Садовникова М. Н. Постерный доклад

Page 1

Медиативные технологии и дружественное к ребенку правосудие (на примере опыта Иркутской области) Садовникова Марианна Николаевна, к.ю.н., доцент ЮИ ИГУ, руководитель фонда «Ювента» Введение Использование восстановительных медиативных технологий в работе с несовершеннолетними регламентировано нормами права – в частности, «Концепцией развития до 2017 года сети служб медиации в целях реализации восстановительного правосудия в отношении детей» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации 30 июля 2014 г.) и планом «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации 5 февраля 2015 г.) Восстановительный подход Согласно Концепции, «восстановительное правосудие» – это подход, направленный прежде всего не на наказание виновного путем изоляции его от общества, а на восстановление материального, эмоциональнопсихологического (морального) и иного ущерба, нанесенного жертве, сообществу и обществу, на осознание и заглаживание вины, восстановление отношений, содействие реабилитации и ресоциализации правонарушителя. «Восстановительный подход» - это использование в практической деятельности, в частности в профилактической и коррекционной работе с детьми и подростками, в том числе при разрешении споров и конфликтов и после совершения правонарушений, умений и навыков, направленных на всестороннее восстановление отношений, доверия, материального и морального ущерба и др. «Медиация» - это способ разрешения споров мирным путем на основе выработки сторонами спора взаимоприемлемого решения при содействии нейтрального и независимого лица - медиатора.

В основе восстановительного правосудия и восстановительного подхода лежит идея «включения» правонарушителя в социум вместо его «исключения» из социума (как принято при карательном подходе). Вместо того, чтобы препятствовать совершению повторного правонарушения, карательный подход и применяемое в его рамках «исключение» во многих случаях лишь настраивает ребенка против общества, тем самым косвенно провоцируя его на совершение дальнейших правонарушений.

Восстановительный подход, напротив, позволяет «включить» ребенка в общение с окружающими, давая ему возможность понять, какие события привели к совершению правонарушения, какие идеи руководили действиями других людей и его собственными действиями когда данная ситуация происходила, каким образом можно было избежать конфликта между сторонами и как можно конструктивно разрешить его, когда правонарушение уже совершено. Вместо «наказания» восстановительный подход предлагает заглаживание правонарушителем своей вины перед потерпевшим, но вместе с тем позволяет правонарушителю больше узнать о других людях и о правилах поведения в обществе – т.е. позволяет ему получить необходимые навыки поведения в обществе, что может послужить первой ступенькой в позитивной социализации ребенка.

Научиться конструктивному поведению в конфликтной ситуации;  Разрешить конфликт конфиденциально;  Разрешить конфликт в присутствии обладающего специальными знаниями и профессиональными навыками посредника (медиатора), который не стремится искать «правых и виноватых» или оценивать спорящих – их действия, поступки, личные качества. 

Необходимо отметить, что совершение ребенком правонарушения всегда связано с конфликтом. Поругался с родителями, поссорился с подругой, поконфликтовал с учителем. Возникшие в результате негативные эмоции (в том числе агрессия) требуют своего «выплеска» и, к сожалению, нередко – в виде совершения правонарушения. Ссоры, ругань и возникшие в результате конфликтов переживания, неудовлетворенность, агрессия; видение оппонента в виде «кровного врага», настрой на победу любыми средствами – все это является результатом неумения подростков конструктивно вести себя в конфликтах и неумения конструктивно разрешать их.

Согласно Концепции, использование медиативновосстановительных способов и механизмов предупреждения и разрешения конфликтов в работе с несовершеннолетними позволяют:  вести эффективную профилактическую работу по предупреждению асоциальных проявлений, правонарушений в детско-юношеской среде в целом;  обеспечить реальную социализацию правонарушителя за счет активной коррекционной работы, направленной на предоставление ему возможности оставаться полезным членом общества, которое не отождествляет его с совершенным им проступком;  оказать действенную помощь семье как важнейшему институту, определяющему развитие личности;  содействовать образовательной системе в создании безопасного пространства, необходимого для формирования физически и психологически здоровой личности. Медиация и медиативные технологии позволяют сторонам конфликта:  Улучшить/восстановить отношения между конфликтующими;  Разрешить конфликт в атмосфере доверия и взаимного уважения;  Прийти к такому разрешению конфликта, при котором обе стороны выигрывают (ориентация на результат «выигрыш-выигрыш»);

Исследование, проведенное Фондом «ЮВЕНТА» в Ангарской воспитательной колонии в 2006–2012 гг., подтверждает, что большинство воспитанников во время либо до совершения преступлений были участниками конфликтов. Практически все они (98%) отметили конфликтные ситуации в образовательных учреждениях, причем более 70% отметили, что конфликтные отношения с учителями у них сложились еще в младшей школе. Внутрисемейные конфликты отметили более 80 % осужденных. Интересным представляется тот факт, что около 70% осужденных несовершеннолетних имели отчимов (чаще находящихся в гражданском браке с их матерью), и практически все отмечают конфликтные отношения с ними.

