://www.youtube.com/watch?v=hJfw4vGxWX0  http://www.lemonde.fr/idees/article/2014/06/23/la-cuisine-francaise-perd-de-soninfluence_4443512_3232.html  https://nathaliefle.com/apprendre-le-francais-avec-la-cuisine/  http://aba-sd.info/?p=32  http://iesmachado.org/web%20insti/depart/france/apuntes/index.php?  https://nathaliefle.com/apprendre-le-francais-avec-la-cuisine/  http://www.espacefrancais.com/les-modalites-dans-la-phrase/

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9. Les nouvelles technologies Ce n’est pas seulement une expression en vogue mais aussi une réalité que le professeur doit contempler s’il veut adapter son enseignement aux centres d’intérêt des élèves de ce début de siècle.

Les technologies de l’information et de la communication représentent des outils, devenus indispensables aujourd’hui, non seulement pour motiver un certain nombre d’apprenants, avides de nouveautés, mais aussi pour les aider à être autonomes dans leur apprentissage ainsi que pour leur ouvrir une fenêtre sur le monde francophone en dehors de la classe.

Parmi les nombreux avantages qu’offre l’Internet, celui qui n’est pas des moindres tient au fait qu’il représente une mine inépuisable de ressources et de documents authentiques. En effet, Internet nous permet d’accéder à un nombre considérable de documents dont nous aurions tort de nous priver, notamment dans un contexte d’enseignement hors de France.

En outre, ces documents sont disponibles et exploitables à tout moment, ce qui favorise l’autonomie de l’apprenant puisque celui-ci peut vérifier, élargir, approfondir un sujet traité en classe. Ceci dit, il ne s’agit pas de laisser l’apprenant se débrouiller seul face à la profusion d’informations. L’enseignement doit, au contraire, guider l’apprenant afin que celui-ci développe des stratégies lui permettant de rechercher et de sélectionner les informations pertinentes.

Un autre grand avantage des TIC est qu’elles facilitent le travail interactif, par exemple à partir de projets, et favorisent donc le travail en collaboration des apprenants. Ce dernier point est applicable aux enseignants eux-mêmes puisque les Nouvelles Technologies leur permettent de partager et d’échanger des expériences, voire des ressources pédagogiques où qu’ils soient.

10. Animation à la lecture Les animations de lecture font référence à un dispositif pédagogique qui peut être réalisé à tous les niveaux. Elles jouent le rôle de médiation culturelle entre le livre et les apprenants de façon à réduire l’écart physique, sociopsychologique et culturel entre les deux.

Mon groupe-classe de B1 lira Je l’amais, d’Anna Gavalda pendant le premier trimestre et La grammaire est une chanson douce, d’ÉriK Orsenna lors du deuxième trimestre. Les apprenants seront évalués à la fin de chaque trimestre moyenant un test de questions ouvertes.

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11. Bibliographie 11.1. Législation  Loi Organique 2/2006, du 3 mai, modifiée par la LOMCE 8/2013, du 9 décembre, qui détermine les dénominations communes des niveaux du CECR : A2, B1, B2, C1 et C2.  Arrêté du 13 février 2006, pour lequel se développe la procédure d’admission de l’élève dans les écoles officielles de langues d’Andalousie.  Arrêté du 20 avril 2006, pour lequel on détermine divers aspects sur l’organisation et le fonctionnement des écoles officielles de langues d’Andalousie.  Décret Royal 1629/2006, du 29 décembre, dans lequel on fixe les aspects basiques du curriculum des enseignements de langues du régime spécial régulées par la Loi Organique 2/2006, du 3 mai, d’Éducation.  Décret Royal 806/2006, du 30 juin, dans lequel on établit le calendrier d’application de la nouvelle organisation du système éducatif, établit par la Loi Organique 2/2006, du 3 mai, d’Éducation.  Décret 239/2007, du 4 septembre, dans lequel on établit l’organisation et le curriculum des enseignements de langues du régime spécial en Andalousie.  Arrêté du 18 octobre 2007, dans lequel on établit l’organisation de l’évaluation du processus d’apprentissage de l’élève et les épreuves terminales spécifiques de certification dans les enseignements de langues de régime spécial en Andalousie.  Instructions du 5 février 2009, de la Direction Générale d’Organisation et Évaluation sur les épreuves terminales spécifiques de certification dans les enseignements de langues de régime spécial pour l’année 2008/09.  Instructions du 19 février 2009, de la Direction Générale d’Organisation et Évaluation sur les épreuves initiales de classification dans les enseignements de langues de régime spécial.  Décret 15/2012, du 7 février dans lequel on approuve le Règlement Organique des Écoles Officielles de Langues de la Communauté d’Andalousie.  Arrêté du 20 avril 2012, dans lequel on établit les critères et procédés d’admission de l’élève Dans les Écoles Officielles de Langues de la Communauté d’Andalousie.  Arrêté du 6 juin 2012, dans lequel on régule l’organisation et le fonctionnement des écoles officielles de langues, aunsi que l’horaire des centres, des élèves et du professorat (ROF).  Décret Royal 84/2018, du 23 février dans lequel on modifie le Décret Royal 276/2007, du 23 février, et on approuve le Règlement d’accès, et acquisition de nouvelles spécialités dans l’enseignement auxquelles la Loi Organique 2/2006 fait référence, du 3 mai, d’Éducation, et on régule le régime transitoire d’accès auquel fait référence la disposition transitoire dixseptième de la loi citée.

11.2. Ouvrages de références  Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. Conseil de l’Europe, Paris, Didier (2001).  Richer, Jean Jacques et al. (200) L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues, Barcelona, Difusión.  Moirand, Sophie (1982). Enseigner à communiquer en langue étrangère, Paris, Hachette.  Tagliante, Christine (2005). L’évaluation et le CECR, Paris, Clé International.  Rosen, Évelyne (2009). La perspective actionnelle et l’approche par les tâches en classe de langue, Paris, Clé International.  Cyr, Paul (1998). Les stratégies d’apprentissage, Paris, Clé International.  Lallement, Brigitte et Pierret, Nathalie (2007). L’essentiel du CECR pour les langues. Paris, Hachette.  Álvarez Álvarez, Alfredo (2009). Nuevas tecnologías para la clase de Francés Lengua Extranjera: teoría y práctica, Madrid, Quiasmo Editorial.  Cavalla, Cristelle et al. (2009). Le vocabulaire en classe de langue, Paris, Clé International.

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 CUQ, Jean Pierre (2003). Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Paris, Clé International.

12. Sitographie 12.1. Liste non exhaustive  Films français, sous-titres en français >> www.filmfra.com  La grammaire en vidéos >> https://appuilinguistique.wordpress.com/  Livres audio >> http://www.litteratureaudio.com/  http://www.rfi.fr/lffr/pages/001/liste_fiche_pedagogique.asp (Radio France Internationale : fiches pédagogiques avec support sonore et transcription, exercices et corrigés)  http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/collection-21- (espace TV5 monde : activités et corrigés)  Actualite_Infos_d_Europe.htm (Infos d'Europe : exercices en ligne sur différents domaines)  http://www.ashcombe.surrey.sch.uk/Curriculum/modlang/french/index_fr_video.htm (Exercices à trous sur support sonore)  http://www.bonjourdefrance.com/index/indexapp.htm (Des documents pour la compréhension orale mais les exercices, « Testez-vous », ne sont pas autocorrectifs : niveaux débutant, élémentaire, intermédiaire et avancé →à vous de choisir !)

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13. Unités formatives Unité nº 1 : Patrimoine culturel Contextualisation : Groupe-classe hétérogène de 20 élèves de différentes classes sociales et économiques.

Justification : Connaître certains lieux et mets du patrimoine culturel français.

Séances : 5 de 135’

Date: 18/09/17 – 27/09/17

Objectifs 1. Objectifs généraux. Utiliser la langue comme moyen de communication en situations de la vie quotidienne, en situations d’apprentissage et comme moyen d’expression personnel.

2. Objectifs pour les habiletés communicatives 2.1. Expression / interaction orale. Faire des présentations simples et préparées sur des thèmes de son domaine d’intérêt, en expliquant les points importants avec précision.

2.2. Expression / interaction écrite. Écrire des textes courts sur des faits ou évènements qui traitent une variété de thèmes généraux en adéquant le lexique et les structures au thème et à la situation de communication.

2.3. Compréhension orale. Comprendre le message général, les idées principales et les détailles facilement identifiables dans des textes oraux, sur des thèmes généraux, dans un langage standard, articulé avec une clarté et un débit normal dans des conversations en face à face.

2.4. Compréhension écrite. Comprendre les idées principales et localiser l’information spécifique dans des textes de divers longueurs et typologie sur des thèmes généraux et identifier leur but communicatif.

Contenus Compétences générales A. Attitudes. Valoriser la communication.

B. Compétence socioculturelle. Approfondir la connaissance et la valorisation de la pluralité culturelle et l’identité culturelle propre.

C. Contenus notionnels. Approfondir l’usage des TIC pour l’apprentissage de la langue étrangère.

D. Stratégies et habiletés linguistiques. Déduction, inférence et formulation d’hypothèses à partir d’idées, préconcepts et connaissances préalables.

Compétence linguistique communicative A. Compétence pragmatique 1. Fonctions. Présenter un lieu de culture, nuancer ses jugements, affirmer et nier 2. Compétence sociolinguistique. Les Français et les activités culturelles B. Compétence discursive 1. Organisation du discours. Soutien et demande du tour de parole.

2. Textes et contextes d’utilisation. Fonction communicative dans le quotidien.

C. Compétence linguistique 1. Lexique et aspects sémantiques. Les différents sens du mot culture 2. Morphosyntaxe. Articuler le discours, les négations, appréciation et modalisation : les adverbes 3. Phonétique et phonologie. Les sons [u] [y] Méthodologie Les ressources didactiques : Tableau noir, projecteur, fichiers de vidéo, ordinateur, photocopies, documents sonores et écrits.

Sitographie : https://quizlet.com/17344497/vocabulaire-dupatrimoine-culturel-flash-cards/

1ère séance : Reportage sur le Viaduc de Millau 2ème séance : Interview avec Johny Halliday 3ème séance : Article sur l’histoire du vin 4ème séance : Tâche-Projet.

5ème séance : Évaluation.

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Regroupements : En binômes, en groupes de 3-4 et en grand groupe.

Espaces : Salle de classe distribuée en U ou en groupes de 4.

L’attention à la diversité : Mettre l’élève au premier rang, agrandir la taille de la police de toutes les activités et imprimer en A3.

Activités de renforcement : Activités d’approfondissement : Exercices de phonétique: Exercices de lexique: http://phonetique.free.fr/pdf/%5By%5D%20%5Bu%5D http://julieprof.blogspot.com.es/2012/09/lesjournees-du-patrimoine.html %20contenus%20exercices.pdf Exercices de grammaire: http://monde.bonjourdumonde.com/exercices/cont enu/13/comprehension/128.html Évaluation Instruments : Grilles d’évaluation (EE-EO) Critères d’évaluation CO. Écoute sur les activités culturelles des Français Critères de qualification : 60% en CO-CE : 50% CE. Article sur le château de Versailles en EO-EE EE. Rédiger un résumé dont le contenu ait rapport avec Autoévaluation Coévaluation Remédiation le patrimoine culturel de son pays Activités variées EE en petits Activités de PO. Raconter une sortie sur Moodle et groupes soutien IO. Interagir sur un film activités du PEL scolaire Projet : Décrire un lieu de tradition et d’histoire de votre patrimoine

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Unité nº 2 : La nostalgie du passé Contextualisation : Groupe-classe hétérogène de 20 élèves de différentes classes sociales et économiques.

Justification : Présenter deux types de discours : un récit autobiographique d’Amélie Nothomb et un extrait littéraire d’Anna Gavalda.

Séances : 5 de 135’ Date: 02/10/17 – 11/10/17 Objectifs 1. Objectifs généraux. Utiliser la langue comme moyen de communication en situations de la vie quotidienne, en situations d’apprentissage et comme moyen d’expression personnel.

2. Objectifs pour les habiletés communicatives 2.1. Expression / interaction orale. Faire des présentations simples et préparées sur des thèmes de son domaine d’intérêt, en expliquant les points importants avec précision.

2.2. Expression / interaction écrite. Écrire des textes courts sur des faits ou évènements qui traitent une variété de thèmes généraux en adéquant le lexique et les structures au thème et à la situation de communication.

2.3. Compréhension orale. Comprendre le message général, les idées principales et les détailles facilement identifiables dans des textes oraux, sur des thèmes généraux, dans un langage standard, articulé avec une clarté et un débit normal dans des conversations en face à face.

2.4. Compréhension écrite. Comprendre les idées principales et localiser l’information spécifique dans des textes de divers longueurs et typologie sur des thèmes généraux et identifier leur but communicatif.

Contenus Compétences générales A. Attitudes. Valoriser la communication.

B. Compétence socioculturelle. Approfondir la connaissance et la valorisation de la pluralité culturelle et l’identité culturelle propre.

C. Contenus notionnels. Approfondir l’usage des TIC pour l’apprentissage de la langue étrangère.

D. Stratégies et habiletés linguistiques. Déduction, inférence et formulation d’hypothèses à partir d’idées, préconcepts et connaissances préalables.

Compétence linguistique communicative A. Compétence pragmatique 1. Fonctions. Décrire un objet, parler de ses origines, écrire un souvenir d’enfance 2. Compétence sociolinguistique. La littérature d’Anna Gavalda et Amélie Nothomb B. Compétence discursive 1. Organisation du discours. Soutien et demande du tour de parole.

2. Textes et contextes d’utilisation. Fonction communicative dans le quotidien.

C. Compétence linguistique 1. Lexique et aspects sémantiques. Les souvenirs ; termes liés au mot mémoire, la mode du passé 2. Morphosyntaxe. Le plus-que-parfait, l’accord du participe passé, les pronoms démonstratifs 3. Phonétique et phonologie. Les sons [ə] [e] [Ɛ], les sons [Ø] [œ] Méthodologie Les ressources didactiques : Tableau noir, projecteur, fichiers de vidéo, ordinateur, photocopies, documents sonores et écrits.

Sitographie : http://www.institutfrancais.es/madrid/gourmands/ecrit s/textos/auto_momentprecieux.html Regroupements : En binômes, en groupes de 3-4 et en grand groupe.

Espaces : Salle de classe distribuée en U ou en groupes de 4.

1ère séance : Vidéo. Présentation d’un livre d’Amélie Nothomb 2ème séance : Extrait du film La madeleine de Proust 3ème séance : Article sur les objets vintage 4ème séance : Tâche-Projet.

5ème séance : Évaluation.

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L’attention à la diversité : Mettre l’élève au premier rang, agrandir la taille de la police de toutes les activités et imprimer en A3.

Activités de renforcement : Activités d’approfondissement : Exercices de phonétique: Exercices de lexique: http://phonetique.free.fr/phonvoy/ooeo/ooeo1.htm http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendrefrancais/vocabulaire-les-objets-dans-un-logement0 Exercices de grammaire: https://www.lepointdufle.net/ressources_fle/passe compose_imparfait3.htm Évaluation Critères d’évaluation CO. Écoute sur le monde du vintage CE. Lecture d’un extrait de du côté de chez Swann EE. Raconter un souvenir PO. Parler des grands-parents et des vieux objets IO. Interagir avec un vendeur sur un article vintage

Instruments : Grilles d’évaluation (EE-EO) Critères de qualification : 60% en CO-CE : 50% en EO-EE Autoévaluation Coévaluation Remédiation Activités variées EE en petits Activités de sur Moodle et groupes soutien activités du PEL scolaire

Projet : Contribuez à la mémoire collective du monde en laissant un témoignage ou un souvenir aux génerations futures qui sera mis sur le blog du groupe

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Unité nº 3 : Explorer le monde Contextualisation : Groupe-classe hétérogène de 20 élèves de différentes classes sociales et économiques.

Justification : Elle aborde le thème du voyage et certains clichés sur les Français.

Séances : 5 de 135’

Date: 16/10/17 – 25/10/17

Objectifs 1. Objectifs généraux. Utiliser la langue comme moyen de communication en situations de la vie quotidienne, en situations d’apprentissage et comme moyen d’expression personnel.

2. Objectifs pour les habiletés communicatives 2.1. Expression / interaction orale. Faire des présentations simples et préparées sur des thèmes de son domaine d’intérêt, en expliquant les points importants avec précision.

2.2. Expression / interaction écrite. Écrire des textes courts sur des faits ou évènements qui traitent une variété de thèmes généraux en adéquant le lexique et les structures au thème et à la situation de communication.

2.3. Compréhension orale. Comprendre le message général, les idées principales et les détailles facilement identifiables dans des textes oraux, sur des thèmes généraux, dans un langage standard, articulé avec une clarté et un débit normal dans des conversations en face à face.

2.4. Compréhension écrite. Comprendre les idées principales et localiser l’information spécifique dans des textes de divers longueurs et typologie sur des thèmes généraux et identifier leur but communicatif.

Contenus Compétences générales A. Attitudes. Valoriser la communication.

B. Compétence socioculturelle. Approfondir la connaissance et la valorisation de la pluralité culturelle et l’identité culturelle propre.

C. Contenus notionnels. Approfondir l’usage des TIC pour l’apprentissage de la langue étrangère.

D. Stratégies et habiletés linguistiques. Déduction, inférence et formulation d’hypothèses à partir d’idées, préconcepts et connaissances préalables.

Compétence linguistique communicative A. Compétence pragmatique 1. Fonctions. Parler des clichés, exprimer un intérêt, une indifférence 2. Compétence sociolinguistique. Les Français vus d’ailleurs B. Compétence discursive 1. Organisation du discours. Soutien et demande du tour de parole.

2. Textes et contextes d’utilisation. Fonction communicative dans le quotidien.

C. Compétence linguistique 1. Lexique et aspects sémantiques. Les voyages, les stéréotypes 2. Morphosyntaxe. Le pronom relatif dont, le gérondif, adjectif verbal 3. Phonétique et phonologie. Les voyelles nasales Méthodologie Les ressources didactiques : Tableau noir, 1ère séance : Article sur l’aventurière Maud projecteur, fichiers de vidéo, ordinateur, photocopies, Fontenoy documents sonores et écrits.

2ème séance : Extrait du film carnet de voyage 3ème séance : Chanson sur les maudits Français de Sitographie : https://blog.laroutedeslangues.com/cliches/ Lynda Lemay Regroupements : En binômes, en groupes de 3-4 et 4ème séance : Tâche-Projet. en grand groupe.

5ème séance : Évaluation.

Espaces : Salle de classe distribuée en U ou en groupes.

L’attention à la diversité Mettre l’élève au premier rang, agrandir la taille de la police de toutes les activités et imprimer en A3.

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Activités de renforcement : Exercices de phonétique: http://ticsenfle.blogspot.com.es/2014/02/les-voyellesnasales-regardez-ecoutez.html

Activités d’approfondissement : Exercices de lexique: http://claweb.cla.unipd.it/home/smazurelle/dynam ots/a1/m1/ap_nations.htm Exercices de grammaire: https://www.agirenfrancais.com/fle/gerondif-enclasse-de-fle/

Évaluation Critères d’évaluation CO. Écoute sur les vacances des Français CE. Article sur le voyage en Espagne de Simone de Beauvoir EE. Raconter son dernier voyage PO. Parler de type de voyage préféré et pourquoi IO. Interagir sur un voyage raté

Instruments : Grilles d’évaluation (EE-EO) Critères de qualification : 60% en CO-CE : 50% en EO-EE Autoévaluation Coévaluation Remédiation Activités variées EE en petits Activités de sur Moodle et groupes soutien activités du PEL scolaire

Projet : Organiser une visite guidée

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Unité nº 4 : Le travail idéal Contextualisation : Groupe-classe hétérogène de 20 élèves de différentes classes sociales et économiques.

Justification : Comprendre le monde du travail dans le pays voisin.

Séances : 5 de 135’

Date: 30/10/17 – 13/11/17

Objectifs 1. Objectifs généraux. Utiliser la langue comme moyen de communication en situations de la vie quotidienne, en situations d’apprentissage et comme moyen d’expression personnel.

2. Objectifs pour les habiletés communicatives 2.1. Expression / interaction orale. Faire des présentations simples et préparées sur des thèmes de son domaine d’intérêt, en expliquant les points importants avec précision.

2.2. Expression / interaction écrite. Écrire des textes courts sur des faits ou évènements qui traitent une variété de thèmes généraux en adéquant le lexique et les structures au thème et à la situation de communication.

2.3. Compréhension orale. Comprendre le message général, les idées principales et les détailles facilement identifiables dans des textes oraux, sur des thèmes généraux, dans un langage standard, articulé avec une clarté et un débit normal dans des conversations en face à face.

2.4. Compréhension écrite. Comprendre les idées principales et localiser l’information spécifique dans des textes de divers longueurs et typologie sur des thèmes généraux et identifier leur but communicatif.

Contenus Compétences générales A. Attitudes. Valoriser la communication.

B. Compétence socioculturelle. Approfondir la connaissance et la valorisation de la pluralité culturelle et l’identité culturelle propre.

C. Contenus notionnels. Approfondir l’usage des TIC pour l’apprentissage de la langue étrangère.

D. Stratégies et habiletés linguistiques. Déduction, inférence et formulation d’hypothèses à partir d’idées, préconcepts et connaissances préalables.

Compétence linguistique communicative A. Compétence pragmatique 1. Fonctions. Exprimer une opinion ou un sentiment, parler de votre vie professionnelle, exprimer des rapports temporels entre deux actions 2. Compétence sociolinguistique. Le monde du travail B. Compétence discursive 1. Organisation du discours. Soutien et demande du tour de parole.

2. Textes et contextes d’utilisation. Fonction communicative dans le quotidien.

C. Compétence linguistique 1. Lexique et aspects sémantiques. La vie professionnelle, les congés, l’opinion 2. Morphosyntaxe. L’expression de l’opinion, les adverbes en ment, les propositions temporelles 3. Phonétique et phonologie. L’accent d’insistance Méthodologie Les ressources didactiques : Tableau noir, 1ère séance : Extrait du film Article 23 projecteur, fichiers de vidéo, ordinateur, photocopies, 2ème séance : Reportage sur le stress au travail documents sonores et écrits.

3ème séance : Article sur résussir un entretien d’embauche Sitographie : http://enseigner.tv5monde.com/fle/journaliste-quel4ème séance : Tâche-Projet. metier 5ème séance : Évaluation.

Regroupements : En binômes, en groupes de 3-4 et en grand groupe.

Espaces : Salle de classe distribuée en U ou en Page 40 sur 57

groupes de 4.

L’attention à la diversité : Mettre l’élève au premier rang, agrandir la taille de la police de toutes les activités et imprimer en A3.

Activités de renforcement : Activités d’approfondissement : Exercices de phonétique: Exercices de lexique: http://apprendre.over-blog.fr/tag/fiches%20phonetique/ http://voyagesenfrancais.fr/IMG/pdf/b1_voyages_ en_francais_pratique_travailler_en_france_v2.pdf Exercices de grammaire: https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/docs/G SC2213/F67324646_Le_temps_en_grammaire_ex ercices_et_corrig_.pdf Évaluation Critères d’évaluation CO. Écoute sur les fatigues au travail CE. Article sur vivre sans travailler EE. Rédiger une lettre de motivation PO. Parler d’une personne qui est hors du commun IO. Interagir avec un recruteur

Instruments : Grilles d’évaluation (EE-EO) Critères de qualification : 60% en CO-CE : 50% en EO-EE Autoévaluation Coévaluation Remédiation Activités variées EE en petits Activités de sur Moodle et groupes soutien activités du PEL scolaire

Projet : Concevoir un site regroupant les métiers de l’avenir

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Unité nº 5 : Toujours belle, toujours jeune Contextualisation : Groupe-classe hétérogène de 20 élèves de différentes classes sociales et économiques.

Justification : Connaître les risques de la chirurgie esthétique et les vrais problèmes qui se cachent derrière.

Séances : 5 de 135’

Date: 08/01/18 – 17/01/18

Objectifs 1. Objectifs généraux. Utiliser la langue comme moyen de communication en situations de la vie quotidienne, en situations d’apprentissage et comme moyen d’expression personnel.

2. Objectifs pour les habiletés communicatives 2.1. Expression / interaction orale. Faire des présentations simples et préparées sur des thèmes de son domaine d’intérêt, en expliquant les points importants avec précision.

2.2. Expression / interaction écrite. Écrire des textes courts sur des faits ou évènements qui traitent une variété de thèmes généraux en adéquant le lexique et les structures au thème et à la situation de communication.

2.3. Compréhension orale. Comprendre le message général, les idées principales et les détailles facilement identifiables dans des textes oraux, sur des thèmes généraux, dans un langage standard, articulé avec une clarté et un débit normal dans des conversations en face à face.

2.4. Compréhension écrite. Comprendre les idées principales et localiser l’information spécifique dans des textes de divers longueurs et typologie sur des thèmes généraux et identifier leur but communicatif.

Contenus Compétences générales A. Attitudes. Valoriser la communication.

B. Compétence socioculturelle. Approfondir la connaissance et la valorisation de la pluralité culturelle et l’identité culturelle propre.

C. Contenus notionnels. Approfondir l’usage des TIC pour l’apprentissage de la langue étrangère.

D. Stratégies et habiletés linguistiques. Déduction, inférence et formulation d’hypothèses à partir d’idées, préconcepts et connaissances préalables.

Compétence linguistique communicative A. Compétence pragmatique 1. Fonctions. Parler de son rapport à l’image, caractériser des personnes (tenue vestimentaire, caractère…)

2. Compétence sociolinguistique. L’image dans tout type de relation B. Compétence discursive 1. Organisation du discours. Soutien et demande du tour de parole.

2. Textes et contextes d’utilisation. Fonction communicative dans le quotidien.

C. Compétence linguistique 1. Lexique et aspects sémantiques. Le lexique lié à l’image, les vêtements 2. Morphosyntaxe. Futur simple (rappel), futur antérieur, conditionnel présent et passé, les différents moyens pour exprimer l’hypothèse 3. Phonétique et phonologie. Les tons de l’ordre et de la suggestion Méthodologie Les ressources didactiques : Tableau noir, 1ère séance : Clip de Najoua B. Ma Sainte Nitouche projecteur, fichiers de vidéo, ordinateur, photocopies, 2ème séance : Jeu. Quelle solution pour ce documents sonores et écrits. problème ?

3ème séance : Article sur l’image de soi Sitographie : http://forum.psychologies.com/psychologiescom/Esti 4ème séance : Tâche-Projet. me-de-soi/liste_sujet-1.htm 5ème séance : Évaluation.

Regroupements : En binômes, en groupes de 3-4 et en grand groupe.

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Espaces : Salle de classe distribuée en U ou en groupes de 4.

L’attention à la diversité : Mettre l’élève au premier rang, agrandir la taille de la police de toutes les activités et imprimer en A3.

Activités de renforcement : Activités d’approfondissement : Exercices de phonétique: Exercices de lexique: https://francaisdenosregions.com/2017/07/06/ces-mots- Le Bled Vocabulaire. Chapitre 33, page 60 qui-ne-se-prononcent-pas-de-la-meme-facon-dun-bout- Exercices de grammaire: a-lautre-de-la-france/ http://www.didieraccord.com/exercices/index.php ?ex=2.4.2.5 Évaluation Critères d’évaluation CO. Écoute. La chirurgie chez les mineurs CE. Article sur le quotidien d’un chirurgien esthétique EE. Rédiger un mél pour demander des informations PO. Parler de l’importance de l’image IO. Interagir avec votre tante sur votre cousin de 16 ans qui veut se faire opérer

Instruments : Grilles d’évaluation (EE-EO) Critères de qualification : 60% en CO-CE : 50% en EO-EE Autoévaluation Coévaluation Remédiation Activités variées EE en petits Activités de sur Moodle et groupes soutien activités du PEL scolaire

Projet : Réaliser le programme d’un stage de formation destiné à valoriser l’image de soi

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Unité nº 6 : Tous connectés Contextualisation : Groupe-classe hétérogène de 20 élèves de différentes classes sociales et économiques.

Justification : Introduire les élèves dans le monde du numérique.

Séances : 5 de 150’

Date: 22/01/18 – 31/01/18

Objectifs 1. Objectifs généraux. Utiliser la langue comme moyen de communication en situations de la vie quotidienne, en situations d’apprentissage et comme moyen d’expression personnel.

2. Objectifs pour les habiletés communicatives 2.1. Expression / interaction orale. Faire des présentations simples et préparées sur des thèmes de son domaine d’intérêt, en expliquant les points importants avec précision.

2.2. Expression / interaction écrite. Écrire des textes courts sur des faits ou évènements qui traitent une variété de thèmes généraux en adéquant le lexique et les structures au thème et à la situation de communication.

2.3. Compréhension orale. Comprendre le message général, les idées principales et les détailles facilement identifiables dans des textes oraux, sur des thèmes généraux, dans un langage standard, articulé avec une clarté et un débit normal dans des conversations en face à face.

2.4. Compréhension écrite. Comprendre les idées principales et localiser l’information spécifique dans des textes de divers longueurs et typologie sur des thèmes généraux et identifier leur but communicatif.

Contenus Compétences générales A. Attitudes. Valoriser la communication.

B. Compétence socioculturelle. Approfondir la connaissance et la valorisation de la pluralité culturelle et l’identité culturelle propre.

C. Contenus notionnels. Approfondir l’usage des TIC pour l’apprentissage de la langue étrangère.

D. Stratégies et habiletés linguistiques. Déduction, inférence et formulation d’hypothèses à partir d’idées, préconcepts et connaissances préalables.

Compétence linguistique communicative A. Compétence pragmatique 1. Fonctions. Parler de l’avenir. Décrire le fonctionnement un dispositif numérique.

2. Compétence sociolinguistique. L’ère numérique.

B. Compétence discursive 1. Organisation du discours. Soutien et demande du tour de parole.

2. Textes et contextes d’utilisation. Fonction communicative dans le quotidien.

C. Compétence linguistique 1. Lexique et aspects sémantiques. Les nouvelles technologies.

2. Morphosyntaxe. Le subjonctif et l’expression du but.

3. Phonétique et phonologie. Les voyelles orales.

Méthodologie Les ressources didactiques : Tableau noir, 1ère séance : Visionner une vidéo sur Internet. projecteur, ordinateur, photocopies, documents 2ème séance : Écouter un document sonore sur les sonores et écrits.

MOOC (= CLOM).

3ème séance : Visionner un reportage sur les réseaux Sitographie : http://www.elle.fr/ELLE-MAN/News/Temoignagessociaux. le-jour-ou-j-ai-abandonne-Facebook-2663975 4ème séance : Tâche-Projet Regroupements : En binômes, en groupes de 3-4 et 5ème séance : Évaluation en grand groupe.

Espaces : Salle de classe distribuée en U ou en groupes de 4.

L’attention à la diversité : Mettre l’élève au premier rang, agrandir la taille de la police de toutes les activités et imprimer en A3.

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Activités de renforcement : Exercices de phonétique (voyelles orales) : http://phonetiquerg.e-monsite.com/pages/voyelle2/exercices-en-ligne-1.html

Activités d’approfondissement : Exercices de lexique (les TIC): Le Bled. Chapitre 93, page 180 Exercices de grammaire (subjonctif) : https://www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/? id=1055&action=animer

Évaluation Critères d’évaluation CO. Écoute d’un document sur les CLOM. CE. Comprendre un article sur les séjours linguistiques.

EE. Rédiger un mail au secrétariat d’un établissement.

PO. Donner son avis sur un témoignage IO. Interagir sur un séjour linguistique.

Instruments : Grilles d’évaluation (EE-EO) Critères de qualification : 65% dans chaque habileté.

Autoévaluation Coévaluation Remédiation Activités variées EE en petits Activités de sur Moodle et groupes soutien activités du PEL scolaire

Projet : Publier un commentaire sur le blog de l’école.

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Unité nº 7 : La discrimination sous toutes ses formes Contextualisation : Groupe-classe hétérogène de 20 élèves de différentes classes sociales et économiques.

Justification : Cette unité est consacrée au thème de l’égalité et la discrimination.

Séances : 5 de 135’

Date: 05/02/18 – 14/02/18

Objectifs 1. Objectifs généraux. Utiliser la langue comme moyen de communication en situations de la vie quotidienne, en situations d’apprentissage et comme moyen d’expression personnel.

2. Objectifs pour les habiletés communicatives 2.1. Expression / interaction orale. Faire des présentations simples et préparées sur des thèmes de son domaine d’intérêt, en expliquant les points importants avec précision.

2.2. Expression / interaction écrite. Écrire des textes courts sur des faits ou évènements qui traitent une variété de thèmes généraux en adéquant le lexique et les structures au thème et à la situation de communication.

2.3. Compréhension orale. Comprendre le message général, les idées principales et les détailles facilement identifiables dans des textes oraux, sur des thèmes généraux, dans un langage standard, articulé avec une clarté et un débit normal dans des conversations en face à face.

2.4. Compréhension écrite. Comprendre les idées principales et localiser l’information spécifique dans des textes de divers longueurs et typologie sur des thèmes généraux et identifier leur but communicatif.

Contenus Compétences générales A. Attitudes. Valoriser la communication.

B. Compétence socioculturelle. Approfondir la connaissance et la valorisation de la pluralité culturelle et l’identité culturelle propre.

C. Contenus notionnels. Approfondir l’usage des TIC pour l’apprentissage de la langue étrangère.

D. Stratégies et habiletés linguistiques. Déduction, inférence et formulation d’hypothèses à partir d’idées, préconcepts et connaissances préalables.

Compétence linguistique communicative A. Compétence pragmatique 1. Fonctions. Exprimer la concession et l’opposition ; l’accord et le désaccord ; l’indignation et le reproche. Argumenter 2. Compétence sociolinguistique. L’égalité, l’immigration, la discrimination.

B. Compétence discursive 1. Organisation du discours. Soutien et demande du tour de parole.

2. Textes et contextes d’utilisation. Fonction communicative dans le quotidien.

C. Compétence linguistique 1. Lexique et aspects sémantiques. Le lexique de discrimination.

2. Morphosyntaxe. L’expression de la concession et de l’opposition. L’argumentation.

3. Phonétique et phonologie. L’indignation et le reproche.

Méthodologie Les ressources didactiques : Tableau noir, projecteur, fichiers de vidéo, ordinateur, photocopies, documents sonores et écrits.

Sitographie : http://www.lagazettedescommunes.com/29379/temoi gnages-dagents-victimes-de-discrimination/ Regroupements : En binômes, en groupes de 3-4 et en grand groupe.

Espaces : Salle de classe distribuée en U ou en groupes de 4.

1ère séance : Visionner le clip de Mercy. Mme, M. 2ème séance : Écouter la chanson de Zaz « Aux armes citoyennes ».

3ème séance : Kahoot. Révision des contenus L-GR 4ème séance : Tâche-Projet.

5ème séance : Évaluation.

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L’attention à la diversité : Mettre l’élève au premier rang, agrandir la taille de la police de toutes les activités et imprimer en A3.

Activités de renforcement : Activités d’approfondissement : Exercices de phonétique: Exercices de lexique: http://lewebpedagogique.com/ressources-fle/production- http://discriminationsorale-2/protester-reprocher/ egalite.cidem.org/index.php?page=lexique Exercices de grammaire: https://christinevidon.wordpress.com/2015/06/11/l es-connecteurs-logiques-b1b2c1/ Évaluation Instruments : Grilles d’évaluation (EE-EO) Critères d’évaluation CO. Écouter un document audio sur les inégalités.

Critères de qualification : 60% en CO-CE : 50% CE. Lire un article sur la discrimination au travail. en EO-EE EE. Publier un commentaire sur un blog sur une manif Autoévaluation Coévaluation Remédiation contre la discrimination.

Activités variées EE en petits Activités de PO. Raconter une situation de discrimination vécue. sur Moodle et groupes soutien IO. Échanger avec le voisin sur être licenciée lors d’un activités du PEL scolaire congé de maladie.

Projet : Faire un programme pour la Journée contre la discrimination.

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Unité nº 8 : Tu parles ciné ?

Contextualisation : Groupe-classe hétérogène de 20 élèves de différentes classes sociales et économiques.

Justification : Connaître mieux le monde du cinéma, présenter un personnage d’un film et raconter le synopsis d’un film.

Séances : 5 de 135’ Date: 02/04/18 – 11/04/18 Objectifs 1. Objectifs généraux. Utiliser la langue comme moyen de communication en situations de la vie quotidienne, en situations d’apprentissage et comme moyen d’expression personnel.

2. Objectifs pour les habiletés communicatives 2.1. Expression / interaction orale. Faire des présentations simples et préparées sur des thèmes de son domaine d’intérêt, en expliquant les points importants avec précision.

2.2. Expression / interaction écrite. Écrire des textes courts sur des faits ou évènements qui traitent une variété de thèmes généraux en adéquant le lexique et les structures au thème et à la situation de communication.

2.3. Compréhension orale. Comprendre le message général, les idées principales et les détailles facilement identifiables dans des textes oraux, sur des thèmes généraux, dans un langage standard, articulé avec une clarté et un débit normal dans des conversations en face à face.

2.4. Compréhension écrite. Comprendre les idées principales et localiser l’information spécifique dans des textes de divers longueurs et typologie sur des thèmes généraux et identifier leur but communicatif.

Contenus Compétences générales A. Attitudes. Valoriser la communication.

B. Compétence socioculturelle. Approfondir la connaissance et la valorisation de la pluralité culturelle et l’identité culturelle propre.

C. Contenus notionnels. Approfondir l’usage des TIC pour l’apprentissage de la langue étrangère.

D. Stratégies et habiletés linguistiques. Déduction, inférence et formulation d’hypothèses à partir d’idées, préconcepts et connaissances préalables.

Compétence linguistique communicative A. Compétence pragmatique 1. Fonctions. Comprendre la présentation d’un film et des commentaires critiques, exprimer des appréciations 2. Compétence sociolinguistique. Le cinéma français B. Compétence discursive 1. Organisation du discours. Soutien et demande du tour de parole.

2. Textes et contextes d’utilisation. Fonction communicative dans le quotidien.

C. Compétence linguistique 1. Lexique et aspects sémantiques. Registres de langue, termes liés au cinéma 2. Morphosyntaxe. Le pronom relatif sans antécédent ce qui, ce que…, la mise en relief, les relatives avec le subjonctif 3. Phonétique et phonologie. L’accentuation sur la première syllabe pour renforcer une idée Méthodologie Les ressources didactiques : Tableau noir, projecteur, fichiers de vidéo, ordinateur, photocopies, documents sonores et écrits.

Sitographie : https://www.youtube.com/watch?v=R0rwnmzA_0s Regroupements : En binômes, en groupes de 3-4 et en grand groupe.

Espaces : Salle de classe distribuée en U ou en groupes de 4.

1ère séance : Jeu de devinettes du cinéma français 2ème séance : Visionner la B.A de la ch’tite famille 3ème séance : Reportage sur l’histoire du festival de Cannes 4ème séance : Tâche-Projet.

5ème séance : Évaluation.

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L’attention à la diversité : Mettre l’élève au premier rang, agrandir la taille de la police de toutes les activités et imprimer en A3.

Activités de renforcement : Activités d’approfondissement : Exercices de phonétique: Exercices de lexique: http://legoutdufrancais.org/ameliorer-sa-prononciation- Le Bled vocabulaire, chapitre 87, page 168 activites/ Exercices de grammaire: http://la-conjugaison.nouvelobs.com/exercicefle/jouer.php?id_niveau=3&id_rubrique=82 Évaluation Critères d’évaluation CO. Écoute d’un audio sur le cinéma africain CE. Article. L’avenir pour le cinéma européen, côté femmes EE. Rédiger un mél pour déconseiller un film PO. Parler sur le rapport moi et le cinéma IO. Interagir sur 2 festivals de cinéma : S.Sebastián et Cannes Projet : Réaliser une affiche pour un ciné-forum

Instruments : Grilles d’évaluation (EE-EO) Critères de qualification : 60% en CO-CE : 50% en EO-EE Autoévaluation Coévaluation Remédiation Activités variées EE en petits Activités de sur Moodle et groupes soutien activités du PEL scolaire

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Unité nº 9 : Ah, l’amour Contextualisation : Groupe-classe hétérogène de 20 élèves de différentes classes sociales et économiques.

Justification : Cette unité submergera les apprenants dans le monde de l’amour et des sentiments Séances : 5 de 135’

Date: 19/02/18 – 05/03/18

Objectifs 1. Objectifs généraux. Utiliser la langue comme moyen de communication en situations de la vie quotidienne, en situations d’apprentissage et comme moyen d’expression personnel.

2. Objectifs pour les habiletés communicatives 2.1. Expression / interaction orale. Faire des présentations simples et préparées sur des thèmes de son domaine d’intérêt, en expliquant les points importants avec précision.

2.2. Expression / interaction écrite. Écrire des textes courts sur des faits ou évènements qui traitent une variété de thèmes généraux en adéquant le lexique et les structures au thème et à la situation de communication.

