Percepciones y opiniones del profesorado sobre el proceso de convergencia y la adaptación de sus asignaturas al sistema ECTS Mónica Edwards-Schachter Enrique Ballester Sarrias Pedro Fuentes Durá Vicente Donderis Quiles
Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño (ETSID). Universidad Politécnica de Valencia (UPV) - 2005
OBJETIVOS presentar el contexto en que ha tenido lugar este trabajo
explorar grado de participación de los profesores y opiniones ante el proceso de convergencia europea
detectar aquellos aspectos en los que los docentes manifiestan mayor dificultad para llevar a cabo la adaptación de las asignaturas al nuevo sistema de acreditación ECTS
comparar la participación y las percepciones del profesorado en dos contextos institucionales diferentes
CONTEXTO: La ETSID en el proceso de convergencia
Proyecto de Adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (PAEEES)
Curso 2003-04: INICIO DEL PROCESO DE “ADAPTACIÓN” Curso 2004-05: CONTINUACIÓN DEL PROCESO
PARALELAMENTE: DISEÑO DE LIBROS BLANCOS EN TITULACIONES DE INGENIERÍA
PAEEES: Un proyecto con el que se pretende …
revisar y definir los perfiles académicoprofesionales y competencias de las actuales titulaciones en el marco del EEES
adaptar las actuales titulaciones y proyectos formativos en función de las recomendaciones y requisitos del sistema de créditos europeos (European Credit Transfer System o ECTS)
replantear la organización de cada una de las asignaturas en cuanto a sus objetivos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación de resultados del aprendizaje de los estudiantes.
PAEEES: Un proyecto con el que se pretende …
elaborar la Guía Docente o Catálogo Informativo (Information Package)
Y simultáneamente
gestionar y coordinar las acciones de los distintos actores en la implantación progresiva de los cambios
armonizar el proceso puesto en marcha en el contexto español y europeo mediante la investigación y reflexión (ej: encuestas a instituciones, empleadores, docentes, estudiantes, administrativos …)
PAEEES: presuntos implicados equipo directivo 210 profesores (PDI) 29 Departamentos con docencia 30 administrativos (PAS) 3.500 estudiantes TITULACIONES
Ingeniería Técnica en Diseño Industrial Ingeniería Técnica Industrial, Especialidad Electricidad Ingeniería Técnica Industrial, Especialidad Electrónica Industrial Ingeniería Técnica Industrial, Especialidad Mecánica Ingeniería Técnica Industrial, Especialidad Química Industrial 2005 Ingeniería Aeronáutica (ciclo largo)
EVOLUCIONAR DE UN PLANTEAMIENTO “BUROCRÁTICO” O “TECNOCRÁTICO”
A UN ENFOQUE BASADO EN EL FACTOR HUMANO
COMPROMISO INVOLUCRAR(NOS)
FORMAR (NOS) INFORMAR (NOS)
PREPARACIÓN
PAEEES: estrategias para el cambio
ESTRATEGIA El factor humano: clave de éxito para el proceso I de convergencia
La importancia del POR QUÉ y el PARA QUÉ
ESTRATEGIA cambiar II
ESTRATEGIA III
El cambio como oportunidad de mejora
Un lema a compartir: “Un paso adelante hacia el
ESTRATEGIA EEES” IV
EL FACTOR HUMANO = CLAVE EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEA
PROFESORADO ESTUDIANTES
RESPONSABLES POLÍTICOS
CONVERGENCIA EUROPEA
RESPONSABLES ACADÉMICOS
EMPLEADORES
RESPONSABLES ADMINISTRATIVOS
Aprendizaje autónomo Metodologías activas
CAMBIO DE PARADIGMA
Trabajo en equipo Problemas y/o proyectos (multidisciplinares, reales y complejos en lo posible) como base e hilo conductor de la formación El profesor (equipos de profesores) como orientador
Mentoring Evaluación continua, autoevaluación, evaluación por pares ... e-learning, b-learning ...
