ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Plan de Atención a la Diversidad

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CEIP ORIA CASTAÑEDA (LEPE) CURSO 2008/ 2009

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INDICE 1. INTRODUCCIÓN.....................................................................................2 2. CONTEXTUALIZACIÓN..........................................................................2 3. DETECCIÓN DE NECESIDADES...........................................................4 4. MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD.......................5 a. Con carácter general: ACTUACIONES b. Con carácter individual: PROGRAMAS 5. ¿CÓMO INICIARNOS EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD?.............8 6. DINÁMICA GENERAL DE ORGANIZACIÓN FRENTE A LA ATENCIÓN A LA IVERSIDAD..................................................................9 a. Criterios Generales b. Organización de Programas de Refuerzo c. Educación Infantil d. Educación Primaria 7. SEGUIMIENTO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN...................................13 8. RECURSOS HUMANOS Y ACTUACIÓN DE LOS MISMOS FRENTE AL ALUMNADO CON N.E.E......................................................................14 a. Tutores y tutoras b. Maestros y maestras especialistas c. Maestros y maestras con horas disponibles d. Equipo de Orientación Educativa e. Especialista en Pedagogía Terapéutica f.

Especialista en Audición y Lenguaje

g. Monitora de Educación Especial h. Profesional de Interculturalidad 9. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS EN EL CENTRO…..20 10. RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS...........................................21 11. ATENCIÓN AL ALUMNADO INMIGRANTE...............................................22 a. Aula Temporal de Adaptación Lingüística b. Organización de los grupos c. Seguimiento 12. ANEXOS......................................................................................................24 a. Programas de Refuerzo b. Documentos de recogida de información y seguimiento C.E.I.P. ORIA CASTAÑEDA

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1. INTRODUCCIÓN La atención al alumnado de nuestro centro con necesidades específicas de apoyo se regirá por la normativa vigente, entre la que destaca: -

Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de mayo, de Educación; donde se establece como un principio fundamental de calidad en educación, la inclusión.

-

Ley 9/199, de 18 de noviembre, de Solidaridad en educación.

-

Ley de Educación en Andalucía (LEA); donde se plantea la equidad en educación y los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

-

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

2. CONTEXTUALIZACIÓN Condiciones Familiares La mayoría de las familias están formadas por parejas casadas y los hijos e hijas del matrimonio, y en algunos casos, los abuelos conviven en la unidad familiar.

Está aumentando el número de parejas no casadas o divorciadas. El nivel socioeconómico y cultural es medio- bajo.

En la zona vive un elevado número de familias gitanas.

El seguimiento académico es escaso, y en ocasiones, la asistencia de algunos alumnos/ as es irregular. Los padres y madres de alumnado más pequeño tienen una mayor preocupación por la educación de sus hijos/as, pero esto disminuye considerablemente al pasar a cursos superiores.

El centro cuenta con alumnos inmigrantes, cuya adaptación es buena, por lo general.

Condiciones Culturales El nivel cultural de la población adulta es bajo, existiendo un índice elevado de analfabetismo. El nivel de lectura y demanda cultural es bajo, en ocasiones se ha intentado poner en marcha una Escuela de Padres sin éxito.

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Contexto Escolar El centro se ubica en el conocido barrio de “Don Ramiro” de la localidad de Lepe (Huelva), asistiendo alumnado de varias urbanizaciones limítrofes.

Consta de dos edificios, y dos aulas pre-fabricadas para este curso escolar.

Cuenta con una biblioteca, comedor, cocina, material deportivo. Pero presenta carencias en cuanto a espacio físico, material informático, conexión a Internet, material didáctico (Educación Especial), libros de biblioteca y mobiliario nuevo.

Entre los proyectos en los que participa el centro destacan: -

“Deporte Escolar en Andalucía”

-

Plan de acogida al alumnado del centro

-

Proyecto de coeducación.

-

Proyecto ¡Escuela: espacio de paz”

-

Programa de Refuerzo y Apoyo de compensación educativa en centros primaria.

La mayoría del profesorado es definitivo en el Centro, habiendo aumentado este curso personal interino.

En cuanto al alumnado destacar su gran diversidad. Muchos acuden al centro poco motivados lo que repercute en su nivel de esfuerzo, capacidad de análisis y nivel en las materias instrumentales. Otros presentan necesidades educativas especiales derivadas generalmente a dificultades de aprendizaje. Y otros, aunque minoría, cursan sus estudios normalmente. En definitiva, existen diversidad de niveles entre alumnado de un mismo grupo; por lo que se ha planteado este curso realizar agrupamientos flexibles en 6º curso.

Por otro lado, en nuestro centro confluyen culturas diferentes, ya que convivimos con la cultura del pueblo gitano y con culturas extranjeras.

Con respecto al alumnado con necesidades específicas de apoyo, contamos con: •

Discapacidad motórica: - Parálisis cerebral

•

Discapacidad sensorial: - Hipoacusia. - Implante coclear.

•

Discapacidad Psíquica:

- Síndrome Down - Retraso mental.

•

Sobredotación Intelectual.

•

Deprivación sociocultural.

•

Escolarización tardía.

•

Dificultades de aprendizaje

•

Retraso madurativo

•

Trastorno de déficit de atención por hiperactividad

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3. DETECCIÓN DE NECESIDADES La respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales, se realizará mediante un PROTOCOLO DE ACTUACIÓN donde la detección de necesidades juega un papel básico, y que consiste en: 1. El profesorado detecta que el alumno o alumna presenta dificultades de aprendizaje o necesidades especiales.

2. El tutor o tutora evalúa las condiciones personales y contextuales que pueden influir. Opcionalmente, puede contar con colaboración de

profesional

especializado (PT, EOE...)

3. El propio tutor o tuora modifica sus estrategias didácticas para adecuar su respuesta a las necesidades del individuo en concreto, disponiendo adaptaciones más específicas de menor significatividad.

4.

En caso de ser adecuadas las soluciones, el proceso se detiene. En caso contrario, se vuelve a valorar la situación con carácter más formal, por medio de especialistas (PAI, EOE), para lo que resulta imprescindible rellenar previamente el protocolo facilitado por el EOE (anexado a este documento) y la autorización familiar. Los pasos de tal valoración se encuentra recogido en el apartado de recursos personales.

5. Tras dicha evaluación psicopedagógica, se analizan los resultados dentro del equipo docente y se plantea una posible intervención. Si dicha intervención precisa de actuaciones generales a nivel de centro se trataría dentro de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, si fuese necesario.

6. En el caso de que en el Informe psicopedagógico emitido se proponga la atención de personal especializado, se planifican los grupos y horario del aula de apoyo (junto al jefe de estudios).

