االدارة للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
مسارات من أجل التجديد والجودة
نشرية داخلية تصدرها دائرة تاكلسة 1للغة العربية
سلسلة جديدة العدد األول ماي 0228 مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 1من 06
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل
مسارات من أجل التجديد و الجودة نشرية داخلية تصدرها دائرة تاكلسة 1للغة العربية العنوان= شارع البيئة بئر مروة تاكلسة الهاتف و الف اكس= 02260206
هيئة التحرير
المدير المسؤول= المنجي فرحات(متفقد المدارس االبتدائية)
رئيس التحرير= احميدة بن حجل(مساعد بيداغوجي)
المحررون= مديرو و معلمو دائرة تاكلسة 1للغة العربية الكتابة= عادل الحجري/جالل بلخياطية
الطباعة و التسفير= مدرسة بدار"حشاد" تاكلسة
مدرسة 0نوفمبر العامرين منزل بوزلفة
مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 2من 06
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل
صفحة
االفتتاحية
4
مسارات البحث 5 11 14 11 11 15 12
مسارات التجديد 03 03 03 40 41 42
53 مسارات االبداع شعر= وطني
االفتتاحية مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 2من 06
االدارة للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
إلنج ااال المنةوم ااة التربويقااة وتحقي ااو النقل ااة النوعيق ااة ف ااي تنش ااي الحي اااة
مؤسسااتنا وماماا المزياد مان الجادول لتعليمناا ناروض ماماا المدرسيقة داخل ق ال الما اربقين ف ااي ه ااها اإلل ااالل والمس اااهمة الفاعل ااة ف ااي اإل ااال انخا اراك ك ا ق
بمستول تالميهنا معرفيقا وسلوكيقا. مبني على التعاوا ما كافاة ارطارا نسعى إلى انخراك تلقائي وبنقاء ق مؤسا ااا علا ااى اإلفا ااادة ما اان التجا ااار والمبا ااادرات الفاعلا ااة فا ااي المدرسا ااة و ق واالسااتفادة ماان محاااوالت واجتتااادات افخ ارين فااي تفاماال م ا كافااة معلقمااي المدرساا ااة الواحا ا اادة فمعلما ا ااي الا ا اادائرة لخلاا ااو خليا ا ااة منتجا ا ااة للمخطقطا ا ااات
والومعيات واالختبارات والمه قكرات و المشاري والتجديدات في إطار مناا تعاااوني وامااا تقاسااا اردوار والتشاااور وتبااادل افراء و الخبارات حتااى يرتقااي
أداء مختلااأل ارط ارا إلااى مسااتول ارمانااة التربويااة و رجاال كاال ل ا كاااا ما ا اايالد ها ا ااهد المجلا ا ااة لرلا ا ااد مسا ا ااارات التجديا ا ااد و الجا ا ااودة التا ا ااي نريا ا ااد. و اهلل ولي التوفيو.
هيئة التحرير
مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 4من 06
االدارة للتربية و التكوين بنابل
دراسة تربوية
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
و القيم
مشروع القسم المضافة إعداد =المنجي فرحات متفقد المدارس االبتدائية
لتحقيو غاية المشرو التربوي التجديدي :إنماء كفايات المتعلمين في الفضاء المدرسي
يتعين مماا انخراك والتزاض المدرسين وتغيير الممارسات داخل الفصول وهو ما يستوجب
إلالحات من النو
الثالث Des reformes de troisième type
( )Perrenoud 1997إلالحات ال تما التياكل والبرامج فق بل تطال الممارسات البيداغوجية .
وانطال ا من ل فإا إشفالية البحث تتمحور حول اإلجابة عن التساؤلين التاليين: .1مدل توافو تجربة مشرو القسا م غايات واستراتيجيات اإللالل التربوي الجديد ؟
.2ما هي اردوار والعال ات
و الموا أل التي مفنت تجربة
ويناادره هااها المبحااث فااي إطااار الدراسااات التااي اهتماات باسااتراتيجية العماال وفااو مشاارو و دورها في إنماء كفايات مدرسية و نوعية فمن بين أهدا
المبحث :التحقو الميداني من وجاهة التجرباة المحلياة لمشارو القساا باالتعر علاى القايا المضافة التي تا تسجيلتا في شفل مفتسبات مدرسية أو كفايات نوعية المشرو البيداغوجي :أو مشرو القسا مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 5من 06
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل 23
وهو مشرو يقتصر على المجال المدرسي كما يعرفاا ()Boutinet
تنفيهد إال م فاعليان أساسيين :المدرس أو مجموعاة من المدرسيان
و يمثل مشرو القسا البعد اإلجرائاي
و ال يمفان
و التالميه.
و العملاي للمشارو الترباوي و مشارو المؤسساة
) (Rogiers2000كما أنا يضا مجموعة من المتمات االندماجية تعتمد علاى مجموعاة مان الففاياات مان مختلاأل الماواد يمفان أا تنجااز مان طار مجموعاة الفصاال أو مان طاار
مجموعاات فصول لنفاا المرحلاة أو لمراحال مختلفاة ) ( Lasnier 2000خالل فتارة
زمنية محددة د تستمر أشترا أو سنة دراسية.
و يتميز التجديد بالمدرسة حسب ( )Cros 93بالخاليات التالية :
.1التجديد بالمدرسة يشمل كل ارعمال و المشاري التي يعتبرها الفاعلوا على مستول الفصل أو المدرسة كأعمال تجديدية مقارنة لممارساتتا السابقة أو لممارسات
زمالئتا اليومية داخل الفصول .فميداا التجديد بالمدرسة ليا موموعيا و مستقال عن المجدد فتو ينادره ممان الجزء الهاتاي لألفراد فتو فعل معااش و إحساس اجتماعي ()Un ressenti social
)2يعتبر التجديد بالمدرسة أو يعلن من طر لاحبا كفعل جديد ولفنا في الحقيقة يمفن أا يفوا د أنجز بصورة مشابتة في أمفنة أخرل في نفا الو ت
وهو ما يميز التجديد المدرسي عن التجديد التفنولوجي ( الحصول على براءة
االخترا الخترا شيء جديد سرعاا ما يتا تجاوزد باخترا أكثر تطورا)
و يحةى التجديد في المدرسة بمفانة خالة إ يساها المشرو التجديدي في تغيير
و تطوير الممارسات :مثل تقسيا مراحل التعليا ارساسي
وفو مشروعات وهو ما يتيح العمل بطريقة مغايرة للشيء المعتاد.
إلى درجات – التعلا
)2يندره التجديد المدرسي ممن توجا غائي موجا نحو ومعية نتائية تعتبر أفضل
من الومعية الحالية .فما يميز المشرو التجديدي توجتا نحو المستقبل أفضل يتمثل
التجديد و الجودة مسارات من أجل .ن م. Rogiers 38ذكره
صفحة 0من 06
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل
في إنماء موا أل أو كفايات و لهل يعتبر كل عمل معاكا للتجديد المدرسي مربا
من مرو العطالة أو الجمود و هدما لمجتودات المدرسة. )4يساتند التجدياد
إلاى لاورة مثلاى للتلمياه فالفعال المجادد ينةار إلاى هاها ارخيار
حس ااب درات ااا الفامن ااة و ل اايا عل ااى م ااا ه ااو مالح اار .فص ااورة التلمي ااه ه ااي الص ااورة
المرغوبة.
)5يحيااا التجديااد المدرسااي تحاات تااوتر اإلرماااء دوا أا يحقااو الرمااا الفاماال خوفااا ماان التالشااي .و يولااد هااها التااوتر رغبااة فااي التجديااد .فتااو نااو ماان المسااار التجدياادي و الحركااة
الدينامية .فليا المتا بالنسبة إلى الفاعل معرفة هل تا تحقيو ارهدا
بل معرفة ما إ ا أعطى الحيوية
للمشاركين في العمل ..و يمفن أا تفوا ههد الرغبة نتيجة دافعية داخلية ( إحساس بعدض
الرما) أو نتيجة دافعية خارجية ( حاجة متولدة بفعل التأثير االجتماعي ).
)0ال يمفن فصل التجديد بالمدرسة عن الجانب الخيالي الضروري للمجدد لفعل شيء ما يفوا أفضل من الوا المعيش.
)0ال يمفن دراسة التجديد بالمدرسة إال بصورة بعدية فال تتا دراساة سول افثار و الوثائو بينما التجديد بارساس حياة فعلية و حركة نشيطة .و ههد الدراسة مرورية إلبراز دالالت التجديد اتاا من خالل استعمال خطا مشترك و مزدوه و متعدد.
)3التجديد بالمدرسة ثمرة تةافر جملة من المتغيرات الخالة ولهل فتو ليا ابال
إلعادة اإلنتاه .ففي إعادة اإلنتاه نسج على المنوال و هو ما يمفن فعلا في ميداا التجديد التفنولوجي بتوفير منتوجات متشابتة بأعداد وفيرة بينما التجديد في المدرسة تجديد متفرد بهاتا .و م
ل
فتو ابل لالنتشار بمعنى أنا يمفن أا يلعب دور
العامل االجتماعي المحفز لآلخرين لتعديل ممارساتتا دوا أا يفوا نمو جا مفروما
أو مستوردا.
وعموما فإا التجديد بالمدرسة ال يتب مسارا خطيا عبر الزمن .ففعل التجديد ال يلغى
إلالحات تربوية ثا ببروز ولفنا يتالشى مؤ تا بفعل تعب أو إدراه تجديد أوصفحة 0من 06 جديد الجودة تجديدالتجديد و مسارات من أجل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل
يستعاد من جديد و هو ما يفسر العودة إلى بعض الممارسات القديمة و تجار الرواد.
فالتجديد بالمدرسة يستند إلى التقليد وال يجد معناد إال ممن حركة التاريخ .ففما يؤكد ( بول ريفور " 16) P.Ricoeurالتقليد ال يفوا حيا إال إ ا توفرت لنا المناسبة لنجدد
".
فقراءة جيدة رعالض الففر البيداغوجي تمفن من وم بعض التجديدات البيداغوجية
و ما مشرو القسا إال أحد تجلياتتا -في إطار تطور ارففارالممارسات و تجار المجددين
الرواد أمثال :فريني – دبفرولي – كوزني –
.المشرو مدخل
إلنماء كفايات=
و النةريات و
و ديوي.
ماان التجدياادات الفباارل فااي البارامج لااياغتتا فااي شاافل كفايااات و تنةاايا التعليااا
فااي
شفل درجات .فالففاية " هي القدرة على الفعل بمعنى أنتا معرفة تدمج و تعبئ و تنقال مجموعة من الموارد ( المعلومات والمعار و أسلو التففير ) في سياق
معين لمواجتة مشاكل مختلفة تعترمنا أو لتحقيو متمة ما Le Boterf 22
و الففاية كما يحددها ) " : ( Lasnier 2000معرفة عمل مركبة Complexe
ناتجااة عاان إدماااه وتعبئااة مجموعااة ماان القاادرات و المتااارات ( معرفيااة و وجدانيااة و حسااية
حركي ااة أو اجتماعي ااة ومع ااار تصا اريحية ) مس ااتعملة بنجاع ااة
مشترك "
و د حدد القانوا التوجيتي جويلية 2662 24في البا
ف ااي وم ااعيات ات ط اااب
السادس الخاص بمرجعة
التعليمات الففايات العامة المستتدفة و منتا امطال المدرسة أساسا بمتمة التفوين المعرفي للمتعلمين وإكسابتا منتجيات في العمل و في حل المسائل
المواطنة كما تعمل في كل مراحل التعليا و في جمي مجاالت الدراسة
و التربية على
و عبر تنةيا
10ن م :ذكرته فرنسواز كرو Cité par Rogiers. Une Pédagogie de l’intégration, page 66. صفحة 3من 06 التعليمالجودة التجديد و مسارات من المدرسي .القانون عدد 33بتاريخ 10جويلية 1331 أجلللتربية و التوجيهي 24القانون
23
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل
الحياة المدرسية و ارنشطة الموازية التي تقدمتا على إكسابتا كفايات و متارات عامة
تمثل اعدة للبة لمواللة التعليا و التفوين ولقابلية التشغيل.
