Español 6to

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Espa単ol

Espa単ol Sexto grado

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La elaboración de Español. Sexto grado estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógica María Cristina Martínez Mercado Alexis González Dulzaides

Coordinación editorial Dirección Editorial, DGME María Teresa Ponce Muñoz

Autoras Hilda Edith Pelletier Martínez Elizabeth Rojas Samperio

Ilustración Alejandro Magallanes Érick Proaño (Frik) Margarita Sada Ismael Villafranco

Revisión técnico-pedagógica Benjamín López González Alicia Núñez Barboa Virginia Tenorio Sil Norma Guadalupe Ramírez Sanabria Diseño de portada Dirección Editorial, DGME Ilustración de portada Sin título, 2009 (ilustración digital) Martín Martínez González (1966)

Primera edición, 2009 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009

Argentina 28, Centro,

06029, México, D.F. ISBN: 978-607-469-116-0 Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta

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Diseño y diagramación Andrés Mario Ramírez Cuevas Ismael Villafranco Tinoco Cuidado editorial Noemí Ávila Torres Fernanda Figueroa Didier Héctor Brutus Francisco Hernández

Agradecimientos La Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 18 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el país, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos académicos, a los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Articulación de la Educación Básica, a los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación Primaria, monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los materiales de apoyo llevada a cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración de Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas entre los meses de mayo de 2008 y marzo de 2009.

También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Autónoma Metropolitana, Universidad Autónoma de Querétaro, Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Ministerio de Educación de la República de Cuba. Asimismo, la Secretaría de Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realización de este libro de texto.

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Presentación Hoy como nunca antes, la educación pública en México enfrenta retos que cuestionan la viabilidad y pertinencia de su actuar, frente a la transformación de la sociedad actual y al imparable avance científico y tecnológico. La concepción misma de la escuela y su función deben evolucionar hacia un modelo que desarrolle las competencias necesarias para transitar con éxito por la vida.

De cara a este escenario, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido acciones para integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en un trayecto formativo consistente que articule los conocimientos específicos, las habilidades y las competencias que demanda la sociedad del siglo xxi, para lograr el perfil de egreso de la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media.

Teniendo como antecedentes las reformas de Preescolar y Secundaria, el desafío actual lo representa la Reforma de la Educación Primaria. Este proceso se ha iniciado con la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio y sus correspondientes materiales educativos, así también se desarrollan estrategias de formación docente que acompañarán al colectivo docente en este arduo camino para reformar el currículo en su sentido más amplio. Al mismo tiempo, se impulsan acciones que consolidarán la gestión educativa.

Este libro de texto, en su primera edición, es producto de una construcción colectiva, amplia y diversa donde participaron expertos, pedagogos, equipos editoriales y técnicos, directivos y docentes que han sido partícipes de la prueba piloto que se encuentra instalada en 5 mil escuelas en todo el país. Es importante destacar que se ha nutrido también de las aportaciones realizadas por más de 18 mil maestros que asistieron a las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas.

Esta primera edición que se encuentra en proceso de generalización, se irá mejorando a partir del ciclo escolar 2009-2010 de manera colegiada a través de las aportaciones que especialistas, instituciones académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gubernamentales y los consejos consultivos realicen, pero fundamentalmente se espera que se consolide cada ciclo escolar, a partir de las experiencias que los maestros y alumnos logren con su uso en clase. Para tal motivo en el sitio internet de la Reforma Integral de la Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente su calidad y pertinencia.

Secretaría de Educación Pública

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C

Conoce tu libro Este libro te apoyará en el desarrollarlo de tus capacidades para la comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir. Aquí encontrarás información y actividades que te ayudarán a utilizar el lenguaje en diferentes contextos.

El libro está organizado en cinco bloques. Cada bloque se desarrolla en tres proyectos, excepto el quinto que sólo presenta dos. Al inicio de cada proyecto se exponen el propósito, el ámbito al que corresponde, el conjunto de actividades que realizarás y el producto que debes lograr. También hallarás una lista de los materiales que necesitarás. Asegúrate de tenerlos antes de iniciar cada proyecto, el cual tiene como meta lograr un producto, generalmente escrito, que por sus características debe ser revisado y difundido entre tus compañeros, maestros, familiares y en la comunidad a través de los medios que hay en la escuela.

En tu libro identificarás las siguientes secciones: •

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Reflexión y práctica. Aquí podrás reconocer los aspectos formales en el empleo de la lengua.

Juguemos con las palabras. Se presentan actividades para divertirse con el lenguaje.

Fichero del saber. Es una sección para anotar lo que se aprende.

