VIVIR EL ARTE CON SOROLLA INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN: El Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, establece en su artículo 3, referido a fines, que: La finalidad de la educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. Este Decreto establece, en su artículo 8, tres áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordará por medio de situaciones de aprendizaje que tengan significado para los niños y niñas. Las tres áreas se interrelacionan entre ellas, pero es en la tercera, Lenguajes: comunicación y representación, donde se incluye el lenguaje artístico (expresión plástica), principal eje vertebrador de nuestro proyecto (Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículum de Educación Infantil en Andalucía). En relación a la normativa anteriormente citada, y haciendo referencia a los objetivos generales de la etapa, surge este proyecto con idea de adentrarnos un poco más en el terreno constructivista, dentro de la rama del arte, ya que en el arte hay muchos conceptos escondidos que en infantil han de ser tratados. De esta forma adentramos al alumnado en este maravilloso mundo y además disfrutamos y aprendemos con ello.
Muchos son los autores que resaltan la importancia de este tipo de lenguaje en la Educación Infantil, tales como:
Bejerano González, F. (2009) resalta la importancia de la expresión plástica en Educación Infantil como lenguaje y forma de representación, como recurso educativo de primer orden y como medio de desarrollo integral.
Alcalde, C. (2003), expone que en la infancia y, especialmente para los más pequeños, “el arte, como el juego, es, ante todo, un medio natural de expresión. Los/as niños/as son seres en constante cambio y la representación gráfica que realizan debe ser considerada como el lenguaje del pensamiento”.
Según Cabezas Gallardo, A. (2009), la importancia de la Expresión Plástica en Educación Infantil, radica en que permite la expresión espontánea de los pensamientos y emociones y posibilita la reconstrucción de sus experiencias, por lo que supone un importante elemento para el desarrollo personal y emocional de los/as niños/as. Por otro lado, proporciona a los/as niños/as un nuevo lenguaje, a través de la manipulación y experimentación, favoreciendo el perfeccionamiento de la motricidad fina y gruesa, así como de las capacidades sensitivas, de observación, atención y concentración, además de favorecer la adquisición y estructuración espacio-temporal. Las actividades plásticas sobre todo, potencian la creatividad, la imaginación y la curiosidad por conocer distintas formas para percibir lo que nos rodea.
Con este proyecto pretendemos conocer la vida del pintor, así como algunas de sus obras. Se ha elegido Sorolla porque es un artista que pinta de forma muy realista y en sus pinturas, suele plasmar a personas y paisajes. Y porque vivió en una localidad cercana, Ayamonte, donde pintó una de sus obras. Es un proyecto anual que se irá enlazando con otros proyectos y, que como todo proyecto, debe tener un hilo conductor, y en este caso, se trata de acercar el arte, más concretamente el pictórico, a los/as niños/as de Educación Infantil. De forma muy sencilla, y fundamentalmente lúdica, se trabajará la vida y algunas de las obras más importantes de Sorolla, relacionándolas directamente con los centros de interés que estemos tratando en cada momento y que serán cercanos al alumnado para que sea también más significativo.
Al igual que hilo conductor, como proyecto también debe tener un producto, en este caso, el producto es conocer la vida y obra de un artista español e introducir al alumnado al mundo del arte y visita de museos y exposiciones.
OBJETIVOS:
Con este proyecto se pretende, principalmente, introducir el arte en Educación Infantil para que los/as alumnos/as adquieran conocimientos básicos para una formación cultural completa.
Entre los objetivos específicos a conseguir se plantean:
Fomentar el gusto por la pintura como forma de expresarse.
Fomentar la creatividad.
Adquirir conocimientos sobre arte.
Conocer la biografía de Sorolla.
Reconocer y describir algunas obras de Sorolla.
Reconocer características de sus etapas como pintor.
Discriminar sentimientos y reconocerlos observando distintas situaciones.
Reconocer sus propios sentimientos.
Crear la necesidad de utilizar el lenguaje escrito para expresarse.
Establecer relación entre textos e imagen.
Fomentar el hábito de escucha y trabajo en grupo.
Avanzar en el proceso lectoescritor.
Dominar posibilidades motrices.
Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
Experimentar con materiales y técnicas plásticas diversas desarrollando así la sensibilidad del alumnado.
Descubrir y disfrutar las sensaciones que produce la realización de una obra pictórica.
Adquirir seguridad en la creación individual.
Adquirir nociones básicas espacio-temporales mediante la utilización del cuerpo.
Trabajar con nociones matemáticas básicas.
Aplicar los conocimientos y experiencias que aporta el arte para observar y analizar el entorno cotidiano.
Fomentar una actitud crítica hacia el entorno que nos rodea.
CONTENIDOS:
Los contenidos se agrupan en tres áreas o ámbitos de educación, y cada una de ellas se divide en bloques de contenidos. En este proyecto nos vamos a basar en una clasificación por áreas.
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
-
Escucha y respeto hacia los compañeros y maestro/a.
-
Interés por el conocimiento de sí mismo, de sus propios sentimientos y emociones.
-
Atención, observación y memoria.
-
Confianza en sí mismo.
-
Interacción con otras personas y con los iguales.
-
Aceptación de las posibilidades del propio cuerpo.
-
Imagen positiva de sí mismo.
-
Respeto por las normas del grupo.
-
Interés y motivación personal.
-
Satisfacción personal.
-
Capacidad de tomar decisiones.
-
Manejo y control del propio cuerpo.
-
Desarrollo de habilidades psicomotoras.
-
Placer y disfrute con las actividades propias y con las de los demás.
-
Resolución de conflictos.
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
-
Placer por observar, conocer y descubrir obras de arte.
-
Gusto por la representación de paisajes.
-
Gusto por el trabajo en grupo.
-
Gusto por cuidar el entorno y el medio que nos rodea.
-
Respeto por las normas de convivencia.
-
Observación del entorno y de sus materiales.
-
Acercamiento a nociones y conceptos básicos del medio físico.
-
Conocimiento e interpretación del medio que nos rodea.
-
Interés por reciclar y reutilizar materiales.
-
Cuantificadores.
-
Destrezas y habilidades numéricas.
-
Interés por las cualidades de los objetos.
-
Relaciones de semejanza y diferencia.
-
Figuras geométricas.
-
Relaciones e orden, clasificaciones, seriaciones, comparaciones.
-
Nociones temporales y espaciales.
-
Secuenciación de escenas.
-
Uso e interpretación de códigos de representación.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
-
Valoración del lenguaje oral, escrito y plástico como medio de comunicación.
-
Gestos y movimientos para expresar o representar pensamientos, sentimientos y emociones.
-
Utilización del lenguaje oral, escrito y plástico.
-
Interés por aprender técnicas plásticas para reproducir elementos imaginarios o de la realidad.
-
Asimilación de textos leídos por un adulto.
-
Descripción de personajes y lugares.
-
Dramatizaciones y juegos simbólicos.
-
Diferenciación de diversas texturas.
-
Vocabulario específico.
-
Desarrollo de la creatividad.
-
Lectoescritura.
-
Uso de lenguajes verbal y no verbal.
-
Gusto por la producción de obras plásticas usando diversos materiales y técnicas.
