Об опыте создания образовательного пространства для детей-сирот с тяжелыми соматическими заболеваниями Факультет консультативной и клинической психологии МГППУ В.К.Зарецкий
Предыстория Фонд «Дети.мск.ру» в статусе инициативной группы начинает работу по оказанию помощи в лечении детей-сирот с тяжелыми соматическими заболеваниями при РДКБ (1989 г.) При институте педагогических инноваций РАО создается группа поддежки инновационных проектов в образовании (в том числе, в образовании детей с особенностями развития) (1994). С 1994 по 2012 гг. группа поддержки, созданная при ИПИ РАО, а затем работавшая в качестве лаборатории МГППУ, оказывала помощь в разработке различных инновационных проектов, разработала собственное направление – рефлексивно-деятельный подход к оказанию помощи в преодолении учебных трудностей. В 2009 г. фондом «Дети.мск.ру» организован центр «В гостях у Незнайки», в задачи которого изначально входила организация лечения и заботы о детях-сиротах. В 2012 г. на конференции фонда поставлена проблема образования детей-сирот с тяжелыми соматическими заболеваниями. Для нас возник вопрос: может ли быть полезен рефлексивнодеятельностный подход для решения этой задачи?
Постановка проблемы Забота о детях-сиротах с тяжелыми соматическими заболеваниями помимо организации лечения предполагает психолого-педагогическую и психотерапевтическую помощь (освобождение от травматического опыта), образование в форме помощи в ликвидации серьезных пробелов, компенсацию культурных и социальных дефицитов. Чем может быть полезен рефлексивнодеятельностный подход к оказанию помощи в преодолении учебных трудностей для решения столь сложных проблем?
Основная идея доклада • Рассмотреть процесс взаимодействия ребенка и взрослого с точки зрения того, какой потенциал для развития ребенка имеется в этом взаимодействии; • рассмотреть помощь взрослого в преодолении учебных трудностей с точки зрения того, какую роль для развития ребенка эта помощь может играть в его жизни; • рассмотреть, как через помощь в преодолении учебных трудностей можно стимулировать процессы «общего развития»; • рассмотреть психотерапевтический ресурс помощи в преодолении учебных трудностей для развития ребенка.
Задача Л.С.Выготского, которая удивила В.П.Зинченко • Обучение идет впереди развития (ведет за собой развитие); • Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии; • Если обучение делает один шаг, а развитие сто шагов, то как же обучение может идти впереди? •Тезис про «сто шагов» это шутка или же очень глубокая мысль, которую еще предстоит понять?
Что писал Л.С.Выготский о зоне ближайшего развития (ЗБР) Границей между зоной актуального развития (т.е. областью, в которой ребенок способен успешно действовать самостоятельно без помощи взрослого) и ЗБР является первое сложное задание, с которым ребенок не справляется самостоятельно, когда он нуждается в помощи взрослого (при это неважно, происходит ли это в естественных условиях деятельности или же в специально организованной процедуре по определению уровня его развития).
Что писал Л.С.Выготский о зоне ближайшего развития (ЗБР) • Если ребенок не способен самостоятельно справиться с определенным заданием (решить задачу, выполнить действие и т.п.), он оказывается в проблемной ситуации, т.к. не способен сделать в одиночку то, что должно быть сделано.
Что писал Л.С.Выготский о зоне ближайшего развития (ЗБР) • Сотрудничество ребенка и взрослого при определении ЗБР (или при обучении – в границах ЗБР) рассматривается как чрезвычайно важная форма их взаимодействия, благодаря которой возможны инициация внутренних ресурсов и стимулирование его развития.
Что писал Л.С.Выготский о зоне ближайшего развития (ЗБР) Развитие с этой точки зрения можно рассматривать как процесс перехода от выполнения совместно со взрослым сложного, но доступного ребенку задания, к самостоятельному выполнению его ребенком ( без помощи взрослого). Такой переход может быть одновременно и мерой эффективности помощи взрослого: помощь можно считать успешной, если ребенок начинает самостоятельно делать то, что «вчера» мог делать только с помощью взрослого. В противном случае взрослому следует пересмотреть способы своей помощи.
Что писал Л.С.Выготский о зоне ближайшего развития (ЗБР) • Очевидно, что ЗБР имеет не только «нижнюю», но также и «верхнюю» границу, за которой лежит область актуально недоступного, т.е. область действий, который ребенок не способен выполнить даже с помощью взрослого. Таким образом, ЗБР – это область действий, имеющая две границы: одна из них разделяет область того, что ребенок может сделать самостоятельно, и того, что он может сделать только с помощью взрослого; другая – отделяет область, в которой ребенок не может действовать успешно даже в сотрудничестве во взрослым.
