LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: SU UTILIZACIÓN EN LA FAMILIA Y LA ESCUELA Maria Del Carmen Aguilar Ramos Université de Malaga – Espagne
Las nuevas tecnologías suponen un espectacular avance en el progreso de diversos ámbitos de conocimiento, existiendo ordenadores de gran potencia capaces de controlar equipos médicos, coches, sondas espaciales, etc., y de propagar información de un extremo al otro del mundo… Tanto es así, que nos llevan de la mano hacia una pretendida comunicación universal. También, acarrea un cambio en la concepción del tiempo y el espacio, porque la noción de distancia desaparece al permitir la transmisión de las informaciones tan rápidamente que los acontecimientos se perciben “aquí y ahora”, estando a disposición de cualquier persona y lugar. De esta situación surgen nuevas fuentes de información, y la educación traspasa el ámbito de la familia y la escuela. Las nuevas tecnologías están intentando una verdadera revolución, la de la comunicación universal. 1.
EN UNA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
En esta nueva era de la imagen, el concepto de comunicación parece cambiar en su sentido profundo, y se entiende como el conjunto “palabra e imagen”, de modo que hoy los niños aprenden a leer y escribir con imágenes antes que con el texto. Esto repercute en los conceptos de escuela y profesor, no se entienden sólo como transmisores de conocimiento, sino como generadores de conocimiento y aprendizajes significativos utilizando estrategias innovadoras de enseñanza, de forma que los niños desarrollen habilidades y destrezas, sean capaces de discriminar las informaciones que reciben, y seleccionen las que sean importantes para su proceso de aprendizaje. Pero, este objetivo no es sólo para la escuela, también atañe a la familia, porque al cambiar los hábitos y costumbres tradicionales, el modelo de familia de la sociedad actual es diferente a los modelos del pasado, que no puede imitar, por lo que experimenta una gran inseguridad e inquietud, enfrentándose a un desafío: “descubrir el modo de educar a sus hijos, sin saber cómo hacerlo en un mundo informatizado para el que no se siente preparada”. 2.
LA ESCUELA ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
¿Cuál es su papel ante los profundos y rápidos cambios que se están produciendo? Las nuevas tecnologías se asocian a transformaciones que afectan a todos los ámbitos de la vida social, familiar, económica, científica, cultural, etc., por lo tanto, su función, más que nunca, es acercarse a la realidad de su entorno para dar las respuestas que la sociedad y sus integrantes necesitan.
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En este sentido, como afirma Moral Pérez, M.E. (1998), los niños reciben la mayor parte de la información a través de los medios de comunicación, y la escuela, lejos de aislarse de este entorno estimulante, con valor educativo y rico en contenidos, debe recopilar la información que les suministra y constituirla en conocimiento. Esto, conlleva plantearse objetivos educativos como conocer de forma crítica los medios de comunicación, sus recursos técnicos, los mecanismos de funcionamiento, el dominio de sus lenguajes y sus elementos de manipulación. Pero, para plantear estos objetivos, el profesorado necesita una adecuada formación, de manera que sepa aprovechar los recursos que el entorno le brinda y favorecer el aprendizaje de los alumnos en el aula y fuera de ella. De ahí, que la formación del profesorado, siguiendo a Gutiérrez Martín, A (1997, pp. 226), ha tener en cuenta tres importantes dimensiones: •
Conocimientos y competencias sobre las posibilidades de las NTM (Nuevas tecnologías multimedia), como herramientas, recursos didácticos utilizados en las aulas, y en el sistema de educación a distancia y educación no formal, es decir, el conocer el potencial didáctico de las NTM.
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Conocimientos del curriculum oculto, de las implicaciones y consecuencias de las NTM, tanto en el aprendizaje intencionado, propio de la educación formal, como en de la educación informal que proporcionan los medios de masas. Nos referimos a su potencial educativo.
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Conocimiento del contexto: la realidad escolar donde se desarrolla su labor y la realidad social donde funciona la institución escolar.
Se trata de introducir una visión pedagógica de las tecnologías integradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje y, también, de reflexionar sobre su dimensión e influencia en el contexto social, porque genera nuevos valores frente a los cuales se encuentra el niño, que no vive sólo en la escuela, sino en una familia, un barrio, una ciudad, una cultura… Ente contexto, sobre las nuevas tecnologías, y relacionadas con la economía, la comunicación, el aprendizaje, el conocimiento, y las actitudes, aparecen una serie de mitos, recogidos por Aparici, R. (2000), que sintetizamos a continuación: 1.
