Ciencias Naturales 5to. 1,2 by Juan Pablo

O O DO O DO O D D A A A A O O R AD O R AD O R AD O G GR RAD DO G G R D O R R D D O T O G RA DO TO O G RA DO TO O G RA DO NT TO G GRA ADO O N I N N I I I T O G RA DO U IN TO GR AD O T O G RA DO U INT TO G GRA ADO O U U Q N N Q I Q I Q O QU IN TO GR AD O U INT TO G GRA ADO O U INT TO G GRA ADO O O QU IN TO GR AD O O O D Q Q D D D U A R O D N U U O A O QU IN TO GR AD O A A O Q IN TO GR AD O O Q IN TO GR AD O R AD O Q UI NT O G RA DO R D R R D D G U U G A O QU IN TO GR AD O G RA DO Q IN TO GR AD O G RA DO Q IN TO GR AD O O GR AD O Q QUI INT O G RA DO R D O O O T U U G A T O R DO QU IN TO GR AD O T O G RA DO Q IN TO GR AD O T O G RA DO Q IN TO GR AD O N TO GR AD O U NT O G RA DO N I N N I I I U U T O G RA DO QU IN TO GR AD O T O G RA DO Q IN TO GR AD O U IN TO GR AD O Q UI T G RA DO T O G RA DO Q IN TO GR AD O U U U N Q N N I Q N I Q I Q T O G RA DO QU IN TO GR AD O T O G RA DO QU IN TO GR AD O T O G RA DO QU IN TO GR AD O O QU IN TO GR AD O Q UI NTO O G RA DO U U U O N O O N N I Q D D O U NT O G RA DO QU IN TO GR AD O D O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O D O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O A DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO A A A R Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O R AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O R AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O R D U I Q G A R G O A D O T N G O G G A O I Q U N O R G A R Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O O G AD O QU INT O R DO Q UIN TO G AD O R AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O R R D D O O O T G T G G A A O O T T N N O O IN TO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO GR RAD DO IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O U Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD Q UIN TO GR AD O QU INT O G RA DO Q UIN TO GR AD O D O Q UIN NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G DO QU UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR DO QU UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR ADO O Q UIN TO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO GR A R AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT RA DO Q UIN TO GR AD O QU INT O G RA DO Q UIN TO RA DO Q UIN TO GR AD O QU INT O G RA DO Q UIN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN O GR AD O Q UIN TO G O GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI TO G GRA ADO O Q UIN NTO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO G GRA ADO O Q UIN NTO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO GR AD O Q UIN NTO O G RA DO QU INT TO GR AD O Q UIN T IN TO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO GR RAD DO IN TO GR AD O Q UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q IN TO GR AD O Q UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q U Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD Q UIN TO GR AD O QU INT O G RA DO Q UIN TO GR AD O D O Q UIN NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G DO QU UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR DO QU UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR ADO O Q UIN TO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO GR A R AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT RA DO Q UIN TO GR AD O QU INT O G RA DO Q UIN TO RA DO Q UIN TO GR AD O QU INT O G RA DO Q UIN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN O GR AD O Q UIN TO G O GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI TO G GRA ADO O Q UIN NTO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO G GRA ADO O Q UIN NTO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO GR AD O Q UIN NTO O G RA DO QU INT TO GR AD O Q UIN T IN TO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO GR RAD DO IN TO GR AD O Q UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q IN TO GR AD O Q UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q U Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD Q UIN TO GR AD O QU INT O G RA DO Q UIN TO GR AD O D O Q UIN NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G DO QU UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR DO QU UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR ADO O Q UIN TO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO GR A R AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT RA DO Q UIN TO GR AD O QU INT O G RA DO Q UIN TO RA DO Q UIN TO GR AD O QU INT O G RA DO Q UIN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN O GR AD O Q UIN TO G O GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI TO G GRA ADO O Q UIN NTO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO G GRA ADO O Q UIN NTO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO GR AD O Q UIN NTO O G RA DO QU INT TO GR AD O Q UIN T IN TO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO GR RAD DO IN TO GR AD O Q UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q IN TO GR AD O Q UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q U Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD Q UIN TO GR AD O QU INT O G RA DO Q UIN TO GR AD Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G Q UIN TO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO GR QU UIN TO GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN TO GR QU UIN TO GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN TO GR Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO N N Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO Q UI TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO Q UI TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN N TO G A O U N O R D Q IN N TO G A O U N O R D Q IN Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN I Q I Q N U I Q U I Q U O U R G R G A A Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q N TO G AD O U NT O R DO Q N TO G AD O U NT O R DO Q Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q I Q I Q N U I Q U I Q O Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD N TO GR AD O U NT O G RA DO N TO GR AD O U NT O G RA DO Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD I Q I Q N U I Q U I Q O Q UI T G RA DO QU IN TO GR Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR Q UIN TO GR RAD DO QU INT TO G GRA Q UIN TO GR RAD DO QU INT TO G GRA Q UIN TO G RA DO QU IN TO N N O O Q UIN TO G RA DO QU IN TO Q UI T G RA DO QU IN TO Q UI T G RA DO QU IN TO Q UIN TO G RA DO QU IN N N O O Q UIN TO G RA DO QU IN Q UI T G RA DO QU IN Q UI T G RA DO QU IN Q UIN TO G RA DO QU N N Q UIN TO G RA DO QU Q UI TO G RA DO QU Q UI TO G RA DO QU Q UIN TO G RA DO N N Q UIN TO G RA DO Q UI TO G RA DO Q UI TO G RA DO Q UIN TO G RA N TO G A N TO G A Q UIN TO G RA I Q I Q N U U O R R Q UI T G N TO G N TO G Q UIN TO G I Q I Q N U U O Q UI T N TO N TO Q UIN TO I Q I Q N U U Q UI Q UIN Q UIN Q UIN Q Q Q Q CN-5G-B-1y2-PORTADA cmyk.pdf

13/10/08

11:30:15

DO RA DO O G RA DO NT G RA DO UI NTO O G RA DO O Q UI NT O G RA DO AD O Q UI NT O G RA DO GR AD O Q UI NT O G RA DO TO GR AD O Q UI T G RA DO IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G RA DO DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO O G RA DO Q IN TO GR AD O U NT O G RA DO NT G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI T G RA DO UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G RA DO O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT TO GR AD O Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G RA DO QU IN TO GR AD DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO O G RA DO Q IN TO GR AD O U NT O G RA DO Q IN NT G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI T G RA DO QU UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G RA DO O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT TO GR AD O Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR ADO O R D QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU INT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU INT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA O QU INT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G AD O QU INT O G RA DO QU UIN TO GR RAD DO Q QUIN INTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO O T G A O Q IN O R D Q IN TO G A O U QU IN TO GR AD O Q UIN TO GR AD O QU INT O G RA DO QU UIN TO GR RAD O Q QUIN INTO O GR RAD DO QU UINT TO G GRA ADO O D T G A O N O R D Q IN O G T RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU IN TO QU IN O G RA DO Q UIN TO GR AD O QU INT O G RA DO QU NT O G RA DO Q IN TO GR AD O U NT O G RA DO I U NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT TO GR AD O Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G RA DO QU IN TO GR AD DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO O G RA DO Q IN TO GR AD O U NT O G RA DO Q IN NT G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI T G RA DO QU UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G RA DO O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT TO GR AD O Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O QU UIN TO GR RAD DO Q QUIN INTO TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO Q IN TO G A O U IN O R D Q I T G A O QU IN TO GR AD O Q QU INT O G RA DO QU IN TO GR AD O QU IN TO GR AD O QU INT O G RA DO QU IN TO GR AD O QU IN TO GR AD O QU INT O G RA DO QU IN TO GR AD O QU IN TO GR AD O QU INT O G RA DO QU IN TO GR AD O QU IN TO GR AD O QU INT O G RA DO QU IN TO GR AD O QU UIN NTO O GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O QU UIN NTO O GR RAD DO O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT TO GR AD O Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G RA DO QU IN TO GR AD DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO O G RA DO Q IN TO GR AD O U NT O G RA DO Q IN NT G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI T G RA DO QU UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G RA DO O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT TO GR AD O Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO G RA DO QU UIN TO GR RAD DO Q QUIN INTO TO G GRA ADO O QU QUIN INTO TO G GRA ADO O Q IN TO G A O U R D R D O U QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU UIN TO GR GRA ADO O QU UIN TO GR RAD DO Q QUIN INTO TO G GRA ADO O Q IN TO R D Q IN TO G A O U R D QU IN NTO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G RA DO O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT TO GR AD O Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G RA DO QU IN TO GR AD DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO O G RA DO Q IN TO GR AD O U NT O G RA DO Q IN NT G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI T G RA DO QU UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G RA DO O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G RA AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT TO GR AD O Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA QU UIN TO GR RAD DO Q QUIN INTO TO G Q IN TO G A O U QU IN TO GR AD O Q UIN QU IN TO GR AD O Q QU IN TO GR AD QU IN TO GR QU IN TO QU UIN Q

O O O O D D D D A O A DO A DO A DO R D R R R G A O G RA DO G RA DO G RA DO R D O O O O G A T O R DO T O G RA DO T O G RA DO T O G RA DO N N N I N I T G RA DO T O G RA DO I T G RA DO I T G RA DO U U U N U N N I Q O N O Q UI T G RA DO Q UI T G RA DO Q UI TO G RA DO U INT TO G GRA ADO O O O O O N N Q O N O O D I Q I Q I Q G G A A A DO QU IN TO GR AD O AD DO QU INT TO GR ADO O AD DO QU INT TO GR ADO O AD DO QU INT TO G GRA ADO O R R R R G A DO QU IN TO GR AD O G RA DO QU IN TO GR AD O G RA DO QU IN TO GR AD O G RA DO QU IN TO GR AD O R O O O O G T O RA DO QU IN TO GR AD O T O G RA DO QU IN TO GR AD O T O G RA DO QU IN TO GR AD O T O G RA DO QU IN TO GR AD O N N N I N I T G RA DO QU IN TO GR AD O T O G RA DO QU IN TO GR AD O I T G RA DO QU IN TO GR AD O I T G RA DO QU IN TO GR AD O U U U N U N N I Q O N O T O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI TO G RA DO QU IN TO GR AD O U O N O O O N N I Q D O U NT O G RA DO QU IN TO GR AD O D O Q UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O D O Q UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O D O Q UIN NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O A A A A R AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O R AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O R AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O R AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O G G G G O GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O O GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O O GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O O GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O T T T T N N TO GR AD O U NT O G RA DO Q IN TO GR AD O UIN TO GR AD O QU INT O G RA DO Q UIN TO GR AD O UIN TO GR AD O QU INT O G RA DO Q UIN TO GR AD O UI NTO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN NTO GR RAD DO I R AD Q UI TO G RA O QU INBloques T O G RA DOB谩sica. Q UI TO G RA O experimental R A1D yO 2 Q UINFase QU UIN TO GR RAD DO Q QUI INT TO G GRA ADO O QU UIN TO GR RAD O Q UIN NTO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN NTO GR RAD O Q UIN NTO GR RAD DO QU IArticulaci贸n O G T N G O D T N O G A R O T O I D O Q UIN NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G AD O Q UI INTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NTO O G AD O Q UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G RAD DO Q QU INT TO G GRA ADO O QU UIN TO GR RAD DO Q QUIN INTO O G A R AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT GR AD O Q U NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT G RA DO QU IN O GR AD O Q UIN TO G RA O QU INT G O GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI NTO O G RA DO QU INT TO GR AD O Q UIN NTO O G RAD DO QU T IN TO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO GR RAD DO UIN NTO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN NTO GR RAD DO UIN NTO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN NTO GR RAD DO QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO U Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA O Q UI NTO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NTO G RA O Q UI NTO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NTO G RA O QU INT O G RA DO Q UIN TO GR AD O QU INT O G RA O D O Q UIN NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G AD O Q UI INTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NTO O G AD O Q UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NTO O G RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO GR RAD DO QU INT O G A R AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT GR AD O Q U NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT G RA DO QU IN O GR AD O Q UIN TO G RA O QU INT G O GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI NTO O G RA DO QU INT TO GR AD O Q UIN NTO O G RAD DO QU T IN TO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO GR RAD DO UIN NTO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN NTO GR RAD DO UIN NTO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN NTO GR RAD DO QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO U Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA O Q UI NTO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NTO G RA O Q UI NTO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NTO G RA O QU INT O G RA DO Q UIN TO GR AD O QU INT O G RA O D O Q UIN NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN NTO O G AD O Q UI INTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NTO O G AD O Q UI NTO O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NTO O G RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO GR RAD DO QU INT O G A R AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT GR AD O Q U NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT GR AD O Q UI NT O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT G RA DO QU IN O GR AD O Q UIN TO G RA O QU INT G O GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI NTO O G RA DO QU INT TO GR AD O Q UIN NTO O G RAD DO QU T IN TO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN TO GR RAD DO UIN NTO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN NTO GR RAD DO UIN NTO GR RAD DO QU INT TO G GRA ADO O Q UIN NTO GR RAD DO QUI INT O G RA DO QU UIN TO GR AD O Q QUI INT O G RA DO U T O G RA DO Q IN TO GR AD O U NT O G RA Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UIN TO G RA Q UI NTO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NTO G RA Q UI NTO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NTO G RA U N I Q O N O O N O O O T O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT O G Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI T G Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI T G Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI T G U N N N I Q N N O N O O N O O O T O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI NT Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI T Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI T Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI T U N N N I Q N N O N O N T O G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI Q UI TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q UI U N N N I Q O N O T O G RA DO QU IN TO GR AD O Q Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q Q UI T G RA DO QU IN TO GR AD O Q Q UI TO G RA DO QU IN TO GR AD O Q U N N N I Q T O G RA DO QU IN TO GR AD Q UI TO G RA DO QU IN TO GR AD Q UI TO G RA DO QU IN TO GR AD Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR AD U N N N I Q U T G RA DO QU IN TO GR Q UI TO G RA DO QU IN TO GR Q UI TO G RA DO QU IN TO GR Q UIN TO G RA DO QU IN TO GR N N Q UIN TO G RA DO QU IN TO O N O O I Q I Q U U Q UI T G RA DO QU IN TO G G A A O O T T N N O O U I Q U I Q R R Q UIN TO G RA DO QU IN Q UIN TO G RAD DO QU INT Q UIN TO G RAD DO QU INT Q UIN TO G RA DO QU IN Q UIN TO G RA DO QU Q UIN TO G RA DO QU Q UIN TO G RA DO QU Q UIN TO G RA DO QU Q UIN TO G RA DO Q UIN TO G RA DO Q UIN TO G RA DO Q UIN TO G RA DO Q UIN TO G RA Q UIN TO G RA Q UIN TO G RA Q UIN TO G RA Q UIN TO G Q UIN TO G Q UIN TO G Q UIN TO G Q UIN TO Q UIN TO Q UIN TO Q UIN TO N N Q UIN Q UI Q UI Q UIN Q Q Q Q