Para saber más. Encontrarás información adicional que enriquecerá tu proyecto. ¡De volada a Enciclomedia!, Y ahora,busco. En estas secciones aparecen otras fuentes que se sugieren para ampliar tu información o para que investigues tú mismo.

Mi diccionario. Escribirás las palabras que desconozcas y su significado.

Escucho y hablo. Podrás intercambiar opiniones y comentarios con tus compañeros y maestro acerca de diversos temas.

Leo y pienso. Te proponen leer distintos textos y reflexionar acerca de temas interesantes. ¡A escribir! Podrás expresarte correctamente por escrito.

Buzón de sugerencias. Aquí te sugieren actividades para enriquecer el proyecto.

Sabías que… . Contiene cápsulas con información interesante y asombrosa relacionada con el tema del proyecto, así extenderás tus horizontes y relacionarás el conocimiento de Español con el de otras asignaturas.

Al final de cada bloque aparece el apartado “Autoevaluación”, en el que valorarás qué has aprendido, y reflexionarás sobre la utilidad de tu aprendizaje y sobre qué aspectos necesitas mejorar.

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Índice

1 B LO Q U E

2 B LO Q U E

3 B LO Q U E

4 B LO Q U E

5 B LO Q U E

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1. Viajemos a través del tiempo 2. “Dime con quién andas y te diré quién eres” 3. “Al son que me toquen bailo” Autoevaluación

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1. Reportero trabajando. ¡Silencio, por favor!

2. ¡Huy, qué miedo!

3. Juguemos a jugar Autoevaluación

36 48 58 62

1. Examinarse para aprender o para saber. ¡Éste es el dilema!

2. ¡Manos a la obra!

3. ¿Y tú qué opinas?

Autoevaluación

66 77 88 93

1. Entre ciencias y creencias 2. In xochitl, in cuicatl. Flor y canto 3. Y si te escribo una carta, ¿me dices que sí?

Autoevaluación

96 104

1. Poesía eres tú 2. Para decir adiós, basta una palabra Autoevaluación

120 128 133

109 116

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1 B LO Q U E

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1 PROYECTO

Viajemos a través del tiempo Propósito del proyecto Investigar con la familia para elaborar un recuento histórico. Ámbito Estudio.

En este proyecto leerás un recuento histórico con el fin de identificar sus características, estructura y el tipo de lenguaje utilizado.

Identificarás las ideas principales de cada párrafo, seleccionarás y ordenarás la información y, posteriormente, redactarás un recuento sobre la historia de tu familia.

Leo y pienso De la prehistoria hasta nuestros días

¿Te gustaría viajar al pasado de la humanidad? Comienza leyendo, con la guía de tu maestro, el siguiente recuento histórico.

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proyecto

1

El fuego: un gran avance para el hombre Antes de que el ser humano lograra controlar el fuego, ya poseía algunas ventajas que le permitirían consolidar su existencia sobre la Tierra; su cerebro había evolucionado y aumentado de tamaño, por lo que era capaz de fabricar herramientas y armas que le facilitaban cazar un mayor número de presas, caminaba erguido y contaba con un dedo pulgar opuesto; sin embargo, estaba condicionado a vivir en lugares cuyo clima fuera menos frío y a mudarse una vez que hubiera agotado los recursos del lugar.

Cuando el ser humano comenzó a controlar el fuego, lo aprovechó en su beneficio: recogía brasas después de un incendio, ocasionado por la caída de un rayo o por la erupción de un volcán, las llevaba a las cavernas donde vivía y procuraba alimentarlas en fogatas, mas no era capaz de producir fuego, por lo que era común que, a pesar de sus esfuerzos, terminara perdiéndolo. Hasta que el ser humano logró crear fuego, a partir de la fricción de dos piedras con partículas de hierro, o restregando un tronco de madera sobre una superficie de ramas secas, transformó su forma de vida.

El fuego significó un gran adelanto en la vida de los humanos, ya que gracias a éste podían calentar sus cavernas e iluminarlas durante la noche, mantener alejados a los animales salvajes y cocer la carne obtenida de las presas.

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PROYECTO

1 Mi diccionario ¿Reconoces todas las palabras del texto? Investiga aquellas que desconozcas y escríbelas junto con su significado en una lista que deberás conservar hasta el final del ciclo escolar. No olvides incluir las palabras nuevas que hayas aprendido en otras asignaturas.

Leo y pienso Formen equipos y contesten las siguientes preguntas: ¿Qué otro título le pondrían a la lectura? ¿En qué aspectos consideran que el fuego cambió la vida de los seres humanos? ¿Cómo viviríamos sin conocer el fuego? ¿Qué peligros provoca el mal uso del fuego?