ه-مشرو القسا مدخل لتغيير أدوار المتعلا و المعلا= *أدوار المتعلا :يحدد )(Perrenoud 1997 - 2000
يحدد عددا من
27
اردوار الجديدة للمتعلا في إطار العمل وفو المشرو وهي االنخراك والتعلا
االستراتيجي و التعاوا و التماس و المسؤولية. *أدوار المعلا في إطار المشرو
26
في إطار أعمال لجاا التففير حول مدرسة الغد (تونا )1666
أعدت لجنة
التففير حول تفوين المدرسين مالمح م قدرس مدرسة الغد (الففايات المشتركة للمدرسين بمختلأل مراحل التعليا) و منتا االمطال ببعض اردوار :تجسيا غايات النةاض التربوي ممن نشاطا المتني – تصور مشرو التعليا في شموليتا :ارهدا
– المحتول – المنتجياة – التقييا م مراعاة المستول الحقيقي للتالميه و الةرو
الفعلية للعمل.
وفي مجال الحياة المدرسية :العمل ممن فريو بصورة طبيعية داخل المؤسسة (الفضاءات الثقافية – الجمعيات)...
المشاركة بصورة نشيطة في عمليات تبادل التجار و المعينات الديداكتيفية و تطوير
معارفا العملية.
د -المشرو مدخل إلعطاء معنى للعمل المدرسي:
يشير G.Berger 1988إلى تطور تاريخي هاض في تحديد وظيفة التدريا إ
ألبح من واجب المدرس داخل القسا بناء المعنى المفقود داخل النةاض و نالحر أنا
ال يعطي التالميه حاليا معنى لحضورها بالمدرسة ولهل
المعنى لنفسا و للمتعلا ()Altet 1994 32
يتعين على المعلا أا يعطي 27
Perrenoud. Ph; (1997) : Construire des compétences dés l’école. Paris, E.S.F, 3ème édition 2000 p.p 85-92 Cité in Ennaifer.M ; Professionnaliser les enseignants, susciter l’innovation, Bulletin Pédagogique, Nouvelle série n°1, Jan 2001. p.p 28-39. 32 صفحة:6Laمن مسارات من أجل التجديد و الجودة Altet, M ;( 06 )1994 formation professionnelle des enseignants , P.U.F, p 254. 30
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل
فالمتعلا ينبغي أا يةل محور اهتمامنا المركزي نةرا إلى أا التعليا هو تمفين المتعلا
من التعلا في إطار دينامية تفاعلية وتمفينا من النجال. ويبنى البحث عن المعنى انطال ا
م الممارسات الحالية بتد
من توالل و طيعة في نفا الو ت
إعادة التففير في منزلة المدرسة و تقديا إجابات لمشفل 22
دافعية التالميه ()Rogiers 2000
وبالتس اااؤل ح ااول كيااأل تتعلا المدرسة
Gather Thurler et
Perrenoud 1990) (Gather Thurler, 1996تا تعداد مجموعة من الوظائأل والمالمح الثقافية المشتركة داخل المؤسسات وهي :
.1يمة التنو : La valeur de diversitéتتعلا المدرسة عندما تقر بأا وة
نةاض حي تفمن في تنوعا أكثر من وحدتا وعندما تسمح وتشج القياض بصورة مشتركة
بتجار محلية وتثمنتا.
.2الحو في الخطأ : Le droit de l’erreurتتعلا المدرسة عندما تتبنى إجراءات لحل المشاكل وتقبل الطاب الو تي وغير المفتمل للبرامج والتعليمات والتياكل وعندما تتخلى عن ففرة النةاض وأسطورة اإللالل النتائي وعندما تعوض
التوجيتات والولفات الجاهزة بالتحسا الجماعي.
.2ابس ااتمولوجيا وا عي ااة ونقدي ااة :ت ااتعلا المدرس ااة عن اادما تقب اال ح اادود معرف ااة الطف اال والتعلا وتقار بحادود كال عمال بياداغوجي وعنادما تارفض التففيرالساحري وتتخلاى عان
افليات الدفاعية والمةاهر الخارجية.
.4الطريقااة :تااتعلا المدرسااة عناادما تشااعر بحقتااا وتسااخر الوسااائل لصااياغة المشاااكل وإحصاء الفرميات وتعر المتغيرات القابلة للتغيير.
.5نااو ماان الومااعنة
: Une certaine objectivationتااتعلا المدرسااة
عناادما تقباال أا تفااوا مومااو تحلياال وتنةياار وعناادما يمفاان ولااأل وتفسااير التياكاال والممارسات التصورات والموا أل عوض أا تفوا مومو حفا خارجي.
33
Rogiers, X avec Col. De De Ketele J.M ;( 2000) : Une Pédagogie de l’intégration. Compétences et intégration des Bruxelles, De Boeck,.صفحة 16من مسارات من أجل التجديد و الجودة acquis dans 06 l’enseignement,
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل
.0تف ااتح نح ااو الخ اااره :ت ااتعلا المدرس ااة عن اادما تقب اال أا تنة اار إل ااى م ااا وراء الج اادراا فتبحث عن فرميات ونما ه واستراتيجيات في تنةيمات ومجاالت اجتماعية أخرل
وأا تقبال أا تفاوا محال نةار مان الخااره.
و تضايأل (Gather
) Thurler 1996عامال آخر مساعدا على التغيير يتمثل في أنماك العال ة بين
المدرسااين إ ينمااي نم ا العال ااات المتنيااة الشااعور باالنتماااء إلااى مجموعااة أو ينمااي
بااالعفا الشااعور بالوحاادة .وهااي مشاااعر تااؤثر علااى درجااة الشااعور والتقياايا الااهاتي والنقد الهاتي و درة الفرد على التففير في ممارستا وتحمل المسؤولية .كما أا نم
العال ااات المتنيااة يحاادد فااي جانااب هاااض منااا القاادرة علااى معالجااة ارففااار الجدياادة على لعيد كامل المؤسسة ومنافستتا وإثرائتا من خالل حاوار رسامي أو غيار رسامي
أي يساااعد علااى مااماا االنخاراك الجماااعي فااي التغيياار علااى الصااعيد المحلااي وأهااا أنماااك العال ااات بااين الماادرس والمؤسسااة ماان جتااة والعااالا الخااارجي المتمثاال فااي
مؤسسا ااات وهياكا اال وما ااوارد أو فا اااعلين (الا اازمالء إطا ااار اإلش ا ارا
أوليا اااء ارما ااور
ساالطات محليااة خب اراء...الخ) والتااي تساااعد علااى إنماااء الممارسااات البيداغوجيااة
وتطااوير كفايااة التاادريا وجااودة التربيااة هااي ثقافااة التعاااوا
و الش اراكة
(Perreti
)1997, Ghather Thurler et Perrenoud 1990
مشرو القسا مدخل إلرساء عال ات تشاركية=
ومن الجوانب التامة لثقافة المؤسسة الشراكة وهي عال ات التعاوا م المحي الخارجي.
و د تا جلب مفتوض الشراكة في إطار تغيير اردوار بين المؤسسات المدرسية وهياكل
المحي ونعني التشارك والتعا د وهي دعوة لمختلأل ارعواا (Zay. D. 1994)52
(Pelletier G.االجتماعيين للعب أدوارا أكثر حيوية إلنجاز متاض النةاض التربوي وهي عال ة مفضلة مبنية على مشرو مشترك
من خالل تبادل لألفراد والمعلومات والموارد
بين هيفلين أو أكثر ويبرز 1997)54
53
Zay D.( 1994) : Partenariat in Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation, Paris, Nathan, p.p. 719724. 54 Pelletier G. (1997) : Le Partenariat : Du discours à l’action, Faculté des Science de L’Education, Université du مسارات من أجل التجديد و الجودة صفحة 11من Montréal. 06
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل
تاكلسة (مارس )2663 أسرة المجلة ترحب بفل المساهمات التربوية و المشاري التجديدية فراسلوها على العنواا التالي=دائرة تاكلسة 1للغة العربية شار البيئة بئر مروة تاكلسة و الية نابل
رهانات احترافية المربي من أجل التجديد و الجودة
=
بقلم احميدة بن حجل المساعد البيداغوجي
إلنج ا ا منظنمةظاات منيّةة تواات ةيلنو ا منننياات مننةش تواات ا ين ااو سس ين ةضظ ن منظزود ظن منجدةى نيعيوظنا منلو ة منظدّس توت دمخل ظؤ ت نّةم ضظ ن منخّم كل ت منظّ تةون ا ذا م مإلحاوا ةمنظسا ذظت منة شيات مإلقوع ةظسيةى يوظو ن ظعّ تو ةسيةك تو .
