Центр прикладных психолого-педагогических исследований Сектор мониторинговых исследований
Актуальные проблемы в системе инклюзивного образования Всероссийская конференция «Участие субъектов Российской Федерации в реализации национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 1017 гг.: результаты и перспективы»
М.Р. Хуснутдинова, 23.10.2015
Исследование «Изучение перспектив развития инклюзивного образования в г. Москве» В данном исследовании была применена методика проведения экспертного сценарнопрогностического мониторинга (ЭСПМ). Полевой этап опроса экспертов в области инклюзивного образования осуществлен в июне 2015 г. Всего опрошен 81 эксперт: специалисты-практики - 28%; ученые - 23%; представители образовательных организаций (директора, зам. директора, педагоги школ) – 19%; представители общественности (социально активные родители, представители НКО) - 19%; представители государственных структур - 11%.
Анализ текущей ситуации • Экспертам было предложено оценить 35 суждений о текущем состоянии развития инклюзивного образования по 10-ти балльной шкале, где 1 – самый низкий балл, 10 – самый высокий. Среднее значение по данной шкале составляет 5,5 балла. • Согласно результатам исследования, эксперты пессимистично оценивают текущее состояние развития инклюзивного образования в г. Москве. По подавляющему большинству обозначенных аспектов поставлены оценки ниже среднего (по 77% суждений).
Актуальные проблемы 0
1
2
3
4
ых школах мер по социальной адаптации учащихся с ОВЗ и инвалидностью к жизни в обществе
2.87
товность педагогов общеобразовательных школ для работы с детьми с ОВЗ и инвалидностью
2.87
ленность педагогов общеобразовательных школ для работы с детьми с ОВЗ и инвалидностью
2.88
душевого финансирования для организации обучения детей с ОВЗ (не имеющих инвалидности)
3.06
педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательных школах
3.13
министраций общеобразовательных школ в обучении детей с ОВЗ (не имеющих инвалидности)
3.14
Достаточность количества школ, осуществляющих инклюзивные практики
3.15
педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательных школах
3.24
Наличие специальных образовательных условий
3.29
5
6
7
Расплывчатость в понимании текущих процессов и явлений • Наблюдается расплывчатость и неконкретность в представлении экспертами текущей ситуации. Отсутствует четкое и ясное понимание многочисленных, быстроменяющихся процессов. Основная часть суждений группируется вокруг среднего значения по шкале – 5,5. Минимальное среднее составило – 2,87, максимальное – 6,36. • Выше всего эксперты оценили вклад общественных и родительских организаций в развитие инклюзивного образования (средние значения – 6,36 и 6,25 соответственно).
Расплывчатость в понимании текущих процессов и явлений 0
1
2
3
4
5
6
Влияние общественных организаций на развитие системы инклюзивного образования
7
6.36 6.25
анность родителей детей с ОВЗ и инвалидностью в обучении в общеобразовательных школах
6.19
ованность государственных органов власти в соответствии международным стандартам
ть родителей детей с ОВЗ в обращении в ПМПК для построения образовательного маршрута
максимум
Влияние родительской общественности на развитие системы инклюзивного образования
5.75 5.75
Охват детей с ОВЗ и инвалидностью образовательными услугами
5.75
еобразовательных школах мер по социальной адаптации учащихся с ОВЗ к жизни в обществе
2.87
ихологическая готовность педагогов общеобразовательных школ для работы с детьми с ОВЗ
2.87
альная подготовленность педагогов общеобразовательных школ для работы с детьми с ОВЗ
2.88
мативно-подушевого финансирования для обучения детей с ОВЗ (не имеющих инвалидности)
инистраций общеобразовательных школ в обучении детей с ОВЗ (не имеющих инвалидности)
минимум
едагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательных школах
3.06 3.13 3.14
Отсутствие консолидированной позиции • Согласно полученным результатам, у экспертов нет единого, консолидированного взгляда на процесс внедрения инклюзии в г. Москве. По подавляющему большинству суждений отмечается высокий разброс оценок, стандартное отклонение имеет высокие показатели. Минимальное значение стандартного отклонения по всей совокупности оценок в текущей ситуации составило 1,50, максимальное – 2,63. • Можно выделить некоторое консолидированное мнение экспертов только по признанию проблемными отдельные аспекты процесса внедрения инклюзивного образования: недостаточность инклюзивных школ в г. Москве, отсутствие в общеобразовательных школах психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью, а также специальных образовательных условий, в том числе программ по социальной адаптации, и низкий уровень психологической готовности педагогов к переходу на новую модель обучения (стандартное отклонение в интервале от 1,52 до 1,74 и средние оценки не превышают 3,29).
Отсутствие консолидированной позиции 0
о-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательных школах
готовность педагогов общеобразовательных школ для работы с детьми с ОВЗ и инвалидностью
ных образовательных условий для детей с ОВЗ и инвалидностью в общеобразовательных школах Достаточность количества школ, осуществляющих инклюзивные практики Достаточность количества коррекционных школ
детей с ОВЗ и инвалидностью в обращении в ПМПК для построения образовательного маршрута
асти в соответствии международным стандартам в отношении людей с ОВЗ и инвалидностью
3
4
5
6
7
3.13 1.51 2.87 1.52 2.87 1.63 3.29 1.67 3.15 1.7 5.19 2.49 5.27 2.63 5.75 2.62 5.75 2.54
расхождение
ность Департамента образования г. Москвы по успешному внедрению инклюзивного образования
2
консенсус
ьных школах мер по социальной адаптации учащихся с ОВЗ и инвалидностью к жизни в обществе
1