PROYECTO EDUCATIVO

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A.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 1. Definir la mejora de los resultados educativos del alumnado como referencia y objetivo principal de la actividad del centro.

2. Desarrollo pormenorizado del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Atención a la Diversidad de forma que se atiendan las necesidades específicas de apoyo educativo.

3. Integrar las Competencias Básicas en las concreciones curriculares y en las programaciones de aula de manera eficiente y progresiva.

4. Afianzamiento en el seno de la Comunidad Educativa de experiencias y/o planes y programas educativos que favorezcan, de manera global e integradora, la mejora de la atención al alumnado.

5. Promover la participación efectiva de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa en la vida del centro así como planificar actuaciones coordinadas a partir de los diferentes recursos del entorno.

6. Mejorar el clima de Convivencia Escolar desde el respeto y el afianzamiento de los rasgos personales y facilitar un tratamiento eficaz de los conflictos desde la prevención y la actuación comprometida y coordinada de todas las partes.

7. Promover el conocimiento de los recursos tecnológicos entre la Comunidad Educativa así como facilitar un uso generalizado.

B.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGOGICA INTRODUCCIÓN De conformidad con lo estipulado por la legislación vigente, nos proponemos: 1. Desarrollar y afianzar una actuación pedagógica centrada entorno a los principios y valores recogidos tanto en la Constitución Española como en el Estatuto de Andalucía así como en la legislación educativa: LOE (Ley Orgánica de Educación) y LEA(Ley de Educación de Andalucía) y normativa que las desarrolla.

2. Favorecer la puesta en escena de una metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos. De esta forma nos decantamos por favorecer el máximo desarrollo de las competencias básicas de nuestro alumnado a través de actividades diseñadas para ser adaptadas a la realidad que nos toca vivir.

3. Ofrecer y promover entre nuestro alumnado una educación integral, de manera que se potencien y afiancen sus cualidades personales, además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus C.E.I.P. ORIA CASTAÑEDA

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capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social.

El centro propiciará espacios y tiempos para facilitar el trabajo en equipo y la puesta en común de las innovaciones que el profesorado pueda adoptar, procurando en todo momento apoyar con recursos y espacios la formación permanente.

Por otra parte, es preciso establecer una adecuada coordinación con el centro de Secundaria al que estamos adscritos; de este modo, desde el Equipo Directivo, se promoverá y facilitará la realización de reuniones de coordinación. En el mismo sentido, es preciso no perder de vista la relación con el centro infantil de atención socioeducativa al que acude la mayoría del alumnado del 1º ciclo de Infantil que a posteriori se escolariza en nuestro centro.

Como principio general, en la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer diario más allá del aula, de forma que las actividades complementarias y extraescolares, las actividades desarrolladas desde el entorno familiar así como cualquier otra actividad promovida y/o desarrollada por el A.M.P.A u otra institución u organismo mantengan ese interés por la búsqueda de información y el análisis crítico y reflexivo de la misma desde el respeto y la colaboración con los iguales.

Del mismo modo, también se aprovechará la oferta formativa y cultural del entrono que otras instituciones pongan a nuestra disposición.

Dentro de este ámbito referido al establecimiento de relaciones ocupa un lugar importantísimo la colaboración entre nuestro centro y las familias, por ello nos preocuparemos por fomentar una sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales del alumnado.

Es una necesidad el que se reflexione periódicamente sobre la tarea educativa y docente desde el seno de la Comunidad Educativa por lo que se llevarán adelante diferentes sesiones de valoración y reflexión por parte de los diferentes sectores coincidiendo con los finales de trimestre y de manera especial, al finalizar el curso.

Finalmente señalar que si partimos de que el alumnado es el principal actor del proceso de enseñanza-aprendizaje es por tanto a él al que le corresponde el papel más activo de forma que seremos nosotros/as los encargados/as de cultivar su voluntad, su esfuerzo y su dedicación. Para ello, los diferentes sectores nos tendremos que preocupar por orientar todas nuestras fuerzas en un mismo sentido.

Teniendo presente todo lo anterior, es preciso tener clara la respuesta a dos preguntas que en gran medida va a definir nuestro fin último y, en consecuencia, marcará la tendencia en nuestra línea de actuación con el alumnado. Nos estamos refiriendo a: A. ¿QUÉ PERSONAS QUEREMOS FORMAR? B. ¿VALORES QUE VAMOS A DESARROLLAR?.

A partir de la respuesta a estas dos preguntas, será cuestión de definir: C. ¿CON QUÉ CONTAMOS PARA CONSEGUIRLO? D. ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS? Comencemos por atender al desarrollo de todas y cada una de las preguntas claves en la definición del fin que perseguimos.

A. ¿QUÉ PERSONAS QUEREMOS FORMAR?

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Personas con curiosidad por lo que les rodea y con motivación por aprender.

Personas participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno.

Personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones.

Personas autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo.

Personas pacíficas, capaces de resolver conflictos mediante el diálogo.

Personas sensibles ante las necesidades de los demás.

Personas capaces de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo.

Personas con hábitos de vida y de ocio saludable.

Personas respetuosas con el medio ambiente.

Personas creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones del mundo del arte.

B. VALORES QUE VAMOS A DESARROLLAR.

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Autoestima.

Igualdad entre los sexos.

Compromiso y responsabilidad.

Respeto y tolerancia dentro de la pluralidad cultural.

Creatividad.

Sentido crítico.