Asignaturas con exceso de contenidos Temarios interminables Clases expositivas
Enseñanza y metodologías focalizadas en contenidos conceptuales Estudio individual Exámenes como único instrumento de evaluación
¿Qué puedo hacer con tantos alumnos? Estos no se motivan con nada Sólo estudian para los exámenes
Espero que podamos hacer un buen trabajo
¿Cómo dijo?¿qué va para el examen?
LA REALIDAD A TENER EN CUENTA
Los universitarios españoles son los que tienen más horas presenciales de clase (24.2 h frente a una media de 16 h)
Estudian 16.4 h frente a una media de 13 h (ENCUESTA “CHEERS” (1998-2000 – Careers after Higher Education: European Research Study)
El 28% de los estudiantes abandonan (la media en Europa es 26%)
El porcentaje de abandono supera el 35% en carreras técnicas
Sólo el 26% acaba en el plazo previsto, y en el caso de las ingenierías el 11% (Informe del Plan Nacional de Evaluación)
El 60% de los abandonos se produce en el primer curso El 39% de las titulaciones españolas reconoce malos resultados en su rendimiento académico (bajo porcentaje de aprobados)
LA REALIDAD A TENER EN CUENTA
48% de los universitarios no están preparados para ejercer una profesión
42% recién licenciados tiene trabajos de escasa relevancia (Informe Pigmalión)
“las clases son vómitos de información” “utilizan el método del pato ganso: gran cantidad de apuntes para engordarnos y después vomitarlo en un examen” “... tienen los apuntes amarillos de los años que hace que los utiliza” “para cada profesor su materia es la más importante y las otras no valen nada” “los conocimientos que tiene el profesor los tiene que transmitir” (M. L. Fabra y M. Domènech, Hablar y escuchar. Relatos de profesores y estudiantes, 2000).
ALGUNOS INTERROGANTES FUNDAMENTALES
¿qué opinan los docentes sobre el proceso de Bolonia?
¿cuáles son las dificultades y obstáculos a los que se enfrentan a la hora de tratar de “adaptar su asignatura” al nuevo sistema de acreditación?
METODOLOGÍA Y DISEÑO EXPERIMENTAL
Institución A: ETSID (210 profesores, 3500 estudiantes) Muestra A = 37 docentes
Institución B: Otra Escuela de Ingeniería (40 profesores, 400 estudiantes)
Muestra B = 26 docentes
Cuestionarios abiertos y cerrados
METODOLOGÍA Y DISEÑO EXPERIMENTAL
I. Grado de participación del profesorado
II. Comprensión de la terminología utilizada en el proceso de convergencia III. Dificultades para la adaptación de asignatura al sistema de créditos europeo (ECTS) IV.Opiniones respecto a los cambios que se están operando
I. PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO 100
¿Cuál considera es su grado de participación en el proceso de adaptación al EEES?
80 60
37,8
%
40
21,6
21,6
3
4
13,5
20
5 = he introducido innovaciones en mi asignatura 4 = muy activa, estoy estudiando cómo introducir innovaciones 3 = activa, me estoy informando y formando en estos temas 2 = poco participativa 1 = mínima
ETSID (N = 37)
5,4
0 1
2
100
5
Muestra B (N = 26)
80 60
42,3
% 23
40
26,9 3,8
20
3,8
0 1
2
3
4
5
II. CONOCIMIENTO DE LA “JERGA ECTS” Proyecto formativo o educativo
¿Conoce el significado de las expresiones introducidas en el sistema ECTS y en el proceso de adaptación hacia el EEES?