Ciencias Naturales

Quinto grado

Ciencias Naturales Quinto grado. Bloques 1 y 2

CIENCIAS NATURALES.indd 1

12/10/08 10:11:07

La elaboración de Ciencias Naturales. Quinto grado. Bloques 1 y 2, estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Josefina Vázquez Mota Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación de contenidos María Cristina Martínez Mercado Alexis González Dulzaides

Coordinación editorial Dirección Editorial, dgme María Teresa Ponce Muñoz

Autoras Nelly del Pilar Cervera Cobos

Ilustración Modesto García

Luz María Luna Martínez

Enrique Martínez

Apoyo institucional Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales

Diseño y diagramación Andrés Ramírez Cuevas Enrique Martínez

Colaboración Oscar Palacios Ceballos

Iconografía Rita Robles Valencia

Revisión técnico-pedagógica Gabriel Calderón López Lucero Tenorio Alvarado

Cuidado editorial Didier Héctor Brutus Francisco Hernández

Apoyo en revisión técnico-pedagógica Bárbara Atilano Luna Alejandro Carcaño Lima Marcos Oswaldo Reyes de Santillana

Fotografías e ilustraciones Artes de México y el Mundo conagua-semarnat conabio - cecadesu, nasa Archivo Iconográfico de la dgme/sep Salatiel Barragán Jordi Farré Miguel Hernández Rita Robles Valencia Bob Schalkwijk

Primera edición, 2008 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1314-9 (obra general) ISBN 978-968-01-1316-3 (bloques 1 y 2) Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta

CIENCIAS NATURALES.indd 2

12/10/08 10:11:07

Presentación A partir del ciclo escolar 2008-2009, se inicia en 5 000 escuelas primarias del país, la fase experimental de los nuevos programas de estudio de educación primaria en los grados de primero, segundo, quinto y sexto. Para apoyar el trabajo en estas escuelas, el Gobierno de la República, a través de la Secretaría de Educación Pública, pone en manos de alumnos, maestros y padres de familia este material, para la fase de prueba en el aula. Después de varios años en que profesores y alumnos trabajaron con materiales impresos que respondían a los programas de estudio de 1993, se han elaborado materiales que se basan en los nuevos programas de estudio y toman en cuenta las actuales demandas y preocupaciones de la sociedad mexicana. Estos materiales educativos están pensados para propiciar el trabajo conjunto de la comunidad escolar, con objeto de que ésta se involucre en la construcción, el desarrollo y el ejercicio de sus competencias, de modo que puedan mejorar su bienestar social y fortalecer su desarrollo integral en el México de hoy y del futuro. Están constituidos por dos volúmenes. En el primero se incluyen los bloques I y II de los programas de estudio, mientras que en el segundo se incluyen los bloques III, IV y V. En su elaboración participaron maestros con amplia experiencia en la educación primaria, especialistas en la asignatura, en educación ambiental para la sustentabilidad y en promoción de la salud, además del personal de la Dirección General de Materiales Educativos. Como parte del proceso continuo de construcción abierta y colectiva, los nuevos materiales estarán sujetos a los comentarios, las observaciones, las sugerencias y otras propuestas de adecuación que planteen en los usuarios, las instituciones y los ciudadanos interesados en la educación. Estas propuestas y sugerencias deberán ser enviadas por medio de la siguiente página electrónica: http://basica.sep.gob.mx/dgme/ Resulta especialmente relevante que, por ser materiales sujetos a revisión en aula, durante el ciclo escolar 2008-2009 se recabará y analizará la información y las recomendaciones recibidas, con la finalidad de llevar a cabo las adecuaciones que resulten pertinentes para elaborar los materiales educativos que se empezarán a utilizar en las escuelas en el ciclo 2009-2010, así como continuar su actualización en cada ciclo escolar. Secretaría de Educación Pública

CIENCIAS NATURALES.indd 3

12/10/08 10:11:08

Conoce tu libro E

ste libro está dividido en cinco unidades, cada una con cuatro temas que contienen actividades para que experimentes, observes, reflexiones y puedas elaborar tus conclusiones. Al inicio de cada tema están los objetivos que esperamos que alcances. Las actividades las harás individualmente o en equipo. Con la ayuda de tu profesor (a), organízate con tus compañeros. Para trabajar en equipo, asignen una labor a cada integrante, la idea es cada uno cumpla con una función para que todos colaboren de forma ordenada y equitativa. En tu cuaderno, anota el nombre de tus compañeros de equipo y las funciones que cumplirán. Durante el desarrollo de cada actividad anotarás tus observaciones. Cuando los espacios de tu libro de Ciencias Naturales no sean suficientes para escribir o dibujar, usa tu cuaderno. Al terminar cada actividad será importante que anotes en tu cuaderno las conclusiones. Además, responde por escrito, en una hoja aparte, todas las preguntas incluidas en tu libro y guarda las respuestas en tu portafolio, que puede ser un folder cerrado con tela adhesiva y decorado a tu gusto. El portafolio será tomado en cuenta por tu profesor (a) para tu evaluación. Si durante la lectura del libro encuentras palabras que no entiendas, subráyalas y después investiga su significado en un diccionario, en los libros de la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o Enciclomedia. Aparta una sección de tu cuaderno, a la que puedes llamar “Diccionario”, para escribir esas palabras y sus significados. Así, esa sección te servirá de consulta durante todo el año escolar. Cuando elabores el reporte de tus investigaciones, indica las fuentes que consultaste al final de tu trabajo. La siguiente es una de las varias formas de citarlas: Comienza con el primer apellido del autor, después escribe la letra inicial de su primer nombre, luego el año de impresión, posteriormente el título del libro, que irá subrayado (o en cursiva), enseguida la ciudad donde se editó y por último la editorial. A continuación te damos un ejemplo: Borges, J. (2001). Ficciones. Madrid, Alianza.

CIENCIAS NATURALES.indd 5

12/10/08 10:11:08

Índice 1 b lo q u e

Conoce tu libro Nuestro mundo: el Sistema Solar, la Tierra y la atmósfera El Sistema Solar

El planeta Tierra La acción humana y la alteración de la atmósfera Proyecto: Problemas globales, soluciones locales Autoevaluación

23 28 33 34

La relación entre los seres vivos y el ambiente El lugar en que vivimos La cultura humana Aprendo del ambiente Proyecto: Contribuyo a cuidar el medio ambiente Autoevaluación

38 48 53 59 62

2 b lo q u e

CIENCIAS NATURALES.indd 7

12/10/08 10:11:14

Nuestro mundo: el Sistema Solar, la Tierra y la atm贸sfera

1 b lo q u e

CIENCIAS NATURALES.indd 9

12/10/08 10:11:18

1 BLOQUE

El Sistema Solar El Sol, los planetas y sus movimientos ¿Cómo está formado el Sistema Solar?

PROPÓSITO

• Conocer las características y componentes del

Sistema Solar, y relacionar su exploración con el avance de la ciencia y la tecnología.

• Reconocer las propiedades específicas de los

principales gases que componen la atmósfera, así como los efectos negativos de algunos de ellos.

• Participar en actividades

para disminuir la emisión de gases tóxicos en la atmósfera y favorecer la conservación de la salud y generación de ambientes saludables.

esde sus primeros años en la Tierra, el ser humano se interesó por los cuerpos más brillantes y destacados del cielo. Notó que algunas luces estaban casi fijas o se desplazaban poco en el cielo; otras, cambiaban cíclicamente, repetían su recorrido por el cielo en determinados períodos de tiempo. Para tratar de explicarse lo que veían, los humanos elaboraron muchas historias en las que algunos astros personificaban a los dioses que participaron en la creación del mundo. Por ejemplo, una versión de la historia mesoamericana del Quinto Sol dice: Reunidos en Teotihuacan, los dioses decidieron crear al Quinto Sol, que sería uno de ellos. Hicieron una gran hoguera y eligieron a Tecucciztecatl y a Nanahuatzin para dar origen al nuevo astro. Ambos dioses tenían que lanzarse a una hoguera; como Tecucciztecatl no quiso saltar, le dijeron a Nanahuatzin que lo hiciera. Éste saltó de inmediato. Poco tiempo después, en el horizonte apareció Nanahuatzin convertido en el Quinto Sol, pero enseguida, apareció por el oriente Tecucciztecatl, quien había saltado después, también convertido en Sol. Como no podía haber dos Soles, los dioses tomaron a un conejo que pasaba y lo arrojaron sobre la cara de Tecucciztecatl, opacaron su luz y éste se convirtió en la Luna. Pero el Sol no se movía, así que los dioses también se sacrificaron, arrojándose a la hoguera, para darle vida y movimiento al Quinto Sol. Actualmente, a estas historias las conocemos como leyendas y mitos. Tuvo que pasar mucho tiempo para que los humanos, por medio de observaciones cada vez más minuciosas, pudieran diferenciar varios tipos de astros. Hoy en día distinguimos planetas, estrellas, satélites y cometas, entre otros. También hemos logrado comprender mejor el movimiento de los planetas y de otros cuerpos celestes. Las primeras civilizaciones, hace poco más de cinco mil años, identificaron siete cuerpos celestes a los que llamaban “planetas”:

CIENCIAS NATURALES.indd 10

12/10/08 10:11:22

BLOQUE

En la actualidad se sabe que el Sol es una estrella y la Luna es un satélite, pero en la antigüedad también recibieron el nombre de planetas, sobre todo porque cambian de posición en el firmamento.

el Sol, la Luna, Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y Saturno. El estudio de estos astros se inició en la antigüedad, porque se pueden distinguir a simple vista. Después, el Sol y la Luna dejaron de ser considerados como planetas y pasaron más de 20 siglos para que se descubriera, con ayuda del telescopio, otro planeta: Urano. Tiempo después se hallaron dos más: Neptuno y Plutón. Actualmente Plutón se clasifica como planetoide o planeta enano, y sólo se consideran como planetas a Mercurio, Venus, la Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Un planeta es un astro que no tiene luz propia, su forma es casi esférica y gira alrededor del Sol en una órbita continua. Un planetoide o planeta enano es un cuerpo similar a los planetas, pero mucho más pequeño.

Las estrellas son cuerpos formados de gases muy calientes que poseen luz propia. El Sol es la estrella más cercana a la Tierra. Los satélites naturales, por su parte, también llamados lunas, son astros que giran alrededor de algunos planetas; por ejemplo, la Luna es el satélite natural de la Tierra. Además de los planetas, las estrellas y las lunas, hay otros cuerpos celestes. Por ejemplo, alrededor del Sol gira un grupo de objetos metálicos y rocosos llamados asteroides. Su órbita se encuentra 11

CIENCIAS NATURALES.indd 11

12/10/08 10:11:29

1 BLOQUE

Los cometas son cuerpos helados que tienen un núcleo que aparece como un punto brillante rodeado de una nube, algunos tienen una cola orientada siempre en dirección contraria al Sol.

entre las de Marte y Júpiter. Además, existen los meteoros, también llamados estrellas fugaces, que son partículas del tamaño de granos de arena que cuando atraviesan la atmósfera de la Tierra se calientan y se desintegran. Se ven como una raya de luz que recorre la bóveda celeste y después desaparece. En algunas épocas del año se presentan fenómenos como las lluvias de estrellas, que se producen cuando la Tierra, en su recorrido, atraviesa una región del espacio en la que existen restos de cometas, que al tocar la atmósfera terrestre, también se desintegran. Puedes observar este fenómeno en una noche oscura y despejada entre el 21 de julio y el 19 de agosto.