7. Seguimiento y evaluación constante.

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4. MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

La organización de la atención a la diversidad en el centro se rige por la normativa antes mencionada; en concreto por la reciente Orden de 25 de julio de 2008. De tal forma que: 1. En primera instancia se llevarán a cabo ACTUACIONES de atención a la diversidad de carácter general y ordinario, como pueden ser: a. Programa de apoyo, para atender a las necesidades educativas del alumnado. Su propuesta corresponde al profesorado ordinario, y su desarrollo se lleva a cabo en nuestro centro dentro del aula ordinaria por medio refuerzo pedagógico o ayuda puntual en determinadas dificultades y a través de materiales del nivel de competencia del alumno/ a, bajo la supervisión del tutor/ a. Se trata de una estrategia para dar solución a los problemas dentro del ámbito y del tiempo en que se manifiestan. b. Atención en pequeños grupos en aspectos que el alumnado debe reforzar.

Se lleva a cabo a través del profesor/ a de apoyo al currículum fuera del aula, cuando la dificultad educativa no pueda ser atendida desde su aula por parte del tutor o tutora. Dicha atención debe ser planificada por parte de Jefatura de Estudios, y programada coordinadamente entre tutor/a y profesor/a de apoyo. Corresponde al tutor/ a concretar los alumnos/as y los contenidos a trabajar. c. Apoyo en paralelo, consistente en atender a un alumno/ a o un grupo de alumnado que presentan dificultades leves, sobre todo en las técnicas instrumentales, fuera de su aula por el profesorado que imparte clases a otro grupo de alumnado del mismo ciclo y que libran cuando entran los especialistas. La atención estaría guiada por el tutor/ a. d. Agrupamientos flexibles (como es el caso de 6º en el presente curso) e. Desdoblamientos de grupos f.

Apoyo en grupos ordinarios dentro del aula, por parte de otro profesor, en los casos de alumnado que presente un importante desfase en las materias instrumentales.

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2. Así mismo, se podrán desarrollar con carácter más individual, PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, como son: a. Programas de refuerzo, entre los que nos encontramos:  Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas; para el alumnado que no promociona o que aún promocionando no ha superado alguna de las materias instrumentales.  Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos; para el alumnado que promociona sin haber superado todas las materias.  Planes específicos personalizado para el alumnado que no promocione.

La descripción, organización y desarrollo de los mismos se encuentra anexada al final del presente documento. b. En los casos en los que las medidas anteriores no son suficientes, ya que el alumno o alumna presente necesidades educativas especiales, refleje un desnivel superior a un ciclo, se incorpore tardíamente al sistema educativo, presente dificultades graves de aprendizaje, plantee necesidades de compensación educativa o tenga altas capacidades intelectuales, se llevarán a cabo Programas de adaptación curricular de tres tipos:  Adaptaciones curriculares no significativas: irán dirigidas al alumnado que presente desfase poco importante en su nivel de competencia curricular respecto del grupo, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Podrán ser grupales o individuales. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor/ a tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación. Afectará a la metodología y/o contenidos.  Adaptaciones curriculares significativas: irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, buscando el máximo desarrollo de las competencias

básicas.

Requerirá

una

evaluación

e

informe

psicopedagógico; y el responsable será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento

del

equipo

de

orientación.

Su

aplicación

será

responsabilidad del profesor o profesora del área correspondiente, y su evaluación será responsabilidad compartida. Dicha medida debe ser

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asumida cuando se hayan agotado todas las medidas para satisfacer las necesidades educativas del alumno/a y el desfase curricular sea al menos de un ciclo.

Así mismo,

dichas

adaptaciones

podrán incluir

un programa de

independencia y autonomía cuando exista un grupo de alumnado con especiales dificultades en este terreno. Dicho programa se llevará a cabo con ayuda de la monitora de Educación Especial.  Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales: donde se contemplen medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer el currículo y medidas excepcionales de flexibilización.

Requieren de una evaluación e informe psicopedagógico previo. Su elaboración y aplicación corresponde al profesor o profesora del área, con el asesoramiento del equipo de orientación. La Consejería competente, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutor legal, podrá adoptar medidas de flexibilización.

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5. ¿CÓMO INICIARNOS EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD? Nuestro referente inicial para atender a la diversidad existente en nuestras aulas podría ser: Considerar los objetivos y contenidos como elementos indicativos de referencia y no como un programa cerrado de metas a conseguir y temas a desarrollar.

Plantear actividades de autorregulación donde el alumnado aprenda por medio de diferentes estrategias y niveles.

Utilizar recursos variados, versátiles.

DESARROLLO

Elaborar material adaptado para el desarrollo de las unidades didácticas

CURRICULAR

Alternar relaciones de comunicación en el aula, entre periodos de

GRUPAL

trabajo cooperativo, con momentos de trabajo individual.

Ser flexibles en la gestión del espacio y el tiempo de aprendizaje previsto para adecuarlos a los ritmos reales.

Continuar desarrollando planes y programas para paliar: -

Problemas de relaciones sociales.

Dificultades en el lenguaje oral y escrito.

Dificultades en el razonamiento lógico y matemático.

Problemas de autonomía.

Utilizar canales de evaluación variados.

A nivel de organización del centro, se revisarán los agrupamientos al finalizar cada ciclo, considerando la edad, el nivel de competencia curricular y las necesidades educativas especiales.

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6. DINÁMICA GENERAL DE ORGANIZACIÓN FRENTE A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CRITERIOS GENERALES •

Se aplicará refuerzo educativo cuando el desfase curricular sea inferior a un

Ciclo.

•

Se realizarán adaptaciones curriculares individualizadas cuando el desfase

curricular supere un Ciclo o sea necesario modificar significativamente los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de alguna de las áreas.

•

Se propondrá la asistencia de la monitora cuando se requiera asistencia y

cuidado.

•

Hay que contemplar la elaboración de material adaptado o específico como

un recurso más que complemente la medida destinada al refuerzo educativo.

También se contemplará

la posibilidad de adquisición de material. Deberá

existir un inventario.

•

Debe existir constancia del retraso del alumno en los documentos de

evaluación: informes de evaluación individualizado, actas de evaluación, etc.

•

El profesorado que desempeñe una labor parcial de refuerzo educativo

actuará de acuerdo con los parámetros básicos, concretados por el maestro tutor en la programación de clase.

•

El tutor o la tutora ha debido realizar con el niño/-a refuerzo educativo y

debe quedar constancia de ello en las programaciones del tutor/-a (disponible copia en Jefatura). Asimismo al finalizar el curso, el tutor/-a elaborará un listado en el que quede reflejado ese alumnado que necesita apoyo desde principios de curso y que convendría integrarlo en un programa de refuerzo. Dicha información se complementará, en su caso, con lo recogido en los informes de evaluación individualizados. Para recoger tal información se dispondrá de un documento de seguimiento donde se hará alusión a las dificultades encontradas, prioridades a trabajar y propuesta de medidas a desarrollar.