METODOLOGÍA:
La metodología a seguir será constructivista, partiendo de las ideas previas del alumnado, presentándoles contenidos que estén dentro de su zona de desarrollo próximo y que sean funcionales y significativas. Se debe respetar el principio de globalización y significatividad, de manera que todos los aprendizajes que construyan los/as alumnos/as contribuyan, no sólo a su desarrollo íntegro sino también al trabajo y tratamiento de las distintas áreas del currículo de forma conjunta e interrelacionada. No podemos obviar que mediante el Trabajo por Proyectos estaremos estimulando y fomentando la investigación, la experimentación y el juego, así como la construcción de los aprendizajes de forma activa; pues serán los/as alumnos/as los/as que se impliquen directamente en ellos a partir de sus propios intereses, motivaciones o curiosidades. El principio de aprender a aprender es inherente a la propia actividad por Proyectos, pues serán los/as alumnos/as los/as que apliquen sus conocimientos a los distintos ámbitos, los que utilicen su propio ingenio para resolver retos y problemas o, para llegar a descubrir, de forma inconsciente, aprendizajes. Con el Proyecto de Trabajo también estaremos contribuyendo y facilitando que los/as alumnos/as estén estimulados/as y motivados/as, pues las propias actividades y la utilización de material con funciones distintas a las que habitualmente se les dan, suponen una gran fuente de estimulación e interés para los/as niños/as. No hay que olvidar que como docentes tenemos que fomentar el trabajo tanto individual como en grupo y la atención a la diversidad incidiendo en la integración y sociabilidad de todos/as y cada uno/a de los/as alumnos/as; que el aprendizaje sea lo más lúdico posible (principio de juego) y que se dé una buena organización espacial y temporal que permitan el desarrollo de las actividades. Al partir del nivel de conocimiento de cada alumno/a se atiende a la diversidad adaptando cada actividad al grado de desarrollo madurativo de cada uno/a, de forma que cada alumno/a irá avanzando dentro de sus posibilidades siendo el nivel de exigencia o desarrollo de los contenidos distinto para cada caso. Aquellos/as alumnos/as que lo requieran tendrán un apoyo o refuerzo educativo más personalizado reforzando
contenidos ya trabajados pero no totalmente asimilados por los/as mismos/as. Para poder atender a la diversidad de manera más efectiva se organizará el aula por rincones. El tiempo será siempre dentro del horario escolar en jornada continua de mañana y dedicando diversas sesiones a los largo de todo el curso, que serán más o menos duraderas en función del interés del alumnado y de lo que se derive de cada una de las actividades iniciadas. Se hará coincidir en el tiempo, normalmente, con festividades o momentos puntualmente significativos para el alumnado (navidad, semana santa, día madre, romería…) El proyecto tendrá una duración anual, desde octubre a junio y está destinado a alumnado del último nivel del segundo ciclo de Educación Infantil, concretamente a cinco años (según Orden de 5/08/2008). En cuanto al espacio, fundamentalmente se desarrollará dentro del aula, contando con decoración, si es necesario de pasillos y con el patio o aula de psicomotricidad para actividades de dramatización y expresión corporal. Se usará también el aula de usos múltiples para visionado de videos, presentaciones… Y como espacio exterior, se programará una salida a Ayamonte, localidad cercana a la nuestra en la que Sorolla vivió una temporada mientras pintaba uno de sus cuadros. Como recursos usaremos: -
Recursos curriculares: Decreto 428/2008, Orden de 5/08/2008, Orden de 29/12/2008…
-
Recursos humanos: familias, profesorado, alumnado…
-
Recursos materiales o didácticos: pintura, papel, colores, materiales de deshecho, mesas, puzzles, láminas de imágenes, murales…
-
Recursos tic: cámara de fotos, videos, televisión, pizarra interactiva, ordenador…
Los agrupamientos que llevaremos a cabo para la realización de las actividades del proyecto serán tanto intranivelares como internivelares y tanto individuales, como en pequeño y gran grupo.
ACTIVIDADES:
En primer lugar, y antes de nada, decir que las actividades no serán aisladas, si no que estarán relacionadas unas con otras y que tendrán carácter global, interrelacionando también las tres áreas de conocimiento propias de la etapa de Educación Infantil.
o Actividad de motivación:
La mascota de la clase aparece un día en la clase con una lámina de un cuadro pintado por Sorolla. Supuestamente la ha conseguido en una exposición de cuadros a la que ha ido y le ha gustado y quería traerla al aula para ver si a los/as niños/as también les gusta. Esta lámina da pie a observar lo que representa (colores, formas, tamaños, paisajes, personas…), preguntar si conocen a algún pintor, si saben cómo se pintan los cuadros… Se va anotando lo que van comentando en un mural de ¿QUÉ SABEMOS DE LOS CUADROS? Una vez que descubrimos que el cuadro es de Sorolla recogeremos ¿QUÉ SABEMOS DE SOROLLA? Concluiremos esta primera actividad imitando a Sorolla, jugando a SOMOS PINTORES. Cada niño/a intentará reproducir la obra de arte en un formato A4.
o Actividades de desarrollo:
Estas actividades se llevarán a cabo a lo largo de todo el curso. Empezando por conocer ¿QUÉ QUEREMOS SABER DE SOROLLA?. Se recoge en el mural junto a ¿qué sabemos? de la actividad inicial de motivación. Se anota todo aquello que el alumnado diga.