Amistad y compañerismo, solidaridad.

Actitud positiva.

Participación.

Colaboración familia-colegio.

Respeto a las instalaciones y a los bienes personales.

C. ¿CON QUÉ CONTAMOS PARA CONSEGUIRLO?

En concreto, contamos con tres grupos de estrategias: 1. Proyectos de centro.

2. R.O.F. 3. Planes de actuación 1. Proyectos de Centro: a) El Proyecto Educativo, que establece las líneas generales de la acción educativa. b) El Proyecto Curricular del Centro, que es el instrumento que refleja las decisiones tomadas por el equipo docente sobre los contenidos pedagógicos a trabajar y las estrategias de intervención didáctica que se van a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia a lo largo de las etapas impartidas.

Nuestro Proyecto Curricular persigue los siguientes objetivos: • Cuidar la expresión oral y escrita, para que cuenten con un rico vocabulario y sean capaces de expresar con claridad el propio pensamiento.

• Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas para la adquisición de hábitos lectores adecuados que les permitan utilizar la lectura como medio de información, de aprendizaje y de entretenimiento.

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Familiarizar a nuestros alumnos/as con el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del currículo, así como de ocio.

Potenciar actividades que desde todas las áreas favorezcan la creatividad, fomentando la comunicación a través de cualquier medio.

Impulsar el disfrute e interés por el canto, la danza, la interpretación musical y las manifestaciones artísticas del mundo plástico y dramático.

Hacer que los alumnos/as valoren las creaciones propias y las de los demás.

Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción, mediante la comprensión y resolución de problemas.

Facilitar a los alumnos los conocimientos, las destrezas y actitudes necesarias que les permitan conocer los hechos sociales históricos y geográficos básicos.

Despertar el interés hacia la segunda lengua, como medio de enriquecimiento personal y apertura a otras culturas.

Impulsar la aplicación de los aprendizajes a situaciones cotidianas de modo que los alumnos/as descubran la funcionalidad de los contenidos trabajados.

Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y las consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, la higiene, el sueño y la alimentación sana.

2.- El Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F.), que es el instrumento que regula el funcionamiento global del Centro. En él se recogen los criterios de organización y funcionamiento por los que se regirá toda la Comunidad Educativa, con el fin de garantizar el correcto desarrollo de las actividades académicas, el respeto entre todos y el uso adecuado de las dependencias e instalaciones del Centro.

3. Planes de actuación: a) Programación Anual de Centro b) Plan de Orientación y Acción Tutorial e) Plan de Atención a la Diversidad f) Plan de Apoyo y refuerzo. g) Programa de actividades extraescolares h) Plan de Mejora de los rendimientos escolares. i) Plan de Igualdad k) Plan de Formación del Profesorado l) Otros por desarrollar Cada uno de los planes y programas es a su vez desarrollado e incluido en el Plan de Centro.

D. ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS? •

•

Dando a conocer a las personas que se incorporan al centro el Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular, el Plan de Orientación y Acción Tutorial, el Reglamento de Organización y Funcionamiento y normas básicas de comportamiento, así como los proyectos y planes de actuación, a fin de que todo el equipo actúe con unificación de criterios previamente consensuados.

Estableciendo diversas vías de información de manera que todos los miembros de la Comunidad Educativa estén bien informados.

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Trabajando en equipo para garantizar la continuidad y coherencia de los aprendizajes en cada etapa y ciclo.

Implicando a todo el equipo docente en la resolución de conflictos.

Proporcionando a todos los alumnos/as modelos de conducta lo más normalizados posible y fomentando el modelado de conductas sociales positivas entre iguales.

Creando un ambiente que fomente el esfuerzo, orden y disciplina para conseguir resultados positivos en el aprendizaje.

Compartiendo material, ideas y otros recursos que enriquezcan a todo el equipo docente.

Haciendo un seguimiento y evaluando de forma continua nuestro trabajo en todos los aspectos de la vida escolar.

Estableciendo objetivos concretos de mejora teniendo en cuenta las necesidades del centro.

C.- COORDINACION Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Forma parte del Proyecto Curricular. En documento anexo I.

D.- CRITERIOS PEDAGOGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LOS RESPONSABLES DE LOS ORGANOS DE COORDINACION DOCENTE: • • • • •

El Equipo Directivo, para realizar sus funciones, dispondrá de 33 horas lectivas a lo largo de la semana. Se procurará que siempre se encuentre alguno de los miembros del equipo en la administración.

El profesorado que cuente con 55 años de edad a 31 de agosto, tendrá una reducción de su horario lectivo semanal de 2 horas.

Las coordinaciones de los ciclos tendrán una asignación de 2 horas semanales mientras que las referidas al equipo de orientación será de 1 hora a la semana.

El horario referido a las funciones de coordinación TIC así como el del referido al Plan de Apertura de Centros será de 3 horas semanales.

El profesorado de inglés, siempre y cuando haya cubierto el horario de los grupos de Primaria, se le encomendará la iniciación en una lengua extranjera al alumnado de Infantil.

E.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION DEL ALUMNADO. Procedimientos Pretendemos que la evaluación sea continua y formativa; para ello utilizaremos las siguientes técnicas e instrumentos de los cuales predominarán los cualitativos:

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-Cuestionarios. Ya sean orales o escritos, sobre todo para detectar las ideas previas de los alumnos y alumnas, con la consiguiente recogida de datos por parte del profesor o profesora.