100 ETSID (N=37)
80
Muestra B (N=26)
60 % 40 20
5 = las comprendo y puedo explicarlas muy bien
0 1
4 = las conozco bien, pero tengo dudas
2
3
4
5
Guía docente (Information Package) 100 ETSID (N=37)
3 = las conozco superficialmente
2 = he oído estas expresiones
80
Muestra B (N=26)
60 % 40 20
1 = no las conozco 0 1
2
3
4
5
II. CONOCIMIENTO DE LA “JERGA ECTS” Competencias (competences)
Objetivos (goals)
100
100 ETSID (N=37)
ETSID (N=37) Muestra B (N=26)
80
80
60
Muestra B (N=26)
60
%
% 40
40
20
20
0
0 1
2
3
4
5
1
Resultados de aprendizaje (learning outcomes)
2
3
4
5
Formación continua (long-life learning) 100
100
ETSID (N=37)
ETSID (N=37) Muestra B (N=26)
80
80
Muestra B (N=26)
60
60
%
%
40
40
20
20
0
0
1
1
2
3
4
5
2
3
4
5
II. CONOCIMIENTO DE LA “JERGA ECTS”
Carga horaria (workload)
Sistema de acreditación ECTS 100
100 ETSID (N=37) Muestra B (N=26)
80
ETSID (N=37) Muestra B (N=26)
80 60
60
%
%
40
40
20
20
0
0
0
0
1
1
2
3
4
3
4
5
Proyecto Tuning
Libro Blanco
100
100
ETSID (N=37)
ETSID (N=37)
80
2
5
80
Muestra B (N=26)
Muestra B (N=26)
60
60
%
% 40
40
20
20
0
0 1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
II. CONOCIMIENTO DE LA “JERGA ECTS”
100 90 80 70
%
60 50 40 30 20 10 0
ia ar r ho
a g o s s aje in ia nu nc vo i z c i n i t t a d n en m Tu Bl bje d n co en a et or o o r ó f t O r g p a i n r c b c f. ap uí Li cto om ye ció ita Ca e G Muy bien . o e j a . C d . d a Pr sd oy re rm e. r . c o Bien o i P a F ad . t e b. l h d Superficialmente su a e m He oido la expresión R e st g. i No la conozco S c. e nt e oc
ivo at
TS EC
III. DIFICULTADES PARA LA “ADAPTACIÓN” 100
ETSID (N = 37) 80
Muestra B (N = 26)
60
40
20
0 n s s s ia os os ias ión os vo c ió va d s c no i c s i i r ra r t r a t n a n u o m c u je lu te lu nte rec ob va sa ah rec orm pe f o e a g r ea e í e r n c m i a d d d r la o in ca og e nº l ta iza rc iar rm od i ón ar a a n t dd o b c e n v n F t a i e a i i a . m e g d s m r m a e D cu si rm g2 te r eo xc te r .C c. ce de ca e R e i h E l e a D . . D N e Ap . In d. g1 b. a. f.. g3
IV. Opiniones respecto al cambio a. Se trata de un cambio impuesto, pero necesario b. Existen suficientes razones que lo justifican c. No cree que haya necesidad de realizar ningĂşn cambio
100 90 80 70 60 % 50 40 30 20 10 0
ETSID (N = 37)
Muestra B (N = 26)
100 90 80 70 60
% 50 56,8
57,7
40
37,8 5,4
30 20
7,7 34,6
10 Cambio impuesto, pero necesario
Cambio necesario y justificado
No hay necesidad de cambio
0 Cambio impuesto, Cambio necesario No hay necesidad pero necesario y justificado de cambio
CONCLUSIONES Y COMENTARIOS
Un primer indicador del grado de participación es la asistencia a ponencias y jornadas sobre temas relativos a la convergencia. Mientras que en la ETSID ronda el 30% en la institución “B” es del 60-70%. En principio una explicación plausible de esta diferencia reside en la dificultad de compaginar horarios para un mayor número de personas (210 versus 40),
La autovaloración sobre el grado de participación arroja como resultado que el 37,8% de docentes de la ETSID manifiesta haber introducido innovaciones en su asignatura (desde el curso 2003/04) y esto no es muy alentador si se tiene en cuenta que gran parte de los asistentes son aquellos profesores que “siempre participan” o están más motivados.
CONCLUSIONES
La respuesta dada a la misma cuestión es más desfavorable en el caso de la muestra B, donde sólo el 3,6% de los docentes manifiestan haber introducido innovaciones en su tarea.