Что писал Л.С.Выготский о зоне ближайшего развития (ЗБР) • ЗБР – это область действий, которые ребенок способен понять, но не способен выполнить. ЗБР – это область, в которой ребенок может действовать разумно и осознанно с помощью взрослого. Если ребенок не может действовать осознанно, сотрудничество в этой области действий оказывается невозможным.
Что писал Л.С.Выготский о зоне ближайшего развития (ЗБР)
Один из тезисов, завершающих рассуждение Л.С.Выготского о ЗБР, мы считаем необходимым это подчеркнуть, состоит в том, что знание о ЗБР можно распространить не только на умственное развитие ребенка, но а на другие стороны его личности.
Исходное понимание зоны ближайшего развития. Ребенок – субъект присвоения культурноисторического опыта (на материале освоения учебного материала).
Зона актуального развития Зона ближайшего развития Зона актуально недоступного
Поле работы с учебным материалом Проблемный эпицентр
Добавление вектора способности к преодолению учебных трудностей к исходной модели ЗБР. Ребенок не только субъект усвоения учебного материала, но и субъект преодоления учебных трудностей (2006).
Плоскость способности преодолевать учебные трудности
Зона актуального развития Зона ближайшего развития t Зона актуально недоступного
Поле работы с учебным материалом Проблемный эпицентр
Направления возможных когнитивных и личностных изменений ребенка в процессе его взаимодействия со взрослым в зоне ближайшего развития (2011). Плоскости личностных, когнитивных и других изменений
Плоскость способности к преодолению учебных трудностей
Зона актуального развития Зона ближайшего развития Зона актуально недоступного
Поле работы с учебным материалом Проблемный эпицентр
«Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии» (Л.С.Выготский, 1933) В рамках рефлексивно-деятельностного подхода к оказанию помощи детям, имеющим трудности в обучении (Зарецкий, 1998), мы можем выделить следующие вектора, по которым может протекать развитие ребенка в совместной деятельности со взрослым: субъектная позиция ребенка, самоопределение, рефлексия, способность продуцировать замыслы и ставить цели своей деятельности, контроль, выстраивание взаимодействия, саморегуляция (эмоциональная, рефлексивная, смысловая), способность к преодолению трудностей, отношение к ошибке как к ресурсу развития и предмету рефлексии, понимание связи между средствами и результатами деятельности, способность осознавать и перестраивать способы собственной деятельности и т.д.
Многовекторная модель зоны ближайшего развития в рефлексивно-деятельностном подходе к оказанию психологопедагогической помощи
Вектор развития субъектности
Вектор развития веры в себя, доверия к себе, уверенности в собственных силах Вектор способности к преодолению трудностей ……… другие вектора
Вектор развития рефлексии
Зона актуального развития Зона ближайшего развития Зона актуально недоступного
Поле работы с трудностями по учебному предмету Проблемный эпицентр – «точка развития»
Вектор развития субъектности
Вектор развития веры в себя, доверия к себе, уверенности в собственных силах Вектор способности к преодолению трудностей ………другие вектора
Вектор развития рефлексии
Зона актуального развития Зона ближайшего развития Зона актуально недоступного
Поле работы с трудностями по учебному предмету . Проблемный эпицентр: симптом выученной беспомощности, блокирующий процесс освоения учебного материала и преодоления учебных трудностей.
Вектор развития субъектности
Вектор развития веры в себя, доверия к себе, уверенности в собственных силах Вектор способности к преодолению трудностей . ………другие вектора
Вектор развития рефлексии
Зона актуального развития Зона ближайшего развития Зона актуально недоступного
Поле работы с трудностями по учебному предмету . Проблемный эпицентр: симптом выученной беспомощности, блокирующий процесс освоения учебного материала и преодоления учебных трудностей.