بقدر ما راهن اإللالل التربوي على المتعلقا واعتبرد محاور العمليقاة التربويقاة والعنصار
الفاعاال فااي المدرسااة و لبتااا النااابض بقاادر مااا راهاان أيضااا علاى المربقااي واعتباارد أحااد الركااائز
06اا المنزلاة ونزلت الجودةاالمطال بتهد الرسالة النبيلاة :رساالة التربياة والتع كولولتا المو ايا من ق ارساسيق صفحةل 12 التجديد منة أجل مسارات
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل
شااطا ومرافقااا ووسايطا .وللقياااض بتااها المتمااة السااامية واعتبرتاا من ق المرمو اة التااي تناسااب هاهد ق
الا ا ا قدور عل ا ااى المربقا ااي أا يتح ا ا قاول م ا اان المتقبق ا اال للتول ا اايات والت ا اادابير والنص ا ااائح والط ا اارق
والمنتجي ااات إل ااى المربقااي الم ااؤثقر والمتص ا قار ال ااواعي ف ااي محتوي ااات البا ارامج ومض ااامينتا وخالة المن قفه المتفاعل معتاا والمجا قدد المااهر فاي تعاملاا ما تح قاوالت المدرساة فاي بالدناا ق ولتحسان عال تااا ويبارز لا ماان خاالل تغيقاار نةرتاا لاادورد ولادور الماتعلقا فااي عال اة متالزمااة ق بالمدرسة ومحيطتاا وتط قاور ممارسااتا البيداغوجيقاة وتقنياات تنشايطا وباهل يفاوا اد ا اتحا
مرحلة جديدة في حياتاا المتنيقاة :مرحلاة المربقاي المحتار
مرحلاة أثبات جدارتاا بتاا مان
خااالل اعتازازد بشخصاايتا و اتااا ورسااالتا وإبارازد لففاءتااا المتنيقااة وعزمااا علااى توظيااأل خبرتااا وإ بالا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااا علا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااى مزيا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااد البا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااهل واالجتتا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا اااد والعا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا اازض
ال وهها في رأي ليا بعزيز على مربي يحةى بمزيد من الثقاة والتشاجي واالساتقالليقة فاي ظ ق و و فااي منااا مشااج علااى التجديااد توجتااات لاللااالل التربااوي ماان جتااة
الجودة من
جتة أخرل
وكاااا اإل بااال علااى توظيااأل
البحااو والتجااار و الخب ارات
السااابقة ماان أجاال
تجديااد الممارسااات البيداغوجيااة داخاال الفصااول و بااهل جتااود متعااددة ماان أجاال تحسااين
المفتسبات وهي نتائج حتميقة للعديد من العوامل المؤثقرة مثل=
كل ارطرا الفاعلة في الحياة المدرسيقة. توفقر منا من الثقة بين قكل ارطرا . نماء رول التعاوا والعمل التشاركي البنقاء بين ق-نجاعة هندسة المرافقة والتأطيير
االنخراك الفاعل في مسار التفوا الهاتيو تجويد المفتسبات
و المستمر من أجل تجديد الممارسات
-تشجي وتثمين الجتد على المربيقن ومباركة
وهااهد العواماال هااي الموالاافات التااي ميقاازت شخصاايقة المربقااي المحترففااي دائاارة تاكلسااة 1
ال هاهد التفااعالت وانطال ا من ههد المبادئ الساميقة وفي هها اإلطار التعاوني البنقاء ق تتنزل ك ق
والمشاري المنجزة بالدائرة خالل السنة الدراسية الجارية منت واإلنتاجا والبحوو الجودة أجل التجديد مسارات
صفحة 12من 06
االدارة للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
وض يع إ ّ منيدّوس ة مإل ّ منيّةةي ةحةت ش ظت ةظهظت يجسوم مألذدمف منة نوت ة ويةنةن ظسؤةنوت يّةوت منن ئت ة غّس مننوم ندوهم ةظجهةد ة ية شل ظ يّك ةونهم ة ةيون ةنوت أشض ء مألسّة منيّةةوت موج ة ظع مألةنو ء ة منظلو 5
ادماج تكنولوجيات االتصال
في التعلم
إعداد=أحمد بن صالح معلم تطبيق مدرسة الشريفات
و تواجه العملية التربوية في النصف الثاني من القرن العشرين عدة ضغوطات تحديات .فالتفجر المعرفي و االنفجار السكاني و ثورة المواصالت و االتصاالت و الثورة التكنولوجية و ما يترتب عليها من سرعة انتقال المعرفة ،كلها عوامل تضغط على المؤسسة التربوية من أجل مزيد من الفعالية و االستحداث و التجديد لمجاراة هذه التغيرات .و لقد لجأت دول العالم إلى استخدام التقنيات بدرجات متفاوتة لمواجهة هذه الضغوط و التحديات. )1دور التكنولوجيا في التعليم و التعلم الجودة لرفع التحديات الجديدة: المعلومات صفحة 14من 06 تكنولوجيا التجديد و أ -دورمسارات من أجل
االدارة للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
يمكن تلخيص دور تكنولوجيا المعلومات الحديثة لمواجهة هذه الضغوطات والتحديات بما يلي: .0تغيير دور المعلم و التلميذ من خالل تطبيق المنحى النظامي لتقنيات التعليم ،حيث أصبح التلميذ محور العملية التربوية ،و لم يعد دور المعلم قاصر على نقل المعلومات و التلقين ،و و المعلم. أصبحت العملية التعلمية التعليمية تشاركية بين التلميذ و . 4وفرت تقنيات التعليم بدائل و أساليب تعليمية متعددة كالتعليم المبرمج، الكمبيوتر التعليمي مما أتاح للمتعلم فرصة التعليم الذاتي ،و التغذية الراجعة. .5وفرت تكنولوجيا المعلومات إمكانات جيدة لتطوير المناهج و الكتب و أساليب التعليم(األقراص التفاعلية المدرسية المصاحبة لكتب التالميذ في اللغة و الرياضيات و االيقاظ العلمي .)... .3لعبت تقنيات التعليم دورا مميزا في استيعاب ما نم عن الثورة المعرفية من خالل ادماج تكنولوجيات االتصال ضمن المسار التعلمي التعليمي . .1وفرت تقنيات التعليم ملفات متع ّددة لحفظ المعلومات و وسائل اتصال بمراكز البحث و التجديد و البيداغوجي . و بهذا يمكن القول إن تكنولوجيا المعلومات تلعب دورا كبيرا في : به درجة اإلتقان. تحسين نوعية التعليم و الوصول تحقيق األهداف التعلمية بكل يسر(من حيث الوقت و الجهد). الرفع من مردودية األنظمة التربوية خفض تكاليف التعليم دون تأثير على نوعيته( .الطيطي ،1331 ،ص)43-44 : و يضيف إلى ما سبق د .الحيله في كتابه تكنولوجيا التعليم بين النظرية و التطبيق ،أن على مواكبة النظرة التربوية الحديثة التي تعد المتعلم التقنيات الحديثة تساعد المعلم محورالعملية التعليمية -التعلمية ،و تسعى إلى تنمية شخصية المتعلم من مختلف جوانبها و الخلقية االجتماعية( .الحيله، الفيسولوجية ،و المعرفية و اللغوية ،و االنفعالية، ،1332ص)54 : ب -دور تكنولوجيا المعلومات في إدراك و تعلم التالميذ: اإلدراك اإلنساني هو عملية باطنية نفسية تحدث في عقل الفرد محدثه ما يسمى بالتعلم .و هذا يتم من خالل عمليات متصلة هي : االنتباه :و يتمثل في يقظة الحواس اإلنسانية كالسمع و البصر و الشم و الذوق و اللمس والحاسة السادسة الحدس. اإلدراك الحسي أو المالحظة الحسية :و هو شعور الفرد المبدئي بموضوع اإلدراكو يتوقف عليها حوله .و تجسد هذه العملية األساس الفعلي لإلدراك الفكري العام، نوعه و قوته و دقته. مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 15من 06
االدارة للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
اإلدراك الباطني :و يتم خالل عملية التميز و التبويب و التنظيم ،و ذلك حسب خصائصالموضوع المدرك من حيث الحجم و العمق أو الكثافة و الفراغ أو الحيز و الوقت و الحركة و الصوت ،ثم الخبرات السابقة للفرد. التعلم :و يحدث عند دمج الفرد للموضوع في خبراته السابقة الفكرية و الحياتية و أحداثبناء إدراكي جديد لديه، )2مزايا تكنولوجيا المعلومات: من فوائد تكنولوجيا المعلومات: .1توفير الوقت :إن الوسيلة البصرية و الحسية (الوسائل الحسية) تعتبر بديال عن جميع الجمل و العبارات التي ينطق بها المعلم و يسمعها الطالب و التي يحاول أن يفهمها و يكون لها صورة عقلية في ذهنه ليتمكن من تذكرها. .1اإلدراك الحسي :إن األلفاظ ال تستطيع أن تعطي المتعلم صورة حقيقية جلية تماما عن الشيء موضوع الحديث أو الشرح ،تلك األلفاظ ال تستطيع تسيد هذا الشيء مثلما الوسيلة اإليضاحية. .0الفهم :الفهم هو قدرة الفرد على تمييز المدركات الحسية و تصنيفها و ترتيبها ،فإن الفرد ال يستطيع هذا الفرد يتصل باألشياء ،و المظاهر المختلفة عن طريق حواسه و بالطبع أو األشياء إال إذا تم فهمها و التعرف عليها. أن يفهم المسميات .4أسلوب حل المشكالت :حينما يشاهد الطالب تقنية تعلمية ،فإنها في الغالب تثير فيه بعض التساؤالت و التي قد ال تكون مرتبطة مباشرة بموضوع الدرس .و قد تنمي هذه التساؤالت أو التي تنبع من حب االستطالع ،أسلوب حل المشكالت لدى هذا التلميذ إذ في العادة ما يسير هذا األسلوب. .5المهارات :تقوم التقنيات التعليمية بتقديم توضيحات علمية للمهارات المطلوبة تعلمها. .3محاربة اللفظية :عدم معرفة الطالب أحيانا لبعض الجمل أو الكلمات ،مما يتسبب بخلط المعنى لديه ،و لكن بالصورة توضح المعنى لها. .1تتيح للمتعلم فترة تذكر أطول للمعلومات. .2تشوق المتعلم و تجذبه نحو الدرس. .3تدفع المتعلم ليتعلم عن طريق العمل. .13تدفع المتعلم نحو التعلم الذاتي. .11تنمي الحس الجمالي فالتقنية التعليمية تكون في الفر د القدرة على حسن العرض .11تنمية الميول االيجابية لدى التالميذ .10معالجة مشاكل النطق و التاتاة. و يرى الباحث مزايا أخرى للتكنولوجيا في التعليم: إنها تساعد تقوية الشخصية للتلميذ. تساعد على التعلم الذاتي. تنمي التفكير اإلبداعي. ج -أي دور للمدرس في عصر تكنولوجيات االتصال = مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 10من 06
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل
و مهما تكن الحال ،فمع االعتراف بدور الوسائل في انتاج محتويات مؤثرة إال أن ذلك ال يلغي دور المعلم في العملية التربوية أو يحد من فعاليته ،اعتبارا الى أن المعلم الخبير مدعو الى توظيف مختلف الوسائل السمعية البصرية و الرقمية التفاعلية من أجل تجويد التمشيات و المكتسبات فيبقى المعلم وحده سيد فصلة فهو الذي يختار المحتويات و المقاطع وفق حاجيات منظوريه 2المراجع: حمدددددان ،د .محمددددد زيدددداد .)1323( .وسددددائل و تكنولوجيددددا التعلدددديم مبادؤهددددا و تطبيقاتها في التعلم و التدريس ،ط .1عمان :دار التربية الحديثة. الحيله ،د .محمد محمود )1332( .تكنولوجيا التعليم بين النظرية و التطبيقية، ط .1عمان :دار المسيرة للنشر و التوزيع و الطباعة. الطيطي ،عبد الجواد فائق )1331( .تقنيات التعليم بين النظرية و التطبيق ،ط.1 اربد :دار قدسية. . محمد ،مصطفى عبد السميع )1333( .تكنولوجيا التعليم دراسات عربية. للنشر. الكتاب مركز القاهرة:
االصطياد بالمطاردة
إعــــــــــداد كــــــــــارم بوفايــــــــــــــــــد
مشرو إدماه تفنولوجيات االتصال
في التعلا (مادة اإليقاظ العلمي بالسنة الخامسة
التعليا ارساسي من إعداد المربي كارض بوفايد مدرسة شار بور يبة تازركة)
من
كيف نتعامل مع تصورات المتعلمين في مادتي التاريخ و الجغرافيا مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 10من 06
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل
بحث من إعداد=يسري الجمالي(مدرسة الكلبوسي)
معلم
تطبيق /األستاذية في التاريخ و الجغرافيا
تعتبر مادتي التقاريخ و الجغرافيا من المواد التقي د ال تجد تجاوبا من طر المتعلقا و المعلقا السواء. على ح قد ق نبحث عن ارسبا
الحقيقية فال تتحصل على إجابات شافية و هو أمر يجعلنا نطرل ارسئلة
الالقحقة لعلقتا تم قفننا من تحديد ال قداء فنتم قفن من إيجاد الدواء.
