POAT

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I. INTRODUCCIÓN. ............................................................................................................................pág 2 II. OBJETIVOS GENERALES EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. ...........................................................................................................................................pág 3 2.1. Desarrollo personal y social del alumnado.

2.2. Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

2.3. Orientación académica y profesional.

2.4. Colaboración y coordinación con las familias.

2.5. Convivencia.

2.6. Transición y coordinación entre etapas educativas.

III. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS. .....................................................................................................................................pág 6 3.1. Programa de actividades de tutoría con cada ciclo.

3.1.1. Contenidos 3.1.2. Actividades tipo.

3.1.3. Metodología y recursos.

3.1.4. Modalidades organizativas.

3.1.5. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

3.2. Programa del Aula de Apoyo a la Integración.

3.3. Aula temporal de adaptación lingüística.

3.4. Planes y proyectos educativos del centro relacionados con la acción tutorial.

IV. LÍNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. ...................................................................................................................pág 17 4.1. Objetivos 4.2. Actividades tipo, metodología y evaluación.

V. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN ANEAE. ...........................................................pág 19 VI. COORDINACIÓN. .......................................................................................................................pág 21 VII. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. ........................................pág 23 VIII. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO. .........................................................................................pág 26

IX. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. .........................................................................................................................................pág 31 9.1. Recursos.

9.2. Protocolo atención a la diversidad.

9.3. Gestión de recursos personales 9.4. Recursos materiales.

X. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS....Pág 35 XI. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. .............................................................................................pág 37 Balmes s/n – 21440 Lepe – Huelva

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I. INTRODUCCIÓN

El Plan de Orientación y Acción Tutorial es el instrumento pedagógico-didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial.

Ya que el POAT es un documento que constituye una herramienta de planificación a medio y largo plazo, se incluirá en el Proyecto Educativo del Centro. Contiene los siguientes elementos:

1. Los objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial.

2. Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del EOE de la zona, para el logro de los objetivos establecidos en el apartado anterior.

3. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Ed. Infantil.

4. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.

5. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes y los profesionales del EOE de la zona.

6. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias.

7. Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado.

8. Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.

9. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

10. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

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II. OBJETIVOS GENERALES EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL. En la elaboración de este punto hemos tenido en cuenta el artículo 2 de la Orden de 16 de noviembre de 2007, en la que se citan las finalidades de la orientación y la acción tutorial en Ed. Infantil y Primaria.

A continuación se presentan los objetivos agrupados en seis ámbitos: •

Desarrollo personal y social del alumnado.

•

Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

•

Orientación académica y profesional.

•

Colaboración y coordinación con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad.

•

Convivencia

•

Transición y coordinación entre etapas educativas.

2.1. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO.

a. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase. b. Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. c. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos. d. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social. e. Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. f. Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores conectada con la realidad social y comprometida con valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia. g. Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva. h. Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

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2.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

a. Impulsar la aplicación de nuestro Proyecto Educativo como un documento que contempla medidas organizativas, metodológicas y curriculares que facilitan la atención a la diversidad del conjunto del alumnado. b. Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas. c. Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. d. Reforzar la equidad en la educación, mejorando la inclusión y la calidad de la respuesta educativa, proporcionada al alumno en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática. e. Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. f. Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias básicas o de enriquecimiento curricular y, en general, de cuantas medidas y programas que repercutan en la prevención de las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la atención a la diversidad.

2.3. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

a.

Potenciar competencias relevantes, tanto en el ámbito educativo como en el laboral, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

b.

Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.

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c.

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Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesiones en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

2.4. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. APERTURA AL ENTORNO Y A LA COMUNIDAD.

a.

Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias del alumnado, potenciando su implicación en la vida del centro.

b. Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos, aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones pueden ofrecer a nuestro centro. c.

Abrir el centro al entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad a la mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada.

2.5. CONVIVENCIA.

a. Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos. b. Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo. c.

Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

d. Apoyar, a través de la acción tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia de nuestro Centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia.

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2.6. TRANSICIÓN Y COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

a.

Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el Centro, prestando singular atención al inicio de la Ed. Infantil.

b. Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en marcha las medidas organizativas y curriculares necesarias para facilitar dicho proceso. c.

Modificar los obstáculos físicos, organizativos o curriculares que dificulten la acogida, la adaptación escolar y el desarrollo educativo del conjunto del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: alumnado con necesidades educativas especiales, inmigrantes, alumnado con dificultades en el aprendizaje y alumnado afectado por enfermedades que dificultan su proceso educativo.

III. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS.

3.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON CADA CICLO.

A) Contenidos.

Para el logro de los objetivos expuestos, las actividades programadas tendrán como referencia un listado de contenidos, competencias y elementos formativos. Esto facilitará la labor de la programación y nos permitirá que no olvidemos ninguno de los aspectos formativos importantes.

Entre estos contenidos se encuentran: Desarrollo personal y social, Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje y Desarrollo de la orientación académica y profesional.

Desarrollo personal y social Este bloque posibilitará un afianzamiento en el alumnado de una serie de competencias fundamentales para el desenvolvimiento personal y social, siempre desde una perspectiva orientada a la tolerancia y respeto hacia los demás, la convivencia y la resolución pacífica de conflictos. Al mismo tiempo, no se puede olvidar la importancia de la adquisición de hábitos de vida saludable. Así, los aspectos que deben abordarse en este bloque son los siguientes:

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•

Autoestima y autoconcepto.

•

Educación emocional.

•

Habilidades y competencias sociales.

•

Educación afectiva y sexual.

•

Alimentación saludable, ejercicio físico y evitación del sedentarismo.

•

Higiene personal y cuidado bucodental.

•

Hábitos de vida saludable y prevención de las adicciones.

•

Coeducación y educación para la igualdad.

•

Educación medioambiental y educación para el consumo.

•

Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

•

Aprendizaje de una ciudadanía democrática.

•

Educación para la paz, diálogo y resolución pacífica de conflictos. Los derechos humanos, la democracia y la tolerancia.

•

Educación vial.

•

Utilización del ocio y del tiempo libre.

•

Conocimiento mutuo y cohesión grupal.

•

Prevención de la violencia escolar.

Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Las estrategias, hábitos y técnicas de estudio deben abordarse, de forma transversal, desde todas las áreas del currículum, pero es el tutor quién debe programar y desarrollar con mayor intensidad estos aspectos.

