Lecturas Complementarias. CEUJAP Lectura 1
LECTURA 1. LOS CAZADORES DE DRAGONES: UN ESCENARIO PARA PROVOCAR REFLEXIONES Fábula de Roger Schank. Traducción de Javier Martínez Aldanondo
Érase una vez un reino invadido por dragones: Sus habitantes estaban aterrorizados y para poner remedio a esta desesperante situación, decidieron diseñar un nuevo curriculum académico y preparar a sus mejores jóvenes para combatirlos. La mejor Universidad del país fue la encargada de entrenar a los jóvenes guerreros en el arte de matar dragones. La Universidad seleccionada contaba con un claustro de profesores con amplios conocimientos sobre multitud de aspectos que serían muy útiles para los futuros cazadores de dragones. Así que el claustro se reunió y formó un comité responsable del diseño del curriculum de un Master en Caza de Dragones (MCD). Este comité estaba compuesto por los profesores mas sabios de la Universidad y por tanto incluía profesores del área de Ciencias y del área de Letras. Había también representación del mundo de las Leyes y el Derecho, de Economía y Administración de Empresas y de Medicina. Por supuesto, no podía faltar la facultad de Ingeniería y la de Humanidades. De un grupo tan erudito, formado por los mejores y mas brillantes, solo podía esperarse lo mejor a la hora de instruir a aquellos que quisieran aprender a matar dragones. En la reunión de planificación del currículum, todos estuvieron de acuerdo en que cada una de las facultades y cada profesor tenía algo importante que aportar. Los profesores de la facultad de Economía y Administración de Empresas manifestaron su preocupación respecto de la necesidad que futuros cazadores de dragones comprendieran como financiar una expedición de caza de dragones, además supiesen lo importante de escribir un buen plan de negocios para comercializar a posteriori la historia y lecciones derivadas de tan exitosa misión. Incluso se planteó el porcentaje que le debiera corresponder a la Universidad de los derechos exclusivos para llevar las experiencias adquiridas a un libro y al cine. La Facultad de Ingeniería quería estar segura que los estudiantes-guerreros supieran: interpretar mapas, construir puentes (cuando fuera necesario) y disparar proyectiles. La Facultad de Humanidades, por su parte, era consciente de que resulta viable razonar con los dragones, y propuso un curso para aprender a hablar Dragonés y Cómo Negociar con Dragones. La Facultad de Derecho se ocupaba de todo lo Seleccionadas por Maritza Rojas de Gudiño
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Lecturas Complementarias. CEUJAP Lectura 1 relacionado con los derechos de los dragones y las potenciales demandas y querellas, por lo que sugirió un curso de Introducción al Derecho para lo nóveles guerreros. La Facultad de Artes quería asegurarse que el gran público fuese capaz de conocer cómo eran los dragones en realidad, por lo que propuso sendos cursos de fotografía y dibujo. La Facultad de Ciencias deseaba aprender sobre los hábitos y la historia evolutiva de los dragones, por lo que propuso un curso básico de biología y evolución para los estudiantes del Master. La Facultad de Medicina estaba preocupada por que los estudiantes no supieran, llegado el momento decisivo, cómo matar un dragón, lo que era perfectamente posible si no eran capaces de entender la constitución física de los dragones, por lo que un curso de anatomía era imprescindible. Como ya hemos mencionado, esta Universidad era la más prestigiosa en la Tierra. Consecuentemente, sus académicos estaban muy ocupados trabajando en Proyectos de Investigación financiados con fondos públicos y gubernamentales y además viajando por el mundo dictando conferencias o trabajando como consultores y asesores de empresas y ONGs. En realidad, enseñar no era una tarea que les gustase demasiado y odiaban tener que desarrollar nuevos cursos ya que significaba mucho tiempo y esfuerzo. Estaban dispuestos a crear algunos cursos nuevos, pero la verdad, los cursos de postgrado para Master nunca fueron una prioridad. Por tanto, decidieron escoger cursos del currículum existente que pudieran ser útiles para los futuros cazadores de dragones. De ésta forma los estudiantes obtendrían una educación general amplia y global que les sirviese adecuadamente. Cuando terminaron, este fue el Currículum que diseñaron: Primer Semestre: • Introducción al Dragonés • Conceptos Legales Básicos • Introducción a la Fotografía • Introducción a la Anatomía • Fuerza y Materiales Segundo Semestre: • Introducción al Dragonés II • Libertades Civiles y Derechos Animales • Introducción al Dibujo • Anatomía de los Dragones • Física de los proyectiles Todos estuvieron de acuerdo que sin duda habían creado un magnífico currículum, pero resultaba difícil cubrir todo lo necesario en un Master de un año, por lo que decidieron ampliar el Master en Caza de Dragones a un programa de dos años. Este fue el currículum que acordaron para el segundo año:
