Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje M贸dulo II
ii | Índice
Índice 2.3 Blogs 1 Uso educativo de los Blogs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Ventajas educativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Utilización de RSS en Blogs de docentes y estudiantes. . . . . . . . . . . . . 5 2.4 Videos. 6 Uso educativo de los videos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 El uso de material no didáctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 El uso de la cámara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 La educación en los medios de masas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Los talleres de video . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Ejemplos de usos del video educativo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Uso Pedagógico del Video . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1. OBSERVAR VIDEOS .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2. GRABAR / SELECCIONAR VIDEOS.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3. CREAR PRODUCTOS BASADOS EN VIDEOS
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4. COMUNICAR /COMPART IR VIDEOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Bibliografía
22
1
| Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
2.3
Blogs
Uso educativo de los Blogs. En nuestros días, con la aparición del software social o web 2.0 y en breve la web 3.0/ la red está transformándose de ser un gran medio, en el que la información era transmitida y consumida, a ser una plataforma en la que se crea contenido, se comparte y se reutiliza la información. No es solamente una revolución tecnológica, que abandera un conjunto de tecnologías que permiten desarrollos web más interactivos, es más una actitud, una revolución social que busca una arquitectura de la participación a traves de aplicaciones y servicios abiertos (O’Reilly, 2005; Downes, 2005). La web 2.0 consiste fundamentalmente en el cambio de papel del usuario de la red, que pasa de ser un mero lector a ser un lector-escritor y los blogs son los máximos exponentes de este nuevo entorno (Ruiz, 2009). El blog es una publicación en red que permite a los usuarios crear y editar el contenido de una página web con un mínimo de conocimientos técnicos (Walker, 2003; Godwin, 2003; Huffaker, 2005). Generalmente, se componen de una página de entradas que son accesibles para el público, están dispuestos cronológicamente en orden inverso y presentan enlaces a otros blogs o sitios web (Guen- ther, 2005; Orihuela, 2006). Potencialmente es una tecnología de transformación de la enseñanza y el aprendizaje (Williams y Jacobs, 2004; Gewerc, 2005). En el ámbito educativo, se denominan edu-blogs (education + blogs), es decir, se trata de blogs orientados a la educación. Estos pueden ser una interesante herramienta en el ámbito de la enseñanza, al adaptarse a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente (Lara, 2005).
2
| Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
Ventajas educativas Los edu-blogs permiten todo un abanico de experiencias compartidas que proporcionan al estudiante la reflexión y el contraste de ideas propias y ajenas (Bohórquez, 2008). Forman una práctica adecuada y útil para el desarrollo de un papel activo del estudiante, habilidades de aprendizaje de orden superior y el fomento de comunidades de aprendizaje (O’Donnell, 2006; Farmer, 2006). Además, son una herramienta de colaboración y comunicación (Achterman, 2006; Ray, 2006). Dickey (2004) y Wise (2005) señalan que tanto profesores como alumnos se benefician del uso de weblogs en los procesos teleformativos. Por una parte, los profesores cuentan con el formato para organizar los materiales, motivar y desarrollar grupos de aprendizaje. Y a los estudiantes, la elaboración de un blog personal les ayuda a construir su propio aprendizaje y a establecer redes de interrelación social que sirvan para paliar los sentimientos de aislamiento que generalmente se asocian con los sistemas de teleformación. El uso de blogs amplía los límites espaciotemporales del aula presencial. Favorece la evaluación continua de los procesos formativos y con la incorporación de los blogs en el currículum ofrecen al docente la posibilidad de plantear nuevas estrategias metodológicas, más allá de la habitual lección magistral, tales como discusiones, resolución de problemas o análisis de casos, entrevistas a expertos, elaboración de proyectos grupales o confección de portfolios electrónicos (Salinas y Viticcioli, 2008). También podemos entenderlos como espacios virtuales para compartir ideas, construir conocimientos y publicar experiencias educativas personales y grupales en la red de una forma fácil desde un punto de vista técnico. En definitiva, este medio de comunicación digital es una forma de expresión y comunicación de los tiempos actuales con grandes repercusiones en el ámbito socioeducativo y constituyen otros modos y estilos de vida en el ciberespacio (López y Ballesteros, 2006). Álvarez (2005) manifiesta que uno de los sitios donde primero se ha experimentado con los blogs como recurso didáctico son las escuelas de Magisterio, en asignaturas como Nuevas tecnologías aplicadas a la educación, donde los estudiantes en prácticas utilizan los blogs como bitácora de su aprendizaje diario, al recoger sus vivencias, dificultades y logros. De esta forma el profesor de la asignatura puede establecer un vínculo más dinámico, y por tanto más enriquecedor, con sus alumnos-maestros. Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. La creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan.