El hermoso cometa Hale-Bopp apareció en nuestros cielos en 1997. Tenía una cola de polvo muy definida (blanca) y una cola de iones (azul).

Los seres humanos también han fabricado objetos celestes: los satélites artificiales y las sondas espaciales. Los primeros son aparatos que giran alrededor de nuestro planeta. Las sondas pueden cambiar de trayectoria por medio de instrucciones enviadas desde la Tierra y orbitar alrededor de planetas, cometas o asteroides. Gracias a ellos se ha ampliado considerablemente nuestro conocimiento sobre el Universo. Hasta ahora, los investigadores reconocen que el Sistema Solar está formado por una estrella (el Sol), ocho planetas, varios planetoides o planetas enanos (entre ellos Plutón) y una gran cantidad de otros cuerpos, como lunas, asteroides y cometas, incluyendo las incontables motas de polvo que se esparcen por el espacio entre todos los cuerpos del sistema. Casi toda la materia del Sistema Solar está en el Sol. Lo que resta, que es menos de uno por ciento, corresponde a los planetas, asteroides, cometas, lunas, etcétera. 12

CIENCIAS NATURALES.indd 12

12/10/08 10:11:29

BLOQUE

El primer satélite artificial puesto en órbita fue el Sputnik 1, y lo envió al espacio la Unión Soviética el 4 de octubre de 1957. En Estados Unidos el primer satélite fue el Explorer 1, que fue lanzado el 31 de enero de 1958.

Júpiter y Saturno se hallan más lejos de la Tierra y son más difíciles de ubicar. Para hacerlo es necesario realizar observaciones más detalladas y constantes.

Para entender mejor ¿Has visto los planetas en el cielo? ¿Sabes que puedes identificar algunos de ellos? Para ello, procura realizar las siguientes observaciones en un lugar poco iluminado, como el campo, cuando no haya luna llena. Durante esta actividad, anota en tu cuaderno lo que observes y elabora tu conclusión. ¿Podré ver todos los planetas visibles en el cielo? Yo pienso que: ______________________________

Desarrollo Observa el cielo nocturno. Si no hay Luna, el cuerpo celeste más brillante es el llamado lucero de la mañana o lucero de la tarde, Venus. Puede observarse cerca del horizonte al atardecer o al amanecer. Un astro de brillo especial, de color rojizo, es Marte. Mercurio es más difícil de observar, porque aparece en el horizonte, al amanecer o anochecer, con un brillo rojizo y muy cerca del Sol. Estos tres planetas, junto con el nuestro, son los más cercanos al Sol.

CIENCIAS NATURALES.indd 13

12/10/08 10:11:30

1 BLOQUE

Para entender mejor ¿Te imaginas viajar por el espacio para observar a qué distancia se encuentran los planetas del Sol? Tú puedes simularlo; para eso, realiza con tu grupo, y con la colaboración de tu maestro, la siguiente actividad. No olvides anotar tus observaciones, datos y dudas, así que manos a la obra y… ¡feliz viaje! Materiales Una cuerda larga, que mida al menos 10 metros. 90 tiras de papel blanco (1 cm de ancho y 5 cm de largo). 8 tiras de papel del mismo tamaño, pero de distintos colores (un color por cada planeta). Cinta adhesiva. Un espacio grande. ¿Ustedes creen que las distancias entre los planetas del Sistema Solar son parecidas o muy diferentes? Yo pienso que: ____________________________________________

Desarrollo Tomen la cuerda y enrollen, cada 10 centímetros, una tira de papel blanco pegada con cinta adhesiva. Cada marca de papel blanco representará 50 millones de kilómetros, mientras que cada planeta estará representado por una tira de papel de color. En el extremo inicial de la cuerda está el Sol. Ligeramente adelante de la primera marca se encuentra Mercurio, que está a casi 58 millones de kilómetros del Sol (enrollen y peguen la marca de color que le corresponda). Pasando la segunda marca, a poco más de 108 millones de kilómetros del Sol, está Venus; coloquen su marca. La marca de la Tierra colóquenla poco antes de la tercera marca blanca, a 149 millones de kilómetros del Sol. Marte se ubica cerca de la quinta marca blanca, a casi 228 millones de kilómetros del Sol, coloquen su marca. Desde la quinta marca blanca, cuenten 11 marcas más y habrán alcanzado a Júpiter, que se encuentra a poco más de 778 millones de kilómetros 14

CIENCIAS NATURALES.indd 14

12/10/08 10:11:33

BLOQUE del Sol, marquen. Cuenten otras 13 marcas blancas y estarán en Saturno, a casi 1 427millones de kilómetros del Sol, coloquen la marca que le corresponde. Urano está ubicado 29 marcas más adelante, a casi 2 871 millones de kilómetros del Sol, coloquen la marca correspondiente. Para Neptuno, cuenten otras 33 marcas para que se ubiquen a una distancia de poco más de 4 498 millones de kilómetros al Sol, coloquen la marca final. ¡Ya tienen un modelo del Sistema Solar con sus planetas! Observen el modelo que construyeron. Revisen los espacios entre los planetas y las distancias que los separan. En esos espacios se mueven las lunas, los cometas, asteroides y demás cuerpos celestes. Comenten sus impresiones y anoten en sus cuadernos las conclusiones a las que llegue el grupo. ¿Quieres seguir viajando y llegar hasta el sistema estelar más cercano al Sol? Es Alfa Centauro, formado por tres estrellas y necesitarías 126 640 marcas blancas, pues está a más de 6 millones de millones de kilómetros del Sol.

Te sugerimos consultar la imagen del Sistema Solar que está en el libro El Universo de tu Biblioteca de Aula o en las páginas: http://premium.enciclonet. com/flash/cielo.swf. http://www.ugr.es/~ute/ vision_actual_sistema_ solar_final.pdf

Observa la imagen del libro El Universo y anota las semejanzas y diferencias que encuentres con el modelo que construyeron en tu grupo. Lee nuevamente los datos y observaciones que anotaste durante la actividad y responde las siguientes preguntas. ¿Con qué aparatos explora el espacio el ser humano? ¿La distancia entre los planetas es la misma? Además de los planetas y el Sol ¿qué otros cuerpos celestes hay? ¿Qué son las estrellas fugaces? ¿Por qué las lluvias de estrellas se ven todos los años durante las mismas fechas? Compara tus respuestas con las de tus compañeros, escucha las de ellos y, con la colaboración de tu maestro, elaboren juntos sus conclusiones. 15

CIENCIAS NATURALES.indd 15

12/10/08 10:11:35

1 BLOQUE

Los planetas y sus principales características

El Sistema Solar se formó hace unos 4 500 millones de años a partir de una nube de gas y polvo muy caliente que formó la estrella central (el Sol) y, poco a poco, esferas pequeñas que se enfriaron y originaron a los actuales planetas. Los planetas son cuerpos celestes con dos movimientos: Rotación: giran sobre sí mismos alrededor de un eje. Al girar, cambia la zona del planeta que está expuesta a la luz del Sol. Por eso, en todos los planetas hay días y noches. Traslación: se mueven alrededor del Sol, siguiendo un camino que se llama órbita. Una vuelta completa alrededor del Sol corresponde a un año del planeta. En el Sistema Solar, los planetas se pueden clasificar en dos grupos, con característica muy distintas: los interiores y los exteriores. Los planetas interiores son Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Poseen una superficie rocosa, tienen pocos o ningún satélite natural y se encuentran cerca del Sol. Los planetas exteriores son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Están hechos principalmente de gases y hielo, poseen varias lunas, un sistema de anillos y están más lejos del Sol.

El astrónomo alemán Johannes Kepler (1571–1630) realizó investigaciones y dedujo que los caminos seguidos por los planetas (órbitas o trayectorias en torno al Sol) no son circulares, sino elípticas. Luego se supo que todos giran en sentido contrario al de las manecillas del reloj y que la velocidad en la que recorren su órbita es mayor en los planetas que están más cerca del Sol.

CIENCIAS NATURALES.indd 16

12/10/08 10:11:40

BLOQUE

Otras características en las que son diferentes los planetas del Sistema Solar son su diámetro y temperatura: Mercurio: Es el más pequeño, con 4 880 kilómetros de diámetro, y el más cercano al Sol, se caracteriza por ser muy caliente en el día y muy frío durante la noche, 350 °C en el día y -175 °C en la noche. Venus: Con un diámetro de 12 103 kilómetros, similar al de la Tierra, es el planeta más caliente del Sistema Solar. Su temperatura alcanza los 460 °C y nunca baja de 400 °C. Tierra: Nuestro planeta, con un diámetro de 12 756 kilómetros, tiene una temperatura de alrededor de 17 °C, la cual permite la existencia de vida. Marte: Un poco más grande que Mercurio, tiene 6 794 kilómetros de diámetro. Es bastante frío, su temperatura varía entre -5 y -87 °C. Júpiter: Es uno de los mayores cuerpos celestes del Sistema Solar. Su diámetro es de 142 984 kilómetros. Su temperatura varía entre los -145 y 30 °C. Saturno: También está entre los mayores cuerpos del sistema. Su diámetro es de casi 120 000 kilómetros. Su temperatura puede alcanzar -191 °C. Urano: Con un diámetro de 51 118 kilómetros, es un planeta muy frío. Su temperatura es de cerca de -215 °C. Neptuno: Es el más alejado del Sol, tiene un diámetro de 49 572 kilómetros y su temperatura es de alrededor de -220 °C. Lo que sabemos sobre el Universo es el resultado de los estudios y descubrimientos de muchas personas que, a lo largo de la historia, dejaron constancia de sus conocimientos en libros y documentos. Actualmente, gran parte de este saber es accesible a través de los libros, revistas, programas audiovisuales, Internet y otros medios que ofrece la tecnología.

Para saber más Forma, con tus compañeros, equipos de dos personas y consulten el libro de Matemáticas para ordenar, en una tabla, los datos con las características de los planetas. Elaboren la tabla en una cartulina con marcadores de colores. Coloquen a los planetas según su tamaño. Pueden complementar su tabla consultando las siguientes fuentes para obtener otras características de los planetas que consideren relevantes. (El Universo de la Biblioteca de Aula. http://www.sep.gob.mx/index.jsp) 17

CIENCIAS NATURALES.indd 17

12/10/08 10:11:40

1 BLOQUE

Planeta

Diámetro

Temperatura

Otra característica

Materiales Una cartulina. Marcadores de colores. Libro de Matemáticas de quinto grado. Diversas fuentes bibliográficas. ¿Existen muchas diferencias y semejanzas entre los planetas del Sistema Solar? Yo pienso que: ___________________________________________________

Desarrollo Elaboren la tabla en la cartulina, después, obsérvenla y comparen los datos de los planetas, buscando semejanzas y diferencias entre ellos. Una vez que hayan terminado, respondan las siguientes preguntas (si les hace falta más información investiguen en las fuentes propuestas). ¿Cuál es el planeta más grande? ¿Cuál es el más frío? ¿Por qué en Venus no viven personas si es igual de grande que la Tierra? ¿Qué otras preguntas tienen? Reflexionen sobre ellas y con la colaboración del maestro respóndanlas. Luego, entre todos, comparen las preguntas y respuestas que se hicieron y elaboren juntos las conclusiones. Peguen su trabajo en el periódico mural de la escuela para compartir con sus compañeros de la escuela lo que saben sobre los planetas. No se olviden de agregar al Diccionario cada una las palabras que no hayan entendido. 18

CIENCIAS NATURALES.indd 18

12/10/08 10:11:43

BLOQUE

La Tierra, un planeta con vida

Hasta ahora, las diversas investigaciones que se han realizado no reportan la existencia de vida en otros planetas del Sistema Solar. Sólo en la Tierra hay vida, porque posee características muy especiales. La Tierra es el único planeta situado completamente en una zona alrededor del Sol que permite una temperatura ni muy alta ni muy baja. Su ubicación es una de las razones por las que nuestro planeta se mantiene entre los 15 y 20 grados centígrados. Mercurio es muy caliente en el día y muy frío en la noche. Por su parte, Venus es extremadamente caliente, mientras que Marte es demasiado frío.