En este sentido, la creación del gusto e interés por la lectura tan pronto como sea posible tiene una importancia clave. Así pues, ya en Ed. Infantil, aunque el alumnado no haya adquirido todavía la lectoescritura, se expondrán a los alumnos materiales, textos, cuentos, programas informáticos y juegos donde se interactúe con materiales escritos para que los niños vayan entendiendo la funcionalidad e importancia del lenguaje escrito como instrumento de comunicación.

Durante los cursos de Ed. Primaria, la lectura diaria de textos adecuados a la edad y motivadores tendrá un papel principal. En esta etapa se introducirán progresivamente los hábitos de planificación del trabajo escolar y las técnicas de estudio. Cuando nuestros alumnos accedan a la ESO estarán

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familiarizados con las estrategias y competencias básicas imprescindibles para una adecuada selección y procesamiento de la información, bases para su progreso educativo en la educación secundaria.

Algunos de los aspectos fundamentales que se trabajarán en este bloque son: •

Estimulación del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonomía personal en Ed. Infantil.

•

Comprensión lectora y hábito lector.

•

Planificación y organización del trabajo escolar.

•

Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio.

•

Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas básicas.

Desarrollo de la orientación académica y profesional.

Es necesario aproximar al alumnado al mundo del trabajo desde pequeños mediante el acercamiento a distintas profesiones deben superarse los estereotipos de género que pueden condicionar la futura elección de estudios y profesiones por parte de niños y niñas.

La orientación académica y profesional se constituirá en un medio de educar en la igualdad, superando discriminaciones y potenciando la igualdad de oportunidades.

Este ámbito debe ofrecer la oportunidad de que el alumnado avance en el conocimiento de sí mismo, adquiriendo unas expectativas posibles sobre su capacidad de mejora personal a través del esfuerzo. Así, se transmitirá al alumnado la importancia del trabajo sobre la configuración de la identidad personal, facilitando el desarrollo de hábitos y actitudes positivas también para el aprendizaje escolar, como el gusto por el trabajo bien hecho, la valoración del esfuerzo personal para alcanzar metas y la confianza en la propia capacidad para superar las dificultades.

Los aspectos que se trabajan en este bloque son: •

Autoconocimiento.

•

Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en equipo.

•

Igualdad de género en la elección de estudios y profesiones.

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B) Actividades tipo a desarrollar.

Las actividades que se proponen constituyen una referencia y deben ser concretadas y adaptadas en cada etapa, ciclo y grupo de alumnos.

AUTOCONOCIMIENTO

TRABAJO EN GRUPO Y COHESIÓN GRUPAL

ED. PARA LA PAZ, RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS Y TOLERANCIA HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y ED. AFECTIVA Y SEXUAL

DÍAS CONMEMORATIVOS

HABILIDADES Y COMPETENCIAS SOCIALES.

► ► ► ► ► ► ► ► ►

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Descripción de características y gustos personales.

Descripción de rasgos que conforman el carácter, la personalidad, los intereses, las motivaciones.

Actividades grupales de resolución de problemas.

Cuestionarios de conocimiento mutuo.

Establecimiento de normas del grupo.

Elección de delegado de clase.

Dinámicas de grupo.

Cuentos, dibujos, dramatizaciones, conmemoración de días mundiales.

Visionado de películas, análisis de canciones, dramatizaciones, estudios de casos, lecturas.

Los contenidos relacionados se trabajarán de forma integrada en el ámbito de Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal (Ed. Infantil), en el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural (Ed. Primaria).

► ► ► ► ► ► ► ► ► ► ► ►

20 nov: Día Internacional de los derechos de los niños.

25 nov: Día Internacional contra la violencia de género.

3 dic: Día Internacional de las personas con minusvalía.

6 dic: Día de la Constitución.

30 enero: Día Internacional de la paz.

28 feb: Día de Andalucía.

8 marzo: Día Internacional de la mujer.

21 marzo: Día Mundial contra la discriminación racial.

23 abril: Día Mundial del libro.

5 junio: Día Mundial del medio ambiente.

Técnicas de dinámica de grupos.

Técnicas de trabajo cooperativo.

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PREVENCIÓN DE DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Este bloque de contenidos debe trabajarse desde todos los ámbitos y áreas, e integrando las actividades en el desarrollo curricular de los mismos, nunca como actividades anexas o aisladas.

Actividades relacionadas con los horarios de trabajo escolar diario.

Horario semanal de cada ámbito o área.

Actividades realizadas fuera del centro escolar.

PLANIFICACIÓN Y Participación del delegado de clase.

ORGANIZACIÓN DEL Actividades de ocio.

TRABAJO ESCOLAR Calendario anual.

Distribución del tiempo.

Uso de la agenda.

Actividades relacionadas con el ámbito de estudio tanto de clase como del centro, así como de casa.

Lectura, representación de historias, dibujo y descripción de personajes (Ed. Infantil y 1er Ciclo de HÁBITOS DE ESTUDIO Ed. Primaria).

Iniciación en técnicas de estudio (2º y 3er Ciclo de Ed. Primaria).

Estas actividades (resolución de problemas, lectura, selección de información relevante, cálculo, ESTRATEGIAS DEL razonamiento) deben estar integradas en las programaciones de todos y cada uno de los ámbitos o áreas PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE. curriculares.

DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL • Charlas informativas de algunos profesionales (padres, madres alumnado).

• Análisis de las profesiones de las personas más cercanas a su entorno.

• Representación de algunas de las funciones y tareas más relevantes de algunas de las profesiones más significativas de los distintos grupos ocupacionales.

• Elaboración de proyectos de investigación sencillos sobre las características de dichas profesiones.

• Dinámicas de grupo o cumplimentación de cuestionarios que faciliten el conocimiento de los propios gustos, intereses y habilidades.

• Lectura y trabajos sencillos sobre hombres y mujeres importantes en la historia de la ciencia, de las artes, de la literatura y otras áreas.

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C) Metodología y recursos a emplear.

La metodología será activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo, e integrará referencias al entorno inmediato del alumnado.

En Ed. Infantil las actividades serán globalizadas, interesantes y significativas para el alumnado, al mismo tiempo que deben facilitar el aprendizaje por descubrimiento.

Las actividades estarán adaptadas a las características del alumnado, de las familias, del centro y del contexto en el que se van a desarrollar. Así mismo serán atractivas y motivadoras para que susciten su interés y participación. Y, por supuesto, implicarán una potenciación del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación para que resulten más motivadoras e interactivas.

Son varios los materiales de los que disponer como fuente de recursos para abordar los contenidos de la acción tutorial con el alumnado. Entre ellos destacamos:

► Paso a paso (3, 4 y 5 años). Programa de Acción Tutorial en Ed. Infantil. Editorial ICCE. ► Ser, convivir y pensar (1º a 6º EPO). Programa de Acción Tutorial en Ed. Primaria.