-Observación. Se empleará en todo momento, no sólo para evaluar la participación, la atención, la expresión, el razonamiento, la habilidad y destreza,... sino también para detectar cualquier tipo de dificultad de nuestros alumnos y alumnas.

-Revisión de tareas de clase. Nos centraremos principalmente en el cuaderno utilizado en clase y en los trabajos escritos, para poder comprobar a través de ellos el nivel de expresión, la caligrafía, la disposición en el papel, el orden y la limpieza, el interés por llevar a cabo su trabajo diario ,etc -Realización de pruebas relacionadas con cada unidad.

Criterios de evaluación Incluidos en el Proyecto Curricular. En documento anexo I. Criterios de promoción En cuanto a la promoción del alumnado en general y con acneae transitorias, se tendrá en cuenta los siguientes criterios: - Se procurará que repitan en el último nivel de ciclo.

- Se tendrá en cuenta siempre el nivel de integración social del alumno/a en su grupo- clase (integración con sus iguales).

- La no promoción se estudiará individualmente.

- Se tendrá en cuenta la mayor disponibilidad del docente para su atención.

En el caso del alumnado con acneae permanentes, también se tendrá presente: - La permanencia de un año más de lo establecido con carácter general en la etapa de Infantil y Primara se reservará: Para los casos que se estimen que pueden llegar a conseguir los objetivos previstos en el ciclo.

Para los casos en los que se necesite reforzar de manera significativa aprendizajes instrumentales básicos.

- Los alumnos con acneae podrán promocionar con su grupo de referencia, aunque no hayan alcanzado los objetivos previstos.

- La promoción se estudiará individualmente, de acuerdo con los criterios fijados en el ACI. - La promoción de este alumnado tendrá en cuenta los recursos personales y materiales disponibles y las características del grupo receptor.

1. CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ. Promocionará al ciclo o etapa siguiente el alumno que, a juicio del equipo docente, de forma colegiada (teniendo especial consideración la información y el criterio del tutor del grupo al que pertenece), haya desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

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Los aprendizajes básicos que deben haber adquirido son: Ciclo 1º • Conoce el vocabulario básico del ciclo.

• Lectura (fluidez, entonación y comprensión).

• Escritura (claridad y limpieza, ortografía natural) • Expresión oral respetando las normas del intercambio.

• Numeración hasta el 999 (lectura, escritura, comparación, ordenación, series).

• Cálculo de sumas y restas (en vertical y horizontal y con llevada).

• Formas geométricas básicas.

• Resolución de problemas sencillos.

• Cierta autonomía en la realización de tareas (aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal).

• Habilidades sociales y normas de convivencia (autoconcepto, autoestima, respeto a las diferencias, uso del diálogo para la resolución de conflictos y actitud solidaria y responsable).

Ciclo 2º • Conoce el vocabulario básico del ciclo.

• Lectura (fluidez, entonación y comprensión de textos variados).

• Escritura (claridad y limpieza, ortografía natural y reglada) • Escritura (coherencia y adecuación a la intención comunicativa).

• Expresión oral respetando las normas del intercambio.

• Utiliza el diccionario y distingue elementos del lenguaje, gramaticales y sintácticos.

• Literatura: El relato.

• Numeración hasta cinco cifras y fracciones de igual denominador (lectura, escritura, comparación, ordenación, series y fracción de una cantidad), decimales hasta las centésimas.

• Cálculo de sumas y restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra y por la unidad seguida de ceros.

• Cálculo de sumas y restas con decimales y fracciones.

• Conoce y maneja unidades del sistema métrico decimal y sus equivalencias.

• Lee la hora en relojes analógicos y digitales y conoce las monedas y sus equivalencias.

• Líneas, formas y cuerpos geométricos. Relaciones entre elementos geométricos.

• Representa y localiza casillas y puntos en una cuadrícula y en un plano.

• Resolución de problemas de una o dos operaciones.

• Autonomía en la realización de tareas.

• Habilidades sociales y normas de convivencia Ciclo 3º • Conoce el vocabulario básico del ciclo.

• Lectura (fluidez, entonación y comprensión de textos variados).

• Escritura (claridad y limpieza, ortografía natural y reglada) • Escritura (coherencia y adecuación a la intención comunicativa).

• Expresión oral respetando las normas del intercambio.

• Utiliza el diccionario y distingue elementos del lenguaje, gramaticales y sintácticos.

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Conocimiento de la lengua: Distingue elementos del lenguaje y diferencia categorías gramaticales, sintácticas y léxicas.

Literatura: Géneros y recursos literarios.

Numeración hasta nueve cifras, fracciones de distinto denominador (lectura, escritura, comparación, ordenación, series y fracción de una cantidad) y decimales hasta las milésimas.

Cálculo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Potencias y raíz cuadrada.

Conoce y utiliza la jerarquía de las operaciones en la realización de cálculo y en la resolución de problemas.

Calcula el porcentaje de una cantidad dada aplicando la regla de tres simple.

Conoce y maneja unidades del sistema métrico decimal y sus equivalencias y realiza operaciones con ellas.

Lee la hora en relojes analógicos y digitales y conoce las monedas y sus equivalencias.

Establece equivalencias y realiza operaciones con medidas de tiempo y de ángulos.

Líneas, formas y cuerpos geométricos. Relaciones entre elementos geométricos.

Representa y localiza casillas y puntos en una cuadrícula y en un plano.