2.3. Compréhension orale. Comprendre le message général, les idées principales et les détailles facilement identifiables dans des textes oraux, sur des thèmes généraux, dans un langage standard, articulé avec une clarté et un débit normal dans des conversations en face à face.

2.4. Compréhension écrite. Comprendre les idées principales et localiser l’information spécifique dans des textes de divers longueurs et typologie sur des thèmes généraux et identifier leur but communicatif.

Contenus Compétences générales A. Attitudes. Valoriser la communication.

B. Compétence socioculturelle. Approfondir la connaissance et la valorisation de la pluralité culturelle et l’identité culturelle propre.

C. Contenus notionnels. Approfondir l’usage des TIC pour l’apprentissage de la langue étrangère.

D. Stratégies et habiletés linguistiques. Déduction, inférence et formulation d’hypothèses à partir d’idées, préconcepts et connaissances préalables Compétence linguistique communicative A. Compétence pragmatique 1. Fonctions. Rapporter les paroles de quelqu’un. Dire ce qu’on aime/ce qu’on n’aime pas. Exprimer la confiance/méfiance.

2. Compétence sociolinguistique. Différents types d’amour B. Compétence discursive 1. Organisation du discours. Soutien et demande du tour de parole.

2. Textes et contextes d’utilisation. Fonction communicative dans le quotidien.

C. Compétence linguistique 1. Lexique et aspects sémantiques. La description, les sentiments liés à l’amour, les différents types de familles.

2. Morphosyntaxe. Discours rapporté, la concordance des temps, les structures de la comparaison.

3. Phonétique et phonologie. La prononciation de e accentué Méthodologie Les ressources didactiques : Tableau noir, projecteur, fichiers de vidéo, ordinateur, photocopies, documents sonores et écrits.

Sitographie : http://www.inthemoodforcinema.com Regroupements : En binômes, en groupes de 3-4 et en grand groupe.

Espaces : Salle de classe distribuée en U ou en groupes de 4.

1ère séance : Visionner la bande-annonce de l’amant.

2ème séance : Écouter la chanson Je dis aime d’Andrée Chedid.

3ème séance : Visionner une vidéo sur une famille un peu particulière.

4ème séance : Tâche-Projet.

5ème séance : Évaluation.

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L’attention à la diversité : Mettre l’élève au premier rang, agrandir la taille de la police de toutes les activités et imprimer en A3.

Activités de renforcement : Activités d’approfondissement : Exercices de phonétique: Exercices de lexique: http://lavieenfrance6i.blogspot.com.es/2012/04/exprime http://adosen-sante.com/outilsr-la-confiancela-mefiance_25.html pedagogique/activites-sentiments-emotions-vieaffective-et-sexuelle/ Exercices de grammaire: https://francais.lingolia.com/fr/grammaire/laphrase/le-discours-indirect/exercices Évaluation Instruments : Grilles d’évaluation (EE-EO) Critères d’évaluation CO. Écouter un témoignage et ses deux amours.

Critères de qualification : 60% en CO-CE : 50% CE. Lire un article sur une famille recomposée. en EO-EE EE. Publier un commentaire sur un blog sur une histoire Autoévaluation Coévaluation Remédiation de famille qui vous ait vraiment touché.

Activités variées EE en petits Activités de PO. Raconter le dernier film vu ou le dernier livre lu. sur Moodle et groupes soutien IO. Échanger avec le voisin sur la première à laquelle activités du PEL scoliare vous avez assisté.

Projet : Rédiger un court scénario (du livre au grand écran)

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Unité nº 10 : Loisirs et évasion Contextualisation : Groupe-classe hétérogène de 20 élèves de différentes classes sociales et économiques.

Justification : Connaître les loisirs des Français et les activités qui sont en vogue. Présenter aussi une fête traditionnelle.

Séances : 5 de 135’ Date: 16/04/18 – 25/04/18 Objectifs 1. Objectifs généraux. Utiliser la langue comme moyen de communication en situations de la vie quotidienne, en situations d’apprentissage et comme moyen d’expression personnel.

2. Objectifs pour les habiletés communicatives 2.1. Expression / interaction orale. Faire des présentations simples et préparées sur des thèmes de son domaine d’intérêt, en expliquant les points importants avec précision.

2.2. Expression / interaction écrite. Écrire des textes courts sur des faits ou évènements qui traitent une variété de thèmes généraux en adéquant le lexique et les structures au thème et à la situation de communication.

2.3. Compréhension orale. Comprendre le message général, les idées principales et les détailles facilement identifiables dans des textes oraux, sur des thèmes généraux, dans un langage standard, articulé avec une clarté et un débit normal dans des conversations en face à face.

2.4. Compréhension écrite. Comprendre les idées principales et localiser l’information spécifique dans des textes de divers longueurs et typologie sur des thèmes généraux et identifier leur but communicatif.

Contenus Compétences générales A. Attitudes. Valoriser la communication.

B. Compétence socioculturelle. Approfondir la connaissance et la valorisation de la pluralité culturelle et l’identité culturelle propre.

C. Contenus notionnels. Approfondir l’usage des TIC pour l’apprentissage de la langue étrangère.

D. Stratégies et habiletés linguistiques. Déduction, inférence et formulation d’hypothèses à partir d’idées, préconcepts et connaissances préalables.

Compétence linguistique communicative A. Compétence pragmatique 1. Fonctions. Rendre compte des activités de loisir en France et comparer avec celles de son pays.

Raconter une fête traditionnelle.

2. Compétence sociolinguistique. Les activités de loisir B. Compétence discursive 1. Organisation du discours. Soutien et demande du tour de parole.

2. Textes et contextes d’utilisation. Fonction communicative dans le quotidien.

C. Compétence linguistique 1. Lexique et aspects sémantiques. Le lexique lié aux fêtes 2. Morphosyntaxe. Les doubles pronoms, les indéfinis, les démonstratifs, révision des pronoms en et y 3. Phonétique et phonologie. Le e instable Méthodologie Les ressources didactiques : Tableau noir, 1ère séance : Visionner une vidéo sur les activités de projecteur, fichiers de vidéo, ordinateur, photocopies, loisir des Français documents sonores et écrits.

2ème séance : Poster un commentaire sur un forum pour parler des activités de détente Sitographie : https://www.actualitix.com/loisirs-preferes3ème séance : Kahoot, l’origine de la Saint-Valentin francais.html 4ème séance : Tâche-Projet Regroupements : En binômes, en groupes de 3-4 et 5ème séance : Évaluation en grand groupe.

Espaces : Salle de classe distribuée en U ou en groupes de 4 Page 52 sur 57

L’attention à la diversité : Mettre l’élève au premier rang, agrandir la taille de la police de toutes les activités et imprimer en A3.

Activités de renforcement : Activités d’approfondissement : Exercices de phonétique: Exercices de lexique: https://savoirs.rfi.fr/fr/apprendre-enseigner/languehttp://ticsenfle.blogspot.com.es/2015/07/activitesfrancaise/reve-et-cauchemar-le-e-instable/1 pour-travailler-les-fetes-et.html Exercices de grammaire: http://la-conjugaison.nouvelobs.com/exercicefle/jouer.php?id_niveau=3&id_rubrique=80 Évaluation Critères d’évaluation CO. Écouter un audio sur faire de l’aérobic CE. Lire un article sur un festival consacré aux jeunes EE. Écrire une lettre à un ami pour lui raconter le festival auquel vous avez assisté.

PO. Raconter une aventure IO. Interagir sur une escapade : île ou montagne ?

Instruments : Grilles d’évaluation (EE-EO) Critères de qualification : 60% en CO-CE : 50% en EO-EE Autoévaluation Coévaluation Remédiation Activités variées EE en petits Activités de sur Moodle et groupes soutien activités du PEL scolaire

Projet : Présenter une fête traditionnelle de son pays

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Unité nº 11 : Toujours bien informés Contextualisation : Groupe-classe hétérogène de 20 élèves de différentes classes sociales et économiques.

Justification : Introduir les élèves dans le monde des médias français. Comprendre la Une d’un journal et à rapporter un fait divers Séances : 5 de 135’ Date: 02/05/18 – 14/05/18 Objectifs 1. Objectifs généraux. Utiliser la langue comme moyen de communication en situations de la vie quotidienne, en situations d’apprentissage et comme moyen d’expression personnel.

2. Objectifs pour les habiletés communicatives 2.1. Expression / interaction orale. Faire des présentations simples et préparées sur des thèmes de son domaine d’intérêt, en expliquant les points importants avec précision.

2.2. Expression / interaction écrite. Écrire des textes courts sur des faits ou évènements qui traitent une variété de thèmes généraux en adéquant le lexique et les structures au thème et à la situation de communication.

2.3. Compréhension orale. Comprendre le message général, les idées principales et les détailles facilement identifiables dans des textes oraux, sur des thèmes généraux, dans un langage standard, articulé avec une clarté et un débit normal dans des conversations en face à face.

2.4. Compréhension écrite. Comprendre les idées principales et localiser l’information spécifique dans des textes de divers longueurs et typologie sur des thèmes généraux et identifier leur but communicatif.

Contenus Compétences générales A. Attitudes. Valoriser la communication.

B. Compétence socioculturelle. Approfondir la connaissance et la valorisation de la pluralité culturelle et l’identité culturelle propre.

C. Contenus notionnels. Approfondir l’usage des TIC pour l’apprentissage de la langue étrangère.

D. Stratégies et habiletés linguistiques. Déduction, inférence et formulation d’hypothèses à partir d’idées, préconcepts et connaissances préalables.

Compétence linguistique communicative A. Compétence pragmatique 1. Fonctions. Comprendre des titres de presse. Raconter un fait divers. Exprimer ses émotions 2. Compétence sociolinguistique. Les médias « traditionnels » : presse (écrite et en ligne), radio, TV B. Compétence discursive 1. Organisation du discours. Soutien et demande du tour de parole.

2. Textes et contextes d’utilisation. Fonction communicative dans le quotidien.

C. Compétence linguistique 1. Lexique et aspects sémantiques. Termes liés aux médias 2. Morphosyntaxe. La nominalisation. La cause et conséquence. Les émotions 3. Phonétique et phonologie. Liaison et enchaînements Méthodologie Les ressources didactiques : Tableau noir, projecteur, fichiers de vidéo, ordinateur, photocopies, documents sonores et écrits.

Sitographie : http://blogsgrms.com/cestmalade/lusage-des-mediassociaux-chez-les-jeunes-les-deux-cotes-de-lamedaille/ Regroupements : En binômes, en groupes de 3-4 et en grand groupe.

Espaces : Salle de classe distribuée en U ou en groupes de 4.

1ère séance : Compléter la Une à l’aide des définitions 2ème séance : Simuler un débat télévisé en petits groupes 3ème séance : Faire des hypothèses à partir des images 4ème séance : Tâche-Projet 5ème séance : Évaluation

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L’attention à la diversité : Mettre l’élève au premier rang, agrandir la taille de la police de toutes les activités et imprimer en A3.

Activités de renforcement : Activités d’approfondissement : Exercices de phonétique: Exercices de lexique: http://mediasfrancais.over-blog.com/articlehttp://exercices.jeblog.fr/l-enchainement-et-la-liaison15285250.html p349475 Exercices de grammaire: http://prof-de-francais.forumactif.com/t1217exercices-sur-la-nominalisation Évaluation Critères d’évaluation CO. Écouter un audio sur un moyen de diffusion CE. Lire un texte sur France V EE. Poster un commentaire sur caricaturiser des personnes célèbres.

PO. Donner son avis sur les ados et les médias.

IO. Raconter un fait divers lu dans un journal qui vous a vraiment touché.

Instruments : Grilles d’évaluation (EE-EO) Critères de qualification : 60% en CO-CE : 50% en EO-EE Autoévaluation Coévaluation Remédiation Activités variées EE en petits Activités de sur Moodle et groupes soutien activités du PEL scolaire

Projet : Composer la Une du journal de votre école

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Unité nº 12 : Autour d’un bon repas Contextualisation : Groupe-classe hétérogène de 20 élèves de différentes classes sociales et économiques.

Justification : Comprendre les codes et règles dans la restauration et en général les normes du savoir-être à table Séances : 5 de 135’ Date: 21/05/18 – 30/05/18 Objectifs 1. Objectifs généraux. Utiliser la langue comme moyen de communication en situations de la vie quotidienne, en situations d’apprentissage et comme moyen d’expression personnel.

2. Objectifs pour les habiletés communicatives 2.1. Expression / interaction orale. Faire des présentations simples et préparées sur des thèmes de son domaine d’intérêt, en expliquant les points importants avec précision.

2.2. Expression / interaction écrite. Écrire des textes courts sur des faits ou évènements qui traitent une variété de thèmes généraux en adéquant le lexique et les structures au thème et à la situation de communication.

2.3. Compréhension orale. Comprendre le message général, les idées principales et les détailles facilement identifiables dans des textes oraux, sur des thèmes généraux, dans un langage standard, articulé avec une clarté et un débit normal dans des conversations en face à face.

2.4. Compréhension écrite. Comprendre les idées principales et localiser l’information spécifique dans des textes de divers longueurs et typologie sur des thèmes généraux et identifier leur but communicatif.

Contenus Compétences générales A. Attitudes. Valoriser la communication.

B. Compétence socioculturelle. Approfondir la connaissance et la valorisation de la pluralité culturelle et l’identité culturelle propre.

C. Contenus notionnels. Approfondir l’usage des TIC pour l’apprentissage de la langue étrangère.

D. Stratégies et habiletés linguistiques. Déduction, inférence et formulation d’hypothèses à partir d’idées, préconcepts et connaissances préalables.

Compétence linguistique communicative A. Compétence pragmatique 1. Fonctions. Faire des recommandations, conseiller. Donner des consignes. Construire un discours en articulant clairement vos idées.

2. Compétence sociolinguistique. Les habitudes alimentaires des Français B. Compétence discursive 1. Organisation du discours. Soutien et demande du tour de parole.

2. Textes et contextes d’utilisation. Fonction communicative dans le quotidien.

C. Compétence linguistique 1. Lexique et aspects sémantiques. Les règles à suivre. La gastronomie. Les repas 2. Morphosyntaxe. Les constructions impersonnelles. Les procédés de substitution. Construire un discours. Révision de l’impératif et du verbe Devoir + infinitif 3. Phonétique et phonologie. Intonation : ordre ou conseil ?

Méthodologie Les ressources didactiques : Tableau noir, projecteur, fichiers de vidéo, ordinateur, photocopies, documents sonores et écrits.

Sitographie : https://www.vsd.fr/photos/les-francais-a-table-lebonheur-de-manger-en-famille-6924 Regroupements : En binômes, en groupes de 3-4 et en grand groupe.

Espaces : Salle de classe distribuée en U ou en groupes de 4.

1ère séance : Échanger avec le voisin sur le repas préféré, à la maison ou dehors…

2ème séance : Faire des recommandations destinées au directeur d’un centre de colonie de vacances 3ème séance : Visionner une vidéo sur Paul Bocuse 4ème séance : Tâche-Projet 5ème séance : Évaluation

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L’attention à la diversité : Mettre l’élève au premier rang, agrandir la taille de la police de toutes les activités et imprimer en A3.

Activités de renforcement : Activités d’approfondissement : Exercices de phonétique: Exercices de lexique: http://www.espacefrancais.com/les-modalites-dans-lahttps://nathaliefle.com/apprendre-le-francais-avecphrase/ la-cuisine/ Exercices de grammaire: http://iesmachado.org/web%20insti/depart/france/ apuntes/index.php? Évaluation Critères d’évaluation CO. Écouter un audio sur être à table CE. Lire un texte sur les comportements sociaux EE. Poster un commentaire sur un voyage culinaire PO. Parler de ses préférences gastronomiques IO. Interagir sur manger dans le resto du Grand chef Arzak

Instruments : Grilles d’évaluation (EE-EO) Critères de qualification : 60% en CO-CE : 50% en EO-EE Autoévaluation Coévaluation Remédiation Activités variées EE en petits Activités de sur Moodle et groupes soutien activités du PEL scolaire

Projet : Élaborer un repas pour Top Chef

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UNITÉS DIDACTIQUES DÉVELOPPÉES

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Séance 1

Unité 1. Patrimoine culturel

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette unité ? Que représentent-elles ?

2. Visionnez la vidéo puis répondez aux questions suivantes.

Le Viaduc de Millau.webm

• • • •

Source : https://www.youtube.com/watch?v=KtdTLPCdIww

Combien de mètres a-t-il ?

Est-il plus ou moins haut que la Tour Eiffel ?

Sur quelle vallée se trouve-t-il ?

Combien de temps ont-ils mis pour relier la partie nord avec celle du sud ?

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Unité 1. Patrimoine culturel

3. Lisez l’article puis répondez aux questions.

Le Viaduc de Millau: un ouvrage, un patrimoine Un ouvrage d'exception à tous points de vue Le Viaduc de Millau s'élève majestueusement au-dessus de la vallée du Tarn.

Mis en service en décembre 2004, l'ouvrage reçoit des centaines de milliers de visiteurs chaque année: touristes, amateurs d'architecture, journalistes aussi bien qu'automobilistes.

Du désenclavement du Massif Central à l'afflux de visiteurs, il n'y avait qu'un pas – de géant – à franchir. Retour sur l'avènement d'un projet hors du commun.

Viaduc vs pont Les mots pont et viaduc n'indiquent pas une différence de structure d'un ouvrage d’art; ils permettent tous deux à une voie portée de franchir un obstacle.

Le pont relie deux rives; le viaduc deux points de grande hauteur.

Architecture et esthétique Par sa modernité et sa taille, le viaduc ne laisse pas indifférent. La collaboration de Michel Virlogeux, ingénieur en chef, et Lord Norman Foster, architecte, est une réussite: le Viaduc de Millau est salué comme un ouvrage architectural majeur du XXIème siècle. Il fallait donner corps à ce rêve; Eiffage a su mener à bien le projet.

Un ouvrage d'art multi-haubané aux airs de voilier Les haubans, câbles monumentaux qui assurent le maintien du tablier à l'horizontale, sont une marque forte de l'identité du viaduc.

Suite à un appel d'offres de l'État, la solution multi-haubanée a été adoptée en 1996 parmi quatre autres solutions: un pont à épaisseur constante, un pont à épaisseur variable, un viaduc sous-bandé et un ouvrage à arche centrale unique.

L'esthétisme de l'ouvrage a séduit les services de l’État. Malgré des dimensions hors du commun et une architecture résolument moderne, le Viaduc de Millau s'intègre parfaitement au paysage environnant. Il est un véritable lien entre deux mondes: celui des Grands Causses et celui de l'art contemporain.

Un chantier titanesque, mené de main de maître Rigueur, précision et professionnalisme ont été les maîtres-mots de chaque étape de la construction. Il faut dire que le projet retenu dépasse de nombreux records! C'est armé de béton, d'acier et d'hommes déterminés que le groupe Eiffage a assuré la mise en œuvre du projet.

Source: http://www.leviaducdemillau.com/fr/comprendre/presentation-du-viaduc

• • • •

De quoi parle le texte ?

Pourquoi l’ont-ils nommé viaduc et pas pont ?

Pourquoi est-il considéré une œuvre titanesque ?

Qui l’a construit ?

2

Unité 1. Patrimoine culturel

4. À deux. Répondez : • Que pensez-vous de ce texte ?

• Exagèrent-ils lorsqu’ils disent que c’est l’une d’œuvres architectoniques jamais construite par l’homme ?

• Avez-vous visité ce Viaduc ?

• Après avoir visionné la vidéo et lu le texte, envisagez-vous le visiter ?

Pourquoi ?

5. Lisez le texte puis relevez les articulateurs logiques.

Le théâtre anatomique de l'École vétérinaire de Berlin en cours de restauration.

La protection du patrimoine culturel a été édictée par la convention de La Haye de 1954 portant sur la protection de ces biens culturels en cas de conflits armés.

Les bâtiments protégés au titre de cette convention devaient initialement être marqués à l'aide d'un sigle représentant un bouclier bleu. De telles marques ont été apposées sur ces bâtiments, mais très rapidement ils sont devenus des cibles. Dès lors, le marquage a été généralement abandonné.

Une organisation non gouvernementale a été mise en place pour protéger et sauvegarder le patrimoine culturel: The International Committee of Blue Shield (Comité international du Bouclier bleu). Son objectif est de regrouper des membres des organisations internationales suivantes : CIA (Conseil international des archives), ICOM (Conseil international des musées), ICOMOS (Conseil international des monuments et des sites) ainsi que l'IFLA (Fédération internationale des associations et institutions de bibliothèques).

L'ICBS a été officiellement reconnu dans le deuxième protocole à la Convention de La Haye (avril 1999). Cette reconnaissance renforce le rôle de l’ICBS qui agit dorénavant comme conseil auprès du Comité intergouvernemental pour la protection du patrimoine culturel en cas de conflit armé.

Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/Protection_du_patrimoine_culturel

Rappel: N'importe quel texte, oral ou écrit, obéit à des règles de grammaire qui permettent d'en faire un texte compréhensible. Ceci se fait grâce à un certain nombre de procédés qui 'articulent', qui 'lient', le discours: notre corps fonctionne bien parce qu'il y a des articulations entre nos membres, le texte fonctionne comme un corps: il faut qu'il soit articulé!

3

Unité 1. Patrimoine culturel Par exemple : Pour articuler correctement une argumentation il faut utiliser des connecteurs logiques. Chaque paragraphe commence par un connecteur. Il faut les choisir judicieusement, en fonction du rôle qu’ils jouent dans le texte. Voici quelques mots qui peuvent m’aider: • Pour introduire le premier argument: Tout d’abord - En premier lieu - Pour commencer...

• Pour ajouter un argument: Ensuite - Puis - De plus - En outre - Dans un deuxième temps...

• Pour ajouter un argument contraire au précédent: Cependant - Néanmoins - Pourtant - En revanche...

• Pour introduire un exemple: Ainsi - En effet - Par exemple...

• Pour conclure le texte: Pour conclure- En somme - Finalement...

6. Complétez les phrases suivantes par l’articulateur logique qui convient : parce que, comme, étant donné que, donc et bien que.

• • • • •

Il pleut… je prends mon parapluie.

J'aimerais que tu m’accompagnes… je t'apprécie beaucoup. … Jean soit malade, il va travailler. … qu'il parle tout seul, il est sujet à certaines grimaces. … tu n'es pas là, je pense à toi.

7. Lisez l’article puis répondez aux questions.

La cité de Carcassonne est un ensemble architectural de qualité très exceptionnelle, qui a été doté au cours des siècles d’un système défensif particulièrement ample et élaboré : une première enceinte urbaine construite aux iiie et ive siècles, doublée au xiiie siècle et complétée d’une enceinte propre au château. Cette importance des fortifications est l’expression architecturale du rôle historique majeur joué par la cité dans l’histoire du Languedoc au Moyen Âge, en particulier dans le contexte de la politique royale française mise en œuvre au xiiie siècle dès les lendemains de la croisade contre les Albigeois. Mais l’intérêt historique et archéologique de Carcassonne réside aussi dans l’ancienneté de ses origines – avec l’établissement dès le vie siècle avant J.-C. d’un oppidum protohistorique transformé par la suite en ville romaine –, dans son développement urbain associant au Moyen Âge ville haute et bastide ou ville basse, et dans la qualité de sa restauration confiée au xixe siècle à Eugène Viollet-le-Duc. Aux origines, la situation géographique et la topographie de cet éperon rocheux dominant le cours de l’Aude ont vraisemblablement joué un rôle déterminant dans la fixation de l’habitat. Avec un sommet culminant à 150 mètres d’altitude, le site offre une vue parfaitement dégagée sur la plaine et les collines environnantes et, au-delà, sur les Pyrénées et sur la Montagne noire. En outre, cette éminence occupe un emplacement stratégique permettant de surveiller l’étroit passage dit « isthme gaulois » constituant la plus courte liaison entre Atlantique et Méditerranée.

4

Unité 1. Patrimoine culturel La conquête de la région par les Romains en 118 av. J.-C. est à l’origine d’une évolution profonde de l’agglomération qui commence à s’étendre au-delà de la plateforme pour se développer en contrebas au nord de la colline. Vers 27 av. J.-C., la ville figure dans la liste des vingt cités de la province de Narbonnaise puis la colonie Julia Carcaso est créée avec un territoire qui s’étend sur la partie occidentale du bassin audois.

D’importance nettement moindre que ses voisines Narbonne et Toulouse, Carcassonne semble néanmoins avoir été au cours du Haut Empire un centre urbain actif connu par de nombreux vestiges archéologiques partiellement recensés sur tout le pourcours de la cité.

Source: http://books.openedition.org/editionsmsh/2880

De quoi parle le texte ?

Quelle est l’origine de la cité ?

Combien d’années a-t-elle ?

Qui l’a fondée ?

8. À deux. Répondez.

Connaissez-vous la cité de Carcassonne ?

Y a-t-il un patrimoine culturel riche dans votre pays ?

Quels sont les monuments les plus importants?

Qui les entretient ? Êtes-vous d’accord de payer l’entrée pour les visiter ?

9. Vous avez été embauché par l’association Culture et Développement pour accueillir les visiteurs de l’Alhambra. À l’aide des connaissances acquises lors du visionnage de la vidéo de l’activité deux, préparez avec votre voisin(e) une petite introduction à la visite de ce majestueux monument. Écrivez 80-100 mots environ.

Devoirs (à faire à la maison) : Amusez-vous avec les connecteurs logiques. Allez sur : https://www.ccdmd.qc.ca/fr/jeux_pedagogiques/?id=1084&action=animer

5

Séance 2

Unité 1. Patrimoine culturel 1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette séance ? Connaissiez-vous Johnny ?

2. Regardez la dernière interview du chanteur puis répondez aux questions.

Interview_Johnny.m p4

• • • •

Source : https://www.youtube.com/watch?v=IDaKIkIB164

De quoi parle-t-il ?

Est-il timide dans sa vie privée ?

Et sur scène ? Pourquoi ? À qui se compare-t-il ?

3. À deux. Faites des recherches sur internet et dites : Qui est Johnny ? À quel âge a-t-il commencé à chanter ?

Que représent-il pour la chanson française et pour les Français ?

6

Unité 1. Patrimoine culturel 4. Lisez l’article puis répondez.

L’évolution des pratiques culturelles des Français L’audiovisuel contre le livre Depuis la première enquête de 1973, les pratiques culturelles ont été profondément remaniées en fonction des évolutions technologiques du matériel d’équipement culturel. En effet, les Français se sont massivement dotés d’équipements audiovisuels : apparition de la télécommande, du baladeur, ou du platine laser dans les années 1980; généralisation de ces équipements avec une multipossession plus fréquente et arrivée du microordinateur multimédia dans les années 1990.

Olivier Donnat qualifie cette évolution de « déplacement du centre de gravité des pratiques culturelles vers le pôle audiovisuel ». Une conséquence immédiate est la porosité croissante entre les activités culturelles et de loisirs, entre « le monde de l’art et celui du divertissement ». La concurrence de l’audiovisuel a contribué à disqualifier le livre comme mode d’accès principal à la connaissance, et ce de plusieurs manières.

D’abord, lecture et usage de l’audiovisuel sont directement concurrents dans l’emploi du temps; ensuite, le livre a été désacralisé avec la démocratisation de l’enseignement et peut même être devenu un objet strictement utilitaire et rébarbatif dans l’esprit des jeunes générations; enfin, il est techniquement dépassé par les médias électroniques pour ce qui est de la vitesse d’obtention de données. Ainsi la quantité de livres lus diminue : en 2005, 15 % des Français ontlu un livre ou plus par mois, contre 30 % en 1999. La lecture des journaux accuse aussi une baisse e régulière : en 2005, 34 % des Français lisent un quotidien tous les jours contre 55 % en 1973.

Source: https://www.letudiant.fr/boite-a-docs/telecharger/les-pratiques-culturelles-des-francais-2702

• • • •

De quoi s’agit-il ?

Le livre est-il menacé ? À quoi étaient liées les pratiques culturelles ?

Pourquoi l’audiovisuel a de plus en plus d’adeptes ?

5. Mettez le texte à la forme négative.

J’ai de la chance! J’ai des amis, des frères, des voisins! Mes parents sont encore là pour m’aider. Je suis déjà marié, j’ai une femme et des enfants. Mon travail est intéressant, mes collègues sont très aimables, j’ai souvent des vacances, et je gagne beaucoup d’argent! Je ris tout le temps, je sors souvent, j’ai des distractions! J’ai une vie facile, je suis très heureux.

Rappel: La négation complexe avec : « ne ... rien », « ne ... jamais », « ne ... plus », « ne ... personne, » Pour former ces négations, on remplace la négation avec: "ne ….. Pas”par une négation complexe : ne ... plus, ne ... jamais, ne... personne, ne ... rien.

Celle-ci se construit de la même manière, elle se place autour du verbe. Ça veut dire qu'elle se place avant et après le verbe: Avant (ne) et après (rien, jamais, plus, personne) 7

Unité 1. Patrimoine culturel

6. À deux. Comparez le graphique de l’activité un avec celui de votre pays à l’aide d’internet. Puis présentez vos commentaires au groupe-classe.

7. Vous avez fait une visite à un monument qui vous a vraiment plu. Vous désirez le partager avec vos supporters. Vous publiez un commentaire sur votre blog, de 80-100 mots, pour raconter où se trouve-t-il, quel type de monument est-ce, sa taille, etc.

8. De la culture aux cultures. Cherchez dans le dictionnaire le mot culture puis complétez les phrases en vous référant à la définition trouvée.

• • • • • •

Ce concours comporte une épreuve de …

Cette personne a des solides connaissances dans des domaines variés, c’est…

Le monde occidental est l’héritier de la … latine.

Il est très qualifié mais malheureusement … dans de nombreux domaines.

Cet emploi demande d’avoir une …, en plus des connaissances professionnelles.

L’ethnologue s’intéresse aux…

9. À deux. Vous êtes chargé(e)s de rédiger un dépliant pour la Mairie des monuments qui se trouvent dans votre ville accompagnés d’une petite explication.

Consultez internet si nécessaire.

Devoirs (à faire à la maison) : La négation. Faites les activités. Allez sur: http://mozambique.bonjourdumonde.com/exercices/la-negation-avec-:-nerien,-ne-plus,nejamais,-nepersonne-.html

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Séance 3

Unité 1. Patrimoine culturel

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette séance ? Que représentent-elles ?

2. Ecoutez ce document sonore puis répondez aux questions.

Le beaujolais nouveau.mp3

• Dans quelle ville et à quelle occasion cet enregistrement a été effectué ?

• Quel autre évènement a lieu en France au moment du reportage ?

3. Réécoutez et relevez ce qui caractérise…

• Cet évènement.

• Le parfum du beaujolais nouveau.

• La qualité de ce vin, en général, selon la personne interviewée.

9

Unité 1. Patrimoine culturel 4. Lisez l’article puis répondez.

L’histoire du vin Depuis la nuit des temps, on cultive la vigne et on boit du vin.

Déjà chez les Grecs et les Romains, les vins jouissaient d’une grande renommée.

Si les Grecs ont amené de nouveaux cépages, c’est bien l’occupation romaine qui a permis à la vigne de s’étendre dans tout le pays.

Au début du Moyen-Age, l’expansion du Christianisme a largement favorisé celle de la vigne et c’est à l’Eglise que l’on doit la continuité de sa culture. Chaque monastère avait sa vigne et récoltait son vin.

Par la suite, la Révolution démantèle complètement le vignoble français qui appartenait essentiellement aux seigneurs et aux communautés religieuses.

Au cours du XIXe siècle, deux faits nouveaux bouleversent la production vinicole: la création du chemin de fer qui facilite le commerce du vin et l’apparition du phylloxéra, minuscule mais dramatique puceron, qui ravage tous les vignobles d’Europe.

On découvre, par bonheur, le remède à ce fléau en greffant des plants américains sur des cépages européens. Le savant Louis Pasteur se passionne pour l’étude du vin, ouvrant ainsi la voie à l’œnologie moderne.

Le classement des vins français Les vins français sont classés en quatre catégories, qui appartiennent à deux grands groupes, selon la réglementation européenne: - Les vins de table • Les vins de pays : C’est une sélection des meilleurs vins de table. Ils sont soumis à des conditions de production très strictes : aire de production, rendement, degré minimum, analyses, dégustation,…

• Les vins de table proprement dits : Il s’agit généralement de vins de coupage, commercialisés sans indication d’origine.

Figure seulement sur les étiquettes: vin de table de France ou vin de table des différents pays de l’U.E. - Les vins de qualité produits dans une région déterminée (V.Q.P.R.D.) • Les appellations d’origine contrôlée (A.O.C.). Elles concernent toutes les grandes régions viticoles françaises. Elles peuvent s’appliquer à une région, à une sousrégion, à une commune, voire à un seul cru. Chaque A.O.C. fait l’objet d’un décret publié au Journal officiel de la République Française.

• Les appellations d’origine vin délimité de qualité supérieure (A.O.V.D.Q.S.). Elles constituent une catégorie intermédiaire entre les A.O.C. et les vins de table. Les A.O.V.D.Q.S. ne peuvent être mises en vente qu’accompagnées d’un label de garantie délivré après analyse et dégustation.

Source: https://www.lefrancaisdesaffaires.fr/wp-content/uploads/2016/05/vins.pdf

• • • •

De quoi parle le texte ? À qui doit-on la culture du vin ?

Comment classe-t-on les vins ? Quel critère suit-on ?

Comment obtient-on l’appelation d’origine ?

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Unité 1. Patrimoine culturel

5. Souligner les adverbes contenus dans ces phrases et dites à quelle classe appartient.

• Un homme a rarement vécu une telle expérience.

• Les cosmonautes sont toujours des pionniers.

• Ces pilotes sont très courageux.

• Le bulldozer avança lentement.

• Il déracina facilement l’arbre.

Rappel: Les adverbes sont des mots invariables. La plupart d'entre eux servent à préciser ou à modifier le sens d'un verbe, d'un adjectif, d'un autre adverbe ou de toute une proposition.

Exemples : Jean joue sagement.  L'adverbe sagement modifie le verbe joue.

On distingue plusieurs types d'adverbes selon leur sens, dont les adverbes de manière, de temps, de lieu et de quantité.

Exemples: - Adverbe de manière: Il parle doucement.

- Adverbe de temps: Nous sommes rentrés tard.

- Adverbe de lieu: Ils habitent loin.

- Adverbe de quantité: Beaucoup d'argent.

6. Vous avez assisté à la présentation du beaujolais nouveau. Vous postez votre commentaire sur le forum http://forum.larvf.com/showthread.php?271197beaujolais_nouveau pour donner votre avis sur cet évènement. Écrivez 100-120 mots environ.

7. À deux. Radio patrimoine. Votre ami(e), chargé(e) de présenter un reportage sur la consommation de vins et fromages par les Français, est tombé(e) malade.

Il/Elle vous donne rendez-vous pour vous demander d’occuper sa place pendant l’émission. Il/Elle vous explique tout ce que vous devez dire.

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Unité 1. Patrimoine culturel

8. Écoutez ces couplets de mots et dites si la prononciation est identique ou différente.

Discriminer_y-i.mp3

9. Jeu de l’oie des adverbes. Allez sur … http://cespetiteschoses.weebly.com/blog/le-jeu-de-loie-des-adverbes

Devoirs (à faire à la maison) : Vocabulaire du patrimoine culturel. Allez sur … https://quizlet.com/17344497/vocabulaire-du-patrimoine-culturel-flash-cards/

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Séance 4

Unité 1. Patrimoine culturel

Tâche finale. Décrire un lieu de tradition et d’histoire de votre patrimoine

 En petits groupes.

1. Collectez des informations et des photos ou dessins qui illustrent les lieux historiques de votre pays.

2. Sélectionnez des lieux divers pouvant appartenir au patrimoine de votre ville/pays ou, selon vous, au patrimoine de l’humanité. Justifiez votre choix.

3. Décidez du nom de votre article.  Individuellement.

4. Prenez le temps de bien lire les informations collectées et sélectionnez les informations qui vous paraissent intéressantes.  En petits groupes.

5. Mettez en commun et choisissez ensemble.

6. Rédigez la présentation d’un lieu culturel de votre ville ou région. Montrez en quoi ce lieu appartient au patrimoine, décrivez-en l’aspect extérieur, les contenus, l’itinéraire conseillé et, si possible, le taux de fréquentation en termes de quantité et de catégories sociales.

7. Choisissez les photos qui vont accompagner votre article.

8. Relisez et corrigez.

9. Présentez oralement votre travail au groupe-classe.

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Séance 5

Unité 1. Patrimoine culturel

1. Écoutez ce document sonore puis répondez aux questions.

Les activités culturelles.mp3

• • • •

Sur quoi porte l’interview ?

Que pense le premier journaliste de ces activités ?

Combien d’activités culturelles ont-ils mentionnés ?

Citez au moins cinq activités.

2. Lisez l’article puis résumez-le par écrit en quelques lignes avec vos propres mots.

Le château vieux Dès 1623, Louis XIII constuit Versailles, qui était un petit rendez-vous de chasse, avec des briques, des pierres et ardoises. Louis XIII adore ce château qu'il fait agrandir par Philibert leRoy (ingénieur et architecte). De 1661 à 1668 Louis XIV, le roi soleil le fait embellir par Louis le Vau. Le château neuf M. le Vau est à nouvau chargé des travaux.Il entreprend de 1668 la construction de l'enveloppe.L'enveloppe de Le vau consiste bien en un second bâtiment.A la mort de Le vau en 1670, elle abrite les grands appartements.

La résidence officielle Le 6 mai 1682 Versailles devient la résidence principale de la cour de France. La Galerie des Glaces, symbole de la puissance du monarque, est édifiée sur la plus ancienne terrasse du château neuf de 1678 à1684.

Le grand projet de reconstruction A la fin du règne de Louis XV, vers 1770, Jacques-Ange Gabriel construit l'Opéra et se lance dans la reconstruction. Seule l'aile droite qui menaçait de tomber en ruine, est alors édifiée. A l'intérieur de l'aile, le grand escalier est commencé en 1772 mais ce sera fini seulement en 1785. De l'autre côté de la cour, le pavillon symétrique qui avait été commandé par Napoléon I est réalisé en 1820.

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Unité 1. Patrimoine culturel

3. À partir de cette photo, vous allez inventer le nom de l’auteur, le titre, imaginer le contenu et en faire le résumé qui devra garder une relation avec le patrimoine culturel de votre pays. Écrivez 150-180 mots environ.

4. Racontez une sortie que vous avez faite à un monument historique de votre ville ou pays.

5. À deux. Vous venez de voir une émission, une série télévisée, un film ou un spectacle, que vous avez adoré. Vous en parlez à votre camarade.

Activités en dehors de la salle de classe  Pour approfondir et élargir ses connaissances, allez sur : Exercices de grammaire (articulateurs logiques): http://monde.bonjourdumonde.com/exercices/contenu/13/comprehension/128.html Exercices de lexique (les journées du patrimoine): http://julieprof.blogspot.com.es/2012/09/les-journees-du-patrimoine.html Exercices de phonétique /i/ /y/ : http://phonetique.free.fr/pdf/%5By%5D%20%5Bu%5D%20contenus%20exercices.pdf

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Séance 1

Unité 2. La nostalgie du passé

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette unité ? Connaissez-vous ce personnage?

2. Regardez cette interview puis faites un résumé.

Source. https://www.youtube.com/watch?v=3IE_DbafyoI Amélie Nothomb La nostalgie heureuse.m

3. Comparez votre résumé avec le/la voisin(e).

4. À deux. Répondez.

• • • •

Connaissez-vous cette écrivaine ?

Avez-vous entendu parler d’elle?

Avez-vous lu un de ses livres ? Si oui, lequel ?

Il vous a plu ? Pourquoi ?

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Unité 2. La nostalgie du passé

5. Lisez cet article puis expliquez ce passage. « Toute personne qui débarque dans la plus belle ville du monde est tentée de prononcer quelque solennelle sottise. La tentation est encore plus forte quand on écrit à ce sujet.

Mais ne pas consacrer un mot à la plus belle ville du monde serait une ineptie. Bref, me voilà bien dans l’entre-deux des choix stupides. Sur le chemin entre la gare et l’hôtel, la réalisatrice, une jeune Française pour qui ce voyage au Japon est une première, me dit: "Je ne savais pas que Kyoto était une ville moderne. Je pensais que tout y était ancien." Nous autres Européens ne savons pas que des villes comme Assise (pour ne citer qu’elle) sont des exceptions mondiales: le temps s’y est bel et bien arrêté. C’est cela qui est un miracle. Le temps ne s’est arrêté ni à Bombay, ni à Xian, ni à Kyoto. » Source : Extrait de la nostalgie heureuse, d'Amélie Nothomb

6. En grand groupe. Mettre en commun l’explication du passage.

7. Complétez le souvenir de Paul. Mettez les verbes au temps qui convient.

Je me souviens du voyage en pleine nuit pour partir en Angleterre. Je (avoir) . ..... trois ou quatre ans. Nous (rouler) ...... depuis deux ou trois heures. À un moment, mon père (s'arrêter) ...... pour faire le plein d'essence. Puis, nous (repartir) ...... . Soudain, mon père (se mettre) .. .... à hurler. Il (oublier) ...... son portefeuille à la station-service. Nous y (retourner) ...... mais il n'y (être) . ..... plus.