Posteriormente se escribe una NOTA A CASA para pedir información a las familias para que nos ayuden a descubrir aquello que queremos saber. El/la maestro/a
también aportará información por si es deficiente la que aportan las familias o se necesita algo que nos interese y no haya sido aportado. También se puede escribir al Museo Sorolla para que nos aporte información o a alguna fundación sobre el pintor, pero esto retrasaría el recibir la información, o tenerlo ya pedido y hacer la simulación con el alumnado como que se pide en ese momento.
La siguiente fase es la RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN. El alumnado trae la información de sus casas y se visualiza y clasifica en función de si es biografía, retratos del pintor, láminas de cuadros… Se puede recoger en una tabla el número de alumnos/as que han traído biografías o láminas, o retratos.
Una vez recopilada y clasificada la información, lo primero es conocer la BIOGRAFÍA DE SOROLLA. Se lee la información aportada. Se anotan en una cartulina los datos más importantes de la misma, como año de nacimiento, ciudad, nombre de sus padres, si tuvo hermanos/as, si se casó y con quién, si tuvo hijos/as y sus nombres… De forma que luego cada alumno/a rellene una ficha técnica con estos datos y haga lo mismo pero con sus datos personales comparando así su vida y su familia a la de Sorolla.
Acabado el estudio sobre la vida de Sorolla, comenzamos a estudiar su OBRA, pero con la particularidad de que se van a estudiar algunos cuadros asociados a momentos concretos del curso escolar. El procedimiento con cada cuadro es el siguiente: -
La mascota presenta el cuadro.
-
Se analiza, se dialoga sobre el mismo.
-
Se asocia al momento del curso en el que nos encontremos.
-
Se reproduce por parte del alumnado.
Asociadas a los distintos cuadros se trabajan ACTIVIDADES DIVERSAS como poner nombre al mismo, asociar las obras con sus rótulos, actividades de dramatización, búsqueda de sentimientos reflejados en ellos, mezclas de colores, juegos de figurafondo, sopas de letras, escribimos frases relacionadas con ellos, secuenciamos imágenes, puzles, composiciones, collages, cambiar gamas de colores, cambiar personajes, comparaciones entre cuadros buscando similitudes y diferencias…
1ª OBRA: AUTORRETRARO La usaremos para recordar conceptos sobre el cuerpo humano, para conocer cómo era Sorolla, y compararnos con él, ver los rasgos propios de cierta edad…
2º OBRA: MIS HIJOS (DÍA INFANCIA, 20 NOVIEMBRE) La usaremos para resaltar la importancia de la infancia como etapa en nuestras vidas. Y para celebrar este día en nuestras aulas.
3ª OBRA: LA FIESTA DEL PAN (NAVIDAD) Se trabaja para introducir esta fiesta en el aula, se relaciona con la idea de ofrecer y compartir. El pan es un símbolo relacionado con esta festividad.
4ª OBRA: MADRE (DÍA MUJER, 8 MARZO) La usaremos para celebrar este día en nuestra aula, resaltando el valor de las madres como persona que nos cuida y nos mima y que nos da la vida.
5ª OBRA: LOS NAZARENOS (SEMANA SANTA) Festividad muy valorada en nuestra comunidad y que atrae a niños/as desde pequeños, sobre todo por el tema de los penitentes (nazarenos).
6ª OBRA: LAS GRUPAS (ROMERÍA) Aunque esta obra no está referida a Andalucía, bien nos vale para introducir este tipo de celebraciones que se celebran sobre primavera en muchos de nuestros pueblos y que en Lepe es una de las celebraciones más importantes.