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Lecturas Complementarias. CEUJAP Lectura 1 Tercer Semestre: • Negociación Básica • Historia Militar • Introducción a la Ética • Biología Evolutiva • Introducción a la Cartografía Cuarto Semestre: • Introducción a la Ciencia Política • Marketing Básico • Finanzas Básicas • Introducción a la Informática • Logística Todo el claustro de profesores, los académicos miembros del comité y los asesores consultados acordaron que el MCD contaba con un excelente currículo, completo y bien equilibrado y cubría todo lo que un estudiante necesitaría saber. Se reclutó un grupo de veinte estudiantes para el MCD quienes se graduaron al cabo de dos años, la mayor parte de ellos con muy buenas calificaciones. Los jóvenes entusiastas, al día siguiente de la ceremonia de graduación se lanzaron a la aventura de combatir a los dragones. Tres de ellos fueron incapaces de recaudar fondos para financiar su expedición y tuvieron que dedicarse a otras actividades. Otros cinco de los restantes formaron un equipo de cazadores de dragones, pero tuvieron muchos problemas de convivencia y les resultó muy difícil trabajar juntos. Uno de los integrantes del equipo mató a un compañero y los tres restantes le mataron a él. Luego, huyeron y nunca mas volvió a saberse de ellos (hoy se encuentran prófugos y buscados por la INTERPOL.) Los restantes doce fueron más exitosos. Formaron tres equipos de cuatro, bien financiados y donde las relaciones eran buenas y reinaba el espíritu de trabajo en equipo. Desafortunadamente, el primero de estos equipos nunca pudo encontrar un dragón al que matar, pese a que dedicaron mucho tiempo a su búsqueda. Finalmente, crearon una compañía que se dedica a entrenar y formar cazadores de Dragones. El segundo equipo efectivamente encontró un dragón. Desgraciadamente, eso ocurrió por que el Dragón les encontró a ellos primero. Trataron de razonar con la bestia, pero sólo uno de ellos pudo recordar suficiente Dragonés como para hacerse a entender (ya que había pasado más de un año desde el curso de Introducción al Dragonés). Sin embargo, el graduado que hablaba Dragonés fluido, era el único que no superó el curso de Negociación. Logró enojar enormemente al Dragón al exigirle insistentemente y de malas maneras que no echase fuego mientras negociaban. El Dragón se comió a los cuatro miembros del equipo. Seleccionadas por Maritza Rojas de Gudiño
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Lecturas Complementarias. CEUJAP Lectura 1 El tercer equipo también encontró al Dragón y lo combatió. Desgraciadamente, nunca antes habían tratado de luchar con un Dragón y la bestia resultó ser mucho más rápida y con una llama mucho más caliente de lo ninguno de ellos hubiese imaginado. El Dragón persiguió a uno de los miembros del equipo, lo capturó y lo lanzó por un precipicio, luego procedió a fundir primero las armas y luego el cuerpo del segundo miembro del equipo. Los otros integrantes no tenían idea de cómo entablar un combate siendo sólo dos (sus tácticas siempre consideraban un equipo de cuatro), por lo que negociaron su rendición: Actualmente manejan las relaciones públicas del Dragón.
¿QUÉ FUE LO QUE NO FUNCIONÓ EN EL CURRICULUM DE CAZADORES DE
DRAGONES QUE ESTE BRILLANTE CLAUSTRO DISEÑÓ TAN AFANOSAMENTE?
Por alguna razón, jamás se cazaba ningún dragón. Enseñar a cazar dragones puede ser una tarea muy difícil porque, entre otras cosas, requiere tener acceso a un dragón real. Y durante los dos años de duración del MCD, los alumnos jamás vieron, tocaron ni trataron de cazar dragón alguno. Pero este no fue el único problema. Hay unos cuantos aspectos más que nadie consideró que debían formar parte del currículum. Por ejemplo ¿Dónde estaba el curso de trabajo en equipo? ¿Dónde estaba el curso sobre como planificar el ataque a un dragón? ¿Y el curso sobre como protegerse del ataque de un dragón o llevar al dragón a una situación vulnerable?Investigaciones en las ciencias cognitivas han demostrado que la manera mas efectiva de enseñar nuevas habilidades consiste en poner a los alumnos en las situaciones en las que necesitan emplear dichas habilidades y poner a su disposición tutores (que son expertos) que les ayudan cuando lo necesitan. Los alumnos aprenden y entienden cuando, como y por que deben usar esas habilidades en su trabajo. Reciben las enseñanzas clave en el momento que las necesitan, es decir, cuando quieren acceder a la información, cuando esta es significativa para ellos y en la manera en la que les resultará más fácil recordarla posteriormente cuando la necesiten en su trabajo. La idea tras un Story Centered Currículum (currículum basado en historias) es que un buen curriculum debería consistir en una historia en la que los alumnos juegan un papel principal (por ejemplo, gerente de e-business o director de marketing). Estos papeles se escogen de entre los que el alumno posiblemente desempeñará en la vida real cuando se gradúe o de entre los que debería conocer (por que tenga que dirigir o colaborar con alguien que juegue ese papel). Los alumnos, reunidos en equipos, reciben información detallada sobre una empresa ficticia en la que trabajan junto con otros detalles de un proyecto real. Tienen acceso a materiales y recursos de apoyo y por supuesto disponen de acceso a profesores y tutores para responder las preguntas de los alumnos y encaminarlos en la dirección mas adecuada a medida que estos lo necesitan. Los efectos del modelo de currículum basado en historias son que mientras los alumnos progresan en la historia tratando de alcanzar la misión encomendada, aprenden las habilidades básicas necesarias para desempeñar correctamente sus tareas. El currículum Seleccionadas por Maritza Rojas de Gudiño
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Lecturas Complementarias. CEUJAP Lectura 1 basado en historias implementa un autentico aprender haciendo durante todo el programa académico y no solo para cursos aislados. De hecho, la idea del currículum basado en historias se sustenta sobre la eliminación de los cursos a favor de un currículum que cuenta una historia motivante y pertinente, historia en que el alumno juega un rol que muy posiblemente jugará en el mundo real tras su graduación.
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