Pendant que mon père (demander) ...... si quelqu'un (trouver) ...... son portefeuille, ma soeur (aller) ...... aux toilettes. En rentrant dans la voiture, elle (apercevoir) ...... le portefeuille coincé entre le siège et le bas de la portière. Quelle chance nous (avoir) . ..... ce jour-là !

Rappel: Pour raconter au passé.

Le passé composé : présente des actions ou des états terminés à un moment précis ; présente les événements de la situation.

L'imparfait : présente des actions ou des états sans limites de temps précises; présente le contexte, le décor d'une situation; évoque une habitude passée.

Le plus-que-parfait : permet de parler d'une action qui a eu lieu avant une autre dans le passé.

L'accord du participe passé des verbes pronominaux • Le participe passé s'accorde avec le sujet : Elle s'estfachée.

• Le participe passé s'accorde avec le complément d'objet direct placé avant le verbe : Ils se sont embrassés.

• Le participe passé ne s'accorde pas: Hier, ils ne se sont pas téléphoné.

17

Unité 2. La nostalgie du passé

8. Vous retrouvez un(e) ami(e) d’enfance avec qui vous étiez à l’école. Échangez sur vos souvenirs. Jouez la scène à deux.

9. Écrivez une courte histoire au passé à l’aide des verbes suivants : se rencontrer, s’amuser, se disputer, se séparer et s’enfuir (120-150 mots environ).

Devoirs (à faire à la maison) : Allez sur ce lien et amusez-vous avec les accords du participe passé. https://www.ortholud.com/accord_du_participe_passe.html

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Séance 2

Unité 2. La nostalgie du passé

1. En grand groupe. Regardez cette photo et décrivez-la. Sur quoi croyez-vous que portera cette séance ? Connaissez-vous ce personnage ?

2. Regardez cet extrait du film à la recherche du temps perdu et imaginez les souvenirs que le protagoniste évoque quand il trempe sa madeleine dans sa tasse de thé. Puis comparez avec le/la camarade.

Source : https://www.youtube.com/watch?v=7jgxxnOXluc Marcel Proust_temps perdu.mp4

3. À deux puis en gran groupe. Dans votre pays, y a-t-il une métaphore ou une image pour parler d’un souvenir d’enfance ?

4. Lisez cet article puis répondez.

Les souvenirs s'invitent à l’âge adulte Convoqués tout au long de notre existence, les souvenirs d'enfance nous disent qui nous sommes.

Cela lui arrive de temps en temps.Quand il sort ces gâteaux ronds de la boîte, à l'heure du goûter de ses enfants, Marc, 41 ans, en prend un et le croque en se demandant s'il retrouvera la sensation que ces mêmes gateaux lui procuraient quand il en mangeait à 6 ans, en rentrant de l'école. Pour Agnès, une Parisienne de 36 ans, ce serait plutôt une histoire de chocolat chaud. Adolescente, lors de vacances en ltalie, elle a bu dans un village de passage « una cioccolata calda », dont elle garde un souvenir délicieux.

«Depuis, à chaque fois que je vais en ltalie, j'achète une préparation pour chocolat chaud épais que je bois ensuite de retour à Paris. Mais je n'ai jamais retrouvé le goût exact de celui de mes 12 ans », lâche-t-elle en riant. Nous avons tous ce genre de souvenirs qui resurgissent au hasard des gestes du quotidien. « Nos sens sont de grands 19

Unité 2. La nostalgie du passé fournisseurs de souvenirs agréables, constate le psychologue et psychothérapeute Patrick Estrade.

Quand on est enfant, on perçoit le monde avec sérieux, on fait tout avec sérieux. Nos sens, visuels, gustatifs, olfactifs, sont des capteurs qui se traduisent en émotions. » [...] « Je me souviens parfaitement du réveillon de Noël de mes 3 ans, raconte ainsi Olivier, un scientifique de 34 ans. Nous étions partis en voiture, mes parents et moi, pour dîner chez mes grands-parents. Sur l'autoroute du Nord, la voiture est tombée en panne. Nous avons raté le réveillon, nous sommes arrivés après minuit, mais je ne me souviens pas du tout du stress qu'il a pu y avoir dans cette situation. Je garde juste un souvenir magique de la dépanneuse dans laquelle j'étais monté. Et je me souviens aussi que, mes parents n'ayant pas les moyens d'acheter une autre voiture, cet événement a marqué le début d'une période formidable, où nous partions en vacances à vélo. En plus, nous habitions Saint-Cloud, dans un environnement bourgeois, et je garde finalement une certaine fierté d'avoir vécu dans ce milieu de manière un peu atypique. » Pendant toute notre existence, nous dialoguons avec nos souvenirs. À travers eux, nous forgeons une partie de notre personnalité et de notre rapport au monde. Nos souvenirs d'enfance en disent long sur ce qu'on est à l'âge adulte, sur ce qu'on désire ou ce qu'on aspire à devenir.

Source: Bruno Mallevre, La Croix, 09/01/ 2008

• • • • •

Qui raconte chaque souvenir ?

Quel âge a cette personne aujourd’hui ?

Quel âge avait cette personne à l’époque ?

Quand cela s’est passé ?

Qu’est-ce qui s’est passé ?

5. À deux. Répondez. Et vous, quel est votre avis ? Pensez-vous comme le journaliste que « nos souvenirs d’enfance nous disent qui nous sommes » ?

6. Mettez les verbes entre parenthèses au temps du passé qui convient.

L’autre jour, je (ne plus trouver) mon passeport, je (ne plus savoir) où je le (mettre).

Alors, je (ouvrir) tous mes tiroirs, je (mettre) tout par terre, mais il ne (se trouver) nulle part. Je (être) désespéré. Où est-ce que je le (ranger) donc?

Tout à coup, je (m’en souvenir): je le (cacher) dans un livre! Je (se précipiter) vers la bibliothèque. Il (être) bien là! Je le (y placer) en rentrant de mon dernier voyage, et je le (oublier) complètement.

7. Dans votre enfance, vous avez vécu un moment que vous n’avez jamais oublié.

Racontez-le en postant un commentaire sur le forum http://souvenirs-denfance.forum-free.org/. Écrivez 160-180 mots environ.

20

Unité 2. La nostalgie du passé

8. Dites si vous entendez [y] [œ] [Ø]. Puis comparez avec le/la camarade.

Phonétique.mp3

9. Explique le sens du mot ou de l’expression souligné dans chacune de ces phrases.

• • • •

Chateaubriand a écrit ses mémoires.

J’ai la mémoire qui flanche.

Cet homme a une mémoire d’éléphant.

Cet accident l’a rendu amnésique.

10. En petits groupes. Inventez une histoire dans laquelle une odeur, une image, un bruit, etc. ait détaché une série d’émotions et des sentiments éprouvés dans le passé (comme dans l’activité 2).

Devoirs (à faire à la maison) : Allez sur ce lien et amusez-vous à faire un résumé avec vos propres mots de l’extrait du film à la recherche du temps perdu. https://www.youtube.com/watch?v=7jgxxnOXluc

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Séance 3

Unité 2. La nostalgie du passé

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette séance ? Connaissez-vous ce personnage?

2. Écouter cet extrait du roman ensemble, c’est tout, d’Anna Gavalda et faites un résumé. Puis comparez avec le/la camarade.

Évoquer le passé.mp3

3. À deux. Répondez.

• • • •

Connaissez-vous cette écrivaine ?

Avez-vous entendu parler d’elle?

Avez-vous lu ce livre, ensemble, c’est tout ?

Si oui, de quoi s’agit-il ?

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Unité 2. La nostalgie du passé

4. Lisez la transcription puis relevez tous les mots et expressions ayant rapport avec le passé.

L’odeur, le fumet plutôt, de ce bouillon, l’empêcha de gamberger plus longtemps. Mmm, c’était merveilleux et elle eut presque envie de mettre sa serviette sur sa tête pour s’en faire une inhalation. Mais qu’est-ce qu’il y avait là-dedans? La couleur était particulière. Chaude, grasse, mordorée comme du jaune de cadmium … Avec des perles translucides et les pointes émeraude de l’herbe ciselée, c’était un vrai bonheur à regarder … Elle resta ainsi plusieurs secondes, déférente et la cuillère en suspens, puis but une première gorgée tout doucement parce que c’était très chaud.

L’enfance en moins, elle se trouva dans le même état que Marcel Proust : « attentive à ce qui se passait d’extraordinaire en elle » et termina son assiette religieusement, en fermant les yeux entre chaque cuillérée.

Peut-être était-ce simplement parce qu’elle mourait de faim sans le savoir, ou peut-être était-ce parce qu’elle se forçait à ingurgiter les soupes en carton de Philibert depuis trois jours en grimaçant, ou peut-être encore était-ce parce qu’elle avait moins fumé mais en tout cas, une chose était sûre : jamais de sa vie, elle n’avait pris autant de plaisir à manger seule. Elle se releva pour aller voir s’il restait un fond dans la casserole. Non hélas… Elle porta son assiette à sa bouche pour ne pas en perdre une goutte, fit claquer sa langue, lava son couvert et attrapa le paquet de pâtes entamé. Elle écrivit « Top! » en alignant quelques perles sur le mot de Franck et se remit au lit en passant sa main sur son ventre bien tendu.

Merci petit Jésus.

Source : http://www.institutfrancais.es/madrid/gourmands/ecrits/textos/auto_momentprecieux.html

5. Dites si vous entendez [i] [e] [Ɛ].

Phonétique.mp3

6. Lisez cet article paru dans le Monde sur le vintage puis répondez.

Une femme habillée de couleurs vives et le regard voilé par d’immenses lunettes de soleil se tient campée sur une table de jardin au milieu d’un décor végétalisé. Il ne s’agit pas de la couverture d’un magazine de mode, mais de la page d’accueil d’un nouveau site de vente de vêtements vintage de luxe, La Double J. Lancé au début de l’année par J. J. Martin, une rédactrice du magazine Lifestyle Wallpaper, il vise, selon sa fondatrice, à « dépoussiérer la culture du vintage et à montrer le potentiel contemporain de chaque pièce ».

Ainsi, elle met en scène des femmes élégantes de Milan – où J. J. Martin demeure –, qui portent des vêtements datant des années 1920 à 1990, vendus sur son site, et d’autres provenant de collections actuelles. « Le luxe plus ancien propose tout ce que la mode haut de gamme ne fait plus: une réelle rareté, une durabilité dans le style et 23

Unité 2. La nostalgie du passé

dans la qualité, le tout fabriqué dans de bonnes conditions », analyse J. J. Martin. « L’idée étant, peut-être, d’acheter moins, mais mieux. » J.J. Martin n’est pas la seule à regarder vers le passé : de nombreuses boutiques de mode en ligne consacrent des sections entières au vintage et à l’occasion, et de nouveaux sites voient le jour. Leur offre est sélectionnée de manière consciencieuse, souvent photographiée comme des séries de mode, attirant tantôt des clientes avisées à la recherche d’une pièce unique, tantôt des aficionados au budget réduit, trop heureuses de pousser cette nouvelle porte d’accès au luxe.

Source:http://www.lemonde.fr/m-mode/article/2015/04/17/le-vintage-se-souvenir-des-belleschoses_4618068_4497335.html

• De quoi parle le texte ?

• Pourquoi ce qui est démodé est branché ?

7. Repérez dans le texte ci-dessus les pronoms démonstratifs. Puis consultez ce site et faites cette activité. http://www.cordial.fr/grammaire/manuels/P_DEMON.htm • ........................... ou .......................... qui a utilisé mon téléphone cellulaire a oublié de me le remettre.

• J’ai vu les dessins que Sandra a faits, mais je n’ai pas vu ........................... que tu as faits.

• ........................... que je déteste, c’est de travailler avec des gens qui ne sont pas passionnés. 4. Mes amies, ........................ d’entre vous qui veulent m’accompagner au parc, dites-le.

• Ce peintre a produit cette peinture en vingt minutes, ................... qui est très impressionnant.

• Je ne peux pas croire .................... que tu viens de me dire.

• Manger et dormir, c’est sûrement .................... qui te ferait du bien. 8. Je pénaliserai toutes ........................ qui ne seront pas arrivées à l’heure.

• Les garçons ! ........................ d’entre vous qui parleront français seront récompensés.

• ............... qui étaient assises dans le coin de la classe parlaient et ricanaient sans écouter le professeur.

• Ces fleurs sont magnifiques ! ....................... que je préfère sont les marguerites et les roses.

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Unité 2. La nostalgie du passé

Formes simples masculin singulier

féminin singulier masculin pluriel

féminin pluriel neutre (invariable)

Formes composées

Celui

celui-ci

celui-là

celle

celle-ci

celle-là

Ceux

ceux-ci

ceux-là

celles

celles-ci

celles-là

Ce c'

ceci cela ça

8. Vous voulez vous débarrasser de certains objets vintage auxquels vous étiez très attaché, mais à cause de votre mutation vous ne pouvez pas tout emporter. Alors, vous décidez de publier un commentairesur votre blog, de 80-100 mots, en les décrivant avec beaucoup de tendresse et en donnant tous les détails.

Rappel: Les émotions. Une émotion est un changement d’état d’âme, suite à une circonstance bouleversante, un événement perturbateur.

• On peut les regrouper selon plusieurs critères ou émotions dites « basiques » : la joie, la tristesse, le dégoût, la peur, la colère …

• Elle peut être décrite par : - un nom : terreur ; inquiétude ; bonheur ; découragement ; euphorie…

- un adjectif : anxieux ; radieux ; gai ; effrayé ; terrorisé ; découragé …

- un verbe : rire ; pleurer ; sursauter ; trembler ; s’esclaffer…

Devoirs (à faire à la maison) : Un peu de culture.

Allez sur Internet et faites des recherches sur Anna Gavalda et Amélie Nothomb : âge, formation, quand ont-elles commencé à s’intéresser à la lecture et à l’écriture, combien de romans ont-elles écrits et vendus…

Rédigez toute l’information trouvée sous forme de commentaire qui sera publié sur le blog du groupe.

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Séance 4

Unité 2. La nostalgie du passé

Tâche finale. La malle aux souvenirs Contribuez à la mémoire collective du monde en laissant un témoignage ou un souvenir aux génerations futures qui sera mis sur le blog du groupe.

 En petits groupes.

1. Collectez des informations et/ou des photos qui vont accompagner votre témoignage.

2. Sélectionnez des lieux, des paysages, des objets, etc. qui puissent évoquer une sensation chez vos lecteurs.

3. Décidez du nom de votre témoignage.  Individuellement.

4. Prenez le temps de bien lire les informations collectées et sélectionnez les informations qui vous paraissent intéressantes.  En petits groupes.

5. Mettez en commun et choisissez ensemble.

6. Rédigez votre témoignage.

7. Choisissez les photos qui vont accompagner votre témoignage.

8. Relisez et corrigez.

9. Présentez oralement votre travail au groupe-classe.

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Séance 5

Unité 2. La nostalgie du passé

1. Écoutez le document sonore puis répondez aux questions.

Objets vintage.mp3

• • • • • •

Pourquoi l’homme vient-il voir la femme ?

Quels objets sont en vente dans le magasin ?

Pourquoi l’homme ne veut-il pas garder ses meubles ?

Pourquoi la femme achète-t-elle les fauteuils de l’homme ?

Où l’homme peut-il aller vendre sa table ?

Combien coûte-t-elle ?

2. Lisez cet extrait de Du côté de chez Swann, de Marcel Proust puis résumez-le en quelques lignes avec vos propres mots.

Longtemps, je me suis couché de bonne heure. Parfois, à peine ma bougie éteinte, mes yeux se fermaient si vite que je n’avais pas le temps de me dire: « Je m’endors. » Et, une demi-heure après, la pensée qu’il était temps de chercher le sommeil m’éveillait ; je voulais poser le volume que je croyais avoir encore dans les mains et souffler ma lumière ; je n’avais pas cessé en dormant de faire des réflexions sur ce que je venais de lire, mais ces réflexions avaient pris un tour un peu particulier ; il me semblait que j’étais moi-même ce dont parlait l’ouvrage : une église, un quatuor, la rivalité de François Ier et de Charles-Quint. Cette croyance survivait pendant quelques secondes à mon réveil; elle ne choquait pas ma raison, mais pesait comme des écailles sur mes yeux et les empêchait de se rendre compte que le bougeoir n’était pas allumé.

Puis elle commençait à me devenir inintelligible, comme après la métempsycose les pensées d’une existence antérieure; le sujet du livre se détachait de moi, j’étais libre de m’y appliquer ou non; aussitôt je recouvrais la vue et j’étais bien étonné de trouver autour de moi une obscurité, douce et reposante pour mes yeux, mais peut-être plus encore pour mon esprit, à qui elle apparaissait comme une chose sans cause, incompréhensible, comme une chose vraiment obscure. Je me demandais quelle heure il pouvait être ; j’entendais le sifflement des trains qui, plus ou moins éloigné, comme le chant d’un oiseau dans une forêt, relevant les distances, me décrivait l’étendue de la campagne déserte où le voyageur se hâte vers la station prochaine ; et le petit chemin qu’il suit va être gravé dans son souvenir par l’excitation qu’il doit à des lieux nouveaux, à des actes inaccoutumés, à la causerie récente et aux adieux sous la lampe étrangère qui le suivent encore dans le silence de la nuit, à la douceur prochaine du retour.

Source: https://fr.wikisource.org/wiki/Du_c%C3%B4t%C3%A9_de_chez_Swann/Texte_entier

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Unité 2. La nostalgie du passé

3. Racontez une histoire drôle ou extraordinaire qui vous est arrivée. Donnez vos impressions concernant ce souvenir. Écrivez 160-180 mots environ.

4. Répondez à ces questions sous forme de monologue.

• • • •

Quels sont vos origines ?

Parlez-moi de vos grands-parents.

Gardez-vous de vieux objets ?

Que faites-vous avec eux ?

5. Vous avez beaucoup de nostalgie du passé. Donc, vous avez décidé d’acheter un objet vintage que vous avez trouvé sur Internet. Vous téléphonez au vendeur pour lui poser des questions et acheter l’objet.

Activités en dehors de la salle de classe  Pour approfondir et élargir ses connaissances, allez sur : Exercices de grammaire (les temps du passé) : https://www.lepointdufle.net/ressources_fle/passecompose_imparfait3.htm Exercices de lexique (les objets vintage): http://apprendre.tv5monde.com/fr/apprendre-francais/vocabulaire-les-objets-dans-unlogement-0 Exercices de phonétique /ə/ /e/ /Ɛ/ : http://phonetique.free.fr/phonvoy/ooeo/ooeo1.htm

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Séance 1

Unité 3. Explorer le monde

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette unité ? Que représentent-elles ?

2. Écoutez la chanson de Jean Ferrat et complétez les trous.

Jean Ferrat Ma France.mp3

De plaines en forêts de ………. en collines Du printemps qui va naître à tes mortes saisons De ce que j'ai vécu à ce que ……………..

Je n'en finirai pas d'écrire ta chanson Ma France Au grand soleil d'été qui ……….. la Provence 29

Des genêts de Bretagne aux bruyères d'Ardèche Quelque chose dans l'air a cette ……………

Et ce goût du bonheur qui rend ma lèvre sèche Ma France Cet air de liberté au-delà des

Unité 3. Explorer le monde ………………

Celle qui paie toujours vos ………. vos erreurs En remplissant l'histoire et ses fosses communes Que je chante à jamais celle des ……………

Ma France Celle qui ne possède en or que ses nuits blanches Pour la lutte ……….. de ce temps quotidien Du journal que l'on vend le matin d'un dimanche A ……….. qu'on colle au mur du lendemain Ma France Qu'elle monte des mines descende des collines Celle qui chante en moi la belle la …………….

Elle tient l'avenir, serré dans ses mains fines Celle de trente-six à soixante-huit chandelles Ma France

Aux peuples étrangers qui donnaient le vertige Et dont vous usurpez aujourd'hui le prestige Elle …………. toujours du nom de Robespierre Ma France Celle du vieil Hugo tonnant de son exil Des enfants de cinq ans travaillant dans les mines Celle qui ………. de ses mains vos usines Celle dont monsieur Thiers a dit qu'on la fusille Ma France Picasso tient le monde au bout de sa palette Des lèvres d'Éluard …………. des colombes Ils n'en finissent pas tes artistes prophètes De dire qu'il est temps que le malheur ..………….

Ma France Leurs voix se multiplient à n'en plus faire qu'une

3. Lisez ce témoignage puis répondez.

Maud Fontenoy, une mère en mer Thomas Vollaire Pour le baptême de l'océan de son fils Mahé, la navigatrice en solitaire a traversé l'Atlantique avec lui.

Cette fois, c’est pour son petit matelot qu’elle a hissé haut les voiles. Le 31 janvier, Maud largue les amarres à Marseille et met le cap à l’ouest, vers la Martinique et la Guadeloupe.

Mahé a 7 mois. Sa mère n’avait que 7 jours quand ses parents l’ont emmenée vivre sur un bateau. Il est donc temps d’initier ce bébé à l’air du large. Même si une transat en monocoque n’a rien d’une croisière. Au début de la traversée, la tempête fait rage en Méditerranée.

Un vacarme inquiétant pour Mahé, d’autant qu’en mer la nuit est particulièrement noire et qu’il n’apprécie pas la nouvelle tenue rouge de sa maman. Mais il a de qui tenir et a eu rapidement le pied marin. Au bout d’un mois de navigation: les Antilles. Maud veut y présenter sa fondation écologique aux écoliers et emmener voguer des enfants en rémission de cancer. Mais elle arrive en pleine grève et le projet tombe à l’eau. Ça n’est que partie remise pour cette battante de 31 ans qui a affronté tous les océans et surmonté un cancer.

30

Unité 3. Explorer le monde « Nous avons croisé des dizaines de dauphins qui venaient jouer dans la vague d’étrave, à l’avant du bateau. Paradisiaque. J’ai profité de ce voyage pour lui raconter mes propres découvertes maritimes, qui m’enchantent depuis mon enfance passée sur un bateau dans les eaux chaudes de l’Atlantique. Durant le voyage, il était presque toujours dans mes bras.

Je le rassurais d’une voix calme et sûre. Même si, par moments, face au vent mauvais, je revivais mon tour du monde. A l’époque, c’est l’idée d’avoir un jour un enfant qui m’avait permis de tenir dans des conditions extrêmes. Alors, c’était surréaliste de voir ce bébé sur le même bateau, deux années après. » « Depuis notre traversée ensemble, je me sens encore plus proche de lui. Entre nous, il y a eu communion et transmission. Non que je souhaite qu’il devienne un marin comme moi, il fera ce qu’il voudra. Simplement, je sais que la mer fortifie l’âme et la santé. Désormais, je peux envisager ¬d’autres escapades avec Mahé à travers les océans, pour qu’il ait lui aussi envie de ¬ les protéger. Préserver l’environnement n’est pas juste une histoire de dauphins ou d’ours polaires. Il s’agit de l’avenir de l’homme et de sa survie. » Source: http://www.parismatch.com/People/Sport/Maud-Fontenoy-une-mere-en-mer-138184

• • • • •

De quel type de document s’agit-il ?

Quel exploit la navigatrice a-t-elle réalisé ?

Quels problèmes a-t-elle rencontrés ?

Quels son ses projets ? À votre avis, pourquoi aucune femme n’avait-elle encore jamais réussi cet exploit ?

4. À deux. Quel type de voyageur êtes-vous ? Discutez.

• Voyageur (se) sac-à-dos ou amateur (trice) de golf et d'hôtels de luxe?

• Intéressé(e) par la population locale ou par le soleil?

• Lieux bondés ou isolés ?

• Campagne, plage ou montagne ?

5. Complétez les phrases avec le mot correct.

1. Le ………………………… passe dans le train et demande ………………………… de lui montrer leur ………………………… .

aux

2. Un train est constitué de plusieurs ………………………… , tirés par une ………………………… .

3. Contrairement aux voitures, les trains roulent sur des ………………………… .

4. Sur le ………………………… on peut ………………………… partent les trains.

voir

quand

et

de

quel

5. Le ………………………… est cassé, je n’arrive pas à acheter mon billet de train.

30

Unité 3. Explorer le monde

6. Le métier de ………………………… implique une grande responsabilité – il faut toujours rester concentré afin de ne pas provoquer d’accident.

6. Complétez ces phrases par le pronom relatif qui convient.

• • • • • • • • • •

L’auto ____________ il rêve est Italienne.

C’est un projet _____________ je m’occupe personnellement.

La robe ___________ tu portes est très jolie.

Passe-moi l’argent _____________ j’ai besoin.

Regarde les gâteaux ______________ je prépare.

Ce _______________ j’ai besoin, c’est de repos.

Voici le travail _________ je suis fier.

Avez-vous trouvé les clés ______________ j’ai perdues ?

Tu n’aimes pas le café _____________ j’ai préparé.

J’ai deux cousins ___________ je n’ai jamais vus.

Rappel : Dont remplace un nom ou un pronom introduits par la préposition « DE ».

Exemples: Ils ont acheté l’album de cette chanteuse. Ils apprécient la voix de cette chanteuse  Ils ont acheté l’album de cette chanteuse dont ils apprécient la voix.

C’est la chanteuse dont je veux te parler. (« Dont » remplace « la chanteuse »; je veux te parler de la chanteuse) C’est l’album dont je suis fier. (« Dont » remplace « l’album »; je suis fier de l’album)

7. Lisez le texte puis relevez tous les relatifs simples. Dites ce qu’ils substituent.

Ensuite, comparez avec le voisin(e).

J’habite dans une ville que j’aime beaucoup. C’est une ville où il y a beaucoup d’espaces verts, beaucoup de jardins publics. Il y a aussi des arbres dans les rues, les arbres dont je vous parle ont plus de cent ans et cela donne du charme à la ville. Dans ma ville, il y a aussi un centre culturel qui propose des activités qui m’intéressent beaucoup. Ce centre culturel est un endroit où les gens peuvent apprendre le théâtre, la danse, la musique. C’est un lieu très dynamique qui propose aussi des concerts et des spectacles très variés qui sont toujours très appréciés. Les jours où il y a des spectacles, il y a toujours beaucoup de monde et tous les billets sont vendus. Je crois qu’un centre culturel comme celui-là est très utile. C’est quelque chose dont tout le monde a besoin. Dans ma ville, il y a autre chose dont je voudrais vous parler. Il s’agit de ses habitants. Ce sont des gens très sympathiques qui vous aideront si vous avez des problèmes. Presque tout le monde participe à un club ou une association. Moi, je m’occupe d’une association pour l’écologie. L’association dont je m’occupe est petite mais très dynamique. Il y a quinze personnes qui viennent régulièrement discuter et proposer des idées pour lutter contre la pollution. C’est un problème qui nous passionne et dont nous aimons parler pendant des heures. Voilà, ma ville est comme ça. Et votre ville, elle est comment?

Source : https://www.podcastfrancaisfacile.com/podcast/relatifs2.html

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Unité 3. Explorer le monde

8. Racontez les souvenirs de votre dernier voyage (préparatifs, moyen de transport, découvertes, incidents, expériences heureuses et / ou malheureuses, sensations et sentiments). Écrivez 150-180 mots environ.

9. À deux. Allez sur ce lien et faites les deux tests sur le vocabulaire de voyages. https://francais.lingolia.com/fr/vocabulaire/voyage/aeroport

Devoirs (à faire à la maison) : Révision des pronoms relatifs simples. Allez sur: https://fr.tsedryk.ca/grammaire/pronoms_relatifs/exercices/Texte_a_completer.htm

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Séance 2

Unité 3. Explorer le monde 1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette séance ?

2. Regardez la bande-annonce puis faites un bref résumé oral de ce que vous avez vu.

Carnets de voyage.webm

3. Lisez ce témoignage puis répondez aux questions.

Voyage en Amérique du Sud. Le voyage a été décidé en quelques minutes et réalisé après 3 mois de travail, de quoi largement subvenir à mes besoins sur le continent sud-américain. Initialement ce voyage devait être une expérience seule qui se fera finalement à deux, un ami carioca, Marcelo, décide de m’accompagner ; ainsi je ne serais pas muet dans un continent où je ne connais pas la langue.

Pourquoi l’Amérique du Sud ? La réponse je ne l’ai pas, peut être un rêve de môme, ou bien un désir de lucidité, de formation au monde que j’habite chaque jour sans en connaître la réelle identité, ou juste le désir de modifier des préjugés.

Tracé de l’itinéraire sur une feuille vierge, en gardant une liberté d’improvisation ; d’ailleurs le tracé est aléatoire et la durée du voyage inconnue mais inférieure à 2 mois, je verrai bien sur place. Seuls les pays à franchir sont distinctement tracés, c’est à dire le Brésil, le Paraguay, l’Argentine, le Chili, le Pérou et la Bolivie. Ayant déjà voyagé au Brésil 2 mois, le continent sud-américain ne m’est pas totalement inconnu, mais des surprises sont sûrement à attendre, et j’espère découvrir d’autres cultures et traditions.

Départ pour Rio De Janeiro après une escale à Francfort. Vol annulé puis reclassé 2 heures après, pas de problème : c’est mieux de ne pas arriver à 7 h du matin, heure de pointe à Rio. J’atterris donc à10 heures.

Source: https://rebellyon.info/Recit-de-voyage-en-Amerique-du-Sud

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Unité 3. Explorer le monde

• • • •

Que raconte ce témoignage ?

Quels sont les pays visités ?

Quelles surprises a-t-elle trouvés lors de son voyage ?

Quel a été l’itinéraire ?

4. À deux. Échangez.

• • • •

Avez-vous vécu une expérience pareille ?

Connaissez-vous quelqu’un qui a expérimenté une telle aventure?

Aimeriez-vous vivre ça ?

Quels pays souhaiteriez-vous visiter et pourquoi ?

5. Lisez ce texte puis relevez les gérondifs.

Pourquoi bouger ? " C'est essentiel pour prendre soin de sa santé et garder la forme. C'est aussi un très bon moyen d'évacuer le stress et le trop plein d'énergie. Se dépenser chaque jour permet également de garder un poids stable en utilisant l'énergie apportée par les aliments: les apports et les dépenses s'équilibrent. Quand on mange trop, on apporte un excès d'énergie à son corps: il faudra alors beaucoup se dépenser pour utiliser toute cette énergie, sinon elle est stockée par le corps sous forme de graisses.

Comment bouger tous les jours ?

Toute activité est bonne à prendre, le tout est de trouver celle qui nous convient. On peut par exemple commencer par la marche. Pour que ce soit efficace, il faut marcher à une allure soutenue, de manière à être presque essoufflé. On peut fractionner les 30 minutes recommandées par jour au cours de la journée, en 2 parcours de 15 minutes ou en 3 séances de 10 min. Ce qui est important, c'est d'être régulier dans sa pratique: un peu tous les jours en allant en cours par exemple.

Source : http://www.bonjourdefrance.com/index.php/exercices/14/grammaire/le-gerondif-B1/index.html

Rappel: Le gérondif indique une simultanéité entre deux actions dont le sujet est identique. Il est souvent introduit par la préposition en. Il est invariable. On rajoute la terminaison ant à la racine du verbe. Pour les verbes qui changent de racine, on se base sur la racine de la 1ère personne du pluriel de l'indicatif.

Exemple: Il rêve en marchant.

6. Vous avez fait un voyage hors norme. Vous en êtes très satisfait(e). Pour ne pas oublier tous les détails, vous décidez de tout noter dans votre journal intime. Écrivez 180-200 mots environ.

34

Unité 3. Explorer le monde 7. Ecoutez le document sonore puis résumez la situation.

Voyage au Québec.mp3

8. Réécoutez l’enregistrement puis répondez aux questions.

• Quelles sont les différentes raisons du choix de ce voyage au Québec ?

• Quel est le problème soulevé par la femme ?

9. À deux. Échangez.

• • • •

Êtes-vous tenté(e) par la proposition de l’activité précédente ?

Quel aspect du voyage vous plaît le plus ?

Quelles informations complémentaires aimeriez-vous savoir ?

Quelles excursions auriez-vous fait ?

Devoirs (à faire à la maison) : Regardez la capsule puis faites cette activité.

Le gérondif.mp4

Source : https://www.youtube.com/watch?v=dEoFTAJlf-w

• (Surfer) ………………………… sur Internet, on peut découvrir des choses étonnantes.

• Je me suis habitué au mode de vie des Français (vivre) ………………………… avec Sophie, ma colocataire.

• J'ai réussi l'examen d'entrée à l'Université (travailler) ………………………… jour et nuit pendant toutes les vacances.

• (Ecouter) ………………………… la radio et (lire) ………………………… des magazines, je suis toujours au courant de l'actualité et j'améliore mon français.

• (Sortir) ………………………… précipitamment de la maison, j'ai oublié le cadeau de Paul sur la table du salon.

• (Ne avoir reçu aucune) En n'ayant reçu aucune réponse, j'ai annulé la location de la salle des fêtes et le buffet que j'avais commandé pour son anniversaire. Il va être tellement déçu !

• Elle lui a fait plaisir (accepter) ………………………… son invitation pour ce week-end. Malheureusement, elle ne sait pas skier.

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Séance 3

Unité 3. Explorer le monde

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette séance ? Que représentent-elles ?

2. Écoutez la chanson et complétez.

Lynda Lemay Les Maudits Français.mp3

Y parlent avec des …… précis Puis y prononcent toutes leurs syllabes À tout bout d'champ, y …… des bis Y passent leurs grandes journées à table Y ont des menus qu'on …… pas Y boivent du vin comme si c'était d'l'eau

À tous les maudits …… d'rue Tous les taxis ont des chauffeurs Qui roulent en fous, qui …… au cul

Et quand y parlent de venir chez nous C'est pour l'hiver ou les indiens Les longues …… en Ski-doo Ou encore en traîneau à chiens Ils ont des tasses minuscules

Y mangent du …… pis du foie gras En trouvant l'moyen d'pas être gros Y font des manifs aux quart d'heure 36

Unité 3. Explorer le monde Et des immenses ……

Y font du vrai café d'adulte Ils avalent ça en deux ……

On trouve leurs gros bergers allemands Et leurs petits caniches chéris Sur les planchers des restaurants Des épiceries, des ……

Y disent qu'y dînent quand y soupent Et y est deux heures quand y déjeunent Au petit matin, ça sent l'yaourt Y connaissent pas les ……

En fin d'soirée, c'est plus chocroute Magret d'canard ou ……

Tout s'déroule bien jusqu'à c'qu'on goûte À leur putain de tête de veau Un bout d'paupière, un …… d'gencive Un bout d'oreille, un bout d'museau Pour des papilles gustatives De ……, c'est un peu trop Puis, y nous prennent pour un martien Quand on commande un verre de lait Ou quand on demande : La salle de bain Est à quelle place, S.V.P ?

Et quand ils …… chez nous Y s'prennent une tuque et un Kanuk Se mettent à chercher des ……

Finissent dans une cabane à sucre Y tombent en …… sur le coup Avec nos forêts et nos lacs Et y s'mettent à parler comme nous Apprennent à dire : Tabarnak Et bien saoulés au …… À la Molson et au gros gin Y s'extasient sur nos ragoûts D'pattes de …… et nos plats d'binnes Vu qu'on n'a pas d'fromages qui puent Y s'accommodent d'un vieux cheddar Et y se …… pas trop non plus De notre petit café bâtard Quand leur séjour tire à sa fin Ils ont compris qu'ils ont plus l'droit De nous appeler les ……

Alors que l'on est québécois Y disent au revoir, les yeux tout trempés L'sirop d'érable plein les bagages On réalise qu'on leur ……

On leur souhaite bon voyage On est rendu qu'on donne des becs Comme si on l'avait toujours fait Y a comme un …… dans le Québec Quand partent les maudits français

3. Comparez avec votre camarade.

4. À deux. L’élément essentiel d’un stéréotype pour catégoriser le tout c’est le détail (parfois la répétition également). Dans la liste ci-dessous, trouvez deux adjectifs épithètes pour « caractériser » un Anglais, un Allemand, un Finlandais, un Japonais, un Roumain, un Espagnol, un Américain : excentrique, orgueilleux, fier, perfide, indiscipliné, bête, naif, trop discipliné et rigoureux, balourd, inculte, bavard, instable, travailleur, limité, sans imagination, pas assez drôle, dépressif, fanfaron, mendiant, cultivé, original, créatif, nul, superficiel, arrogant, discret, coriace comme les vikings, suicidaire, habite à la campagne au milieu de la neige et de la forêt, timide.

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Unité 3. Explorer le monde

5. Lisez ce témoignage puis répondez faites un réumé avec vos propres mots.

Les français : clichés vs realité : témoignage de deux anglaises à paris Les Français ont une solide réputation à l’étranger et chaque pays y va de son stéréotype sur notre patrie au coq tricolore. De « Les Français sont paresseux » à « ils sentent mauvais » en passant par « ils sont malpolis », les clichés sur les Français ont la peau dure à l’étranger. Pourtant, la majorité d’entre eux ne colle pas à la réalité et perdure malgré leur origine datant de faits historiques du siècle dernier.

De stéréotypes logiques à ceux plus curieux allant même jusqu’à ceux complètement loufoques, petit état des lieux à propos des idées reçues sur ceux que les Anglais aiment surnommer les « frogs » (grenouilles)…

Nous allons demander à Rosie et Sarah, deux Anglaises venues travailler en France, de nous dévoiler leur perception des Français.

Tout d’abord, pour vous, ça ressemble à quoi un français ?

Pour nous, un Français typique : Porte un béret, un t-shirt rayé et une baguette sous le bras. Peut être un blouson en cuir aussi.

Hausse les épaules et dit « bof » pour répondre aux questions. Descend dans la rue pour faire la grève à la moindre occasion. A un esprit révolutionnaire (cliché des résistants français, de la révolution française). Prend un long déjeuner. Boit du vin rouge et mange du fromage. Cuisine très bien, est gastronome, passionné par la nourriture et le vin. Fume beaucoup. Est séducteur/séductrice (autant les hommes que les femmes) Est très cultivé, s’exprime très bien, aime la rhétorique, les belles formules.

Source : https://blog.laroutedeslangues.com/cliches/

6. Ayant visionné la capsule sur le gérondif, repérez dans cette chanson le gérondif et l’adjectif vebal. Puis comparez avec le/la camarade.

YELLE_Jeune fille garnement.mp3

Jeune fille garnement Quant elle ne mord pas elle ment A connue le goût du sang En fréquentant ce garçon Jeune fille habilement Écorchée comme ses vêtements Après ses rendez-vous galants Pense à sa reconversion Un suçon dans le cou Épaule tournée vers la joue Bébé requin n'a pas peur Des profondeurs de l'océan

Jeune fille acharnement Charmante comme un armement Rayera ton nom sur le sol En souriant de toutes ses dents Jeune, jeune, jeune Jeune fille garnement Jeune, jeune, jeune As-tu peur du non?

Jeune fille garnement Sûrement nue sous ses vêtements Lorsqu'on lui pose gentiment Ne répond pas aux questions 30

Unité 3. Explorer le monde Jeune fille habilement Au cœur de la discussion La nicotine et la mente Dans un silence de plomb Un frisson dans le dos Cheveux collés sur la peau Rouge vermillon n'a pas peur Quant il s'agit de passion Jeune fille acharnement Charmante comme un armement Rayeras ton nom de son carnet En souriant de toutes ses dents Jeune, jeune, jeune Jeune fille garnement Jeune, jeune, jeune As-tu peur du non?

Jeune, jeune, jeune Jeune fille garnement Jeune, jeune, jeune As-tu peur du non?

Jeune fille garnement Quant elle ne mord pas elle ment

A connue le goût du sang En fréquentant ce garçon Jeune fille habilement Écorchée comme ses vêtements Après ses rendez-vous galants Pense à sa reconversion Un suçon dans le cou Épaule tournée vers la joue Bébé requin n'a pas peur Des profondeurs de l'océan Jeune fille acharnement Charmante comme un armement Rayera ton nom sur le sol En souriant de toutes ses dents Jeune fille garnement Jeune, jeune, jeune Jeune fille garnement Jeune, jeune, jeune As-tu peur du non?

Jeune, jeune, jeune Jeune fille garnement Jeune, jeune, jeune As-tu peur du non?

8. Sur votre journal intime, racontez une anecdote que vous avez vécue à l’étranger, au sein d’une famille française, à cause des stéréotypes sur les Espagnols. Écrivez 120-150 mots environ.

