14 de febrero de 2006
El Espacio Europeo de Educación Superior y su incidencia en la gestión universitaria Dra. Mónica Edwards-Schachter Universitat Politècnica de València monicaelizaebthedwards@gmail.com moed@ingenio.upv.es
QuĂŠ cambios Aprendizaje a lo largo de toda la vida
Objetivos de Bolonia
驴Participaci贸n del PAS en el proceso de convergencia europea?
Marco teórico Cambio de cultura organizacional
Requisitos para la convergencia europea
Cambio de cultura académica
¿Qué grado de conocimiento y participación tiene el PAS sobre los cambios producidos en el EEES? ¿Qué necesidades formativas tiene?
Metodología Cuestionario cerrado Aplicación del paquete estadístico SPSS 12.0
Hipótesis El PAS tiene un grado de conocimiento muy superficial sobre el proceso de convergencia europea que se ha de poner de manifiesto, por ejemplo, en el desconocimiento de la terminología introducida en el mismo.
100 80 60 %
40 20 0 NADA
MUY POCO
POCO
GRADO DE INFORMACIÓN
BASTANTE
Libro Blanco proyecto Tuning formación continua 5 4
resultados de aprendizaje objetivos
3 competencias
2
SET
1
workload créditos ECTS proyecto educativo guía docente 0
1
2
3
4
5
6
7
8
5 = las conozco muy bien; 4 = las conozco bien, pero tengo dudas; 3 = las conozco superficialmente; 2 = he oído estas expresiones y 1 = no las conozco.
Fuentes de Informaci贸n sobre el EEES Radio TV Prensa Jornadas, Seminarios Internet Miembro de la ETSID 0
20
40
60 %
80
100
Temas elegidos como de mayor inter茅s para recibir formaci贸n (ordenados de acuerdo al porcentaje)
• el 85.7% se decanta por la implementación de cursos y talleres presenciales en el Centro
• el 38.0% por la asistencia a conferencias
• el 23.8% por la realización de seminarios conjuntos con otras instituciones
El EEES está comenzando a producir sustantivas modificaciones en la organización, estructura y funcionamiento de la Universidad. SÍ
NO
NO SE/NO CONTESTO
http://crue.org
Acciones Conjuntas del SUPV (Sistema Universitario Público Valenciano)
De difusión (U. de Alicante)
Para incentivar el proceso de adaptación al EEES (UV)
De formación (U. Miguel Hernández) De puesta en común (UPV) De elaboración de instrumentos de adaptación (U. Jaume I)
¿Cómo se van a estructurar las enseñanzas universitarias?
¿Qué es el grado?
¿Cuándo van a entrar en vigor los nuevos planes de estudio de títulos oficiales de grado?
¿Cuál será la duración de los títulos de grado? ¿Qué es el posgrado? ¿Es necesario reformar todos los planes de estudio? ¿Seguirá existiendo un catálogo de títulos oficiales? ¿Podrán existir planes de estudios interuniversitarios conjuntos? ¿se expedirá un único título conjunto?
R.D. 1044/2003
1 de Agosto. Se establece el procedimiento para la expedición por las Universidades del Suplemento Europeo al Título (SET).
R.D. 1125/2003,
5 de Septiembre. Se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.
R.D. 55/2005
21 de Enero. Se establece la estructura de las enseñanzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de grado.
R.D. 56/2005
21 de Enero. Se regulan los estudios universitarios oficiales de posgrado.
R.D. 309/2005
18 de Marzo. Se regulan las condiciones de homologación y convalidación de títulos y estudios extranjeros de Educación Superior.
La organización de las enseñanzas universitarias en España (Propuesta del Ministerio de educación y Ciencia) 26/09/2006
?
Descriptores de Dublin
http://www.jointquality.org/ge_descriptors.html
Líneas maestras de la nueva organización de las enseñanzas universitarias.
Estructura general: Grado, Master y Doctorado.
Los títulos deberán tener partes comunes que proporcionen competencias básicas dentro de cada rama de conocimiento (al inicio y al menos de 60 créditos).
Superando 120 créditos se expedirá el Certificado de Estudios Universitarios Iniciales (CEUI).
El Grado terminará con la elaboración y defensa de un trabajo de fin de grado por parte del estudiante.
Deberán estar de acorde con las competencias establecidas por los Descriptores de Dublin.
Títulos de Grado: todos de 240 créditos ECTS. En consonancia en el Marco de Cualificaciones para la Educación Superior aprobado en Bergen 2005.
Objetivos de formación y competencias que debe adquirir el estudiante.