Construye distintos tipos de gráficos a partir de una tabla de frecuencias y calcula la media y la moda.

Resolución de problemas con todas las operaciones, números y unidades.

Autonomía en la realización de tareas. Aplica técnicas de estudio.

Utiliza las TICs para la realización de trabajos.

Habilidades sociales y normas de convivencia

2. CRITERIO LEGAL. La decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo ciclo sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Así pues, los alumnos que hayan permanecido una año más en un ciclo, promocionarán al ciclo o etapa siguiente, aún cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo.

3. PERMANENCIA EXTRAORDINARIA. Cuando el equipo docente haya sido asesorado por el EOE, y hayan sido enterados los padres/madres/tutores legales se podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con nee con ACI SIGNIFICATIVA pueda prolongarse un año más, si es que ello favorece su integración socioeducativa.

4. FLEXIBILIZACIÓN. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales puede ser flexible en dos aspectos: - Se incorpora antes a la etapa - Se reduce la duración de la etapa.

Esta medida se podrá desarrollar si se prevé que es la más adecuada para el desarrollo del equilibrio personal y la socialización del alumno.

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F.- FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Está incluido en el Plan de Atención a la Diversidad. En documento anexo II.

G.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACION. Está incluido en el Plan de Atención a la Diversidad. En documento anexo II.

H.- PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL En documento anexo III.

I.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA Está incluido en el Plan de Convivencia. En documento anexo IV.

J.- PLAN DE CONVIVENCIA. En documento anexo IV.

K.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. De acuerdo con lo recogido en el artículo 18 de la LEY 17/2007 de EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA, la formación permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los centros educativos constituye un derecho y una obligación para el mismo.

La formación del profesorado del centro tendrá como objetivos generales los siguientes: 1. Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad.

2. Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

3. Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa.

4. Construir una comunidad de aprendizaje y educación Las actividades que se programen se orientarán anualmente en función, por un lado, de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del proyecto educativo del centro y de la propia práctica docente; y, por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en los correspondientes planes de mejora que se

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elaboren anualmente como resultado de la aplicación de las pruebas de diagnóstico al alumnado del centro.

Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a través de las diversas modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de Educación, a través básicamente de los correspondientes centros de profesores. Entre las modalidades ofertadas, se optará preferentemente por las siguientes: a) Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autónoma andaluza. b) Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con ello el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. c) Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidos a su correspondiente evaluación. d) Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo, basándose en un proceso de debate y de colaboración entre el profesorado implicado. e) Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto común, organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la construcción de comunidad educativa de aprendizaje y educación. f) Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación por parte de un asesor o ponente sobre un tema de interés profesional. g) Teleformación: cursos a distancia, generalmente a través de la web. h) El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional, tales como la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial con el alumnado y con profesorado de nuevo ingreso en fase de prácticas. i) La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado. j) La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro.

Las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las modalidades arriba mencionadas, podrán versar sobre algunos de los siguientes temas: - Metodologías relacionadas con elementos de las competencias básicas: - Resolución de problemas matemáticos.

- Animación lectora: expresión y comprensión.

- Expresión escrita - Geometría y problemas geométricos.

- Habilidades lingüísticas y comunicativas.

- Formación en seguridad y prevención de riesgos profesionales.

- Gestión de aspectos académicos y administrativos.

- Acción tutorial.

- Formación en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos en los que participa el centro: C.E.I.P. ORIA CASTAÑEDA

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- Deporte en la escuela.

- Plan de lectura y biblioteca.

- Uso de las TIC. - Escuela espacio de paz.

- Plurilingüismo.

- Cualesquiera otras consideradas de interés por el Claustro en su conjunto o alguno de sus miembros.

L.1.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR: 1.- Horario general del centro.

El centro permanecerá abierto los días lectivos según el siguiente horario: Lunes: de 9 a 19: 15.

Martes: de 9 a 19.

Miércoles: de 9 a 19.

Jueves: de 9 a 19.

Viernes: de 9 a19.

2.- Del alumnado.

Educación Infantil y Primaria: de lunes a viernes de 9:00 a 14:00, si bien el alumnado de Infantil adelantará su salida 5 minutos para no coincidir con el resto del alumnado del centro.

Comedor: de 14 a 16 Programa de apoyo y refuerzo: de 15:30 a 17 (de martes a viernes) Aula de acogida: A demanda (de 7:30 a 9 y de 15 a 16) 3.- Del personal docente.

Horario lectivo: de lunes a viernes de 9:00 a 14:00.

Horario de permanencia no lectivo: lunes de 15:30 a 19:15.

A todo el profesorado se le computará una hora y 15 minutos semanal de horario no regular en concepto de participación en sesiones de Claustro, Consejo Escolar, actividades de perfeccionamiento, actividades extraescolares….

4.- Del personal no docente.

Cocina: de 9 a 17.

Administrativa: de 9 a 15.

5.- Tramos horarios.

En educación infantil, de acuerdo a la orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el Currículo de E. Infantil en Andalucía, el horario no contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos y experiencias, dado el carácter C.E.I.P. ORIA CASTAÑEDA

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integrado del currículo en la educación infantil. La distribución del tiempo conjugará estabilidad y flexibilidad. Se organizará por momentos de duración variable: 1º momento: rutinas de llegada.

2º momento: asamblea para explicar el trabajo personal.

3º momento: trabajo personal.

4º momento: juego por rincones.

5º momento: aseo y desayuno.