Editorial ICCE. ► Programa Siendo Inteligente con las Emociones (SICLE), (1er, 2º y 3er CICLO de Ed. Primaria). Antonio Vallés Arándiga. Editorial Promolibro. ISBN 84-7986-290-4 ► Cómo promover la convivencia: Programa de Asertividad y Habilidades Sociales (PAHS) para Ed. Infantil, Primaria y Secundaria. Inés Monjas Casares. Editorial CEPE. ISBN: 978-84-7869-545-4 ► Programa de Habilidades Sociales. Miguel A. Verdugo. Ediciones Amarú. ISBN: 9788481960716 ► Nos vamos a la secundaria. Equipos de Orientación Educativa de la provincia de Cádiz.

Ediciones agendas escolares SA. ► Cómo estudiar 1. Antonio Vallés Arándiga. Ed. CEPE. ISBN: 978-84-86235-52-9 ► Programa de Estimulación para Niños. Habilidades perceptivo cognoscitivas (5-6 años) Editorial CEPE. ISBN: 978-84-7869-608-6 Balmes s/n – 21440 Lepe – Huelva

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► PEN. Habilidades relacionales y de autoayuda (5-6 años) Editorial CEPE. ISBN: 978-847869-611-6 ► http://orientacionandujar.wordpress.com/registros-de-accion-tutorial/ ► Programa de estudio eficaz. Recursos para el profesorado de Primaria. Editorial Santillana

D) Modalidades organizativas para desarrollar las actividades de tutoría

El desarrollo de la tutoría con cada grupo supone que el centro debe reservar en el horario del alumnado el tiempo necesario para llevar a cabo las distintas actividades. Son varias las modalidades organizativas que se pueden adoptar:

1.

Actividades de tutoría desarrolladas en un horario específico, reservado para tal fin dentro de las horas de libre disposición de las que dispone el centro. (ENTREVISTA CON LOS PADRES).

2.

Actividades integradas en una franja horaria determinada (“hora de tutoría lectiva”).

3.

Actividades integradas en las programaciones didácticas de los docentes de ámbito o área. Algunas actividades que se pueden desarrollar, integradas en el currículum, pueden ser las que se sitúen dentro del bloque de contenidos “Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje”, y dentro del bloque “Desarrollo personal”, las referidas a hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual, coeducación y educación para la igualdad, educación medioambiental y educación para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

4.

Actividades complementarias y extraescolares. En este apartado podrían desarrollar las actividades relacionadas con los días mundiales de especial significado para educar en valores.

5.

Actividades desarrolladas por agentes externos (de carácter puntual). Constituyen el desarrollo de programas y actuaciones en colaboración con otras administraciones, instituciones y ONGs como los relacionados con los hábitos de vida saludable, la educación afectiva y sexual, la coeducación y educación para la igualdad y la educación medioambiental, y educación para el consumo.

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6.

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Actividades puntuales desarrolladas por el orientador de referencia (EOE); individuales o grupales. Son las relacionadas con el bloque de contenidos denominado “Desarrollo de la orientación académica y profesional”, concretamente las que se refieren a la aplicación de programas de estimulación y desarrollo de las operaciones cognitivas básicas y el desarrollo de capacidades o competencias básicas.

E) Procedimientos e instrumentos de evaluación.

La evaluación del diseño y desarrollo de la programación de las actividades de tutoría será continua y con un carácter formativo que permita retroalimentar el proceso e introducir los cambios y mejoras que se consideren necesarios en función de los resultados obtenidos.

También se realizará una evaluación final (sumativa) donde evaluemos todo el programa o cada parte que lo compone, lo que nos permitirá utilizar los resultados como análisis inicial para la implementación de la clase siguiente o de programas futuros.

Entre los procedimientos e instrumentos de evaluación que se van a utilizar hay que destacar los siguientes: a) b) c) d) e) f) g)

Reuniones de tutores.

Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo.

Entrevistas con las familias.

Cuestionarios de evaluación para todos los agentes implicados en la implantación del programa.

Análisis de los resultaos escolares del alumnado.

Memorial Final.

Cuadernos de registro (tutoría lectiva y tutoría padres).

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3.2. PROGRAMA DE AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. OBJETIVOS IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON ANEAE

ACTUACIONES

Participar en el proceso de identificación del alumnado con aneae.

1. Asesoramiento al profesorado sobre la identificación de aneae.

2. Colaboración en la evaluación psicopedagógica de acnee (niveles de competencia curricular, estilo de aprendizaje).

Planificar las actividades del aula de apoyo.

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA ANEAE

Colaborar en la organización de la respuesta educativa y familiar para acnee.

Lograr la coordinación actuaciones del profesorado atiende a los aneae.

SEGUIMIENTO ANEAE

de que

Realizar un seguimiento de la evolución del aneae y adecuar la respuesta educativa.

1. Asesoramiento y participación en la elaboración de las ACIs. 2. Organización del horario de los alumnos que acuden al aula de apoyo.

3. Colaboración en la organización de medidas de atención a la diversidad.

4. Asesoramientos al profesorado para la elección y/o adaptación de materiales.

5. Elaboración de programas específicos para aneae.

6. Reuniones de coordinación con tutor y/o profesores.

7. Transmisión de información actualizada sobre atención a la diversidad (normativa, páginas Web, bibliografía).

8. Recogida de demandas, asesoramiento.

9 Asesoramiento sobre los programas y actividades a desarrollar en el ámbito familiar.

1. Evaluación inicial de los alumnos atendidos.

2. Participación, en colaboración con el profesorado, en el proceso de evaluación de los alumnos atendidos.

3. Elaboración de informes de seguimiento.

4. Reuniones de seguimiento con profesorado y EOE. Coordinación del Equipo Docente.

5. Participación en reuniones de tutoría, y de ciclos.

6. Reuniones de revisión de ACIs. 7 Reuniones con el profesorado implicado para coordinar actuaciones, realizar evaluaciones conjuntas...

8. Técnicas de transmisión de información familiar y continuidad el trabajo escolar en casa (cuaderno volante).

9. Actividades conjuntas (Programa de Autonomía personal, Convivencia: control conductual).

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Desarrollar los programas de intervención con alumnado que contribuyan a la personalización del proceso enseñanza-aprendizaje.