3
| Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula. Por ejemplo, publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando así el tiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos multimediales como: videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros Web 2.0. La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el área académica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programación.
♦♦
Mapa conceptual de Felipe Zayas sobre el uso de Blogs en el aula, http://tiscar.com/2006/12/01/presentacion-sobre-el-uso-educativo-de-los-blogs/
Los trabajos colaborativos se han venido posicionando como una buena estrategia educativa. Sin embargo, esta metodología tiene el inconveniente de requerir casi siempre la confluencia de los
4
| Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
integrantes del grupo en un mismo espacio. Con los Blogs se supera esa dificultad pues ofrecen un espacio virtual, independiente del sitio físico en el que se encuentren, donde pueden combinarse dependiendo de la actividad o proyecto de clase: Blogs generados entre docentes y alumnos y Blogs creados solo por estudiantes. Esto posibilita al docente, actuando de facilitador del aprendizaje, guiar constantemente a los estudiantes. Al respecto, se puede aprovechar otra de las tecnologías asociadas con la Web 2.0: la sindicación de contenidos o RSS.
5
| Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
Utilización de RSS en Blogs de docentes y estudiantes Los estudiantes pueden incluir en sus Blogs el RSS del Blog del profesor y así actualizarse permanentemente con las últimas entradas publicadas por este. Lo mismo puede hacer el docente con los RSS de los Blogs de sus estudiantes, de manera que tan pronto alguno publique una entrada, pueda accederla desde su Blog. Lo anterior facilita a los docentes, el control y revisión de trabajos asignados a los estudiantes que involucren su publicación en Blogs. Para un docente o Institución Educativa, los Blogs pueden convertirse en la herramienta que permita comunicarse con toda la comunidad educativa, de manera gratuita. Por ejemplo, mantener informados a padres de familia y/o acudientes sobre novedades de los estudiantes o de la institución. Otro uso son los periódicos estudiantiles digitales que pueden publicarse en un Blog, ahorrando costos de impresión y distribución. Los Blogs también ofrecen al docente facilidades para crear, visualizar, actualizar y compartir con otros colegas su propio banco de proyectos de clase y de actividades. Una recomendación a tener en cuenta por los docentes respecto al uso educativo de Blogs, es la formulación clara de los objetivos de aprendizaje que pretenden alcanzar con actividades que involucren su utilización. Además deben planear en detalle las actividades que se van a realizar.
6
| Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
2.4
Módulo 2 Herramientas de una LMS
VIDEOS
Uso educativo de los videos. Según el medidor de tráfico Alexa, YouTube es actualmente (sep-2011), el tercer sitio Web con mayor número de visitas en el mundo; solo lo superan Google y Facebook. Este es un claro indicio de la popularidad que goza el video entre los diferentes medios que pueden desplegarse por Internet como también, de lo que las personas disfrutan creándolos. Prueba de lo anterior es que buena parte de los videos disponibles en YouTube los generan “aficionados”. Es importante prestar atención a estos indicios para lograr enganchar a los estudiantes con el aprendizaje de ciertos temas, cosa que puede conseguirse produciendo videos en el aula sobre los mismos. Ahora, con el reciente anuncio de YouTube del lanzamiento de una nueva herramienta de edición en línea para los videos alojados en sus servidores, se facilita mucho este proceso. Esta nueva herramienta se suma a otras disponibles para editar videos que simplifican tanto a docentes como a estudiantes, su uso en procesos educativos como medio de expresión. Con frecuencia el uso didáctico del video se limita al uso de videos didácticos. Habría que abrir nuevas perspectivas. Pero, aun en el caso del uso de videogramas, se superarán las rutinas si se juega con un doble parámetro diferenciador: diversificando las modalidades de uso y las funciones didácticas. Veamos algunos ejemplos: La video-lección es un programa en el que se exponen unos contenidos de forma sistematizada y exhaustiva. Sería como una clase magistral, pero dada por el video. Son video- lecciones la mayoría de los programas didácticos que hay en el mercado. Siendo el video una tecnología audio-visual-cinética, las video-lecciones serán especialmente
7
| Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