Además, en la Tierra, la superficie está cubierta, en su mayor parte, por agua. Los océanos y mares ayudan a mantener la temperatura en condiciones adecuadas para la vida. La atmósfera terrestre es otra de las características especiales de nuestro planeta. La atmósfera es una capa de gases que envuelve a la Tierra y la protege de un tipo de radiaciones dañinas que vienen del Sol. También ayuda a mantener estable la temperatura. La energía luminosa que proviene del Sol (llamada energía solar), ilumina y calienta a la Tierra. Sin el Sol, la vida no sería posible. Si faltara esta estrella, nuestro planeta sería una roca helada en el espacio. Los seres vivos necesitan del Sol: las plantas usan su energía para elaborar sus alimentos; los animales consumen las plantas y así obtienen la energía para mantenerse vivos. 19

CIENCIAS NATURALES.indd 19

12/10/08 10:11:47

1 BLOQUE

Para saber más Forma con tus compañeros equipos de tres integrantes y realicen la siguiente actividad. Organícense para traer el material al salón de clases y, durante el desarrollo, anoten sus observaciones. Materiales Una planta con hojas verdes y flores. Un trozo de cartulina blanca de 10 x 10 cm. Una pinza de ropa o un gancho para el cabello. Agua. ¿Las plantas verdes necesitan del Sol? Yo pienso que: ____________________________________

Desarrollo Reúnan las plantas que trajeron todos los equipos, colóquenlas en una ventana donde entre la luz del Sol. Doblen el trozo de cartulina por la mitad y abracen con él una hoja de la planta, fijen el trozo de cartulina con el gancho. Al cabo de 15 días quiten el gancho y observen qué le sucedió a la hoja, compárenla con las demás hojas de la planta. No olviden regar las plantas con agua. Observen y anoten sus observaciones. También consulten la siguiente fuente: http://www.sep.gob.mx/index.jsp Como conclusión expliquen, por equipos, lo que les sucede a las hojas de las plantas y escríbanlo en sus cuadernos.

CIENCIAS NATURALES.indd 20

12/10/08 10:11:50

BLOQUE

Las exploraciones espaciales. El caso de Marte Leo para mí y para los demás ¿Por qué ha sido importante para los seres humanos la investigación espacial? Yo pienso que: _______________________________________________

Desarrollo Lee el siguiente texto junto con tus compañeros de grupo y coméntenlo. Junto con su profesor, elaboren sus suposiciones y preguntas. No olvides subrayar las palabras que no entiendas y agregarlas a tu Diccionario. Desde sus inicios, las exploraciones al espacio han cambiado la visión de la Tierra y del Sistema Solar. Por ejemplo, en marzo de 1958, un satélite espacial descubrió que la Tierra no es esférica como se creía, sino que tiene una forma similar a la de una pera. Los resultados de las exploraciones también cambiaron nuestra visión de Marte y de Plutón. En el caso de Marte, a finales del siglo XIX, algunos científicos creyeron ver gigantescos canales rectos en su superficie y pensaban que seres inteligentes los habían construido. En el 2001, se tomaron fotografías con el telescopio espacial Hubble de la Administración Nacional de Aeronáutica y el Espacio (nasa) que permitieron confirmar que no existe un sistema extendido de canales largos y rectos. En cuanto a Plutón, a partir de las últimas exploraciones se ha transformado la idea de que era un planeta. En el 2006, durante la Asamblea General de la Unión Astronómica Internacional, se le dio el nombre de planetoide o planeta 21

CIENCIAS NATURALES.indd 21

12/10/08 10:11:52

1 BLOQUE

enano, porque es más pequeño que siete de las lunas de nuestro Sistema Solar, tarda 248 años terrestres en dar una vuelta al Sol y la trayectoria de su órbita tiene una inclinación diferente a la del resto de los planetas; además, su órbita está obstaculizada por un conjunto de objetos helados llamado el Cinturón de Kuiper.

Ahora tú harás la cápsula informativa. Busca y anota en tu cuaderno datos informativos acerca del Cinturón de Kuiper, también elabora un dibujo.

En mayo de 2002, la sonda espacial 2001 Mars Odisey (2001 Odisea Marciana), encontró hielo enterrado bajo la superficie de este planeta. Busca más datos acerca de Marte. Lleva la información a tu salón de clases, incluyendo las fotografías que encuentres y los dibujos que puedas hacer. Reúnete con tu equipo de trabajo, compartan el material, reflexionen, comenten y elaboren conclusiones sobre las implicaciones que tiene, para el ser humano, haber encontrado agua en Marte. Escriban sus respuestas en las hojas que formarán parte de su portafolio. Compartan con su comunidad escolar sus investigaciones y reflexiones, elaboren un periódico mural con toda la información que tienen acerca del Sistema Solar, los cuerpos que lo forman y las exploraciones del espacio.

CIENCIAS NATURALES.indd 22

12/10/08 10:11:53

BLOQUE

El planeta Tierra Continentes, océanos y atmósfera En la parte exterior de la Tierra hay tres componentes físicos: uno sólido, uno líquido y otro gaseoso. La litosfera es el componente sólido y se divide en una corteza oceánica de diez kilómetros de grueso, que se encuentra debajo de los océanos y los mares, y una corteza continental, que tiene un espesor de entre 20 y 70 kilómetros, y está formada por los seis continentes: Asia, Europa, África, América, la Antártida y Oceanía. Los océanos, mares, ríos, lagos y lagunas son el componente líquido. La mayor parte del planeta se encuentra cubierta de agua y casi toda se halla en los océanos: el Índico, el Ártico, el Atlántico y el Pacífico. El agua de los océanos forma parte de la hidrosfera. La atmósfera es el componente gaseoso del planeta Tierra y tiene un grosor aproximado de 1 000 kilómetros. Se divide en varias capas, la troposfera es la capa inferior, el aire que está en contacto con la superficie de la Tierra. A continuación está la estratosfera, la capa intermedia. Luego le sigue la ionosfera, que es donde chocan los meteoros y se descomponen por las elevadas temperaturas.

CIENCIAS NATURALES.indd 23

12/10/08 10:11:56

1 BLOQUE

Para saber más Forma equipos de dos personas con tus compañeros y subrayen en la sopa de letras las palabras relacionadas con los componentes de la Tierra. Escriban las palabras en sus cuadernos y unan con líneas las que estén relacionadas. ¿Con qué componentes de la superficie terrestre se relaciona cada grupo de palabras? Cuando tengan sus conclusiones, consulten sus libros de Español para elaborar un cartel o informen a la comunidad escolar sus trabajos en el periódico mural.

CIENCIAS NATURALES.indd 24

12/10/08 10:11:56

BLOQUE

Ciclo del agua El agua que hay en la Tierra, en sus tres estados, sólido (nieve y hielo), líquido, y gaseoso (vapor), está en continuo movimiento, lo cual se conoce como “ciclo del agua” o “ciclo hidrológico”. El ciclo hidrológico comienza cuando el agua que está en los océanos, mares, ríos, lagos y lagunas se evapora por el calor del Sol. Al subir el vapor de agua a las partes altas de la troposfera, se enfría y se convierte en gotas de agua. A este proceso se le llama condensación. Las gotas se juntan y forman las nubes, luego el agua cae. Si hay frío, baja en forma de nieve o granizo; si la temperatura es cálida cae como lluvia. Parte del agua que llega a la tierra la usamos los seres vivos y luego la desechamos, otra parte escurre hasta los ríos, lagos, mares y océanos, y otra se filtra a través del suelo. El ciclo se cierra cuando el agua llega al océano y al mar.

Elabora esta cápsula, para ello investiga y explica con tus palabras qué es la evaporación.

CIENCIAS NATURALES.indd 25

12/10/08 10:11:58

1 BLOQUE

Para saber más Las plantas transpiran. Cuando las raíces de las plantas absorben el agua del suelo, ésta sube por sus troncos o tallos y llega a las flores y hojas; de ahí se evapora y asciende como vapor de agua. Realiza el siguiente experimento que te permitirá explicar la transpiración de las plantas mediante un modelo del ciclo del agua. Para eso, formen equipos de tres integrantes, consigan los materiales y llévenlos a la escuela. Materiales Dos recipientes: uno grande de vidrio o plástico, limpio, seco y con tapa. Otro más chico, sin tapa. Tezontle o piedras chicas. Arena. Tierra. Una planta pequeña (procura que sea distinta de las de tus compañeros).

Desarrollo Primero depositen una capa de piedras o tezontle. Pongan encima una capa de arena de dos centímetros de espesor. Luego una capa de tierra de tres centímetros de espesor. Siembren la plantita en un costado y, en el otro, coloquen el recipiente pequeño con agua. Sellen el recipiente con su tapa: Reúnan los recipientes de todo el grupo y coloquen algunos donde haya Sol y otros donde no hay. Si no riegas con agua la plantita del frasco durante una semana y media, ¿qué le sucederá? Yo pienso que: ___________________________________ Durante una semana registren lo que ocurre sin destapar los recipientes. En sus cuadernos expliquen con sus palabras: ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias de los resultados obtenidos en los recipientes que les da el Sol y los que no tenían Sol? ¿Qué le sucedió al agua del recipiente chico? ¿Cuál es la función del Sol en el recipiente? Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y, con la colaboración de su maestro, construyan las conclusiones. Si tienen dudas consulten las siguientes fuentes. El libro Planeta Tierra de la Biblioteca de Aula . También encontrarás más información en tu libro de Ciencias Naturales de Enciclomedia.

CIENCIAS NATURALES.indd 26

12/10/08 10:12:01

BLOQUE

Características de los gases La Tierra está envuelta por una mezcla de gases a la que llamamos aire. Estos gases no se ven, pero sí ocupan un lugar en el espacio. Son sustancias que están a nuestro alrededor pero casi no nos damos cuenta de su presencia. Podemos sentirlos cuando sopla el viento, que es cuando se mueve el aire. En la atmósfera, el aire se mueve cuando el Sol lo calienta. Para saber más ¿Cómo se produce el viento? Consulta tu libro de Español acerca de cómo escribir un relato. Escribe un relato sobre una persona que quería producir viento. Intercambia el relato con el de tus compañeros. Con la colaboración de tu maestro, haz una lista de todas las formas que se les ocurrieron a tus compañeros para hacer viento. Escribe en tu cuaderno otras formas de producirlo sin usar el ventilador y sin soplar. Elabora con tus palabras las explicaciones, compáralas con las de tus compañeros y, junto con ellos, elabora tus conclusiones. Realiza la siguiente actividad. Materiales Tres o cuatro velas. Cinco tiras de papel de china. Un cilindro de cartón de 15 cm de diámetro y 25 cm de altura. Pide a tu maestro que acerque una tira de papel por arriba, por debajo y a los lados de la flama de las velas, con el cuidado de no quemarla. Cuando la tira de papel se acerca a la flama ¿dónde se mueve más? ¿Por arriba de la flama, abajo o a los lados? Pide a tu maestro que coloque las velas encendidas dentro del cilindro, acerca tu mano al extremo superior, a una distancia adecuada para no quemarte, y anota si sientes algún movimiento. Responde en tu cuaderno: ¿Tendrá algo que ver el calor con lo que sientes? ¿Qué función tiene el Sol en la generación del viento? El aire, al calentarse con la energía del Sol, se eleva en la atmósfera. Al hacerlo, el aire más frío que se encuentra en los alrededores ocupa el espacio que dejó el aire que subió. Este movimiento se conoce como viento. Así como el aire caliente se eleva, el aire frío tiende a moverse hacia las zonas más bajas de la atmósfera; cuando esto sucede, desplaza al aire que se encontraba en estas zonas. Como conclusión, explica en tu cuaderno, con tus palabras, qué es el viento. 27

CIENCIAS NATURALES.indd 27

12/10/08 10:12:05

1 BLOQUE

La acción humana y la alteración de la atmósfera Los gases de la atmósfera Son sustancias en estado gaseoso que pueden mezclarse entre ellas y esparcirse libremente. Tienen peso y pueden comprimirse y expandirse.