فتل يعود هها النفور إلى طبيعة المعرفة الجغرافية أو التاريخية أو إلى عجز المتعلقا على استيعا معار جديدة د تتجاوز في بعض ارحياا دراتا الههنية ؟ أض رنقتا من المواد التي
السيطرة على مفتومي الفضاء و الزمن. يفترض عليا ق
يدرس مثل ههد المواد أ قا تالميهد ال يفتموا ما يق قدض لتا لما ا ال يفتا المدرس عندما ق ق من معلومات ؟ يتحصلوا يحمل ارطفال دائما مسؤولية إخفاق الدرس أو تردي أعدادها الحقيقية التي ق لما ا ق كل امتحاا يجتازونا ؟ عليتا في آخر ق
شخصية ألن تؤثقر مغوطات الوس أو المحي االجتماعي ال قهي يعيش فيا المعلقا على نةرتا ال ق يدرستا ؟ للمادة التي ق 1 - Iتعريف الجغرافيا : يبدو أنه من الصعب اعتماد تعريف موحّد و جامع و دقيق للجغرافيا ربّمدا بسدبب كونها كما يقول كالفال":علم قديم و شاب في الوقت ذاته ".غير ّ أن هدذه الصدعوبة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 13من 06
االدارة للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
لم تم نع الجغرافيين إلى اعتبار الجغرافيا علم اجتماعي يعنى بالمجتمعات البشرية و صيغ توزيعها في المجال ( ،)1كما يحلل حركاتهم و أنشطتهم و إنجازاتهم . باإلضددافة إلددى أنهددا علددم دراسددة المجددال ،إذ تسددعى إلددى تفسددير توزيددع المجتمعددات البشرية انطالقدا مدن المعطيدات الطّبيعيدة و التّاريخيدة و االقتصدادية و ّ الذهنيدة و هذه المجتمعات) المجال :هدي مفدردة تكدرّرت فدي الطّريقة التي تهيكل به البددرامج الرّسددمية-ال ّدرجددة الثالثددة ،مددادة الجغرافيددا130-مدرّات وهددو مصددطلح ظهددر واستعمل في أواخر الستينات و يعرّف على أنّده الحيدز مدن األرض المسدتعملة و مددن قبددل المجتمعددات بهدددف ضددمان نتاجها(غددذاء ،سددكن ،طرقددات ،بندداء المهيددأة السّدود ،حماية المحيط من التّل ّوث). عملية تهيئة المجال تبقى رهينة الضّغوطات الطّبيعية (تضاريس ،مناخ) و التّقنيدات المتوفّرة و القيم االجتماعية أو الثّقافة السّائدة داخل مجتمع ما. الفضاء االجتماعي :مختلف األعمال التي يقوم بها مجتمع ما لتنظيم المجال الجغرافي الذي يحيا فيه قصد امتالكه و استغالله وأيضا فهم توزيع ال ّس ّكان على الخريطة وتوزيع الخيرات على التّج ّمعات السّكنية وذلك بالرّجوع إلى الضّاغطات الطّبيعية و التّقنيات المتوفّرة * هل يجعل االهتمام المفرط بالكتاب المدرسي المعلّم ينساق وراء التعليم و سرد األحداث والظّواهر؟ * هل يؤثر تباين المواقف بين واضع البرامج و المدرّس المك ّون (أي المطّلع على المعرفة العلمية) ،إيجابا أو سلبا على المادة المدرسّة ؟ * هددل يددؤثر تطويددع المعرفددة العلميددة أو إعددادة تركيبهددا علددى طبيعددة المعرفددة المقدمة للتلميذ ؟ على * هل يؤثر تواتر األخطاء المعرفية الموجودة في الكتاب المدرسي عملية التعليم والتعلّم ؟ * إذا كانت المعرفة العلمية المحضة تخضع إلى نقد داخلي و خارجي فلماذا ال نخضع المعرفة المدرّسة إلى النقد و يكون فيها التّلميذ طرفا فاعال ؟ * و لكن هل ّ أن هذا األخير قادر بمفرده على إخضاع هذه المعرفدة إلدى النقدد فدي ظ ّل اإللمام الضّعيف بالمعرفة العلميّة من طرف معلّمه ؟ *ألن تؤثر تصورات األطفال على عملية التملك االصطناعي للمعرفة الجغرافية ؟ لإلجابة على هذا التساؤل تشير إلى أنّه يستوجب على عملية النقل البيداغوجي أن ال تتجاهل التمثّالت اإلجتماعية : فماذا نعني بالتمثالت اإلجتماعية (أي التصورات)؟ مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 16من 06
االدارة للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
كيف نستخرج هذه التمثالت؟كيف نتعامل مع هذه التمثالت؟هل ه ّي عقبة أمام عملية التعلّم ؟كيف نقنع التلميذ بتبديل التمثالت القديمة بأخرى جديدة؟ج-تعريف التمثالت أو التصورات :هي المعارف السابقة لعملية التدريس أهميتها:يقول فرجاس عن التمثالت بأنها قنوات لنقل المعرفة و هي بالتالي ليست عقبة أمام عملية التّدريب بل يجب أخذها باالعتبار و االنطالق منها لبناء المعرفة التي سيكتسبها المتعلّم وبالتّالي يتعيّن على المدرّس االستناد عليها بعد تعرّفها لترسيخ معارف جديدة ضمن نظام التمثالت لدى المتعلمين. كما يقول".....ال تكون المعرفة المدرّسة عملية تلقين لحقائق علمية يجب على التالميذ حفظها وفهمها ....بل هي نتيجة تفاعل بين تمثالت التالميذ و المدرّسين والمضمون العلمي للمادة التي ستدرّس. العوائق التّي تحول دون عمليّة التعلّم عند عملية التعلّم قد نواجه 0أصناف من العوائق المتعلّقة باألقطاب الثالثة العراقيل اإلستيمولوجية :المتّصلة بالمادة الم ّدرسة ،العجز عن فهم المصطلحات الجغرافية الجديدة عليه تظاريس،مناخ،الغطاء النباتي،بناء مفهوم الفضاء،ما معنى الميزان التجاري"... العراقيل المتصلة بالتلميذ :تمثالته ،عالقاته بالمادة(هل هي مادة فهم؟مادة حفظ؟ اإلمتحانات،هل ضاربها هام؟،مكانة هذه المادة /العوامل النفسية والصحي العراقيل المتّصلة :بالمد ّرس :تكوينه،تمثالته،نظرته الشخصية للمادة عامة و الدرس خاصة ،فتجاهله لتمثالت التلميذ عند إعداد الدرس قد يؤدي إلى إخفاق عملية التعلم،و اعتماد المدرس اعتمادا كلّيا على الكتاب المدرسي قد يعيق عملية التعلم كيف نتعامل مع تمثالت المتعلمين /1التّعرف على المعارف الماقبل مدرسيّة إلصالحها إن كانت خاطئة و اإلنطالق منها إن كانت صحيحة /1االنطالق من وضعيات مشكل دالة (أي ذات المعنى قريبة من محيط المتعلمين وذلك حتّى يثير لديهم استجابة تحفزهم على التفكير والتفاعل معها. )0تنظيم زيارات ميدانية إلى المناطق القريبة من الوسط المحلي لمساعدة المتعلمين على تملك مفهوم المجال و تجاوز تصوراتهم الماقبلية 4إثارة صراعات معرفية اجتماعية ليتمكن المتعلم من مقارنة تصوراته و تمثالته األولية بتصوارت أقرانه و بناء تصور جديد يتوافق مع المعرفة الجغرافية مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 26من 06
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل
/5صياغة الفرضيات،البحث عن أدلّة مستم ّدة من المجال الجغرافي،تعميم النتائج. / /3إعطاء السببية الجغرافية أهمية في تفسير الظواهر.أي تفسير الظواهر تفسيرا علميّا ":االنطالق من األسئلة التّالية:أين ؟،لماذا ؟،كم؟كيف؟ و بمثل هذا التمشي االيقاظي يمكن أن نتجاوز المرتبة الثانوية لمادتي التاريخ و الجغرافيا لدى األولياء و التالميذ كما يمثله الرسم البياني التالي اعتبارا إلى أن مواد التنشئة االجنماعية مدخال إلى التربية على المواطنة من خالل إنماء الترشد الذاتي لدى المتعلم =
ايقاظ علمي
تربية اسالمية
رياضة
تاريخ
حساب
جغرافيا
قراءة
160 140 120 100 80 60 40 20 0
التلميذ
مسارات من أجل التجديد و الجودة
ولي التلميذ
صفحة 21من 06
االدارة للتربية و التكوين بنابل
جانب من فعاليات يوم التكوين حول الدعم االضافي بمدرسة بلهويشات
مسارات من أجل التجديد و الجودة
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
يوم
1332 / 1 / 11
صفحة 22من 06
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل
حول تعلقميقة مواد التنشئة االجتماعية بقلم :يا القربي
1334 1
مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 22من 06
االدارة للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
1311 1252
مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 24من 06
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل
/ Zظةمد منين ئت مالجيظ شوت ضظن ش ئيت يعيوظوت منظةمد يعيتظو ت منظةمد :
1325
و على حب تهدف التربية إلى تنشئة التالميذ على الوفاء لتونس و الوالء لها و ترسيخ الهوية الوطنية فيهم و تنمية الشعور لديهم باالنتماء الوطن و االعتزاز به الحضاري.... مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 25من 06
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل
كما تهدف إلى غرس ما اجمع عليه التونسيون من قيم تنعقد على تثمين العلم و العمل و التضامن و التسامح و االعتدال وهي الضامنة إلرساء مجتمع متجذر في مقومات شخصيته الحضارية متفتح على الحداثة يستلهم المثل االنسانية العليا و المبادىء الكونية و حقوق اإلنسان و العدالة االجتماعية في الحرية و الديمقراطية الفصل 2من القانون التوجيهي للتربية و التعليم المدرسي القانون عدد 2662 /36بتاريخ 22جويلية 2662
مشروع المدرسة بقلم= عماد الزيادي (معلم تطبيق) مدير مدرسة بني غانم
يمكن تعريف مشروع المدرسة
على أنّه :
رؤية مشتركة يتبنّاها وسط تربوي واجتماعي من أجل جعل النّجاح التربوي متاحا التوجهات ألكبر عدد ممكن من المتعلّمين من خالل اعتماد نوع من التّشاور حول ّ الرسالة التّربويّة للمدرسة صغرى حتّى يت ّم تحيين ّ والقيم المشتركة والمشاريع ال ّ والمتمثّلة في التّعليم والتّربية
و التأهيل.
العوامل المعتبرة في وم مشرو المدرسة شي ال ب قد أا تؤخه بعين االعتبار عند وم مشرو هناك ثالثة عوامل أساسيقة في التقم ق
المؤسسة والتقعلقا الجماعي. المؤسسة وثقافة المدرسة أال وهي :منا ق ق
المؤسسة : 1ا منا ق
متما .فبما أ قا بناء المشرو في تم ق شي مشرو المدرسة يلعب المنا التنةيمي دورا ق مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 20من 06
االدارة للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
ضروري أا تفوا العال ات في ما بين المتد قخلين من جتة وبينتا وبين يفوا جماعيقا فإنقا من ال ق
اإلدارة من جتة أخرل جيقدة ووظيفيقة وبالتقالي فإ قا المنا يمثقل عامال أساسيقا في وم استراتيجيقة بناء مشرو المدرسة المؤسسة : 2ا ثقافة ق
خاص تع قد ثقافة المؤسسة في تم ق ق شي المشرو عنصرا استراتيجيا يفرد لا اهتماض ق شي . خالة إلنجال التم ق وتبنى عليا انتةارات ق
تفونتا من خالل المؤسسة يحيل على مستول إ قا مفتوض ثقافة ق التصورات وال قدالالت التي ق ق
تعلقماتتا .
توجا أعمال المتد قخلين وتعطيتا معنى في سياق وبتها المعنى فإ قا ثقافة المؤسسة ق ق
المؤسسة ثقافي اجتماعي معيقن وبتل القرؤية أيضا يمثقل مشرو المدرسة لورة معفوسة لثقافة ق ويترجا إرادة التعلقا الجماعي . 2ا التعلقا الجماعي : إ قا بناء مشرو المدرسة هو نو من التعلقا الجماعي ومن تقاسا المعرفة فإرادة والتصورات هي نو من التقاسا الجماعي للمعرفة . تقاسا رؤل ارشياء ق
لفل وبتها المعنى يصبح إنجاز مشرو المدرسة بمثابة االستثمار للمعار الجماعيقة ق مشجعة على التعلقا الجماعي . المتد قخلين وبهل تفوا مؤسسة ق المؤسسة المزاولة للمشرو ق ق
يشج السالفة ال قهكر يمفن القول بأ قا توفقر منا سليا ق وفي عال ة تمفصليقة بين العوامل الثقالثة ق نستحث إرادة التقعلقا الجماعي على التقبادل ويأخه بعين االعتبار ثقافة الوس حتقى ق
مراحل وم مشرو المدرسة
يمر إرساء مشرو المدرسة بمراحل أساسيقة تتمثقل في : ق
تتفوا من ممثقلين عن مختلأل المجموعات .1تشفيل لجنة مشرو المدرسة وجعل تركيبتتا ق شااي المشاارو ومااماا العاملااة فااي المؤسسااة وإعطاااء تفااويض لفريااو حتقااى تقااوض بتنساايو تم ق ق شي لفل ارشخاص المشاركين في ل التقم ق سرياا المعلومات ق
مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 20من 06
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة للتربية و التكوين بنابل
.2اإلتقفاق على نمو ه مشرو المدرسة وآختيار آلطالحات ومفردات تعفا لغة مشتركة .