6º momento: recreo: bien en clase o en el patio exterior con todos los alumnos/as del ciclo.

7º momento: lavado de manos.

8º momento: psicomotricidad, cuento, vídeo, música o plástica según el día de la semana que corresponda.

Los tramos horarios establecidos en el Centro para la Educación Primaria son: 1ª sesión, de 9:00 a 10:00 2ª sesión, de 10:00 a 10:45 3ª sesión, de 10:45 a 11:30 4ª sesión, de 11:30 a 12:00 Recreo de Primaria 5ª sesión, de 12:00 a 13:00 6ª sesión, de 13:00 a 14:00

6.- Criterios para elaboración de los horarios de las aulas.

6.1.- Criterios pedagógicos generales: • • • • • • • • • • •

El tutor impartirá el mayor número de horas lectivas posible al grupo.

Se completará el horario del profesorado con horas de refuerzo pedagógico en función de las necesidades de atención a la diversidad.

Se contemplará un profesor de apoyo/refuerzo a tiempo completo en cumplimiento de la normativa vigente.

Distribución de cada área/materia a lo largo de la semana, sin concentrar varias sesiones en el mismo día o en días seguidos.

Adaptación de la duración de las sesiones de clase a la edad del alumnado según la materia o área.

Posibilidad de horario combinado, es decir las mismas materias o áreas a la misma hora en los distintos grupos para tener la posibilidad de hacer agrupamientos flexibles.

Posibilidad de desarrollar la misma materia/área a la misma hora (sobre todo con los más pequeños para crear rutinas).

En Primaria, acumulación de horas de refuerzo y apoyo en el menor número de profesionales posible (o al menos según normativa) Asignación del horario de refuerzo para doblar el profesor en el aula, siempre que sea posible, como medida general (no sacando al alumnado del grupo).

Combinar en cada jornada las áreas/materias según su contenido y dificultad de forma que el alumnado tenga sesiones más intensas combinadas con otras de menor intensidad (tanto física como intelectual).

Procurar que los tutores entren a primera hora en su clase.

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Procurar que las áreas de lenguaje y matemáticas se trabajen en las primeras horas.

Procurar que las especialidades se impartan en días alternos.

6.2.- Criterios para Educación Infantil: En educación infantil se procurará un reparto equitativo del número de horas dedicadas a cada área, teniendo en cuenta que habrán de abordarse desde un enfoque globalizador, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

6.3.- Criterios para la Educación Primaria:.

En educación primaria las horas asignadas a cada área se ajustarán siempre que sea posible al horario mínimo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el Currículo de E. Primaria en Andalucía y que se detallan en el siguiente cuadro.

E. PRIMARIA 1º y 2º 3º y 4º 5º y 6º Inglés

1,5

2

2

Religión

1,5

1,5

1,5

E. Física

1,5

1,5

1,5

E. Artística: Mús + Plás.

1,5

1,5

1,5

C. Medio

2,5

2,5

2

Lengua

4,5

4

4

Matemáticas

2,5

3

2,5

E. Ciudadanía Sólo 5º Tutoría lectiva con alumnos

1,5 1

1

1

En E. Física se dedicarán dos sesiones por curso, procurando que sean una de 1 hora y otra de 45 minutos. Se procurará que entre las dos sesiones haya al menos un día de descanso.

En Inglés, dado que uno de los especialistas es a la vez tutor de un curso, se intentarán respetar los mínimos según la disponibilidad horaria del profesorado especialista. Los tiempos se tratarán de distribuir de forma creciente. Procurar que no coincidan las clases en lunes y viernes para un mismo grupo.

En Educación artística se dedicarán una sesión a Música y otra a Plástica.

En el área de Religión se dedicará una sesión de 1 hora y 30 minutos o dos sesiones que sumen dicho tiempo. En 1º se podrá reducir a 1 hora para poder atender a E. Infantil.

En las Areas de Lengua Castellana, Matemáticas y Conocimiento del Medio siempre se respetarán los mínimos establecidos repartiendo el tiempo disponible de manera C.E.I.P. ORIA CASTAÑEDA

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proporcional a los mismos. En cualquier caso se dará prioridad a las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.

A la hora de establecer las sesiones de especialidades en cada curso se tendrá en cuenta procurar que las primeras horas las impartan los tutores, ubicándolas, en lo posible, en menor cantidad cuanto más bajo sea el nivel. Asimismo se procurará la distribución a lo largo de la semana, evitando en lo posible la concentración en pocos días.

L.2.- OBJETIVOS Y PROGRAMAS EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR: l.2.1.- Aula Matinal Servicio ofertado por el Ayuntamiento. l.2.2.- Actividades extraescolares Proyecto Deporte Escolar Este plan nace de un convenio de colaboración con el Ayuntamiento de nuestra localidad, siendo este un compromiso en materia de fomento del programa “El Deporte en la Escuela” en la localidad de Lepe. Dicho acuerdo se acoge al Convenio Marco de Colaboración para el fomento del mencionado programa en la provincia de Huelva.

Los objetivos que se pretenden conseguir con este programa en nuestro alumnado son facilitarle una actividad deportiva y lúdica que cree hábitos deportivos saludables en la preparación de nuevos ciudadanos y ciudadanas, con la creación de valores como son actuar en libertad, respetar las reglas, razonar, ser responsables, solidarios y tolerantes en un ambiente de no discriminación, de igualdad de género, deportividad y juego limpio.