Toda esta información se completará con la disponibilidad y lectura del resto de documentos de evaluación relativos al alumno/-a. Una copia del listado elaborado a finales de curso será entregada en Jefatura.

A principios de curso, a la vez que se tiene en cuenta la información recogida en los documentos de evaluación, se pasará una prueba de evaluación inicial (por niveles) que determinará el desarrollo de las capacidades que presenta el niño, así como el desfase con respecto a su grupo. Estas pruebas las realizarán los Equipo de

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Ciclo y serán aprobadas en el E.T.C.P, quedando incluidas en los documentos del Plan de Evaluación del Centro.

Estas pruebas pueden ser las mismas que se realizan en la evaluación inicial de todos los alumnos.

Según el resultado de estas pruebas se abordará la adopción de medidas tendentes a subsanar las posibles deficiencias detectadas.

ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE REFUERZO En la configuración de los grupos participantes en los programas de refuerzo se tendrá en cuenta: PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS: -

El alumnado que acuda a dichos programas lo harán a petición del tutor/a y con el acuerdo del ciclo en el que se encuadre.

-

El desarrollo del programa correrá a cargo de un miembro del profesorado distinto al tutor/a, que será el/la encargado/a de elaborar las actividades que ayuden a superar los objetivos propuestos por los/las tutores/as y su evaluación.

-

El profesorado que imparta dicho programa hará un seguimiento (documento adjunto) e informará periódicamente a las familias.

-

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

-

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince.

-

Dicho programa se desarrollará a través de la configuración de grupos de apoyo, para lo que se seguirán los siguientes criterios: 1. Si el número de alumnos excede del número de horas disponibles para realizar el apoyo, se priorizará comenzando por aquel alumnado que tengan mayor desfase de su grupo clase.

2. Se procurará que los grupos de apoyo estén formados por 5 ó 6 niños o niñas, siendo variable en función de la efectividad.

3. Siempre que resulte efectivo, el grupo de apoyo podrá tener dos niveles diferentes.

4. La configuración de grupos de apoyo tiene que presentar un carácter eventual, de modo que en el momento en que se analice y entienda que el

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alumno/-a ha alcanzado los objetivos propuestos dejará de acudir a ese grupo de apoyo.

5. Trimestralmente se evaluará el progreso del niño/-a y si se considera necesario se le volverá a pasar la prueba inicial. Si el alumno o alumna la supera dejará el grupo de apoyo, contando en su clase con un refuerzo educativo si así lo entiende oportuno el maestro o maestra.

6. El profesorado de apoyo, en consonancia con el maestro tutor, dispondrá de un documento de seguimiento (antes mencionado), de la actuación docente y de la evaluación del proceso de aprendizaje.

Además trimestralmente participará en la evaluación del alumnado aportando información relativa a: o

Valoración global del aprendizaje realizado: logros, dificultades.

o

Medidas educativas que se estimen necesarias para garantizar la continuidad con éxito del proceso de aprendizaje.

PROGRAMAS

DE

REFUERZO

PARA

LA

RECUPERACIÓN

DE

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS: -

Será responsabilidad del tutor-a o especialista, si las materias no superadas tienen continuidad en el curso siguiente.

-

Incluirán un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, asesoramiento y atención personalizada al alumnado, y estrategias y criterios de evaluación.

PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO:

-

Podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

-

Se informará a las familias, y se suscribirá compromisos educativos con la misma (existe un modelo para ello en anexo)

-

Se evaluará trimestralmente, y se aplicarán medidas correctoras, si fuesen necesarias.

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EDUCACIÓN INFANTIL. Esta etapa contará con un refuerzo al trabajo del tutor dentro del aula, centrado en aquel alumnado que tenga mayores dificultades para conseguir los objetivos propuestos.

El tutor o la tutora pueden pedir colaboración al profesor de apoyo para que trabaje de modo individualizado con algunos alumnos, preferentemente dentro del aula y siempre dirigido por el tutor.

El refuerzo educativo debe constar como tal en las programaciones de aula. El apoyo se dará sólo si existe la necesidad, es decir, si hay alumnos que se alejaron de la media del grupo y no han desarrollado las capacidades mínimas.

EDUCACIÓN PRIMARIA. En el primer Ciclo se realizará el apoyo preferentemente dentro del aula. Si en la segunda evaluación se constata que hay alumnos/-as que no adquirieron las capacidades básicas (iniciación a la lectura, a la numeración,…) se estudiará la posibilidad de realizar el apoyo fuera del aula con los mismo criterios que para el resto de Primaria.

Será el tutor o tutora el encargada de dirigir el apoyo.

El trabajo dentro del aula exige tener convenientemente organizada la sesión de trabajo, entiéndase, tarea a realizar, agrupamiento, estructuración horaria….

La conveniencia del apoyo dentro del aula viene justificada en cuanto que el/la alumno/-a mantiene contacto con su grupo de referencia y se acostumbra a trabajar dentro del grupo.

En el segundo y tercer ciclo, el apoyo suele ser fuera del aula puesto que los contenidos de aprendizajes cada vez se hacen más específicos.

Así mismo, otra medida de atención a la diversidad desde el aula ordinaria, es la adaptación de material al nivel del alumnado, de tal forma que en el aula existen diversidad de libros de textos. Al finalizar cada curso escolar, el tutor o tutora deberá dejar indicado el material conveniente a cada alumno para el curso siguiente.

Por último, otra medida desarrollada en el centro es el agrupamiento flexible organizado en los grupos de 6º de Primaria en las áreas instrumentales. Para ello, se organizan los horarios de tal forma que cuatro días a la semana se agrupe al alumnado por niveles, dejando las especialidades tras el recreo y la jornada escolar de un día a la semana. La coordinación entre los profesionales responsables de cada grupo ha de ser constante, con el fin de garantizar la movilidad entre los agrupamientos. Así mismo, la composición de cada grupo se determina tras una evaluación inicial.

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Con carácter específico, el alumno valorado con NEE contará con profesionales especialista (PT, AL, monitora de EE), cuya organización de la respuesta educativa se encuentra recogida en el Plan de Apoyo para este curso escolar.

7. SEGUIMIENTO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN El seguimiento de las programaciones específicas del alumnado en general y con NEE transitorias, será realizado por el profesorado implicado en: -

Las sesiones semanales de los equipos docentes.

-

La información que cada tutor/a deja al terminar el ciclo o nivel al tutor/a del nivel siguiente.

-

Sesiones de evaluación trimestrales.

-

Informe individualizado cumplimentado por cada tutor/a.

-

Seguimiento a través de las relaciones de alumnado que solicita la Administración en la Memoria Informativa y en el Censo de alumnado con NEE.