indicadas para la transmisión de contenidos de carácter audio-visual-cinético. En estos casos ningún buen profesor podrá ser más eficaz que una buena video-lección. Las video-lecciones serán didácticamente eficaces si se utilizan con una función informativa, para transmitir informaciones que precisan ser oídas y/o visualizadas. Pueden usarse igualmente como refuerzo de la explicación previa del profesor. Pero pueden emplearse también con una función evaluativa; basta eliminar la banda sonora; en este caso los alumnos deberán dar nombre a lo que van viendo, prever las consecuencias de un proceso o descubrir las causas de una situación. O con una función investigadora; bastará darles un cuestionado antes del visionado, con la intención de que extraigan del programa las informaciones pertinentes. El programa motivador es un programa destinado fundamentalmente a suscitar un trabajo posterior al visionado. Más que exponer unos contenidos, el videograma motivador provoca, interpela, cuestiona, suscita el interes. Si la video-lección trabaja con la pedagogía del durante (el aprendizaje se hace básicamente durante el visionado), el programa motivador trabaja con la pedagogía del despues (el aprendizaje se realiza sobre todo despues del visionado, pero gracias al interes suscitado por el programa). Un buen programa motivador tiene dos ventajas: garantiza la motivación (sin motivación no hay aprendizaje) y se inserta en el marco de una pedagogía activa. El video-apoyo es un conjunto de imágenes que sirven para ilustrar el discurso verbal del profesor. Sería el equivalente a las diapositivas de apoyo, pero en el caso del video-apoyo se trabaja con imágenes en movimiento. Es especialmente indicado para sacar provecho de las video-lecciones inadecuadas; por ejemplo, porque son excesivamente discursivas, porque tienen un exceso de lenguaje verbal o porque este lenguaje no se adecua a las imágenes o al nivel de comprensión de los alumnos. El video-apoyo no aprovecha las posibilidades expresivas del lenguaje audiovisual; de hecho, asume su condición de lenguaje verbal ilustrado con imágenes. Pero tiene algunas ventajas: permite adaptar el discurso del profesor al nivel de comprensión de los alumnos o a su situación. En un momento dado; mediante su uso puede suscitarse la participación de los alumnos durante el visionado; puede ponerse directamente en manos de los alumnos, para que ilustren su propia exposición oral... Por otra parte, el video-apoyo puede emplearse también cumpliendo diversas funciones didácticas: con una función informativa, motivadora, evaluativa o investigadora. Video-lección, programa motivador y video-apoyo son, los tres, posibilidades válidas y potencialmente eficaces, pero cada uno resultará más adecuado para unos contenidos específicos o para un momento concreto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y, en cualquier caso, el predominio de uno de ellos pondrá de manifiesto la tendencia pedagógica de un centro escolar.
8
| Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
El uso de material no didáctico Para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje pueden jugar también un buen papel los materiales no didácticos procedentes de las diversas televisiones, de programas culturales o recreativos, de largometrajes comerciales... Según sea su planteamiento, estos materiales podrán utilizarse como video-lecciones, como video-apoyo o como programas motivadores. Bastará saber integrarlos. El uso de material no didáctico tiene diversas ventajas: suele ser motivador; suele proceder de entidades que tienen muchas posibilidades técnicas, económicas y profesionales; y, sobre todo, permite tender un puente entre la escuela y la sociedad: si este material se integra en un contexto reflexivo y crítico, se prepara a los alumnos para que sepan adoptar estas actitudes cuando lo consuman fuera del aula. Hay que tener en cuenta, no obstante, que el este material no está concebido para el aula, de manera que habrá que adecuar su uso. En algunos casos bastará seleccionar los fragmentos pertinentes e integrarlos en una dinámica de aprendizaje. En otros casos convendrá rehacer el material; por ejemplo, haciendo una nueva edición, descartando algunos fragmentos, modificando el ritmo, alterando el orden...; o cambiando la banda sonora, suprimiendo el texto hablado, aligerándolo o adaptándolo al nivel de comprensión de los alumnos. Se potenciarán actitudes críticas y participativas de los alumnos ante los medios de masas audiovisuales si se les invita a buscar en ellos imágenes que ejemplifiquen lo que se estudia en el aula. O si se les dan cuestionarios que puedan resolver investigando en largometrajes o en programas de la televisión...