Las modalidades deportivas son: -Fútbol sala -Baloncesto -Balonmano -Voleibol -Atletismo -Ajedrez Cada modalidad se desarrollará durante todo el curso escolar en formato de grupo-taller sin distinción alguna de género. Estos grupos se organizarán en función de las distintas edades de los alumnos/as, dando lugar a las siguientes categorías: prebenjamines, benjamines y alevines.

El coordinador/a será el encargado/a de la dinamización, organización y seguimiento pedagógico del programa. En nuestro centro esta función será llevada a cabo por la maestra especialista de E. F. Cada alumno/a podrá participar en el mismo cuatrimestre en un deporte individual y en otro colectivo.

Los encuentros deportivos se realizarán en fase local, comarcal y provincial.

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Los monitores/as encargados del desarrollo de cada modalidad deportiva desempeñarán su trabajo en horario de tarde y tendrán que acompañar a su grupo de alumnos/as en los desplazamientos que sean necesarios junto a la coordinadora del programa.

La participación en este programa debe ser de toda la comunidad educativa (padres, madres, profesorado, ayuntamientos….).

Como servicio educativo que completa la labor del centro, estará integrado en el PC. Las Delegaciones Provinciales deberán hacer un seguimiento de todos los datos mecanizados a través de SENECA por los centros docentes, requiriendo a los mismos su actuación.

Proyecto de AAEE Organizado desde el Área de Bienestar Social (servicio de deportes) del Ayto., viene a complementar lo planificado desde el resto de la comunidad educativa.

Daría comienzo el 1 de octubre. En el mismo tendríamos: · Multideporte, 3 días y 1 hora cada grupo. Para el alumnado de 1º y 2º Ciclo. · Multijuegos, 6 sesiones psicomotricidad de 50’ cada una. Para 4 y 5 años. · Cursos de natación, curso de 6 sesiones a lo largo de dos semanas. Dirigidos a 5º.

Actividades organizadas directamente por la AMPA. Por determinar l.2.3.- Programa de apoyo y refuerzo Los principales objetivos del programa serían los siguientes: a) Dar el apoyo educativo necesario al alumnado con dificultades de aprendizaje derivadas de su pertenencia a minorías étnicas, alumnos/as inmigrantes, temporeros o con problemas derivados de su situación socio-cultural y familiar. b) Desarrollar programas de atención especial a los alumnos/as con desfase curricular derivados de: - Escolarización tardía.

- Desconocimiento del idioma.

- Grupos étnicos con problemas sociales, económicos y de adaptación.

- Alumnos temporeros. c) Garantizar el acceso al currículum de estos alumnos, proporcionándoles el apoyo individual o grupal necesario para ello, dirigido fundamentalmente a la adquisición de las instrumentales básicas.

Partiendo de una metodología activa, individualizada, abierta y flexible, se realizarán actividades encaminadas a: - Disminuir el desfase curricular que presentan estos alumnos/as.

- Ayudar a la integración.

- Desarrollar la motivación y reforzar la autoestima.

- Desarrollar el lenguaje, la expresión y la comprensión.

El alumnado del centro al que iría dirigido este programa sería aquel que tuviera alguna de estas características: A nivel curricular . a) Desconocimiento del idioma. b) Niveles de competencia curricular muy dispares dentro de un mismo grupo/clase. c) Aumento considerable de elaboración de adaptaciones curriculares.

A nivel de convivencia. a) Adaptación al entorno. b) Diferencias culturales y de convivencia. c) Aumento de conflictos.

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El seguimiento y la evaluación del programa se llevarán a cabo a través del coordinador del mismo. El coordinador velará por el desarrollo del programa, su puesta en marcha y su funcionamiento. Para ello servirá de enlace entre el profesorado del centro y los monitores/as encargados de las clases.

M.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA En nuestro centro se establecen los siguientes procedimientos de evaluación interna: - Revisiones trimestrales de los resultados de la evaluación.

- Revisiones trimestrales del Plan anual y Memoria final.

- Análisis de los resultados de las pruebas de Evaluación de Diagnóstico y de la prueba Escala.

- Autoevaluación y memoria de autoevaluación.

N.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORIAS. Agrupamientos CONFIGURACIÓN DE GRUPOS EN NIVEL DE TRES AÑOS. Procedimiento a seguir: Reparto proporcional teniendo en cuenta estas variables: 1. Edad: alumnado de primeros de año, mediados y final de año.

2. Sexo: niños y niñas.

3. Zona de residencia.

4. Procedencia o no de guardería.

5. Nacionalidad.

CONFIGURACIÓN DE GRUPOS EN NIVEL DE TRES AÑOS TENIENDO CONOCIMIENTO DE LA EXISTENCIA DE ALUMNADO CON DICTAMEN. Procedimiento a seguir: 1. Repartir al alumnado entre las diferentes unidades, de acuerdo al procedimiento antes descrito, hasta alcanzar (total /3) - 3 y a partir de aquí, repartir el resto entre las unidades que no tienen ese alumno/a con esas características hasta alcanzar una diferencia de + 2. si sigue habiendo alumnos/as por repartir, se comienza a repartir entre todas las unidades como al principio.

2. En el caso de que fueran dos los alumnos/as con Dictamen, el número de referencia seguiría siendo el mismo y en consecuencia la manera de proceder también seguiría siendo la misma.