7ª OBRA: LA PESCA DEL ATÚN (AYAMONTE) Relacionada con la pesca del atún, se organiza una visita a Ayamonte. El motivo de la visita es conocer dónde se ubica el busto de Sorolla en esta ciudad en la cual vivió durante un tiempo y a la cual dedicó un cuadro de su colección Visión de España. Se visitará también una reproducción de este cuadro que se encuentra en la llamada Plaza de la Laguna de la ciudad. Con respecto a la salida de organizan actividades previas: buscar información sobre Ayamonte. Normas de la salida. Mapa desde Lepe a Ayamonte. ¿Cuánto cuesta?
¿Cuándo vamos? ¿Cómo vamos?. Nos emparejamos. Distribución espacial en el autobús… Actividades durante la salida: Visionado de la reproducción del cuadro. Visita al busto de Sorolla. Anotaremos aquello que nos resulte de interés. Dibujaremos el cuadro. Realizaremos fotos. Actividades posteriores a la salida: Exposición y visionado de las fotografías realizadas. Asamblea final.
8ª OBRA: NIÑOS EN LA PLAYA (VERANO-AGUA) (GRADUACIÓN) En relación a Niños en la playa, se organizará la graduación de este curso que versará sobre el mar y los animales marinos. Para ello prepararemos teatros, bailes, poesías… que hablan del mar. Se trabaja la canción “Mediterráneo”.
o Actividad de síntesis:
Exposición de cuadros realizados por los/as niños/as a lo largo de todo el curso. Invitación a las familias y al resto de compañeros/as a visitarla. Los/as niños/as harán las invitaciones, las repartirán y estarán en la exposición explicando algunos cuadros, recogiendo las invitaciones… Ayudarán a decidir dónde y cómo se expone cada obra y se elegirá por votación las mejores obras de cada uno de los cuadros trabajados que serán las que se expongan, ya que todos es imposible. Rotularán las obras ganadoras indicando el nombre de los cuadros y el del niño/a que lo ha hecho.
COMPETENCIAS BÁSICAS: En este proyecto las competencias que se pretenden trabajar son: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Expresión de pensamientos, emociones, vivencias y opiniones desde una estructuración lingüística personal.
Dialogo completo y complejo; crítico, ético y reflexivo, desde la creación de juicios personales no valorativos.
Generación de ideas creativas y divergentes.
Comunicación como proceso completo: expresión y escucha activa.
Lectura comprensiva – interpretativa- reflexiva de diferentes tipos de textos. Lectura personal como hábito.
Inclusión de vínculos culturales-lingüísticos con el entorno y con otras culturas desde el respeto por el conocimiento.
Utilización natural del lenguaje coeducativo.
Comprensión y expresión de mensajes orales y escritos en diferentes contextos relativizando lo subjetivo.
Flexibilidad y respeto lingüístico en los diferentes contextos y situaciones diferentes de comunicación.
Escritura comunicativa y creativa adecuada a los diferentes contextos de uso lingüístico desde el respeto a la gramaticalidad básica.
Búsqueda, recopilación y procesamiento de la información para convertir esta en conocimiento.
Expresión e interpretación de diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales, profesionales y culturales, COMPETENCIA MATEMÁTICA
Utilización funcional de números, operaciones, símbolos, formas de expresión y razonamiento matemático.
Producción, registro, interpretación de diferentes tipos de información: cuantitativos, espaciales y temporales de la realidad.
Expresión de la información de forma clara, concreta, concisa…
Conocimiento de elementos matemáticos básicos: números, medidas, símbolos, elementos estadísticos o geométricos…; en situaciones y contextos reales.
Inducción y deducción como procesos de aplicación en resolución de problemas. Utilización de procesos de razonamiento y obtención de información.
Utilización de la actividad matemática “fuera” de la clase de matemáticas, integrando el conocimiento matemático en el conocimiento para dar respuestas válidas a situaciones de la vida complejas.
Interpretación crítica (no subjetiva) de los datos. Razonamiento matemático.
Utilización de medios técnicos y herramientas de apoyo adecuados.
Comprensión de una argumentación matemática y expresión y comunicación en el lenguaje matemático.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y EN LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Interactuación responsable con el mundo físico en todas sus dimensiones, aplicando comprensión de sucesos, predicción de consecuencias tanto para la vida propia como para la de las demás personas, seres vivos y el planeta en general.