Material

Porcentaje en la atmósfera

vapor de agua oxígeno dióxido de carbono metano

variable 20,99% 0,03% 0,002%

La atmósfera es una mezcla de gases, vapor de agua y otros materiales como polvos en diferentes proporciones. Está constituida principalmente por: Oxígeno. Un gas sin color y sin olor. Casi todos los animales y plantas necesitan oxígeno para mantenerse con vida. Las plantas producen oxigeno a partir del agua y la luz del Sol, mientras que, tanto las plantas como los animales, consumen oxigeno al respirar. Metano. Es un gas sin color ni olor. Se quema con facilidad y se produce al descomponerse los restos de animales y plantas. También se produce en algunas minas y como resultado de la separación de los componentes del petróleo. Dióxido de carbono. Un gas que contribuye a que la Tierra tenga una temperatura adecuada para la vida. Se encuentra en el aire y disuelto en el agua. Tanto las plantas como los animales producen dióxido de carbono en la respiración. Además, las plantas verdes lo usan para producir su alimento. 28

CIENCIAS NATURALES.indd 28

12/10/08 10:12:05

BLOQUE

Al llegar al suelo, una parte de la luz del Sol se transforma en calor. El dióxido de carbono y el metano impiden que el calor se escape, actuando como una cobija, y lo retienen cerca de la superficie. A este fenómeno se le conoce como “efecto invernadero”. A los gases que lo producen se les conoce como gases de efecto invernadero. La vida en el planeta no sería posible sin él, pues mantiene estable la temperatura. El calor retenido en la atmósfera determina la temperatura del planeta, la cantidad de calor depende de la exposición a la luz solar y de la cantidad de gases de efecto invernadero. Para saber más ¿Qué usos le da el ser humano al oxígeno, al dióxido de carbono y al metano? Yo pienso que: ____________________________________ El ser humano usa el oxígeno, el dióxido de carbono y el metano para satisfacer diferentes necesidades. Forma con tus compañeros equipos de tres integrantes e investiguen los usos de estos gases. También investiguen si estos gases tienen funciones en la naturaleza, además de las que ya fueron señaladas. Ahora, ustedes y su maestro propongan las fuentes de información, escríbanlas en su cuaderno. Cuando tengan la información, llenen el siguiente cuadro. Para compartir el resultado de sus investigaciones con el resto de su salón de clases elaboren unos carteles. Materiales Una cartulina. Marcadores de colores.

Gas

Usos

metano oxígeno dióxido de carbono

CIENCIAS NATURALES.indd 29

12/10/08 10:12:07

1 BLOQUE

Efectos negativos de algunos gases en el aire En la atmósfera, todos los gases se pueden mezclar: los que producen los seres vivos, los que emiten las fábricas y los autos, los que provienen de las actividades agropecuarias, los que producen las erupciones de los volcanes y los géiseres, entre otros. Las fábricas y los autos arrojan algunos gases que contaminan la atmósfera, lo que ha producido un grave problema en el ambiente. La cantidad de gases invernadero ha aumentado tanto, que la temperatura atmosférica también está aumentando, a esto se le conoce como “calentamiento global”. En un futuro, el aumento de la temperatura atmosférica puede derretir los bloques de hielo que hay en los polos de la Tierra, lo cual produciría inundaciones, entre otros problemas. Para saber más Reúnete con cinco o seis compañeros de clases y, en colaboración con tu maestro, realiza el siguiente experimento. No olvides seguir las recomendaciones de tu profesor. Los experimentos en clase y en la vida diaria no son peligrosos si se toman todas las precauciones para evitar lesiones y daños. Materiales Un pedazo de madera seca. Un pedazo de hoja de papel. Un plato de porcelana. Cerillos. Cuando el gas que se produce al quemar madera y hojas de papel llega a la atmósfera, ¿qué le sucede? Yo pienso que: _______________________________

Desarrollo Depositen los pedazos de madera y de papel en el plato. Pidan a su maestro que con un cerillo encienda ambos materiales. Observen el gas que se desprende, anoten sus observaciones, hagan dibujos y reflexionen en grupo. Después, elaboren sus conclusiones explicando con sus palabras la respuesta a la pregunta anterior, anoten los resultados y sus conclusiones. Entreguen el reporte de investigación a su profesor. Luego, tomen en cuenta sus sugerencias para mejorar su trabajo, llévenlas a cabo y guarden sus hojas en su portafolio. 30

CIENCIAS NATURALES.indd 30

12/10/08 10:12:10

BLOQUE

Para complementar tu reporte, puedes consultar el texto de La tierra agredida de la Biblioteca de Aula o algún otro que te sugiera tu maestro. También puedes buscar, proponer y seleccionar, junto con tu profesor, páginas de Internet para consultarlas. Consecuencias para la salud de la contaminación del aire Un contaminante es una sustancia o microorganismo que se presenta en el ambiente y que puede actuar sobre él, alterando sus condiciones normales en forma dañina para sus habitantes, sus componentes o su funcionamiento. Como podrás observar en el cuadro de esta página, algunas substancias pueden funcionar como contaminantes y tener diversos efectos sobre nuestra salud. Estas substancias afectan en mayor medida a las personas más vulnerables, es decir, a los niños, los adultos mayores y las personas con enfermedades respiratorias. Contaminante

Algunos efectos para el organismo humano

dióxido de carbono

Asfixia. Daño en riñones.

monóxido de carbono

Reducción del transporte del oxígeno en la sangre.

ozono

Congestión nasal, asma, irritación en los ojos, menos resistencia a las infecciones.

plomo

Daño a los riñones.

Aunque la contaminación del aire es un problema muy grave que afecta sobre todo a las ciudades, los contaminantes también existen en el aire de las poblaciones pequeñas. Muchos contaminantes se expulsan al aire como resultado de las actividades humanas.

Para saber más ¿Qué saben en mi comunidad sobre los efectos que tienen los gases tóxicos para su salud? Yo pienso que: _______________________________

CIENCIAS NATURALES.indd 31

12/10/08 10:12:12

1 BLOQUE

Desarrollo Pregunta a tus familiares, amigos o vecinos. Investiga qué objetos o aparatos en tu casa, y en general en tu comunidad, emiten gases tóxicos a la atmósfera. También pregunta sobre los efectos que tienen esos contaminantes en las personas, los animales y las plantas, y sobre las acciones que se pueden hacer para disminuir su emisión o eliminarlos. En tu cuaderno, elabora un cuadro parecido al siguiente y llénalo con la información que investigues en tu comunidad escolar, familiar, de amigos o vecinos. Busca información en el libro La tierra agredida de la Biblioteca de Aula o en las fuentes que tu maestro recomiende.

Nombre de los objetos y aparatos

Efectos para la salud de los seres vivos

Acciones o medidas para disminuir o eliminar los contaminantes en la atmósfera

Con el resultado de tu investigación haz un tríptico. Pregunta a tu maestro cómo hacerlo. Cuando lo tengas, intercámbialo con tus compañeros y pégalo en tu periódico mural.

CIENCIAS NATURALES.indd 32

12/10/08 10:12:15

BLOQUE

Proyecto: Problemas globales, soluciones locales ¡Hagamos algo por todos! Con tu grupo y tu maestro, organicen una campaña en su comunidad escolar. Informen sobre las causas de la contaminación atmosférica y sus consecuencias en la salud. Inviten a todos a colaborar en la disminución de la emisión de gases tóxicos hacia la atmósfera. Para orientar sus acciones, primero respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cómo se contamina el aire en mi comunidad? ¿Qué podemos hacer en mi comunidad para evitar la contaminación del aire? ¿Qué enfermedades propicia en mi comunidad la contaminación del aire? ¿Cómo puedo hacer para que los adultos reflexionen acerca del peligro de contaminar el aire? ¿Qué ventajas habrá en mi comunidad si contribuimos con evitar su contaminación? ¿Cómo, cuándo y en cuánto tiempo voy a desarrollar mi proyecto? ¿Qué materiales necesito para realizarlo?

Les sugerimos que elaboren carteles en los que inviten a: evitar la quema de basura o productos contaminantes en su comunidad; reducir el uso de transportes que contaminen el ambiente y usar más la bicicleta; evitar el uso de aerosoles y evitar la acumulación de basura a cielo abierto. También pueden realizar acciones para proteger y cuidar los espacios verdes de su escuela o comunidad, pues las plantas y árboles ayudan a limpiar el aire. Elabora una carpeta en la que incluyas un resumen de tus actividades, tus conclusiones y propuestas para mejorar la próxima campaña. Entrega la carpeta a tu maestro para que te dé sus puntos de vista, incorpóralos a tus reflexiones y guarda la carpeta en tu portafolio. 33

CIENCIAS NATURALES.indd 33

12/10/08 10:12:15

AutoEvaluación

bloque 1 BLOQUE I. NUESTRO mundo: El Sistema Solar, la tierra y la atmósfera Ahora te invitamos para que marques con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada, toma en cuenta que: Sí = Soy capaz de realizar la tarea; No = Todavía no soy capaz de realizar la tarea; A veces = Por ahora, algunas veces sí soy capaz y en otras no. LO QUE APRENDÍ

SÍ

A VECES

Tema 1. El Sistema Solar Puedo reconocer que el Sistema Solar se compone de planetas, lunas, asteroides, cometas y el Sol. Soy capaz de identificar los planetas y algunas de sus principales características. Puedo ubicar la Tierra dentro del Sistema Solar y reconocer las características especiales que tiene para mantener la vida. Soy capaz de investigar sobre las exploraciones espaciales más recientes: Marte y Plutón.

Tema 2. El Planeta Tierra Puedo diferenciar los gases de los sólidos y los líquidos en términos de sus propiedades y asociarlos con los componentes del planeta Soy capaz de reconocer y explicar de qué forma el agua se transforma en vapor. Puedo explicar el ciclo del agua en términos de las transformaciones que se llevan a cabo (evaporación, condensación, solidificación) y reconozco que éstas involucran al calor. Puedo reconocer que el aire es una mezcla de gases que no se ve pero que se manifiesta de diversas formas.

Tema 3. La acción humana y la alteración de la atmósfera Puedo relacionar las propiedades de los gases con la forma en la que se contamina el aire. Reconozco que existe una diversidad de gases que son importantes en nuestra vida (dióxido de carbono, oxígeno, gas natural) y que tienen usos diferentes. Soy capaz de reconocer algunos gases tóxicos (monóxido de carbono) y cómo se producen. Puedo describir algunas consecuencias en la salud de la contaminación del aire. Puedo difundir acciones para disminuir la emisión de dichos gases, así como las medidas para fortalecer el sistema respiratorio.

Tema 4. Proyecto: Problemas globales, soluciones locales Puedo explicar el origen y consecuencias de algunos problemas ambientales globales sobre los seres vivos, el ecosistema o la salud humana. Reconozco los efectos que los procesos globales pueden tener sobre el ambiente de mi comunidad. Valoro la importancia de adoptar un estilo de vida sustentable y reconozco la trascendencia de mi contribución a la solución de los problemas globales. Cantidad total de puntos.

Mis conclusiones: Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior: Mis fortalezas en torno a lo que aprendí del Bloque I. Lo que tengo que mejorar.

CIENCIAS NATURALES.indd 34

12/10/08 10:12:15

AutoEvaluación

bloque 1

LO QUE APRENDÍ Marca con una X una opción para cada una de los aprendizajes esperados. Te invitamos para que contestes con sinceridad. Habilidades y actitudes

Nada

Poco

Regular

Mucho

Realicé las tareas asignadas en el plan de trabajo. Aporté ideas al equipo y sugerí cómo realizar las actividades. Busqué información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos. Trabajé en equipo ordenadamente y colaborando con mis compañeros. Reflexioné sobre mis explicaciones y las de mis compañeros. Respeté y valoré las aportaciones hechas por mis compañeros. Mantuve buenas relaciones con los integrantes del equipo.

CIENCIAS NATURALES.indd 35

12/10/08 10:12:15

La relaci贸n entre los seres vivos y el ambiente

2 b lo q u e

CIENCIAS NATURALES.indd 37

12/10/08 10:12:19

2 BLOQUE

El lugar en que vivimos

Factores físicos y biológicos de un ecosistema y sus interrelaciones

L Propósitos Identificar las características de los principales ecosistemas y reconocer que los factores físicos y biológicos se interrelacionan. Analizar la perspectiva histórica de la relación de los seres humanos con la naturaleza, identificando

a Tierra posee una inmensa variedad de espacios con condiciones físicas muy diferentes y una gran diversidad de seres vivos. Estos seres (plantas, animales, hongos y microorganismos) realizan una amplia variedad de actividades que son esenciales para mantener la vida en el planeta. Aprovechan la energía solar, modifican el entorno y descomponen los desechos orgánicos, con lo que reciclan sustancias y las devuelven a la naturaleza. Al reciclar diversas sustancias, los seres vivos mantienen la mezcla adecuada de gases en la atmósfera y contribuyen en la fertilidad de los suelos, además de protegerlos de la erosión. Estas funciones permiten la continuidad de la vida en la Tierra.

beneficios, perjuicios y el impacto en la calidad de vida. Proponer y practicar acciones individuales y colectivas que promuevan el cuidado del ambiente y valorar la relevancia de su contribución individual y colectiva a la protección y conservación globales del ambiente.

Se pueden identificar tres componentes físicos de la Tierra: el suelo, el agua y el aire. El suelo se compone de materiales inorgánicos, como pedazos de rocas, y materiales orgánicos, como restos de animales y plantas, también hay agua, aire y microorganismos, que son organismos que sólo pueden verse con un instrumento llamado microscopio. El agua cubre más de 70 por ciento de la superficie del planeta, la mayor parte está en los océanos. Es uno de los principales componentes de la materia viva, ya que constituye una parte importante de la masa de muchas plantas y animales, incluyendo al ser humano. Los seres vivos toman el agua del medio, la utilizan y la regresan. Sobre el último componente, el aire, se habló en la sección de la atmósfera en el Bloque 1.