C.E.I.P. ORIA CASTAÑEDA 1. Atención individualizada o en pequeño grupo en el aula de PT para desarrollar el área madurativo y reforzar áreas instrumentales incluidos en las ACIs. 2. Desarrollo de programas de refuerzo y apoyo: prerrequisitos, habilidades sociales, modificación de conducta.

3. Puesta en marcha de programas específicos (atención, memoria, modificación de conducta, autonomía) 4. Actividades de sensibilización.

5. Desarrollo de técnicas para el control conductual y actividades para la buena convivencia 6. Acercamiento a las Nuevas tecnologías: el ordenador como medio de aprendizaje 7. Realizar algunas salidas.

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

Participar en la planificación y desarrollo de actuaciones de prevención de dificultades de aprendizaje a nivel grupal y/o individual.

1. Colaboración en el desarrollo de programas grupales de prevención.

2. Asesoramiento sobre identificación de alumnado de riesgo.

3. Desarrollo de actividades con los alumnos para la prevención de dificultades de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON LOS ALUMNOS

Contribuir al desarrollo de las competencias básicas relacionadas con la acción tutorial.

Colaborar en la adaptación de los materiales utilizados en la acción tutorial.

1. Dinamización de la integración de los acnee en el centro y en las actividades propuestas.

2. Realización de actividades, dentro del aula de apoyo, que favorezcan la participación, el desarrollo de la madurez emocional y social.

3. Colaboración con el tutor para la adaptación de las actividades de tutoría.

4. Realización de actividades para el desarrollo de hábitos de trabajo y técnicas de estudio con aneae.

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3.3. AULA TEMPORAL DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA. Las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística son programas de enseñanza y aprendizaje del español como lengua vehicular, vinculados a profesorado específico, que permiten la integración del alumnado inmigrante en el centro y su incorporación a los ritmos y actividades de aprendizaje propios del nivel en el que se encuentren escolarizados atendiendo a su edad y a su competencia curricular, según lo establecido en la normativa vigente.

Estos programas deberán realizarse en el aula ordinaria. Se podrán organizar grupos de apoyo atendidos por profesorado específico para llevar a cabo la atención fuera del aula ordinaria cuando circunstancias especiales en la comprensión-expresión de la lengua española así lo aconsejen.

Los objetivos fundamentales del programa de Aulas Temporales de Adaptación Lingüística son los siguientes: a.Facilitar la atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento del español con un programa singular que apoye la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas. b.Permitir la integración de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible y con garantías de progreso en el aula ordinaria.

Cualquier aspecto relativo al funcionamiento de estas aulas estará regulado por la ORDEN de 15 de enero de 2007.

3.4. PLANES Y PROYECTOS EDUCATIVOS DEL CENTRO RELACIONADOS CON LA ACCIÓN TUTORIAL.

Las escuelas deportivas, las actividades extraescolares del servicio de deportes del Ayto y el programa de apoyo y refuerzo y el Plan de Igualdad son los planes de nuestro Centro que están relacionados en un mayor grado con la Acción Tutorial.

Las actividades deportivas tratan de fomentar aspectos tan fundamentales como la colaboración, el compañerismo, el respeto y un amplio abanico de actitudes y hábitos necesarios para que el alumnado pueda desarrollar su personalidad en un contexto social positivo.

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El Programa de apoyo y refuerzo constituye una oportunidad para que los alumnos puedan trabajar a través del refuerzo y/o ampliación, los contenidos tratados en clase; al mismo tiempo que establecen lazos de cooperación con sus compañeros.

El Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación contribuye a la consecución de objetivos referidos a los ámbitos de desarrollo personal y social; orientación académica y profesional y a la convivencia..

IV. LÍNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS. La incorporación de niños al sistema educativo y la transición entre las distintas etapas del mismo son momentos muy importantes para el alumnado.

4.1. OBJETIVOS.

Entre los objetivos de estos programas podemos destacar las siguientes:

o Facilitar la adaptación al contexto escolar de alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Ed. Infantil, así como de aquellos alumnos que se incorporen a la Ed. Primaria sin haber estado escolarizados previamente.

o Facilitar la acogida del alumnado procedente de nuestro centro al IES de referencia.

o Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en 1º de ESO, prestando una especial atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

o Potenciar

la

orientación

académica

y

profesional

del

alumno,

reforzando

su

autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y el mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

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o Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa o situación educativa.

4.2. ACTIVIDADES, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN. Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará marcada por las siguientes actividades:

a) Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta tanto en el período previo al inicio del colegio como durante el período escolar propiamente dicho. b) Para el alumnado de Educación Infantil que se escolariza por primera vez, se realizará una adaptación de su horario lectivo durante el mes de septiembre, que afectará tanto al tipo de agrupamiento como al número de horas diarias. Progresivamente se irán incrementando tanto el número de alumnos participantes en los grupos como el número de horas de asistencia al centro.

Con respecto al resto del alumnado del centro que continúa en el mismo su escolarización, y en base a lo recogido en el DECRETO 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar, el primer día de clases en septiembre, el horario lectivo de todos los cursos de primaria será reducido, con el fin de que el alumnado tenga su primera toma de contacto con sus nuevos grupos, amigos, horarios, áreas, materiales de trabajo y profesores. c) Realizar cuestionarios, charlas y

talleres con los alumnos de 6.º curso de Educación

Primaria dirigidos a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del programa de actuación correspondiente desarrollado por el Equipo de Orientación. d) Realizar charlas informativas con los padres y las madres del alumnado del 6.º curso de Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación con los estudios que deberán iniciar sus hijos una vez finalizada la Educación Primaria.

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e) Mantener reuniones de coordinación entre el profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y el del 1.er. curso de Educación Primaria, invitando a su asistencia al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración. f) Mantener reuniones de tránsito entre los profesionales que atienden al alumnado de 6º en el CEIP y aquellos que lo atenderán en el curso siguiente en el IES. Asistirán por ello a dichas reuniones los tutores del alumnado de 6º curso, la maestra de la especialidad de PT y AL, la jefa de estudios del CEIP y la orientadora de referencia del EOE, además es imprescindible también la asistencia de la orientadora del Departamento de Orientación del IES, el jefe de estudios del mismo centro y las profesionales de PT y AL si la hubiera. En dichas reuniones se traspasará la información pertinente del alumno (informes de tránsito) y cualquier otra información de interés para su mejora en la adaptación al nuevo centro y etapa educativa.

La metodología que se aconseja poner en práctica en este aspecto se caracterizará fundamentalmente por la coordinación, la continuidad, la flexibilidad, el consenso, la participación y la contextualización.