Mito de las nuevas tecnología y el marketing. A la vez que se presentan las bondades que aportan, las estrategias de marketing refuerzan con atributos reales o mágicas cualidades que no poseen.
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Mito de las nuevas tecnologías y la información como valor económico. Se presenta la información como el valor económico más importante, a nivel mundial, desplazando otros valores económicos tradicionales, considerando que el desarrollo está vinculado a aquellos países que producen información.
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Mito de la participación y de la comunicación. La comunicación como proceso interpersonal se produce en el intercambio de percepciones, experiencias y conocimientos. La comunicación indirecta y a distancia está imponiendo un cambio en las concepciones del tiempo y el espacio, así como un entorno aparentemente participativo, pero con prácticas comunicativas autoritarias.
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El mito de la información veraz versus a la infobasura. Aunque hay investigadores que se dedican a difundir conocimientos nuevos y serios, la mayor parte de la
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información que circula en la red es publicitaria, propagandística de productos, instituciones, y/o personas. El término infobasura se refiere a ciertos programas televisivos que tienen mucha audiencia y no ofrecen valores éticos y políticamente correctos. 5.
Mito del aprendizaje mágico. El aprendizaje es un proceso complejo, requiere el desarrollo de competencias y habilidades que requieren esfuerzo, y las nuevas tecnologías por sí mismas no generan aprendizaje, sino que va a depender de la utilización didáctica que se haga de ellas.
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Mito de la información versus conocimiento. El objetivo de enseñar a manejar con los nuevos recursos tecnológicos no supone una innovación sino se contempla su planteamiento didáctico con objeto de utilizarlos como un medio enriquecedor y generador de aprendizajes significativos, por lo que las nuevas tecnologías no pueden sustituir al profesorado ni constituir el único medio de enseñanza.
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Mito del aprendizaje cooperativo y de comunidades de aprendizaje. Participar en un foro de discusión no significa el desarrollo de un proceso de aprendizaje cooperativo, porque esta perspectiva requiere entender el aprendizaje como una construcción individual y social, en la que el grupo está involucrado en un proyecto en común, y por lo general, los grupos de discusión son foros informales, que pueden ser valiosos si generan nuevas relaciones comunicativas.
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que van a solucionar todos los problemas, de forma que están surgiendo nuevas adicciones, dirigidas a vídeojuegos, Internet, etc.
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Mito de la tecnofobia. Existen otros para quien las nuevas tecnologías suponen todo lo contrario, el origen de todos los problemas y males que afectan a la sociedad.
10. Mito de la libertad de la información versus globalización de la información. Es cierto que la libre circulación de la información permite conocer diferentes puntos de vista, pero se corre el riesgo de imponer una organización informacional, de ahí que, frente a parámetros dominantes del mercado global, sea necesario el desarrollo de propuestas locales. 11. Mito de la independencia y de la autonomía frente al colonialismo informacional. Aunque Internet se ha convertido en una superautopista de circulación informativa, no podemos olvidar que no todo el mundo tiene acceso a esta red, que se encuentra limitada a algunos puntos, dónde se concentran los nodos de información. El autor indica que se puede hablar de nuevas formas colonialistas dadas por la producción y el consumo de información. 12. Mito de la creación de empleo. Existe una contradicción, por una parte las nuevas tecnologías están produciendo nuevos empleos, pero por otra, están generando un mayor nivel de paro. De alguna forma, se da un paralelismo con el final del siglo XIX y los cambios sociales que introdujo la industrialización. Como es evidente, el niño vive esta realidad, de creencias que giran alrededor de las cualidades, propiedades, ventajas, limitaciones de las nuevas tecnologías, y está condicionado por ellas, de forma que va construyendo su identidad en interacción con este medio. Por esta razón, el maestro lejos de resistirse a introducir los medios audiovisuales e
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informáticos, en la vida cotidiana del aula y fuera de ella, ha de tomar conciencia de la necesidad de su formación, no sólo técnica, sino también pedagógica, cuestionándose: ¿Qué respuestas educativas necesita el niño de hoy para ser el adulto de mañana?. Se puede predecir que necesitará tener adquiridas las siguientes habilidades: •
Pensar de forma crítica
•
Tener autonomía y capacidad para tomar sus propias decisiones
•
Crear e inventar, así como aplicar estrategias de resolución de problemas
•
Trabajar de forma cooperativa
•
Utilizar las nuevas tecnologías
•
Discriminar la información esencial y verdadera de la superflua y falsa
•
Comprender y expresarse correctamente en inglés.