3. Para determinar qué unidad asume la escolarización del citado alumnado, se sortea entre todos.

PASO DE INFANTIL A PRIMARIA

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El profesorado tutor de los grupos de 5 años elaborará un informe referido a su grupo de alumnos/as con vistas a la presentación en el seno del equipo docente de infantil y con la intención de decidir sobre la continuidad del grupo o su reestructuración.

En la elaboración de dicho informe se tendrán en cuenta, como mínimo, los siguientes aspectos referidos a la naturaleza del grupo objeto de estudio: A. Madurez del alumnado: posibles casos y en qué número.

B. Nivel de competencia.

C. Posibles casos de alumnado desfavorecido, con dificultades de aprendizaje y/o discapacidad.

D. Comportamiento del grupo en su conjunto y casos particulares.

En el caso de que se reestructuren los grupos de 1º de Primaria se tendrá en cuenta: 1. Proporción niño/a.

2. Edad.

3. Reparto equilibrado de aneae.

CREACIÓN DE UNA UNIDAD Criterios a tener en cuenta ante la creación de una unidad por la existencia de un número importante de alumnos/as que repiten. Se valorarán dos posibilidades según las características del alumnado.

1.- Formación de un nuevo grupo con los repetidores.

• •

Se valoraría cómo es el grupo de repetidores en cuanto a nivel curricular, actitud frente al trabajo y sobre todo en cuanto a comportamiento.

Se tendría en cuenta cómo son los grupos que suben, valorar los pros y los contras de plantearse la disolución del grupo así como la inclusión de nuevo alumnado.

2.- Reestructuración de los grupos.

•

Se tendrán en cuenta las siguientes variables: 1. Niños/niñas.

2. Edades (dentro de lo que es el año natural y/o madurez).

3. Nivel curricular. Se tomarán como referencia los registros de evaluación del ciclo así como los del año en curso, si procede.

4. Comportamiento.

5. Alumnado con una casuística muy concreta (casos de alumnos/as con falta de habilidades sociales, con dificultad para integrarse en grupos desconocidos, etc).

6. Distribución equilibrada de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo).

7. Distribución equilibrada de repetidores.

DISTRIBUCIÓN DE ALUMNOS QUE LLEGAN NUEVOS AL CENTRO O SE INCORPORAN INICIADO EL CURSO La asignación se hará en base al orden alfabético de los cursos, pero teniendo presente: C.E.I.P. ORIA CASTAÑEDA

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1. El número de niños/as por clase.

2. El nivel de la clase; para conocer dicho nivel los posibles indicadores podrían ser: A. Evaluación: registros de evaluación del último curso y del año escolar en curso así como informes del equipo docente.

B. Número de niños/as de apoyo (con desarrollo de alguno de los programas establecidos).

C. Naturaleza del grupo, estabilidad.

3. Espacio físico.

Si el alumnado tiene necesidades específicas de apoyo educativo se tendrá en cuenta además: • Número de alumnos/as por clase incluidos en el censo (con Dictamen, con Informe, en proceso).

Ante el mismo número de niños: 1. Grado de deficiencia, o lo que es lo mismo, nivel de exigencia en cuanto a demanda de atención.

2. Grado de apoyo recibido, bien sea por parte de la maestra de apoyo a la integración, la monitora y/o el refuerzo, si procede.

3. Nivel de la clase; para conocer dicho nivel los posibles indicadores podrían ser: A. Evaluación: registros de evaluación del último curso y del año escolar en curso así como informes del equipo docente.

B. Número de niños/as de apoyo (con desarrollo de alguno de los programas establecidos).

C. Naturaleza del grupo, estabilidad.

4. Historial de la clase: • Continuidad del profesorado con el grupo-clase.

• Previsión de futuro en cuanto a composición del equipo docente, atención a recibir, En el caso de alumnado que no haya estado escolarizado con anterioridad se contempla la posibilidad de escolarizarse en un nivel inferior al que le corresponde por edad.

Asignación de tutorías A. Nombramiento.

1. Cada unidad tendrá un/a tutor/a nombrado por la Dirección, a propuesta de la Jefatura de entre el profesorado que imparte docencia en el mismo.

2. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

B. Continuidad en ciclo.

1. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

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2. En casos muy excepcionales, la persona responsable de la Dirección podrá modificar tal situación justificando la decisión ante el Claustro, Consejo Escolar e Inspección.

3. El docente que solicite el cambio de tutoría lo tendrá que justificar adecuadamente a la Dirección optando ésta por aceptar o no la permuta. La Dirección informará debidamente al Claustro de la decisión tomada.

4. Aquel grupo que durante un ciclo ha tenido diferentes tutores/as se pondrá el primero de la lista para ser asignado a un maestro definitivo, es decir, de lo que se trata es de procurar que ningún grupo esté más de un ciclo con distintos tutores.

C. Profesorado definitivo.

1. El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier ciclo de la Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo.

D. Profesorado especialista.

1. Se debe intentar que el profesorado especialista de Educación Primaria (Educación Física, Inglés, Música), si tienen que asumir una tutoría y salir un número elevado de horas, se le asigne una tutoría en el tercer o segundo ciclo de educación Primaria. En todo caso se debe procurar que el profesorado especialista que asuma tutorías salga el menor tiempo posible de ellas cuanto menor sea el alumnado.

E. Concentración.

1. Se debe procurar que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos/as, siendo éste criterio de especial aplicación en el que segundo ciclo de Educación Infantil y primer y segundo ciclo de Educación Primaria.