CIENCIAS NATURALES.indd 38

12/10/08 10:12:24

BLOQUE

La interacción entre estos elementos y la energía solar determina el clima, que es el promedio de las mediciones, hechas durante largos períodos de tiempo, de las condiciones atmosféricas de una región y está formado con factores como la temperatura, la humedad de la atmósfera, los vientos y la lluvia. El clima tiene una gran influencia en la vegetación y la vida animal, delimita el tipo de seres vivos que habitan en cada región.

TIPOS DE CLIMA

Tropical

Templado

Seco

CIENCIAS NATURALES.indd 39

12/10/08 10:12:28

2 BLOQUE

Todos los seres vivos se relacionan con el entorno que les rodea, el cual incluye a otros seres vivos y al medio físico. Algunas de estas relaciones son muy estrechas y constituyen cadenas que reinician cada vez que termina un ciclo. Por ejemplo, la planta toma energía del Sol, libera oxígeno a la atmósfera y al morir se descompone y se transforma en parte del suelo, donde sirve de alimento para otras plantas. Otro ejemplo, un ave se refugia en un árbol, come de sus semillas, baja para tomar agua y es devorado por un león, que también toma agua y consume animales de la región. Al morir, una parte de los restos del león será alimento para otros animales y la otra se transforma en parte del suelo. Al conjunto de organismos, el medio en el que habitan y las relaciones que establecen entre ellos y con su medio se le llama ecosistema. Para saber más Investiga acerca de organismos, suelo, clima y disponibilidad de agua de algún lugar de tu comunidad. Para ello, forma equipo con uno de tus compañeros y pídanle a sus padres que los lleven a explorar, puede ser un parque, un jardín u otro sitio donde puedan ver algunos de los diferentes seres vivos que habitan en su comunidad. Lleven su cuaderno para anotar sus observaciones. Materiales Cuaderno de Ciencias Naturales. Una cartulina. Marcadores de colores. ¿Qué organismos vivos hay en mi comunidad? ¿Qué componentes del ambiente físico hay? Yo pienso que: ______________________________________________________

Desarrollo Primero anoten el nombre y ubicación del lugar. Observen sus alrededores y registren si encuentran evidencias de agua, cómo es el aire, qué temperatura hay, si la luz del Sol llega de manera directa o no, si llueve o no. También registren el nombre de los animales que habitan entre las plantas, árboles o suelo, investiguen de donde toman sus alimentos. Apunten si hay personas en ese lugar, si viven allí y las actividades que realizan. 40

CIENCIAS NATURALES.indd 40

12/10/08 10:12:31

BLOQUE

Consulten sus libros de Español y elaboren, cada uno, un cartel en la cartulina. Dibujen el siguiente cuadro para dar orden a los datos registrados durante su investigación: "Seres vivos y ambiente físico del lugar donde habito" Lugar de investigación:

Seres vivos

Ambiente físico

Al terminar, reúnanse con el resto de su grupo y cada uno explicará su cartel a sus compañeros. Después, todos juntos elaboren las conclusiones, las cuales cada quien anotará en su cuaderno, y guarden sus carteles en sus portafolios.

CIENCIAS NATURALES.indd 41

12/10/08 10:12:31

2 BLOQUE

Ejemplos de ecosistemas En el mundo existen diferentes tipos de ecosistemas, producto de la cantidad de luz del Sol que reciben, la temperatura, la disponibilidad de agua y el tipo de suelo, entre otros factores. También son distintos los animales y plantas que hay en cada uno de estos lugares. Algunos de los ecosistemas que podemos identificar son el bosque, la selva, el desierto y los ecosistemas acuáticos. Los bosques son lugares donde abundan los árboles del mismo tipo; por ejemplo, bosque de pinos o de encinos. Normalmente, en estos lugares la temperatura se mantiene entre fría y templada. Los bosques son importantes porque protegen los suelos de desgastes y, como retienen la humedad, favorecen el crecimiento de plantas y animales. Los bosques templados están en todo el mundo. En ellos, hay árboles que pierden sus hojas en el invierno y otros que las mantienen durante todo el año. También allí se encuentran los árboles más grandes del mundo. Es un sitio donde viven pájaros carpinteros, conejos, tlacuaches, ciervos, osos y jabalíes, entre otros animales. Las selvas o bosques lluviosos tropicales son lugares donde hay mucha agua. Su clima es caluroso y húmedo, y se mantiene casi sin cambios durante todo el año. Allí crecen una gran variedad de plantas y árboles altos, y es el hogar de ciervos, jaguares, armadillos, tarántulas, quetzales, puerco espines, monos y osos hormigueros, entre otros organismos. Los desiertos son lugares muy calientes, donde casi no hay agua y cada año llueve poco. Están formados por arena y rocas, principalmente. En el día hace mucho calor y en la noche bastante frío; es decir, las variaciones de temperatura son extremas. Hay poca vegetación, cactáceas, algunos arbustos y árboles adaptados a la escasez de agua y lo habitan arañas, zorros, hormigas, escarabajos, mariposas, palomillas, iguanas y murciélagos, entre otros animales. 42

CIENCIAS NATURALES.indd 42

12/10/08 10:12:32

BLOQUE

Los ecosistemas acuáticos más relevantes son los marinos, que se encuentran a distintas profundidades en el mar. También existen en lagunas, lagos, ríos y pantanos. Están habitados por una enorme variedad de organismos, ballenas, diferentes peces, cangrejos, caracoles, tortugas, pulpos, morsas, krill, estrellas de mar y corales. Entre las plantas destacan las algas, las hay verdes, pardas y rojas.

Para saber más En los ecosistemas, los seres vivos y el ambiente físico establecen diversos tipos de relaciones, un ejemplo es la relación entre el viento y las plantas. Cada uno traerá su material y participarán todos, también tu profesor. Materiales Tijeras. Pegamento. 2 granos de frijol crudos. 2 granos de arroz crudos. 2 semillas de maíz palomero. 2 semillas de ajonjolí o alpiste. Lápiz y 3 hojas de papel tamaño carta. Una regla o una cinta para medir. ¿Cómo hacen las plantas para depositar sus semillas lejos de ellas? 43

CIENCIAS NATURALES.indd 43

12/10/08 10:12:35

2 BLOQUE

Desarrollo Dibujen en una de las hojas ocho corazones de aproximadamente 2.5 cm. de diámetro, recórtenlos, peguen en el centro una semilla y dejen que seque. Cada integrante del grupo hará un cucurucho o cono con otra de las hojas de papel. Luego, salgan al patio de su escuela, lleven su material y elijan un lugar donde se pararán en línea cuatro integrantes del grupo. Cada uno le escribirá una señal o su nombre a sus corazones de papel. Luego colocarán los corazones con sólo un tipo de semillas dentro del cucurucho, y soplarán suavemente. Entre todos ayudarán a medir la distancia a la que fueron dispersadas las semillas, anoten el dato. Luego repetirán el experimento y soplarán más fuerte y volverán a medir. Un tercer experimento se hará al soplar más fuerte y tomar nota de la distancia. Vuelvan a repetir la actividad, pero ahora colocando los ocho corazones en el cucurucho. Al concluir su investigación, siéntense todos en círculo, comparen sus resultados y expliquen con sus palabras qué es la dispersión de las semillas y qué es lo que sucede en la naturaleza como resultado de su interacción con el viento. De manera individual elabora un reporte de tu investigación, para eso puedes consultar las siguientes fuentes: http://www.ensconet.eu/es/Dispersion.htm http://www.primatesmx.com/frugdisp.html Entrega tu reporte a tu profesor para que lo revise. Cuando te lo regrese, fíjate en sus sugerencias e incorpóralas en tu trabajo. Las sugerencias de los demás para mejorar lo que hacemos siempre son valiosas. No te olvides de agregar las palabras que no entendiste a tu Diccionario y guarda en tu portafolio el reporte.

CIENCIAS NATURALES.indd 44

12/10/08 10:12:35

BLOQUE

Ejemplos de cadenas alimentarias en los ecosistemas

Órgano

águila

abejorro serpiente de cascabel

araña

lagartija

En los ecosistemas, los seres vivos establecen distintos tipos de relaciones entre ellos y con su medio. Unas de las más importantes surgen de la necesidad de alimentarse. Las relaciones alimentarias que se establecen entre distintos organismos forman las cadenas alimentarias, que son modelos o representaciones simples del camino que siguen los alimentos en los ecosistemas desde el productor inicial hasta el consumidor final. Un chapulín se come una planta, la rana se come al chapulín, la serpiente se come a la rana. Después, la serpiente muere, nutre a la tierra y alimenta a una nueva planta.

CIENCIAS NATURALES.indd 45

12/10/08 10:12:36

2 BLOQUE

La enorme variedad de seres vivos en los distintos ecosistemas hace que existan muchas cadenas alimenticias que se entrecruzan y forman grandes redes. Cada eslabón de la cadena alimentaria tiene su nombre y función. El primero es el de los productores, formado por los organismos capaces de producir sus alimentos, como las plantas verdes y las algas. Le siguen los consumidores primarios o animales que consumen plantas. Se les conoce como herbívoros y dependen de los productores. Después están los consumidores secundarios o animales que comen carne. También se les llama carnívoros o depredadores, los animales que les sirven de alimento son las presas. Otros organismos, como bacterias y hongos, se encargan de desintegrar los restos de las plantas y de los animales. Se les conoce como descomponedores. A su vez, estos organismos sirven de alimento a consumidores primarios que serán presas de algunos depredadores.

Todos los organismos son importantes en las cadenas alimenticias, pues si faltara algún grupo, habría abundancia de los que le sirven de alimento y se acabarían sus depredadores. Al proporcionarse alimento unos a otros, los organismos colaboran en el control de sus poblaciones. Las cadenas alimentarias son uno de los principales medios por los que circula la materia y la energía en los ecosistemas, desde los productores primarios hacia los demás seres vivos, es decir, los herbívoros, los carnívoros y los descomponedores. 46

CIENCIAS NATURALES.indd 46

12/10/08 10:12:37

BLOQUE

Para saber más Reúnete con un compañero y realicen las siguientes actividades. Luego compartan lo que hayan aprendido en la comunidad escolar, pegando en el periódico mural el resultado de sus trabajos. Materiales Una cartulina. Pegamento. Revistas. Tijeras. Marcadores de colores. ¿Cómo se relacionan los seres vivos en las cadenas alimentarias? Yo pienso que: ______________________________________________________

Desarrollo A la cartulina le pondrán como título Cada oveja con su pareja. Luego harán dos columnas, en la primera escribirán Columna A y luego en orden de arriba hacia abajo escribirán las palabras: Depredadores, Herbívoros, Productores y Descomponedores. En la segunda columna escribirán Columna B y después, de arriba hacia abajo, cada una de las siguientes frases: 1. Animales que cazan a otros animales y se los comen. 2. Seres que producen su propio alimento. 3. Animales que comen plantas. 4. Seres que desintegran los restos de animales y plantas. Luego unan la columna de la derecha con su respuesta adecuada trazando una línea. Piensen qué animal o planta de su comunidad corresponde a cada número. En las revistas, busquen la imagen correspondiente, recórtenla y péguenla en la cartulina. Compartan sus revistas con sus compañeros de grupo. Peguen en las paredes de su salón sus trabajos para comunicar a todos lo que aprendieron. Elaboren sus conclusiones y si necesitan más información consulten la siguiente fuente: http://www.youtube.com/watch?v=4p2EyPyvGYo&feature=related 47

CIENCIAS NATURALES.indd 47

12/10/08 10:12:39

2 BLOQUE

La cultura humana La relación sociedad y naturaleza en la historia

El ser humano vive en sociedad con otros humanos, además de compartir con otros seres vivos los espacios geográficos. En esos lugares, los organismos dependen unos de otros para supervivir, por lo que generan distintos tipos de relaciones entre ellos y con la naturaleza. La relación del ser humano con el entorno natural ha cambiado con cada sociedad. Un ejemplo importante es la relación que resulta de la necesidad de obtener alimentos. En las primeras sociedades, las principales actividades para obtener alimentos fueron la recolección de frutos, la pesca y la caza. Al realizarlas, los humanos sólo recogían lo que le proporcionaba la naturaleza y, cuando se agotaba, tenían que desplazarse a otro lugar para obtenerlos. Al trasladarse de un lugar a otro, permitían la renovación de los recursos. A este tipo de sociedades se les conoce como nómadas.