9. Kahoot. Les stéréotypes. https://create.kahoot.it/details/123155a5-da97-4488-995c-ad48c9553138

Devoirs (à faire à la maison) : Vocabulaire sur les clichés. Allez sur…et faites les deux activités. https://fr.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/clich%C3%A9s_sur _les_francais/autres-clich%C3%A9s-st%C3%A9r%C3%A9otypes/49300 30

Séance 4

Unité 3. Explorer le monde

Tâche finale. Organiser une visite guidée

 En petits groupes.

1. Collectez des informations et des photos ou dessins qui illustrent l’affiche de votre visite. Proposez aussi des villes/régions à visiter.

2. Sélectionnez, de façon très détaillée, l’itinéraire et l’emploi du temps.

3. Décidez ensemble du type de tourisme que vous allez promouvoir : tourisme de luxe, tourisme sportif en camping ou tourisme culturel et de découverte.

 Individuellement.

4. Prenez le temps de bien lire les informations collectées et sélectionnez les informations/photos qui vous paraissent intéressantes.

 En petits groupes.

5. Mettez en commun et choisissez ensemble.

6. Rédigez la fiche technique sur la ville/région que vous allez faire visiter.

7. Choisissez les photos qui vont accompagner votre affiche.

8. Relisez et corrigez.

9. Présentez oralement votre travail au groupe-classe.

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Séance 5

Unité 3. Explorer le monde

1. Écoutez le document sonore puis répondez aux questions.

Les vacances.mp3

• • • • •

Quand sont-ils rentrés de vacances ?

Où sont-ils allés ?

Avec qui étaient-ils ?

De quelles aides financières ont-ils bénéficié ?

Quelles activités ont-ils fait ?

2. Lisez le texte puis répondez aux questions.

Simone de Beauvoir évoque ses souvenirs d'un voyage en Espagne avec son compagnon, le philosophe Jean-Paul Sartre.

Ni l'un ni l'autre nous n'avions jamais franchi la frontière et quand nous aperçûmes à Port-Bou les bicornes vernis des carabiniers, nous nous sentimes jetés en plein exotisme. Je n'oublierai jamais notre première soirée à Figueras; nous avions retenu une chambre et dîné dans une petite posada; nous marchions autour de la ville, la nuit descendait sur la plaine et nous disions : « C'est l'Espagne ». [ . . .]

Pour rouler à travers la Catalogne, je préférais les autobus de campagne aux pullsmans touristiques. Sartre me laissait le soin de consulter les horaires, de combiner nos itinéraires.

J'organisais le temps et l'espace à ma guise : je profitai avec ardeur de cette nouvelle espece de liberté. Je me rappelais mon enfance: quelle histoire, pour aller de Paris à Uzerche! On s'épuisait à faire les bagages, les transporter, les enregistrer, les surveiller ; ma mère s'emportait contre les employés de la gare, mon père insultait les voyageurs qui partageaient notre compartiment, et taus deux se querellaient ; il y avait toujours de longues attentes affolées, beaucoup de bruit et beaucoup d’ennui. Ah! Je m’étais bien promis que ma vie serait différente ! Nos valises ne pesaient pas lourd, nous les remplissions, nous les vidions en un tournemain ; que c'était amusant d’arriver dans une ville inconnue, d’y choisir un hôtel ! J’avais définitivement balayé tout ennui, tout souci.

Tout de même, j’abordai Barcelone avec un peu d'anxiété. La ville grouillait autour de nous, elle nous ignorait , nous ne comprenions pas son langage : quel moyen inventer pour la faire entrer dans nos vies ? C'était une gageure dont tout de suite la difficulté m’exalta. [. . .]

Comme la plupart des touristes de notre époque, nous imaginions que chaque lieu, chaque ville avait un secret, une âme, une essence éternelle et que la tâche du voyageur était de les dévoiler; cependant, nous nous sentions beaucoup plus modernes que Barres parce que les clés de Tolecte et de Venise, nous savions qu’il ne fallait pas les chercher seulement dans leurs musées, leurs monuments, leur passé, mais au présent, à travers leurs ombres et leurs lumières, leurs foules, leurs odeurs, leurs nourritures.

Simone de Beauvoir, La Force de l’âge, éd. Gallimard, 1 960.

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Unité 3. Explorer le monde

3. Vous avez fait un voyage organisé avec un tour-opérateur, vous qui aimez voyager rien qu’avec votre calepin et lecteur mp3. Vous publiez un commentaire sur votre blog en expliquant les raison qui vous ont poussé prendre cette décision. Écrivez 160180 mots environ.

4. Préférez-vous les voyages organisés ou partir à l’aventure ? Aimerez-vous voyager en solo ou accompagné ? Des lieux isolés ou bondés ? Des endroits fermés (comme dans un hôtel, aux Caraïbes) ou ouverts, en plein air (comme flâner dans les ruelles, regarder des façades des bâtiments, s’assoir sur une terrasse, place, etc.).

Ne répondez pas aux questions isolément. Préparez tout cela sous forme de monologue.

5. Vous avez eu des vacances ratées. À votre retour, vous téléphonez à votre meilleur(e) ami(e) pour le lui raconter.

Activités en dehors de la salle de classe  Pour approfondir et élargir ses connaissances, allez sur : Exercices de grammaire (gérondif) : https://www.agirenfrancais.com/fle/gerondif-en-classe-de-fle/ Exercices de lexique (les clichés): http://claweb.cla.unipd.it/home/smazurelle/dynamots/a1/m1/ap_nations.htm Exercices de phonétique (les voyelles nasales) : http://ticsenfle.blogspot.com.es/2014/02/les-voyelles-nasales-regardez-ecoutez.html

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Séance 1

Unité 4. Le travail idéal

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette unité ? Que pensez-vous de ces photos ? Représentent-elles la réalité actuelle en France ?

2. Regardez cette bande-annonce du film Article 23, puis faites un résumé sous forme de synopsis.

Article 23_Le Monde du Travail.webm

3. À deux. Répondez.

• Que pensez-vous de la bande-annonce ?

• Croyez-vous qu’ils exagèrent un peu ou est-ce la dure réalité ?

• Comment cela se passe-t-il dans votre pays ?

• Que ressentez-vous face à tant d’injustice et d’abus ?

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Unité 4. Le travail idéal

4. Relevez les verbes qui expriment une opinion. Justifiez.

Mon père réservait (…) Mon père rése rvait le monopole du talent aux idoles de sa jeunesse ; selon lui, le succès des auteurs étrangers et des auteurs modernes ne s’expliquait que par le snobisme. Il plaçait Alphonse Daudet à mille coudées au-dessus de Dickens; quand on lui parlait du roman russe, il haussait les épaules. Un élève du Conservatoire, qui répé- tait avec lui une pièce de M. Jeannot intitulée Le Retour à la terre, déclara un soir avec impétuosité : « Il faut s’incliner très bas devant Ibsen ! » Mon père eut un grand rire: « Eh bien, moi, dit-il,je ne m’incline pas ! » Anglaises, slaves, nordiques, toutes les œuvres d’outre-frontière lui semblaient assommantes, fumeuses et puériles. Quant aux écrivains et aux peintres d’avant-garde, ils spéculaient cyniquement sur la bêtise humaine. Mon père appréciait le naturel de certains jeunes acteurs: Gaby Morlay, Fresnay, Blanchar – Charles Boyer. Mais il jugeait oiseuses les recherches de Copeau, de Dullin, de Jouvet, et il détestait les Pitoëff, ces métèques. Il tenait pour de mauvais Français les gens qui ne partageaient pas ses opinions. Aussi Jacques esquivaitil les discussions; volubile, enjôleur, il badinait avec mon père, il faisait à ma mère une cour rieuse et prenait bien garde de ne parler de rien. Je le regrettais car lorsque, par hasard, il se découvrait, il disait des choses qui m’intriguaient, qui m’intéressaient; je ne le trouvais plus du tout prétentieux: sur le monde, les hommes, la peinture, la littérature, il en savait bien plus long que moi: j’aurais voulu qu’il me fît profiter de son expérience.(…)

Simone de Beauvoir Mémoires d’une jeune fille rangée © Éditions Gallimard

Rappel: Donner son opinion Les verbes d’expression : trouver, penser, croire, estimer, considérer, adorer, aimer, détester, …

Voici quelques expressions pour donner son opinion : - À mon avis, selon moi, d'après moi, à ma connaissance, personnellement, en ce qui me concerne,...

- Je suis d’avis que…

- Je pense que…+ indicatif - Je crois que… + indicatif - Je trouve que…+ indicatif - J’ai l’impression que…

- Il me semble que...

On peut exprimer son accord avec des expressions comme :Absolument, Effectivement, Exactement, En effet, Parfaitement, Bien sûr, C’est vrai, Evidemment, Je suis (entièrement) d’accord On peut aussi exprimer son désaccord avec des expressions comme :Je ne suis pas d’accord, Je crois que non, Ce n’est pas vrai, Absolument pas, Bien sûr que non, C’est faux !, Nous n’avons pas la même opinion.

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Unité 4. Le travail idéal

5. Comparez les deux activités avec votre camarade.

6. Lisez l’article puis faites un résumé écrit.

Non, les jeunes au travail n’ont pas tous les mêmes attentes!

Le plus souvent, "les jeunes" au travail sont représentés comme un même ensemble homogène, ayant valeur de concept: génération Y ou Z, digital natives, millennials. Derrière ces termes se cache une réalité singulière. Cette génération née de la fin des années 80 aux années 90, qui a grandi avec Internet, les réseaux sociaux et l'uberisation (mais aussi la crise économique et la précarité) et qui fait irruption depuis quelques années sur le marché du travail, interroge et perturbe.

Elle perturbe les "séniors", qui ne partagent pas les mêmes attentes ni les mêmes valeurs au travail.

Elle perturbe les managers, désappointés par une jeunesse à la fois fragilisée et exigeante, qui connaît des difficultés à accéder à l'emploi tout en n'hésitant pas à le quitter si celui-ci ne les satisfait pas, et qui ne s'implique dans le collectif qu'à la condition d'y trouver son compte sur le plan personnel.

Elle perturbe les employeurs, enfin, qui ne savent plus très bien comment attirer de nouvelles recrues. Alors que le salaire, le statut ou les avantages ne sont plus les seuls critères d'attractivité d'une entreprise, d'autres exigences émergent: la "recherche de sens" au travail, un goût accru pour la mobilité et des missions qui évoluent, et la recherche d'un meilleur équilibre entre travail et vie privée. Des attentes certes légitimes, mais aussi complexes pour les entreprises et leurs DRH: car s'il est facile d'augmenter le salaire ou de proposer une promotion à un collaborateur que l'on souhaite absolument garder, il est en revanche plus difficile de lui garantir du sens, de l'aventure et de l'épanouissement au quotidien.

Dans ce contexte, une étude d'opinion récente réalisée par Viavoice pour ManpowerGroup, réalisée auprès d'un large échantillon de jeunes de 18 à 30 ans, permet de comprendre ce qui fonde ces incompréhensions, et de démonter au passage quelques a priori tenaces.

Source: https://www.huffingtonpost.fr/aurelien-preud-homme/non-les-jeunes-au-travail-n-ont-pas-tousles-memes-attentes_a_22546728/

7. À deux. Répondez.

• • • •

Que pensez-vous du contenu du texte ? Êtes-vous d’accord ou non ?

Est-ce la même situation que dans votre pays ?

Quelles solutions envisageriez-vous pour ce grand problème ?

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Unité 4. Le travail idéal

8. Vous avez trouvé un emploi et vous étiez cité pour un entretien d’embauche.

Vous recevez ce courriel en anulant ce rendez-vous. Désespéré(e), vous envoyez un mail à votre meilleur(e) ami(e) pour lui demander conseil, car vous ne savez pas comment réagir face à cette situation. Écrivez 120-150 mots environ.

De : sociétéx@infolab.com À : madmon@yahoo.fr Objet : annulation d’entretien Madame, Monsieur, J’ai le regret d’annuler notre rendez-vous de 11h suite à un entretien concluant avec un autre candidat.

J’espère que vous trouverez bientôt l’emploi que vous recherchez.

Cordialement

9. Chassez l’intrus. Justifiez votre réponse.

• • • • •

Chirurgien, vétérinaire, kinésithérapeute, cardiologue Plombier, pompier, mécanicien, électricien Traductrice, interprète, enquêtrice, correctrice Professeur, vendeur, éducateur, formateur Danseuse, musicienne, sculpteuse, coiffeuse

Devoirs (à faire à la maison). Allez sur ce lien et faites les deux activités sur l’expression de l’opinion. http://www.enefd.dz/cours_1am/fichiersPDF/Francais/env2/pdf/F104-FR2_L01.pdf

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Séance 2

Unité 4. Le travail idéal

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette séance ?

2. Regardez cette vidéo puis répondez aux questions

Le stress au travail.webm

• De quoi s’agit-il ?

• Quels sont les symptômes ressentis ?

• Quelles sont les solutions qu’ils donnent ?

3. À deux. Répondez.

• • • •

Que pensez-vous de la vidéo ? Êtes-vous d’accord ?

Cela vous arrive-t-il ?

Est-ce commun dans votre pays ?

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Unité 4. Le travail idéal

4. Dans les passages suivants, soulignez les subordonnées circonstancielles de temps. Justifiez l’emploi des modes des verbes. a) Quand mon haleine fait trop de buée sur la vitre, en hiver, je bouge de quelques pouces pour recommencer plus loin alors que j’ai eu le temps depuis longtemps de faire le tour de la vitrine au complet. (Michel Tremblay) b) À la clarté de la lune, je trouvai sans peine de quoi rallumer le feu. En attendant qu’il fût bien en marche, j’allai m’asseoir auprès de la mère. Ses yeux brillaient dans la pénombre. (Gabrielle Roy) c) Quand le vieux cerf entrouvrait les yeux, son regard encore endormi retrouvait la sérénité du sous-bois, le silence amical des arbres. Et il refermait les paupières, tandis que son jeune compagnon, sans oser se remettre sur pied, détendait ses jambes énervées, en soupirant d’impatience et d’ennui. (Maurice Genevoix)

Rappel : La proposition subordonnée circonstancielle de temps (appelée aussi temporelle) est utilisée pour situer l’action dans le temps. Elle remplit la fonction de complément circonstancielle de temps.

La proposition subordonnée circonstancielle de temps peut exprimer : • La simultanéité lorsque l’action de la principale dont elle dépend se réalise en même temps que l’action de la subordonnée. Elle commence alors par : alors que, au moment où, comme, depuis que, lorsque, pendant que, quand, tandis que. Son verbe est conjugué à l’indicatif.

• L’antériorité lorsque l’action de la principale dont elle dépend se réalise avant l’action de la subordonnée. Elle commence alors par : avant que, en attendant que, jusqu’à ce que, jusqu’au moment où. Attention: son verbe est conjugué au subjonctif.

• La postériorité lorsque l’action de la principale dont elle dépend se réalise après l’action de la subordonnée. Elle commence alors par : après que, aussitôt que, dès que, depuis que, quand, lorsque. Son verbe est conjugué à l’indicatif.

5. Lisez l’article puis répondez.

On parle de stress au travail quand une personne ressent un déséquilibre entre ce qu’on lui demande de faire dans le cadre professionnel et les ressources dont elle dispose pour y répondre. Les situations stressantes qui s’installent dans la durée ont toujours un coût pour la santé des individus qui les subissent. Elles ont également des répercussions négatives sur le fonctionnement des entreprises (turnover, journées de travail perdues, perte de qualité de la production, démotivation,…). La démarche de prévention collective consiste à réduire les sources de stress dans l'entreprise en agissant directement sur l'organisation, les conditions de travail, les relations sociales…

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Unité 4. Le travail idéal Bon stress ? Mauvais stress ?

Selon des idées répandues, le bon stress permettrait aux salariés de donner le meilleur d’eux-mêmes, tandis que le mauvais stress rendrait malade. Il n’y a pourtant scientifiquement ni bon, ni mauvais stress mais un phénomène d’adaptation du corps rendu nécessaire par l’environnement. Il faut en revanche différencier « stress aigu » et « stress chronique » qui ont des effets distincts sur la santé.

L’état de stress aigu correspond aux réactions de notre organisme quand nous faisons face à une menace ou un enjeu ponctuel (prise de parole en public, changement de poste, situation inattendue…). Quand la situation prend fin, les symptômes de stress s’arrêtent peu après.

L’état de stress chronique est une réponse de notre corps à une situation de stress qui s’installe dans la durée : tous les jours au travail, nous avons ainsi l’impression que ce que l’on nous demande dans le cadre professionnel excède nos capacités. Le stress chronique a toujours des effets néfastes sur la santé.

Source : http://www.inrs.fr/risques/stress/ce-qu-il-faut-retenir.html

• • • •

Sur quoi porte l’article ?

Quels sont les différences entre le bon stress et le mauvais stress ?

Quels sont les symptômes ?

Que faut-il faire pour réduire le stress ?

6. Vous recevez ce mail de votre cousin Michel. Répondez-lui ! Écrivez 110-120 mots environ.

Chère Marie, Je ne supporte plus travailler dans cette boîte. J’ai de maux de tête, j’ai le cœur qui bat très fort chaque fois que le réveil sonne. Je ne peux plus dormir. Je suis toujours de mauvaise humeur.

J’ai le besoin de quitter ce travail, mais tu connais parfaitement ma situation. Je ne sais pas quoi faire. Je ne peux pas continuer comme ça.

Dis-moi qqch !

Michel,

39

Unité 4. Le travail idéal

7. Quiz. Expressions du temps.

1. Je suis resté ... six semaines allongé sur un lit sans bouger !

5. Il a réussi à passer son permis de conduire ... deux mois.

Depuis

Depuis

Pendant

Pendant

Il y a

Il y a

En

En

Dans

Dans

2 .... maintenant dix ans qu'ils vivent en Australie.

6. J'ai appris à parler français ... mon séjour à Paris.

Depuis

Depuis

Pendant

Pendant

Il y a

Il y a

En

En

Dans

Dans

3 ... cette agression, elle n'ose plus sortir de chez elle !

7. Je me marie ... six mois.

Depuis

Depuis

Pendant

Pendant

Il y a

Il y a

En

En

Dans

Dans 8. Ils doivent parcourir 100 kilomètres ... 5 jours.

4. Ça s'est passé ... vingt ans et je n'ai jamais oublié.

Depuis

Depuis

Pendant

Pendant

Il y a

Il y a

En

En

Dans

Dans

40

Unité 4. Le travail idéal

8. Comparez avec votre camarade.

9. À deux. Faites des recherches sur Internet sur les différents types de permissions pour pouvoir s’absenter dans une entreprise. Puis, mise en commun en grand groupe.

Devoirs (à faire à la maison). Le Bled. Vocabulaire. Hachette. Chapitre 77, page 148.

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Séance 3

Unité 4. Le travail idéal

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette séance ?

2. Regardez cette vidéo puis répondez.

Source : http://enseigner.tv5monde.com/fle/journaliste-quel-metier Métier_journaliste.m p4

• Quelles sont les qualités qu’il mentionne ?

• Que veut-il dire avec l’expression : « faut croire en un système démocratique. Il faut croire à une sorte de sens de l’histoire : c’est que les choses vont toujours finir par s’améliorer. » ?

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Unité 4. Le travail idéal

3. À deux. Répondez.

• Les qualités mentionnées par Philippe Dessaint sont utiles à quoi dans le métier de journaliste ?

• Quelles choses peuvent évoluer grâce aux journalistes ?

• En quoi le travail du journaliste est-il important dans la société ?

4. Ci-dessous, une liste de mot se terminant par ment. Identifiez les adverbes.

Rappel : Les adverbes en –ment dérivent tous d’adjectifs (ou de participes passés) et sont formés à partir de ces derniers.

1. Pour les adjectifs qui se terminent par une consonne au masculin, on forme l’adverbe en ajoutant –ment au féminin de l’adjectif (attentivement).

2. Pour tous les autres adjectifs (finale en –e, en –é, en –i, en –u), on forme l’adverbe en ajoutant –ment à l’adjectif (faiblement).

3. Pour les adjectifs qui se terminent en –ant ou –ent au masculin, on forme l’adverbe en remplaçant –ant par –amment et –ent par –emment (couramment, apparemment).

CRISSEMENT ENLÈVEMENT GRASSEMENT CRAQUEMENT ACTUELLEMENT CALMEMENT CHÈREMENT

HÂTIVEMENT APPAREMMENT ABONNEMENT ACCIDENTELLEMENT ALIMENT CHANGEMENT AISÉMENT

SUBITEMENT ÉQUIPEMENT CLAIREMENT ACCOUCHEMENT BÂTIMENT CHARGEMENT

5. Lisez l’article puis dites si ces affirmations sont vraies ou fausses.

Réussir un entretien d’embauche.

“Quels sont vos défauts ?”, “quelles sont vos prétentions salariales ?”, “pourquoi êtesvous le candidat idéal ?”... Voici quelques exemples de questions auxquelles on peut être confronté pour un recrutement. Pour bien préparer l’entretien d’embauche, Gilles Payet, coach emploi, vous délivre ses bons conseils et des pistes de réponses.

Passage obligé vers l’emploi, il est redouté par beaucoup, alors qu’il n’est qu’un moyen pour l’employeur de connaître les différents candidats qui ont postulé pour intégrer son entreprise. L’entretien d’embauche est un moment clef du processus de recrutement qu’il faut bien préparer, avec une simulation par exemple. C’est là que l’employeur va se forger sa “première impression” sur le candidat qu’il a face à lui. Pour ce faire, un certain nombre de questions vont être posées, des plus bateaux (comme celles sur les qualités et défauts), aux plus anecdotiques. Et les réponses ne sont pas toujours évidentes...

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Unité 4. Le travail idéal

Ces questions ont un objectif double, à savoir mieux vous connaître, mais aussi vérifier votre bonne adéquation avec le poste à pourvoir. Avec Gilles Payet, coach emploi et éditeur du site Mon coaching emploi, nous avons sélectionné les questions incontournables sur lesquelles vous avez le plus de chance de tomber pendant un entretien d’embauche. Gilles Payet vous donne ensuite ses conseils pour y répondre au mieux, tout en gardant à l’esprit qu’il n’y a pas de recette miracle mais différents moyens pour être le meilleur possible.

Source:https://www.capital.fr/votre-carriere/entretien-dembauche-les-questions-incontournables-lesreponses-a-donner-1265804

• • • • •

Ce texte est un exemple d’entretien d’embauche.

Lors d’un entretien, le candidat doit dire qu’il est le meilleur.

Un entretien ne nécessite pas de préparation.

Au cours d’un entretien, il est préférable d’être honnête.

Lors d’un entretien, on ne doit pas parler du salaire.

6. Vous cherchez du travail. Écrivez une lettre de motivation dans laquelle vous précisez vos points forts et votre intérêt pour ce travail.

Suivez le plan ci-dessous. Écrivez 120-150 mots environ.

• Pour réussir sa lettre de motivation, vous devez tenir compte ces 4 étapes • Comprendre la place de la lettre de motivation dans les évolutions du recrutement • Garder en mémoire les objectifs de la lettre de motivation • Bien structurer sa lettre • Soigner la présentation

7. Développement (15’).

8. Développement (15’).

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Unité 4. Le travail idéal

7. Voici quelques métiers. Dites à quel secteur professionnel ils appartiennet : publicitaire, employé de l’état civil, assistante maternelle, conseiller client, métallurgiste, serveur, secrétaire médicale, kinésithérapeute.

8. Écoutez puis dites où se trouve l’accent d’insistance.

L'accent d'insistance.mp3

9. Vous cherchez un(e) collaborateur/collaboratrice pour s’occuper du secrétariat de votre petite entreprise de jardinage. Le/le nouvel(le) employé(e) devra répondre au téléphone, conseiller les clients et s’occuper de la comptabilité. Vous organisez un processus de sélection. Expliquez ce que vous allez faire.

Devoirs (à faire à la maison). Allez sur ce lien et amusez-vous avec les adverbes. https://www.ccdmd.qc.ca/media/graph_int_09_Orthographe.pdf

45

Séance 4

Unité 4. Le travail idéal

Tâche finale. Concevoir un site regroupant les métiers de l’avenir

 En petits groupes.

1. Collectez des informations et des photos qui vont accompagner votre site.

2. Posez-vous les questions suivantes sur votre site : • • • • •

Quels métiers souhaitez-vous présenter ?

Quelles informations pouvez-vous donner sur ces métiers ?

Quelles compétences sont nécessaires pour ces métiers ?

Quels sont les avantages et les inconvénients de ces métiers ?

Quels onglets souhaitez-vous avoir sur votre site ?

3. Décidez du nom de votre site.  Individuellement.

4. Prenez le temps de bien lire les informations collectées et sélectionnez celles qui vous paraissent intéressantes.  En petits groupes.

5. Mettez en commun et choisissez ensemble.

6. Rédigez les informations pour le site.

7. Choisissez les photos qui vont accompagner votre site.

8. Relisez et corrigez.

9. Présentez oralement votre travail au groupe-classe.

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Séance 5

Unité 4. Le travail idéal

1. Écoutez cette émission puis présentez :

Fatiguée de travailler.mp3

• • • •

l’émission, le sujet de l’émission, la personne dont on parle, les points positifs et négatifs à changer de travail.

2. Lisez l’article puis faites un bref résumé écrit avec vos propres mots.

Vivre sans travailler, est-ce possible ?

Que feriez-vous si vous aviez huit heures disponibles par jour?

Mais si demain (ou dans 50 ans) plus personne ne travaille. Que vont faire les gens?

C’est très simple, ce qu’ils veulent. Faire du sport, se cultiver, boire un verre avec ses amis, passer du temps en famille... les occupations existent déjà. D’ailleurs posez-vous la question: si vous aviez 8 heures de plus par jour à vivre, qu’en feriez-vous? Je suis sûr que vous avez déjà les réponses à cette question. Les solutions de demain se conçoivent dès aujourd’hui Les voitures automatiques, qui risquent de rendre caduques des millions de chauffeurs de taxi, bus, poids lourds, trains, métro, tram etc. dans le secteur des transports même les moniteurs d'auto-écoles vont disparaître quand (et pas si) conduire sera interdit. Mais ce phénomène n’est pas un cas isolé.

Dans l’alimentaire, la traite et le nourrissage des bêtes a été automatisée, les champs s’arrosent tout seuls, les tracteurs, du labour a la récolte, sont guides par GPS et des drones permettant de savoir au mètre près ou manque l’eau et l’engrais... Les denrées ainsi récoltées seront transportées par camions automatiques vers des supermarchés (pour peu que le lieu existe encore) automatisés dans lesquels des portiques vont scanner tous vos articles d’un coup (et surement débiter votre compte en banque aussitôt). La production des autres biens de consommation disponibles dans ce supermarché, qui a déjà été déplacée vers l’est, sera automatisée dès que des robots feront le travail moins cher que les enfants asiatiques.

L'administration a déjà été largement automatisée et je pense que personne ne se plaint de ne plus avoir à faire la queue des heures dans des administrations poussiéreuses. Quoi de plus binaire que le fait d’avoir les bons documents ou non pour une demande quelconque? Pourtant actuellement un dossier peut mettre plusieurs semaines (mois?) à être refusé alors que n'importe quel ordinateur pourrait vous donner une réponse dans la seconde.

Source : http://leplus.nouvelobs.com/contribution/1491800-chomage-et-si-la-solution-c-etait-la-fin-dusalariat-ne-plus-travailler-c-est-l-avenir.html

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Unité 4. Le travail idéal

3. Vous voulez postuler pour un poste d’enseignant contractuel d’espagnol à Toulouse, en France. Vous envoyez une lettre de motivation au Rectorat de cette ville. Écrivez 160-180 mots environ.

4. Comme la protagoniste de l’activité 1, vous aussi, vous êtes fasciné par une personne qui a une capacité hors du commun. Racontez.

5. À deux. Vous voulez travailler en France dans un domaine de vos compétences.

Vous avez un entretien avec un recruteur. Vous lui posez des questions de travail.

Activités en dehors de la salle de classe  Pour approfondir et élargir ses connaissances, allez sur : Exercices de grammaire (l’expression du temps) : https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/docs/GSC2213/F67324646_Le_temps_en_gr ammaire_exercices_et_corrig_.pdf Exercices de lexique (le travail): http://voyagesenfrancais.fr/IMG/pdf/b1_voyages_en_francais_pratique_travailler_en_fr ance_v2.pdf Exercices de phonétique (améliorer sa prononciation en chantant) : http://apprendre.over-blog.fr/tag/fiches%20phonetique/

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Séance 1

Unité 5. Toujours belle, toujours jeune!

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette unité ?

2. Regardez ce clip puis dites sur quoi porte-t-il.

Clip_ 'Ma Sainte Nitouche'.webm

Source : http://enseigner.tv5monde.com/fle/ma-sainte-nitouche

3. À deux. Décrivez les deux protagonistes et formulez des hypothèses : • • • • •

Qui sont ces deux jeunes filles ?

Où sont-elles, pourquoi sont-elles ici ?

Décrivez le lieu. Quelle(s) impression(s) avez-vous?

Quel peut être le sujet de la chanson?

Que pensez-vous de la fin du clip?

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Unité 5. Toujours belle, toujours jeune!

4. Quels objets voit-on dans le clip ?   

Un brancard Des gants chirurgicaux Un masque à oxygène

  



Une seringue



Un bonnet Des compresses



Un scalpel Des pansements Un stéthoscope

  

Des ciseaux Des bandages Une perfusion

5. À deux. Imaginez les paroles de la chanson.

Ma sainte nitouche, Tu fais du mal aux gens, À ………………………………… ta bouche, Tes lèvres jusqu'au sang, Vois comme on te …………………………………

Quand tu mets tes seins en avant !

Ma sainte nitouche, Je t'avais dit pourtant, Celle que tu …………………………………, Je l'aimais mieux avant.

Tu ………………………………… à toutes Celles qu'on ………………………………… en passant

6. Lisez l’article puis répondez.

La chirurgie plastique, reconstructive et esthetique La chirurgie plastique, reconstructrice et esthétique couvre un champ extrêmement vaste. Elle traite aussi bien des enfants que des personnes âgées, des hommes que des femmes, de problèmes mettant en jeu la vie des patients et de problèmes de confort.

Les patients du chirurgien plasticien sont adressés par différentes sources : urgences, cas adressés par des médecins non-chirurgiens, cas opérés avec d’autres chirurgiens. La chirurgie esthétique fait partie intégrante de cette spécialité.

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Unité 5. Toujours belle, toujours jeune!

Une meilleure connaissance de l’anatomie, l’amélioration des techniques d’anesthésie, la lutte contre les infections postopératoires, le développement de la microchirurgie, de nouveaux instruments et l’exigence toujours plus grande du public ont permis à la chirurgie plastique de se développer après la 2ème guerre mondiale et de traiter des problèmes de plus en plus complexes.

La chirurgie réparatrice s’occupe de réparer des malformations congénitales ou constitutionnelles, des séquelles d’accidents, des pertes de tissus ou de structures anatomiques causées par l’ablation des tumeurs. Elle est utile également dans d’autres domaines médicaux, dermatologiques et vasculaires par exemple.

Les chirurgiens plasticiens participent également à la recherche médicale : connaissances anatomiques, processus de cicatrisation, etc.

Ils s’impliquent aussi dans des organisations humanitaires, que ce soit en Suisse ou dans le Tiers-Monde (mutilés du visage, brûlés, lèpre, noma etc) La chirurgie esthétique n’a plus besoin d’être présentée. Elle couvre plusieurs champs : correction de « disgrâces » non considérées comme des malformations, chirurgie du vieillissement, chirurgie de la silhouette, etc.

Source :http://www.medecine.unige.ch/enseignement/apprentissage/module4/immersion/archives/2002_2003 /travaux/03_r_image_soi.pdf

• De quoi s’agit-il ?

• Quelle est la différence entre les trois chirurgies ?

• Laquelle est la plus dangeureuse ? Pourquoi ?

7. Repérez les verbes au futur simple dans le texte ci-dessus. Puis notez une action antérieure à une action future et un fait anticipé dans le futur. Comparez avec le/la camarade.

Rappel : Formation du futur simple : Infinitif du verbe (sauf exceptions) + ai, as, a, ons, ez, ont (je parlerai, finirai, sortirai…)

Formation du futur antérieur : Etre ou avoir au futur + participe passé du verbe (j’aurai parlé, je serai sorti(e) …)

8. Connaissez-vous quelqu’un qui a déjà eu recours à la chirurgie esthétique ?

Expliquez.

• Avez-vous déjà envisagé de vous faire opérer ?

• Quelle(s) partie(s) du corps vous feriez-vous refaire ou aimez-vous le moins ?

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Unité 5. Toujours belle, toujours jeune!

9. Lisez cette lettre de réclamation puis complétez le tableau ci-dessous.

Demande de réparation suite à un préjudice corporel Lettre à adresser en recommandé avec accusé de réception Prénom NOM Votre adresse complète Tél : 06.00.00.00.00 Email : adresse@email.zz Prénom NOM du destinataire Adresse complète

Paris, le Vendredi 10 Février Madame, Monsieur, Lors de mon séjour au <LIEU> qui s'est déroulé du <DATE> au <DATE>, j'ai été la victime de la négligence de Madame, Monsieur <NOM> au cours des animations qui étaient organisées. En conséquence de quoi j'ai été hospitalisé pendant plusieurs jours, vous trouverez ci-joint un descriptif des dommages corporels qui ont résulté de cet accident.

Soucieux de trouver un règlement amiable à ce litige, je vous saurais gré de bien vouloir, à titre de dommages intérêts, me régler la somme de <MONTANT> Euros correspondant au montant des frais médicaux engagés dont vous trouverez une copie ci-jointe. A défaut je me verrai contraint de porter le litige devant les autorités compétentes.

Veuillez recevoir, Monsieur, l'assurance de ma parfaite considération.

Votre Signature

Rappel de la situation Présentation du litige, description du problème Garantie ou engagements donnés Démarches déjà effectuées Propositions d’arrangement ou de dédommagement Formule de politesse Signature 52

Unité 5. Toujours belle, toujours jeune!

10. Vous vous êtes fait refaire une partie du corps et vous n’êtes pas satisfait(e) du résultat. En vous aidant de ce modèle de réclamation, écrivez une lettre adressée au directeur de la clinique pour lui exposer le problème subi.

Rédigez 120-150 mots environ.

Devoirs (à faire à la maison). Allez sur ce lien et amuse-vous à pratiquer les futurs simple et antérieur. https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/docs/GSC2213/F515122883_La_concordance_ au_futur_exercices_et_corrig_.pdf

53

Séance 2

Unité 5. Toujours belle, toujours jeune!

1. En grand groupe. Regardez cette photo et décrivez-la. Sur quoi croyez-vous que portera cette séance ?

2. Regardez le reportage puis faites un bref résumé oral du contenu.

Source : https://www.youtube.com/watch?v=Z-A2NE6mA64&has_verified=1 Syndrome de la Bimbo.mp4

3. En grand groupe. Répondez.

• Savez-vous ce qu’est le syndrome de la Bimbo ?

• Que pensez-vous du reportage ?

• Croyez-vous que cela arrive-t-il actuellement à pas mal de gens ou exagèrent-ils ?

4. À partir de la vidéo soulignez les phrases avec lesquelles vous êtes d’accord.

Justifiez votre réponse.

Il y a beaucoup de vérité dans ce film.

Ces images sont horribles et exagérées.

Beaucoup de femmes souffrent parce qu’elles se croient imparfaites.

Belle ne veut pas dire idiote.

La chirurgie esthétique, c’est malsain.

Les chirurgiens esthétiques rendent les gens heureux.

Les chirurgiens esthétiques rendent les gens malheureux.

Je ne me ferai jamais aucune intervention de chirurgie esthétique.

On a le droit de refaire notre corps si l’on en a envie.

Les femmes qui recourent au bistouri ne respectent pas leur corps.

Il faut souffrir pour être belle.

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Unité 5. Toujours belle, toujours jeune!

5. À deux. Décrivez la femme de l’illustration, avant et après avoir été opérée.

6. Lisez cette interview puis répondez aux questions.

Docteur Xavier Deau de l'ordre des médecins Vice-président du Conseil national de l'ordre des médecins, le docteur Xavier Deau tire la sonnette d'alarme. Êtes-vous contre la chirurgie esthétique pour les ados ?

Non, mais il faut différencier la chirurgie réparatrice de la chirurgie esthétique. On répare les oreilles décollées depuis longtemps et c'est une bonne chose. Lorsqu'un médecin reçoit un jeune dans son cabinet pour une bronchite et qu'il constate qu'il est victime d'une disgrâce constituant un réel handicap dans sa vie quotidienne, c'est son devoir de praticien de lui dire qu'il existe des solutions pour l'aider. Cela peut être un nez proéminent ou tordu qui empêche de bien respirer, ou des seins trop lourds qui freinent la personne dans ses activités physiques. Hormis ces situations, il faut savoir si l'on n'a pas affaire au syndrome de la bimbo.

C'est-à-dire?

Ce syndrome, c'est l'ado qui va changer un aspect de son corps, sans être pour autant satisfait. Il va demander de nouvelles opérations, et c'est le début d'une course sans fin vers une image de la perfection qui n'existe pas. Au contraire, ces jeunes vont se défigurer de plus en plus, comme on le voit au Brésil. Au corps médical de dire non et de prendre en charge le mal-être de ces ados.

Comment protéger les enfants ?

Il faut absolument que la décision soit coordonnée entre plusieurs médecins. Changer l'aspect extérieur d'un enfant en plein devenir peut avoir de grosses conséquences physiques et psychologiques. Certains peuvent ne pas supporter leur nouvelle apparence.

Seule une décision collégiale peut éviter les dérives, qui sont aussi parfois celles de certains praticiens. Un jour, une gamine de 15 ans en consultation m'a parlé de son projet de se faire raccourcir les petites lèvres du sexe. Je lui ai dit que ce n'était pas justifié, mais elle a trouvé un chirurgien pour l'opérer.

C'est scandaleux !

Source: http://www.leparisien.fr/societe/attention-au-syndrome-de-la-bimbo-20-09-2010-1075327.php

• • • •

Sur quoi porte l’article ?

Qui abuse trop de ce type de chirurgie ?

Pourquoi le docteur Xavier Deau voulait tirer la sonnette d’alarme ?

Qui sont les responsables ?

55

Unité 5. Toujours belle, toujours jeune!

7. Allez sur ce lien et regardez la capsule sur l’hypothèse puis faites l’activité.

L'hypothèse.mp4

Source : https://www.youtube.com/watch?v=fhHtxeBGIgc

Exemple: Il n’a pas pris son vélo parce qu’il était en retard. S’il n’avait pas été en retard, il aurait pris son vélo.

1. Nous avons eu mal à l’estomac parce que nous avons mangé trop de chocolat.

2. Elle n’est pas allée en randonnée parce qu’il a plu.

3. Je ne t’ai pas téléphoné parce que j’ai eu trop de travail.

4. Tu as détesté ce restaurant parce que la nourriture était très épicée.

5. Nous ne l’avons pas invité parce qu’il a été méchant avec nous.

8. Associez un problème à une solution chirurgicale. Puis comparez avec le/la camarade.

Problèmes les cernes ; les poches sous les yeux les pattes d’oie ; les grains de beauté ; les ridules ; les rides (mimiques) ; les oreilles décollées ; l’affaissement du visage ; le double menton ; le ventre bedonné ; la cellulite/l’aspect de peau d’orange ; le surpoids ; la peau flasque = relâchée ; les « poignées d’amour » ; les signes de vieillissement Solutions une intervention chirurgicale; l’abdominoplastie – opération du ventre qui réduit le surplus de graisse ou de peau; la blépharoplastie – opération de la paupière supérieure qui fait paraître les yeux plus grands et plus clairs; la rhinoplastie – opération du nez; le blanchiment des dents; l’augmentation mammaire (des seins); le lifting; le silicone; les implants; l’injection de botox; la liposuccion; enlever les pattes d’oie, les cernes…; se faire refaire le nez, les seins, les fesses…; se faire poser des implants gommer les imperfections

9. En petits groupes. Selon une étude menée par l’institut MORI-IPSOS auprès de 1 000 adolescentes de 15 à 17 ans, « 9 adolescentes sur 10 souhaiteraient changer leur apparence ». Qu’en pensez-vous ? A quoi est-ce dû ? L’apparence est-elle plus importante aujourd’hui qu’hier ?

Devoirs (à faire à la maison). Le Bled Vocabulaire. Chapitre 31, page 56 (les vêtements).

56

Séance 3

Unité 5. Toujours belle, toujours jeune!

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette séance ?

2. Écoutez la chanson puis complétez les trous.