En el caso de alumnado con NEE permanentes, además del proceso anterior se realiza un seguimiento más exhaustivo, por medio de: -

Reuniones de seguimiento de ACI Significativa y coordinación de aspectos de la misma.

-

Solicitud de revisión al EOE.

-

Dictamen de escolarización en cada cambio de etapa.

En cuanto a la promoción del alumnado en general y con NEE transitorias, se tendrá en cuenta los siguientes criterios: -

Se procurará que repitan en el último nivel de ciclo.

-

Se tendrá en cuenta siempre el nivel de integración social del alumno/a en su grupo.

-

La no promoción se estudiará individualmente.

En el caso del alumnado con NEE permanentes, también se tendrá presente: -

La permanencia de un año más de lo establecido con carácter general en la etapa de Infantil y Primara se reservará: Para los casos que se estimen que pueden llegar a conseguir los objetivos previstos en el ciclo.

Para los casos en los que se necesite reforzar de manera significativa aprendizajes instrumentales básicos.

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Los alumnos con NEE podrán promocionar con su grupo de referencia, aunque no hayan alcanzado los objetivos previstos.

-

La promoción se estudiará individualmente, de acuerdo con los criterios fijados en el ACI.

-

La promoción de este alumnado tendrá en cuenta los recursos personales y materiales disponibles y las características del grupo receptor.

8. RECUSOS HUMANOS Y ACTUACIÓN DE LOS MISMOS FRENTE AL ALUMNADO CON NEE a)

MAESTROS-AS TUTORES-AS DE ALUMNOS-AS CON N.E.E.: La mayor parte del alumnado con necesidades educativas especiales se

encuentra escolarizado en modalidad de escolarización B (integración en grupo ordinario en periodos variables). Es por ello que este alumnado, a todos los efectos, forma parte del grupo clase en el que se encuentra escolarizado. Por consiguiente, la responsabilidad última sobre su proceso de enseñanza - aprendizaje y su desarrollo integro como persona recae sobre el tutor o tutora del grupo, aunque para ello pueda y deba apoyarse en otros recursos que posibilita la actual normativa. Sus funciones quedan reguladas en la Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Por tanto: - Los alumnos con n.e.e. integrados en un grupo clase, son alumnos igual que los demás, su responsable directo es el tutor.

- Estos alumnos requieren atención individualizada del tutor en algunos aspectos que se indican en el informe que emite el E.O.E. - Existirá coordinación con PT, AL y monitora para programación, seguimiento y evaluación de estos alumnos.

- Se intentará que su programación se aparte lo menos posible de la programación de aula, graduando las actividades a sus posibilidades.

- Si el alumno necesita una A.C.I. significativa, el tutor seguirá el proceso reglamentario, solicitándolo al especialista de PT. y el citado alumno recibirá respuesta educativa por el equipo docente y los maestros de apoyo a la integración en el horario y lugares que se determine en dicha A.C.I.

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- Si el alumno necesita un apoyo escolar ( realizado por maestros con horas disponibles), el tutor elaborará una A.C.I no significativa o Programa de Refuerzo, en los que indique los objetivos a conseguir, los contenidos a trabajar y proporcionará las actividades a realizar, con el fin de que aunque cambien los maestros (por los motivos que sea) el alumno seguirá siempre el mismo programa de apoyo y aunque no haya contacto directo entre maestros, se pueda realizar el seguimiento del apoyo.

- La relación con los padres será competencia del tutor, si lo cree conveniente en alguna ocasión, solicitará que PT / AL / Monitora estén presente.

- El tutor garantizará que los alumnos con n.e.e. no sean ajenos al grupo clase sino parte esencial del mismo, participando activamente en sus actividades y dinámica general.

- Si el tutor necesita ayuda para desplazamientos en actividades ordinarias, complementarias o extraescolares para los alumnos con n.e.e., debe solicitarla con antelación al Jefe-a de estudios con el fin de organizar los horarios de los profesionales que colaborarán.

- El tutor se encargará de favorecer que el resto de los alumnos conozcan las necesidades y capacidades de los alumnos con n.e.e. para que puedan tener una actitud y trato adecuado con ellos. b) MAESTROS ESPECIALISTAS QUE ATIENDAN A ALUMNOS CON N.E.E.: Los maestros especialistas en E. Física, Música, Inglés, Religión y E. Artística que intervengan en las clases donde haya alumnos con n.e.e., coordinaran con el tutor los programas a seguir y las ayudas que necesiten para las actividades a realizar.

Si el alumno con n.e.e. necesita una A.C.I. significativa, los especialistas, colaborarán en la concreción de la competencia curricular, la programación, el seguimiento y evaluación del alumno en su especialidad.

Si el alumno presenta dificultad en Ingles, Música o Educación Física, el maestro especialista elaborará un Programa de Refuerzo o Apoyo, para llevarlo a cabo en clase o fuera de ella, con apoyo de maestros con horas disponibles que estén habilitados para esa especialidad. c) MAESTROS CON HORAS DISPONIBLES Si los maestros que tienen horas disponibles, dan apoyo a alumnos con n.e.e., seguirán el programa y actividades que el tutor o especialista haya elaborado, preferentemente el apoyo se realizará dentro del aula.

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Se coordinaran con los tutores o especialista para el seguimiento del apoyo educativo que imparten a los alumnos con n.e.e. d) EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ( E. O. E ) El E.O.E. de la zona tienen asignado dos días semanales de atención al centro.

Podemos encontrar sus funciones en la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, la colaboración con los centros de infantil y/o primaria en la elaboración, aplicación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad del alumnado y de los Planes de Orientación y de Acción Tutorial se nos antojan pilares importantes en el trabajo de estos Equipos. Es importante resaltar además que a estos equipos corresponde la evaluación psicopedagógica y la elaboración del dictamen de escolarización para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Sus intervenciones en el colegio serán a petición de los maestros a través del Jefe-a de estudios y de PT y serán las siguientes: Valorar las necesidades de los alumnos con n.e.e., indicando la respuesta

-

educativa adecuada.

-

Asesoramiento familiar de los alumnos con n.e.e.

-

Asesoramiento al centro y colaboración con los maestros en el proceso educativo de los alumnos con n.e.e.

-

Prevención de dificultades de aprendizaje en alumnos de 5 años.

-

Proporcionar bibliografía y material para los programas específicos.

-

Realizar programas de orientación familiar, educación para la salud y educación en valores.

Asesorar al centro en el análisis de la situación de riesgo o desventaja en

-

que

determinados

alumnos

pudieran

encontrarse

y

proponer

las

actuaciones pedagógicas que se consideren pertinentes para compensar con medidas concretas dicha situación.

Con el fin de facilitar el seguimiento de los alumnos con n.e.e., organizar su documentación y los recursos necesarios para su atención educativa, los maestros-as seguirán unas normas para solicitar la intervención del E.O.E. con los alumnos que lo necesiten: 1- Cumplimentaran el impreso de solicitud de estudio de un alumno concreto, a través del Jefe de Estudios – PT.