El uso de la cámara La mayor parte de los profesores no disponen de medios, tiempo ni formación para crear sus propios videogramas didácticos. Pero no por ello hay que renunciar al uso de la cámara. Con la cámara de video pueden realizarse actividades mucho más asequibles y eficaces. Por ejemplo, trabajos de observación, de auto observación o de investigación. En las áreas de lengua, de idiomas, de educación física, en la formación artística o humanística puede utilizarse la cámara para grabar a los alumnos, individualmente o en grupos, para poder observarlos o
9
| Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
para que puedan auto observarse, evaluando así su habilidad o su comportamiento. Lo mismo puede hacerse cuando se preparan festivales deportivos o artísticos, o representaciones teatrales. Una grabación durante los ensayos permitirá a los alumnos observarse y avaluarse, de cara a mejorar en su rendimiento. También el profesor puede utilizar la cámara para optimizar su rendimiento profesional. Bastará que grabe su intervención en el aula, analizando luego su comportamiento desde todos los puntos de vista. La cámara puede servir también para la realización de trabajos de investigación. La recogida de datos es la primera fase en cualquier trabajo de investigación, y el análisis de estos datos es la segunda. La tecnología del video permite, en muchos casos, realizar estas fases con una eficacia muy superior a la que permite la simple observación directa, gracias a prestaciones como la congelación de imagen, la repetición cuantas veces haga falta, la modificación de la cadencia de paso, etc. En la bibliografía recomendada al final del artículo pueden encontrarse libros que ofrecen sugerencias para una utilización imaginativa, asequible y eficaz de la cámara en el aula.
La educación en los medios de masas Un proyecto de integración del video en el aula no debería olvidar la dimensión de la pedagogía de la imagen, es decir, la educación de los alumnos para una utilización humana, reflexiva y crítica, de los medios de masas audiovisuales. En las sociedades industrializadas ver televisión se ha convertido en la actividad a la que más tiempo dedican los estudiantes, despues de dormir (teniendo en cuenta las vacaciones y los fines de semana). En este contexto, una escuela que no enseña a ver televisión de manera adecuada ¿para qué mundo prepara? La tecnología del video es sumamente funcional para este tipo de enseñanza. El video permite analizar a fondo los recursos formales de secuencias de films o de series, los mecanismos de persuasión utilizados en los spots publicitarios, el planteamiento utilizado en los informativos... También en este caso el hecho de poder repetir cuantas veces sea preciso, de poder congelar las imágenes, de poder modificar su cadencia paso, de poder suprimir la banda sonora... facilita enormemente este aprendizaje. Como lo facilita la experimentación de la expresión audiovisual mediante la utilización de la cámara. Lo ideal es que la educación en los medios de masas se realice en el aula de una manera interdisciplinar. Al cine, a la televisión o a la publicidad cabe acercarse tanto desde el área de lengua como desde la educación plástica o musical. Desde las ciencias naturales se podrán afrontar cuestiones relativas a la tecnología, y desde las ciencias sociales las cuestiones humanas o éticas.
10 | Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
Los talleres de video El taller de video es una de las actividades más creativas que pueden realizarse con la tecnología del video. Consiste en poner la tecnología en manos de los alumnos para que seexpresen de la manera más creativa posible. Se pretende que los alumnos aprendan, en el campo de lo audiovisual, a interpretar los mensajes y a crear mensajes, del mismo modo que, en el campo del lenguaje, aprenden a un tiempo a leer y a escribir. Y, así como en la lengua no se pretende que sean un Cervantes o un Cela, en lo audiovisual tampoco se trata de que se conviertan en un Hitchcock o un Orson Welles. Se trata de que aprendan a expresarse en un sistema de expresión distinto, de acuerdo con sus posibilidades. Mediante la cámara los alumnos pueden crear historias o elaborar productos creativos, en la línea del video-arte, que aprovechen las peculiaridades de la imagen electrónica para generar belleza. Mediante el magnetoscopio, los alumnos pueden reelaborar productos preexistentes; por ejemplo, modificando el sentido de unas imágenes mediante la alteración del orden de los planos, o mediante mezclas creativas; o mediante el cambio de la banda sonora... Se intentará, en cualquier caso, que aprendan a ser creativos, a romper moldes, que eviten reproducir
11 | Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
los discursos tópicos de los medios de masas audiovisuales. Y que, de manera gradual, descubran los mecanismos de producción de sentido y de belleza que rigen en la expresión audiovisual. Cabe también la posibilidad de plantear el taller de video con un carácter interdisciplinar. En este caso se producirían programas que fueran útiles para otras áreas de la enseñanza. O se producirían con el apoyo de los profesores de otras áreas.