Considerando en los resultados a los que están “pensando” introducir innovaciones a corto plazo, se hace aún más notoria la diferencia entre ambas instituciones: un 7,6% en el caso de la muestra B en relación al 59,4% de los docentes de la ETSID. Esto es coherente con el hecho de que en la ETSID y en la UPV, en general, se han realizado más acciones de información y sensibilización, además de contar con el apoyo de la oferta formativa del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) y una experiencia inicial en el curso 2003/04.
CONCLUSIONES
Respecto al conocimiento de la terminología que se utiliza desde la perspectiva de los ECTS se pone de manifiesto para ambas muestras un nivel similar dado que para ninguna de las expresiones presentadas se llega a un 40% que diga “comprenderla bien y saberla explicar”.
Entre el 40% y el 50% de docentes dicen conocer bien, aunque con dudas, en primer lugar, el sistema de acreditación ECTS y carga horaria, seguidos por competencias y objetivos. En mayor medida se desconocen las expresiones “Libro Blanco” y el proyecto Tuning. En relación a este último, no resulta conocido por el 96% de los profesores de la Muestra B. Al solicitarles que definan las “competencias” se muestra un alto nivel de confusión respecto a su significado.
CONCLUSIONES Y COMENTARIOS
Aspectos que los docentes manifiestan no conocer bien (competencias, objetivos, resultados de aprendizaje) son aquéllos que señalan como los principales obstáculos para la “adaptación” junto a la implementación de metodologías activas, nuevas prácticas en la evaluación y, en suma, a las dificultades para determinar la carga horaria y los “nuevos créditos” ECTS.
Los resultados de este estudio exploratorio validan las afirmaciones realizadas por algunas investigaciones (Valcárcel et al., 2003; Pastor, 2004) de que el profesorado se siente poco preparado y, aún mostrándose interesado, puede constituir un verdadero “cuello de botella” para alcanzar plenamente los objetivos de la Convergencia Europea.
CONCLUSIONES Y COMENTARIOS INCERTIDUMBRE ¿NUEVO POD? NECESIDAD DE FORMACIÓN DOCENTE
RECURSOS INCENTIVOS
CONCLUSIONES Y COMENTARIOS
Un aspecto positivo a destacar es que, en ambas muestras, el porcentaje de profesores que no creen que sea necesario cambiar nada es pequeño: 5,4% (ETSID) y 7,1% (Muestra B).
El 94,6% de los docentes de la ETSID y el 92,3% de la muestra B piensan que el cambio es necesario, aunque los primeros opinan que está justificado mientras que los segundos lo ven más como una imposición.
CONCLUSIONES Y COMENTARIOS En suma, es importante realizar este tipo de “diagnóstico de la situación” para establecer estrategias y tomar medidas oportunas que ayuden al profesorado a realizar el cambio de cultura que se pretende.
Es necesario tener bien presente que una cosa es cambiar la forma de nominar y distribuir créditos e incluso transformar la estructura de un plan de estudios y otra muy diferente cambiar la forma de enseñar y aprender.
Sin acciones específicas orientadas a la sensibilización y a la formación de profesores y estudiantes no es de esperar que cambiemos realmente la cultura académica vigente.
CONCLUSIONES Y COMENTARIOS
Sumar la visión más la acción.
Conocer qué piensan y opinan profesores y estudiantes es un paso previo imprescindible para vencer la resistencia al cambio y lograr su progresiva implicación.
La visión comprende dar respuesta a los requisitos planteados en Bolonia pero tratando de centrar la acción desde la mirada a la enseñanza, a los procesos internos, a los espacios de intercambio que se dan en los espacios formativos, aproximándonos a lo que opinan y sienten profesores y estudiantes ante el cambio.
La
ETSI D
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EEES
CONCURSO CONCU RSO
REALIZA UN CARTEL CON EL LEMA "Un pas o ade lante hac ia e l
Euro pe o PREMIOS
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Educac i贸 n S upe rio r"
1o premio 2o premio
200 100
Puede pa rticipar cua lquier a lumno/a de la ETSID Fecha de entrega del ca rtel: 21 de febrero de 2005 Consulta la s ba ses en la web http://www.etsid.upv.es en la Secretar铆a de la ETSID