Lo que implica adaptarse a nuevas necesidades de formación requeridas para el futuro, y ésta es una tarea a la que están llamados padres y profesores. 3.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LA IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA
EN LA ESCUELA
Ante esta situación, ¿cuál es el papel de la familia?. ¿Es consciente de los tipos de aprendizajes que adquieren sus hijos con los nuevos recursos audiovisuales e informáticos y que tienen al alcance de su mano, en su propio hogar?. Y la escuela, ¿conoce los productos a los que los niños tienen acceso en sus casas?. ¿Los aprendizajes que los maestros tratan que adquieran los niños en las aulas están en consonancia con los conocimientos previos de los niños en su hogar?. La experiencia me ha observar estos fenómenos en el ámbito familiar, con respecto a las nuevas tecnologías, que: a) Muchos niños y niñas tienen su primera experiencia con el ordenador en el hogar, a través de vídeo – juegos, vídeo – consolas, algunos también con Internet. b) Muchos padres matriculan a sus hijos en clases de informática como actividad extraescolar en el propio centro o en academias particulares. d) Los niños tienen en el hogar un contacto con los medios audiovisuales muy distante a la de la realidad escolar, que sigue centrada en el libro de texto. Es decir que, normalmente, muchos alumnos conocen los medios audiovisuales e informáticos fuera de la escuela, dónde por otra parte, existe un acceso muy limitado, pues se reduce a tener un cierto número de ordenadores en un aula denominada de informática, a la que acuden una vez por semana, sin que esto se pueda considerar realmente una introducción del ordenador en el aula como recurso didáctico. Esta realidad abre nuevas perspectivas de futuro en el acercamiento entre ambas instituciones, que es uno de los objetivos que propone la reforma educativa, y es necesario utilizar la imaginación y la creatividad planteando estrategias para favorecer las relaciones de la familia con el centro, y entre las que las nuevas tecnologías pueden jugar un
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importante papel. Para facilitar la comunicación y las relaciones entre la escuela y la familia se pueden diseñar la implicación de los padres desde varios niveles: 1.
Internet : 1) Para intercambios de información entre la familia y el centro sobre el rendimiento del alumnado y aspectos burocráticos. 2) Participar en proyectos con otros centros y países, en los que intervienen profesorado, familia y otros profesionales
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Actividades de los niños en el hogar, por medio de recursos audiovisuales y programas educativos multimedia. El niño en su casa tiene un manejo muy hábil con los aparatos de vídeo, televisión, y muchos de ellos, con el ordenador de su padre o propio, que pueden servir para realizar actividades en las que se implique a la familia.
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Actividades, talleres, reuniones, etc. con los padres relacionadas con la educación de sus hijos.