Actuación autónoma y responsable en diferentes ámbitos de la vida (salud, actividad, consumo, ciencia, tic…)
Aplicación del método científico a la interpretación de los diferentes fenómenos y los diferentes campos del conocimiento: identificación y planteamiento de problemas relevantes, aplicación de procedimientos de observación directa e indirecta desde un marco teórico o interpretativo; formulación de preguntas, localización, obtención y análisis de datos; representación de la información.
Conocimiento y aplicación de nociones espaciales y temporales de forma diferencial y progresiva.
Reflexión y conciencia crítica de la influencia de las personas en el medio. Toma de decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas
Adopción de aptitudes saludables en todos los órdenes de la vida, para sí mismo y para los demás (salud individual y colectiva).
Valoración de las conclusiones cuando estas están basadas en pruebas. Creación de argumentaciones científicas y relacionadas
Aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
La información: Búsqueda, obtención, procesamiento y comunicación para transformarla en conocimiento, utilizando técnicas apropiadas. Utilización de los diferentes soportes informativos: oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia.
Dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia,
Aplicación en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
Utilización las NNTT en su triple función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento, así como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
Uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.
Permeabilidad y predisposición al cambio y al aprendizaje permanente. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Comprensión, cooperación, convivencia, ejercicio de la ciudadanía democrática en la sociedad cambiante y plural en la que se vive.
Participación activa, toma de decisiones determinadas situaciones sociales.
Ejercicio activo y responsable de los derechos y deberes de la ciudadanía.
Comprensión y utilización responsable de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas.
Empatía ante la existencia de distintas perspectivas al analizar la realidad. Opinión reflexiva sin juicios de valor acontextualizados de los hechos y problemas sociales e históricos.
Diálogo como propuesta. Ejercicio de una ciudadanía activa.
Conciencia y sentimiento de pertenencia al grupo social al que se vive, desde el respeto hacia los otros y la permeabilidad ante el aprendizaje, en el desarrollo de un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.
Conocimiento, conciencia, evaluación y reconstrucción personal y afectiva de los valores propios de la cultura propia en la que se vive.
Toma de decisiones en el contexto de la vida cotidiana valorando lo personal y lo grupal.
Valoración de la diferencia como enriquecimiento y no como deficiencia, reconociendo la igualdad en derechos.
Construcción, aceptación y práctica de las normas de convivencia acordes con los valores democráticos desde los pequeños contextos hasta el ejercicio de derechos, libertades, responsabilidades… y defensa de los derechos universales.
y elecciones responsables ante
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Ejecución de propuestas comunicativas con lenguaje artístico desde el pensamiento creativo, para expresar ideas, sentimientos y emociones propias y de los demás.
Búsqueda de información, fuentes, formas, cauces para comprender y expresar con el arte como vehiculo.
Ejercicio de la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresar con diferentes códigos y técnicas artísticas.
Valoración de iniciativas y contribuciones ajenas.
Conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.
Valoración de la creatividad, la libertad de expresión, la diversidad cultural, el diálogo intercultural como actitud.
Realización de experiencias artísticas compartidas. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
Toma de conciencia de los procesos que suponen aprendizaje.
Interiorización y conciencia de la importancia del aprendizaje permanente.
Adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas.
Obtención de rendimientos óptimos y ajustados a las capacidades personales.
Utilización de distintas estrategias y técnicas de trabajo intelectual.
Observación y registro sistemático de hechos y relaciones.
Trabajo cooperativo y por proyectos.
Resolución de problemas.
Planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva.
Conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.
Conocimiento de las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito.
Toma de conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro. Planteamiento de preguntas.
Perseverancia en el aprendizaje.
Utilización de la autoevaluación como estrategia. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Responsabilidad. Perseverancia. Conocimiento de sí Creatividad. Autocrítica. Control emocional. Autocontrol.
Elección y cálculo de riesgos para afrontar problemas. Toma de decisiones y elección con criterio propio.
Diseño e implementación de planes personales en el ámbito personal, social y laboral. Conocimiento y conciencia de la planificación fases de un proyecto.
Identificación y cumplimiento de objetivos.
Habilidades sociales.
Organización de tiempos y tareas.