Работа с несовершеннолетними в Ангарской воспитательной колонии доказывает, что в большинстве ситуаций совершенные осужденными подростками преступления связаны с конфликтами. И большинству из осужденных подростков присущ деструктивный вариант

поведения в конфликтах. Поэтому обучение детейправонарушителей конструктивному взаимодействию с окружающими способно предупредить их дальнейшее противоправное поведение.

Опыт работы с детьми-правонарушителями позволяет утверждать, что чаще всего они не ладят со своими родителями. Ссоры, непонимание, протесты одних и растерянность других – все это приводит к постоянным конфликтам, деструктивным взаимоотношениям. Чаще всего именно такая ситуация становится одной из причин того, что ребенок совершает правонарушение. Ведь если ему некомфортно дома, он уходит на улицу, где вероятность совершения правонарушения намного выше. Если ребенка не понимают дома, не поддерживают в нужный момент он ищет тех, кто поймет и поддержит, а вероятность совершения преступления в составе референтной группы намного выше. Когда сам факт правонарушения уже состоялся, становится еще более очевидной важность умения родителей и детей понимать друг друга, поддерживать друг друга и конструктивно общаться. Для эффективного предотвращения повторного правонарушения необходимо, чтобы несовершеннолетнему удалось успешно разрешить уже имеющиеся конфликты с окружающими его людьми (родителями, бабушками, дедушками, друзьями, одноклассниками, учителями и т.д.), иначе он вернется в не изменившуюся «конфликтную» среду, которая снова будет «подталкивать» его на совершение правонарушения.


Медиативные технологии и дружественное к ребенку правосудие (на примере опыта Иркутской области) Садовникова Марианна Николаевна, к.ю.н., доцент ЮИ ИГУ, руководитель фонда «Ювента» Во многих случаях конфликты между ребенком и его окружением возникают из-за того, что потребности ребенка не удовлетворяются в полной мере. В результате фрустрации («неудовлетворения») необходимых для жизни и развития каждого человека потребностей несовершеннолетний становится все более напряженным, и накопившееся в его нервной системе напряжение («эмоциональный груз») требует выхода. Зачастую оно находит этот выход через конфликт. «Пирамида потребностей» по А. Маслоу

РЕБЕНОК УМЕЕТ РАЗЛИЧАТЬ СВОИ ЭМОЦИИ И ВЫРАЖАТЬ ИХ СЛОВЕСНО, ОБЛАДАЕТ НАВЫКАМИ СДЕРЖИВАНИЯ ЭМОЦИЙ (включая агрессию), ОБЛАДАЕТ НАВЫКАМИ КОНСТРУКТИВНОГО «ВЫПУСКА» ЭМОЦИЙ (вследствие обладания навыками конструктивного поведения в конфликте) ОТСУТСТВИЕ КОНФЛИКТОВ С ЗАКОНОМ (поскольку ребенок умеет управлять своими эмоциями, в т.ч. конструктивно «выпускать» накопившиеся негативные эмоции, а также умеет конструктивно решать возникающие конфликты)

ОТСУТСТВИЕ КОНФЛИКТОВ С ЗАКОНОМ (ребенок умеет «выпускать» накопившиеся эмоции, но не обязательно умеет конструктивно решать конфликты, что однажды может привести к правонарушению – например, если накопившихся негативных эмоций будет гораздо больше, чем ребенок обычно успевает «выпустить»)

Схема 3: Дисгармоничная личность, тип Б (вероятность совершения правонарушения: повышенная)

правонарушителем и жертвой согласно концепции восстановительного подхода позволяет снизить риск повторного совершения правонарушения. Необходимо подчеркнуть, что ребенок, совершивший правонарушение, отличается от ребенка, не имевшего конфликтов с законом, в первую очередь тем, насколько успешно он умеет контролировать свои эмоции. Этот тезис подтверждают следующие исследования.

ЧЕТЫРЕ ПОТРЕБНОСТИ ПО А. МАСЛОУ: физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в принадлежности и любви, потребность в уважении (т.е. принятии группой как равноправного ее члена) ФРУСТРИРУЮТСЯ (не удовлетворяются на должном уровне)

В идеальном случае (который мы назовем «гармоничная личность») четыре первые потребности по А. Маслоу удовлетворяются в должной степени. Несмотря на то, что в жизни ребенка происходят конфликты – они неизбежны в жизни любого человека – ребенок умеет конструктивно их решать, а также умеет конструктивно избавляться от избыточного нервного напряжения («эмоционального груза»), и потому не имеет конфликтов с законом.