Вектор развития субъектности
Вектор способности к преодолению трудностей Вектор развития способов деятельности в рамках учебного предмета
Поле работы с трудностями по учебному предмету
Вектор развития рефлексии
Зона актуального развития Зона ближайшего развития Зона актуально недоступного
Поле работы над преодолением выученной беспомощности Проблемный эпицентр
Психолого-педагогическая помощь Вектор развития субъектности
Вектор развития веры в себя, доверия к себе, уверенности в собственных силах Вектор способности к преодолению трудностей . ……… другие вектора
Вектор развития рефлексии
Зона актуального развития Зона ближайшего развития Зона актуально недоступного
Поле работы с трудностями по учебному предмету . Проблемный эпицентр
Психолого-педагогическая помощь Вектор развития субъектности
Вектор развития веры в себя, доверия к себе, уверенности в собственных силах Вектор способности к преодолению трудностей
Вектор преодоления внутренних препятствий к осуществлению деятельности . Вектор развития рефлексии
Зона актуального развития Зона ближайшего развития Зона актуально недоступного
Поле работы с трудностями по учебному предмету Проблемный эпицентр: внутренние препятствия к осуществлению деятельности – симптомы нарушений психического развития
Психотерапевтическая помощь Вектор развития субъектности
Вектор развития веры в себя, доверия к себе, уверенности в собственных силах Вектор способности к преодолению трудностей . Вектор способности к преодолению трудностей в обучении .
Вектор развития рефлексии
Зона актуального развития Зона ближайшего развития Зона актуально недоступного
Плоскость психотерапевтической работы с внутренними препятствиями к осуществлению деятельности Проблемный эпицентр
Зона ближайшего развития в психотерапии и педагогике Одно из фундаментальных правил, описывающих психотерапевтическую помощь, сформулировано на основе эмпирических исследований факторов эффективности психотерапии, и звучит так: не следует активировать проблему пока не активированы ресурсы для ее решения (Grawe, 2006). Этот тезис может быть проинтерпретирован с помощью понятия ЗБР в педагогике.
Зона ближайшего развития в психотерапии и педагогике Очевидно, что оба упомянутых правила «активизации ресурсов» (K.Grawe) и «работы в ЗБР» (L.S.Vygotsky) – тесно взаимосвязаны. Более того, во втором правиле содержится важный эвристический потенциал, дающий возможность конкретизировать условия, при которых становится возможным осознать и реализовать первое правило.
Зона ближайшего развития в психотерапии и педагогике Согласно Л.С.Выготскому «обучение ведет за собой развитие» и «один шаг в обучении при определенных условиях может дать сто шагов в развитии» (Выготский, 1984). С этой точки зрения понятие «зона ближайшего развития» это теоретический «ключ» к пониманию того, каковы именно эти условия – в какой помощи нуждается ребенок, какие помогающие действия взрослого полезны для ребенка, какие не полезны и даже могут нанести вред развитию.
Зона ближайшего развития в психотерапии и педагогике Используя понятие ЗБР в научной и практической работе, специалисты смогут фокусировать внимание на тех условиях, при которых «зона» актуализируемой проблемы будет соответствовать ресурсам пациента, усиленных поддержкой психотерапевта (консультанта).
Практика психолого-педагогической помощи средствами рефлексивнодеятельностного подхода Практика психолого-педагогической помощи в преодолении учебных трудностей средствами рефлексивно-деятельностного подхода осуществляется в работе: • с детьми с трудностями в обучении (с 1997 г.); • с учащимися начальной школы в рамках проекта «Шахматы для общего развития»” (с 2004); • с детьми с особенностями развития и инвалидностью (с 2007); • со студентами с инвалидностью в МГППУ (с 2010); • с сиротами, имеющими инвалидность, проходящими длительное лечение, в том числе, находящимися в приемных семьях (с 2012).
Образовательное пространство, созданное в центре «В гостях у Незнайки» для детей-сирот с тяжелыми соматическими заболеваниями Организовано обучение детей на основе движения по индивидуальной образовательной траектории. Осуществляется поддержка субъектного отношения ребенка к учебной деятельности. Поддерживается самостоятельность детей, способность к преодолению трудностей. Реализуется идея обратной инклюзии – центр «В гостях у Незнайки» приглашает и принимает гостей, некоторые из которых затем остаются волонтерами центра и работают с детьми. Основная идея организации пространства – создать условия для развития и максимального раскрытия своего потенциала каждого ребенка, двигаясь от его возможностей, оказывая необходимую помощь в том, что ребенок не может делать самостоятельно (движение в зоне ближайшего развития по каждому вектору), поддерживая профессиональное самоопределение, выстраивая отношения сотрудничества.
Психолого-педагогическая помощь средствами рефлексивно-деятельностного подхода реализуется в работе с детьмисиротами, имеющими особенности развития и инвалидность