Confianza en uno mismo.
mismo.
Autoestima.
COMPETENCIA EMOCIONAL
Construcción de un concepto claro de uno mismo.
Identificación de emociones diferentes en contextos diferentes.
Manifestación de confianza en las propias capacidades y cualidades. Respeto ante las cualidades de los demás
Reconocimiento de los propios gustos, preferencias, necesidades y deseos. Toma de decisiones en consecuencia.
Expresión de cualidades y habilidades de uno mismo explicitando logros del pasado inmediato. Valorarse como miembro de un grupo.
Habilidad para pedir favores y ayuda.
Conocimiento comprensivo de las emociones y los sentimientos propios y de los demás.
Interiorización de hábitos y rutinas. Establecimiento de normas consensuadas.
Sentimiento de pertenencia a un grupo. Control en la expresión de sentimientos agradables y desagradables.
Enriquecimiento de relaciones sociales.
Disponibilidad a aprender y enseñar cosas nuevas.
Asertividad y empatía. Comprensión de otros puntos de vista.
Interpretación del lenguaje no verbal.
Desarrollo de procesos de comunicación integral.
Expresión de sentimientos sin sentir culpabilidad.
Actitudes de no violencia. COMPETENCIA FÍSICA Y MOTRIZ
Estructuración de la imagen corporal propia.
Autonomía personal a través del propio cuerpo.
Utilización del cuerpo para expresar sentimientos y emociones
Vivencia de nuestro cuerpo aceptándonos como somos
Exploración de las posibilidades de movimiento del cuerpo y sus partes.
Juegos con esquemas de acción con destrezas y habilidades.
Utilización del espacio y los desplazamientos.
Dominio de movimientos finos. Procesos de lateralización.
Coordinación viso-manual.
Organización del espacio a través de su cuerpo.
EVALUACIÓN: La evaluación es una valoración reflexiva de los logros obtenidos por el alumnado, de la propia programación y de nuestra intención en ella.
La evaluación se llevará a cabo en 3 momentos:
INICIAL: partiremos de la información que poseen nuestros/as alumnos7as sobre este tema y lo haremos coincidiendo con las actividades de ideas previas y de motivación.
CONTINUA: se realizará durante el desarrollo de todas las actividades realizadas y nos informará si el planteamiento de las actividades y nuestra intervención está siendo el adecuado.
FINAL: se realizará una valoración de los progresos de nuestros/as alumnos/as, coincidiendo con la conclusión de los aprendizajes y actividades de síntesis.
Usaremos la observación directa, entrevistas, diario de clase, escalas de estimación…
Algunos criterios de evaluación a tener en cuenta pueden ser: -
Los objetivos y contenidos se han adaptado a nuestro alumnado
-
La metodología ha sido la adecuada
-
Las actividades han sido lo suficientemente atractivas
-
El material utilizado ha sido motivador
-
Se ha potenciado la participación de las familias
-
Se conocen y aplican las normas de comportamiento dentro y fuera del aula
-
Asimilan conceptos lógico-matemáticos
-
Realizan grafías de números y las asocian a cantidades
-
Diferencian cuantificadores
-
Realizan seriaciones, clasificaciones…
-
Realizan trazos varios
-
Interpreta y ordena adecuadamente secuencias
-
Realizan movimientos globales del cuerpo y de sus partes
-
Utilizan vocabulario relacionado con la temática
-
Tienen actitud de escucha
-
Memorizan poesías, adivinanzas, canciones…
-
Se aproximan a la escritura
-
Utilizan diversas técnicas plásticas
-
Reconocen colores básicos y sus mezclas
-
Utilizan correctamente los utensilios comunes: punzón, tijeras, pegamento…
-
Muestra actitud de constancia en las acciones que emprende
-
Conoce la vida y la obra del pintor trabajado.
-
Es capaz de observar detalles de relevancia en las obras.
-
Usa correctamente la paleta de colores.
-
Usa diversas técnicas plásticas para reproducir obras de arte.
-
Ordena imágenes para formar una obra de arte.
-
Trabaja en grupo respetando las normas del mismo.
MIGUEL ÁNGEL PRIETO MAESTRE