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2- Solicitaran la autorización de los padres para la exploración médico psicológica de su hijo-a.

3- El E.O.E. realizará la evaluación del alumno.

4- El E.O.E. elaborará un informe con el diagnóstico de las n.e.e. que presenta el alumno y las pautas de actuación a seguir por el tutor, el PT y/o AL (si es necesario) o cualquier otro miembro de la comunidad educativa.

5- El E.O.E. ( a través de informes escritos del tutor-a) realizará un seguimiento de la respuesta del alumno a las orientaciones dadas.

6- Cuando algún tutor-a o maestro-a especialista lo requiera, a través del Jefea de estudios o el personal especialista de Educación Especial( con el fin de organizar el horario), se entrevistará con el E.O.E. para cualquier consulta, asesoramiento, colaboración, etc., sobre alumnos del centro.

Así mismo, el Equipo de Orientación y apoyo del centro, junto con el EOE de la zona, priorizará al alumnado que necesite apoyo fuera del aula, en función de la significatividad de su dificultad, expectativas de aprovechamiento y el agotamiento de medidas anteriores. f) EL MAESTRO-A

DE APOYO A LA INTEGRACIÓN ESPECIALÍSTA EN

PEDAGOGIA TERAPÉUTICA ( P.T.) El maestro-a de apoyo a la integración especialista en Pedagogía Terapéutica atenderá a los alumnos con n.e.e. en el aula ordinaria o en el aula de apoyo A LA INTEGRACION, dependiendo del programa que lleve a cabo.

La atención será individual o en pequeños grupos.

El horario con cada alumno dependerá del programa que se realice.

La prioridad para atenderlos será la siguiente: 1- Alumnos con discapacidad psíquica, física o motórica y sensorial.

2- Alumnos con trastornos graves del desarrollo y de la personalidad.

3- Alumnos con dictamen e informe del E.O.E. y con A.C.I. significativa 4- Alumnos con informe del E.O.E. que necesiten programas específicos: -

Hábitos primarios

-

Atención

-

Motricidad fina y grafomotricidad

-

Motricidad gruesa

-

C.V.M.

-

Percepción

-

O.E.T.

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-

Pensamiento lógico matemático

-

Razonamiento numérico

-

Autonomía e independencia personal

-

Dificultades en lectoescritura

-

Discalculia

4-Programas de prevención que se realicen puntualmente en alguna clase.

5-Programas de modificación de conductas, orientados por el E.O.E. 6-Si tuviese horas disponibles, daría apoyo a alumnos con retraso de aprendizaje, teniendo prioridad los de primer ciclo con ACI no significativa.

7- En caso de surgir algún caso que requiera especial atención, lo resolverá el Jefe-a de estudios con el asesoramiento del E.O.E. En cuanto a la modalidad de apoyo por parte de PT, se determinará en función de: o

Alumnado que precise un tratamiento especializado se atenderá fuera de su aula ordinaria.

o

Alumnado con adaptación curricular compatible con el currículum de su grupo- clase se atenderá en su aula ordinaria.

Sus funciones, de forma más detallada, vienen recogidas en el artículo 28 de la Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de las Escuelas Públicas de Educación Infantil y de los Colegios Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía. g) MAESTRO-A DE APOYO A LA INTEGRACIÓN ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE ( A.L.) El maestro-a de apoyo a la integración especialista en AUDICIÓN Y LENGUAJE, atenderá a los alumnos con n.e.e. en el área de lenguaje, en el aula de apoyo y cuando el caso lo requiera en el aula ordinaria.

La atención será individual o en pequeños grupos. El horario con cada alumno dependerá del programa que se realice.

En cuanto a las prioridades de atención por parte del profesorado de Audición y Lenguaje, se establecen los siguientes criterios: -

La prioridad de intervención vendrá determinada por el grado o necesidad educativa en el área de Lenguaje- comunicación, siendo prioritaria la atención al alumnado con mayores dificultades en dicha área, estén o no asociadas a discapacidad.

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-

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Alumnado con NEE en el área de lenguaje/ comunicación asociado a discapacidad.

-

Alumnado con NEE en el área de lenguaje/ comunicación no asociada a discapacidad: o

Ámbito del lenguaje oral y escrito: Trastornos graves del lenguaje: afasias, disfasias.

Retrasos del lenguaje.

Trastornos graves del lenguaje escrito.

-

o

Ámbito del habla: disglosias y dislalias.

o

Ámbito de la comunicación: disfemia.

o

Ámbito de la voz: disfonía, rinolalias.

En caso de surgir algún caso que requiera especial atención, lo resolverá el Jefe-a de estudios con el asesoramiento del E.O.E.

i)

MONITORA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

La monitora de educación especial atenderá a los alumnos con n.e.e. teniendo prioridad los que presentan deficiencia motora, psíquica y sensorial.

Se propondrá la atención de la monitora cuando se requiera asistencia, cuidados, ayuda en desplazamientos y/ o para el desarrollo de habilidades de autonomía y desenvolvimiento de la vida diaria.

Sus competencias serán las siguientes: -

Asistencia en el transporte de los alumnos en su marcha por el centro y en las salidas.

-

Asistencia en hábitos primarios: Aseo, vestido y alimentación .

-

Colaboración en programas de control de esfínteres.

-

Atención a los alumnos con n.e.e. en los recreos.

-

Asistencia a los alumnos que lo precisen en las clases de Educación Física, colaborando con el maestro-a en el programa que realicen los alumnos con n.e.e.

-

Colaboración con el maestro que solicite ayuda, a través del Jefe-a de estudios,

para

realizar

actividades

ordinarias,

complementarias

o

extraescolares que el alumno con n.e.e. no pueda realizar solo.

-

Colaborar en los programas de Autonomía e Independencia Personal que los alumnos tengan reflejados en sus A.C.I.

-

Aunque no tienen funciones específicamente educativas, colaborar con PT en la programación y realización de las mismas.

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Si tuviera horas disponibles, será el Jefe-a de estudios quien le asignará las

-

tareas a realizar.

En caso de ausencia de la monitora del centro, será el Jefe-a de estudios el

-

que organizará la atención de los alumnos que normalmente son atendidos por ella.

Si surge alguna incidencia o circunstancia no especificada, será el Equipo

-

directivo el que decida la actuación a llevar a cabo. j)

PROFESIONAL DEL INTERCULTURALIDAD (Adaptación lingüística)

Atiende al alumnado con problemas en el idioma español y acude al centro en función del número de alumnos y alumnas con tales dificultades.