que sean de su interés y
¿Cómo se puede hacer? La orientación educativa, como recoge la reforma educativa, es una tarea inherente a la función docente. No se puede entender como actuación puntual en un momento crítico de dificultad de aprendizaje o personal, aunque se haga en algunos casos, sino que es dinamizadora del proceso de enseñanza aprendizaje, atiende aspectos personales y profesionales, desde que se inicia la escolarización por la estrecha interrelación que existe entre: Enseñanza y Orientación, siendo sus ámbitos de actuación: alumnos, profesorado, centro y familias. De modo que es necesario comenzar la acción tutorial y el contacto con estos nuevos recursos audiovisuales e informáticos cuando el niño inicia su escolarización, teniendo en cuenta las etapas evolutivas en las que se encuentra. El profesor tutor juega un relevante papel y sus funciones se materializan formulando objetivos a conseguir con los: alumnos, profesores y padres. Con los alumnos: Por una parte, favorecer que sean capaces de situarse en el espacio y tener autonomía de sus actos, estimulando aspectos físicos, sensoriales y motrices. Por otro lado, que adquieran y consoliden nociones y relaciones de unidad y pluralidad, formas y tamaños, así como determinados comportamientos y cierta capacidad de diferenciación ética en sus relaciones sociales. ¿Cómo interviene el ordenador para favorecer los aspectos anteriormente mencionados?. El niño es curioso por naturaleza, y se puede fomentar su curiosidad, trabajando con programas diseñados para su edad, que van a estimular su percepción y dotes de observación para aprendizajes posteriores. También, iniciándole en las nociones básicas de la utilización del ordenador, así como en la utilización y creación de sus propias producciones a través del vídeo. Respecto al manejo del ratón y herramientas, hay evidencia, por medio de trabajos hechos en el aula, en que el ordenador está integrado como un recurso más, que los niños y niñas, ya en las primeras edades, tienen una habilidad asombrosa manejándolos, como se puede constatar en trabajos realizados. (Aguilar Ramos, M.C., 1998). Hay que señalar, que el ordenador es un instrumento que favorece la interacción entre los alumnos y alumnas, cuando lo comparten entre dos o tres, lo que les ayuda a crear lazos de cooperación y relaciones sociales. http://aifref.uqam.ca – Actes du VIIIe Congrès de l’AIFREF
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Con los profesores: Por medio de la acción tutorial, el profesor tutor favorece la integración de estos medios al fomentar, entre sus compañeros, su uso metodológico, e introducir el ordenador como un recurso más en el aula y que los alumnos interactúen con él con entera normalidad, y aprendan a trabajar con los recursos audiovisuales e informáticos de forma comprensiva y crítica, desarrollando también aspectos afectivos, cognitivos y sociales. También, al proporcionarles, a través de los centros de formación o equipos de apoyo, los instrumentos básicos e información que les ayude a adecuar su programación curricular en estos nuevos recursos. En este ámbito, hay pocos trabajos e investigaciones realizadas, por lo que es una tarea de exploración y descubrimiento sobre el terreno, en la que cada día se aprende con la experiencia del día anterior. Lo que sí se sabe es que cada vez son más las personas que se conectan a Internet. Su utilización es múltiple, desde el correo electrónico, hasta visitas virtuales a muchos lugares, como museos, zoológicos, lugares arqueológicos, etc. Igualmente, se pueden encontrar proyectos para las escuelas, tanto disciplinares como multidisciplinares (página Web, http:/www.mpsnet.com. mx.quipus/r25 padre.htm), que resulta interesante conocer, para tomar conciencia de las posibilidades educativas que brinda la red, así por ejemplo encontramos: •
Defendiendo la ecología. En este proyecto de QUIPUS, los alumnos de varias escuelas del mundo se unen para buscar soluciones y lograr resultados para mejorar algún problema ecológico que tenga su comunidad.
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Conociendo el mundo. En este proyecto (de QUIPUS), alumnos de diferentes países se comunican para dar información y contestar preguntas sobre su país. De esta forma los alumnos aprenden historia, geografía, educación y otros datos de interés.
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The Mars Millenium Project. Es un proyecto multidisciplinario, para alumnos de 518 años, abierta a las escuelas de EEUU y otros países del mundo, y en el que intervienen empresas como Discovery Channel, Disney Adventures, así como más de 100 organizaciones estadounidenses, en el que trabajan profesores, y agentes de la comunidad, así como profesionales de muchas áreas, en el que investigan el pasado y el presente para aplicar lo que aprendan a sus planes del futuro de una comunidad en Marte en el año 2030.
Con los padres: Son muchos los hogares en los que hay un ordenador, el cuál a veces acarrea quejas de los padres por el “enganche” de sus hijos. La educación “con y en” las nuevas tecnologías proporcionaría una visión nueva de este medio, lejos de miedos, tabúes o sobrevaloraciones. En este sentido, los vídeojuegos y ciertos programas educativos, se pueden plantear desde la escuela y el ámbito familiar. Desde esta realidad, se observa la necesidad de que el profesor reflexione sobre su metodología y los recursos utilizados en clase, y cómo puede el niño utilizar los de su casa, de modo que proponga actividades que complemente en su casa y aprenda jugando, al ser éste un recurso adecuado para educar y entretener, dando lugar por otra parte, a que la familia se involucre, y así acercar las dos realidades en las que el niño interactúa.