Ejemplos de usos del video educativo. En cuanto a los productos finales que involucren la creación de video digital, a continuación mencionamos una serie de ideas de los productos que los docentes pueden presentar a los estudiantes:
CIENCIAS SOCIALES
♦♦
Observar videos sobre temas históricos, sociales o culturales.
♦♦
Observar videos sobre personas de culturas diferentes a la de los estudiantes.
♦♦
Representar un acontecimiento histórico o político significativo.
♦♦
Presentar información histórica, con o sin interpretación.
♦♦
Ofrecer información visual sobre culturas y lugares.
♦♦
Ilustrar características culturales específicas de una sociedad a traves de diferentes etapas de su historia.
♦♦
Describir relaciones espaciales tales como lejano, cercano, alto, bajo.
♦♦
Transmitir las ideas políticas, cívicas o las creencias de una sociedad en una época determinada.
MATEMÁTICAS
♦♦
Observar videos que presenten un contexto de alguna conjetura matemática.
♦♦
Captar conexiones entre relaciones matemáticas.
♦♦
Ejemplificar aplicaciones de las matemáticas en el mundo real.
12 | Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
CIENCIAS NATURALES
♦♦
Observar videos sobre desastres naturales que muestren los efectos devastadores de estos.
♦♦
Observar videos de la metamorfosis de una crisálida en mariposa.
♦♦
Observar un video que explique el contexto de una indagación científica.
♦♦
Observar escenas de películas de Hollywood y lanzar hipótesis sobre si es posible que se suceda o no dicha escena en la vida real.
♦♦
Iniciar una indagación científica a partir de lo visto en un video.
♦♦
Capturar datos visuales (y de audio) para su futura observación y análisis.
♦♦
Filmar fenómenos naturales que de otra manera puedan ser demasiado: rápidos, lentos, pequeños o lejanos, para que los estudiantes puedan verlos.
♦♦
Sincronizar el video de un evento específico con datos relacionados con dicho evento.
LENGUAJE
♦♦
Observar representaciones cinematográficas de textos escritos para mejorar la comprensión y facilitar la interpretación literaria.
♦♦
Observar y analizar avisos comerciales de televisión con el fin de desarrollar habilidades de
♦♦
Alfabetismo en Medios.
♦♦
Observar videos que ofrezcan un contexto para el trabajo de indagación guiada de los estudiantiles y para el pensamiento crítico.
♦♦
Tender un puente entre temas literarios, conexiones globales, alfabetismo visual y composición, mediante el uso de múltiples medios.
♦♦
Yuxtaponer el texto original de una obra literaria con diferentes adaptaciones para cine o televisión y analizar el resultado.
Vale la pena resaltar que estos productos finales se refieren todos a temas que los estudiantes están abordando en el momento en sus diferentes asignaturas y, por tanto, no son videos personales, en los cuales aparezcan ellos relatando aspectos de sus vidas que representen algún riesgo para su seguridad.
13 | Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
Uso Pedagógico del Video Buscando aportar claridad metodológica en el uso pedagógico del video digital, la propuesta hecha por Bull & Bell para trabajarlos en la educación. La metodología de esos autores incluye cuatro elementos: 1) observar videos; 2) grabar/seleccionar videos; 3) crear productos basados en videos; y, 4) comunicar/compartir videos. Cabe anotar que no necesariamente se deben llevar a la práctica estos elementos de manera secuencial.