Amel_bent_ma_philo sophie.mp3

Je n'ai qu'une philosophie Être …………. comme je suis Malgré tout ce qu'on me dit Je reste le ……….. levé Pour le meilleur comme le pire Je suis …………. mais pas martyre J'avance le cœur léger Mais toujours le …………… levé Lever la tête, bomber le torse Sans cesse ……….. d'efforts La vie ne m'en laisse pas le choix Je suis …………. qui bat le roi Malgré nos peines, nos différences Et toutes ces injures incessantes Moi je lèverai le ……………

Encore plus haut, encore plus loin Viser la ………….. Ça me fait pas peur Même à l'usure J'y crois encore et en cœur Des ………………

S'il le faut j'en ferai J'en ai déjà fait Mais toujours le ………….. levé Je ne suis pas comme toutes ces filles Qu'on dévisage, qu'on déshabille Moi j'ai des ………. et des rondeurs Ça sert à réchauffer les cœurs Fille d'un quartier populaire J'y ai …………. à être fière Bien plus d'amour que de misère Bien plus de cœur que de ………..

Je n'ai qu'une philosophie Être ………….. comme je suis Avec la force et le sourire Le ……….. levé vers l'avenir Lever la tête, bomber le torse Sans cesse ………… d'efforts La vie ne m'en laisse pas le choix Je suis …………. qui bat le roi 57

Unité 5. Toujours belle, toujours jeune!

3. À deux. Répondez.

• Quelles sont les convictions et les valeurs qui vous tiennent à coeur et que vous essayez de mettre en pratique au quotidien ?

• Faites-vous beaucoup d’attention au que dira-t-on ?

• Pensez-vous que l’image que nous renvoyons aux autres est la vraie ?

4. Expressions de la chanson. En vous aidant d’un dictionnaire français-français, associez les expressions suivantes à leur signification : 1. Rester le poing levé 2. Bomber le torse 3. Le coeur léger 4. Viser la lune 5. A l’usure 6. Faire des sacrifices 7. Pour le meilleur et pour le pire a. Avec joie et insouciance b. Renoncer volontairement à quelque chose c. Dans toutes les circonstances d. Prendre l’avantage sur quelqu’un en le fatiguant peu à peu (à force de persévérance) e. Avoir de grandes ambitions f. Lutter avec détermination g. Faire le fier / la fière

5. Révisez la formation du conditionnel puis faites l’activité. Comparez avec le/la camarade.

Rappel : Le conditionnel présent Formation : base du futur + ais, ais, ait, ions, iez, aient (je ferais, je sortirais, je pourrais…)

Il permet d’exprimer : une éventualité, une atténuation-suggestion, une affirmation non confirmée, un conseil Le conditionnel passé Formation : être ou avoir au conditionnel présent + participe passé du verbe (j’aurais dû, tu serais parti(e)…)

Il permet d’exprimer : un remords, un regret, un reproche, une affirmation non confirmée

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Unité 5. Toujours belle, toujours jeune!

Conditionnel présent ou passé ?

1. (trouver) = Je 2. (taire) = Tu 3. (manger) = ll 4. (aller) = Paul et moi

le bon chemin, si tu me donnais le plan. ces informations, cela aurait été plus intelligent ! en cachette que cela ne m'étonnerait pas ! vous voir dimanche, si vous aviez été chez vous.

5. (permettre) = nous ?

-vous que nous emmenions votre fille ce week-end avec

6. (rendre) = Ils

ce service avec plaisir, j'en suis certaine.

6. Lisez l’article puis donnez une réponse à la dernière question du texte. Comparez avec le/la camarade.

L'image de soi: un travail incontournable Lors d'une présentation face à un public, il est important de travailler son image, qui sera le reflet de soi, mais aussi de l'entreprise. Catherine Sorzana, directrice de Medias Coaching Communication, nous livre ses conseils.

Dans une formation à la prise de parole en public, il faut impérativement aborder la notion d'image. L'image que l'on a de soi, l'image que l'on transmet sans en être conscient.

L'image de son entreprise et la façon de se positionner pour être en phase avec ce qu'elle représente.

De plus en plus de dirigeants souhaitent travailler, plus particulièrement, cette dimension de la communication. Leur façon de communiquer ne leur pose pas particulièrement problème. Ils ont suivi toutes sortes de trainings à la prise de parole, de media trainings, et même un coaching, parfois. Mais ils ont malgré tout du mal à comprendre, à maîtriser l'image qu'ils font passer.

Le travail sur l'image de soi est un travail précis, pratique, différent selon les individus. Et tout à fait passionnant.

Il faut commencer par comprendre quelle image on a de soi-même. Quelle image on pense donner lorsqu'on s'exprime en public, lorsqu'on manage un groupe, lorsqu'on est en face à face. Il faut apprendre à repérer ce que l'on transmet sans s'en rendre toujours compte. Prendre conscience des mots, des expressions que l'on fait passer de manière récurrente dans le discours. Et qui influent sur la perception que l'auditoire aura (par exemple lorsqu'on amoindrit ses propos en répétant " un petit peu ", " je vais essayer de ", "ce n'est pas parfait, mais "...).

On apprend aussi à repérer les non-dits (colère, frustration, ironie, lassitude ou au contraire enthousiasme, confiance) qui s'expriment dans nos sous-entendus. Les messages parasites qui viennent brouiller les messages principaux. A travailler sur sa communication 59

Unité 5. Toujours belle, toujours jeune! non-verbale, son ton, ses gestes. Ses regards. A mettre plus de soi-même dans sa communication.

Il faut aussi savoir que le contexte dans lequel vous interviendrez influera toujours sur l'image qu'on aura de vous. Il est donc intéressant de savoir comment le prendre en compte, comment prévoir et éventuellement modifier son impact.

Sans oublier de tenir compte de votre position hiérarchique, des attentes et des craintes qui y sont associées...

Un dirigeant, par exemple, est quelqu'un que l'on voit peu au quotidien. La rareté du temps passé avec lui va augmenter l'impact de chaque mot qu'il prononcera. Les différentes émotions ressenties au moment où on l'écoute (inquiétude, espoir...) peuvent aussi " colorer " l'image qu'on a de lui. Les enjeux, les attentes (fortes ou déçues), tout cela peut contribuer à une distorsion de la réalité. Surtout si ses messages sont complexes et si sa personnalité est difficile à cerner. Le pire étant, évidemment, que sa communication soit mal préparée, ou mauvaise.

Si vous travaillez sur votre image, le moment le plus marquant sera le moment où vous utiliserez la vidéo. Il vaut mieux être accompagné par un spécialiste qui vous aidera à identifier les points à travailler, qui vous rassurera sur ce que vous pensez être des défauts majeurs et qui ne sont en fait que des détails.

Dès le deuxième enregistrement, votre image pourra être incroyablement différente de celle qui passait avant que vous ne commenciez à travailler. On peut vraiment dire qu'on change à vue d'oeil.

C'est toujours surprenant de s'apercevoir qu'il faut faire un travail sur notre image pour qu'elle nous ressemble vraiment. Et de constater que les premiers effets de ce travail sont aussi immédiats. " Pourquoi ne nous apprend-on pas cela pendant nos études? " me dit-on souvent. Je me le demande aussi...

Source: https://lentreprise.lexpress.fr/rh-management/l-image-de-soi-un-travail-incontournable_1537820.html

7. Vous êtes très influencé(e) par la publicité, la mode, les articles de magazines sur « l’image de soi » à tel point que vous êtes prisonnier/ère du que dira-t-on. Vous n’en pouvez plus. Vous postez un commentaire sur le forum psychologie http://forum.psychologies.com/psychologiescom/Estime-de-soi/liste_sujet-1.htm et vous demandez conseil. Écrivez 160-180 mots environ.

8. Écoutez ces phrases et dites si elles expriment un ordre ou une suggestion.

Ordre_ou_suggestio n.mp3

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Unité 5. Toujours belle, toujours jeune!

9. A deux : que pensez-vous du regard des autres dans votre société ? Donnez votre opinion sur l’influence des gens sur le comportement physique et moral d’une personne. Illustrez votre opinion à l’aide d’exemples.

Devoirs (à faire à la maison). Le Bled Vocabulaire. Chapitre 28, page 50 (les soins du corps).

61

Séance 4

Unité 5. Toujours belle, toujours jeune!

Tâche finale. Réaliser le programme d’un stage de formation destiné à valoriser l’image de soi

 En grand groupe.

1. Faites la liste des contextes et des situations nécessitant de mettre en valeur son image (rendez-vous amoureux, entretien d’embauche, assister à un congrès, donner un cours…)

2. Notez les aspects/points à traiter pendant la formation.

3. Trouvez un nom à votre stage de formation.  En petits groupes.

4. Choisissez un des contextes listés.

5. Réfléchissez sur les tarifs, la durée et les horaires.

6. Rédigez les points de votre programme.

7. Choisissez les photos qui vont accompagner l’affiche de votre programme.

8. Relisez et corrigez.

9. Présentez oralement votre travail au groupe-classe. Le meilleur programme sera sélectionné.

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Séance 5

Unité 5. Toujours belle, toujours jeune!

1. Écoutez ce document sonore puis répondez aux questions.

La chirurgie chez les mineurs.mp3

• Quel est le phénomène dénoncé ?

• Quels sont les engagements pris par le magazine ?

• Quelle est l’autre activité de la collégienne ?

2. Lisez l’article puis répondez aux questions.

Le quotidien d’un chirurgien esthétique Pose d’implants mammaires ou fessiers, liposuccions, liftings, rhinoplasties, injections d’acide hyaluronique ou de botox... tel est son quotidien. C’est un métier qui doit être exercé avec passion et professionnalisme.

De la chirurgie à la psychologie Le chirurgien ne se contente pas seulement d’opérer et d’embellir ses patients. Il doit cerner les réelles motivations de ses clients, savoir s’ils sont prêts à subir une intervention qui n’est pas sans risque. Une approche psychologique est primordiale. Voilà pourquoi un entretien préalable est essentiel. Après cette première rencontre, un délai de quinze jours de réflexion est accordé aux patients afin qu’ils puissent prendre le temps de peser le pour et le contre et prendre assez de recul. Le chirurgien apporte un soutien psychologique. Certains clients sont ouverts et expriment leurs désirs et leurs attentes mais certains ne le sont pas assez. Il incombe au chirurgien de comprendre ces derniers. Si ce médecin spécialisé estime qu’ils ne sont pas prêts psychologiquement, pas assez mûrs, trop jeunes ou que leurs désirs sont irréalistes, il peut refuser les demandes.

Anticipation et prévention Comme dans tous les métiers du secteur de la médecine, l’anticipation et la prévention sont très importantes. Il doit examiner au peigne fin chacun de ses patients lors d’une première consultation. Certains antécédents chirurgicaux, les allergies, les problèmes cardiaques, de reins ou de foies, les infections, le diabète, le cholestérol… peuvent empêcher une quelconque intervention. Il ne veut mettre en danger ni la santé, ni la vie de ses clients. Il doit également leur expliquer les contre-indications liées à la chirurgie esthétique, les suites opératoires. Il possède un devoir d’information envers ses patients. Il les rassure également sur le résultat final.

Source:http://www.studyrama.com/formations/fiches-metiers/esthetique-beaute-coiffure/chirurgienesthetique-93929

• • • •

Quelles sont les opérations les plus demandées ?

Quel est le problème qui se cache derrière une intervention de ce type ?

Quelles sont les solutions envisagées ?

Quelles sont les mesures à tenir compte avant toute intervention chirurgicale ?

63

Unité 5. Toujours belle, toujours jeune!

3. Vous allez occuper pour la première fois le poste de secrétaire de direction d’un hôtel où se logent les amants de sports extrêmes. Vous envoyez un mail pour demander des informations sur les instructions vestimentaires et le comportement à adopter avec les clients. Écrivez 150-180 mots environ.

4. Répondez sous forme de monologue.

• Racontez une expérience lors de laquelle votre image a joué un rôle important.

• L’image et le look sont-ils importants pour vous ? Dans quelle mesure ?

5. Vous avez appris que votre cousin de 16 ans va se faire opérer le nez. Choqué(e), vous vous rendez chez votre tante pour la convaincre de ne pas laisser son fils passer par le bloc opératoire.

Activités en dehors de la salle de classe  Pour approfondir et élargir ses connaissances, allez sur : Exercices de grammaire (l’hypothèse): http://www.didieraccord.com/exercices/index.php?ex=2.4.2.5 Exercices de lexique (les états d’esprit, les émotions): Le Bled Vocabulaire. Chapitre 33, page 60 Exercices de phonétique (révision de prononciation des certaines consonnes finales) : https://francaisdenosregions.com/2017/07/06/ces-mots-qui-ne-se-prononcent-pas-de-lameme-facon-dun-bout-a-lautre-de-la-france/

64

Séance 1

Unité 6. Tous connectés

1. Décrivez ces photos puis dites ce que faites-vous quand vous avez un problème avec l’ordinateur? Comparez avec votre camarade.

2. Regardez le reportage puis, avec votre camarade, faites un résumé oral de la vidéo.

Source: https://www.youtube.com/watch?v=mwLO15FKbrY TIC_Anne Roumanoff.mp4

3. Selon Anne Roumanoff, que peut-on faire avec Internet ? Citez trois exemples.

4. À deux. Que pensez-vous de ce sketch. L’humouriste a-t-elle raison ou exagère-t-elle ? Échangez avec votre voisin.

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Unité 6. Tous connectés

5. Lisez le texte puis répondez aux questions.

La dictature de l'instantanéité Vous appelez votre chum1 sur son cellulaire2. Il ne répond pas. Comment ça, il ne répond pas ?

Où est-il ? Le cellulaire est dans sa poche. Il ne peut pas être ailleurs que là où est sa poche. Un homme est toujours au même endroit que sa poche.

Le cellulaire est la laisse3 de l'homme moderne. Vous envoyez un texto à votre blonde 4 : oublie pas le pain aux raisins. Elle revient de faire les courses, pas de pain aux raisins. T'as pas pris ton texto? C'est inconcevable. Quand on envoie un texto à quelqu'un, ce n'est pas pour qu'il le lise quand il aura le temps au coin du feu. C'est pour qu'il le lise tout de suite. A l'instant méme où. il le reçoit. Le texto n'a pas de patience.

Le texto est le message prioritaire.

Jadis5, quand on voulait joindre quelqu'un rapidement, que ça pressait vraiment, on lui envoyait un télégramme. Il fallait le dicter à une dame au téléphone.

En mettant des stops partout, pour que ça fasse plus important.

Terminée, l'époque des bouteilles à la mer, le texto trouve toujours son homme. Illico6. Le courriel, lui, prend un peu plus de temps. Quoique... Vous envoyez un courriel à quelqu’un, si vous êtes sans réponse après un quart d'heure, vous commencez à fatiguer. Surtout si votre destinataire a le malheur d'avoir un BlackBerry ou un iPhone, car vous savez que votre courriel, il l'a reçu à l'instant où vous l'avez envoyé. Après une heure sans signe de sa part, vous vous dites que cette personne n'est pas efficace. Après trois heures, vous la trouvez impolie. Après huit heures, c'est la pire des égoïstes. Après douze heures, c'est fini, vous ne voulez plus rien savoir d'elle.

Jadis, le courriel s'écrivait avec un r à la fin. C'était du courrier. On écrivait sa lettre, on la glissait dans une enveloppe, on léchait le timbre et on l'envoyait par la poste. Le correspondant la recevait trois jours plus tard, si on était chanceux et s'il n'habitait pas loin. Puis, il nous répondait en faisant le même manège. Quand arrivait sa réponse, on était tout énervé et on lisait sa lettre en écoutant du Mozart.

Aujourd'hui, on reçoit 100 courriels à l'heure, en écoutant du Justin Bieber.

Stéphane LAPORTE, lapresse.ca, 13 novembre 2011.

1 Petit ami (en québécois) 2 Téléphone portable 3 Carde qui sert d tenir un chien 4 Petite amie (en québécois) 5 Avant 6 Immédiatement.

• • • •

À votre avis, quel est le sujet ?

Y a-t-il plus d’avantages ou d’inconvénients dans ce texte ? Citez quelques-uns.

Quelle est la différence entre courrier et courriel ?

Pensez-vous que le journaliste regrette le temps du courrier envoyé par la poste ?

Pourquoi ?

66

Unité 6. Tous connectés

6. Développement (30’). Présentez un(e) humoriste de votre pays. Décrivez son

physique et caractère. Décrivez aussi ses effets comiques et racontez un de ses sketchs.

7. À l’aide de la transcription de la vidéo de l’activité 1, relevez le lexique portant sur les nouvelles technologies.

8. À deux. Comparez vos listes. Puis ajoutez quelques-uns d’autres.

9. À deux. Avez-vous changé de comportement avec l’arrivée des nouvelles technologies ? Votre téléphone vous accompagne-t-il partout ? Un appel téléphonique est toujours prioritaire ? Échangez avec votre voisin.

Devoirs (à faire à la maison) : Allez sur ce lien et vous allez voir tout ce que nous pouvons faire grâce à Internet ! http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/15/vocabulaire/436.html

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Séance 2

Unité 6. Tous connectés

1. En grand groupe. Avant le visionnage. De quoi le document Faites des hypothèses.

va-t-il parler ?

2. Visionnez ce reportage puis répondez aux questions.

Tout savoir sur les MOOC.mp4

• • • • •

Qu’est-ce un MOOC? Comment peut-on s’inscrire?

Que contient ce cours en ligne ?

Permet-il d’obtenir un diplôme ?

A-t-il beaucoup de succès ? Pourquoi ?

3. Après l’écoute. Avez-vous entendu parler de cette modalité d’apprendre?

Existe-t-elle dans votre pays ? Pensez-vous que ce sera l’avenir et que les cours traditionnaux disparaîtront ?

4. Citez tous les dispositifs et appareils dont vous devez disposer pour pouvoir suivre un cours MOOC.

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Unité 6. Tous connectés

5. Lisez le témoignage de Camille puis répondez aux questions.

Diplômée en marketing, Camille Fauveau, 25 ans, a suivi le MOOC “Devenir Web conseiller” organisé par Orange. Une formation en ligne qui l’a beaucoup aidée à obtenir son premier contrat !

Lorsque je me suis inscrite à la première édition du MOOC “Devenir Web conseiller” lancé par Orange en novembre 2014, je venais de terminer un Master 2 en Marketing et j’étais à la recherche d’un emploi. J’avais entendu parler des MOOC par Pôle Emploi et mon entourage. Séduite par cette manière innovante de se former, j’ai décidé de suivre ce cours en ligne. J’étais persuadée que cela apporterait une valeur ajoutée à mon CV : j’ai pu m’apercevoir par la suite que les recruteurs y étaient effectivement sensibles !

Ce MOOC était très complet sur le métier de web conseiller. Les cours, ponctués de vidéos et d’exercices, portaient sur tous les outils de communication digitale : réseaux sociaux, tchats, forums... J’ai pu bénéficier d’apports théoriques par des spécialistes de la relation client et des conseils d’experts métiers, tout cela gratuitement.

Après la théorie, la pratique. Nous avions, par exemple, un devoir à produire sur un sujet donné. L’évaluation était collaborative puisque nous devions corriger trois devoirs d’autres apprenants avant d’obtenir notre note. Apprendre tout en enrichissant son réseau Ce que j’ai beaucoup apprécié durant les quatre semaines de formation, ce sont les échanges que j’ai pu avoir avec la communauté, composée d’experts, d’animateurs et d’autres apprenants. Grâce aux défis et via les forums d’échanges, le collaboratif est mis à l’honneur, ce qui permet à la fois de s’enrichir et de développer son réseau. Même en étant seule devant mon ordinateur, j’avais le sentiment d’être dans une salle de cours.

Après ce MOOC, j’ai été invitée par Orange à passer une journée de formation supplémentaire en présentiel à Paris avec neuf autres participants. Cette formation était dispensée par Learning CRM, un organisme de formation en charge de la conception pédagogique de ce MOOC. Suite à cela, j’ai gardé contact avec le chef de projet MOOC de Learning CRM, Clément Meslin, qui est par ailleurs le fondateur de la plateforme www.my-mooc.fr, le "Tripadvisor" des cours en ligne.

Source : https://start.lesechos.fr/rejoindre-une-entreprise/temoignages/comment-j-ai-ete-recrutee-grace-aun-mooc-3132.php

• Est-elle contente de cette découverte ?

• A-t-elle pu réaliser son rêve ? Comment ?

• Recommande-t-elle ces cours ?

6. Développement (30’). Vous avez assisté à une conférence sur le phénomène des MOOC. Rédigez un mail à votre meilleur(e) ami(e) et racontez-lui tout ce que vous avez retenu. (60-80 mots environ).

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7. À deux. Repérez tout le lexique du texte ci-dessus ayant rapport avec le sujet « apprendre autrement ».

8. À deux. Avez-vous déjà suivi un stage de formation en ligne ? Comment s’estt-il passé ? Avez-vous beaucoup appris ? Préférez-vous les cours présentiels ou à distance ?

9. Kahoot. Révision du vocabulaire des nouvelles technologies. https://create.kahoot.it/details/la-technologie-les-medias/2f8d9e78-11ce-40fd-83b2d6984247ed35

Devoirs (à faire à la maison) : Vous allez visionner la capsule (vidéo) sur le subjonctif et après vous procèderez à faire l’activité. Bon courage !

Repérez les verbes au subjonctif dans cet extrait.

Mais je me défie de ta nature : elle est trop pleine du lait de la tendresse humaine pour que tu saisisses le plus court chemin. Tu veux bien être grand ; tu as de l’ambition, mais pourvu qu’elle soit sans malaise. Ce que tu veux hautement, tu le veux saintement : tu ne voudrais pas tricher, et tu voudrais bien mal gagner. Ton but, noble Glamis, te crie : « Fais cela pour m’atteindre. » Et cela, tu as plutôt peur de le faire que désir de ne pas le faire. Accours ici, que je verse mes esprits dans ton oreille, et que ma langue valeureuse chasse tout ce qui t’écarte du cercle d’or dont le destin et une puissance surnaturelle semblent t’avoir couronné !

William Shakespeare, Macbeth, I, 5, 1623

Source : https://www.youtube.com/watch?v=50wuiuvRBcQ

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Séance 3

Unité 6. Tous connectés

1. En grand groupe. Avant le visionnage. Quels réseaux sociaux connaissez-vous ?

Lequel aimez-vous le plus ? Pourquoi ?

2. Pendant le visionnage. Répondez.

Face de Bouc.mp4

Source : https://www.youtube.com/watch?v=Fub4Z72NQFU

• De quoi s’agit la vidéo ?

• L’ami comprenait ce que l’on lui racontait ? Pourquoi ?

• Quel message pourrait-on tirer de cette vidéo ?

3. Échangez en petits groupes. Avez-vous facebook ? Dans quel but l’utilisez-vous ? Êtes-vous d’accord avec le monsieur de la vidéo ? Êtes-vous accro à ce réseau social ? Vous y dédiez combien de temps ?

4. Vous venez de créer une page facebook. Vous envoyez un mail collectif à vos ami(e)s pour le leur communiquer (50-70 mots environ).

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Unité 6. Tous connectés

5. Indicatif ou subjonctif ? (cf. capsule-séance précédente, act.10) 1. Il faut que je (aller) à la Librairie acadienne demain matin.

2. La professeure veut que tu (faire) tes exercices promptement.

3. Il est important qu’il (prendre) sa vie en main.

4. Les voisins savent que je (vouloir) me présenter aux élections municipales.

5. Qu’il (être) d’accord ou non, je le ferai, car c’est pour son bien.

6. Je pense qu’il (devoir) se présenter dès demain matin.

7. Au fond de leur cœur, ils aimeraient que vous (arriver) à leur pardonner.

8. Il ne faut pas qu’il (savoir) la vérité.

9. Mes parents m’encouragent afin que je (réussir) mes études.

10. Tu as la permission d’amener ton petit frère à condition que tu le (tenir) par la main.

6. Écoutez et complétez avec les lettres i, u, ou, eu, o, au.

Voyelles orales.mp3

Dans la v…lle de Padipado, on tr…ve de belles fl…rs. Il y a des bl…ests mais il n’y a pas de r…ses. On y trouve des cact…s, mais sans ép…nes. Il y a des r…ses, mais pas de d…x-r…es. On peut y acheter du s…cre, mais pas de r…z. Il y a des f…x, mais pas d’…t…s.

Enfin, il y a des ad…ltes, des j…nes mais pas de v…eilles pers…nnes.

C’est b…zarre, n’est-ce pas ?

7. Lisez ces témoignages puis répondez aux questions.

LE PLUS « THINK DIFFERENT » – Marc, 35 ans : « C'est une décision venue d’une accumulation de choses. Je n'en pouvais plus de la vacuité de ce qui s'y passait, des gens qui postent toujours la même chose. Ça me polluait l'esprit. Un jour, une amie que je n'avais pas vue depuis cinq ans m'a dit : « Marc, on se parle toutes les semaines sur Facebook et on ne se voit plus en vrai, c'est absurde ! » Et là, je me suis rendu compte de la nocivité de ce système. Du coup, j'ai carrément engagé un processus pour récupérer les archives de mon compte, et j'ai tout supprimé. Aujourd'hui j'ai la satisfaction des gens qui ont arrêté la clope, ou qui sont sobres en soirée avec des gens bourrés : le plaisir d'être différent. Et puis c'est plus sympa de demander le numéro d'une fille plutôt que son Facebook ! Mais ça reste un bon vecteur de communication, et j'envisage d'y retourner le jour où je voudrai faire de la promo pour un projet pro.

Histoire de me servir plus de Facebook que Facebook ne se sert de moi avec mes données. »

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LA PLUS ROMANTIQUE – Laura, 25 ans : « Moi ça a principalement été un problème de protection de ma vie privée. Je trouve que Facebook tue le mystère dans les relations humaines. Au début on pouvait publier sur mon mur puis j'ai commencé par le bloquer. Je ne voulais pas que les gens sachent ce que je faisais heure par heure. Et puis tout le rapport que ça institue entre les gens m'a dégoûtée : je détestais rencontrer quelqu'un en soirée, qu'il m'ajoute et puisse se faire une idée fausse de moi dans la demi-heure. Je préfère prendre le temps de connaître les gens, c'est plus poétique. Alors j'ai désactivé mon compte. Plus tard, je compte protéger ma fille des réseaux sociaux. Il était déjà impensable de publier des photos de moi enceinte, et donc encore moins des photos d'elle quand elle est née. C'est son droit à la vie privée, je n'ai pas l'intention de l'utiliser comme faire-valoir. » LA PLUS PHILOSOPHE - Danièle, 40 ans : « Je crois que les gens oublient trop souvent que tout ce que l'on met sur Internet ne disparaîtra jamais. Je n'étais donc pas une grosse addict dès le départ. Avec le temps, je me suis énormément lassée du côté virtuel : je préfère vivre les choses en vrai avec les gens que je désigne pour partager ma vie. Je crois fondamentalement à l'intimité. Facebook fait partie de ces

choses qui envahissent votre être profond, qui finissent par influencer votre conduite.

J'essaye d'organiser ma vie autour d'outils qui ne s'imposent pas, mais qui sont à ma disposition. Donc j'ai fini par désactiver mon compte, que je réactive parfois pour l'utiliser comme annuaire. J'espère que dans le futur qu'il y aura une éducation globale des gens à Internet, pour qu'ils ne deviennent pas les esclaves de ce genre de réseaux sociaux. » Source : http://www.elle.fr/ELLE-MAN/News/Temoignages-le-jour-ou-j-ai-abandonne-Facebook-2663975

• • • •

Quel est leur point commun ?

Pourquoi ont-ils décidé d’abandonner facebook ?

Relevez les raisons de chacun d’eux. Êtes-vous d’accord avec eux ? Justifiez votre réponse.

8. Repérez dans le texte ci-dessous tous les mots ou expressions qui introduisent le but.

Dis tonton, que dois-je faire pour devenir une star de la chanson ? Pour devenir une star, mon petit, il faut que les gens t’aiment. Et afin que les gens t’aiment, tu dois tout d’abord soigner ton apparence et donner une bonne image de toi. Ensuite, il est important que tu parles de choses belles et émouvantes dans tes chansons, afin de conquérir le cœur de ceux qui t’écoutent. Si je comprends bien, tout ce que je fais, je le fais dans le but de plaire au public, alors ? Et oui, d’une certaine façon, car les stars doivent tenir compte des attentes du public. Et elles se doivent de ne pas le décevoir.

Tout cela afin de garder intact l’amour du public. Et c’est tout ? Oui, et c’est déjà beaucoup. Encore une chose : si tu as la chance de rencontrer les bonnes personnes dans ce milieu, celles qui croiront en toi et qui feront tout pour que tu réussisses, il est évident que ce sera bien plus facile pour toi.

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Ça doit vraiment être génial d’être une star, d’être aimé par des millions de gens…

Attention, la célébrité n’a pas que des avantages. Le statut de star est parfois très difficile à gérer : certaines stars n’osent pas sortir toutes seules dans la rue, de peur que leurs fans ne se jettent sur elles.

Rappel: Exprimer le but - Pour/Afin de + infinitif : Il étudie l'histoire afín de devenir journaliste.

- Pour que/Afin que + subjonctif : Ses professeurs l'ont envoyé en stage afín qu'il apprenne les bases du métier.

Remarques : • Quand le sujet est le même pour les deux verbes de la phrase, on utilise pour ou afin de + infinitif : Exemples : - Sophie crée un site Internet. Elle veut vendre ses produits à l'étranger.

- Sophie crée un site Internet pour vendre ses produits à l'étranger.

• Quand le sujet est d ifférent, on utilise pour que ou afin que + subjonctif :

Exemples : - Sophie crée un site Internet. Des internautes peuvent acheter ses produits à l'autre bout du monde.

- Sophie crée un site Internet pour que des internautes puissent acheter ses produits à l'autre bout du monde.

9. Selon le contexte de la phrase, conjuguez le verbe au subjonctif présent ou à l’indicatif présent.

1. Il faut que je (aller) à la Librairie acadienne demain matin.

2. La professeure veut que tu (faire) tes exercices promptement.

3. Il est important qu’il (prendre) sa vie en main.

4. Les voisins savent que je (vouloir) me présenter aux élections municipales.

5. Qu’il (être) d’accord ou non, je le ferai, car c’est pour son bien.

6. Je pense qu’il (devoir) se présenter dès demain matin.

7. Au fond de leur cœur, ils aimeraient que vous (arriver) à leur pardonner.

8. Il ne faut pas qu’il (savoir) la vérité.

9. Mes parents m’encouragent afin que je (réussir) mes études.

10. Tu as la permission d’amener ton petit frère à condition que tu le (tenir) par la main.

10. Écrivez un objectif sur un petit papier (par exemple : apprendre à parler le japonais). Votre professeur va ramasser toutes les feuilles et les mélanger. Tirez un papier au sort. Vous devez expliquer en détails ce que vous allez faire pour atteindre le but écrit sur votre papier.

Devoirs (à faire à la maison) : Allez sur ce lien et amusez-vous avec le subjonctif. http://www.espacefrancais.com/quiz/divers/indicatif-ou-subjonctif/exercice.html 74

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Séance 4

Tâche finale. Poster un commentaire sur le blog de votre école

Pensez-vous que “le portable est la « drogue » de l’homme moderne” ?

 En petits groupes.

1. Collectez des informations et des photos ou dessins qui illustrent l’utilisation des nouvelles technologies dans votre pays.

2. Posez-vous les questions suivantes sur votre commentaire : - Quel type d’information ?

- Quelles photos ?

- Pour quel public ?

3. Décidez du nom de votre commentaire.

 Individuellement.

4. Prenez le temps de bien lire les informations collectées et sélectionnez les informations qui vous paraissent intéressantes.

 En petits groupes.

5. Mettez en commun et choisissez ensemble.

6. Rédigez le commentaire.

7. Choisissez les photos qui vont accompagner votre commentaire.

8. Relisez et corrigez.

9. Présentez oralement votre travail au groupe-classe.

75

Séance 5

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1. Écoutez le document puis répondez.

Les CLOM.mp3

1. Quel est le thème du reportage ? a. l'apprentissage avec I nternet b. les cours en ligne c. la n u mérisat ion des cours 2. Cette expérience permet aux étudiants de… a. cornmuniquer avec leurs professeurs b. être acteu rs de leur apprentissage c. suivre des cours à tarif réduit 3. Qu'est-ce que l'enseignant propose dans son cours ? a. l'accès à un CLOM b. un travail sur I nternet c. la créat ion d’un blog 4. Pour quelle raison renseignant a-t-il choisi le cours en ligne pour ses étudiants ?

5. Pour le professeur, que doit savoir faire un salarié ?

6. Qu'est-ce qu'un cours « connectiviste » ?

7. Quelles sont les trois conditions majeures pour que l'apprentissage fonctionne ?

Donnez trois réponses.

8. Pour réussir, qu'est-ce que l'étudiant doit faire ? a. améliorer ses connaissances informatiques b. donner son point de vue c. participer et s'investir 2. Lisez le texte puis répondez aux questions.

POUR OU CONTRE LE SÉJOUR LINGUISTIQUE? Les séjours linguistiques sont toujours tres à la mode en France. Chaque année, ce sont 128 000 jeunes en moyenne qui partent en séjour linguistique extrascolaire.

Toutefois, ces séjours apportent-ils réellement à ces jeunes globe-trotters les connaissances en langues étrangères qui leur manquent?

Quels sont les avantages et inconvénients de ce type de séjours?

Tout d'abord, nous savons tous que le simple fait de partir à l'étranger est une expérience très enrichissante. Tous les enseignants en langue le rappellent constamment: pour progresser, i1faut pratiquer. Partir à l'étranger en séjour linguistique est la meilleure solution. De plus, en règle générale, les cours de langues proposés durant le séjour sont dispensés par des enseignants locaux sérieux et motivés.

Toutefois, il est vrai que le fait de partir avec un groupe de Français n'est pas forcément la meilleure façon de s'immerger dans un pays étranger et de faire connaissance avec sa population.

Un séjour qui propose peu de contacts (« directs ») avec d'autres Franais permettra de progresser plus rapidement. Soyez également attentifs au rapport qualité-prix proposé par les organismes. L'UNOSEL (Union nationale des organisations de séjours linguistiques et des écoles de langues) recommande de faire attention aux organismes de 76

Unité 6. Tous connectés

voyage qui proposent des séjours linguistiques à bas prix : leurs prestations sont souvent de très mauvaise qualité.

Quel séjour choisir alors?

Pour commencer, il faut prendre en compte l'âge du jeune. Pour un enfant entre 8 et 12 ans qui fait son premier voyage à l'étranger, il faut choisir un séjour court, dans un pays proche. Le choix du logement est très important. Pour un premier séjour linguistique, il ne faut pas prendre une formule “séjour famille”, sans cours et sans activités, car cela demande une grande autonomie. II vaut mieux préférer une formule (« cours-activités »), même si les jeunes se retrouvent entre Français. Ils pourront apprendre la langue tout en étant plus rassurés. À partir de 12 ans, le choix du séjour s'effectue selon d'autres critères: le caractère, la maturité de l'enfant et sa motivation. ll est possible de choisir des séjours dans des pays plus exotiques et plus lointains. Les jeunes les plus motivés, peuvent, à partir de 14 ans, choisir sans hésitation un séjour d'immersion en famille. Ils seront plongés dans un bain linguistique et pratiqueront la langue étrangère toute la journée. C'est évidemment la formule la plus efficace pour apprendre une langue.

Source www.routard.com

   

Quel est le thème de l’article ?

Quels sont les principaux avantages de partir à l’étranger ?

Que faut-il prendre en compte pour choisir un séjour ?

Quelle est la formule la plus efficace pour apprendre une langue ?

3. Vous avez décidé de suivre un cours en ligne via CLOM. Vous envoyez un mail au secrétariat de cet organisme pour demander des renseignements. Vous écrivez un texte détaillé et cohérent de 120 à 150 mots.

4. Qu’en pensez-vous ? Êtes-vous d’accord avec la psychologiste ?

Justifiez votre réponse.

APPRENDRE À TOUT ÂGE ?

Peu d'adultes osent se lancer dans un nouvel apprentissage. Pourquoi ? « La peur de "ne pas y arriver" est le principal obstacle à l'apprentissage des adultes », explique André Giordan, physiologiste. « Apprendre est déstabilisant, et nous renvoie à nos limites, a nos phobies, à nos doutes.Ce n'est pas le cas dans l'enfance. » En effet, d'après plusieurs recherches, Je cerveau humain est capable d'apprendre à n'importe quel âge et les avantages sont nombreux : améliorer sa confiance en soi, se sentir plus libre, prendre du plaisir... L'apprentissage n'est donc pas uniquement réservé aux jeunes!

Source_Extrait de la thèse Dimension socio-affective et abandon en formation ouverte et à distance

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Unité 6. Tous connectés

5. À deux. Vous êtes très ami(e)s et voulez partir en France pour áméliorer votre niveau de langue pendant 6 mois. L’un(e) de vous veut loger dans une auberge de jeunesse et l’autre chez une famille d’accueil. L’un(e) de vous veut suivre le cours dans une université et l’autre dans l’Alliance française. Vous devez arriver à un accord car vous désirez absolument être ensemble.

Activités en dehors de la salle de classe  Pour approfondir et élargir ses connaissances, allez sur : Exercices de grammaire (subjonctif) : https://www.ccdmd.qc.ca/fr/exercices_interactifs/?id=1055&action=animer Exercices de lexique (les TIC): Le Bled. Vocabulaire. Hachette. Chapitre 93, page 180 Exercices de phonétique (voyelles orales) : http://phonetiquerg.e-monsite.com/pages/voyelle-2/exercices-en-ligne-1.html

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Séance 1

Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette unité ? Que pensez-vous de ces photos ? Représentent-elles la dure réalité ?

2. Visionner la vidéo et répondez.

Madame Monsieur Mercy.mp4

Source : https://www.youtube.com/watch?v=POlHL2Wm_bw

• Quel est le rapport entre les images et les paroles de la chanson ?

• Est-ce le titre de la chanson exact et correct pour le contenu ? Pourquoi ?

• Pensez-vous que c’est une chanson engagée ? Justifiez votre réponse.

3. Écoutez la chanson et complétez.

Madame Monsieur Mercy.mp3

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Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes Mercy par Madame Monsieur Je suis née ce ………….

Je m’appelle Mercy Au milieu de la mer Entre deux pays, Mercy C’était un long ……….. et Maman l’a pris Elle m’avait dans la peau, huit mois et demi Oh oui, huit mois et demi On a quitté la maison, c’était la guerre Sûr qu’elle avait ………….., y’avait rien à perdre Oh non, excepté la vie Je suis née ce matin Je m’appelle Mercy On m’a ………….. la main Et je suis en vie Je suis tous ces enfants Que la mer a ………………..

Je vivrai cent mille ans Je m’appelle Mercy Si il est urgent de naître, Comprenez aussi Qu'il est urgent de renaître, Quand tout est ………………..

Mercy Et là devant nos yeux y’avait l’ennemi Une immensité bleue peut-être infinie Mais oui, on en connaissait le prix Surgissant d’une …………….., un navire ami a redonné sa chance à notre survie C’est là, que j’ai poussé mon premier ……………

Je suis née ce matin Je m’appelle Mercy On m’a ……………. la main Et je suis en vie Je suis tous ces enfants Que la mer a ……………..

Je vivrai cent mille ans Je m’appelle Mercy Derrière les sémaphores Serait-ce le bon port ?

Que sera demain ?

Face à face ou main dans la main Que sera demain ?

Je suis née ce matin Je m’appelle Mercy Mercy Mercy Mercy Mercy Mercy Mercy Je vais bien, merci Mercy Mercy Mercy Mercy Mercy Mercy, Je vais bien, merci Mercy Mercy Mercy Mercy Mercy Mercy Je vais bien, merci Mercy Mercy Mercy Mercy Mercy Mercy Je vais bien, merci

4. En grand groupe. Discutez le thème de la chanson. Que pensez-vous des paroles ? Que veulent dire exactement ? Croyez-vous que les auteurs voulaient nous transmettre un message ? Si oui, lequel ?

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Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes

5. Lisez le texte puis répondez.

L’immigration Dans notre société, de nombreux jeunes marocains voient l'Europe comme un Eldorado. Beaucoup pensent qu'ils peuvent réaliser leurs rêves facilement làbas. D'autres, au contraire, estiment que le Maroc de nos jours n'est plus celui d'auparavant et qu'on peut assurer un bel avenir dans son propre pays.

Il faut d'abord rappeler que les pays de l'Europe sont très développés sur le plan économique et démocratique. C'est pourquoiplusieurs jeunes marocains pensent que là-bas, ils peuvent trouver facilement un travail et construire une vie parfaite. Non seulement le chômage et l'injustice sociale poussent les jeunes à vouloir traverser la Méditerranée, mais aussi l'opinion positive que portent les marocains sur l'Europe, surtout quand les immigrants retournent dans leur pays d'origine, avec des voitures et des fortunes.

Mais, Il ne faut pas oublier que le Maroc de nos jours s'achemine vers le développement à son tour. L'économie est en train de changer pour le mieux et le tourisme devient un secteur important.

Par ailleurs, L'analphabétisme et l'ignorance régressent de jour en jour. En effet, l'éducation et l'enseignement sont devenus une priorité pour les gouvernements marocains.