Схема 2: Дисгармоничная личность, тип А (вероятность совершения правонарушения: низкая) ЧЕТЫРЕ ПОТРЕБНОСТИ ПО А. МАСЛОУ: физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в принадлежности и любви, потребность в уважении (т.е. принятии группой как равноправного ее члена) ФРУСТРИРУЮТСЯ (не удовлетворяются на должном уровне)

Схема 1: Гармоничная личность ЧЕТЫРЕ ПОТРЕБНОСТИ ПО А. МАСЛОУ: физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в принадлежности и любви, потребность в уважении (т.е. принятии группой как равноправного ее члена) УДОВЛЕТВОРЯЮТСЯ НА ДОЛЖНОМ УРОВНЕ ОБЛАДАНИЕ НАВЫКАМИ КОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТАХ И КОНСТРУКТИВНОГО РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ (негативные эмоции не накапливаются потому, что «выходят» благодаря конструктивному решению возникающих конфликтов; ситуация, в которой удовлетворяются три упомянутые потребности по А. Маслоу сама по себе предрасполагает к обсуждению конфликтов и конструктивному их решению, и без этого не может существовать)

СИТУАЦИЯ ИСКЛЮЧЕНИЯ (а также комплекс идей и установок в психике ребенка, которые она порождает – например, установка «Я-Они», постоянное накопление негативных эмоций и т.д.) РЕБЕНОК УМЕЕТ РАЗЛИЧАТЬ СВОИ ЭМОЦИИ И ВЫРАЖАТЬ ИХ СЛОВЕСНО, А ТАКЖЕ СДЕРЖИВАТЬ СВОИ ЭМОЦИИ (включая агрессию) [но не умеет решать конфликты конструктивно] РЕБЕНОК НАХОДИТ СПОСОБ «ВЫПУСКАТЬ» ЭМОЦИИ БЕЗ ВРЕДА ДЛЯ ОКРУЖАЮЩИХ уход с головой в любимое дело (спорт, творчество, книги, видеоигры, учеба, наука, религия и т.д.); поиск группы, чтобы обсуждать эмоции и возникающие проблемы со сверстниками (и через это избавляться от накопившихся эмоций): поиск друзей, которые чувствуют то же, что сам ребенок, как вариант – вступление в одну из субкультур (панки, готы, эмо и т.д.)

СИТУАЦИЯ ИСКЛЮЧЕНИЯ (а также комплекс идей и установок в психике ребенка, которые она порождает – например, установка «Я-Они», постоянное накопление негативных эмоций и т.д.) РЕБЕНОК НЕ УМЕЕТ РАЗЛИЧАТЬ СВОИ ЭМОЦИИ, И ПОЭТОМУ НЕ МОЖЕТ ИХ ВЫРАЗИТЬ СЛОВЕСНО (все эмоции для ребенка превращаются в «кашу», которую он не может упорядочить, но из-за которой он страдает; ребенок не сдерживает агрессию, в т.ч. потому, что не может осознать, что именно он чувствует, и его поведение оказывается подчинено эмоции) [также не умеет решать конфликты конструктивно] РЕБЕНОК НЕ СДЕРЖИВАЕТ, А ПОДАВЛЯЕТ ЭМОЦИИ, НЕ УМЕЯ «ВЫПУСКАТЬ» ИХ БЕЗ ВРЕДА ДЛЯ ОКРУЖАЮЩИХ [поскольку он не обладает навыками конструктивного общения] (результатом является истощение нервной системы, и как следствие – повышенная импульсивность, агрессивность, нервозность, нарушение критичного отношения к своим действиям; возможны попытки заглушить страдание алкоголем или наркотиками) ПОИСК ГРУППЫ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ ИЛИ ПОПАДАНИЕ В «ПЛОХУЮ КОМПАНИЮ» (где дети «выпускают» эмоции не в разговорах, а посредством действий – совершения правонарушений) Таким образом, обучение несовершеннолетних навыкам конструктивного общения и конструктивного решения конфликтов способно предотвратить повторное совершение правонарушения. Решение конфликтов между

В 2002 г. исследователь Ю. Гущин при помощи психологических тестов изучал уровень агрессии у подростков, состоящих на учете в детской комнате милиции ОВД г. Дубны, и их более «благополучных» сверстников из Средней общеобразовательной школы № 6 г. Дубны. Обнаружилось, что значимых результатов в показаниях обеих групп выявлено не было. Исследователь пишет: «Можно утверждать, что уровень агрессии в выборке подростковправонарушителей не больше, чем в выборке социально адаптированных подростков, и агрессивность в данном случае не является обязательным свойством подросткаправонарушителя». Отметим: агрессивность как физиологическая составляющая характерна для всех людей вообще – вопрос заключается в том, насколько успешно мы контролируем собственную агрессию и другие негативные эмоции, т.е. контролируем свое поведение, не позволяя себе наносить вред окружающим нас людям.


