Исследование психологопедагогических условий включения детей с синдромом Дауна в инклюзивные классы начальной школы Юдина Татьяна Алексеевна помощник проректора по инклюзивному образованию МГППУ
Введение По статистике частота рождений детей с синдромом Дауна в мире составляет 1 на 1000. По данным фонда «Даунсайд Ап» в России ежегодно рождается около 2500 детей с синдромом Дауна. Гипотеза: социально-психологический статус включаемых детей с синдромом Дауна связан с отношением к ним педагогов.
Выборка В эмпирической части исследования приняли участие 117 учащихся 2 – 4 классов московской инклюзивной школы в возрасте от 7 до 11 лет и шесть педагогов начальных классов с педагогическим стажем от 1 до 25 лет. В каждом из шести обследованных инклюзивных классов учится один ребенок с интеллектуальной недостаточностью (с синдромом Дауна). В одном из третьих классов учатся два таких ребенка.
ма исследования Отношение учителя к включаемому ребенку
?
Социальнопсихологический статус включаемого ребенка в классе
Эмоциональный компонент (ЦТО)
Эмоциональный компонент (ЦТО)
Когнитивный компонент (интервью)
Когнитивный компонент (социометрия)
Поведенческий компонент (наблюдение)
Образ восприятия (рисунок)
Социально-психологический статус включаемых учеников Анализ социометрической структуры шести инклюзивных классов показывает, что во всех классах учащиеся с интеллектуальными нарушениями имеют среднестатусную позицию. Ни в одном из обследованных классов они не занимали «звездные» позиции, но также и не становились «изгоями».
Социометрический статус включаемых учеников 4Б
4А
3Б
Отрицательный социометрический индекс
3 А (2) Положительный социометрический индекс
3 А (1)
2Б
2А 0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
Эмоциональное отношение одноклассников к включаемым детям
4Б
4А Отрицательное отношение
3Б
Нейтральное отношение 3 А (2) Положительное отношение 3 А (1)
2Б
2А 0
10
20
30
40
50
60
Процент учеников
70
80
90
100
Качественный анализ интервью учителей Включению детей с синдромом Дауна в коллектив сверстников мешают некоторые личностные особенности, специфическая внешность и отставание в возрастном развитии. А эмоциональная открытость, ранняя социализация и наличие навыков, в которых они успешны, способствует адаптации таких детей среди сверстников.
Результаты наблюдения действий учителей на уроках класс 2А 2Б 3А 3Б 4А 4Б
количество действий 12 31 27 3 5 0
репертуар действий 4 7 10 2 2 0
педагогический стаж (в годах) 3 14 2 25 1 3
Рейтинг действий учителей № Действие учителя
Частота
Число учителей
1
выражает эмоциональную поддержку / одобрение действий включаемого ребенка
21
3
2
задает вопрос включаемому ребенку во время фронтальной работы класса
16
3
3
дает задание включаемому ребенку во время фронтальной работы класса
11
3
4
оказывает поддержку включаемому ребенку в форме рекомендаций (при решении учебных задач)
7
3
5
оказывает поддержку включаемому ребенку в форме вопросов (при решении учебных задач)
7
2
6
делает дисциплинарное замечание включаемому ребенку
3
2
7
акцентирует внимание класса на способностях / успехах включаемого ребенка
3
1
8
подходит к включаемому ребенку и обращается к нему индивидуально
3
1
9
оказывает поддержку включаемому ребенку в самоорганизации
2
2
10 организует парную работу учеников с участием включаемого ребенка
2
2
11 вызывает к доске включаемого ребенка
1
1
12 просит одноклассников помочь включаемому ребенку в решении учебных задач
1
1
13 дает индивидуальное задание включаемому ребенку
1
1
14 организует обсуждение одноклассниками ответов / работ включаемого ребенка
0
0
0
0
15
организует взаимодействие учеников в минигруппах с участием включаемого ребенка
Вывод Статистически значимая отрицательная корреляционная связь между разнообразием репертуара действий учителей по включению детей в общеобразовательный процесс и процентом одноклассников, которые эмоционально отвергают включаемых детей, что подтверждает нашу гипотезу о связи между социально-психологический статусом включаемых младших школьников в инклюзивных классах и отношением к ним педагогов.