En outre, l'investissement dans de multiples grands projets ces dernières années contribue à la création d'emplois et à la régression de la misère. Il est, alors, possible que le Maroc puisse assurer un bel avenir aux jeunes.

Cependant, le désir et l'ambition des jeunes de nos jours qui veulent réaliser leurs rêves rapidement, d'autant plus que nous vivons dans un temps de la vitesse, les poussent à chercher des opportunités ailleurs. Ces jeunes insistent sur le fait que le Maroc avec ses potentialités modestes, une économie assez faible et une éducation qui ne correspond pas au marché du travail ne peut offrir des opportunités d'embauche et de carrière. L'exemple le plus éloquent est celui des jeunes diplômés, qui ne trouvent pas du travail, et qui manifestent chaque jour devant le parlement sans que le gouvernement s'intéresse plus aux aspirations des jeunes. Ainsi, l'Europe représente un paradis pour eux.

En conclusion, il me semble que le Maroc ne peut pas encore réaliser les rêves de ses jeunes. Néanmoins, dans notre pays, il y a de vrais trésors : la solidarité entre les gens, la paix et les valeurs morales.

Source : http://aujourdhui.ma/category/societe

• • • •

De quoi s’agit-il ?

Pourquoi rêvent-ils de quitter leur pays ?

Que représente l’Europe pour eux ? Justifier votre réponse.

Est-ce vraiment le paradis comme ils songent ?

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Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes

6. Relevez tous les connecteurs du texte argumentatif de l’activité précédente.

Rappel : Les connecteurs sont des mots qui marquent un rapport de sens entre des propositions ou entre les phrases d’un texte.

En voici une liste non exhaustive : mais, ou, et, donc, or, ni, car, en revanche, cependant, au contraire, alors que… toutefois, pourtant, néanmoins, certes…

7. Classez les conecteurs logiques de l’activité précédente en deux catégories à l’aide du tableau ci-dessous : ceux qui expriment l’opposition et ceux exprimant la concession.

Connecteurs

Exemples

Circonstance

Concession

Opposition

certes, si, même si, assurément, on peut admettre que, oui...

* Si le climat est agréable, le régime politique est en revanche exécrable. * Assurément, l'appareil fonctionne ; mais il ne remplit pas sa fonction. * Oui, ils ont gagné le match ; mais ce fut sans panache.

Dans la proposition subordonnée : avoir beau, bien que, alors que, quand bien même, tandis que, même si, quoique, quelque (adj ou adv) que…

Pour introduire une opposition sans verbe conjugué : malgré, nonobstant, en dépit de…

Dans le segment principal (souvent, la proposition principale) :cependant, pourtant, néanmoins, malgré tout, en revanche…

* Les députés ont eu beau protester, la loi est passée. * Même si vous êtes fatigué, vous devez faire votre travail. * Quelque habile que soit le négociateur, il n'a pu débloquer la situation. * Quand bien même ce serait le ministre, cela ne changerait rien. * Malgré tous ses efforts, il n'a pas réussi. * En dépit de son sérieux, il n'a pu être embauché.

8. À deux. Vous avez décidé de quitter votre pays pour des raisons personnelles.

Vous en parlez avec votre meilleur(e) ami(e). Il/elle essaye de vous persuader.

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Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes

9. Vous avez appris que votre cousin(e), fatigué(e) de chercher du travail sans succès, va bientôt partir vivre au Canada. Vous lui écrivez un mél pour lui convaincre de rester dans son pays près de sa famille et ses amis, en utilisant les connecteurs. Écrivez 120-150 mots environ. Ci-dessous le plan à suivre.

Devoirs (à faire à la maison). Un peu de culture : allez sur internet et faites des recherches sur la chanteuse de Mercy. Puis, d’après sa biographie, écrivez un petit commentaire de 40-50 mots sur pourquoi pensez-vous qu’elle a écrit cette chanson ?

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Séance 2

Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes

1. En grand groupe. Sur quoi pensez-vous que portera la chanson ? Faites des hypothèses.

2. Écoutez la chanson et complétez les paroles qui manquent.

Zazie Aux armes Citoyennes.mp3

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Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes Zaz. Aux Armes Citoyennes À ceux qui …………….

Qu'Ève est seulement Une moitié d'Adam À ceux qui disent Qu'elle est la ………….

De tous les vices À ceux qui se permettent D'être le seul maître Après Dieu À ceux qui ……………. À celles qui pleurent À ceux qui vont Libres comme l'air À celles qui se ……………. À ceux qui ont Le droit de dire Elles, de se taire À ceux qui ………………. la vie De celles qui donnent la vie À ceux qui rient De celles qui …………………

Aux armes, citoyennes Nos armes seront Les larmes qui nous viennent Des crimes sans nom Aux hommes qui nous aiment Ensemble, marchons Et au Diable les autres À celles qu'on opprime Pour avoir commis le ………………

D'aimer À celles qu'on supprime Pour un peu de peau Dévoilée

À celles qu'on assassine Pour avoir tenté de leur …………….. À nous, mes frères Qui laissons faire Aux armes, citoyennes Nos armes seront Les larmes qui nous viennent Des victimes sans nom Aux hommes qui nous aiment Ensemble, marchons Et au Diable les autres À nous, mes ……………..

Qui laissons faire Aux armes, citoyennes Aux armes, versons Les larmes qui nous viennent Au feu des canons Aux hommes que …………………

Un peu de raison Et au Diable les autres Aux armes, citoyennes Nos larmes seront Le forces qui nous tiennent Ensemble, marchons Puisque l'horreur est ………………

Sur elle versons Nos larmes en pardon

3. À deux. Est-ce une chanson engagée ? Que pensez-vous des paroles ? Y a-t-il d’autres phrases pas représentées que vous aimeriez ajouter. Lesquelles ?

4. Lisez ce texte puis répondez.

Les inégalités entre les hommes et les femmes se sont réduites, historiquement, sur le marché du travail, dans la famille, à l’école. Ces progrès méritent d’être soulignés, et même honorés, d’autant qu’il n’y a guère d’irréversibilité en la matière. Néanmoins, des inégalités demeurent, et certaines se sont même amplifiées. L’égalité de droit ne conduit pas encore à une égalité de fait. Les femmes ont investi le marché du travail. Leur volonté d’indépendance financière, d’indépendance tout court, les a conduites, à partir des années 60, à s’insérer dans les études et dans l’emploi, bien plus massivement qu’elles ne l’avaient fait auparavant. La croissance économique des Trente Glorieuses a facilité cette insertion, en même temps qu’elle en a résulté.

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Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes De force d’appoint, les femmes sont devenues partie intégrante de la population active.

L’évolution des marchés du travail au cours des années 80 et surtout 90, marquée par la croissance molle qu’ont connue la plupart des économies européennes et par les changements dans la régulation mondiale, a modifié les modes d’insertion individuelle dans l’activité, et en tout premier lieu ceux des femmes. La montée du chômage a distendu les liens à l’emploi, rendu plus floues les frontières entre l’activité et l’inactivité, changé les caractéristiques des emplois. Le développement structurel de certaines activités, notamment tertiaires, a renforcé cette évolution de la nature des emplois. Parallèlement, et conjointement, les structures familiales ont évolué. Les séparations ne sont plus l’exception, les familles recomposées sont plus fréquentes, les familles monoparentales – terme neutre pour désigner, dans neuf cas sur dix, des femmes seules avec enfants – plus nombreuses, et les formes juridiques des unions ont évolué. Les parcours, personnels et professionnels, sont ainsi moins linéaires. On peut s’en réjouir ou le déplorer, tel n’est pas l’objet de cette étude. La mission qui nous a été confiée consiste à s’interroger sur les liens qui existent entre les inégalités entre les femmes et les hommes, et la précarité pour certaines femmes.

Source : www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/054000445.pdf

• En quoi ces inégalités peuvent-elles déterminer une plus grande précarité des femmes que des hommes ?

• En quoi créent-elles des risques supplémentaires de basculer vers la précarité ?

• Les évolutions récentes, ou prévisibles, témoignent-elles d’une réduction ou d’un renforcement de la précarité ?

5. À l’aide du texte ci-dessus relevez les arguments donnés par l’auteur.

6. En grand groupe. Que pensez-vous de ce sujet ? Êtes-vous d’accord ? Comment cela se passe-t-il dans votre pays ? Croyez-vous que cette situation changera dans un futur proche ?

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Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes

7. Vous avez lu un article dans le journal Le Monde qui vous vraiment indigné sur l’incorporation de la femme au marché du travail. Vous décidez d’écrire au courrier des lecteurs pour exprimer votre indignation et votre mécontentement.

Voici le plan à suivre.

8. Phonétique. Écoutez et dites si la personne exprime un reproche ou une indignation.

Phonétique.mp3

9. En petits groupes. Story cubes. Vous allez raconter une histoire avec les symboles issus dans les dés en utilisant les connecteurs travaillés.

Devoirs (à faire à la maison). Pour aller plus loin, allez sur internet et faites des recherches sur Zaz. Puis citez d’autres chansons engagées qu’elle a faites soit en solo ou en duo. Présentez votre travail sous forme d’exposé dans la séance suivante.

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Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes

1. Regardez les photos. Décrivez-les. Quel est le message commun ?

2. Regardez le reportage puis répondez aux questions.

Source : https://www.youtube.com/watch?v=v4yduIACYLI Obstacles aux handicapés.mp4

• De quoi parle-t-il ?

• Quels sont les personnes concernées ?

• Qu’a-t-il dû faire le protagoniste pour être embauché ?

3. Relevez les différents types de handicap mentionnés dans la vidéo.

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Séance 3

Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes

4. Lisez ce témoignage puis répondez aux questions.

«Mon employeur m’a écrit que j’étais physiquement inapte pour le poste », Béatrice, 36 ans, éducatrice spécialisée, discriminée en raison de sa grossesse.

Je me croyais protégée de ce genre de dérive, en travaillant dans le social et à fortiori dans une maison de l’enfance. J’avais tort. Je suis éducatrice spécialisée. J’ai été recrutée le 1er janvier 2005, pour travailler au foyer de l’enfance du conseil général. Je n’étais pas titulaire. J’ai cumulé neuf missions en un an et demi. Je suis tombée enceinte en mars 2007, mon contrat se prolongeait jusqu’au 31 août. Mon employeur n’avait aucune raison de ne pas le renouveler car les besoins étaient toujours là, le nombre de jeunes accueillis au foyer n’avait pas diminué. J’ai rapidement bénéficié d’un arrêt maladie, car c’était une grossesse gémellaire. Je n’étais donc pas à mon poste lorsque mon contrat est arrivé à terme. Sans me prévenir, mon employeur ne l’a pas renouvelé.

Je n’ai toujours pas compris son choix. Qu’est-ce qui l’empêchait de me remplacer pendant mon congé maternité et de me reprendre après ?

Lorsqu’il m’a annoncé sa décision, il ne l’a pas motivé. J’ai envoyé plusieurs courriers pour avoir une explication. C’est alors qu’il a commis une grosse erreur : il m’a écrit que j’étais physiquement inapte pour ce poste. Mon frère est juriste. Il savait qu’il est illégal de discriminer une femme enceinte. Il a contacté la Halde fin octobre 2007. J’ai eu un excellent contact avec la personne qui a pris en charge mon dossier tout le long de la procédure. Elle était très disponible. Nous avons eu plusieurs entretiens téléphoniques au cours desquels je lui ai exposé la situation. Elle a envoyé plusieurs courriers au conseil général qui n’a pas daigné répondre. La Halde a statué le 28 avril 2008. Sa délibération spécifiait que mon employeur devait me proposer à nouveau du travail, ou à défaut, me verser une indemnité au vu des préjudices matériels et moraux subis. Il n’a répondu qu’un mois plus tard, en me proposant un remplacement de quatre mois, pendant les congés d’été. Il était pour moi hors de question que j’accepte à nouveau un contrat précaire. J’ai été reçu par la direction qui m’a proposé de m’inscrire à un concours de titularisation organisé en juillet 2008. Je me suis présentée. Mais les personnes qui constituaient le jury sont celles auxquelles j’ai été confrontée lors du litige. L’entretien était joué d’avance. Je n’ai pas été titularisée. J’ai continué à envoyer des courriers, en vain. Alors j’ai menacé mon employeur de contacter la presse. C’est là qu’il m’a proposé de signer un protocole dans lequel je m’engageais à ne pas diffuser cette affaire moyennant 8000 euros. J’ai hésité, mais j’étais lasse de me battre.

Aujourd’hui je regrette d’avoir accepté, car ce que je souhaitais ce n’étais pas de l’argent mais du travail. Je n’en ai pas retrouvé car en m’opposant au conseil général, je n’ai pas beaucoup d’opportunités dans le département. Donc, pour l’instant, je m’occupe de mes filles.

Elles ont deux ans.

J’ai mal vécu cette discrimination, d’autant plus que j’étais enceinte de jumeaux. En fait mon employeur m’a cassée.

Source : http://www.lagazettedescommunes.com/29379/temoignages-dagents-victimes-de-discrimination/

• De quoi s’agit-il ?

• Quelle est l’erreur commise de la part de l’employeur ?

• À quels problèmes a-t-elle dû faire face ?

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Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes 5. À deux puis en grand groupe. Répondez.

• • • •

Que pensez-vous de la discrimination subie par Béatrice ?

Est-ce cela un pratique habituelle ? Citez d’autres exemples.

Et dans votre pays, comment se passe-t-il ?

Quelles mesures envisageriez-vous pour dire stop à toute sorte de discrimination ?

6. Relevez les participes passés accordés et expliquez ce qu’ils remplacent.

Rappel: La fonction des adjectifs 1. Accord du participe passé employé avec être: Le participe passé s'accorde toujours en genre et en nombre avec le sujet, même si ce dernier est placé après le verbe.

Ex. : Les bonnes nouvelles sont mieux accueillies que les mauvaises.

Ont été achetés : des outils et de la peinture.

2. Accord du participe passé employé avec avoir : La grammaire traditionnelle indique que le participe passé employé avec l'auxiliaire avoir s'accorde en genre et en nombre avec le complément d'objet direct (COD) lorsque celui-ci est placé avant le verbe. Mais cette formulation, qui oblige à rechercher le COD, crée souvent une certaine gêne et pose un problème au locuteur.

C'est pourquoi une reformulation de la règle ci-dessus n'est pas inutile : L'accord se fait avec le nom (ou pronom) avec lequel on peut, par le sens rapprocher le participe, si ce nom (ou pronom) estplacé avant le participe.

Ainsi, on écrit : Les personnes que Sylvie avait rencontrées étaient tout à fait charmantes.

Les chauffeurs avaient garé les camions sans les avoir déchargés.

Elle se demandait combien d'occasions elle avait ainsi manquées.

7. Comparez avec votre camarade.

8. Vous avez postulé pour un poste d’administration et vous réunissiez toutes les conditions requises. Vous avez reçu un appel téléphonique en vous communiquant que vous n’avez pas été retenu(e) à cause de vote parcours académique. Vous êtes convaincu(e) que c’est à cause de votre origine magrébine. Vous postez un commentaire sur le forum le-forum.org pour dénoncer cette situation.

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Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes 9. Vous avez eu un entretien d’embauche qui a mal tourné. Vous êtes très indignée car ils vous ont dit que c’était à cause de votre accent que vous n’avez pas été retenu(e). Vous téléphonez à votre meilleur(e) ami(e) pour le lui raconter.

10. Kahoot. Révision. Test lexico-grammatical.

Devoirs (à faire à la maison). Allez sur internet et faites les activités interactives sur les connecteurs logiques. https://interlettre.com/bac/l-argumentation/589-les-connecteurs-logiques-exemples-et-exercices

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Séance 4

Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes Tâche finale. Élaborer un programme pour la Journée contre la discrimination

 En grand groupe.

1. Pour vous, que veut dire « être différent » ?

• Donnez des synonymes de différent.

• Donnez des exemples de discrimination.

2. Expliquez dans quel but la Journée contre la discrimination peut être organisée.

3. Fixez la date de cette journée. Justifiez votre réponse.  En petits groupes.

4. Rédigez un programme pour chaque moment de la journée : matin, après-midi et soir.

5. Proposez au moins cinq actions et/ou attitudes.

6. Trouvez un slogan pour cette journée.  En grand groupe.

7. Échangez vos idées. Mettez-vous d’accord sur un programme unique à partir des meilleures idées de chaque programme.

8. Choisissez le meilleur slogan et confectionnez une affiche pour annoncer la Journée contre la discrimination.

9. Prévoyez un rassemblement en fin de journée pour faire le bilan de la Journée et décerner des récompenses (au groupe qui a accompli plus d’actions contre la discrimination, au groupe qui a raconté une anecdote vécue…)

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Séance 5

Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes

1. Écoutez puis répondez.

Les inégalités.mp3

• • • • •

Qui parle ?

De quoi ils parlent ?

Qu’est-ce que la dame dénonce ?

L’homme est-il du même avis ?

Qu’est-ce qu’il argumente ?

2. Lisez le texte puis répondez.

Le territoire le plus visible de l’exercice de la discrimination est celui du travail et de l’embauche. Dans un article du Nouvel Observateur, Claude Askolovitch cite les propos de la sociologue Mouna Viprey qui constate que les « immigrés ou perçus comme tels » « sont plus souvent au chômage, moins souvent recrutés à diplôme égal, moins souvent convoqués par les recruteurs. » Dans son film, Le Plafond de verre, Yamina Benguigui montre la destruction morale des jeunes issus de l’immigration qui, malgré leurs diplômes, ne parviennent même pas à décrocher un premier entretien en raison de leurs origines reflétées par leur nom, leur photo d’identité ou même leur lieu de résidence. Le Premier Ministre rappelait récemment que 30 % de ces jeunes sont au chômage, c’est-à-dire le double des autres. Certes, il existe des chartes pour la diversité et la cohésion sociale, Peugeot s’est engagé à recruter 45 jeunes diplômés issus de l’immigration sur les 10 000 embauches prévues, chiffre dérisoire qui sert davantage à soigner l’image de marque de l’entreprise qu’à contribuer à régler le problème. Si Casino embauche des jeunes d’origine étrangère, c’est aussi dans le souci de préserver ses intérêts en mettant en relation des salariés de même origine que leurs clients afin de prévenir d’éventuelles tensions. Quant au groupe Accor, qui met en avant la diversité de ses salariés, sans doute est-ce plutôt l’effet d’une pénurie de main d’oeuvre dans le secteur de l’hôtellerie que le résultat d’une véritable politique humaniste. Déclaration de bonnes intentions, testings pratiqués par SOS racisme portent régulièrement le problème sur le devant de la scène sans parvenir à l’attaquer en profondeur. Mais si le domaine du travail est le plus visible, il n’est pas le seul dans lequel s’exerce la discrimination.

Source:https://ent2d.acbordeaux.fr/disciplines/lettres/wpcontent/uploads/sites/16/2016/10/4e_PartieTICEBTS2.pdf

• De quoi parle le texte?

• Quelles sont les sortes de discrimination citées ?

• Quels sont les différents organismes qui luttent contre ce fléau ?

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Unité 7. La discrimination sous toutes ses formes

3. Vous avez assisté à une manifestation contre la discrimination qui a mal tournée.

Vous publiez votre commentaire sur votre blog et vous détaillez la situation. Écrivez 100-120 mots environ.

4. Racontez une situation dans laquelle vous avez été témoin d’une discrimination.

5. Votre voisine n’a pas été réadmise dans son entreprise à cause de son congé de maternité. Elle vous donne rendez-vous pour vous faire part de la situation et pour montrer son indignation. Vous en discutez.

Activités en dehors de la salle de classe  Pour approfondir et élargir ses connaissances, allez sur : Exercices de grammaire (connecteurs logiques) : https://christinevidon.wordpress.com/2015/06/11/les-connecteurs-logiques-b1b2c1/ Exercices de lexique (Le racisme, la discrimination): http://discriminations-egalite.cidem.org/index.php?page=lexique Exercices de phonétique (reproche et indignation) : http://lewebpedagogique.com/ressources-fle/production-orale-2/protester-reprocher/

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Séance 1

Unité 8. Tu parles ciné?

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette unité ?

2. Visionnez ce reportage puis faites une chronologie.

Source : https://www.youtube.com/watch?v=DYDGRKJ7bTY L'histoire du cinéma.mp4

3. Comparez avec le/la camarade.

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Unité 8. Tu parles ciné?

4. À deux puis en grand groupe. Répondez.

• • • •

Aimez-vous le cinéma ?

Préférez-vous aller au cinéma ou regarder des films chez vous ? Pourquoi ?

Comment choisissez-vous un film ?

Quel genre de films aimez-vous regarder ?

5. Lisez cet article puis répondez.

Le site web américain Indiewire, dédié au cinéma indépendant, a établi un classement des vingt-cinq longs-métrages français les plus mémorables, parmi tous ceux sortis en salle depuis le 1er janvier 2000.

Faire des classements est à la mode chez les Anglo-Saxons. Après l'étonnante liste des 25 meilleurs films du New York Times et les 100 meilleurs films de tous les temps sélectionnés par les lecteurs du magazine Empire, c'est au tour d'Indiewire de se prêter à l'exercice. Cette fois, pas de domination écrasante d'Hollywood, pas de classement américano-centré. Le site web consacré au septième art a sélectionné quelque vingt-cinq films de notre cinéma national.

Le classement est garanti 100 % français. La rédaction d'Indiewire n'a en effet retenu que les films de langue française, avec des financements français. Ils ont d'ailleurs presque tous été tournés en France. Référence aux États-Unis pour les cinéphiles amoureux du cinéma indépendant, Indiewire rappelle en préambule que la France est une figure de proue de l'industrie cinématographique mondiale.

Trois réalisateurs sont cités à deux reprises dans la liste: la jeune Mia HansenLøve, Jacques Audiard récompensé deux fois du César du meilleur réalisateur, et l'Autrichien Michael Haneke. Seulement quatre réalisatrices sont citées contre 19 hommes. Des chiffres qui confirment que la réalisation est en France une profession majoritairement masculine.

Source: http://www.lefigaro.fr/cinema/2017/07/21/03002-20170721ARTFIG00001-les-25-meilleursfilms-francais-du-xxie-siecle-selon-les-americains.php

• • • •

De quoi parle-t-il ?

Qu’est-ce qui le plus étonnant ?

Pourquoi le classement est garanti 100% ?

Qui sont les réalisateurs cités ?

6. Regardez cette vidéo qui nous présente le vocabulaire du monde du cinéma.

Retenez 5 mots et expliquez-les au groupe-classe.

Vocabulaire du cinéma.mp4

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Unité 8. Tu parles ciné?

7. Vous êtes allé(e) au cinéma voir un film. Vous êtes très contente du choix que vous avez fait. Vous décidez d’envoyer un mail à votre ami(e) pour la conseiller d’aller le voir. Écrivez 120-150 mots environ.

8. Écoutez les trois messages laissés sur un répondeur. Dites quel message appartient au registre familier, au registre courant et au registre soutenu. Justifiez.

Registres de langue.mp3

9. En grand groupe. Devinettes. Chaque élève écrit un petit texte présentant, sans le nommer, une personne ou un personnage du monde du cinéma que tous ses camarades connaissent. Le groupe-classe doit deviner de qui il s’agit.

Devoirs (à faire à la maison) : Allez sur ce lien et amusez-vous à pratiquer le pronom relatifs sans antécédent. https://wps.prenhall.com/ca_ph_parmentier_enbons_7/46/11988/3069060.cw/content/index.html

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Séance 2

Unité 8. Tu parles ciné?

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette séance ?

2. Regardez la bande-annonce du film La ch’tite famille puis faites un bref résumé oral.

La ch'tite famille_B.A.mp4

3. Écoutez puis dites ce que représente Dany Boon pour ses deux camarades de jeu.

Avis sur Dany Boon.mp3

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Unité 8. Tu parles ciné?

4. À deux. Répondez.

• Et vous, avez-vous ce film ?

• Si oui, avez-vous aimé ? Pourquoi ?

• Si non, après avoir écouter les témoignages, cela vous a-t-il donné de le voir ?

Pourquoi ?

5. À deux. Choisissez l’une des affiches de l’activité 1 et inventez une histoire : les protagonistes, les lieux, le décor, l’histoire, etc.

6. Comparez avec d’autres camarades de la classe qui aient choisi la même affiche.

• Vos histoires se ressemblent-elles ?

7. Lisez ce témoignage puis soulignez dans le texte la mise en relief. « Ce que j'ai apprécié dans ce film, c'est son réalisme, et le fait qu'il peut toucher aussi bien les éleves et les professeurs que les parents. Ce qui fait peur, c'est qu'on sait tous que l'histoire - meme si elle est inventée - pourrait parfaitement se passer dans la réalité. Ce film est en effet très proche de la réalité scolaire que beaucoup vivent quotidiennement. Il montre bien la difficulté du métier d'enseignant dans certains ét ab l i s s em e nt s scolaires (pas dans tous, heureusement!). En résumer, c'est un tres grand film tres bien interprété, non seulement par Isabelle Adjani (ce qui est évident), mais aussi, a mon avis, par tous ceux qui jouent le róle des jeunes. »

Rappel: Pour insister sur un groupe de mots, pour le mettre en relief, on peut utiliser la tournure c'est… qui (pour la fonction de sujet) et c'est… que (pour les autres fonctions).C'est le service de documentation qui nous prépare les revues de presse (= le service de documentation nous prépare…).C'est par souci d'économie que nous n'avons pas adopté cette solution (= nous n'avons pas adopté cette solution par souci d'économie).

8. Observez ces phrases et répondez.

• • •

Je cherche quelque chose qui ne soit pas trop bruyant et qui fasse un peu rêver.

Tu connais un film ou une pièce de théâtre qui serait bien ?

Il faudrait un film qui nous plaise à tous.

Quel mode est utilisé : l’indicatif ou le subjonctif ?

Pourquoi, à votre avis ?

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Unité 8. Tu parles ciné?

9. Le 7ème art. Vous voulez poster un commentaire sur le dernier film que vous avez vu. Vous allez sur le lien ci-dessous et vous en rédigez un. Écrivez 60-80 mots environ. http://www.cinemapourtous.fr/temoignages/

10. Lisez ce témoignage, puis discutez avec votre camarade sur ce que vous rêviez d’être quand vous étiez enfant.

Découvrir ce qui nous plairait peut ainsi prendre du temps, et le métier qui nous fait rêver n’est pas toujours celui auquel on pensait enfant. Nemesis explique: « Dire que je fais un métier de rêve, ce serait un peu exagérer. Je ne réalise pas mon rêve d’enfant puisque, comme beaucoup d’enfants, mon envie c’était de devenir vétérinaire. Mais après mon stage de troisième, je me suis rendu compte que ce n’était pas du tout mon truc, que je m’ennuyais et que mettre des bichons maltais morts au congélateur sous les yeux humides de leur maîtresse n’était pas ma vocation.

Source: http://www.madmoizelle.com/etudes-metier-reves-372653

Devoirs (à faire à la maison): Allez sur ce lien et amusez-vous à pratiquer la subordonnée relative. https://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_sub_056Allophones.pdf

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Séance 3

Unité 8. Tu parles ciné?

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette séance ?

2. Regardez ce reportage puis répondez aux questions.

Source : https://www.youtube.com/watch?v=R0rwnmzA_0s Une petite histoire de Cannes et des déb

• • • • •

De qui parle-t-on au début de la vidéo ?

Qu’est-ce que les gens aiment à Cannes ?

Que s’est-il passé le jour de l’ouverture du Premier Festival de Cannes en 1939 ?

En quelle année a finalement été inauguré le Festival de Cannes ?

Le ministre de Commerce, quand il a ouvert la première édition du Festival de Cannes ?

• Qui a comparé Cannes à un port naturel où doit accoster un film ?

3. À deux puis en grand groupe. Répondez.

• Y a-t-il des festivals de cinéma dans votre pays ?

• Dans quelle(s) ville(s) ?

• Aimez-vous allé(e) à ces festivals. Pourquoi ?

• Lequel est le plus important ou le plus rénommé ? Pourquoi ?

4. Qu’aimez-vous en général dans un film ? Choisissez-en un et dites ce que vous avez aimé ou pas. Utilisez des structures avec ce que…, ce qui…

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Unité 8. Tu parles ciné?

5. Écouter le document sonore puis répondez aux questions.

Ouverture festival-Cannes.mp3

• Quel est la date de l’enregistrement ?

• Quelle précision est apportée concernant l’évènement ?

• Quel thème complémentaire est développé par le journaliste ?

6. Écoutez le document sonore sur un film et dites si les avis sont positifs ou négatifs.

Avis sur films.mp3

7. Vous avez assisté à la première du film Elle. Après le visionnage il y a eu une réception où se trouvaient le réalisateur, les acteurs, etc. Vous avez passé une soirée inoubliable. Vous envoyez un mail à votre meilleur(e) ami(e) pour le lui raconter. Écrivez 120-150 mots environ.

8. Écoutez puis dites quelle est la syllabe accentuée.

1ère syllabe accentuée.mp3

9. En petits groupes. Chacun propose un réalisateur de cinéma qu’il (elle) admire ou qui est admiré dans son pays : donnez des indications sur ses films, sa carrière et sa relation avec le public. Chaque groupe choisit un invité d’honneur et le présente aux autres.

102

Unité 8. Tu parles ciné?

10. Formez 10 phrases avec les mots suivants. Puis comparez avec le camarade.

Un film Un acteur Un producteur Un réalisateur Un trophée

joue (dans) obtient est décerné à gagne est dirige récompense remporte finance

un prix. un succès. un /des acteur(s) / actrice(s). un rôle.

Un film. à l’affiche.

Devoirs (à faire à la maison): Allez sur ce lien et amusez-vous avec le lexique du cinéma. http://tnvocabulaire.tableau-noir.net/cinema.html

103

Séance 4

Unité 8. Tu parles ciné?

Tâche finale. Réaliser une affiche pour un ciné-forum

 En petits groupes.

1. Collectez des informations et des photos qui illustreront votre affiche.

2. Posez-vous les questions suivantes sur votre affiche : • • • •

Quel texte y mettre ?

Combien de films ?

Quels types de films ?

Pour quel public ?

3. Décidez du titre de votre affiche.

 Individuellement.

4. Prenez le temps de bien lire les informations collectées et sélectionnez les informations qui vous paraissent intéressantes.

 En petits groupes.

5. Mettez en commun et choisissez ensemble.

6. Rédigez la présentation de votre affiche.

7. Choisissez la/les photo(s) qui va représenter votre affiche.

8. Relisez et corrigez.

9. Présentez oralement votre travail au groupe-classe.

104

Séance 5

Unité 8. Tu parles ciné?

1. Écoutez le document puis répondez.

Cinéma africain.mp3

• • • •

Qu’est-ce que le Fespaco ?

Quels sont les problèmes liés au Fespaco?

En quoi consiste le CNA ?

Pensez-vous que le cinéma de plein air contribue à la fermeture de salles en Afrique ?

2. Lisez l’article puis répondez.

L’avenir du cinéma européen, côté femmes Rencontre avec quatre jeunes réalisatrices qui ont présenté leur film de fin d’études au festival Premiers plans d’Angers.

Autour de la présidente Catherine Deneuve – applaudie, voire ovationnée à chaque fois qu’elle entre dans une salle de projection – le jury du 30e festival Premiers plans d’Angers, consacré aux premiers films européens, est composé de jeunes anciens.

Réalisateurs français (Valérie Donzelli, Clément Cogitore) ou européens (l’Italienne Tizza Covi, le Belge Guillaume Senez), ils ont tous présenté leurs premières œuvres, courts ou longs- métrages à Premiers plans. Le festival, qui se terminera le 21 janvier, est une espèce de boule de cristal du cinéma européen, dans laquelle on peut essayer d’en deviner l’avenir à travers les films de débutants. De toutes les sections de Premiers plans, celle qui permet de se projeter le plus loin propose des films de fin d’études venus de toute l’Europe.

Sur les vingt films d’école qu’un autre jury – présidé par l’Algérien Karim Moussaoui (En attendant les hirondelles) – doit départager, neuf ont été réalisés par des femmes. En retraçant le chemin qui a conduit quatre d’entre elles – islandaise, russe, serbe et française – jusqu’au cinéma, en les interrogeant sur leurs premiers pas et leur avenir, on entrevoit une génération d’auteures qui envisagent avec réalisme les contraintes qui pèsent sur elles (« Jamais nous n’aurons les budgets qu’avait Kusturica pour ses premiers films », dit la Serbe Jelena Gavrilovic) et déploient des trésors d’imagination pour tourner leurs films.

Sans vouloir faire du quatuor qui réunit Jelena Gavrilovic, Elsa Maria Jakobsdottir, Kristina Kuzakhmetova et Maïlys Audouze un échantillon représentatif, l’hétérodoxie de leur cheminement apparaît clairement. On ne trouvera pas une ratte de cinémathèque parmi elles. Elsa Maria Jakobsdottir a grandi dans un village de pêcheurs au nord de l’Islande et à découvert le cinéma d’auteur quand, adolescente, elle est tombée dans une famille française cinéphile à l’occasion d’un échange scolaire. Kristina Kuzakhmetova...

Source: http://www.lemonde.fr/cinema/article/2018/01/18/l-avenir-du-cinema-europeen-cotefemmes_5243394_3476.html

105

Unité 8. Tu parles ciné?

• • • •

De quoi s’agit-il?

Qu’est-ce Catherine Deneuve dénonce ?

Que pensent les trois réalisatrices ?

Que signifie la phrase : « On ne trouvera pas une ratte de cinémathèque parmi elles » ?

3. Vous écrivez un mail à un(e) ami(e) pour lui recommander ou déconseiller un film africain que vous avez vu. Indiquez le titre du film, le réalisateur et les acteurs principaux. Résumez brièvement l’histoire. Parlez du jeu d’acteurs, du scénario, de la mise en scène. Vous pouvez évoquer quelques scènes précises. Écrivez 120-150 mots environ.

4. Répondez à ces questions sous forme de monologue.

• • • •

Êtes-vous passionné(e) de cinéma ?

Allez-vous souvent ?

Quel genre cinématographique aimez-vous ?

Quelle est la place du cinéma dans votre pays ?

5. Vous voulez aller au festival de cinéma de San Sebastian et votre conjoint(e) veut assister à celui de Cannes. Vous discutez pour arriver à un accord.

Activités en dehors de la salle de classe  Pour approfondir et élargir ses connaissances, allez sur : Exercices de grammaire (la mise en relief) : http://la-conjugaison.nouvelobs.com/exercicefle/jouer.php?id_niveau=3&id_rubrique=82 Exercices de lexique (le cinéma): Le Bled vocabulaire, chapitre 87, page 168 Exercices de phonétique (l’accent tonique) : http://legoutdufrancais.org/ameliorer-sa-prononciation-activites/ 106

Séance 1

Unité 9. Ah, l’amour!

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette unité ? Que pensez-vous de ces photos ? Quels types d’amour représentent-elles?

2. Regardez la vidéo puis répondez.

Source : https://www.youtube.com/watch?v=p1v54sA-sXw&t=10s L'amant.mp4

• Pourquoi pensez-vous que la fille s’approche de la voiture ?

• Que représente pour cette scène ?

• Est-ce le début de quelque chose ?

107

Unité 9. Ah, l’amour!

3. À deux. Avez-vous vu ce film ou lu le roman écrit par Marguerite Duras ? En vous appuyant sur les images de la vidéo, que pensez-vous qui va se passer ?

Inventez une petite histoire. Écrivez 40-60 mots environ.

4. Lisez ce passage puis répondez. ”Quinze ans et demi. Le corps mince, presque chétif, des seins d'enfant encore, fardée en rose pâle et en rouge. Et puis cette tenue qui pourrait faire qu'on en rie et dont personne ne rit. Je vois bien que tout est là. Tout est là et rien n'est encore joué, je le vois dans les yeux, tout est déjà dans les yeux. Je veux écrire. Déjà je l'ai dit à ma mère: ce que je veux c'est ça, écrire. Pas de réponse la première fois. Et puis elle demande: écrire quoi? Je dis des livres, des romans. Elle dit durement: après l'agrégation de mathématiques tu écriras si tu veux, ça ne me regardera plus. Elle est contre, ce n'est pas méritant, ce n'est pas du travail, c'est une blague - elle me dira plus tard: une idée d'enfant.

La petite au chapeau de feutre est dans la lumière limoneuse du fleuve, seule sur le pont du bac, accoudée au bastingage. Le chapeau d'homme colore de rose toute la scène.

C'est la seule couleur. Dans le brumeux du fleuve, le soleil de la chaleur, les rives se sont effacées, le fleuve paraît rejoindre l'horizon. Le fleuve coule sourdement, il ne fait aucun bruit. Le sang dans le corps. Pas de vent au-dehors de l'eau. Le moteur du bac, le seul bruit de la scène, celui d'un vieux moteur déglingué aux bielles (3) coulées. De temps en temps, par rafales légères, des bruits de voix. Et puis les aboiements des chiens, ils viennent de partout, de derrière la brume, de tous les villages. La petite connaît le passeur depuis qu'elle est enfant. Le passeur lui sourit et lui demande des nouvelles de Madame la Directrice. Il dit qu'il la voit passer souvent de nuit, qu'elle va souvent à la concession (4) du Cambodge. La mère va bien, dit la petite. Autour du bac, le fleuve, il est à ras bord, ses eaux en marche traversent les eaux stagnantes des rizières, elles ne se mélangent pas. Il a ramassé tout ce qu'il a rencontré depuis Tonlésap, la forêt cambodgienne. Il emmène tout ce qui vient, des paillotes, des forêts, des incendies éteints, des oiseaux morts, des chiens morts, des tigres, des buffles, noyés, des hommes noyés, des leurres, des îles de jacinthes d'eau agglutinées, tout va vers le Pacifique, rien n'a le temps de couler, tout est emporté par la tempête profonde et vertigineuse du courant intérieur, tout reste en suspens à la surface du fleuve.

Je lui ai répondu que ce que je voulais avant toute chose c'était écrire, rien d'autre que ça, rien. Jalouse elle est. Pas de réponse, un regard bref aussitôt détourné, le petit haussenement d'épaules, inoubliable."

Source : Extrait de l'Amant, de Marguerite Duras, éditions de Minuit, 1984

• • • •

Quelles informations avons-nous sur l’homme ? Et sur la femme ?

Pourquoi l’homme tremble-t-il ?

Pourquoi la jeune fille habite-t-elle dans ce pays ? Et lui ?

Quels sentiments peut-on deviner dans les paroles de l’homme ? Et dans celles de la femme ?

108

Unité 9. Ah, l’amour!

5. Donnez un titre à ce passage.

6. Imaginez la conversation entre les deux protagonistes et rédigez un dialogue.

7. Écoutez puis répondez.

Destination.mp3

Qui parle ?

Quel est le pays qui a choisi ? Pourquoi ?

Qu’est-ce qu’il a appris dans ce voyage ?

8. Lisez la conversation rapportée par le narrateur et retrouvez le dialogue entre l’homme et la fille. Puis citez les transformations faites.

Exemple: Il lui dit que le chapeau lui va très bien. => Il lui dit : "le chapeau vous va très bien. » Elle dit qu'elle est lafille de l'institutrice de l'école de filles de Sadec. Il dit qu'il a entendu parler de cette dame, sa mère. Elle lui demande qui il est. Il dit qu'il revient de Paris où il afait ses études, qu'il habite Sadec lui aussi. Elle lui demande s'il est étranger.

Il dit qu'il est chinois, que sa famille vient de Chine du Nord, de Fou-Chouen. Il dit au chauffeur de prendre les bagages de la jeune fille dans le car et de les mettre dans l'auto noire.

109

Unité 9. Ah, l’amour!

Rappel : Le passage du discours direct au discours indirect entraîne diverses modifications.

Modifications de temps (Il y a d'autres changements mais ils ne sont pas cités, vous trouverez les principaux ici.)

Discours direct Présent de l’indicatif 'Tu peux me prêter ton stylo ?' me demanda-t-il Passé composé /passé simple

Impératif Je lui ai dit ' vas-y!'

Futur

Discours indirect Imparfait Il me demanda si je pouvais lui prêter mon stylo.

Plus - que - parfait L’enfant a dit qu’il avait fini ses devoirs.

De + Infinitif Je lui ai dit d’y aller Conditionnel présent

Il disait ' Je visiterai la France.'

Il disait qu’il visiterait la France.

Futur antérieur 'Nous aurons bientôt terminé la leçon.' nous a dit le professeur.

Conditionnel passé Le professeur nous a dit que nous aurions bientôtterminé la leçon.

L’enfant a dit ' J’ai fini mes devoirs'.

Modifications des indicateurs de temps.

Discours direct Aujourd’hui Il a dit ' On a beaucoup d'exercices aujourd'hui.'

Demain Lucile a dit 'Je reviendrai demain.'

Hier Elle m'a dit 'Je les ai achetés hier.'

Jour/année/lundi … Prochain Mon frère m'a dit : 'J'aurai mon bac l'année prochaine.'