المؤسساتي والقانوني . .2تنزيل مشرو المدرسة في إطارد ق المؤسسة :تعليا وتنشئة وتأهيل . متمة ق .4ولأل ق
للمؤسسة بالنقةر إلى المؤ قشرات المرتبطة بالمستويات الثقالثة .5ولأل الوم الحالي ق للمتمة . ق التوجتات وترتيبتا حسب ارهميقة .0تحديد وتمييز القيا التي تمثقل أساس آختيار ق التوجتات المتقفو عليتا . والتشجي على بعث المشاري ق الصغرل بالعودة إلى ق .0إعداد خط ارعمال .
الصغرل . .3ال ق شرو في إنجاز مشرو المدرسة والمشاري ق .6إجراء تقييمات مرحليقة على المشاري المنجزة .
الولايا العشر لا كروس و أوباا ((Cros et Obin 1991 بخصوص مشرو المدرسة لفل مدرسة متما تفن سياستتا خطة في التسيير دوا أا يفوا لتا بالضرورة مشرو .1ق مدرسة.
المؤسسة .2يبرز المشرو للعياا وبطريقة لريحة و ابلة للتقلقي القيا المشتركة رفراد ق عبر خصائصتا وغاياتتا وأهدافتا . .2يحد المشرو تناغما وترابطا العمل كي يفعلوا
كل المستويات بين أعمال الفااعلين ومجموعاات في ق
في نفا االتجاد .
يخول المشرو البحث الجماعي عن الوسائل المناسبة لتحسين نوعيقة التقعلقا . .4ق .5يح قدد المشرو مسال للعمل وأولويقات تحترض ونتائج منشودة وطر ا تسل لبلوغ تل النقتائج .
مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 23من 06
االدارة للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
شركاء معنى العمل المشترك .0يوفقر المشرو وسائل وطر ا لتبليغ مختلأل ال ق شامل للعمل تصر تشاركيقة و عقالنيقة خامعة لر ابة العمل ال ق .0يدخل المشرو طريقة ق لفل ارفراد بأا يح قددوا مجال مسؤوليقتتا ومبادرتتا ور ابتتا . ويسمح ق مستمرة ويسمح بالتقد قخل لتعديل ما .3يعطي المشرو إمفانيقة متابعة النقتائج بطريقة ق يمفن أا يطرأ من انزيال عن ارهدا المرسومة . .6ينخرك مدير المدرسة في المشرو ويتبنقاد كطر ال محيد عنا . شركاء عبر البحث عن الوفاق والتقوافو . 16يشرك المشرو مجموعة ال ق
ظ ّةع منظدّست يجسوم نظ ميةنت شيوه ظخييف أ ّمف مألسّة منيّةةوت ة م ّ نيلنو مألذدمف منظظوزة نيظؤسست من وق ظن ةمقعه منخحةح ة نك كنف مألذدمف منة نوت " الفصل 4من ارمر المنةا للحياة المدرسية عدد 2420لسنة 2664المؤر في 16أكتوبر 266
مشروع الكتابة بالمرحلة األولى من التعليم األساسي خالل توظبف المرجعيات التشريعية
من
إعداد =محمد الغناي معلم تطبيق مدير مدرسة العامرين
زظووي ا
ة ةااه نساايعون زظوئ ا ةساام ا منّلظ ا ن منااّلوم ظن ظجييكم ظس ّمت . ذ م منعدد ظّلة ةكم أن أقااةل نكاام :إ م دشاا منظااّء وةظاا إناا ةاا د ي ةاادء مسااظلةم ناا ظةضةع كّي أة ةلث شيظ وجد منيلدث مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 26من 06
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
ظان أن ونا ل أ تناه ظيلواز إنواه أة نةسه ظل ةجظيت ظن منعةمئ :خة ت ولث شيوه أة ون عه كال ت ظان واّى غواّ ّأواه .ةإ م ي ّقات إنا ذا م منظةضاةع مإلني ج منكي ة أل تنه ة ت ذ جس كل ت ظ تن سةمء ظّةون أة أةنو ء. ظن منةقةف ة نكن قّمءة ظيةحّة نظخييف منظّجعو ت مني ّوعوت يظكنن شي أذظوات يصحاول ن ا مإلنيا ج منكيا ة ة شيةا ّع ظ اّةش ميوا واّةم كال اّد يلنونه ةيظوز . منخ ت منينةو وت 1331 1331 ظ ّةشهم منةودمغةج
منن نةن منيةجوه منييظو
1331 31 10 ظلةّم نيعظيوت منيّةةوت
1 مناايعيم منا مي
مناايعيم من ا مي ظ ّةع
3 ( منن نةن منيةجوه ص )41 ظ اّةع 41
ةّن ظج منةّمظج 1331 شنااد حاايت ظيوناات ةااون منظعا ّف ة سااو منع ظت
منظعا ّف
يةموةها ا منظدّساات ة ا منلوا ة 1
منةّمظج منّسظوت مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
ظاةمّد
صفحة 03
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
ظ ّةع . منكة وات
من مشروع المؤسسة إلى مشروع التلميذ المشروع المجتمعي = المواطنة و العيش معا المشروع التربوي :إنماء كفاية التواصل مشروع المؤسسة :تحسين نتائج التالميذ في اإلنتاج الكتابي مشروع القسم :إنتاج مجلة مدرسية /دراسة منوغرافية/مطوية تحسيسية/ إنتاج صفحة واب/انتاج قصة . مشروع التلميذ :كتابة رسالة /تحرير مقال صحفي /اجراء محاورة (االشتغال على مختلف أنماط الكتابة إنماء للكفاية التحريرية /بناء مشروع قرائي وظيفي ) مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 01
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
حول تعميم تجربة ملف التعلم بمختلف الدرجات و األقسام بالدائرة اعداد=حمادي الجالصي (معلم تطبيق أول
/سمية التيباوي معلمة تطبيق) مدرسة
بئر مروة
و مـلـف التعلم أو ملف الـمتابـعـة الــمــحــوصــل لــنــتــائــج مــواطــن الــنّــقــص لــدى كـــ ّل مــتـعـلّـم هــو عــبــارة عــن وسـيـلــة بين الــمــتـعـلّـم و الــمـعلّـم و الــول ّي الـذي بإمكانه تــواصــل أن يــراقـب و يــعــي مــواطــن أو حــاجــات طــفــلــه األكيدة و الضرورية وهو أيضا أي ملف المتابعة وسيلة تقييم أصبحت تعتمدها البيداغوجيا الحديثة بغية تطوير مناهج التعلم وتيسير عملية المتابعة التي يساهم فيها المتعلم ذاته بتحديد نقائصه و حاجياته تقدم و مدى تحقيقه للقدرات و ملف المتابعة هو مرآة لما يحقّفه المتعلّم من ّ و الكفابات المستهدفة التي ينبغي الوصول إليها يحدد وهو أيضا وسيلة تنمي النقد ال ّذاتي اإليجابي لدى المتعلم فهو ّ ما يحتاجه وما يمكنه تحقيقه
نأمل أن يتم تعميم استعمال ملف التعلم في مختلف الفصول و الدرجات و المدارس مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 01
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
المرحلة االولى تقديم المشروع
للتالميذ
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
* تقديم المشروع للتالميذ بلغة بسيطة حامالانتاجاتهم الشخصية أو ال ّذاتية(الغايات من صنعه وظائفه كيفية صنعه الوسائل و
المواد المستعملة )
* مقارنته بحامل الصور الشمسية التذكارية ( ماذا نضع في حامل
الصور ؟ ماذا يمكن أن نضع في ملف المتابعة؟ هل يمكن أن نقارنه بحامل الصور ؟هل يمكن أن يكون محوصال لنتائج و
التحسن الذي يمكن أن يحققه خالل مسيرته حاجات المتعلم و ّ التعليمية؟)
المرحلة الثانية
مرحلة التجسيم
أوصناعة الوسيلة
(الملف)
حد ذاتها ال * يفسر المعلم إلى تالميذه و بوضوح أن السيلة قي ّ األهم أن ما ستحويه هو تهم و ّ ّ ّ
* ك ّل تلميذ بامكانه أن يستعمل ملفّا أو حامل أوراق أو حتّى حامل الصور ّ * يمكن أن نكتب على الصفحة الواقية العنوان (ملف المتابعة ) و
اسم المتعلم وتاريخ االنتاج و درجة التعلم و السنة الدراسية و
صورة المتعلم إن أمكن
* تشجيع التالميذ على تزويق هذه الصفحة * انتاج صفحة للتقديم و يمكن أن تحوي معلومات أو إرشادات
المرحلة الـثّـالـثـة
تحديد مواعيد
مناقشة العمل
المهم أن عن المتعلم :عائلته ميوالته و رغباته و عن طموحاته ّ الملف سهلة الحمل تكون الوسيلة أي ّ
الزمن أو التّوقيت الـّذي سينجز فيه العمل بد من تحديد ّ * ال ّ واستثماره
شهرية حصة ّ تخصيص حصص خارج التوقيت كل نصف شهر أو ّ * بالنسبة لألقسام المكتظّة يمكن للمعلم تقسيمها إلى فريقين
حصة لك ّل فريق ك ّل 15يوما ّ بمعدل ّ
مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 00
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
:أهمية تحديد الزمن أو التّوقيت لك ّل عمل مطلوب انجازه مـالحـظـة ّ
المرحلة الرابعة
الخطوة األولى
تحديد الحاجات
الّتي يرغب في العمل عليها أو تحقيقها لتجاوز تعثّره
الفردية
لك ّل متعلّم
* يبحث المتعلّم خالل هذه المرحلة عن مواطن ضعفه وال ّنقائص * يترجم ذلك كتابيا و يساعد المعلّم ك ّل متعلّميه على ذلك خاصذة الذين هم في حاجة إلى ذلك * تقديم المشاريع وتقييمها
*الخطــوة الــثّــانية :
المرحلة الخامسة
حدد عليها حاجياته و مواطن ضعفه يقدم المتعلّم المذ ّكرة التي ّ * ّ * دعوة ك ّل متعلّم إلى انجاز أنجاز هذه المذ ّكرة بصفة فرديذة و
حسها و مرحلة التحقق من بك ّل وضوح ودون خجل حيث ّ يحدد ك ّل ال ّنقائص التي ي ّ كذلك المشاريع التي يرغب في العمل عليها
العمل المحدد و
المطلوب انجازه
خاصة المتعثّرين لصياغة حاجاتهم * مساعدة ك ّل التالميذ و ّ ال ّذاتية للتعلّم وبك ّل وضوح
* يمكن أن يذكر المتعلّم أكثر من حاجة أو نقص و يكون هذا العمل معه خارج التوقيت المخصص لحصة ملف التعلم
* يعد المعلم مذكرة خاصة ليتابع بها ك ّل متعلميه * يصوغ المتعلم هدف تعلم صحبة معلمه كأن يقول (:أنتج فقرة
تتألّف من 5جمل على أن الأتجاوز 2أخطاء لغوية مثال)...
يحدد المعلّم الوسائل الّتي سيستعين بها المتعلّم * ّ مده بأعمالهم قبل حصة ملف التعلم يفسر المعلّم لتالميذه ضرورة ّ ّ و ذلك بغية مساعدتهم و توجيههم إلى الوسائل التي تساعدهم
على ذلك و يمكن تخصيص 5دقائق أو 16لك ّل متعلم قبل الحصة
مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 04
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
وذلك قبل أو بعد حصص التعلم المنهجي أو حتى خالل فترة الراحة * الصعوبات المسجلة من قبل التالميذ يمكن أن تكون حصة دعم و عالج خاصة إذا كان الخطأ او الصعوبة لدى غالبية التالميذ
* تحديد الحاجات لدى التالميذ و العمل عليها مثل (:كيف ننجز بحثا؟ كيف نقدمه؟ كيف نبحث عن الصور ؟كيف نهيكلها)... .