Este docente puede llevar a cabo acciones de apoyo a varios niveles: colaborando en la valoración inicial que necesariamente se ha de llevar a cabo para facilitar la incorporación del alumnado; apoyando la adquisición de una competencia en una segunda lengua; reforzando el seguimiento que se lleve a cabo por parte del tutor o tutora del grupo ordinario; colaborando en la elaboración y selección de materiales, y promoviendo actuaciones destinadas a la enseñanza del español como segunda lengua mediante la integración de los contenidos curriculares y los de la segundo lengua.

9. ORANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS EN EL CENTRO 1.- Los recursos humanos con que dispondrá la etapa de Educación Infantil vienen a concretarse en: •

Monitoras de Educ. Infantil, centralizándose su labor, principalmente, en el Nivel de 3 años.

•

Maestro/-a de Apoyo al Ciclo. Repartirá su horario, preferentemente dentro del 2º y 3º Nivel (4 y 5 años) mientras no se produzca una ausencia de larga duración. En este caso tendrá que cubrir la ausencia de la persona ausentada.

•

Monitora de Educación Especial.

•

Maestr@s tutor@s del Ciclo y/o Centro que por la acción de una especialidad se ven liberados temporalmente de su tutoría de modo que puedan prestar un refuerzo educativo.

•

Maestro-a de Apoyo a la Integración, cuya atención puede ser indirecta, es decir, apoyando al profesorado con la aportación de material y/o orientaciones,

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o directa, en este caso consistiría en la intervención directa sobre el alumnado en cuestión una vez desarrollado el protocolo de actuación.

•

Equipo de Orientación Educativa.

•

Logopeda.

•

Servicios Sociales.

2.- Por lo que respecta a Educación Primaria, los recursos humanos disponibles vienen a concretarse en: •

Maestros tutores de Ciclo y/o de Centro que por la acción de las especialidades se ven liberados temporalmente de su tutoría de modo que pueden prestar un refuerzo educativo.

•

Maestros liberados totalmente a los que se les asignarán una serie de grupos de apoyo. En caso de ausencia de larga duración (más de tres días) cubrirán la ausencia del maestro ausente. Para ausencias cortas (menos de 3 días) se recurrirá a los maestros liberados parcialmente, a la vez que contemplará la posibilidad de la disponibilidad efectiva del maestro liberado totalmente con vistas a ofrecer una continuidad en la dinámica de apoyo a nivel de Centro.

Corresponde a la persona responsable de la Jefatura de Estudios valorar y decidir sobre la cobertura de ausencias ante esta situación.

•

Monitora de Educación Especial.

•

Maestro-a de Apoyo a la Integración, cuya atención puede ser indirecta, es decir, apoyando al profesorado con la aportación de material y/o orientaciones, o directa, en este caso consistiría en la intervención directa sobre el alumnado en cuestión una vez desarrollado el protocolo de actuación.

•

Equipo de Orientación Educativa.

•

Logopeda.

•

Servicios Sociales.

10. RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS En relación a los recursos materiales, existirá total disponibilidad frente a las necesidades materiales que surjan frente a la atención del alumnado. Será preciso tener convenientemente inventariado el material pedagógico así como efectuar un examen riguroso de la situación de demanda de atención educativa pensando en la selección del material.

Al día de hoy disponemos de: o

Material bibliográfico.

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o

Material en soporte informático.

o

Ordenadores, retroproyectores.

o

Material audiovisual (tv, radio, cd, dvd, video…).

o

Material manipulable (ensartable, puzzles, ábacos…)

En cuanto a los recursos espaciales, disponemos de dos salas acondicionadas para el trabajo en pequeños grupos con el alumnado a la vez que también existen otras dos que en caso de necesidad podrían destinarse a tal fin.

Respecto a los recursos económicos, se contempla dentro del presupuesto una dotación económica a partir de la cual se podrían afrontar las necesidades educativas del alumnado. Además señalar que a través del Programa de Gratuidad de Libros existe una partida económica sin concretar pensando en la adquisición de material específico.

11. ATENCIÓN AL ALUMNADO INMIGRANTE1 Alumnado asistente a las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.

•

Alumnado inmigrante con desconocimiento del español como lengua

vehicular escolarizado a partir del 2º Ciclo de E. Primaria.

•

El profesorado encargado de la tutoría, con asistencia de los profesionales

de la orientación, deberá realizar una exploración inicial con el fin de conocer el nivel de competencia lingüística. Para ello deberá tenerse en cuenta las equivalencias con los niveles fijados en el Marco Común Europeo que aparecen en el Anexo a la Orden de 15 de enero de 2007 por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para atender al alumnado inmigrante, y especialmente las Aulas

Temporales de

Adaptación Lingüística.

•

La Jefatura de Estudios, será la responsable de coordinar la labor de

detección, acogida y evaluación psicopedagógica y curricular y, junto con el profesorado, de indicar la pertinencia de la asistencia de cada alumn@ al programa, así como de establecer las adaptaciones curriculares oportunas.

1

(lo recogido en este apartado viene desarrollado en la Orden de 15 de enero de 2007 por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para atender al alumnado inmigrante, y especialmente las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística).

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•

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La Dirección comunicará a las familias esta circunstancia y las

consecuencias que de ella se deriven.

•

Corresponderá a quien ejerza la tutoría del grupo ordinario al que se

adscriba este alumnado ejercer la tutoría efectiva.

Aspectos organizativos de los grupos de apoyo de las A.T.A.L. •

La asistencia a los grupos de apoyo organizados fuera del aula ordinaria ocupará un máximo de 10 horas en E. Primaria. Sin menoscabo de lo anterior , la necesaria progresión competencial del alumnado deberá corresponderse con una efectiva disminución del número de horas de asistencia.

•

El número de horas no excederá de 12.

•

El período ordinario de permanencia en un grupo de apoyo será de un curso escolar. En función de los progresos, podrá determinarse en cualquier momento la finalización de su asistencia. La responsabilidad de esta decisión recaerá en la Jefatura, en coordinación con el profesorado de las A.T.A.L., el tutor/-a y el profesional de la Orientación.

•

Una vez tomada la decisión, el profesorado específico de las A.T.A.L. deberá hacerlo constar en el Expediente Académico. Asimismo. El tutor/-a deberá comunicar a su familia los avances conseguidos y la decisión adoptada, comunicación que deberá constar también en el Expediente Académico.

•

Excepcionalmente, y previa autorización del Servicio de Inspección, podrá recibirse atención en un grupo de apoyo hasta un máximo de dos cursos, cuando concurran determinadas circunstancias.

Seguimiento del alumnado asistente al A.T.A.L. •

El profesorado del Aula elaborará una programación del aula, que contendrá la actuación individualizada que llevará a cabo con cada alumno/-a y de la que tendrán conocimiento el tutor/-a, el profesional encargado de la orientación y la Jefatura, incluyéndose la misma en el Plan Anual de Centro.