En cuanto a los procedimientos e instrumentos de evaluación destacan: - Memorias finales - Reuniones EOE-Dep. Orientación.

- Reuniones de tutores - Cuestionarios - Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo - Reuniones con las familias - Otros

V. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES DE APOYO EDUCATIVO.

La acción tutorial con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales debe ser, en esencia, la misma que se realice con cualquier alumno, aunque hay determinados factores que recomiendan una consideración especial para este tipo de alumnado:

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Necesidad de planificar actuaciones específicas de acogida atendiendo a posibles características específicas del alumnado.

Necesidad de organizar una respuesta educativa a las necesidades de este alumnado lo antes posible.

Necesidad de un trabajo coordinado de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado.

Necesidad de personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Necesidad de desarrollar estrategias específicas para lograr la integración real del alumnado en el aula y en el centro.

Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y a las dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas correspondientes del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, de los equipos docentes correspondientes y de la actuación prevista en el plan de atención a la diversidad, del proyecto educativo del centro, se realizarán las actuaciones siguientes:

a) Solicitud y recopilación de la información de alumnado disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones. b) La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de Orientación, programará al inicio del curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e integración en el centro de los alumnos con NEAE que se hayan matriculado en él. c) El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación de Educación en orden a solicitar y a facilitar las atenciones y los equipamientos específicos y especializados que requiera este alumnado. d) El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc., que destaquen en los mismos, solicitará en los casos Balmes s/n – 21440 Lepe – Huelva

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que se estime el asesoramiento necesario al equipo de orientación y apoyo del centro y al equipo de orientación externa para determinar el grado de dificultad que presenten. e) Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en él.

La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de orientación externa al cual se le solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de apoyo a la integración, las orientaciones y las pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos.

VI. COORDINACIÓN. La coordinación es fundamental para que nuestro Centro funcione adecuadamente. Esta coordinación será fluida y continuada en el tiempo, lo que permite reorientar la organización y el proceso de enseñanza según las dificultades o necesidades que vayan apareciendo.

En este apartado hay que destacar el papel de determinados agentes:

*Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica Establece las directrices y líneas generales el POAT.

*Equipos de Ciclo Adaptan y contextualizan el POAT al ciclo educativo correspondiente, concretándolo para cada curso escolar y reflejando esta propuesta en el Proyecto de Centro. Además, aportan las consideraciones oportunas al ETCP.

Los dos agentes citados se encargan de la planificación general de la orientación y tutoría. La concreción y el seguimiento particular estarán a cargo de los siguientes:

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*Equipos Docentes El conjunto de maestros/as que imparten docencia en un mismo grupo se reunirá al menos dos veces en el trimestre, coordinados por el/la tutor/a. Los aspectos tratados serán: -Evolución del rendimiento académico del alumnado.

-Propuestas para la mejora del rendimiento académico.

-Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

-Propuestas para la mejora de la convivencia.

-Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

-Desarrollo seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

*Tutores Los tutores/as de cada ciclo se reunirán al menos dos veces en el trimestre. También podrán asistir a esta reunión el/la maestro/a de PT, el/la orientador/a del EOE y otros que se consideren significativos para ello.

Los temas tratados serán: -Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

-Tratamiento de la orientación académica y profesional.

-Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

-Seguimiento de programas específicos.

-Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

-Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

-Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

-Tratamiento de la atención individual al alumnado y a sus familias.

-Coordinación de los equipos docentes.

*Coordinación con el Orientador/ Equipo de Orientación

Se tratarán los siguientes temas: Procedimientos generales y periocidad de la coordinación del centro con el orientador del EOE. Coordinación y canalización de las intervenciones en el centro de otros profesionales del EOE en aspectos de seguimiento y control del absentismo, educación para la salud, Balmes s/n – 21440 Lepe – Huelva

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intervención con familias en situación compleja y problemática o los problemas de convivencia.

Criterios generales y procedimientos a seguir en las intervenciones individualizada sobre el alumno por parte de los miembros del EOE. Procedimientos para incardinar los Planes Anuales de Trabajo del EOE en el Plan Anual de Centro, especificando los mecanismos de coordinación entre ambos planes. Áreas prioritarias de trabajo de los profesionales del EOE en nuestro Centro.

VII. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS. Lo establecido en la LEA en el capítulo IV "Las familias" queda recogido en los artículos 29 a 36. Algunos aspectos destacables son:

Art. 29: Participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Los padres y madres o tutores legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos/as o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con el profesorado, especialmente durante la Ed. Infantil y la enseñanza obligatoria.

Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos/as. Se establecerán procedimientos para facilitar la relación de las familias con el profesorado, así como para garantizar que sean oídas en aquellas decisiones que afecten a dicha evolución escolar.

Art. 31: El compromiso educativo.

Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

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El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Art. 32: El compromiso de convivencia.

Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Las actuaciones que proponemos desde este programa son: a) Reunión de los maestros/as tutores con los padres y las madres del alumnado de su curso antes del 30 de noviembre para informarles sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y organización del aula y del centro, necesidad de materiales, programación general del curso, procedimientos y criterios de evaluación, horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro, funcionamiento del AMPA, procedimientos de comunicación a utilizar entre el centro y las familias, derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades. Para esta charla se utilizará como guion una circular informativa elaborada por el equipo directivo y que se repartirá a todas las familias del alumnado del centro.

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b) Fijar anualmente en el plan anual de centro día de la semana y la hora de tutoría con las familias. c) Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo directivo del centro dentro de sus respectivas funciones. d) Mantener reuniones con los padres y las madres, al menos una al trimestre, para informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as. e) Celebrar entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que presente un bajo rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar estos dentro de lo posible. f)

Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento.

g) Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles información de los diversos temas, así como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecución más eficaz de sus competencias. h) Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de convivencia recogidas en el plan de convivencia con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la educación de los niños y las niñas del centro. i) Organizar y celebrar charlas formativas con periodicidad trimestral por parte de personal cualificado sobre diversos aspectos relacionados con la educación de los hijos y con las problemáticas que suelen presentar e involucrar más a las familias. j) Establecer un buzón de sugerencias en el que los diversos sectores de la comunidad educativa puedan expresar libremente sus inquietudes, quejas, propuestas, etc., que puedan servir de estímulo para la búsqueda de soluciones a aquellas dificultades o problemas que pudiesen surgir. k) Confeccionar y emitir con carácter periódico circulares dirigidas a las familias en las que se oriente sobre la adquisición de determinados hábitos que permitan una mejora en la formación, socialización y desarrollo de la autonomía personal del alumnado: hábitos de trabajo, hábitos lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos de respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc. l) Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y comunicación entre el centro y la familia.