Discours indirect Ce jour-là Il a dit qu'on avait beaucoup d'exercices ce jour-là. le lendemain Lucile a dit qu'elle reviendrait le lendemain. la veille Elle m'a dit qu'elle les avait achetés la veille.

Jour/année/lundi… Suivant Mon frère m'a dit qu'il aurait son bac l'année suivante. (vous entendrez aussi 'l'année prochaine')

110

Unité 9. Ah, l’amour!

9. Développement (15’). Observez les phrases et cochez les cases qui conviennent. l. Elle luidemande qui il est…

2. Il dit : « Voulez-vous me permettre de vous rarnener chez vous à Saigon ? » 3. Il lui dit que le chapeau lui va bien, très bien.

4. Il lui demande :" Mais d'où venez-vous ? » 5. Il répète que c'est tout à fait extraordinaire de la voir sur ce bateau.

1 2 3 4 5 - Les paroles exactes de l'homme et de la femme sont reproduites (discours direct).

- Une autre personne (le narrateur) raconte ce que dit l'homme ou la femme (discours rapporté).

Devoirs (à faire à la maison). Un peu de culture. Faites des recherches sur Marguerite Duras et son œuvre. Rédigez-le sous forme de commentaire pour le publier sur le blog du groupe. Écrivez 80-100 mots environ.

111

Séance 2

Unité 9. Ah, l’amour!

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Qui est-ce ? Qu’est-ce qu’il fait dans la vie ?

2. Écoutez la chanson et complétez.

Je dis Aime.mp3

Du Nil dans mes veines Dans mes artères coule la ……………

Refrain Pour le dehors le dedans Pour l’après pour l’avant Je dis Aime, Aime Pour le dehors le dedans Pour l’après pour l’avant Aime, Aime, Aime…

Aime, Aime, Aime…

Pour le dehors le dedans Pour l’après pour l’avant Pour le dehors le dedans Pour l’après pour l’avant Refrain

1. M : Je dis aime Paroles : Andrée Chédid Musique : Matthieu Chédid J’ai les méninges …………………

J’ai le miroir maussade Tantôt mobile Tantôt ……………………….

Je moissonne sans bousculade Refrain : Je dis Aime Et je le ……………………..

Sur ma planète Je dis M Comme un …………………..

La haine je la jette Je dis Aime, Aime, Aime Du Sphinx dans mon rimeur Paris au fil du …………………..

112

Unité 9. Ah, l’amour!

3. Répondez en vous appuyant sur les paroles ci-dessus. a. Cherchez dans le texte les mots qui contiennent le son [j]. b. Quelle est l’idée principale de la chanson ? La chanson a-t-elle un message ? c. Quel est, d’après vous, le procédé utilisé dans l’écriture des paroles ? d. Dans quelle phrase le chanteur fait-il allusion à ses origines ? De quelle origine s’agit-il ? e. Cherchez les passages que vous appréciez le plus. f. Que pensez-vous du message de la chanson ?

4. Soulignez tous les verbes dans le texte qui suit, puis comparez avec votre camarade.

Mon cher Théo, (…)

Je crois à la victoire de Gauguin et autres artistes, mais entre alors et aujourd’hui il y a du temps (…). Gauguin en attendant pourrait crever comme Méron, découragé ; c’est mauvais qu’il ne travaille pas (…).

J’ai reçu une lettre de Gauguin, qui dit avoir reçu de toi une lettre contenant 50 francs, ce dont il était très touché, et dans laquelle tu lui disais un mot du projet. (…)

Mais il dit qu’il a l’expérience, que lorsqu’il était avec son ami Laval à la Martinique, à eux deux ils s’en tiraient à meilleur compte que les deux seuls, qu’il était donc bien d’accord sur les avantages qu’aurait une vie en commun.

Il dit que ses douleurs d’entrailles continuent toujours encore, et il me paraît bien triste.

Il parle d’une espérance qu’il a de trouver un capital de six cent mille francs, pour établir un marchand de tableaux impressionnistes, et qu’il expliquerait son plan et qu’il voudrait que toi, tu fusses à la tête de cette entreprise. (…)

Il dit que lorsque les matelots ont à déplacer un lourd fardeau ou une ancre à lever, pour pouvoir soulever un plus grand poids, pour être capables d’un effort extrême, ils chantent tous ensemble pour se soutenir et se donner du ton. (…)

Tu sais que je crois qu’une association des impressionnistes serait une affaire dans le genre de l’association des 12 préraphaélites anglais, et que je crois qu’elle pourrait naître. (…)

Je ne crois pas que cette société demeurerait indéfiniment, mais je crois que, pendant le temps qu’elle serait vivante, on vivrait courageusement et qu’on produirait.

Vincent Van Gogh

Rappel: On appelle « concordance des temps » l’ensemble des règles qui commandent l’emploi du temps et du mode verbal dans la phrase subordonnée. Le système des modes et des temps dans une phrase est relativement complexe en français. Même si son maniement est en partie intuitif chez la plupart des locuteurs de langue maternelle française, il convient souvent de s’interroger sur le choix des modes et des temps.

Les règles de la concordance des temps s’appliquent aux phrases subordonnées conjuguées soit à l’indicatif, soit au subjonctif.

Mode personnel: indicatif et subjonctif.

Mode impersonnele : infinitif et participe.

Temps verbaux : présent, passé composé, futur simple, imparfait, impératif, conditionnel…

113

Unité 9. Ah, l’amour!

5. À deux. Cherchez en français des mots qui contiennent le son [j] ou [wa].

Rassemblez tous ces termes et écrivez une lettre au chanteur en utilisant le plus de mots possible. Écrivez 80-100 mots environ.

6. Débat en grand groupe. D’après vous, qu’est-ce qui est le plus facile : Aimer ou détester les autres ? Argumentez vos réponses.

7. Lisez le texte puis répondez. « Lalla Aïcha habitait dans l'impasse de Zankat Hajjama une maison avec une porte basse. Cette maison rappelait, par certains côtés, Lalla Aïcha elle-même. Toutes les deux avaient connu des temps meilleurs, toutes les deux en gardaient une attitude guindée, une distinction désuète.

Lalla Aïcha occupait deux pièces de petites dimensions, au deuxième étage. Un balcon donnant sur le patio, garni d'une balustrade en fer forgé, conduisait à la pièce principale. L'autre chambre s’ouvrait directement sur l'escalier et servait surtout à entreposer les provisions d'hiver. Lalla Aïcha y faisait aussi sa cuisine. La grande pièce avait deux fenêtres, l'une s'ouvrait sur le patio de la maison, l’autre sur les terrasses des maisons voisines et sur les toits d'une petite mosquée de quartier. Cette chambre, deux fois plus longue que large, était d’une propreté méticuleuse. Des cretonnes à grands ramages couvraient les matelas, d'énormes coussins brodés au petit point, enveloppés dans une légère soierie transparente, s'amoncelaient ça et là. Le mur s’ornait de grandes étagères peintes, garnies de bols de faïence européenne, d'assiettes décorées de roses dodues, de verres en forme de gobelets. Une pendule en bois foncé, riche en sculpture, clochetons et pendentifs, occupait sur le mur la place d'honneur. Le sol était couvert d'une natte de jonc. Par-dessus la natte, se déployait une carpette aux couleurs vives.

Cet ensemble baignait dans une atmosphère d'aisance, de quiétude. Ce n'était certes pas le grand luxe mais le confort, un nid douillet à l'abri du vent.

Dès notre arrivée, Lalla Aïcha nous servit des gâteaux et du thé à la menthe. Elle parla ensuite de ses douleurs de jointures qui la taquinaient de nouveau, d'une rage de dents qui l'avait rendue folle la semaine dernière, de son manque d'appétit. Elle posa mille questions à ma mère qui répondait avec complaisance, s'attardait sur un détail, se lançait dans une longue digression, mimait une scène. Nos voisins firent naturellement les frais de la fête. Ma mère en parlait sans méchanceté mais avec une assez grande liberté de langage. Elle comparait le mari de Rahma à un âne qui aurait trop mangé de son, celui de Fatma Bziouiya à un rat inquiet. Mon père qu'elle appelait « l'Homme» n'échappait pas à ses coups de griffes. Sa haute taille, sa force, son silence devenait motifs à caricature. Moi j'aimais mon père. Je le trouvais très beau. La peau blanche légèrement dorée, la barbe noire, les lèvres rouge corail, les yeux profonds et sereins, tout en lui me plaisait. Mon père, il est vrai, parlait peu et priait beaucoup, mais ma mère parlait trop et ne priait pas assez. Elle était certes plus amusante, plus gaie. Ses yeux mobiles reflétaient une âme d'enfant. Malgré son teint d'ivoire, sa bouche généreuse, son nez court et bien fait, elle ne se piquait d'aucune coquetterie8. Elle s'ingéniait à paraître plus vieille que son âge. A vingt-deux ans, elle se comportait comme une matrone mûrie par l'expérience.

Source: https://www.marocagreg.com/forum/sujet-chapitre-iv-la-boite-a-merveilles-la-description-d-unlieu-et-le-portrait-physique-et-moral-28127.html

114

Unité 9. Ah, l’amour!

• De quoi s’agit-il ?

• Quel est le message tiré ?

8. Relisez le texte puis répondez : • • • • •

Le lieu décrit Outils de la description Les personnages décrits Portraits (Au moins deux) Physique (Au moins deux)

9. Écoutez et indiquez si les phrases expriment la confiance ou la méfiance.

Confiance-méfiance. mp3

10. Écoutez puis notez les mots contenant le e prononcé.

Le e accentué.mp3

11. Ce jeu se fait en trois étapes (cf.activité 2). a. À deux, cherchez des mots qui contiennent le son [j].

Chaque participant doit dire un mot contenant le son [j] puis désigner la prochaine personne qui va parler. Attention, il est interdit de demander au voisin.

Exemple : « Moi, je dis… écureuil. Et toi, qu’est-ce que tu dis ? » « Moi, je dis bouteille. Et toi, qu’est-ce que tu dis ? » Chaque élève doit avoir parlé au moins une fois. b. Ecrivez une phrase qui se termine par «…alors, je dis famille. » Lecture des propositions. c. Écoutez la chanson sans consigne.

Devoirs (à faire à la maison) : Faites des recherches sur Andrée Chédid « M », puis racontez oralement son parcours professionnel avec vos propres mots.

115

Unité 9. Ah, l’amour!

Séance 3

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Quels types de familles sont représentés ?

2. Regardez cette bande-annonce puis répondez.

Source : https://www.youtube.com/watch?v=J7971OnSbtk Demain tout commence.mp4

• • • • • • •

Comment s’appelle la mère du bébé ?

De quel pays vient-elle ?

Qui est le bébé?

Comment s’appelle le bébé?

Que fait Samuel à Londres ?

Qui envoie des emails à la petite fille ?

Combien d’années ont passé sans voir sa mère ?

116

Unité 9. Ah, l’amour!

3. Complétez cette petite partie du résumé du film avec les mots suivants: responsabilités, immature, langue, gosse, cascadeur, producteur, parc, fille, histoire, Gloria À Londres, Samuel, ce grand enfant ……………… et insouciant (« On ne fait pas de gosse à un autre ……………… » dit-il d’ailleurs à Christine) sera confronté à des …………………….. d’adulte et désorienté dans une ville dont il ne parle pas la …………….….. (et ne la parlera jamais vraiment). Là-bas, il fait la connaissance de Bernie qui, lui aussi, tombe immédiatement sous son charme et va lui venir en aide. Après une judicieuse ellipse, nous retrouvons Samuel devenu ……………..……. pour le cinéma et Bernie est le …………………. Devenu économiquement indépendant, il vit avec sa ……………… dans un appartement qui ressemble à un ……………. d’attractions dans lequel tout est fait pour que la petite Gloria soit la reine des lieux.

Avec le retour de la mère de ………………, le film se teinte peu à peu de couleurs plus dramatiques. Avec ces menaces qui planent, les scènes drôles gagnent encore en force.

Cette magnifique ………………… d’amour paternel est un hymne à la vie et aux liens du cœur qui parfois priment sur ceux du sang.

Adapté de la critique extraite de : http://www.inthemoodforcinema.com

4. Que pensez-vous de l’histoire de cette famille ? Va-t-elle avoir une bonne fin ?

Pourquoi ? Connaissez-vous des cas d’autres types de familles qui ne soient pas la traditionnelle ?

5. Lisez le texte puis répondez.

Un enfant sur dix vit dans une famille recomposée Aude Lapinte, division Enquêtes et études démographiques, Insee En 2011 en France métropolitaine, 1,5 million d’enfants de moins de 18 ans vivent dans 720 000 familles recomposées, c’est-à-dire dans une famille où les enfants ne sont pas tous ceux du couple actuel. 940 000 d’entre eux vivent avec un parent et un beauparent, le plus souvent avec leur mère et un beau-père. Les 530 000 restants vivent avec leurs deux parents mais partagent leur quotidien avec des demi-frères ou demi-sœurs.

Au sein des familles recomposées, les plus jeunes enfants sont logiquement plus souvent ceux du couple actuel: avant 4 ans, ils sont 85 % à vivre avec leurs deux parents, contre 10 % à partir de 15 ans.

117

Unité 9. Ah, l’amour!

En cas de recomposition familiale, les enfants peuvent également habiter une partie du temps avec leur autre parent. Parmi les enfants vivant principalement avec un beauparent, trois sur dix résident régulièrement chez l’autre parent. Également, 140 000 enfants vivant avec leurs deux parents en famille traditionnelle partagent leur logement une petite partie du temps avec des demi-frères ou demi-sœurs qui logent principalement ailleurs.

Source: https://www.insee.fr/fr/statistiques/1281054

• Résumez le texte en 30-40 mots environ.

• Les chiffres sont-elles pareilles dans votre pays ? Vérifiez-le sur Internet.

6. Vous êtes tombé(e) amoureux / amoureuse d’une personne qui a déjà été marié(e) et a trois enfants. Il/elle veut vous épouser mais vous hésitez. Vous envoyez un mail à votre meilleur(e) ami(e) pour le lui raconter et demander conseil. Écrivez 160-180 mots environ.

7. Faites des comparaisons pour exprimer l’égalité. Complétez ce texte avec la forme qui convient : aussi /autant (de) Dure, dure la vie dans un immeuble « C’est comme l’année dernière, et comme l’année d’avant ! Les réunions de copropriétaires durent toujours ………. longtemps, on parle ………. mais rien ne change : les poubelles sont toujours ………. pleines, les escaliers sont toujours ………. sales, les enfants font ………. bruit et les frais d’entretien sont ………. élevés qu’avant.

Rappel : La comparaison Plus, moins et aussi + adjectif / adverbe + (que)  Elle est plus intelligente que lui.  Il est aussi rapide que son frère.

Plus, moins et autant (de) + nom / verbe + (que)  Il gagne autant d’argent que moi.  Il travaille beaucoup plus.

8. Lisez puis répondez.

A. Elle était triste. L’homme qu’elle aimait était parti.

Elle pleurait beaucoup car elle était très triste.

B. Effondrée après le départ de l’homme qu’elle chérissait passionnément, elle ne pouvait retenir ses larmes. Le chagrin l’étouffait, et secouée de sanglots elle parvenait à peine à respirer. Les tourments de l’absence lui étaient insupportables, sa peine lui causait une telle douleur qu’elle ne pouvait cesser de se lamenter.

• Quel sentiment est décrit dans ces deux textes ?

• Lequel décrit le mieux ce sentiment ? Pourquoi ?

• Relevez le lexique portant sur les sentiments et émotions.

118

Unité 9. Ah, l’amour!

9. Révision. Révision. Test lexico-grammatical.

Devoirs (à faire à la maison) : Allez sur ce lien et entraînez-vous avec le lexique des sentiments et émotions. https://www.lelivrescolaire.fr/#!manuel/1374082/cahier-dexercices-francais5e/chapitre/1374105/lexique/page/1374196/4-le-lexique-des-sentiments-et-des-emotions/lecon

119

Séance 4

Unité 9. Ah, l’amour!

Tâche finale. Rédiger un court scénario (du livre au grand écran)

 En grand groupe.

1. Que représente l’amour pour vous ? Citez tous les types d’amour que vous connaissez.

2. Expliquez dans quel but voulez-vous rédiger ce scénario spécifiquement.

3. Fixez la date de la première de votre « film ». Justifiez votre réponse.  En petits groupes.

4. Expliquez en quoi consistera ce scénario.

5. Rédigez combien de personnages il y aura, le lieu, les vêtements, la musique, etc.

6. Trouvez un titre pour votre scénario.  En grand groupe.

7. Échangez vos idées. Mettez-vous d’accord sur un scénario unique à partir des meilleures idées de votre pluie d’idées.

8. Choisissez le meilleur titre et confectionnez une affiche pour annoncer ce film.

9. Prévoyez un rassemblement en fin de journée pour faire le bilan de la première et décerner des récompenses à la meilleure présentation, meilleure affiche, meilleur scénario…

120

Unité 9. Ah, l’amour!

Séance 5

1. Écoutez puis répondez.

Kenza.mp3

• • • • •

Pourquoi elle est connue en France ?

Quels sont ses deux amours ?

Où est –elle née ?

Où a-t-elle vécu ?

Elle a besoin de ……………………….. pour revenir à ses sources.

2. Lisez cette lettre puis répondez.

Bonjour, Je suis en famille recomposée, j’ai deux filles de 11 et 10 et lui sa fille va avoir 9 ans.

Nous avons la garde de nos filles (lui aussi c’est rare pour un père). Ça fait 3 ans que nous sommes ensemble. Sa fille est respectueuse envers moi, me parle jamais mal, écoute, aide. Elle a plein de qualité. Mais j’arrive pas à supporter qu’elle ne soit pas à sa place d’enfant, mais qu’elle prenne une place de femme auprès de son père. Quand j’ai rencontrée sa fille pour la première fois, elle a dit « je suis la petite femme de papa « et quand elle a vu qu il s’intéressait à moi, elle a prétexté avoir mal au ventre, a pleuré pour qu’ils rentrent chez eux. Et depuis c’est ça tout le temps. Le week-end par exemple, mon conjoint fait une activité avec elle le matin (deja ça, j’ai du mal à comprendre pourquoi on essai pas de faire des trucs ensemble tous les 5 comme une famille) On mange.

Ils font les devoir dans sa chambre.

Il est 15 h il se met quelques minutes dans notre lit pour se reposer. Elle fonce vite histoire d’arriver avant moi et s’allonge avec lui dans MON lit (là pour moi c’est pas sa place de petite fille) Je laisse 15 minutes puis j’y vais. Son père lui dit gentiment : laisse-nous quelques minutes.

Elle part. Elle revient en mode énervée 10 minutes plus tard « c’est bon papa ça fait déjà 10 minutes que t’es avec elle, j ai mis mon chronomètre, tu fais jamais rien avec » Alors, il se lève jardiner avec elle (euh… pourquoi je ne peux pas jardiner moi avec mon conjoint , je sais pas). A 18 h il va se doucher, elle le suit dans la douche pour discuter avec lui.

Et pas le laisser une seconde Là je rentre et lui dit gentiment de sortir car j’ai envie de prendre ma douche aussi. A 19h on arrive à être seule 3 minutes. Et là encore, elle pleure que sa mère lui manque (juste parce que ça l’insuporte que son père soit pas avec elle mais avec moi.

Bref, je ne me sens pas en couple. Lui me dit « qu’est ce que je peux faire, je ne peux pas passer mes journées à la renvoyer balader. Mais moi je suis bien excédée. Je me sens en rivalité. Elle envahit mon rôle de femme. C’est comme ça que je le ressens. Je peux rarement passer du temps avec lui et comme on a la garde complète bah… je ne peux même pas me dire « serre les fesses, c’est juste un week-end. Elle est même jalouse de mes filles, si une est malade et que son père s’occupe de ma fille, elle a soitdisant mal au ventre et pleure. Et puis je trouve pathologique de suivre son père jusqu’à derrière là porte des toilettes, histoire que je ne puisse pas l’intercepter et lui piquer 2 minutes.

121

Unité 9. Ah, l’amour!

Y a pas de souci particulier avec sa mère mais elle a un travail pesant et prend sa fille un week-end sur deux. Mais ellle préférait vivre avec son père de toute façon. Merci de vos conseils. Car je sature et je suis bien presque en train de la détester alors que je sais qu elle n’est pas méchante ni irrespectueuse malgré des petits coups en douce pour mévincer.

Source : http://forum.doctissimo.fr/famille/famille-recomposees/fille-sujet_20668_1.htm

• • • •

Quel est le problème envisagé ?

De quel type de famille s’agit-il ?

A-t-elle raison de se plaindre ?

La gamine le fait-elle exprès ?

3. La bande annonce de la séance 3 du film « demain tout commence » est une histoire vraie. Racontez sur votre blog une histoire qui vous a vraiment touchée et qu’elle soit digne d’un scénario de cinéma. Écrivez 140-160 mots environ.

4. Quel est le film ou le livre que vous avez aimé le plus ? Pourquoi ? Quel est le titre ? Qui est l’auteur(e) ? Ou le/la réalisateur/réalisatrice ? De quoi il s’agissait ?

Décrivez le/la protagoniste principal(e).

5. À deux. Vous avez assisté à la première d’un film avec la présence de votre réalisateur/réalisatrice préféré(e). Après le visionnage vous avez eu une réception et vous avez fait la connaissance d’une personne adorable. Le lendemain vous donnez rendez-vous à votre meilleur(e) ami(e) pour tout lui raconter.

Activités en dehors de la salle de classe  Pour approfondir et élargir ses connaissances, allez sur : Exercices de grammaire (discrours rapporté) : https://francais.lingolia.com/fr/grammaire/la-phrase/le-discours-indirect/exercices Exercices de lexique (L’amour, les sentiments, les émotions): http://adosen-sante.com/outils-pedagogique/activites-sentiments-emotions-vie-affectiveet-sexuelle/ Exercices de phonétique (confiance et méfiance) : http://lavieenfrance6i.blogspot.com.es/2012/04/exprimer-la-confiancelamefiance_25.html 122

Séance 1

Unité 10. Loisirs et évasion

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette unité ? Que pensez-vous de ces photos ? Aimez-vous ce type d’activités ?

2. Visionner la vidéo et répondez.

Les activités de loisirs.mp4

• De quoi parle le reportage ?

• Quels sont les activités qui y apparaissent ?

• Quelle est l’activité la plus pratiquée ?

3. À deux. Et vous, quelles sont vos activités de loisir ? Avec quelle fréquence les pratiquez-vous ? Seul(e) ou accompagé(e) ? Discutez avec votre camarade.

123

Unité 10. Loisirs et évasion 4. Lisez le texte puis répondez.

Loisirs préférés des Français Quels sont les loisirs préférés des Français? Bien évidemment, tout dépend de quelles générations on parle, mais souvent, lorsque les français sont chez eux, ils apprécient d’écouter un peu de musique, de regarder un petit film (que ce soit à la télévision ou bien en DVD). Depuis l’arrivée des nouvelles technologies, on constate que l’ordinateur occupe une place de plus en plus importante dans les loisirs des Français.

Ils l’utilisent principalement pour rechercher où communiquer sur Internet, faire des montages de leurs photos ou de leurs vidéos ou bien pour écouter de la musique ou regarder des vidéos. Beaucoup de français aime jouer aux jeux vidéo, ceux-ci étaient principalement utilisés auparavant par les adolescents, mais cela change. Souvent les jeux vidéo sont utilisés sur un ordinateur ou une console, mais il y a une nouvelle tendance qui prend de plus en plus d’ampleur puisque de plus en plus de personnes jouent sur leur téléphone portable.

Source: https://www.actualitix.com/loisirs-preferes-francais.html

• De quoi s’agit-il ?

• Quels sont les loisirs préférés des Français ?

• Y a-t-il de grandes différences selon la génération ? Lesquelles ?

5. À deux. Ce graphique a été réalisé par Statista et il résume les loisirs préférés des Français, le sondage a été réalisé par l’institut IPSOS. Lisez-le attentivement et comparez-le avec votre pays.

124

Unité 10. Loisirs et évasion

6. En petits groupes. Présentez les différentes façons de consommer le temps libre dans votre pays.

7. En vue de la foire touristique qui se tiendra bientôt dans votre ville, vous allez profiter l’occasion pour publier un commentaire sur votre blog afin de présenter les activités de loisir de votre pays. Écrivez 100-120 mots environ.

8. Écoutez puis répondez.

Faire_du_sport.mp3

• Qui parle ?

• De quoi ?

• Qu’est qu’il aime faire pendant son temps libre ?

9. Identifiez les pronoms démonstratifs dans ce texte.

Quand j’étais enfant, la cuisine était le domaine de ma mère. Elle y réalisait ses meilleures recettes. Nous n’avions pas le droit d’y entrer quand elle avait fermé la porte.

On le savait et on ne s’y hasardait pas. Cette pièce était bien rangée : ce plat se trouvait sur cette étagère, celui-là au-dessus. Les casseroles en cuivre reluisaient. Ma cuisine n’est pas aussi belle que celle de ma mère. Je le lui dis toujours. Elle me dit qu’en ce temps-là, les femmes ne travaillaient pas. C’est vrai que moi je pars travailler tous les matins à 7h. Cela ne me permet pas de faire ceci ou cela dans ma cuisine.

125

Unité 10. Loisirs et évasion Rappel : Les pronoms servent à remplacer des noms pour éviter la répétition.

Pronoms démostratifs

Singulier

Pluriel

Masculin Féminin Neutre Masculin Féminin

Formes simples Formes Composées

celui

celle

Celui ci/là

Celle ci/là

ce ça

ceux

celles

Ceux ci/là

Celles ci/là

10. Choisissez une de vos activités préférées et décrivez-la en mentionnant : lieu de pratique, matériel dont on a besoin, niveau de difficulté, activité individuelle ou en groupe, etc.

Devoirs (à faire à la maison). Allez sur internet et faites des recherches sur les loisirs préférés des Espagnols et surtout chez les ados. Appuyez vos arguments sur un sondage, graphique…Présentation sous forme d’exposé lors de la séance suivante.

126

Unité 10. Loisirs et évasion

Séance 2

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Que pensez-vous de ces photos ? Que représentent-elles ?

2. Écoutez puis répondez.

Activité de CO1.mp3

• • • •

Identifiez la situation et le lien avec la lettre.

Quelles activités sont évoquées et pour qui ?

Quelle est la réaction de l’homme à la proposition de sa femme ?

Comment l’encourage-t-elle ?

127

Unité 10. Loisirs et évasion

3. Lisez le texte puis répondez Se libérer du stress, est-il possible?

En prenant conscience tout d’abord que ce n’est pas le stress le problème mais plutôt notre attitude face à ce stress, notre attitude en réponse à une situation qui n’est pas adaptée. En effet, on peut agir sur le stress et le transformer en énergie positive grâce à la sophrologie qui est la discipline « leader » en gestion du stress.

Le stress dépend donc de notre attitude intérieure. Pour chaque situation qui vous angoisse, posez-vous la question suivante: ma survie est-elle réellement en danger?

La sophrologie, dans ce sens, vous amène à retrouver votre calme intérieur, dans votre corps grâce à la respiration profonde qui vous empêche de rester dans vos pensées « parasites », d’être trop dans un mental « parasite » qui fausse la réalité et vous empêche d’être objectif, et dans votre esprit grâce à la visualisation d’image apaisante pour vous ou des visualisations de situations à venir avec la capacité en vous de confiance et de sérénité. Prendre conscience de votre respiration et la contrôler vous permet d’agir sur votre corps et de l’apaiser en apaisant votre esprit.

La sophrologie vous permet de relativiser les situations au quotidien, voir les choses autrement et prendre du recul.Agir, penser et envisager positif et vivre le moment présent pleinement.

Source: https://www.sophrologie-actualite.fr/pourquoi-est-il-important-de-se-detendre/

• De quoi parle le texte ?

• Comment pourrions-nous nou libérer du stress ?

• Est-ce possible l’attendre ?

4. Vous participez dans un concours intitulé Les meilleures activités pour se détendre et fuir le quotidien. Vous rédigez un commentaire et vous le postez sur le forum http://www.forumcarros.com/activites/detente/?lang=fr. Écrivez 120-150 mots environ.

5. Dans le texte suivant, surlignez tous les pronoms personnels qui remplacent un nom ou un groupe nominal.

Pendant la fin de semaine dernière, je suis allée au zoo de Toronto. Au zoo, j’ai rencontré ma sœur. Elle est plus jeune que moi mais beaucoup plus grande. Nous avons commencé notre journée en observant les lions. Ils étaient superbes! Nous avons même eu la chance de les voir en train de manger leur déjeuner. Ils dégustaient une carcasse saignante en se léchant les babines. Après les lions, nous avons visité les girafes. Elles me semblaient tellement majestueuses avec leurs longs cous. Nous aurions aimé les voir manger, elles aussi, mais peut-être qu’elles n’avaient pas faim.

128

Unité 10. Loisirs et évasion

Rappel : Les pronoms servent à remplacer des noms pour éviter la répétition.

Pronoms personnels

Formes conjointes

Formes disjointes

Sujet

COD

COI

Sing. 1re pers.

je

me

me

moi

2e pers.

tu

te

te

toi

3e pers.

il, elle

le, la, en

lui, en, y

lui, elle

se

se

soi (soimême)

Plur. 1re pers.

nous

nous

nous

nous

2e pers.

vous

vous

vous

vous

3e pers.

ils, elles

les, leur, en, leur, se y, se

eux, elles,

6. Complétez librement les phrases. Utilisez les doubles pronoms.

• • • • •

Ta tarte est délicieuse. Tu peux…

J’ai oublié ma brosse à dents chez vous, vous pourriez…

Excusez-moi, vous avez gardé mon stylo. Vous avez oublié de…

Ah ! Vous n’avez pas reçu le document ? Je vais…

Tes parents ne connaissent pas le musée Picasso ? Je vais…

129

Unité 10. Loisirs et évasion

7. Écoutez la conversation puis complétez.

CO1.mp3

• • • •

Venez découvrir le … avec nous, tous les … !

Cours pour … (niveaux …..…) et pour … à partir de 6 ans.

Sortie randonnée une fois … à partir de beaux jours !

Inscription à l’année : … (… cotisation + … licence).

8. Écoutez ces deux témoignages puis relevez leurs commentaires.

CO2.mp3

• La fréquentation de l’association ; • Ce que l’association et l’activité leur apportent ; • Les relations humaines dans l’association.

9. En petits groupes. Mettez-vous d’accord, sur la meilleure activité pour s’évader de la vie quotidienne et présentez-la au groupe-classe en argumentant votre choix.

130

Unité 10. Loisirs et évasion Devoirs (à faire à la maison).

Allez sur : https://www.youtube.com/watch?v=mgO24iuq068 et regardez la capsule.

Puis faites ces deux activités.

1. Trouvez une suite possible aux phrases. Utilisez /'une des expressions suivantes : s'en empêcher, s'y mettre, s'y habituer, s'en faire1, s'en passer2, s’y connaitre3.

Utilisez les verbes vouloir, pouvoir, aller, devoir, penser, croire comme premiers verbes.

Exemple : Il déteste le climat de Moscou.Il ne peut pas s’y habituer.

• Je n'ai toujours pas arreté de fumer. Je...

• Il est très intéressé par la politique et il...

• Les Français ne savent pas encore calculer en dollar. Bientôt, ils...

• Je connais mon cours sur le bout des doigts.

• Je ne... pour l'examen.

1 2 3

Se faire du souci pour quelque chose.

Ne pas être dépendant de quelque chose. Être spécialiste dans quelque chose.

2. Complétez le texte à l'aide de pronoms indéfinis choisis dans le tableau ci-dessus.

Conseils d'un photographe Vous cherchez des personnages a photographier ?

Choisissez ... que vous voyez souvent mais dont vous ignorez la vie. ... dans votre quartier peut servir de modele. Moi, j'ai choisi un vieillard de ma rue que ... ne semble ignorer, que ... salue amicalement mais a qui ... ne parle jamais longuement. J'imagine pourtant que ... ont eu envíe d'engager la conversation en disant des paroles quelconques, peut-etre meme ...

Mais, apparemment, ... n'a persévéré. lls ont été empêchés par ... de mystérieux qui fait que le contact n'a pas pu s'établir entre eux. Qu’importe! C'est ce genre de personnage que j'aime photographier.

131

Séance 3

Unité 10. Loisirs et évasion

1. En grand groupe. Regardez les photos puis faites des hypothèses.

2. Écoutez puis répondez.

La fête de l'ours.mp3

a. Soulignez les mots entendus 1. Les ours portent: des pantalons – des peaux de mouton – des bonnets – des bottes.

2. Sur leur visage, ils passent: du vin rouge – du maquillage – de l’huile – du sang de boeuf – de noir de fumée – de la farine.

3. Les barbiers portent: de grandes chemises blanches – un chapeau noir – un bonnet de nuit – un bâton – des chaînes – des fusils – des pots de vin.

132

Unité 10. Loisirs et évasion

b. Remettez dans l’ordre les étapes de la fête. a. Les barbiers apparaissent. b. Les ours se précipitent dans les rues c. Les barbiers font prisonniers les ours d. Les chasseurs poursuivent les ours e. Les barbiers rasent les ours f. Une grande danse réunit tout le monde g. Les barbiers traînent les ours dans les rues h. Les ours bousculent et embrassent tout le monde i. Les barbiers se batten avec les ours

3. Lisez le texte puis répondez.

La fête de l’ours Matin : les Ours et Chasseurs se retrouvent dans les cafés du village, tandis que les Barbiers s’invitent chez eux pour un esmorzar, petit repas.

Remise de la patte d’ours par le maire d’Arles-sur-Tech, qui lui-même l’a reçue du maire de Saint-Laurent-de-Cerdans, pour ouvrir la fête. Ces trois villes sont les seules à pratiquer encore les fêtes de l’ours dans les Pyrénées. Des danses en ronde sont alors lancées, mêlant les acteurs de la fête et la population masculine. Ces danses, appelées sardanes, sont ensuite ouvertes à toute la ville.

Midi : les Ours et les Chasseurs montent au fort Lagarde, fort construit par Vauban, pour se rassasier de grillades, tandis que les Barbiers attendent les ours dans les bars de la ville.

13h30 : la préparation des ours commence au fort sous le regard du public. Ils sont recouverts de peaux de moutons et enduits sur tout le corps d’un mélange d’huile et de suie. Cette préparation se fait en musique, généralement avec des instruments traditionnels catalans. L’ « Air de l’Ours » est joué et suivra la courses des ours toute la journée. Le public chante également l’air en huant les Ours pour les provoquer. Lors de la préparation, les animaux s’échauffent pour leur longue course en défiant un Chasseur avec un bâton. Pour marquer la fin de leur préparation, les Ours poussent un grognement semblable au cri de l’animal pour annoncer le départ de leur fuite à travers les rues de la ville. Ce grognement est attendu par les spectateurs, qui l’acclament vivement. Tout au long de cette étape de préparation et lors du départ de la course, il y une interaction intense entre les ours et les spectateurs, qui les narguent avant d’être attaqués plus bas dans la ville.

Dans la ville, les Chasseurs désignent aux ours des personnes à « mâchurer », c'est-à-dire tracer ou enduire de noir. Ce sont souvent les jeunes filles qui y sont exposées, ou les hommes à honorer. La marque noire de l’Ours est un honneur pour l’habitant, il la présente ensuite comme un trophée.

Durant toute la course, les Chasseurs sont en fait les alliés des ours et non leurs ennemis. Ils les assistent en les ravitaillant en mixture noire pour le mâchurage, mais aussi en boisson…

16h30 : les Ours arrivent sur la place du Foirail où les attendent les Barbiers vêtus et maquillés de blanc. Ils sont neufs, divisés en trois groupes de trois, chacun 133

Unité 10. Loisirs et évasion s’attribuant un ours à attraper. L’Ours arrive souvent à s’échapper pour mâchurer le public. Ces scènes sont souvent chaotiques, tout le monde court, les ours sont trainés au sol, les gens crient, tandis que les musiciens continuent à jouer.

Finalement, les trois ours sont réunis au centre de la place. Les musiciens jouent l’ « Air des Barbiers », tandis que ceux-ci commencent leur travail de rasage. Les Ours sont déshabillés et leurs costumes sont jetés au public. Tous les participants se mettent alors à danser, suivis par le public, et à la tombée de la nuit, la fête se poursuit dans les cafés et les bars de la ville.

Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/F%C3%AAte_de_l%E2%80%99ours_de_Prats-de-Mollo-la-Preste

• De quel type de texte s’agit-il ? a. Familiale b. Religieuse

c. Populaire

• À quelle époque et où a-t-elle lieu ? Pour quelles raisons ?

4. Relevez du lexique ayant rapport avec les fêtes.

5. À deux. Mémorisez la légende et reformulez-la en quelques mots à votre camarade.

6. Racontez une légende sur des animaux qui a donné lieu à une fête traditionnelle dans un village ou une région de votre pays.

7. À l’occasion des fêtes régionales qui se tiendront bientôt dans votre village, vous rédigez un commentaire, que vous posterez sur le blog de la Mairie, pour inviter des gens d’autres villes-villages à y participer. Écrivez 160-180 mots environ.

134

Unité 10. Loisirs et évasion 8. Discriminez entre [e] et [ə].

Le e instable.mp3

[ə]

[e]

Exemple : Le livre 1. Les livres 2. Ces verbes 3. Ce verbe 4. Le dictionnaire 5. Les dictionnaires

9. Lisez le texte puis relevez les procédés utilisés pour éviter la répétition du nom et classez-les en : pronoms personnels, démonstratifs et indéfinis.

Actives ou non, les femmes disposent en moyenne de moins de temps libre que les hornrnes :4 h 12 par jour pour celles-ci contre 4 h 52 pour ceux-là. Parmi les activités de loisir, certaines restent différenciées. L'une est le sport, qui reste l’occupation plutôt masculine, même si les femmes s'y intéressent de plus en plus. L'autre est le bricolage.

Dans le domaine des médias, parmi les femmes inactives, les unes préferent écouter la radio, d'autres regarder la télévision. Mais, d'une manière générale, elles la regardent moins que les hommes et, surtout, elles n'aiment pas regarder n’importe quoi. La civilisation des loisirs devrait être, d'ici quelques années, une réalité pour tout le monde.

Source: D'apres Gérard Mermct. Francoscopie 200·1, Larouse/HF.R, 2000.

Rappel : Les pronoms servent à remplacer des noms pour éviter la répétition.

Pronoms indéfinis Sens positif Unité Personne quelqu'un s n'importe qui/lequel qui que ce soit quiconque Choses

Lieux

Sens négatif Ensemble tou(te)s/tout le monde chacun(e)/certai n(e)s/quelquesun(e)s d'autres, les un(e)s, les autres, autrui

quelque chose tout n'importe tou(te)s quoi/lequel quelque part/n'importe partout où 135

personne... ne aucun(e) pas un(e), nul(le) ... ne

rien ne aucun(e)/pas un(e)... ne ne... nulle part

Unité 10. Loisirs et évasion

10. Développement (10’). Kahoot. L’origine de la Saint-Valentin.

https://create.kahoot.it/details/la-saint-valentin/32c9cf36-0fba-4189-b068c1917d9be0dd

Devoirs (à faire à la maison). Le Bled. Vocabulaire. Hachette. Chapitre 64. Les fêtes, p.122.

136

Séance 4

Unité 10. Loisirs et évasion

Tâche finale. Présentez une fête traditionnelle

 En grand groupe.

1. Pour vous, que veut dire le mot « fête » ?

• Donnez des synonymes de fête.

• Donnez des exemples de fêtes.

2. Expliquez dans quel but voulez-vous présenter cette fête.

3. Fixez la date de cette journée. Justifiez votre réponse.  En petits groupes.

4. Expliquez en quoi consistera cette journée.

5. Rédigez une activité pour chaque moment de la journée : matin, après-midi et soir.

6. Trouvez un slogan pour cette journée festive.  En grand groupe.

7. Échangez vos idées. Mettez-vous d’accord sur une présentation unique à partir des meilleures idées de votre pluie d’idées.

8. Choisissez le meilleur slogan et confectionnez une affiche pour annoncer cette fête.

9. Prévoyez un rassemblement en fin de journée pour faire le bilan de la fête et décerner des récompenses à la meilleure présentation, meilleure affiche, meilleur déroulement…

137

Unité 10. Loisirs et évasion

Séance 5

1. Écoutez puis répondez.

CO_évaluation.mp3

• • • •

Où a-t-elle lieu la conversation?

Combien d’intervenants sont-ils ?

Quels sont leurs opinions sur ce cours d’aérobic ?

Quels sont leurs autres loisirs ?

2. Lisez le texte puis répondez.

Depuis 2004, ce festival met en avant la jeune création sous toutes ses formes. Il attire en moyenne 10 000 visiteurs chaque année.