•

Una vez al trimestre, el profesorado del Aula elaborará un informe individualizado de cada uno de ellos, que entregará al profesorado encargado de las tutorías. Asimismo, el profesorado del Aula elaborará una Carpeta de Seguimiento Individual con la documentación básica de su asistencia a la misma y su evaluación.

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ANEXOS

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REFUERZO

HOJA 1

DATOS PERSONALES Y ACADÉMICOS 1. Nombre y apellidos del alumno/a: _________________________________________ Fecha de nacimiento_________ Curso_____ Área: ______________ Trimestre:_______

2. Situación académica actual: (señalar lo que proceda) El/la alumno/a posee dificultades en el área de Lengua Castellana.

El/la alumno/a posee dificultades en el área de Matemáticas.

El/la alumno/a posee dificultades en el área de Lengua Extranjera.

El/la alumno/a ha promocionado sin haber superado todas la áreas.

El/la alumno/a no ha promocionado.

En los dos últimos casos, señalar a continuación en qué áreas se encuentran las dificultades: Lengua Castellana.

Matemáticas.

Lengua Extranjera.

3. Datos relevantes de la historia escolar del alumno/a: _____________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL: Tras el periodo de evaluación inicial el alumno/a se han detectado las siguientes dificultades: ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

Dificultades en la expresión y/o comprensión oral (articulación, sintaxis, vocabulario, seguimiento de órdenes o instrucciones…)

Dificultades en la expresión escrita (caligrafía, ortografía, sintaxis, composición de textos adecuados a su edad: narración, descripción, etc..)

Problemas de exactitud lectora (discriminación de fonemas, conversión grafema-fonema, silabeos, inversiones, entonación...)

Problemas de exactitud escritora (conversión fonema-grafema, omisiones, sustituciones) Dificultades en la comprensión lectora.

Otros: __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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ÁREA DE MATEMÁTICAS

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HOJA 2

Dificultades en la numeración (escritura de los números en cifras y letras, asociación número cantidad, orden y seriación, anterior y posterior, identificación del valor posicional, composición y descomposición…)

Dificultades en la resolución de problemas (derivadas o no del nivel de comprensión lectora del alumno/a) Dificultades en la resolución de las operaciones básicas.

Problemas a la hora de manejar los conceptos lógicos matemáticos (mayor, menor, igual, entre, primero, último, etc…)

Otros: ____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

Vocabulario Gramática Comprensión y expresión escrita Comprensión y expresión oral

Otros: ____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

MEDIDAS NECESARIAS: (Siguiendo lo dispuesto en la Orden de 25/7/08 de atención a la Diversidad)

Señalar lo que proceda: a)

Programa de refuerzo en las áreas instrumentales.

b)

Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes básicos no adquiridos.

c)

Plan específico para el alumnado que no promociona (podrá incluir la incorporación a un

programa de refuerzo en las áreas instrumentales).

d)

Otras: _____________________________________________________________________

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HOJA 3 FORMA EN LA QUE SE REALIZA Señalar la propuesta más adecuada según el caso:

Dentro del aula con el grupo clase Fuera del aula con uno/a más alumnos/as Reforzando la materia o materias en el horario en el que se imparte al grupo clase.

Reforzando la materia a recuperar en horario en que se imparte otra materia en el grupo clase.

distinta

Apoyo realizado por el tutor/a mientras el/la profesor/a de apoyo o refuerzo desarrolla el trabajo del aula.

MEDIDAS COMPLEMENTARIAS Señalar las líneas de intervención necesarias: Establecimiento de un compromiso educativo con la familia (ART. 8.3, Decreto 23/07, de 31 de Julio) .

Dedicación temporal específica para la coordinación del equipo educativo.

Dedicación temporal para la planificación de la respuesta y para la selección/elaboración de materiales curriculares específicos.

Colaboración / asesoramiento de el/la maestro/a de apoyo a la integración (P.T) del centro.

Asesoramiento del E.O.E. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA El seguimiento y evaluación del programa será llevado a cabo de forma conjunta por parte de los/las profesionales que intervienen en su diseño y desarrollo. Para ello, en la sesión de evaluación trimestral de cada ciclo, se presentará un informe de seguimiento del programa.

En Lepe, a _____ de ______________________ de 20___

Maestro/a tutor/a

Fdo.-________________________

Maestro/a responsable del programa

Fdo.-_____________________________

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Hoja 1

PROGRAMA DE REFUERZO O MEDIDA: .........................................................................

ALUMNO/A: ……………………………………………………………………………................

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA (Deben entenderse como finalidades de la intervención que va a desarrollarse, no sustituye la programación didáctica que deberá elaborase por el profesor/a responsable del programa)

OBJETIVO

EVALUACIÓN 1ºT 2ºT

Evaluación al final del trimestre: (C: conseguido, NC: no conseguido, EP: en proceso de consecución)

PROPUESTA DE ACTIVIDADES TIPO

3ºT

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SEGUIMIENTO DEL APOYO ESCOLAR - CURSO: ……

HOJA 3

Programa o medida: …………………………………………………………………....

ALUMNO/A: ……………………………………………………………………………

FECHA

TAREA REALIZADA

VALORACIÓN DE LA TAREA Y OBSERVACIONES.

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COMPROMISO CON LAS FAMILIAS DE ALUMNOS/AS QUE SIGUEN MEDIDAS Y/O PROGRAMAS DE REFUERZO

TIPO

DE

ACTUACIÓN____________________________________________

PROFESOR/A TUTOR/A_________________________________________________________ ALUMNO/A___________________________________________________________________ CURSO_______________ ÁREA ___________________ TRIMESTRE ____________________

OBJETIVOS QUE NOS PROPONEMOS CON SU HIJO/A

QUE PUEDE HACER PARA AYUDAR A SU HIJO/A

Compromiso y firma del padre, madre o tutor/a legal:

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INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE PROGRAMAS DE REFUERZOS EDUCATIVOS TIPO DE PROGRAMA:_________________________________________________________ PROFESOR/A TUTOR/A________________________________________________________ ALUMNO/A___________________________________________________________________ CURSO___________________ ÁREA____________________ TRIMESTRE______________

TIPO DE AGRUPAMIENTO: AULA ORDINARIA

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

OBJETIVOS DEL TRIMESTRE

FLEXIBILIDAD HORARIA EVALUACIÓN AL FINAL DEL TRIMESTRE

Evaluación al final del trimestre: (C: conseguido, NC: no conseguido, EP: en proceso de consecución).

En Lepe, a _______________ de ______________________ de 200____

El/La Tutor/a,

El Profesorado responsable del programa,

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TALLER DE AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA PERSONAL

DESTINATARIOS

Este programa va dirigido a alumnado de Educación Primaria que hayan sido atendidos en el aula de apoyo a la integración, con adaptaciones significativas del currículo.