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m) Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en este se desarrolla.

VIII. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

ORGANIZAR

LOS

DATOS

Todos los datos deberán ser recogidos en los documentos de evaluación oficiales en el programa Séneca y/o en otros documentos impresos del Centro en la temporalización y forma, y bajo la responsabilidad personal que a continuación se detallan:

A) Educación Infantil •

Al formalizar la matrícula.

El/la secretario/a será el encargado de recoger con la solicitud los datos identificativos del/la

alumno/a que aparecerán en la ficha personal, resumen de la escolaridad e informe personal generados en Séneca. Los datos académicos de dichos documentos se generan automáticamente al formalizar la matrícula.

El/la secretario/a abrirá un expediente en forma de carpeta-dossier que contendrá los documentos oficiales de evaluación, así como cualquier informe que revista interés para la vida escolar.

Si el/la alumno/a procede de otro centro, el/la secretario/a solicitará la ficha personal, resumen de la escolaridad e informes individualizados al centro de procedencia.

Al incorporarse por primera vez a un centro de educación infantil el/la tutor/a realizará una evaluación inicial que recogerá datos sobre el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos, información proporcionada por los padres y, en su caso, informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que sean de interés para la vida escolar.

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•

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Durante el curso escolar.

Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación en las que participarán todos los

profesores/as que impartan clases al grupo. De ellas levantará acta el/la profesor/a tutor/a y las entregará a Jefatura de Estudios para las revisiones del PAC y la Memoria Final.

La documentación generada para los alumnos/as con NEE (informes psicopedagógicos, dictámenes de escolarización, ACI, informes del aula de apoyo) se incluirá en el programa Séneca y/o se custodiará junto al resto de la documentación personal y académica del expediente en la Secretaría.

•

Al finalizar el curso.

Cada tutor/a cumplimentará en Séneca el informe anual de evaluación individualizado de

los/as alumnos/as de su tutoría, que serán entregados en formato impreso a Jefatura de Estudios para su custodia y posterior entrega al tutor/a del curso siguiente.

El/la tutor/a cumplimentará el resumen de la escolaridad y lo pasará al director/a para que lo firme.

•

Al finalizar la etapa.

Se realizará una sesión de evaluación final en las que participarán todos los/as profesores/as

del equipo docente. De ella levantará acta el/la profesor/a tutor/a y la entregará a Jefatura de Estudios para la introducción en Séneca de los resultados y la Memoria final.

Cada tutor cumplimentará en Séneca el informe individualizado de final de ciclo de los alumnos de su tutoría, que serán entregados en formato impreso a Jefatura de Estudios para su custodia y posterior entrega al tutor del curso siguiente.

El/la tutor/a y el/al director/a firmarán el resumen de la escolaridad con la fecha de superación del ciclo.

•

En caso de traslado a otro centro.

Tras la solicitud por parte del otro centro el/la secretario/a remitirá al centro de destino la

ficha personal, resumen de la escolaridad e informes individualizados y guardará copia de la documentación enviada, que se conservará al menos tres años.

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B) Educación Primaria •

Al formalizar la matrícula.

El/la secretario/a será el encargado de recoger, con la solicitud, los datos identificativos

del/la alumno/a que aparecerán en el expediente, historial e informe personal generados en Séneca. Los datos académicos de dichos documentos se generan automáticamente al formalizar la matrícula.

Si el alumno procede de otro centro, el/la secretario/a solicitará el informe personal del último curso y el historial al centro de procedencia.

Si el/la alumno/a procediese de otra comunidad autónoma habrá que incluir el número y serie del libro de escolaridad si lo tuviese y los antecedentes de escolarización en los documentos impresos.

•

Al inicio de cada curso académico El/la JE facilitará los informes personales del grupo-clase a cada tutor/a. Cada profesor/a

aplicará una prueba inicial de las materias que imparta.

El equipo docente, coordinado por el/la profesor/a tutor/a, analizará, en sesión inicial de evaluación, los resultados de las pruebas y los informes personales, para adoptar las medidas de apoyo, refuerzo, ACIs que se estimen necesarias. Las calificaciones se reflejarán en términos de Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente.

El/la profesor/a tutor/a levantará acta de la reunión, que será entregada a J. de E. para su traslado y estudio de las propuestas por la comisión de Atención a la Diversidad.

El/la Jefe/a de Estudios trasladará a la Secretaría la información de los alumnos con NEE o que reciban refuerzo educativo para su inclusión en el apartado correspondiente del expediente en el programa Séneca.

Tras la entrevista inicial de las familias con el/la tutor/a, éste/a remitirá a la Secretaría cualquier dato médico de interés para su inclusión en el apartado correspondiente del expediente en el programa Séneca.

Para los alumnos inmigrantes que desconozcan el castellano se elaborará una prueba inicial específica.

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•

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Al inicio de cada ciclo.

Cada tutor/a, después de la evaluación inicial arriba descrita, introducirá en Séneca los

resultados de la Evaluación Inicial.

•

Durante el curso escolar.

Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación en las que participarán todos los

profesores/as que impartan clases al grupo. De ellas levantará acta el/la profesor/a tutor/a y las entregará a Jefatura de Estudios para las revisiones del PAC y la Memoria Final.

Las calificaciones se consignarán en términos de Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente.

Cada tutor/a, tras cada sesión de evaluación, introducirá en Séneca los resultados de cada evaluación.

La documentación generada para los alumnos/as con NEE (informes psicopedagógicos, dictámenes de escolarización, ACI, informes del aula de apoyo) se incluirá en el programa Séneca y/o se custodiará junto al resto de la documentación personal y académica del expediente en la Secretaría.

•

Al finalizar el curso.

Se realizará una sesión de evaluación final, que podrá hacerse conjuntamente con la

evaluación del tercer trimestre, en las que participarán todos los profesores/as que impartan clases al grupo. De ella levantará acta el profesor tutor y la entregará a Jefatura de Estudios para la Memoria final.

Cada tutor/a, tras la sesión de evaluación, introducirá en Séneca los resultados de la evaluación.

Cada tutor/a cumplimentará en Séneca el informe personal de los/as alumnos/as de su tutoría, que serán entregados en formato impreso a Jefatura de Estudios para su custodia y posterior entrega al tutor/a del curso siguiente.

•

Al finalizar el ciclo.

En la evaluación de los grupos que finalizan ciclo se incluirán además las decisiones sobre

la promoción.

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Cada tutor/a introducirá en Séneca los resultados de la evaluación y decisiones sobre la promoción.