Con el descubrimiento de la agricultura y la ganadería como forma de generar alimentos, los humanos ya no tuvieron necesidad de desplazarse y habitaron de manera definitiva en un solo lugar. Esto originó una forma distinta de relación con la naturaleza. 48

CIENCIAS NATURALES.indd 48

12/10/08 10:12:40

BLOQUE

El ser humano produjo cambios en el medio al multiplicarse la población de las especies cultivadas o criadas, desplazando o provocando la desaparición de otras especies de la región. También aumentó la población de las especies que aprovechaban el cultivo o al ganado. Poco a poco, todo ello ocasionó la transformación del entorno natural. Con el surgimiento de las fábricas florece otro tipo de sociedad. Cuando se inventaron las primeras máquinas aplicadas a la producción de mercancías, la relación de los seres humanos con su medio volvió a sufrir un gran cambio. Al extender las fábricas por el mundo, el ser humano comienza a interactuar de manera más intensa con la naturaleza, pues ahora sus actividades modifican en forma importante el ambiente. La industria requiere muchas materias primas y muchos combustibles para satisfacer las necesidades de las crecientes poblaciones, que demandan más alimentos y servicios como agua y energía eléctrica. En todo el mundo, la cantidad de ciudades y el número de fábricas aumenta de forma acelerada, lo que ocasiona la pérdida de áreas verdes para destinarlas a la construcción de edificios. Los desechos se arrojan al ambiente, modificándolo al contaminar la atmósfera, el suelo y el agua. 49

CIENCIAS NATURALES.indd 49

12/10/08 10:12:40

2 BLOQUE

Para saber más Reúnete con tu grupo y organícense para realizar la siguiente actividad. Materiales 8 cartulinas. 10 hojas de papel tamaño carta. Marcadores y lápices de colores. Revistas, periódicos. Internet. Enciclopedia. Actualmente, ¿qué tipos de sociedades existen en el mundo?, ¿cuál es la dominante y cómo es su relación con el ambiente? Yo pienso que: ______________________________________________________

Desarrollo Investiguen si todavía hay sociedades recolectoras-cazadoras en el mundo, busquen su situación geográfica y expliquen cómo es la relación que tienen con la naturaleza. También busquen en qué lugares del planeta hay mayor cantidad de tierras dedicadas a la agricultura y ganadería, ubíquenlas y anoten los datos en su cuaderno. Luego, indaguen cuáles son los países donde existen mayor cantidad de fábricas y cuáles son sus principales productos. Consigan imágenes de estos lugares, elaboren dibujos y realicen gráficas en las cartulinas. En un extremo, expliquen qué es lo que se produce en las fábricas. Con sus cartulinas hagan un noticiero para informar acerca de sus investigaciones, elaboren los diálogos y vayan a los demás salones de la escuela para llevar las noticias. Entre todo el grupo compartan sus experiencias acerca del noticiero y hagan sugerencias para mejorar la próxima actividad informativa. No olviden elaborar sus conclusiones y dar respuesta a la pregunta: ¿Qué tipo de sociedades existen en el mundo actual? y ¿cuál es la dominante y cómo es su relación con el entorno? Investiguen en las siguientes fuentes y en las que elijan junto con su profesor. http://www.ine.gob.mx/ueajei/publicaciones/consultaPublicacion.html?id_pub=491 http://www.survival.es/noticias/2419 También consulten los libros de la Biblioteca del Aula. Posteriormente, elaboren juntos sus reflexiones y escríbanlas en sus cuadernos.

CIENCIAS NATURALES.indd 50

12/10/08 10:12:43

BLOQUE

Estilos de vida, satisfacción de necesidades y hábitos de consumo Consumo sustentable Los recursos naturales son elementos que el ser humano toma de la naturaleza para usarlos. Pueden ser renovables, como los seres vivos, el suelo y el agua, o no renovables, como el petróleo. Los recursos naturales renovables son aquellos que, aunque sean extraídos, tienen la capacidad de reponerse de manera natural. Por ejemplo, un área de bosque o de selva afectada por la tala de árboles, si las condiciones son adecuadas, se regenera y surgen nuevos árboles y nuevas plantas que reemplazan a las que fueron cortadas. Los seres humanos obtienen de la naturaleza muchos beneficios, como los alimentos o la madera para fabricar muebles y el papel que usas para hacer tus tareas de la escuela. Tal vez la tela de tu ropa se extrajo de plantas como el algodón o de animales como los borregos. A estos objetos, como la madera o el algodón, se les llama bienes y son todos los elementos de la naturaleza utilizados o consumidos por los seres humanos. También, del entorno natural obtenemos muchos servicios ambientales, como la regulación del clima o la dispersión de las semillas. La forma como los seres humanos consumen y desechan los bienes de la naturaleza define sus estilos de vida. Por ejemplo, mucha de la basura que tiramos, a la naturaleza le toma bastante tiempo desintegrarla. Al rebasar la capacidad del entorno natural para desintegrar la basura, estamos provocando un grave problema. Por eso, es necesario reflexionar sobre nuestro actual estilo de vida, sobre la cantidad de basura que generamos todos los días, sobre la forma en la que consumimos la energía eléctrica y el agua, y sobre los tipos de alimentos que comemos. Estas reflexiones son importantes porque no todo lo que usamos es necesario para nuestras vidas, muchas son necesidades creadas por los medios de comunicación.

CIENCIAS NATURALES.indd 51

12/10/08 10:12:44

2 BLOQUE

Debemos aprender a usar adecuadamente los bienes y los servicios que nos proporciona la naturaleza, tomando lo que realmente necesitamos para vivir y, al mismo tiempo, disminuyendo el uso excesivo y sin medida de los recursos naturales. También debemos evitar tirar materiales que contaminen nuestro entorno natural. Así, no pondremos en peligro lo que otros seres humanos en el futuro necesitarán. Para saber más Realiza la siguiente actividad individualmente, luego reflexiona y elabora propuestas de mejora para tu modo de vivir. Materiales Cinta adhesiva. Marcadores de colores. Una cartulina.

¿Cuáles son mis hábitos de consumo y de desechos?, ¿cómo puedo mejorar mi estilo de vida? Yo pienso que: _____________________________________________________

Desarrollo Escribe en la parte superior de la cartulina el título Una reflexión sobre mi estilo de vida. Divide la cartulina en tres columnas. A la de la izquierda le pondrás el título “Inventario de mi estilo de vida” y en los primeros renglones o espacios anotarás lo que necesitas, consumes y desechas diariamente; es decir, todo lo que usas para satisfacer tus necesidades básicas. Escribe primero el nombre y las cantidades aproximadas de: 1. Energía (tiempo de consumo); 2. Agua; 3. Alimentos; 4. Educación (lo que usas para tus actividades de la escuela); 5. Ropa y 6. Transporte. En el renglón 7, todo lo demás que consumes y que no es necesario para vivir. Por último, en el espacio o renglón 8 anota todo lo que tiras como basura o desecho. A la columna que está en el centro le pondrás “Inventario de la influencia de mis acciones en el ambiente”. En ese espacio escribirás cómo piensas que influye en tu familia y en tu comunidad lo que usas, tiras o desechas. Llamarás a la tercera columna “Propuestas de mejora”. Pega tu cartulina en el pizarrón y con la ayuda de tus compañeros y maestro escribe, como conclusión, las propuestas más adecuadas para mejorar tu estilo de vida. Te sugerimos que lleves a casa tu trabajo y lo pegues en la pared de tu dormitorio para que recuerdes a diario tus propósitos. 52

CIENCIAS NATURALES.indd 52

12/10/08 10:12:47

BLOQUE

Aprendo del ambiente Ecosistemas. Componentes físicos y biológicos En los ecosistemas, las constantes interacciones entre los seres vivos y de ellos con su entorno natural permiten que exista un continuo flujo de materia y energía. Este flujo, que constituye la base del funcionamiento de los ecosistemas, es muy importante para asegurar la continuidad de la vida. El entorno natural siempre se está transformado. Los cambios se presentan en todas las escalas de tiempo, desde las más cortas hasta en millones de años. El ser humano también influye en los ecosistemas. Con sus acciones ocasiona variaciones de los componentes físicos y biológicos en ellos. En las últimas décadas, en todo el mundo, la población humana que tiene suficientes recursos ha establecido un modo de vida caracterizado por un consumo indiscriminado de materias primas y de energía, para satisfacer necesidades ficticias. Este consumo ha provocado la producción de una gran cantidad de residuos, entre los que se encuentran algunos catalogados como peligrosos. Las acciones humanas como la tala excesiva de árboles, el desvío del cauce de los ríos, el desecho de materiales peligrosos al mar o a la atmósfera impiden que se lleven a cabo algunos procesos en la naturaleza y esto puede poner en peligro la vida de los seres vivos.

CIENCIAS NATURALES.indd 53

12/10/08 10:12:50

2 BLOQUE

El uso indiscriminado de combustibles derivados del petróleo es un buen ejemplo de las consecuencias de las actividades humanas sobre los ecosistemas, pues ha generado grandes cantidades de dióxido de carbono hacia la atmósfera. Este gas contribuye al “efecto invernadero” y, por lo tanto, al incremento de la temperatura en todo el planeta. Esta es una de las causas más importante del cambio climático. Muchas de las actividades humanas provocan grandes cambios en los ecosistemas, algunos de los cuales pueden ser irreversibles e impedir los procesos naturales de recuperación, por lo que se verá afectada la supervivencia de los seres vivos. Para saber más Escucha con atención la siguiente lectura que hará tu maestro en voz alta. Al terminar, elabora junto con tus compañeros algunas reflexiones acerca de la importancia y la responsabilidad que tenemos los seres humanos de cuidar la naturaleza, apúntalas en tu cuaderno y no te olvides agregar las palabras que no entiendas a tu Diccionario. Cuenta Jonathon Porrit que en… los trópicos, a las orillas de los ríos, las mareas forman extensos y ricos bosques de manglares, que […] son fundamentales para proteger las costas de la erosión. Ahí [….] crustáceos y peces encuentran zonas de vital importancia para su reproducción. Pero los manglares se ven amenazados por proyectos de recuperación de terrenos al mar, instalación de piscifactorías y otros desafortunados planes de explotación comercial. Si desaparecen, nos dice el autor, se perderán con ellos todos sus beneficios ecológicos y se verá destruido el delicado equilibrio entre el mar y la tierra. Porrit, Jonathon, Salvemos la tierra, Porrit, Jonathon, México 1991, Editorial Aguilar.

CIENCIAS NATURALES.indd 54

12/10/08 10:12:50

BLOQUE

La importancia del medio ambiente Las condiciones naturales de un ecosistema son imprescindibles para la vida de todas las especies, tanto de animales como de plantas y microorganismos. Los humanos, a través de la historia, hemos desarrollado nuestras vidas en un ecosistema determinado; por ejemplo, las culturas china, egipcia, mesopotámica y prehispánica en México, se desarrollaron en ecosistemas que les permitieron lograr un gran desarrollo. La importancia de cuidar el medio ambiente

Investiga en tu libro Un viaje a Mesopotamia de la Biblioteca de Aula, cuáles eran las características del clima, la fertilidad de los suelos y la disponibilidad de agua de las regiones en las que se desarrollaron las culturas mencionadas. Pregúntale a tu abuelo o a algún vecino cómo eran las condiciones ambientales hace muchos años en la región en la que vives. Lleva el resultado de tu investigación al salón de clases, compártelo con tus compañeros y, juntos, reflexionen en torno a los cambios que han sucedido en tu comunidad.

Los seres humanos, al igual que el resto de los seres vivos, son parte de la naturaleza. Pero muchas de sus acciones están alcanzando niveles que ponen en peligro el funcionamiento de los ecosistemas del planeta. Las necesidades de alimentos, de materiales para hacer ropa y para fabricar vivienda, así como la manera de consumir la energía, han definido buena parte de la relación de los humanos con el ambiente. Esta relación ha cambiado a lo largo del tiempo. Por ejemplo, la escasa población de las sociedades primitivas hizo que sus actividades alteraran poco las condiciones de los ecosistemas, permitiéndoles restablecerse en poco tiempo. Pero, a partir de la segunda mitad del siglo XX, las poblaciones han crecido y requieren grandes cantidades de alimentos tanto de origen vegetal como animal. El modo en que los humanos han enfrentado esta necesidad provoca la desaparición de grandes extensiones de bosques y selvas para usar el suelo en la cría de ganado y el cultivo de la tierra. El resultado es un gran deterioro en el medio ambiente. Los cambios en nuestra relación con la naturaleza han conducido a graves trastornos en el clima, los suelos y en otros elementos naturales con los cuales interactúa el ser humano. A diario escuchamos noticias acerca de grandes inundaciones, de problemas de erosión, de sequías y cambios en el clima causados por la tala de bosques y los desechos que tiramos al ambiente.