También tienen cabida los alumnos cuyas necesidades educativas especiales aconsejen que la continuidad de su proceso formativo se desarrolle a través de estos talleres.

FINALIDADES

Autonomía e integración Promover la autonomía personal y la integración social constituye uno de los objetivos de este programa que fomenta las capacidades de los alumnos en aspectos físicos, afectivos,

cognitivos,

comunicativos,

morales,

cívicos

y

de

inserción

social.

Con su puesta en marcha se pretende favorecer la participación de los alumnos en contextos de la vida, como el entorno doméstico, la utilización de servicios de la comunidad y el disfrute del ocio y tiempo libre.

Otra de las finalidades se concreta en el desarrollo de actitudes de seguridad en el trabajo,

enfoque

positivo

de

la

tarea

y

normas

elementales

de

trabajo.

Los alumnos que participen en este bloque 1 del programa reforzarán los conocimientos instrumentales, perfeccionando las habilidades comunicativas y numéricas, el razonamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana y el desarrollo de la creatividad. Mientras que se potencian hábitos de salud corporal, seguridad personal y equilibrio afectivo, para incorporar a su vida el mayor bienestar.

Vida diaria En el ámbito de la autonomía personal en la vida diaria, bienestar y cuidado de uno mismo es el tema de otro bloque 2, que presenta como contenidos el conocimiento de sí mismo e identidad personal; higiene y aseo personal; la alimentación; el vestido; el espacio, el tiempo y el movimiento; y la salud y la prevención de enfermedades.

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El bloque 3 hace referencia a la autonomía en el hogar, que se estructura en los siguientes apartados: la casa, su limpieza, cuidado y organización; la seguridad en el hogar, prevención y actuación ante accidentes; y la compra y el dinero.

Entorno a la integración social y comunitaria, el bloque 4 aborda el ocio y el tiempo libre. Entre otros contenidos, recoge juegos y deportes; actividades culturales y aficiones personales; y fiestas y celebraciones. Desplazamientos, transporte y comunicaciones es el tema del bloque 5, que comprende educación vial; desplazamientos en transportes públicos; y medios de comunicación.

El bloque 6 plantea la utilización de los equipamientos y, específicamente, documentos e impresos y equipamientos. Mientras que el bloque 7 incide en la participación en la vida comunitaria, a través de la convivencia y la participación social.

BLOQUES DE CONTENIDOS 2 Bloque 1: Refuerzo de los conocimientos instrumentales -

Habilidades comunicativas.

-

Habilidades numéricas.

-

Razonamiento.

-

Resolución de problemas de la vida diaria.

-

Desarrollo de la creatividad.

Bloque 2: Autonomía personal en la vida diaria -

Conocimiento de sí mismo e identidad personal.

-

Higiene y aseo personal.

-

Alimentación.

-

Vestido.

-

La salud y la prevención de enfermedades.

Bloque 3: Autonomía en el hogar

2

-

La casa, su limpieza, cuidado y organización.

-

La seguridad en el hogar, prevención y actuación ante accidentes.

-

La compra y el dinero.

http://www.catedu.es/joomla/educacion_especial/index.php?option=com_content&task=blogsection&id=5&Itemid=28

(propuestas específicas)

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Bloque 4: Ocio y tiempo libre -

Juegos y deportes.

-

Actividades culturales y aficiones personales.

-

Fiestas y celebraciones.

Bloque 5: Desplazamientos, transporte y comunicaciones -

Educación vial.

-

Desplazamientos en transportes públicos.

-

Medios de comunicación.

Bloque 6: Equipamientos -

Documentos e impresos.

-

Utilización de equipamientos.

Bloque 7: Convivencia y participación social.

-

Habilidades Sociales.

-

Organismos de participación social: ONG, Asociaciones...

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CURRICULO ADAPTADO AREA DE AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA PERSONAL OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACION

1- Desarrollar habilidades manipulativas básicas.

1-Abrir y cerrar tapones y tapaderas. Llenar y vaciar 1- Tiene destreza en distintos recipientes y cuentagotas. Abrir y cerrar manipulaciones básicas. grifos, puertas, cajones, llaves, cremalleras, broches, botones, enchufes. Envolver y desenvolver paquetes.

Poner y quitar pestillos, cadenas de seguridad. Pegar con pegamento y fixo. Sacar punta, cortar papel y tela.

Tender. Hacer nudos, lazadas, cordones de zapatos.

Enhebrar agujas gruesas, coser botones, hilvanar.

Atornillar, etc.

2- Desarrollar la identificación personal

2-Datos personales de ella y de su familia. Parentescos 2- Conoce datos elementales de que los une; el nombre de sus amigos y maestros ,etc. ella y su familia.

3- Adquirir hábitos necesarios para el cuidado personal.

3-Hábitos de aseo personal: lavarse, ducha, peinado, limpiar las gafas, usar pañuelos etc. Alimentación: Utiliza los cubiertos, se prepara meriendas sencillas, etc. Vestido: se viste y desviste sola, ordena su ropa.

Tareas sencillas de ayuda a los demás: recoger sus objetos, colabora en tareas de la casa, etc. Habilidades en desplazamientos: peligros para la salud en el hogar, la calle y el colegio.

3- Si es cada vez más independiente en su cuidado personal.

4-Desarrollar habilidades sociales

4 - Normas sociales de comportamiento. Saludos. Por favor y gracias, pedir permiso para coger las cosas de los otros, llamar a la puerta antes de entrar, usar las papeleras, Comprender los sentimientos de los demás.

Compartir con los demás. Respetar turnos en conversación.. Pedir ayuda. Disculparse. Manifestar sus sentimientos. Preguntar por lo que no conoce Respetar reglas de juego.

4 - Si utiliza las normas sociales de comportamiento.

5 - Conocer habilidades beneficiosas para la salud.

5 - Enfermedades, heridas, productos y herramientas 5 -Si sabe reconocer enfermedades, formas de curarse, y accidentes que que pueden provocar accidentes. pueden producirse en su entorno.

6 - Realizar tareas

6 - Tareas de limpieza, manipulación de la ropa, alimentación,

domésticas que le ayuden a ser independientes.

6 -Si colabora en las tareas domésticas.

7-Conocer normas básicas de educación vial como peatón y como usuario de transportes.

7 -Circulación peatonal y de vehículos, señales elementales de tráfico, utilización adecuada de transportes públicos y privados.

7-Si sabe desplazarse por la ciudad respetando las normas de educación vial y si conoce los diversos transportes públicos.

8- Desarrollar la capacidad de relación interpersonal y empleo del tiempo libre.

8-Televisión, cine, radio, música, libros, cuentos, juegos de mesa, ordenador, actos públicos, etc.

8- Si participa de actividades de ocio con otras personas.