البد من ترك الفرصة للبحث عن الحلول و طرق العمل هــــــام ّ : المناسبة له بصفة قردية ذاتية
الـمرحـلة الـسّادســة حصــة التّقــييـم
الخطوة األولى
*كل تلميذ يسعى إلى مقارنة منتوجه أو عمله بالعمل المتمييز بصفة
تحددها معاييريعتمدها في مقارنته مده بشبكة مقارنة ّ جماعية و يمكن ّ خاصة في المرحلة االولى مرحلة االنطالق
المحددة حسب حاجاته و مواطن مد المتعلم بشبكلت التّقييم و المعايير ّ * ّ ضعفه موجها ودقيقا و على المتعلم التعديل و * تقييم األعمال عادة مايكون ّ إعادة الصياغة و االصالح إن استوجب ذلك الخطوة الثانية * يستعمل المتعلم المذكرة المنجزة في المرحلة الرابعة الخطوة الثانية
ليقارن عمله كما يمكن أن ينجز ذلك مع صديق له ويوجههإ * يساعد المعلم التلميذ على ذلك ّ
أن انتاجه مطابق للوصف المطلوب ؟ تم احترام المراحل ؟-هل ّ هل ّ -إذا كان الجواب بال فماذا تغير ؟ ولماذا؟
هل ماحققه أو أنجزه تغير منه الكثير أم كان مناسبا ؟
ما هي مواطن الضعف -ما هي ال ّنقاط اإليجابية في عمله ؟مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 05
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
المرحلــة الـسّابعــة مرحلة اإلحتفاظ
مدعو إلى االحتفاظ بعمله في ملفه صحبة العمل وذلك ك ّل متعلّم ّ قصد المقارنة و التحقق من التقدم الذي أحرزه في تحقيق الغايات
ف في المل ّ
* هذا وينطلق العمل من جديد من المرحلة الرابعة دون العودة في
بالعمل
^
من هذا العمل
كل مرة إلى المراحل 2 ‘2 ‘1
* يحدد المتعلم في هذه المرحلة حاجاته و نقائصه
و الكفابات المستهدفة التي ينبغي تملكها في المرحلة االقادمة
جانب من فعاليات
مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 03
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
يوم التكوين بالمدرسة مدرسة 0نوفمبر العامرين(أفريل)63
مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 01
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
تجديدات بيداغوجية = تطوير المعداد الياباني و توظيفه لتحسين نتائج التالميذ الراسبين بالسنة الرابعة أساسي في الرياضيات إعداد = زهير عياد(معلم تطبيق/مدرسة النواالت ) المعداد الياباني SOROBANهو معداد يحتوي ع ّدة منازل يمكن استغاللها حسب مستوى المتعلّمين وك ّل منزلة مقسّمة أفقيّا إلى خانتين خانة فوقيّة وخانة تحتيّة تحتوي الخانة الفوقيّة قرصا واحدا قيمته 5وخانة تحتيّة تحتوي 4أقراص قيمة الواحد 1فقط (.المعداد الياباني حسب القاعدة 5 للتجميع)
المعداد لياباني (العد حسب القاعدة )5من صنع المعلم زهير عياد
مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 02
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
و لقد رأيت أن أوظف المعداد الياباني لمساعدة التالميذ الراسبين بالسنة الرابعة أساسي بعد أن اطلعت عليه إبان لقاء تكويني تحت إشراف السيد متفقد الدائرة فاستنيطت فكرة صنع معداد جديد حسب القاعدة 13توافقا مع مقتضيات البرامج الرسمية في مادة الرياضيات والمعداد "العشري" الجديد استعماله بسيط فهو يشتغل بتحديد مك ّمل عدد إلى 13فكل 13 مف ّككة نح ّولها إلى 13كاملة في المنزلة الّتي تليها ونبقي ما زاد عن 13في المنزلة ذاتها. مثــــــــــــــــال: = 21+ 33 في اآلحاد سنجمع 1+ 3 كم نزيد لـ 3لنحصل على 13؟ نزيدها 1لذلك وجب علينا تفكيك 1إلى . 3+ 1ث ّم نضيف الـ 1إلى 3وتبقى 3في اآلحاد. نالحظ أن العشرات أصبح عددها 13نح ّولها إلى 13كاملة أي 1في المئات ونزيد 2إلى العشرات .فيصبح العدد . 123 ماهي انعكاسات هذا المعداد على نتائج المتعلّمين؟ خلق رغبة وتنافس بين المتعلّمين . أكسب المتعلّم قدرة على التّفكير والحساب ّالذهني:ع ّوض الحساب باألصابع و المجموعات والوسائل المحسوسة بصورة عامة . تحسّنت نتائج التّالميذ في الرّياضيات فنسبة الّذين حقّقوا التّملّك األدنى تطورت من % 43إلى أكثر من .% 13خالل ثالثية واحدة (الثالثي الثاني 1332/1331مع التالميذ الراسبين بالسنة الرابعة بالمدرسة االبتدائية النواالت دائرة تاكلسة 1للغة العربية
صورة المعداد الذي استوحاه المربي زهير عياد من المعداد الياباني مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 03
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
من متفقد الدائرة إلى كل من بادر خالل السنة الدارسية الحالية 7002/7002بانجاز مشروع تجديدي من أجل تجويد التمشيات و المكتسبات
رسالة شكر و تقدير
المشاريع التربوية
المنجزة
خالل السنة الدراسية 20/02
المدرسة
العمل وفق محور اندماجي/مشروع البريج/بئر مروة/بدار /العامرين/المرجى/الشريفات بني غانا /بلتويشات/الفلبوسي/النواالت/البريج/دار كتابة/قراءة/دعم و عالج نادر
مجلة حائطية/جريدة مدرسية/
/العامرين /دار نادر/النواالت/بئر مروة/
إدماج تكنولوجيات االتصال
النواالت /المرجى/بني غانا/العامرين
مجلة الكترونية في التعلم/
عمل فني(إنتاج مسرحي)
بدار /الشريفات /بني غانا/البريج/بلتويشات/ بئر مرة/بدار/الشريفات /دار نادر/
الفلبوسي/بئر مروة/بدار/العامرين/بلتويشات
الشروع في انجاز صفحة واب
7نوفمبر العامرين/
صنع وسائل و معينات بيداغوجية
الشريفات/النواالت/بئر مروة
مدرسية
واستعمالها عمليا بالفصول زيارات ميدانية
مدرسة دار نادر/البريج
تراسل مدرسي
مدرسة بدار /ابا/بئر مروة
مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 43
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
تجديدات بيداغوجية=مشروع الكتابة/القراءة من خالل توظيف
شبكة أنماط الكتابة
إعداد=فوزي الدريدي (معلم تطبيق بمدرسة المرجى) كفاية المـــــــادّة - :يقرأ المتعلم نصوصا متنوعة موظفا قدراته في بناء المعنى صا يوظف فيه أنماطا متن ّوعة من الكتابة ينتج ن ّللنص األهداف المميّزة - :يتع ّرف القرائن المتواترة المميّزة ّ ينظم عناصر المنتـوج المنتظر – المقطع الوصفي و المقطع حواريالمدار :المبادرة وبناء المشاريع نص بعنوان :ميالد مشروع صحفي النص :استثمار ّ ّ صة :أن ينتج المتعلّم نصا سرديّا يضمنه مقطعا وصفيا و حواريا على األقــــــ ّل هدف الح ّ
النص = ميالد مشروع صحفي في يوم من أيّام الربيع المشرقة ،بينما كنّا نعمل بج ّد وك ّد في القسم ،طرق الباب ودخل مديرنا إلي يعرف بطيبة قلبه وكرم روحه ودماثة أخالقه ووجهة نظره إلي مع مجموعة من األتراب المجتهدين قائال :سيكون مشروعنا هذه السنة الجديدة تأليف مجلّة مدرسية خاصّة بنا تحتوي على تعابير وأشعار عديدة وألعاب متن ّوعة ،وأنا أتمنى أن تكونوا عند حسن ظنّي ،فتف ّكروا مليّا في شيء نتحف به تراثنا الفن ّي كي ننشره في باب من أبواب صحيفة وطنيّة فيدخل على قلوبكم البهجة و المتعة واإلفادة الشاملة وأرجو أن يكون العمل تا ّما بإذن هللا بعد عطلة الربيع القادمة وأن تتقنوه وتبدعوه ث ّم شرع في حوار قصير مع معلمتنا وبعد دقائق معدودات ،غادر القاعة وقد ارتسمت على وجهة ابتسامة عذبة رائعة . أحسست بسعادة ال مثيل لها وكدت أطير من الفرح وظلّت تلك الكلمات الحلوة التي خوطبت بها راسخة في ذهني طوال اليوم .
مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 41
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
في اليوم الموالي ،اجتمعت مع أصدقائي لفترة ليست بالطويلة فو ّزعنا خاللها األدوار فيما بيننا فكان ك ّل منّا مستع ّدا للقيام بأ ّ ي كان وشرعنا في تحرير التعابير الشيقة و األلعاب الطريفة و القصائد الشعرية الجميلة فكان كل فرد منّا يبذل مجهـوداتـه إلنهـــاء المشروع لفي أقـــرب وقـــت . كنّا فخورين فخرا كبيرا ال يوصف باللسان الصريح و القلم آه! ليت فرحتنا تدوم طويال ! وحل يوم الخميس ،و لسوء حظّنا ،قرّر والداي السفر إلى فرنسا لعيادة ع ّمي العليل فيا لها من مشكلة ! يا إلهي كيف سأتصرّف في هذه الحالة الخطيرة ؟ أحسست بحزن شديد على ع ّمي البائس وصرت ك ّل ما حادثني أحد أو سألني شيئا أجبته بخشونة تا ّمة شعرت بالوحدة القاسية وف ّكرت في ح ّل أتخلص به من هذه المأساة ولكن بدون جدوى فكيف سأت ّم عملي؟ كان رفاقي يالحظون كآبتي و حزني فيحاولون أن يواسوني وأخيرا سلمت أمري هلل ورافقت والداي إلى فرنسا . عند عودتي بعد شفاء ع ّمي طبعا ،أسرعت إلى العمل الذي كلفت بـه بكل ك ّد وج ّد ألت ّمه ولكنّي لم أفلح ولم أنجح .لــم أفرغ منه في الموعد المح ّدد ،فأحسست بأن الدنيا ضاقت في وجهي ّ وأن الحياة صارت مملّة ومضجرة ،ال متعة و ال مرح فيها .قرّرت عندئذ زيارة المدير بمنزله المجاور لمنزلنا كي أعتذر له ع ّما سببته .جهّزت نفسي وقصدت بيته .وما إن دخلت حتّى رأيته في حالة يرثى لها :كان يزمجر غاضبا كاألسد وهو يقطع غرفته ذهابا و إيّابا. أحسست بأنّه قرّر أن يتخـلّـــى عنّي ويكلّف أحدا آخر عوضا عنّي.شعرت بأنّه لم أعد محل ثقنه .تحاورت معه حول األمر الطارئ الذي م ّر بـي ووعدته مقنعة إيّاه أن أنهي عملي في إن شاء هللا . وقت قريب من الغد استعنت بابني جيراننا من س ّكان حيّنا اللــذان أعاملهما كأخوي .كـان األخ األكبر ذا عينين سوداوين كالفحم ،صغيرتين كاللــوزات ،شعره سبط ،أسود كظــالم الليل الموحش، وجهة دائر ّ ي الشكل ،أسمر اللون .و كان األخ األصغر أخضر العينين كالعشب النظير ، جعد الشعر أبيض البشرة كالثلج ،أظافره مقلّمة و نظيفة .كانا يدعيان جميال و مهدي .لقد كانا نشيطين نشاطا كبيرا عرّفتهما بأترابي ،ث ّم شرعا في مساعدتنا :فهذا جميل يراجع ما ألّفناه ،فيصلح ما فيه من أخطاء ث ّم يمليه على أخيه مهدي الذي يطبعه على الحاسوب ث ّم يخرجه على أوراق بيضاء ناعمة الملمس .بعد انتهاء العمل .شكرتهما شكرا جزيال وو عدتهما بأن أمنحهما نسخة من مشروعنا الذي أنجزناه وأتقنّاه معا . أحسست بفرحة تا ّمة أزاحت عن صدري ك ّل ثقل شكرت هللا أيضا و حمدته »:فكيف ال ؟ وهو الذي يسر نجاحي في هذا المشروع . ( تأليف :بشرى عائدة بوصفّارة)edunet المرحلة األولى = المشروع القرائي بناء المعنى
المرحلة الثانية = بناء المشروع االكتابي من خالل نص القراءة مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 41
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
المرحلة األولى =بناء المعنىالمشروع القرائي
التهيئة النفسية
االكتشاف و صياغة الفرضيات
قراءة صامتة للنصّ مشفوعة بسؤال تحفيزي. عرض مشهد مص ّور يمثّل أتأ ّمل عنوان النصّ وأجيب عن السؤال عن مدير مدرسة يرافق تلميذة أ ّ ي مشروع يتح ّدث النصّ ؟ جديدة إلى القسم تص ّورات المتعلم حول هذا المشروع . التعبير التلقائي هل هناك أسباب أخرى يأتي -تقديم االفتراضات و التوقعات الممكنة . قبول كل التصورات و الفرضيات -.إذنمن أجلها المدير إلى القسم للتأ ّكد من صحّة توقعي أعود إلى النصّ . التحقق من الفرضيات و بناء المشروع القرائي 1 -1بماذا كلّف المدير القرائن الدالة : الرّاوية و المجموعة التدريب على استخراج القرائن التي معها ؟ -1ما هو اإلحساس قراءة هذه الّي انبات الراوية بعد القرائن التعليل بهــا عند هذا التكليف ؟ -0ما هي الصعوبات اإلجابة . التي اعترضها أثناء -على ما يد ّل انجازها للمشروع؟ االستفهام ؟ الحيرة و -4هل وجدت الراوية من ســاعدها العجز و أخذ القــرار . على اتمـــام هذا المشروع ؟ الفكرة العا ّمة و االمتداد
إبداء الرأي لمن لجأت ما رأيك في المشروع الراوية إلتمام الذي أنجزته الرّاوية . مشروعه ؟ علّل جوابك ؟ هل وافق فتح حوار أفقي بيناالخوان المتعلّمين . ما هي الشخصية التي -فتح حوار حولأهميّة التعاون . أعجبتك في النصّ ؟ التدرّب على التبرير و -بين أعضاءالفريق التعليل . الدفاع عن رأي اتّخذه -بين التالميذ بين أفراد تدريب المتعلّم علىاألسرة و احترام الرأي المخالف المجتمع . اإلدماج و بناء المشروع االكتابي /لقرائي 2
ص؟ يحاول المتعلّم تحديد الفكرة الرئيسيّة للنص ما هو نوع النً ّ ّ للنص اقتناع األطفال بضرورة انجاز مطالبة المتعلّم بتحديد األقسام الثالثةّ مشروع كمثال السردي . من ..................إلى .................اعتماد على مبدأ التعاون بين أعضاء من ...................إلى ...............الفريق - .من ...................إلى ............... مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 40
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
المرحلة الثانية = بناء المشروع االكتابي من خالل نص القراءة البنية السردية
البداية
-1المناسبة -2اإلطار الزماني -2اإلطار المكاني -4الشخصيات -5الحدث الرئيسي
-1العنصر القادح : الشروع في انجازالمشروع -توزيع االدوار
الوسط
-1العناصر المعرقلة سفر ال ّ عيادة الع ّم العليل -توقّف المشروع
- 2التأزم -4العناصر المساعدة أعضاء الفريق/األخوان جميل و مهدي النهاية
اإلنفــــراج : نهاية سعيدة نهاية حزينة
المقاطع الوصفية
المقاطع الحواريّة
الشخصية :المدير :وصف أخالقه . المشروع :تحتوي المجلّة األحاسيس :فيدخل على قلوبكم
موضوع الحوار أطراف الحوار الراوي ،المدير،الراوية ،المعلم و المتعلّمون . استخراج افعال القول الحوار الباطني : الراوية تتحدّث مع نفسهاالراوية تتحدّث في أعماقها ا دعوة التالميذإلى استخراج هذا النوع من الحوار : النص ضبط موقعه فيّ قراءة و كتابة هذا النوعمن الحوار . استخراج الحوار الباطني{}.............................. تدريب المتعلم على البحث النص و ضبط الحوار في ّ
الموصوفات الصفات يستخرجو وصف ن، الزمن المشروع يكتبونيقرأون األخالق األحاسيس بالعودةالنص الى ّ مثال =وصف وجه المدير ( وقد ارتسمت )... وصف الزمان (الفترة ليست بالطويلة ) وصف التعابير (الشيقة ) األلعاب ( الطريفة ) و القصائد( الجميلة ) وصف االحاسيس كنّا فخورين فخرا ....تدوم طويال أحسست بحزن شديد شعرت بالوحدة القاسية أحسست بأنّ الدنيا ضاقت في وجهي. وصف المشاعر و األحاسيس بعد انجاز المشروع
استخراج أفعال القول استخراج األقوال الواردة علىلسان المدير . قراءة و كتابة هذه األقوال على الكراس . احترام عالمات التنقيط(.مشروع
الكتابة انتاج نص سردي مغنى بالوصف
مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
و الحوار)
صفحة 44
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
تجديد بيداغوجية في مجال التكوين يوم التكوين بالمدرسة نظمت دائرة التفقد لقاءات تكوينية بمختلدف المددارس التابعدة بمعددل نصدف يدوم تكدويني بكدل مدرسة حول موضوع حددد بعدد استشدارة المدرسدين بنداء علدى صدعوبات عمليدة تتصدل بالمستجدات التربوية مثل مشروع القسم و قد التأمت فعاليات "يوم التكوين بالمدرسة " حسب الجدول التالي= ع/ر
التاريخ
المدرسة
الموضوع
61
63/64/11
م.ا,دار نادر
اإلدماج في اللغة العربية
62
63/64/10
62
63/64/22
م.ا بني غانم م.ا بدار
64
63/64/22
م.ا بئر مروة
65
63/64/24
م.ا الكلبوسي
60
63/64/25
م.ا المرجى
60
63/64/23
م.ا البريج
63
63/64/26
م.ا النواالت
66
63/64/
م.االعامرين
مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
اإلدماج في اللغة العربية الدعم و العالج في الرياضيات توظيف التكنولوجيات الحديثة في التعلم مشروع القسم(توظيف المسرح في التعلم الدعم و العالج من خالل توظيف تكنولوجيات االتصال الدعم و العالج في الرياضيات توظيف التكنولوجيات الحديثة في دروس الدعم اإلدماج في مجال العلوم صفحة 45
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
عدروض يقددمها المعلمدون حدول تجربدة عمليدة أو تجديدد تربدوي أو نمدوذج لمخطدط اندماجي في إحدى المواد عروض تنشيطية قدمتها مجموعات مختارة من التالميذ(سكاتشات تمثيلية/إلقاء/تنشيط و رشدددات عمدددل نشدددطها إطدددار اإلشدددراف حدددول المحدددور المتفدددق عليددده فدددي إطدددار المدرسة(تكوين حسب الطلب) معرض إلبداعات المتعلمين انتاجاتهم(قصص/مجالت مدرسية/بحوث/ملفات)... و لضمان تحقيق تلك األهداف عملنا على االرتقاء بأنشطة التأطير إلى مستوى التمهين أو االحتراف التفاعلي كما يوضحه االنموذج التالي المقتدبس عدن Thurler Gather =
مسؤولية
كفايات مجابهة مشاكل معقدة /تطوير استراتيجيات
استقاللية/مخاطرة قيادة/مدونة سلوك
التزام تفكير مستمر حول الممارسات/ثقافة مشتركة/بناء المعنى
نمو فردي +تعلمات جماعية=تمهين تفاعلي (التزام/مسؤولية/كفايات مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 43
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
يتطلب بناء هذه الكفايات تمهينا تفاعليا باألساس من خالل إنماء ثقافة التعاون والشراكة كمكون أساسي للتمهين التفاعلي )(Gather Thurler
الثقافة المشتركة والتمشي الفردي والجماعي لتفكير مستمر حول الممارسات وهو
تمش يساهم في بناء المعنى :معنى العمل ومعنى التجديد ،معنى التكوين لكل من المتعلم
والمدرسين وينتج عن بناء المعنى التزام من كل األطراف ووعي باالنتماء إلى مجموعة تسعى إلى بلوغ درجة عالية من المهنية.
فالمجموعات الفعالة والمهنية تعطي أهمية كبيرة للتعاون والمسؤولية المشتركة. وهو ال يعنى ذوبان الفرد داخل المجموعة بل يعني اضطالعه بجانب من المسؤولية تقديرا لمبادراته وأعماله وإثراء لعمل المجموعة إلى جانب وتفاوض مستمر لتوضيح وتحديد األهداف.
ويمثل الجانب األيمن للنموذج (الكفايات) فكل فرد يطور ويبني كفاياته في إطار تمهين تفاعلي بمجابهة تعقد مهنة التدريس وذلك من خالل حل المشكالت واستنباط االستراتيجيات والتمشيات المناسبة و هو ما حاولنا إرساءه و توظيفه خالل يوم التكوين بالمدرسة .
مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 41
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
من أساليب الدعم اإلضافي(إعداد طارق بنمعاطي مدرسة بلهويشات)
صدى يوم تكويني بالمدرسة بقلم = عباس الجالصي معلم تطبيق مدير مدرسة المرجى في إطار حرص األسرة التربوية بالمدرسة على
دائرة تاكلسة 1للغة العربية المنجي فرحات متفقد اللغة العربية احميدة بن حجل المساعد البيداغوجي مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 42
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
31
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
1332 شةد منن دّ من ّمةيس آظ ل جةيةن
*لحص مندشم ةمنعوج مني أقّيه منةزمّة جعيت ندشم قدّة منظيعيظون شي مننّمءة ةمنكي ةت ظع ضّةّة يةموف ظ مكيسةةع خول لحص منيعيم منع دوت ينةوع ّ منين و ةمشيظ د كل مالسيّميوجو ت منظظكنت. *ضّةّة ينةوع ّ منعوج ةمالسية دة ظن يج ّب ةعضن منةعض. *ي جوع منيةمحل ةون ظعيظ مندّجت منةمجدة ةةون ظعيظ منظدّست ةغّض منيع ةن شي ظس شدة منظيعثّون ظن منظيعيظون شي يج ةز ظ وعيّضهم ظن حعةة ت.
مذكرة تنشيط حصة دعم وعالج في القراءة والكتابة (سنة أولى) من إعداد: كة وت منظ دة: ظكةن منكة وت: مألذدمف منظظوزة: 1 1 0 4 منظليةى: مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 43
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
منةس ئل:
األنشطة ← ← ← حركات الحروف.
←تحديد العبارات التي تتضمن التنوين←قراءة المقطع. ←مفردات. مطالبة كل تلميذ بقراءة مفردة من خالل مشهد مقدم وكتابتها. ← حروف وكلمات.