1. OBSERVAR VIDEOS Tradicionalmente, para que los estudiantes vieran una película de 30 a 60 minutos de duración, se presentaban en el aula videos que se reproducían con BETA/VHS/ DVD y se visualizaban en un televisor o video proyector. Posteriormente, los estudiantes analizaban lo que habían visto respondiendo por lo regular a una serie de preguntas guía. Actualmente, con los servicios de almacenamiento y reproducción de videos en Internet, tales como YouTube, Vimeo y otros, es posible para el docente seleccionar clips de video de menos de cinco minutos de duración que muestran información relevante para el tema que en ese momento se está tratando en el aula, generando así, discusiones más dinámicas. Localizar en Internet un video que contribuya a aportar claridad en esos temas puntuales, es cada vez más fácil. Los docentes pueden combinar además, una serie de videos cortos que ayuden a los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje por ellos propuestos. Según Bull & Bell, observar videos facilita la construcción de conocimiento, permite a los estudiantes alcanzar mayor comprensión de conceptos o contextualizarlos en torno a un tema particular. A pesar de todos los beneficios que pueda reportar la proyección de videos en el aula, se debe tener precaución para que esta no se vuelva una actividad pasiva en la que los estudiantes se conviertan en simples espectadores. Debe buscarse que los estudiantes asuman la posición de “observadores críticos” con fines de aprendizaje. Esto requiere que ellos sean conscientes tanto de la intención del productor, como del contexto que rodea la producción del video; cosa que se enmarca en el tema del Alfabetismo en Medios: ¿Quién realizó el video? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Qué intención comunicativa persigue o pretende? Las siguientes son algunas actividades de Alfabetismo en Medios que contribuyen a lograr esta conciencia en los estudiantes respecto a los videos que observan:
El leguaje del sonido: herramientas, técnicas y trucos. Mediante la separación de sonidos e imágenes, esta actividad pretende sensibilizar al estudiante sobre las diferentes formas en que los efectos del
14 | Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
sonido y la música dan forma a nuestras experiencias con las imágenes visuales del Cine y la Televisión.
Nosotros somos la película: cómo entender la investigación de audiencias. En esta actividad, los estudiantes desarrollarán dos encuestas sobre películas populares, una basada en género (chicos y chicas del mismo grado) y la otra basada en edad (jóvenes y adultos), para explorar cómo diferentes audiencias responden como grupo y cómo los productos mediáticos buscan atraer audiencias específicas. El negocio de los medios: ¿quién está arrendando mis ojos? En esta actividad los estudiantes van a identificar los diferentes anunciantes de sus programas de TV favoritos, para analizar luego la relación existente entre el programa y sus patrocinadores y poder determinar ¿Quién está arrendando sus ojos? Mensajes escondidos: La ubicación del producto. Con la práctica, cada vez más frecuente de ubicar productos estratégicamente dentro de los mensajes de medios, los anunciantes pagan a los productores de estos por usar o mostrar sus productos como si fueran parte integral de los elementos de las escenas de producción y no una forma de hacer publicidad. Promover que los estudiantes identifiquen estas prácticas es el propósito de esta actividad. Una vez los estudiantes hayan realizado actividades de observación de videos y hayan iniciado el desarrollo de habilidades de observadores críticos, estarán en mejor posición tanto para filmar o seleccionar sus propios videos de manera que estos tengan una intencionalidad clara, como para crear productos basados en videos que cumplan con un objetivo de comunicación.
2. GRABAR / SELECCIONAR VIDEOS Igual que con las fotografías, la tecnología actual ofrece a los estudiantes una gama variada de dispositivos para capturar video. Si se desea obtener video con buena resolución, se deben utilizar las videocámaras apropiadas con las características que se reseñan en el artículo “Video Digital en el Aula”. Sin embargo, la mayoría tanto de cámaras fotográficas actuales, como de las incorporadas a los teléfonos celulares y a las Webcam de los computadores portátiles, permiten grabar clips de video cortos y, aunque la resolución de la imagen no es la mejor, en la mayoría de los casos, son apropiados para las intenciones educativas que se pretenden lograr con la producción de videos. Además, como cada vez son más los estudiantes que tienen teléfonos móviles inteligentes, no se requiere invertir en equipos por parte de la Institución Educativa. Es importante tener en cuenta que tan pronto se graban los videos hay que disponer de un mecanismo que permita transferirlos desde la cámara o teléfono al computador; bien sea por medio de un cable USB o de un lector de tarjetas de memoria.