Медиативные технологии и дружественное к ребенку правосудие (на примере опыта Иркутской области) Садовникова Марианна Николаевна, к.ю.н., доцент ЮИ ИГУ, руководитель фонда «Ювента» Не менее важные данные показывает недавнее исследование психолога Фонда «ЮВЕНТА» Л.М. Третьяковой. Исследователь сравнил результаты тестов агрессивности двух групп воспитанников Ангарской воспитательной колонии (АВК): участники первой группы совершили правонарушение с явными элементами проявления агрессии, участники второй – правонарушение без явных элементов проявление агрессии. Вывод оказался следующим: «по всем показателям опросника отсутствуют достоверные отличия между подростками, совершившими кражи, грабежи, разбои, хулиганские действия или тяжкие преступления против личности. В процессе исследования не выявлено также достоверного отличия между показателями опросника у осужденных, совершивших преступления без явных элементов агрессии (ст. ст. 158, 228, 89 УК РФ) и по другим статьям с откровенными признаками агрессии (ст. ст. 102, 103, 105, 108, 132, 161, 162, 163)». Следовательно, утверждение «более агрессивные правонарушители убивают, менее агрессивные грабят» является неверным – и те, и другие правонарушители имеют одинаковую физиологическую «основу» агрессивного поведения. Если сложить вместе результаты исследований Ю. Гущина и Л. Третьяковой, мы получим следующий тезис: «И правонарушители, совершившие убийство, и правонарушители, совершившие кражу, и дети, не имеющие конфликтов с законом, обладают одинаковым уровнем агрессивности». Это утверждение совпадает с данными современной науки, согласно которым физиологические реакции на угрожающие события окружающего мира (агрессия или страх) являются одинаковыми для всех людей вне зависимости от их расы, пола или возраста. Разница в поведении людей зависит в первую очередь от того, обладают ли они навыками успешного сдерживания своих эмоций или нет. Во вторую очередь следует способность людей конструктивно – без вреда для окружающих – «выпускать» свои эмоции (т.е. избавляться от «эмоционального груза»), чтобы впоследствии они «сами» не вышли в виде «взрыва эмоций» и поведения, которое индивид не может контролировать сознательно (эмоции в этом случае словно «захватывают власть» над поведением человека; физиология начинает доминировать над психикой и осознанными действиями, подавляя критичность индивида).

Основные тезисы 1. Правонарушение является прямым следствием конфликтных ситуаций, возникающих в жизни ребенка, которые он не умеет разрешать конструктивно.

Обучение несовершеннолетних медиативным технологиям (в том числе конструктивному общению и конструктивному поведению в конфликте) заметно снижает вероятность совершения повторного правонарушения потому, что несовершеннолетние обучаются контролировать свои эмоции и избавляться от «эмоционального груза» без вреда для окружающих, узнают о стратегиях поведения в конфликтной ситуации (а значит, получают возможность выбрать наиболее успешную модель поведения для каждой из конфликтных ситуаций, в которые они попадают).

Несовершеннолетние лучше понимают, почему конфликты происходят в целом и почему произошел некий конкретный конфликт, а также узнают, каким образом можно решать возникающие конфликты по принципу «выигрыш-выигрыш» (когда от разрешения конфликта выигрывают обе стороны спора), как можно предотвратить эскалацию конфликта, не дав ему «разгореться», и как (в очень многих случаях) можно предотвратить сам конфликт.

2. Не разрешив конфликты вокруг несовершеннолетнего, мы не сможем предупредить совершение повторного правонарушения.

4. Понимание самим несовершеннолетним причин своего поведения через медиативные технологии позволяет ему научиться контролировать свои эмоций, дает знание о стратегиях поведения в конфликтной ситуации.

5. Обучение несовершеннолетних правонарушителей конструктивному общению и конструктивному решению конфликтов во много раз снижает вероятность совершения повторного правонарушения.

6. Восстановительные медиативные технологии в работе с несовершеннолетними позволяют снизить вероятность совершения повторного правонарушения и увеличивают вероятность успешной социализации ребенка. 3. Основное отличие ребенка-правонарушителя от ребенка, не имеющего конфликтов с законом, заключается в отсутствии у него навыков осознанного контролирования своих эмоций.


Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.