التقييم:
مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 53
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
ظ ّةع قّمءة/كي ةت ة ندّجت مألةن : صة بعنوان :فأر ال ّريف وفأر المدينة إنتاج ق ّ المجاالت و الكفايات المستهدفة: مجال اللّغة العر ّبية :التّواصل ال ّشفوي /القراءة /اإلنتاج الكتابي/الحوار المنظم.شكيلية. مجال التّنشئة ّالفنّية :التّربية التّ ّ كفاية المواد
لغوية يحاوراآلخر منج از أعماال ّ
اصلية السلوكات التّو ّ محترما ّ
مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
األهداف المميزة
_يطلب القيام بالفعل على وجه
العرض والحث والتّحضيض _يعبر عن موقفه الوجداني إزاء ّ متعجبا األشياء واألحداث ّ
صفحة 51
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
نصا قراءة صحيحة مسترسلة يق أر نصوصا ّ متنوعة موظّفا يق أر ّ سردية ّ منغمة قدراته في بناء المعنى ّ
متنوعة _ينتج نصاّ يتألّف من جمل بسيطة ينتج كتابياّ نصوصا ّ سردية ّ _يغني نصاّ سردياّ بقول فأكثر
التّعبير والتّواصل بإنجاز مشاريع تشكيلية ّ
إنجاز رسوم باعتماد األلوان
المحامل و األدوات:
ملون ،ورق شفاّف أوراق بيضاء ،أقالم زينة ،أقالم للكتابة ،ورق ّ
التعلم االستكشافي=
تقديم مشهدين :مشهد للمدينة ومشهد لل ّريف يعبّرون عن المشهدين: *في المدينة:شوارع واسعة /مغازات كثيرة /مباني شاهقة /حركة مستمرّة ......... *في الرّيف :حقول ممت ّدة يكسوها عشب أخضر /أشجار كثيفة /هواء نق ّي /أجواء هادئة .......يق ّدم ك ّل متعلّم رأيه مع التّعليل الحوار المنظّم و أنتم يا أبنائي هل تخيّرون العيش في الرّيف أو المدينة القصّة الّتي ستقومون بإنتاجها يا أطفال يدور موضوعها حول حياة فأر الرّيف وحياة فأر المدينة لتعلم المنهجي = شفوي التّواصل ال ّ
مصورة تساعد المتعلّمين علي االنتقال من حدث إلى آخر اإلنطالق من مشاهد ّ يعبر المتعلّمون عن المشاهد مستعملين لغة سليمة ّ
تعلم ادماجي = مشروع كتابة/قراءة القراءة
قراءة المنتوج من قبل المتعلّمين.
مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 51
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
الرجوع إلى جدول الحروف تشريك المتعثّرين في القراءة الجهرّية مع ّ والمقاطع( التّعديل الحيني)
انجاز مشروع الكتابة=
يتكون من 3تالميذ . يوزع المعلّم األدوار :ك ّل فريق ّ تلميذ 1و 1رسم المشاهد (اعتماد الورق ال ّشفّاف ) تلميذ 0و 4اإلنتاج الكتابي تلميذ 5و 3إنجاز الغالف الخارجي
كتابيا عن ك ّل مشهد بجملتين على األق ّل . يعبر المتعلّمون ّ ّ يراقب المعلّم اإلنتاج أثناء اإلنجاز( التّعديل +اإلصالح)
الوصول بالمتعلّمين إلى إنتاج جمل سليمة المبنى والمعنى( استعمال
الربط ،عالمات التّنقيط المناسبة) أدوات ّ الريف وفـأر المدينة فـأر ّ السنة الثّانية إنتاج تالميذ ّ مدرسة ال ّن ّواالت فريق الفراشات
اإلهداء :نهدي هذا اإلنتاج إلى ك ّل من يهوى المطالعة تحيات المعلّمة مع ّ سهير اإلمام
مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 50
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
التّقييم مقرر ك ّل فريق عمله ّ يقدم ّ للنقد : يتعرض ك ّل عمل ّ ّ
اإليجابية النقاط ّ ّ النقائص ّ
يصوت المتعلّمون الختيارأحسن عمل ليعلّق في ركن ّ إنتاجاتنا ] بالقسم أو للنشر بمجلة المدرسة أو مجلة الدائرة[ =تصور امتدادات //تبادل المنتوج بين المدارس وسع التّ ّ ّ
من إبداعات المتعلمين= سامي و الكهرباء
سددامي طفددل فددي التاسددعة مددن عمددره أشددقر اللددون لدده عينددان زرقدداوان تشددعان ذكدداء فضوال مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 54
و
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
كان سامي مولعا بمشاهدة البرامج العلمية .و فدي يدوم مدن أيدام العطلدة المدرسدية و بينمدا هدو قددابع أمددام التلفدداز شددد انتباهدده برنامجددا علميددا عددن الكهربدداء يوضددح مختلددف وظددائف مكونددات الدارة الكهربائية و تعرف سامي دور األسالك في نقل الكهرباء من الخلية و استرعى انتباهه تأكيد مهندس الكهرباء إلى الفوانيس و اآلالت الكهربائية على أهمية الغالف البالستيكي و دوره كمادة عازلة تحمي كل متعامل مع األسالك و اآلالت الكهربائية . و ما إن انتهى البرنامج العلمي حتى خطرت ببال سامي فكدرة جهنميدة فحددث نفسده قائال"لمدا ال أتحقددددق بنفسددددي مددددن أن الغددددالف البالسددددتيكي عددددازل و يحمينددددا مددددن مخدددداطر الصددددعقة الكهربائية؟؟؟" عنددد المسدداء و بينمددا كانددت أمدده منشددغلة بإعددداد العشدداء أحضددر سددامي األدوات و هددم بنددزع الغالف البالستيكي عن األسالك الكهربائية الواصلة بين الخلية و التلفاز .فجأة أحس سامي بصعقة كهربائية و رأى شرارة من نار تتطاير .انطفأت على إثرها األنوار فصاح مرعوبا و سقط مغشيا على األرض . هبت أم سامي مهرولة من المطبخ مرددة"ابني ...سامي...سامي...ما بك؟" و عندما لم يجبها تيقنت أن ابنها في خطر فأخذته بين ذراعيها و خرجت علددى شدديء .فهددب الجيددران لنجدددتها مددذعورين و إلددى الشددارع و هددي تولددول ال تلددوي مستفسرين و لمددددا علددددم الجددددار احمددددد بدددداألمر أحضددددر سدددديارته فددددي لمددددح البصددددر و اقتدددداد سدددددامي مستشفى أقرب إلى و هناك أدخل سامي إلى قسم العناية المركزة فقدموا له إسعافات استجاب لها سدامي بسدرعة . من غيبوبتده توجده إليده الطبيدب " لقدد ولددت مدن جديدد !!! كددت أن و لما استفاق سامي تموت يا بني بفعل صعقة كهربائية!!! "عنددها أدرك سدامي خطدورة مدا قدام بده و تحقدق مدن أهمية الغالف البالستيكي في حماية اإلنسان من مخاطر الكهرباء التلميذ=إيهاب الدين س 5
من مبادرات مدرسة بدار تراسل مدرسي مع تالميذ السنة الثانية بمدرسة الرادية ق ابس
مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 55
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
من إبداعات المدرسين =المقامة الحسا نية نجال حمادة مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
معلمة تطبيق مدرسة
1نوفمرب بالعامرين صفحة 53
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
الشر ال يحيد حسان ولد عنيد عن فعل ّ الجرة مرة و ربط ذيلها في أذن ّ غافل القطّة ذات ّ ال عظم و ال شحم من لحم ما فيها ثم جاء بقطعة ّ
لتوها و نطّت نطّا وضعها أمام أنف القطّة فقفزت ّ تئن أنينا الجرة على المسكينة و صارت من األلم ّ فوقعت ّ حسان و الك ّل صار يبحث فهرب من البيت الجبان عن ّ ح ــل المس ــاء و ل ــم يع ــد األنظار
حس ــان إل ــى ال ـ ّـدار
و اختف ــى فج ــأة ع ــن
حسان في ورطة فاتصل األب بال ّشرطة فعلم ّ أن ّ كسر نوافذ الجيران و أطلق لرجليه العنان فقد ّ و أمس ــت و
ف ــانزلق بم ــوزة مبش ــورة
رجل ـ ـ ـ ــه مكس ـ ـ ـ ــورة أخذت ـ ـ ـ ــه س ـ ـ ـ ــيارة اإلس ـ ـ ـ ــعاف ليبق ــى هن ــاك
إل ــى المستش ــفى
حتّــى
يشفى قـال لـه األب و هـو غضـبانج أخجلتنـي مع فالن و فالن
حسـان فليتني لم أنجبك يا ّ
أصداء مدارس الدائرة=مدرسة بدار تالكلسة الدعم اإلضافي لفائدة الراسبين بالسنة الرابعة أساسي مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 51
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
احتضنت مدرسة بدار يوم 1ديمبر 1331لقاء بيداغوجيا نظمته دائرتا التفقد بمنزل بوزلفة و تاكلسة 1للغة العربية حول الدعم اإلضافي لفائدة الراسبين بالسنة الرابعة أساسي في مادة الرياضيات حضره كل من السيدين أحمد راشد و المنجي فرحات( متفقد المدارس االبتدائية) و السيدات و السادة =منية عيسى/صبيحة بن حجل/أحميدة بن حجل (إطار المساعدة البيداغوجية بالدائرتين)و معلمات و معلمو السنة الرابعة بالدائرتين .
اشتمل اللقاء
التكويني على حضور درس شاهد قدمه السيد الشاذلي المثلوثي معلم تطبيق استثمر فيه مشروع القسم (البنك المدرسي) و التمشي العام لحصص الدعم و العالج لفائدة التالميذ الراسبين و مثل اللقاء نقلة نوعية في كيفية تأثيث حصص الدعم و تجويد تمشياتها
مجلة المنهل = بتضافر جهود ثلة من معلمي المدرسة أصدرت المدرسة ثالثة أعداد من مجلة ""المنهل" القت استحسان كل األطراف (إطار اإلشراف البيداغوجي و اإلداري
و المدرسون
و األولياء و التالميذ)) و نتمنى لهذا المولود اإلعالمي مزيدا من االنتشار و اإلشعاع
التمشيات الذهنية في مادة الرياضيات على اثر اللقاء التكويني الذي تم يوم 11جانفي 1332تحت إشراف السيد متفقد الدائرة و الذي وقع التطرق خالله إلى التمشيات الذهنية في الرياضيات للدرجة الثانية عملت السيدة دليلة بشير معلمة تطبيق أن تبوب المؤشرات من البسيط
إلى المعقد حسب المسار
التعليمي خالل الثالثيات الثالث مع تقديم بعض الوضعيات لتوضيح كل مؤشر مقدم و طرح بعض الوضعيات اإلدماجية التي يمكن أن تتناول مجموعة من المؤشرات عند حلها و ما هذه
إال عينة متواضعة و نسأل هللا التوفيق ( .نسخة من الدراسة موجودة بكل من مكتبة المدرسة و دائرة التفقد بتاكلسة )1
مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 52
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
بني وطني ةن ة ن
ذ تو نحعددّج ت منعو ةه نّقـــ *** ة ن أة ل ك تن ظدى ت منزظن ة خّ منعّب دةظ نةنـــ **** ل تة ت يّمةك و ة ن لب ة شّ ظن ت يسن *** لب أخ ة ن إن ت سّى دظ ة نكن ل تةك أنت ذة مألةن
نظم= نجاح حمادة مدرسة 0نوفمبر العامرين مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 53
االدارة الجهوية للتربية و التكوين بنابل
دائرة تاكلسة 1للغة العربية
تنويه اتصلت هيئة تحرير المجلة بعدد هام من األعمال و المشاريع التربوية من السيدات والسادة المعلمين بمختلف مدارس الدائرة و لكن :لم يتسن لضيق المساحة إدراجها ضمن العدد األول و سنعمل مع بداية السنة الدراسية
الق ادمة نشرها في العدد الثاني شاكرين للجميع سعيهم للتجديد و التجويد في كنف التعاون المثمر و إلى اللق اء
في العدد الق ادم إن
شاء اهلل أسرة تحرير مسارات مجلة مسارات من أجل التجديد و الجودة
صفحة 33