15 | Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
También se pueden producir videos con programas como aTube Catcher, Camtasia Studio, CamStudio, Captivate o Snapz Pro (Mac) que permiten capturar todo lo que se reproduce en la pantalla de un computador (incluyendo los movimientos del cursor y del puntero del ratón) y grabarlo en formato de video. Otras formas de producir videos consisten en utilizar imágenes digitales fijas y combinarlas con clips de video y clips de audio. También pueden extraerse fragmentos de películas en DVD o digitalizar segmentos de cintas en VHS o grabar partes de programas de televisión, siempre y cuando se haga con fines de ilustración en procesos de enseñanza (Derechos de autor; Acuerdo de Cartagena – Decisión 351; artículo 22, literal b). Por otra parte, también resulta valido seleccionar videos ya producidos por otras personas y cargados en Internet bajo licencias de uso libre. En este sentido, programas como aTube Catcher facilitan descargar videos de YouTube y de otros servicios de alojamiento de videos en Internet. Para finalizar esta sección, se pone de presente que tanto en la grabación de videos como en la selección de estos, los docentes deben tener precaución en dos aspectos: a) que los estudiantes solo descarguen de Internet videos publicados bajo una licencia de uso libre como Creative Commons; b) que asuman la posición de “observadores críticos” y justifiquen la selección de estos, lo cual les obliga a pensar en una serie de aspectos de Alfabetismo en Medios que subyacen en la producción de esos videos.
3. CREAR PRODUCTOS BASADOS EN VIDEOS Crear videos digitales sobre un tema particular es una forma de lograr que los estudiantes expresen el conocimiento alcanzado en el estudio de este. Adicionalmente, este tipo de actividad permite engancharlos para desarrollar su creatividad al sintetizar y comunicar lo aprendido. Una vez se encuentren en el computador los videos con los cuales los estudiantes realizarán el producto final solicitado por el docente, estos se pueden manipular empleando herramientas de edición. El editor más común es Windows MovieMaker que viene preinstalado en Windows, pero existe una gran cantidad de programas de edición de video. Tradicionalmente, se han editado los videos utilizando este tipo de software; sin embargo, herramientas en línea con características Web 2.0, facilitan considerablemente esta labor. Muchos usuarios prefieren a usar las aplicaciones online para editar sus videos, sin tener que descargar o instalar algún programa. Las aplicaciones web te ofrecen cierta flexibilidad de uso: las puedes usar en cualquier lugar siempre cuando tienes conexión al Internet; te ahorran espacio en tu disco duro - ya no tienes que guardar un montón de archivos en su computadora; no tienes que estar
16 | Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
preocupado por las características técnicas de tu computadora o dispositivo; son análogos muy buenos para las aplicaciones offline, ya que te ofrecen una variedad de funciones muy amplia. Bueno, aquí mencionamos algunas aplicación en linea para editar los vídeos:
VideoToolBox VideoToolBox es una herramienta de edición de vídeo gratis para todos los usuarios de Internet. Esta aplicación esta disponible online y no tienes que descargar o instalar archivos algunos para empezar a usarla. Solo con crear una cuenta puedes empezar tu trabajo. Con ToolBox puedes unir los archivos automáticamente o usar las herramientas de edición ofrecidas por la aplicación. La aplicación también puede capturar vídeo de tu cámara. Claro, que la calidad del vídeo capturado depende de la Internet conexión.
Cellsea Cellsea es una aplicación gratis de edición de vídeos en linea directamente desde el navegador. En caso de Cellsea, no tienes que instalar algo, tampoco tienes que crear una cuenta para poder usar la aplicación. El primer pazo que tomas es cargar el vídeo y la aplicación te envía en la pagina de edición, donde puedes usar algunas herramientas de edicion muy basicas. La ventaja de una edición tan simple es que puedes preparar tus videos para usarlos en otros servicios. Pueden cargar no solo vídeos de los formatos populares como FLV, AVI, WMV, pero también puedes cargar una URL de YouTube o Metcafe, break.com y Spike. Despues de cargar tu vídeos lo puedes convertir en formato necesario o crear URL
17 | Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
con el acceso directo a tu vídeo.
FileLab En esta pagina puedes encontrar dos aplicaciones - FileLab Video Editor y FileLas Audio Editor. Hablando de Video Editor, este se lanza directamente en el navegador de Internet. Para empezar a usar la aplicación tienes que identificarte con una cuenta de facebook, google o yahoo y instalar el plagin, que optimiza el proceso de edición. FileLab Video Editor ofrece talles funciones de edición como: aplicación de vídeo efectos, recorte y mezcla de vídeo archivos, varios formatos para el vídeo de salida. Con FileLab Video Editor es posible añadir transiciones y superposición a tu vídeo.