F. Características del grupo.

1. Para la designación de tutor-a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (alumnado NEAE …) .

2. La tutoría del alumnado NEE escolarizado en un grupo ordinario será ejercida de manera compartida entre el/la turor/a y el profesorado especialista.

G. Idoneidad.

1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado y atendiendo estos criterios a criterios pedagógicos y/u organizativos. La recogida de dicha información se llevará adelante a través de una entrevista colectiva en sesión de Claustro.

2. De manera preferente se designará tutor-a a profesorado con experiencia en el mismo, siempre que sea posible. En este sentido, como mínimo dentro del mismo nivel se procurará que alguno de los maestros designados tengan experiencia previa.

3. Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la formación ya realizada por parte del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0). En este sentido, el/la C.E.I.P. ORIA CASTAÑEDA

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tutor/a del 3º ciclo deberá poseer unos mínimos conocimientos informáticos (habrá que acreditarlos) que posibiliten el manejo de las TIC; en caso de no poseerlos y siempre y cuando haya posibilidad de acceder a un puesto libre dentro de este nivel deberá realizarse un compromiso personal y público de formación en tales tecnologías.

H. Eficacia organizativa.

1. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores.

2. Se intentará que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria.

3. En caso de permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o pertenecer a Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un único docente, en horario regular de sesiones completas (preferentemente el maestro liberado para el caso de E. Infantil).

I. Otras enseñanzas.

1. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

J. Rotación.

1. Se intentará, en función de las características coyunturales del Claustro, que las maestras y maestros roten cíclicamente por los diferentes ciclos con la finalidad de evitar largas permanencias no deseadas de una persona en un mismo ciclo.

2. Los tutores que terminan ciclo podrán tener preferencia a continuar al curso siguiente (2º a 3º, 4º a 5º, 6º a 1º) siempre que no resulte imposible por las circunstancias especificadas en los puntos D (especialidades), H (eficacia organizativa) u otras que puedan perjudicar a la estabilidad del grupo.

Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes en la propuesta que la Jefatura de Estudios realice en los primeros días del mes de septiembre de cada curso académico. Corresponde al Director realizar la designación de tutores/as y asignación profesores y profesoras de los distintos grupos y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencia en el Colegio.

Ñ.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS. 1.-Procedimiento de elaboración.

1.1.- Se tendrá en cuenta: 1.1.1.- Normativa vigente.

1.1.2.- Análisis del contexto.

1.1.3.- Proyecto Curricular del Centro 1.1.4.- Resultados de las pruebas iniciales.

1.2.- Se diferenciarán dos niveles de concreción curricular: C.E.I.P. ORIA CASTAÑEDA

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1.2.1.- Programación de Ciclo (plurianual) 1.2.2.- Programaciones de Aula (unidades didácticas).

1.3.- Los equipos de ciclo elaborarán las programaciones didácticas bajo la coordinación de la jefatura de estudios.

1.4.- Una vez elaboradas serán revisadas por el ETCP y aprobadas por el Claustro.

1.5.- Las PPDD son de obligado cumplimiento para todo el profesorado.

1.6.- Las PPDD serán elaboradas según el modelo que el ETCP facilitará a todo el profesorado del centro.

2.-Elementos de las programaciones.

2.1.- Las programaciones de Ciclo constarán de los siguientes apartados por cada área.: Propuestas pedagógicas Infantil: 1.- Concreción del Currículo.

2.- Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal.

3.- Metodología.

4.- Medidas de atención a la diversidad.

5.- Diseño y organización de espacios individuales y colectivos.

6.- Distribución del tiempo.

7.- Selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

8.- Procedimientos de evaluación.

Programaciones Primaria: 1.- Objetivos, criterios de evaluación y contenidos (y distribución temporal).

2.- Contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

3.- Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal.

4.- Metodología.

5.- Procedimientos de evaluación y criterios de calificación.

6.- Medidas previstas para estimular lectura, expresión oral y escrita en todas las áreas.

7.- Medidas de atención a la diversidad.

8.- Materiales y recursos didácticos.

9.- Actividades complementarias y extraescolares.

2.2.- Las programaciones de aula constarán de los siguientes apartados: 2.2.1- Características generales del grupo clase.

2.2.2.- Concreción de objetivos.

2.2.3.- Ordenación de contenidos.

2.2.4.- Criterios de evaluación.

2.2.5.- Competencias básicas.

2.2.6.- Selección de actividades tipo.

2.2.7.- Actividades derivadas de las propuestas de mejora tras el análisis de las pruebas de diagnóstico y/o del Plan de Mejora.

2.2.8.- Medidas de atención a la diversidad.

2.2.9.- Recursos didácticos y actividades complementarias relacionadas con la unidad.

2.2.10.- Procedimientos de seguimiento y evaluación.

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Unidades didácticas: Las unidades didácticas se elaborarán usando la misma plantilla para que mantengan una uniformidad.

Cada nivel incluirá además de las unidades didácticas de cada área, la temporalización de las mismas y los programas de apoyo y refuerzo y acis no significativas que haya en cada aula.

3.-Evaluación de las programaciones.

3.1.- Una vez al mes se hará un seguimiento en Ciclo.

3.2.- Una vez al trimestre se revisarán tras el análisis de los resultados de la evaluación.

3.3.- Al principio de curso (antes de finalizar octubre) se revisarán teniendo en cuenta las propuestas de mejora del curso anterior.

0.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. Plan de Calidad y mejora de los resultados escolares (ya aprobado).

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