CIENCIAS NATURALES.indd 55

12/10/08 10:12:51

2 BLOQUE

El daño ocasionado a los ecosistemas por nuestras acciones tiene efecto sobre la salud del ser humano, de los animales y de las plantas. En todo el mundo se desarrollan campañas y programas con acciones encaminadas a proteger el medio ambiente. Algunas de estas acciones consisten en clasificar los residuos en orgánicos e inorgánicos, aunque ésta es una buena acción, sería preferible clasificarlos en varios contenedores para residuos de alimentos, papel y cartón, vidrio, plásticos y residuos de la informática y la electrónica. Otras acciones están relacionadas con el ahorro de agua y de energía eléctrica. Aunque todas estas acciones son necesarias y se fundamentan en el principio de piensa globalmente y actúa localmente, los problemas ambientales necesitan de la voluntad de los gobiernos y de las instituciones internacionales, quienes tienen el poder de decisión para hacer realidad la máxima de Un mundo mejor es posible. Para saber más Reúnete con tus compañeros y formen equipos de tres integrantes. Realicen la siguiente actividad. No olviden escribir en sus Diccionarios las palabras que no hayan entendido. Luego, reflexionen sobre la importancia de las condiciones ambientales en el océano. Materiales Cuaderno de Ciencias Naturales. Lápiz. Un rollo de hilo de cáñamo. Marcadores de colores. Tarjetas de cartulina de 7x12 cm., una para cada alumno. Cinta adhesiva. ¿Qué consecuencias traería a la sociedad modificar las condiciones ambientales en un ecosistema acuático? Yo pienso que: ______________________________________________________

Desarrollo Investiga en tu libro de Matemáticas cómo se traza un triángulo isósceles y constrúyelo en tu cuaderno. Divide el triángulo en cuatro niveles, en el primero dibuja las plantas y organismos más pequeños, como las algas microscópicas (fitoplancton) y llámalos productores primarios. 56

CIENCIAS NATURALES.indd 56

12/10/08 10:12:53

BLOQUE

En este nivel ubica al krill, que es un animal parecido al camarón, vive en el mar abierto y constituye una parte importante en la cadena alimentaria. El krill se alimenta de algas, llámalo consumidor de primer orden. Luego sitúa más arriba a los consumidores de segundo orden que son los peces, calamares, focas y pingüinos, éstos se comen al krill y, a su vez, son devorados por animales de mayor tamaño. En el siguiente nivel están las ballenas, las aves, los delfines y el ser humano, que son consumidores de tercer orden. Existe un último nivel donde están las orcas y los tiburones grandes, estos animales llegan a comerse a los delfines y son consumidores de cuarto orden. Además, el krill es consumido por las ballenas, así que coloca al krill también en esa parte del triángulo. Reflexionen y respondan: ¿Qué sucedería con la cadena alimenticia si desapareciera el krill? Ahora organícense y formen un círculo, tres integrantes del grupo quedarán fuera del círculo y serán un barco-tanque con un cargamento de toneladas de petróleo. Tu maestro tendrá el cargo de guía. Elijan a tres integrantes que serán los productores primarios de la cadena alimentaria en el océano, pegarán una tarjeta con su nombre en un lugar visible de su ropa y se les entregará el extremo del hilo de cáñamo. 57

CIENCIAS NATURALES.indd 57

12/10/08 10:12:54

2 BLOQUE

Todos sintieron el tirón del hilo pues los seres vivos están interconectados con los demás, la dinámica en la cadena alimentaria se pueden interrumpir con nuestras acciones. Las actividades que realizamos los seres humanos, tienen repercusiones en nuestro entorno natural. Por lo tanto, es necesario aprender a convivir y a relacionarnos con actitud respetuosa hacia las personas y hacia la naturaleza.

Los siguientes tres participantes consumirán, dentro de la cadena, a un organismo del nivel anterior, pondrán el nombre del animal en la tarjeta y tomarán el hilo, cuidando que quede tenso, y así sucesivamente formarán la cadena alimentaria (No te olvides que las ballenas comen krill y que en el tercer nivel se ubica el ser humano). Ahora el maestro preguntará a todos, y colaborará con las reflexiones: ¿Alguien es el organismo más importante en este círculo?, ¿por qué? Los tres alumnos del barco, viajan por el océano, pasan por debajo del hilo, transitan dentro del círculo, vuelven a salir y entran de nuevo por otra sección. ¡De pronto, el barco derrama accidentalmente su petróleo en el océano! ¡Grandes cantidades de krill mueren! Salen los krill de la cadena. El maestro pregunta: ¿Qué sucede en el océano cuando mueren grandes cantidades de krill? ¿Quién fue afectado por el petróleo que se derramó? Que diga: ¡Yo! y que explique por qué resultaste afectado. Pide a un compañero (un krill fallecido) que jale suavemente el hilo, lo suelte y pregunte: ¿Quiénes sintieron el movimiento del hilo? Todos los que lo sintieron jalarán la cuerda como respuesta. El krill volverá a preguntar ¿Quién lo sintió ahora? En respuesta jalen de nuevo el hilo. Como conclusión respondan en sus cuadernos la respuesta a la pregunta: ¿Qué consecuencias trae romper las condiciones ambientales en un ecosistema acuático? Escribe en tu cuaderno una reflexión donde expliques con tus palabras el papel y responsabilidad que tenemos los seres humanos en el mantenimiento de las condiciones ambientales. Para ello, puedes consultar la siguiente fuente: http://www.geociencias.unam.mx/geociencias/iype_cgeo documentos/100consejos_cuidar_ambiente.pdf

CIENCIAS NATURALES.indd 58

12/10/08 10:12:54

BLOQUE

Proyecto: Contribuyo a cuidar el medio ambiente Problemas globales, soluciones locales Ahora, te invitamos a diseñar un proyecto orientado a favorecer la prevención y la disminución de las causas de algún problema ambiental en tu comunidad educativa. En todo momento, recuerda que formas parte del ambiente que investigas. Tus decisiones y acciones, en conjunto con las de los demás, pueden transformar tu entorno, debido a ello tu participación será necesaria para beneficio de todos. Durante el desarrollo del proyecto, piensa que podrán ayudar a reducir o revertir, por medio de la promoción de un comportamiento respetuoso y un consumo responsable, algunos de los problemas ambientales que se viven en tu escuela. Para iniciar este trabajo te proponemos una serie de preguntas que podrán guiarte para aclarar lo que vas a investigar:

CIENCIAS NATURALES.indd 59

12/10/08 10:12:56

2 BLOQUE

Proyecto: Hagamos favorable el ambiente en mi escuela. Planeación de actividades. Pregunta: 1. ¿Qué problema ambiental me interesa investigar en mi comunidad escolar? 2. ¿Para qué lo voy a investigar? 3. ¿Qué resultados pienso obtener o qué pienso encontrar o probar? 4. ¿Qué procedimiento voy a seguir? 5. ¿Con qué recursos materiales lo realizaré y cómo los voy a conseguir? 6. ¿Cuándo iniciaré mi investigación? 7. ¿En cuánto tiempo la desarrollaré? 8. ¿En dónde la voy a realizar? 9. ¿Quiénes serán los responsables de cada actividad? 10. ¿Dónde voy a registrar y exponer los resultados? Mi respuesta es: 1. ____________________________________________________________________ 2. ____________________________________________________________________ 3. ____________________________________________________________________ 4. ____________________________________________________________________ 5. ____________________________________________________________________ 6. ____________________________________________________________________ 7. ____________________________________________________________________ 8. ____________________________________________________________________ 9. ____________________________________________________________________ 10. ____________________________________________________________________

Te sugerimos que tu trabajo: Se realice preferentemente involucrando a toda tu comunidad escolar. Trate temas como residuos, espacios verdes, agua, energía u otro que consideres de importancia social. Es importante que avises anticipadamente de tu futura investigación, para ello elabora carteles y pégalos en el periódico mural. Durante la realización y conclusión de tu investigación, vuelve a diseñarlos y a pegarlos en el periódico mural de tu escuela, para que tus compañeros puedan seguir el desarrollo de tu trabajo. Organiza una conferencia. Para ello, convoca a tu comunidad escolar a una reunión, no olvides invitar a las familias de tus compañeros, lleva a un experto en el tema, por ejemplo, un especialista en salud o la persona que se ocupa de 60

CIENCIAS NATURALES.indd 60

12/10/08 10:12:56

BLOQUE

los problemas ambientales en tu delegación, municipio, ayuntamiento o comunidad. Pide al especialista que explique la relevancia del trabajo que hiciste y la importancia que tiene este tipo de acciones para resolver problemas que afectan a todos los integrantes de la comunidad. También dile que, junto contigo, invite a todos a continuar con las acciones que iniciaste. A continuación te proponemos un ejemplo para tu proyecto: A las actividades que vas a realizar puedes llamarles: Hagamos favorable el ambiente en nuestra escuela. Realiza una “auditoría ecológica”, es decir, un recuento de los desechos que tiran a la basura durante el recreo, infórmalo en el periódico mural y llama a este espacio: ¡Hola, primaria mía! ¿Cómo estás? Inventa un cuento para tus compañeros de primero y segundo grado, sobre el problema que origina no separar la basura que se tira en tu escuela, llámalo: El misterioso caso de la basura del recreo, ve a sus salones de clase y cuéntalo. Organízate con tu grupo para pegar carteles en los salones de tercero y cuarto año donde expongas, mediante tablas, un resumen de tu trabajo. Al espacio donde lo vas a pegar ponle por escrito el nombre: Nuestro espacio ambiental llamado: escuela primaria. Invita a tus compañeros de sexto grado a participar contribuyendo con ideas e investigaciones respecto a otras formas de solucionar éste y otros problemas ambientales. Pídeles que peguen sus aportaciones en el periódico mural y a esta sección llámala: Ideas maravillosas para mi escuela. Elabora una carpeta que te servirá para dar tu informe a tu maestro y llámala: ¡Oigan, tengo una idea! En ella presentarás tu planeación de actividades, describirás el proyecto y, finalmente, presentarás los resultados que obtuviste durante su desarrollo. Si posteriormente tienes sugerencias para mejorar el proyecto, no te olvides mencionarlas, apuntarlas y llevarlas a cabo.

CIENCIAS NATURALES.indd 61

12/10/08 10:12:59

AutoEvaluación

bloque 2 Bloque II. LA RELACIÓN ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE LO QUE APRENDÍ Marca con un punto el cuadro de la respuesta más adecuada, toma en cuenta que: Sí = soy capaz de realizar la tarea; No = todavía no soy capaz de realizar la tarea; A veces = por ahora, algunas veces sí soy capaz y en otras no. LO QUE APRENDÍ

SÍ

A VECES

Tema 1. El lugar en que vivimos Puedo identificar factores físicos y biológicos. Soy capaz de comparar los factores físicos y biológicos de mi ecosistema con el de otros. Puedo analizar mi ecosistema e identifico cadenas alimentarias que incluyen a los descomponedores. Describo la forma en que las características de mi ecosistema influyen en mi vida cotidiana.

Tema 2. La cultura humana Puedo distinguir las interacciones entre los seres humanos y la naturaleza, en diferentes momentos históricos, a partir de las necesidades humanas. Soy capaz de analizar con interés actividades asociadas a favorecer mi comportamiento respetuoso con el ambiente. Puedo investigar la situación actual de mi entorno social y natural. Puedo argumentar por qué es necesario respetar las leyes relacionadas con la protección del ambiente.

Tema 3. Aprendo del ambiente Valoro la importancia de mantener las relaciones que se dan al interior de un ecosistema entre los factores físicos y biológicos. Soy capaz de reconocer la responsabilidad del ser humano para mantener y restablecer las condiciones favorables que permitan la vida presente y futura de todos los organismos que habitamos el planeta. Valoro la importancia de contribuir a cuidar el medio ambiente a nivel personal, familiar, local, nacional y mundial.

Tema 4. Proyecto: Contribuyo a cuidar el medio ambiente Puedo diseñar un proyecto sencillo orientado a favorecer la prevención y la disminución de las causas de algunos problemas ambientales en el lugar donde vivo. Participo de manera responsable en el desarrollo de acciones orientadas a la prevención o la disminución de las causas de algunos problemas ambientales. Valoro mi contribución individual y local al mantenimiento o conservación del ambiente local, regional, nacional y mundial. Cantidad total de puntos.

Mis conclusiones: Reflexiona con base en los resultados del cuadro anterior: Mis fortalezas en torno a lo que aprendí del Bloque II. Lo que tengo que mejorar.

CIENCIAS NATURALES.indd 62

12/10/08 10:12:59

AutoEvaluación

bloque 2

QUÉ MÁS APRENDÍ

Habilidades y actitudes

Nada

Poco

Regular

Mucho

A realizar las tareas asignadas en el plan de trabajo. A aportar ideas al equipo y sugerir cómo realizar las actividades. A buscar información relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrónicos. A trabajar en equipo de manera ordenada y organizada. A reflexionar sobre mis propias explicaciones y las de mis compañeros y compañeras. A respetar y valorar las aportaciones hechas por mis compañeros y compañeras. A mantener buenas relaciones con los integrantes del equipo.

CIENCIAS NATURALES.indd 63

12/10/08 10:12:59

Ciencias Naturales. Quinto grado. Bloques 1 y 2 se imprimi贸 por encargo de la Comisi贸n Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de , con domicilio en , en el mes de de 2008, el tiraje fue de XXXX ejemplares.

CIENCIAS NATURALES.indd 64

12/10/08 10:12:59