18 | Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
Creaza Creaza es una aplicación gratis, que te permite no solo editar vídeos online, pero también compartir tus vídeos directo en linea, y, sobre todo, puedes editar el vídeo en conjunto con otros usuarios. Es posible recortar, mezclar y añadir una pista de audio para tu vídeo. Trabajando con Creaza la personalización de la aplicación también es posible, colorizando y recolocando las paneles de control.
19 | Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
YouTube Video Editor Lo mejor de ese editor es que puedes trabajar con una interfaz bien conocida y no te lo piedras dentro de las opciones disponibles, ya que son solo las opciones mas básicas, pero muy simples para usar. Teniendo en cuentra, que YouTube es un servicio muy popular para intercambio de videos, tener algunas opciones de edicion esta muy bien. Y es gratis.
AditAll Esta opción está centrada exclusivamente en la creación de anuncios, y no nos permite editar nuestros propios vídeos, sino emplear los que ya están almacenados en su base de datos para trabajar con ellos. Ocurre lo mismo con el elenco de efectos de sonido y canciones a utilizar, pero a pesar de estas limitaciones, se trata de un servicio que nos permite hacer spots verdaderamente atractivos con unos pocos minutos de trabajo. Nos permite grabar desde el micrófono narraciones para nuestros anuncios, y añadir imágenes creadas por nosotros mismos desde el ordenador. Una interfaz cuidad y fácil de usar terminar de completar un servicio muy interesante, que requiere registro para poder guardar nuestros proyectos.
20 | Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
Pixorial Ofrece la posibilidad de importar video, añadir transiciones, cambiar formatos y exportar el resultado gratuitamente a su cuenta de Facebook; es compatible con .avi, .flv, .mov, .mp4, .mpeg y .dv, entre otros formatos. Podrá darle al video efectos básicos, recortar escenas y, en caso de pagar por ello, obtener por correo un DVD con el resultado.
21 | Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS
4. COMUNICAR /COMPART IR VIDEOS La etapa final del uso de video digital en el aula consiste en recopilar todos los videos generados y subirlos a un sitio con características Web 2.0 que permita almacenarlos, publicarlos, compartirlos, reusarlos y republicarlos. En últimas, los servicios en línea para almacenar y compartir videos digitales ofrecen a docentes y estudiantes tanto una vitrina pública para mostrar al mundo las propias producciones (almacenar, publicar y compartir), como una fuente de inspiración para acceder a videos digitales elaborados por otras personas (reuso y republicación). Entre los sitios más populares para almacenar y publicar videos tenemos:
www.youtube.com www.vimeo.com www.viddler.com/
http://dotsub.com/
http://blip.tv/
http://www.4shared.com/
Por último, tan pronto se han almacenado y publicado los productos finales en formato de video digital en alguno de los servicios descritos en la tabla anterior, estos pueden incrustar dentro de otras herramientas con características Web 2.0 como Blogs o Wikis o plataformas educativas con Moodle o Blackboard.
BIBLIOGRAFÍA Julio Cabero Almenara Eloy López Meneses Cristóbal Ballesteros Regaña. Experiencias universitarias innovadoras con blogs para la mejora de la praxis educativa en el contexto europeo, Marzo de 2009. http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/viewArticle/v6n2_cabero_etal Juan Carlos López García ,Uso educativo de los Blogs, Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 01 de 2008. Última modificación de este documento: Septiembre 01 de 2009. .http://w w w .eduteka.org/BlogsEducacion.php Juan Carlos López García & Willy Figueroa Celis. EDUTEKA: Octubre 01 de 2011 Última modificación de este documento: Octubre 01 de 2011. http://www.eduteka.org/VideosAula. php 5 editores de vídeos online y gratis, http://www.taringa.net/posts/reviews/12815459/5-editores-devideos-online-y-gratis.html Joan Ferrés i Prats, El Video en el Aula, Universidad Ramón Llull ferres_joan@caud.upf.es http:// www.lmi.ub.es/te/any93/ferres_cp/
22 | Entornos Virtuales y Digitales de Aprendizaje
Módulo 2 Herramientas de una LMS