Sistemas de admisión y orientación de estudiantes.
Recursos humanos y materiales necesarios y disponibles.
Descripción de la organización, coordinación, planificación y desarrollo del aprendizaje.
Resultados previstos (resultados de aprendizaje). Sistema de garantía de calidad vinculado.
http://www.mec.es/mecd/gabipren/documentos/Propuesta_MEC_organizaci on_titulaciones_Sep06.pdf
Salamanca (2001): “la calidad, como piedra fundamental del proceso, requiere acompasamiento de la enseñanza y la investigación junto con el gobierno y la administración universitaria”.
Comunicado de Berlín (2003): desarrollar estándares, procedimientos y guías para la garantía de la calidad en el 2007
Comunicado de Bergen (2005): implementar en el 2007 los estándares y guías para la garntía de la calidad
http://www.aneca.es/modal_eval/pei_0607.html
http://www.aneca.es/actividades/eventos/activ_uimp06.html
ENQA (European Association for Quality Assurance in Higher Education http://www.enqa.eu/)
El PAS no debe permanecer ajeno a los cambios que supone el EEES, ya que su implicación va a ser imprescindible para la correcta implantación y desarrollo de las modificaciones previstas.
De allí la necesidad de potenciar medidas y acciones de sensibilización y formación específicas orientadas a este colectivo (Ej: grupos de mejora).
Los cambios en el modelo de enseñanza y aprendizaje implica que el aula (presencial) cede protagonismo a otros espacios, como aulas de estudio, para trabajos grupales y seminarios … hasta el mismo domicilio del estudiante.
Se necesitan nuevos espacios de comunicación síncrona y asíncrona que faciliten el diálogo y el trabajo colaborativo entre distintos miembros de grupos de trabajo.
Cambios en la gestión.
Pero, si ya hago bien mi trabajo …
En la calidad de la docencia influyen cuestiones operativas que suelen pasar un poco desapercibidas en el quehacer diario de las universidades:
disponibilidad de un laboratorio bien equipado y en correcto funcionamiento
apertura de una sala en el horario estipulado espacios de reuniones para trabajar en grupo bibliotecas y centros de documentación eficientes gestión de los aspectos considerados típicamente administrativos.
Sólo a título de ejemplo, en un estudio se registran 302 tipos de actividades que actualmente lleva a cabo el personal administrativo y de servicios en las universidades españolas. MORALES LOZANO, J. A. (Dir). El personal de administración y servicios ante las transformaciones de la educación superior. Actualización profesional. Universidad de Sevilla. Octubre de 2004 (p. 116).
La cultura corporativa (las formas de pensar) es el factor más determinante del comportamiento organizacional (de las formas de hacer). Formas de pensar (Cultura)
Formas de hacer (Comportamiento)
Esta cultura se manifiesta a través de: Comportamientos explícitos: entorno físico, resultados, normas escritas, lenguaje … Valores: pautas de acción validadas internamente, hábitos, costumbres … Presunciones básicas: creencias, prejuicios … formas de pensar.
1.
La identidad corporativa o institucional: el somos
2.
El sistema de valores corporativos o institucionales: el pensamos.
3.
La unidad estratĂŠgica: el hacemos
Para integrar a las personas en el seno de la organización y favorecer su adaptación externa.
Construye la identidad de la institución. Diferencia a la institución de otras organizaciones.
Favorece el consenso sobre su misión, su visión y sus valores.
Cohesiona internamente la organización. Produce sentimiento de orgullo y pertenencia.
En el éxito de los procesos de cambio y la implantación de innovaciones tendrá más importancia la intervención previa sobre la cultura organizacional que la ley o la política que articule dicho cambio
… porque no se pueden cambiar las formas de hacer sin cambiar antes las formas de pensar.
GALÁN, L. “La gestión universitaria en el marco europeo”. Vigo, 4 de noviembre de 2002. Universidad Autónoma de Madrid.
MICHAVILA, F. “¿Qué debería cambiar en España? ¿Qué se puede cambiar?” II Seminario el Cambio Estratégico en la Educación. Universidad Politécnica de Valencia. 27 y 28 de abril 2006.
MORALES LOZANO, J. A. (Dir). El personal de administración y servicios ante las transformaciones de la educación superior. Actualización profesional. Universidad de Sevilla. Octubre de 2004 http://www.crue.org/
http://www.crue.org/ http://www.mec.es/universidades/eees/espana-documentos.html http://www.mec.es/universidades/eees/objetivoscualificaciones.html
http://europa.eu/debateeurope/index_es.htm
GRACIAS!