El/la secretario/a o Jefe/a de Estudios imprimirán las actas oficiales de evaluación de EPO, para que sean firmadas por todos los miembros del equipo docente.

El/la secretario/a generará el historial y el expediente académico e imprimirá las páginas donde aparecen los resultados de la Evaluación, a fin de que el/la tutor/a firme el apartado correspondiente a la promoción de ciclo o etapa en EPO. •

Al finalizar la etapa.

El/la secretario/a generará el historial y el expediente académico completos y los imprimirá

y guardará con toda la documentación académica del alumno. Cuando el historial sea retirado por la familia lo anotará en el registro de entrega de historiales. De toda la documentación entregada guardará copia junto al resto de la documentación.

•

En caso de traslado a otro centro.

Tras la solicitud por parte del otro centro y en el plazo de diez días, el/la tutor/a

cumplimentará un informe personal extraordinario.

El/la secretario/a remitirá al centro de destino el historial y el informe personal extraordinario. Si el traslado se produce en el primer trimestre remitirá además el informe personal del curso anterior.

Igualmente imprimirá el resto de las páginas del expediente para su archivo y guardará copia de la documentación enviada.

Toda la información académica

y personal de los alumnos se recogerá en los siguientes

modelos de documento: •

Impreso de solicitud de matrícula (facilitado por la Administración).

•

Impreso sobre la opción religiosa.

•

Acta de sesión de evaluación inicial.

•

Acta de sesión de evaluación trimestral /final.

•

Actilla interna de recogida de calificaciones de las evaluaciones.

•

Acuerdo con las familias en caso de disconformidad con la decisión sobre la promoción.

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Registro de entrega del historial académico.

IX. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

9.1. RECURSOS PERSONALES. En nuestro Centro contamos con los siguientes recursos personales: -Maestra de PT (con destino definitivo en el centro) -Maestra de AL (con destino provisional en el IES) -Orientadora (Compartida con otro centro) -Monitora de Educación Especial -Profesores de refuerzo o apoyo al currículum

Estos agentes nombrados forman una Comisión de Atención a la Diversidad, cuyos cometidos entre otros son: • • • • •

Evaluar y detectar alumnado con necesidad de apoyo.

Desarrollar estrategias de prevención.

Proponer y desarrollar programas de actuación y su seguimiento.

Potenciar la lecto-escritura y la lectura comprensiva.

Mantener reuniones como instrumento de balance.

Los mecanismos de derivación de los alumnos con necesidades educativas específicas y apoyo educativo a los diferentes recursos personales del Centro siguen dos pasos: 1º) Detección y evaluación; los agentes que intervienen son el tutor, el Jefe de Estudios, el Orientador y resto de los miembros del EOE si fuera preciso (médico, logopeda y educador social).

2º) Intervención y tratamiento.

9.2. PROTOCOLO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las medidas parten de la valoración del tutor de cada uno de los alumnos del grupo-clase, o de la valoración del alumno por el maestro especialista ante las dificultades de aprendizaje que evidencia. Inicialmente se valoran las condiciones que pueden estar interfiriendo en el buen curso de su aprendizaje dentro de su grupo-clase. Como opción se puede reclamar el asesoramiento y Balmes s/n – 21440 Lepe – Huelva

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colaboración del orientador/a, además de otros especialistas para tener una visión global e interdisciplinar de la situación presentada por el alumno.

Esta situación se da cuando el maestro comprueba desajuste entre el nivel de competencia curricular del alumno y lo que realmente logra. Para solucionarlo se decide adoptar alguna medida, que suele ser el refuerzo puntual.

El refuerzo se entiende como una medida ordinaria de atención a la diversidad dentro del aula.

El maestro localiza la situación y ajustará las programaciones didácticas del aula a las capacidades y ritmo de logro del alumno.

Si esta medida soluciona el problema terminaría el proceso. Sin embargo, si el problema persiste la medida adoptada no es suficiente y se debe valorar nuevamente al alumno para concretar el origen de la dificultad y dar la respuesta necesaria.

Esto puede derivar en nuevos refuerzos puntuales más acordes y ajustados al alumno; o bien, si el alumno presenta dificultades no resueltas con los refuerzos puntuales y presenta un desarrollo real de las competencias curriculares por debajo de su curso, el tutor (con el asesoramiento del Equipo de Orientación) puede decidir adoptar como medida un refuerzo sistemático o una adaptación curricular no significativa. En este sentido se trabajarán los contenidos y capacidades mínimas del ciclo como referente curricular, de forma que ni se eliminen ni se sustituyan.

Si la solución adoptada mejora la situación del alumno el proceso de decisión finaliza. No obstante, si tras valorar la situación persisten las dificultades y el alumno no ha logrado alcanzar los contenidos mínimos requeridos, el tutor solicitará la evaluación psicopedagógica del alumno al EOE para determinar sus necesidades e intervención educativa al respecto.

En esta evaluación se valora el nivel de competencia curricular del alumno, las condiciones personales y la interacción del alumno con su contexto, tanto escolar como familiar. El EOE, en función de los resultados obtenidos en la evaluación, propondrá alguna de las medidas recogidas en la orden de 25 de julio de 2008 sobre Atención a la diversidad, entre las que podría decidirse la puesta en marcha de una adaptación curricular individualizada(ACI) de tipo significativa como Balmes s/n – 21440 Lepe – Huelva

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medida educativa de carácter especial. Esta medida supone modificar una o varios componentes básicos del currículum de forma personalizada a este alumno. Se eliminan o modifican algunos elementos nucleares, teniendo como referente curricular las capacidades terminales de la etapa. El diseño y el desarrollo curricular de la ACI significativa son responsabilidad del profesorado de Educación Especial con la colaboración del tutor/a y el asesoramiento del orientador/a.

Por último, se valoran los resultados obtenidos entre el tutor, el orientador y el Jefe de Estudios.

Si las medidas adoptadas son acertadas, el proceso de decisión finaliza. En caso contrario, sería necesario revisar la ACI y ajustar aún más su contenido curricular a la etapa y ciclo correspondiente.

9.3. GESTIÓN DE RECURSOS PERSONALES. Maestra de PT: Criterios de atención a los alumnos.

1. Alumnos nee (DIS) -En primer lugar serán atendidos los alumnos que cuenten con un dictamen e informe psicopedagógico.

-Tendrán preferencia los alumnos de menor grado de autonomía personal y escolar.

-Se atenderá primero al alumnado que presente un nivel de competencia curricular menor.