Le principe est simple : plusieurs salles parisiennes accueillent pendant deux semaines les prestations d’étudiants venant de tous les horizons, même les plus éloignés de l’univers artistique, comme les sciences politiques, la chimie ou l’histoire.À tout de taille pour cet évènement: l’entrée aux spectacles est libre ! Ainsi tout le monde peut y assister.

La nouvelle édition démarre ce soir avec le lauréat du prix spécial du jury de l’an passé : Florian Mache- fert, 27 ans, étudiant à La Rochelle. Sa représenta- tion entre concert et pièce de théâtre, My Home is Anywhere, avait été particulièrement appréciée.

Ce spectacle faisait d’ailleurs partie de son projet de fin d’études pour son école d’arts appliqués. « J’ai vraiment apprécié que l’on donne des moyens de qualité à mon projet, avoue Florian, également musicien au sein du groupe Les Petites Choses. Les étudiants sont traités comme des artistes à part entière dans ce festival, cela permet à chacun de prendre conscience de son potentiel créatif. Ça en- courage vraiment à continuer dans cette voie. » Depuis sa participation au festival, Florian a pour- suivi son chemin artistique, il a créé notamment des vidéos.

Source: D’après Métro, 8/03/2012.

• De quoi s’agit-il?

• Quelle est l’opinion de Florien sur cet évènement?

• Relevez les trois parties du texte: introduction, développement et conclusion.

138

Unité 10. Loisirs et évasion 3. Vous avez participé, comme artiste ou comme spectateur, au festival Ici et Demain. Vous écrivez une lettre à un(e) ami(e) pour lui raconter l’évènement en détail. Vous l’invitez à vous y accompagner l’an prochain. Écrivez 100-120 mots environ.

4. Choisissez l’une de ces aventures et développez-la sous forme de monologue.

• Jouer au cow-boy pendant une semaine dans le Grand Canyon aux EU. • Vivre l’aventure des trains de l’extrême au sommet des Andes en Argentine.

• Survivre à une nuit en toute autonomie dans un parc animalier sauvage au Québec.

• Attaquer un château médiéval en Belgique pendant un week-end.

5. À deux. Vous voulez faire une escapade avec votre conjoint (e) pour vous détendre et fuir du quotidien. Vous, vous voulez aller à la plage et lui (elle) veut aller dans un lieu isolé, paradisiaque. Vous devez arriver à un accord.

Activités en dehors de la salle de classe  Pour approfondir et élargir ses connaissances, allez sur : Exercices de grammaire (les doubles pronoms) : http://la-conjugaison.nouvelobs.com/exercicefle/jouer.php?id_niveau=3&id_rubrique=80 Exercices de lexique (les fêtes): http://ticsenfle.blogspot.com.es/2015/07/activites-pour-travailler-les-fetes-et.html Exercices de phonétique (le e instable) : https://savoirs.rfi.fr/fr/apprendre-enseigner/langue-francaise/reve-et-cauchemar-le-einstable/1

139

Séance 1

Unité 11. Toujours bien informés

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette unité ? Lisez-vous ce type de revues ? Les connaissez-vous ?

2. Regardez le journal télévisé puis répondez.

Journal télévisé.mp4

• Comment appelle-t-on la présentation / l’ouverture d’un journal télévisé ?

3. Développement (10’). Regardez une deuxième fois et complétez ce tableau.

Titre

Rubrique

Sujet/Thème/Événement

140

Lieu

Personnes concernées

Unité 11. Toujours bien informés

4. Quel média utilisez-vous pour vous informer sur l’actualité nationale et internationale et à quelle fréquence ? Présentez-le en quelques mots (nom, rythme de parution, tendance…)

5. Lisez le texte puis répondez.

L’usage des médias sociaux chez les jeunes: les deux côtés de la médaille Cet article a été écrit par Sophie Boisvert-Beauregard Utiliser les médias sociaux représente l’une des activités les plus courantes chez les jeunes d’aujourd’hui. Un récent sondage mené aux États-Unis démontre que 51 % des adolescents se connectent à leur réseau social favori au moins une fois par jour et que 22 % des jeunes le font plus de 10 fois quotidiennement (Common Sense Media, 2009).

Les sites comme Facebook, YouTube ou Twitter, qui se sont développés à grande vitesse au cours des dernières années, s’avèrent hautement populaires auprès des jeunes, notamment parce qu’ils leur offrent l’opportunité de se divertir, mais également de communiquer entre eux (O’Keeffe et Clarke-Pearson, 2011). Il demeure cependant essentiel que les jeunes sachent en faire une utilisation saine et appropriée, sans quoi, certains problèmes pourraient survenir.

Un rapport clinique paru dans la revue américaine Pediatrics (2011) met en perspective les différents impacts des médias sociaux sur les enfants, les adolescents et les familles. Cette publication particulièrement intéressante se penche entre autres sur l’utilisation des médias sociaux des adolescents et sur les effets positifs et négatifs qu’ils peuvent générer chez ces derniers.

Source : http://blogsgrms.com/cestmalade/lusage-des-medias-sociaux-chez-les-jeunes-les-deux-cotes-dela-medaille/

• • • •

De quoi s’agit le texte ?

Que dénonce l’auterure ?

Exagère-t-elle ou est-ce la dure réalité ? Donnez votre avis.

Relevez tous les cas dont elle parle.

6. À deux. Échangez.

• • • •

Pourquoi préférez-vous certains médias à d’autres? À quel sujet d’actualité vous intéressez-vous ?

Parlez-vous d’actualité entre amis ou dans votre famille ? De quels sujets ?

D’après vous, est-il facile de s’informer à notre époque ? Pourquoi ?

141

Unité 11. Toujours bien informés

7. Votre ami(e), qui habite en France, veut savoir quels sont les différents médias les plus connus dans votre pays (presse, radio et TV). Vous lui envoyez un mail pour lui fournir toutes ces informations.

8. À deux. Relevez les parties de ces Une.

9. À l’aide de mots, complétez les définitions puis la Une ci-dessous.

L’article, la colonne, la légende, la une, le bandeau, la titraille, la rubrique, la manchette, la signature, le chapeau.

1. …….…………… est la première page d'un journal.

2. …………………………… est une fiche qui comporte le nom du directeur et de ses collaborateurs.

3. …………………………… est un texte court qui précède un article en le résumant.

4. …………………………… est l'ensemble du surtitre, du titre, du sous-titre et de l'intertitre.

5. …………………………… est le nom du journaliste qui écrit l’article.

6. …………………………… est le titre le plus large et le plus gros à la UNE d'un journal.

7. …………………………… est la division verticale d'une page de journal.

8. …………………………… est un texte court qui explique une illustration.

9. …………………………… indique la matière d'un ou de plusieurs articles.

10. …………………………. est un texte qui donne une information dans un journal.

142

Unité 11. Toujours bien informés

Devoirs (à faire à la maison) : Faites des recherches sur internet des différents types de journaux et Une de votre pays.

143

Séance 2

Unité 11. Toujours bien informés

1. Connaissez-vous ce magazine ? De quel type de revue s’agit-il ?

Que veut dire le titre de la couverture ? Faites des hypothèses.

2. Regardez la vidéo puis répondez.

Influence_des_média s.mp4

• • • •

Source : https://www.youtube.com/watch?v=YC_3s6nxz_E

De quoi parle la vidéo ?

Quels sont les thèmes concernés ?

De quelle façon les médias nous influencent-ils ?

Citez deux ou trois exemples.

3. Lisez le texte puis répondez.

Les répercussions de l’usage des médias sur les enfants et les adolescents Les médias exercent une profonde influence sur le développement psychosocial des enfants. Par conséquent, il est essentiel que le médecin discute avec les parents de l’exposition de leur enfant aux divers médias et qu’il les guide, compte tenu de l’âge de leur enfant, quant à l’utilisation de tous les médias, y compris la télévision, la radio, la musique, les jeux vidéo et Internet.

Le présent énoncé vise à explorer les effets bénéfiques et néfastes des médias sur la santé mentale et physique des enfants, ainsi qu’à établir comment les médecins peuvent 144

Unité 11. Toujours bien informés conseiller les patients et leur famille et promouvoir un usage sain des médias dans leur collectivité.

LA TÉLÉVISION La télévision a le potentiel de produire des effets à la fois positifs et négatifs, et de nombreuses études portent sur les répercussions de la télévision sur la société, en particulier sur les enfants et les adolescents. L’étape de développement d’un enfant donné représente un facteur essentiel pour déterminer si le média aura des effets positifs ou négatifs. Les émissions de télévision ne sont pas toutes mauvaises, mais les données démontrant les effets négatifs de l’exposition à la violence, à une sexualité inconvenante et à un langage ordurier ou grossier sont convaincantes. Quoi qu’il en soit, les médecins doivent prôner des recherches continues sur les effets négatifs et positifs des médias sur les enfants et les adolescents.

• • •

Faites un résumé du texte avec vos propres mots.

Quel est le problème envisagé ?

Quels sont les effets positifs et négatifs de la TV ?

4. Nominalisation. Complétez ces phrases en mettant le substantif du verbe entre parenthèse.

1. Après de longues et difficiles négociations, les diplomates sont parvenus à un (accorder) ….…..…..

2. La Croatie cherche les (appuyer) ………. nécessaires pour mener à bien son projet d’intégration au sein de l’Union Européenne.

3. Accepter l’intégration de la Turquie à l’Union Européenne est un (choisir) ………. difficile.

4. Il faut se plier aux (contraindre) ………….……. imposées par cette nouvelle loi pour améliorer la transparence du fonctionnement de l’Union Européenne.

5. Le Premier ministre a la (convaincre) ……….. que l’Union Européenne a un rêve à proposer pour ce siècle et que le rêve américain n’existe plus.

6. L’Union Européenne est une dynamique d’intégration sans impérialisme et qui ne suscite pas la (craindre) …………. des pays voisins.

7. Le ministre des Affaires étrangères a proposé une sortie de crise particulièrement audacieuse et a manifesté qu'il n'avait pas peur de (échouer) ……………...

8. La prochaine (élire) ………….…. présidentielle en France aura lieu en 2012.

9. Ce député français a un (empêcher) …………. et il ne peut pas assister à la réunion.

10.

Le développement durable se propose d’éviter tout (gaspiller) …………………….. énergétique, et d’utiliser des énergies alternatives.

Rappel : La nominalisation est une opération qui intéresse deux propositions et qui consiste à transformer une des deux propositions en syntagme nominal et à l'insérer dans l'autre phrase comme sujet, complément d'objet ou complément circonstanciel.

Elle se fait à partir d'un adjectif, d'un verbe ou d'une proposition complétive introduite par que.

145

Unité 11. Toujours bien informés

Exemples : Sophie est émotive  L'émotivité de Sophie ou son émotivité.

Changer les meubles est parfois compliqué  Le changement des meubles est parfois compliqué.

J´ai constaté que Pierre était malhonnête  J´ai constaté la malhonnêteté de Pierre.

5. Vous êtes tombé(e) sur un forum intitulé : « mon premier jour sur le plateau de TF1 ». Vous y avez déjà été et vous décidez de poster un commentaire en racontant comment s’est passé cette journée, comment vous vous sentiez, quelles étaient vos craintes, vos joies…

6. Vous allez simuler une interview ou un débat télévisé.

En groupes de deux ou trois personnes, imaginez le contexte : le type d'émission, l'heure de diffusion, le thème, le ou les invité(s) ... Préparez une scène à présenter devant la classe.

7. Écoutez puis répondez.

CO.mp3

• De quel type de document sonore s’agit-il ?

• Quel est le sujet de l’emission ?

• Quel support de presse l’interviewé évoque-t-il ?

8. Que pensez-vous de l’opinion de la personne interviewée ?

Le partagez-vous ? Justifiez votre réponse.

146

Unité 11. Toujours bien informés

9. En scène ! Thème : Se sentir nu(e) face aux camarades de classe à cause d’une filtration de données personnelles sur un réseau social.

En groupes de 4-5. Regardez la vidéo puis simuler une situation pareille en classe.

Distribuez les rôles et inventez les dialogues. Le professeur veillera à que tout se développe correctement. A la fin, faites un petit débat portant sur le sujet.

Les données personnelles.mp4

Source : https://www.youtube.com/watch?v=dVLjS8sTdPw

Devoirs (à faire à la maison) : Faites des recherches sur internet des différents cas de manipulation des médias de votre pays. Puis rédigez un commentaire de 60-80 mots environ. Mise en commun en grand groupe dans la séance suivante.

147

Séance 3

Unité 11. Toujours bien informés

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Qu’est-ce qu’elles montrent ? Aimez-vous cette rubrique ? La lisez-vous ?

2. Écoutez puis dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses.

• • • • •

La conductrice est bouleversée par ce qu’elle a vu.

La conductrice travaille dans une école.

La conductrice était en retard.

Le jour du drame, la fille de la conductrice devait passer un examen.

Le jour du drame, la fille de la conductrice devait s’entraîner aux épreuves d’un examen.

• La conductrice a l’habitude de prendre l’autoroute.

• La voiture qui l’a précédait s’est arrêtée brutalement sur l’autoroute.

3. Écoutez une deuxième fois, citez deux ou trois émotions éprouvés par la conductrice.

Fait_divers.mp3

148

Unité 11. Toujours bien informés

4. À deux. Racontez un fait divers qui vous a ému.

5. Écoutez ces phrases et dites quelle consonne de liaison entendez-vous.

Phoné.mp3

6. Lisez ce texte puis répondez.

Hospitalisation d'une vingtaine de personnes... à cause d'un fromage.

Comme tous les ans, dans une région d'Angleterre, plusieurs dizaines de personnes se sont lancées à la poursuite d'un énorme fromage, fabriqué à partir de lait de vache, lancé dans une pente.

Cette course a provoqué la chute de quelques concurrents et la gravité des blessures de trois d'entre eux a entrainé leur hospitalisation.

Le bilan est plus sévère du côté des spectateurs. Les fromages lancés cette année étaient énormes.

Résultat: 13 spectateurs ont été heurtés de plein fouet par un des fromages et ont dû être hospitalisés.

Le premier prix de cette compétition bizarre n'est pas une coupe mais bien un énorme fromage.

Le vainqueur de cette année a déclaré: <<Comme j'ai gagné, je vais emmener mon fromage au pub et allons faire la fête>>.

Source : https://detail.chiebukuro.yahoo.co.jp/qa/question_detail/q11162958021

• Dans quelle rubrique apparaît-il ?

• De quoi s’agit-il ?

7. Dites si les phrases soulignées expriment la cause ou la conséquence. Relevez les connecteurs de chaque expression.

• Cet artiste est talentueux et travaille beaucoup, ainsi il obtient de nombreuses récompenses.

• Barnabé a été récompensé car il a obtenu de bons résultats.

• Barnabé est fier de lui puisqu'il a résolu tous les problèmes de mathématiques.

• Hortense est malade: en effet, elle a mangé du poisson peu frais.

• Il neige; par conséquent les routes sont glissantes.

• Elmund la chèvre du Gabon est mal en point parce qu'elle a mangé des pissenlits avariés.

• Madame gragrave est malade, alors Barnabé va lui chercher ses médicaments.

• Les mathématiques sont difficiles, c'est pourquoi Barnabé a besoin d'aide.

149

Unité 11. Toujours bien informés

Rappel: Cause ou conséquence?

Il est parfois difficile de distinguer la cause de la conséquence donc voici un petit rappel.

La cause est un fait qui entraîne un autre fait.

Exemple : Je m'arrête car je suis fatiguée. Je m’arrête: pourquoi? parce que je suis fatiguée.

La conséquence est un fait qui résulte d'un autre fait.

Exemple: Il est non-voyant donc il ne peut pas le voir. Il est non -voyant : résultat ? Il ne peut pas le voir.

8. Lisez ce titre d’un fait divers et écrivez l’article en mettant l’accent sur les causes et les conséquences.

Un homme de 33 ans a passé plus de 9 jours dans les montagnes russes d'un parc d'attractions.

9. Kahoot. Lexique des médias. https://create.kahoot.it/details/060da4f5-3162-45b7-846c-e39020bc2659

Devoirs (à faire à la maison) : Pour pratiquer la cause et la conséquence allez sur : http://la-conjugaison.nouvelobs.com/exercice-fle/jouer.php?id_niveau=3&id_rubrique=76

150

Séance 4

Unité 11. Toujours bien informés

Tâche finale. Composer la Une du journal de votre école

 En petits groupes.

1. Collectez des informations, photos, dessins qui illustrent les actualités du jour.

2. Posez-vous les questions suivantes : quel type de journal ? Quel lectorat visezvous ? Comment organisez-vous le travail ?

3. Décidez du titre de votre journal  Individuellement 4. Sélectionnez attentivement les informations intéressantes en hierarchisant leur importance selon les rubriques. Choisissez la façon dont vous allez les présenter.  En grand groupe.

5. Mettez-vous d’accord pour le titre du journal et les différentes parties de la Une.

6. Rédigez vos titres, chapeaux et articles.

7. Mettez en page toute l’information (photos, articles, titres…)

8. Relisez et corrigez.

9. Présentez votre travail au groupe-classe sous forme de revue de presse.

151

Séance 5

Unité 11. Toujours bien informés

1. Écoutez puis répondez.

Évaluation.mp3

• • • • •

De quoi s’agit-il ?

De quelle chaîne de diffusion parle-t-on ?

Quels types d’emissions émet-elle ?

Quels autres moyens de diffusion sont cités ? À qui appartient la chaîne ?

2. Lisez cet article sur la chaîne de télévisions France 5 puis répondez.

France 5 : une véritable chaîne de contenus.

France 5, créée sous le nom de « La Cinquième », le 13 décembre 1994, occupe une place originale dans le paysage audiovisuel français parce qu’elle a pour vocation de se dédier à la diffusion et au partage des connaissances. Elle fait partie intégrante du groupe France Télévisions depuis le 2 août 2000 mais elle est seule juge de ses programmes qu’elle alimente avec des émissions qu’elle produit ellemême (85 % de son volume total de programmes). Pour la deuxième année consécutive, France 5 a reçu le prix de la meilleure chaîne télé au 9ème prix des médias 2007, organisé par le magazine professionnel CB News. Sa grille des programmes donne la priorité aux émissions de sens, utiles et pratiques qui concernent tous les domaines du savoir et de la connaissance : histoire, sciences, géographie, santé, économie, langues étrangères, civilisations, grandes évolutions… France 5 élabore sa grille sur un rythme adapté au mode de vie de ses différents publics. Rapide et très variée, la programmation est fondée sur des émissions de 26 ou 52 minutes pour la plupart, généralement multidiffusées.

Après 19 heures, la chaîne propose des soirées riches et variées, avec, en semaine, un rendez-vous différent toutes les heures. Les programmes éducatifs, ceux destinés aux plus jeunes ou aux familles sont regroupés le matin. La mi-journée est réservée aux émissions de proximité et de service (Le magazine de la santé au quotidien) ainsi qu’à celles concernant l’emploi, la formation, l’entreprise. L’après-midi est dédié à la découverte. Le week-end, c’est l’ensemble des téléspectateurs qui se retrouve devant le petit écran, le plus souvent en famille. Elle leur propose donc des programmes plus longs, plus développés, devant lesquels chacun peut prendre le temps de s’installer (Arrêt sur Images, Ripostes…). France 5 concilie un style jeune et moderne avec un ton rigoureux et attrayant, et aussi plaisir et découverte, audace et impertinence pour stimuler la réflexion, la vivacité de l’esprit et le développement de la critique.

Source : https://issuu.com/france5/docs/15934_fichier_dp15ans-pages-ter

152

Unité 11. Toujours bien informés • • • • •

Quel était le premier nom de cette chaîne ?

Est-ce public ou privé ?

Comment foctionne sa grille des programmes ? En fonction de quoi ?

Durée des émissions. À qui s’adressent ses programmes du week-end et que propose la chaîne ?

3. Vos amis bloggeurs vous demandent ce que vous pensez au sujet du respect de l’intimité et sur certaines caricatures de personnes célèbres qui apparaissent dans les journaux, revues... Certains ont été choqués par un dessin d’Emmanuel Macron, d’autres ont beaucoup ri. Vous postez votre commentaire pour leur répondre. Écrivez 140-160 mots environ.

4. Pensez-vous que les ados d’aujourd’hui sont bien informés ou non ? Sont-ils peut-être surinformés ? Est-ce cela bon pour eux ? Quels sont les avantages et inconvénients d’être informé moyennant internet ?

5. Vous avez lu un fait divers qui vous a vraiment bouleversé et chamboulé. Vous donnez rendez-vous à votre meilleur(e) ami(e) pour le lui raconter.

Activités en dehors de la salle de classe

 Pour approfondir et élargir ses connaissances, allez sur : Exercices de grammaire (la nominalisation) : http://prof-de-francais.forumactif.com/t1217-exercices-sur-la-nominalisation Exercices de lexique (les médias): http://mediasfrancais.over-blog.com/article-15285250.html Exercices de phonétique (liaison et enchaînements) : http://exercices.jeblog.fr/l-enchainement-et-la-liaison-p349475

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Séance 1

Unité 12. Autour d’un bon repas

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette unité ? Que pensez-vous de ces photos ? Représentent-elles la réalité actuelle en France ?

2. Regardez le reportage puis répondez.

La gastronomie française.mp4

• • • •

Source : https://www.youtube.com/watch?v=3527ATo-y-A

De quoi parle le reportage ?

Quels sont les grands chefs nommés ?

Pourquoi l’appelle-t-on la haute cuisine ?

Pourquoi la gastronomie française est-elle réputée ?

154

Unité 12. Autour d’un bon repas

3. Lisez l’article puis répondez.

Même place, même heure, rien de plus réglé qu’un repas. Mais aussi un moment intime. Dans notre pays, s’attabler reste sacré.

Attention ! Trop gras, trop salé, trop sucré… il paraît que les Français mangent mal. Cédant aux sirènes d’une américanisation galopante, ils avaleraient pizzas, chips et hamburgers, affalés devant leur télé. C’est en tout cas la menace, certes caricaturale, qui pèserait sur notre délicat coup de fourchette. La photographe Stéphanie Lacombe, lauréate de la Fondation Lagardère, lève pourtant le voile sur une autre réalité : Les Français à table, une galerie de portraits qui saisit « l’instant sacré du repas, quelque chose de l’ordre de l’intime », souligne-t-elle, tout en se rappelant les réticences rencontrées lors d’un travail qui aura duré deux ans, de l’Alsace à Marseille en passant par Lyon ou la banlieue parisienne. « On n’aime pas bien être dérangés en mangeant », confirme Angélique, 36 ans.

Elle aura finalement convaincu cette mère de famille de la cité de la Grande-Borne, à Grigny (91) de livrer son quotidien à son objectif. Ce soir-là, Angélique avait cuisiné un bon bourguignon : « Une habitude, surtout l’hiver. Je prépare alors mes légumes le matin pour faire des plats en sauce, plus traditionnels, et, surtout, plus économiques quand on est nombreux. » Et huit, ça fait du bruit dans la cuisine ! Une joyeuse cacophonie avec quelques rappels à l’ordre pour les cinq enfants du couple – six aujourd’hui avec la naissance d’Oriona, il y a dix jours à peine : « Pour avoir plus de place, on a déménagé la table de la cuisine au salon, mais c’est moins bien, il y a la tentation de la télé. » Source : https://www.vsd.fr/photos/les-francaisa-table-le-bonheur-de-manger-en-famille-6924

155

Unité 12. Autour d’un bon repas • De quoi s’agit-il ?

• Quel est le problème visé ?

• Quel est la contradiction entre ce que disent cet article et le reportage visionné de l’activité précédente ?

4. À deux. Répondez aux questions suivantes.

• Vers quelle heure dînez-vous le soir en général ?

• Dans quelle pièce de la maison dînez-vous la plupart du temps ?

• Dîner-vous seul (e), en couple, en compagnie de votre famille ou de vos ami (e)s ?

• Regardez-vous la télé en mangeant ?

• Combien de temps consacrez-vous au dîner en moyenne ?

• Préférez-vous les dîners animés ou calmes ?

5. Observez la photo puis faites un portrait des personnes photographiées.

Imaginez : • • • •

Leur tranche d’âge.

Leur activité dans la vie.

Leurs hobbies.

Leurs habitudes face aux repas.

6. Lisez le texte puis complétez avec les mots suivants : de plus, bref, au contraire, en effet et donc.

Le bottin mondain.

Un dîner est un principe, un moment agréable que la mauvaise tenue d’un invité peut transformer en spectacle d’horreur. Il est ………. indispensable de respecter un certain nombre de règles pour être agréable à ses voisins.

Commencez par vous tenir bien droit sur votre chaise : ………., le fait de rester affalé est extrêmement impoli. ………., il est important d’attendre que la maîtresse de maison ait commencé à manger pour commencer soi-même. Ne croyez pas ceux qui vous disent qu’il faut saucer son assiette avec un morceau de pain, pour montrer que l’on a aimé le plat ………., cette attitude vous fera passer pour un invité très mal élevé ………., n’oubliez jamis que votre comportement à table en dit beaucoup sur vous.

Rappel : Construire un discours.

Les articulateurs permettent de hiérarchiser les faits et les idées, selon ce que l’on souhaite exprimer : - en effet ou d’ailleurs permettent d’apporter une preuve ou d’illustrer une idée.

- de plus sert à apporter un argument supplémentaire.

- alors ou donc amènent une conséquence.

- au contraire permet d’exprimer une idée opposée.

- bref ou en résumé reprennent une idée en quelques mots.

- finalement ou en définitive servent à conclure.

156

Unité 12. Autour d’un bon repas

7. À deux. Vous avez gagné un concours qui vous offre la possibilité de participer à la Semaine du goût en France. Lors de cette semaine, vous collaborez à une rencontre intitulée Saveurs d’ailleurs, dont le principe consiste à présenter des recettes du monde entier. Rédigez une recette de votre pays. Écrivez 100-120 mots environ.

Consulter ce site pour réviser comment écrire une recette de cuisine. https://fr.wikihow.com/%C3%A9crire-une-recette-de-cuisine

8. À deux. Un ami(e) organise un dîner et vous téléphone pour trouver une idée de dessert. Vous lui proposez la recette du gâteau au chocolat. Votre ami(e) vous pose des questions. Jouez la scène avec votre voisin(e).

9. Raffraîchissement. Mots croisés portant sur les fruits et légumes.

Devoirs (à faire à la maison). Allez sur le site ci-dessous et faites les activités portant sur construire un discours. http://grammairefrance.blogspot.com.es/2008/05/les-articulateurs.html

157

Séance 2

Unité 12. Autour d’un bon repas

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi portera cette séance?

2. Regardez la vidéo puis répondez.

Bien se tenir à table.webm

Source : https://www.youtube.com/watch?v=Fy8b9GfLbNA

• De quoi parle la vidéo ?

• Quels sont les conseils à suivre ?

3. À deux. Répondez à ces questions.

• • • •

Connaissiez-vous ces normes ?

Habituellement, faites-vous pareil chez vous ? À une occasion spéciale, dressez-vous la table comme dans la vidéo ?

Connaissez-vous des familles qui font pareil tous les jours ?

158

Unité 12. Autour d’un bon repas

4. Lisez cet article puis répondez.

Se tenir à table : les règles de savoir-vivre Quelques erreurs de savoir-vivre à table peuvent suffire à donner une mauvaise image de soi en société. Elisabeth Fournier, fondatrice de En Toute Elégance, société de formation en savoir-vivre, souligne les erreurs les plus courantes… afin de mieux les éviter.

Attitude générale et vocabulaire - Il ne faut pas dire « bon appétit » - On s’assoit droit face à son assiette, les mains posées sur la table, sans s’avachir.

- On attend que la maîtresse de maison commence à manger pour commencer soimême, quel que soit le plat. Si elle tarde vraiment à commencer, on peut demander la permission.

- On dit « déjeuner » ou « dîner » et non pas « manger ».

- Contrairement aux idées reçues, il est impoli de dire « Bon appétit ». Et si la maîtresse de maison le dit néanmoins, répondez « merci » et non pas « bon appétit » également.

- On sert à gauche, en dirigeant les couverts vers le convive, et on dessert à droite.

- Si l’on est vraiment réfractaire à un mets, on dit « non merci ». Si on vous demande pourquoi vous ne vous servez pas, vous donnez une explication convenable. Mais la bonne éducation veut que l’on se force.

- On ne sale jamais son assiette avant d’avoir goûté.

- On ne se ressert pas d’un plat si la maîtresse de maison ne nous y a pas invités.

- On ne mange pas avec les doigts, sauf si la maîtresse de maison nous y invite, par exemple pour des asperges.

- On évite de manger par grosses bouchées de façon à pouvoir répondre rapidement si quelqu’un vous adresse la parole. Est-il besoin de le répéter : on ne parle jamais la bouche pleine.

- On ne met jamais son couteau à la bouche.

- On s’essuie la bouche dès qu’on sent que cela est nécessaire, en tapotant ses lèvres et non en les frottant.

- On ne « sauce » jamais, même avec la fourchette, sauf éventuellement en famille et sans « nettoyer » son assiette.

- On passe le pain dans la corbeille et non pas à la main.

- Lorsque l’on estime que l’on a terminé de manger, on pose ses couverts parallèlement à soi dans l’assiette.

Source: https://www.deco.fr/actualite-deco/404600-comment-se-tenir-table-regles-de-savoir-vivre.html

• De quoi s’agit-il ?

• Que ne devons-nous pas faire ?

159

Unité 12. Autour d’un bon repas

4. En grand groupe. Et dans votre pays, comment se passe-t-il ? Les règles sontelles strictes comme dans le pays voisin ?

5. À deux. À l’aide de l’explication ci-dessous, formulez les conseils que pourrait donner un restaurateur à un jeune qui veut ouvrir son propre restaurant. Utilisez des constructions impersonnelles.

Accepter des horaires de travail difficiles – être résistant physiquement – aimer le contact avec les gens – être un bon gestionnaire – considérer la cuisine comme une passion – savoir diriger une équipe – bien connaître les règles d’hygiène.

Ex : D’abord, il faut…

Rappel : Les constructions impersonnelles Elles permettent d’exprimer un conseil, une recommandation ou une obligation.

Il faut / faudrait / vaut mieux que + subjonctif, il est + adjectif appréciatif + que + subjonctif Ex : il faut que vous soyez en conformité avec le règlement.

Il faut / faudrait / vaut mieux que + subjonctif, il est + adjectif appréciatif + de + infinitif Ex : il est important de respecter les règles d’hygiène.

Attention : il est + adjectif appréciatif + que + subjonctif devient souvent à l’oral : c’est est + adjectif + que + subjonctif

6. Quelles colonies de vacances ! Lisez les problèmes observés dans un centre de vacances par un inspecteur puis imaginez les recommandations destinées au directeur du centre. a. le système d’aération ne fonctionne pas bien dans les cuisines. b. il manque une poubelle pour le carton et le plastique. c. la chambre froide n’est pas aux normes. d. il n’y a pas de lave-mains dans les toilettes. e. le personnel de service ne porte pas de gants. f. la cantine n’est pas très propre.

160

Unité 12. Autour d’un bon repas

7. Écoutez et répondez. Puis relevez ce qui a changé dans les codes et habitudes alimentaires et ce que continue à exister

À table.mp3

• Le temps consacré à l’alimentation dans une vie.

• La raison pour laquelle il est intéressant d’observer les habitudes alimentaires.

8. Quelques règles de politesse. Un magazine francophone vous demande de rédiger un texte de 150 à 200 mots sur les règles à respecter lorsque l’on est invité à dîner chez des gens, dans votre pays.

Consulter ce site pour réviser la structure d’un article : https://www.docpourdocs.fr/IMG/pdf/structure_de_l_article_de_presse_4e_3e.p df

Devoirs (à faire à la maison). Allez sur le site ci-dessous et faites les activités portant sur les constructions impersonnelles. https://www.lelivrescolaire.fr/#!manuel/38/francais-4e/chapitre/384/fiches-deconjugaison-orthographe/page/692853/la-forme-impersonnelle/lecon

161

Séance 3

Unité 12. Autour d’un bon repas

1. En grand groupe. Regardez ces photos et décrivez-les. Sur quoi croyez-vous que portera cette séance ? Connaissez-vous ce génie de la cuisine ?

Avez-vous entendu parler de lui ?

2. Regardez la vidéo puis répondez.

Paul Bocuse.mp4

• • • •

Source: https://www.youtube.com/watch?v=hJfw4vGxWX0

Qui était-il ?

Pourquoi l’appelait-on le pape de la gastronomie française ?

Comment avait-t-il commencé dans ce monde ?

Pourquoi était-il si apprécié en France ?

162

Unité 12. Autour d’un bon repas

3. À deux puis en grand groupe. Répondez.

• Avez-vous des chefs célèbres comme Bocuse dans votre pays ?

• Citez-en au moins deux qui soient connus internationalement.

• Puis décrivez-les et racontez leurs parcours.

4. Lisez cet article apparu dans le Monde puis répondez.

La cuisine française perd de son influence Pour Nicolas Chatenier, la cuisine française doit réussir à se projeter vers l'étranger. Elle ne peut plus attendre que l'on vienne à elle.

Notre monde change plus vite que la cuisine française. A l'heure où Laurent Fabius réaffirme l'importance de la gastronomie dans l'attractivité touristique nationale, il est essentiel de souligner le peu de visibilité et d'influence de notre cuisine sur le plan mondial. Le classement des 50 meilleurs restaurants du monde, publié chaque année par le mensuel anglais Restaurant, est là pour nous le rappeler.

En consacrant en avril le restaurant Noma du chef danois René Redzepi, ce classement à l'audience planétaire confirme la suprématie nordique sur la cuisine. Cette année, seulement 5 restaurants français figurent parmi les 50 et surtout aucun n'est présent dans les 10 premiers. Quel que soit le jugement porté sur le sérieux de cet exercice, par essence subjectif, il invite à une nécessaire analyse de la place réelle de la cuisine française à l'étranger.

La domination française était pourtant sans appel jusqu'au début des années 2000. Dans les années 1970, une équipe de 10 chefs rangés derrière Paul Bocuse, leader charismatique, occupe tous les espaces médiatiques mondiaux et installe de New York à Tokyo des restaurants qui représentent la France. Par la suite, dans les années 1990, des talents comme Alain Ducasse, Michel Bras, Alain Passard, Joël Robuchon, Pierre Gagnaire démontrent la richesse de notre cuisine, sa versatilité, son esprit d'innovation.

Tel un kaléidoscope, la cuisine française réussit à présenter tour à tour les notes méditerranéennes d'un Jacques Maximin, les saveurs marines et épicées d'un Olivier Roellinger ou le goût des herbes de montagne de Marc Veyrat.

Source:http://www.lemonde.fr/idees/article/2014/06/23/la-cuisine-francaise-perd-de-son-influence_4443512_3232.html

• De quoi s’agit-il?

• Pourquoi la cuisine française est-elle menacée ?

• Quelles sont les mesures à prendre selon l’auteur ?

5. À deux. Répondez en justifiant votre réponse.

• • • •

La gastronomie dans votre pays est-elle très importante ?

Combien de repas faites-vous habituellement ?

Comment envisagez-vous le futur de la gastronomie chez vous ?

Cuisinez-vous ou préférez-vous manger dehors ?

163

Unité 12. Autour d’un bon repas

6. Lisez puis répondez.

Rappel. Pour exprimer un conseil, une recommandation ou une obligation, on peut également utiliser : Devoir + infinitif ou l’impératif qui est un mode qui sert à l'expression de l'ordre.

Ex : Viens ici, écoute-moi.

Le mode impératif ne comporte que deux temps : Le présent et le passé.

La règle générale de formation de l'impératif présent. Les verbes à l'impératif ne se conjuguent qu'à trois personnes : La 2e personne du singulier et les 1re et 2e personnes du pluriel. => Le pronom personnel sujet n'est pas exprimé avant le verbe. => On le forme sur le même radical que le présent de l'indicatif auquel on ajoute les terminaisons suivantes : -e, -ons, -ez.

1. Mettre sa main devant sa bouche. ==>

ta main devant ta bouche.

2. Ne pas rentrer trop tard. ==> Ne

pas trop tard.

3. Être à l'heure au rendez-vous. ==> 4. Ne pas mentir. ==> Ne

à l'heure au rendez-vous.

pas.

5. Ne pas se plaindre. ==> Ne te

pas.

6. Ne pas pointer du doigt. ==> Ne

pas du doigt.

7. Ne pas trop regarder la TV. ==> Ne

pas trop la TV. pas du mal des gens.

8. Ne pas dire du mal des gens. ==> Ne

7. Complétez les phrases en conjuguant le verbe devoir ou le verbe falloir.

• Jonathan • Il cousine.

aller visiter un appartement aujourd’hui. que je m’achète une nouvelle robe pour le mariage de ma

• Céline a perdu son pari, elle me préféré.

• Pour faire des crêpes, il nous beurre.

• Il

un dîner dans mon restaurant du lait, de la farine, des œufs et du

aller au marché pour trouver des produits frais et régionaux.

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Unité 12. Autour d’un bon repas

8. Écoutez puis précisez si ces phrases sont des ordres ou des conseils.

Ordre_ou_conseil.mp 3

9. Vous avez mangé dans l’un des restaurants de Paul Bocuse. Vous décidez de publier un commentaire sur votre blog pour raconter votre expérience. Écrivez 150-180 mots environ.

10. Vous avez été embauché dans l’un des restaurants de Paul Bocuse et vous êtes chargé(e) de confectionner le menu de la carte. Vous êtes très nerveux et angoissé.

Vous donnez rendez-vous à votre meilleur(e) ami(e), qui est cuisinier, pour vous donner un coup de main.

Devoirs (à faire à la maison). Allez sur le site ci-dessous et faites les activités portant sur le vocabulaire de la cuisine et de la gastronomie en général. https://nathaliefle.com/apprendre-le-francais-avec-la-cuisine/

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Séance 4

Unité 12. Autour d’un bon repas

Tâche finale. Élaborer un repas pour Top Chef  En petits groupes.

1. Collectez des informations et des photos pour décorer le lieu où se tiendra le repas.

2. Posez-vous les questions suivantes sur votre repas : • • • •

Quels types de plats ?

Quels types d’aliments : traditionnaux, de nouvelle cuisine comme des insectes?

Quel dessert?

Quelle présentation

3. Décidez du nom de votre repas.  Individuellement.

4. Prenez le temps de bien lire les informations collectées et sélectionnez celles qui vous paraissent intéressantes.  En petits groupes.

5. Mettez en commun et choisissez ensemble.

6. Rédigez la recette de ce repas.

7. Choisissez les photos qui vont accompagner votre repas et la musique de fond que vous allez mettre lors de la présentation.

8. Relisez et corrigez.

9. Présentez oralement votre travail au groupe-classe.

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Séance 5

Unité 12. Autour d’un bon repas

1. Écoutez puis répondez aux questions.

La_table.mp3

• • • • • •

De quoi est-il composé ?

Où est-il pris ? À quelle heure dînent-ils ?

Avec qui dînent-ils ?

Qui prépare le repas ?

En quoi leurs habitudes diffèrent-elles ?

2. Lisez cet article puis dites si ces affirmations sont vraies ou fausses.

Source: http://aba-sd.info/?p=32 167

Unité 12. Autour d’un bon repas

1. En France, les bonnes manières sont démodées.

2. Autrefois, les hommes laissaient toujours entrer les femmes les premières au restaurant.

3. Dans les grandes villes, on n’a pas envie de respecter les autres.

4. Au restaurant, les femmes ne paient jamais l’addition.

5. Qu’est-ce que le SBAM ?

6. Au travail, on a le droit d’être un peu impoli le vendredi.

7. On ne se salue plus beaucoup, surtout dans les grandes villes.

8. Pour écrire poliment à quelqu’un, il ne faut pas utiliser le message électronique.

9. On peut très bien vivre heureux sans connaître toutes les règles de comportement social.

3. Vous avez réalisé un voyage culinaire. Votre expérience a été tellement riche que vous voulez la partager avec tout le monde. Vous postez votre commentaire sur http://haco.ch/fr/forum-culinaire/. Écrivez 150-180 mots environ.

4. Répondez à ces questions sous forme de monologue.

• • • •

Préférez-vous le bien manger ou la malbouffe ?

Quels sont vos plats typiques ?

Et vos aliments préférés ?

Avez-vous eu une expérience agréable/désagréable dans un restaurant ?

5. Votre cousin Miguel, très ami du Grand chef Arzak, vous invite à dîner chez ce grand cuisinier. Comme vous êtes très fan de celui-ci, vous profitez pour lui poser toutes les questions que vous souhaitiez lui faire depuis toujours.

Activités en dehors de la salle de classe  Pour approfondir et élargir ses connaissances, allez sur : Exercices de grammaire (constructions impersonnelles) : http://iesmachado.org/web%20insti/depart/france/apuntes/index.php?

Exercices de lexique (la gastronomie): https://nathaliefle.com/apprendre-le-francais-avec-la-cuisine/ Exercices de phonétique (ordre ou conseil ?) : http://www.espacefrancais.com/les-modalites-dans-la-phrase/ 168