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Igualmente, para aquellas familias que tengan la conexión a Internet, se pueden proponer actividades, como un viaje imaginario por algún país, búsqueda de información sobre aspectos geográficos, climáticos, culturales, folklóricos, etc. de algún lugar determinado. Las nuevas tecnologías intentan llevar hacia una comunicación universal y global, gracias a Internet, que ha facilitado el acercamiento entre países, familias y amigos, por la rapidez y bajo costo del correo electrónico. Esta situación ha introducido nuevas formas de relacionarse, pero, fascinados por la comunicación con puntos distantes de nuestro globo, se puede perder de vista la importancia de la comunicación interpersonal con los que nos rodean. Por ello, es necesario que el hombre haga una utilización crítica de los medios tecnológicos y de la información, de modo que sean recursos a su alcance facilitadores de su tarea, y no al contrario. ¿Cómo hacer para favorecer la comunicación interpersonal en un mundo de la comunicación global y en el que imperan las nuevas tecnologías?. Tomando conciencia de que son un medio y no un fin en sí mismo, y están al servicio del hombre. Y esta tarea es de la familia, la escuela y los propios medios de comunicación. El maestro, interesado en el tema, puede realizar un análisis y conocer la situación de los niños de su aula, de dónde puede sacar una valiosa información para comprobar los valores y creencias con los que interactúa en el ámbito familiar, así como los recursos de los que dispone en su casa, elaborando una pequeña encuesta, y preguntar si tiene: •
Ordenador en casa, y las actividades que realizan, así como si están conectados a Internet.
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Ordenador en el centro y las actividades que hacen
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Comparar ambas informaciones
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Recoger de información de los padres de los niños y conocer su contacto con el mundo de las NNTT, lo que opinan, que pautas educativas mantienen con sus hijos con relación a este medio, etc.
Una vez analizada esta información, conoce los valores que imperan en el hogar de los niños, y los recursos de los que disponen, y puede diseñar una propuesta de actuación para introducir las nuevas tecnologías y relacionar el trabajo escolar con los deberes de casa. Esta experiencia ha sido llevada a cabo por algunos alumnos de Magisterio, y los resultados han mostrado que: a) Un buen número de niños y niñas tienen su primer contacto con la informática en el hogar y no en la escuela, b) el reconocimiento de los padres su importancia para la formación del futuro laboral de sus hijos. Conocer esta realidad impulsa propuestas de trabajo entre el profesorado y la familia, buscando un acercamiento entre ambos contextos que son parte esencial de la experiencia cotidiana de los niños, de forma que haya un proyecto, elaborado entre ambos, sobre el tipo de educación que quieren dar a los niños y cómo hacerlo, porque la complejidad de la sociedad requiere aunar esfuerzos en un objetivo común.
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Por último, como se ha indicado anteriormente, abrir vías de comunicación a través de Internet, para aspectos burocráticos y de información, mientras que se buscan otras alternativas para favorecer la comunicación interpersonal y grupal, a través de encuentros personales y grupales que puedan ser más acordes con las necesidades educativas de los niños y den respuesta a las propias necesidades de los padres. Sería interesante, en función del contexto y la realidad del contexto social y cultural, la elaboración conjunta, entre la familia y la escuela, de un decálogo sobre la utilización de las nuevas tecnologías de forma constructiva y significativa, que contemplara acompañar al niño en el descubrimiento del nuevo universo que se abre ante sus ojos. REFERENCÍAS Aguilar Ramos, M.C. (1998). El ordenador en un aula de educación infantil, en - CEBRIAN DE LA SERNA, M. (Coord.). Creación de materiales para la Innovación Educativa con Nuevas Tecnologías. Málaga. ICE. Aparici, R. (2000). Trece mitos sobre las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. Rev. Kikiriki, 58. pp. 38-42. Gutiérrez Martín, A. (1997). Educación Multimedia y Nuevas Tecnologías. Madrid. De la Torre. Moral Pérez, M.E. (1998, Noviembre). Educación crítica frente a los medios: Una tarea urgente en la escuela y la familia. Comunidad educativa. 254. 36-41 (http:/www.mpsnet. com.mx.quipus/r24 padre.htm).
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