-De manera preferente se apoyarán los ámbitos de lecto-escritura y cálculo, habilidades sociales y programas de atención.

2. Alumnado con dificultades de aprendizaje y desfavorecido socioculturalmente (DIA/DES) -Serán atendidos por la maestra de PT según su disponibilidad de horario una vez que se haya planificado la respuesta adecuada al alumnado del apartado anterior.

-Antes de atenderles, el profesor ha debido realizar un trabajo e implicación previos.

Profesores de Refuerzo o Apoyo Curricular: Criterios de atención a los alumnos.

1. De la evaluación inicial y de la Memoria Final del curso anterior se detectará el listado de alumnos (DIA/DES) que precisen apoyo curricular. Prioritariamente se desarrollará en matemáticas (cálculo y razonamiento) y en lengua (lectura, escritura, expresión y comprensión).

2. El tutor realiza una valoración del alumno en la que se exponen las necesidades y Balmes s/n – 21440 Lepe – Huelva

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dificultades de este alumno. Esta valoración se incorporará en un cuaderno de trabajo que servirá para trabajar con el alumno de forma coordinada entre el tutor y el maestro de refuerzo.

3. La Comisión de Atención a la Diversidad valorará el listado de alumnos con necesidad de refuerzo y la asignación de horas posibles.

4. En la sesión de evaluación se hará el seguimiento de los alumnos considerando necesarias las altas y las bajas del alumnado.

5. La atención puede realizarse de manera individual y/o en pequeño grupo, dentro y/o fuera del aula ordinaria.

AL: Criterios de atención a los alumnos.

Nuestro Centro dispone de maestro especialista en Audición y Lenguaje, aunque compartido con otro centro. Este profesional detectará, evaluará y realizará el seguimiento de los alumnos con dificultades en el lenguaje oral.

1. La prioridad de intervención vendrá determinada por el grado o necesidad educativa en el área de Lenguaje-comunicación, siendo prioritaria la atención al alumnado con mayores dificultades en dicha área, estén o no asociadas a discapacidad.

2. Alumnado con NEE en el área de lenguaje-comunicación asociado a discapacidad.

3. Alumnado con NEE en el área de lenguaje-comunicación no asociada a discapacidad: -

Ámbito del lenguaje oral y escrito: Trastornos graves del lenguaje: afasias, disfasias.

Retrasos del lenguaje.

Trastornos graves del lenguaje escrito.

-

Ámbito del habla: disglosias y dislalias.

-

Ámbito de la comunicación: disfemia.

-

Ámbito de la voz: disfonía, rinolalias.

9.4. RECURSOS MATERIALES. Los recursos materiales de los que disponemos en nuestro centro se pueden encontrar en distintos emplazamientos: - Aula de Apoyo: con material sobre diferentes habilidades, destrezas y conceptos básicos; materiales sobre lectura, escritura y cálculo; y libros de textos de diferente nivel de Balmes s/n – 21440 Lepe – Huelva

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competencia curricular.

- Material relativo a la acción tutorial.

-Recursos digitales y páginas web.

X. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

La apertura de un centro educativo al entorno es una necesidad básica para el futuro de la educación. Además, no hay que olvidar que los centros educativos estamos obligados a colaborar con las instituciones públicas, especialmente con aquellas vinculadas con la protección y promoción de la infancia.

Para planificar y sistematizar esta coordinación, nuestro POAT contempla los siguientes aspectos:

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CONSEJERIA DE EDUCACIÓN ENTIDADES Y ORGANISMOS EOE

Asuntos Sociales

Comisión zonal de Absentismo Inspección Comisión Zonal de Tránsito Protección Civil CEP Ayuntamiento

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- Participación en programas ofertados por este equipo.

-Intercambio de información.

-Seguimiento y control familiar.

-Detección de casos.

-Intervención.

-Actuación conjunta de formación a la comunidad educativa.

-Control.

-Seguimiento.

-Adopción de medidas.

-Derivación.

-ACIs -Asesoramiento.

-Supervisión.

-Seguimiento.

-Desarrollo del programa de tránsito.

-Unificación de criterios de enseñanza-aprendizaje.

-Trasvase de información.

-Desarrollo de programas.

-Colaboraciones puntuales.

-Jornadas.

-Cursos formativos.

-Asesoramiento.

-Coordinación.

-Formación continua.

-Formación: oferta educativa de la localidad.

-Atender a la diversidad.

OBJETIVOS - Mejora en el aprendizaje.

- Detección precoz.

- Transición de Primaria a Secundaria.

- Educar en la convivencia.

- Información y asesoramiento al profesorado y familias.

- Interculturalidad.

-Unificación de criterios de intervención.

-Intervención global.

-Seguimiento y control de casos.

-Apertura del centro a la comunidad.

-Coordinación de los diferentes agentes.

-Actuación integral.

-Control y mejora del absentismo.

-Ofrecer una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado.

-Facilitar la continuidad de etapas.

-Unificación de criterios de respuesta educativa.

-Minimizar la repercusión del cambio de etapa..

-Facilitación de accesos.

-Información.

-Formación integral.

-Coordinación de zona.

-Coordinar en la zona la oferta educativa y profesional.

-Ofrecer recursos necesarios para atender al alumnado que lo precise.

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XI. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

El POAT debe evaluarse en cuanto al desarrollo de su concreción anual. Algunos procedimientos e instrumentos que vamos a utilizar para valorar el grado de cumplimiento de este documento de planificación, la idoneidad de los objetivos, los elementos y actuaciones que suponen, son los siguientes:

Reuniones de coordinación.

Cuestionarios: Cumplimentados por tutores y profesorado en general, por las familias y por el alumnado. Aportan información sobre la percepción que tienen los distintos agentes de la comunidad educativa sobre la idoneidad del POAT y la eficacia de las actividades que se han desarrollado.

Análisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnóstico: Nos indican si hay necesidad de reforzar la comunicación y coordinación con las familias, de reforzar el tratamiento de las técnicas de trabajo intelectual a través de la tutoría o de optimizar la coordinación interna del centro.

Entrevistas: Entrevistas con familias y alumnado mantenidas por los profesionales del centro o por el EOE. Análisis del clima de convivencia en el centro: Realizado por la Comisión de Convivencia.

Memorias Finales: Las Memorias Finales del Centro y del EOE contemplarán las conclusiones sobre la puesta en práctica de la concreción anual de la orientación y acción tutorial. En ellas se citarán los procedimientos, técnicas e instrumentos que se hayan utilizado para recoger la información y la identidad de los agentes que han canalizado las propuestas de mejora que se expongan.

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