Expongan sus conclusiones al resto del grupo.

Fichero del saber El párrafo

Es un fragmento del texto organizado por una o varias oraciones.

Representa las divisiones de un escrito en función del desarrollo de una idea central. Inicia con letra mayúscula al principio del renglón, y cierra con punto y aparte al final del tramo de escritura.

El texto expositivo se compone de tres estructuras: introducción, desarrollo y cierre. Estas estructuras están formadas por párrafos.

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proyecto

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¡A escribir!

Dividan el grupo en tres equipos. Con ayuda de su profesor, cada equipo seleccionará un recuento histórico acerca del origen del hombre y escribirá en su cuaderno el análisis del recuento.

1. En plenaria, discutan qué ideas podrían eliminarse de cada texto sin que éstos pierdan su sentido original.

2. Expongan su trabajo al resto del grupo y determinen si las ideas principales de cada párrafo están completas.

Reflexión y práctica Todo tiempo pasado… ¿fue mejor?

Lee nuevamente este fragmento y observa las palabras resaltadas: …su cerebro había evolucionado y aumentado de tamaño, por lo que era capaz de fabricar herramientas y armas que le facilitaban cazar un mayor número de presas, caminaba erguido y contaba con un dedo pulgar opuesto… ¿Qué tipo de palabras son? ¿Qué función tienen?

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proyecto

1 Pretérito y copretérito

En español se utilizan varias formas para expresar el pasado, dos de ellas son el pretérito y el copretérito. Observa como varían las terminaciones del verbo.

El hombre descubrió y controló el fuego El hombre descubría y controlaba el fuego

Completa las siguientes definiciones. Si es necesario, consulta en una gramática o a tu profesor. a) El tiempo pretérito se emplea para _____________________. b) El tiempo copretérito manifiesta un acontecimiento que ______________________________________, pero que tiene continuidad en el tiempo. Sus terminaciones son: ______________ ________________. ¡A escribir!

Como ya has observado, en los recuentos históricos se utilizan verbos en pretérito y copretérito; es importante tener cuidado con la acentuación, porque el acento determina su significado. Comenten con su maestro las reglas de acentuación que se usan en estos casos.

Y ahora, busco Para comenzar la escritura de un recuento histórico sobre la historia de tu familia, debes iniciar investigando datos acerca de tu origen.

Pídele a tus padres, abuelos o tíos que te platiquen sobre tus antepasados, escribe las ideas que te parezcan más interesantes.

Revisa el uso adecuado de los verbos en pasado.

Comparte las ideas con tus compañeros, elijan algunas y escríbanlas en el pizarrón.

Existen palabras cuyo acento cambia según su significado y el contexto en el que se utilizan. Discutan en equipos los casos en que se acentúan: Círculo, circulo y circuló.

Título, titulo y tituló.

Tránsito, transito y transitó.

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proyecto

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Formen enunciados empleando las palabras anteriores.

Escucho y hablo Escucha un noticiero en radio o televisión. Analiza cómo dicen las noticias y en qué momento se dieron los hechos. ¿Ya pasaron? ¿Están sucediendo? ¿Cómo se emplean los tiempos del verbo?

Toma en cuenta la importancia que tienen las conjugaciones del verbo en los tiempos copretérito y pretérito para la construcción de un recuento histórico. Recuerda que son acontecimientos que ya pasaron.

Analiza la noticia y determina en ella, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué se dieron los hechos.

Cuida que la sucesión de los acontecimientos lleve un orden cronológico.

Reflexión y práctica Los adverbios

Son palabras que modifican, precisan o amplían el significado de los verbos. No admiten variaciones de género y número.

Observa cómo se modifica el significado de las siguientes oraciones a partir de la presencia del adverbio.

El fuego fue dominado por los hombres.

El fuego fue dominado fácilmente por los hombres.

El fuego, anteriormente, fue dominado por los hombres.

Subraya aquellas palabras que han modificado el significado de la primera oración, comenta con tus compañeros, cuáles han sido sus modificaciones.

Mi bisabuela Amalia fue siempre muy trabajadora.

Mi bisabuelo Pablo ayudaba a los demás, incondicionalmente.

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proyecto

1 Con ayuda de tu maestro, completa el siguiente enunciado y utiliza una palabra nueva que indique lo que se te pide: Todos hicimos la tarea... bien/quizá.

Todos hicimos la tarea... bien

modo

______________ tiempo ______________ lugar

______________ afirmación ______________ negación quizá

duda

______________ orden

Ahora, agrega los adverbios necesarios a las oraciones que elaboraste sobre tu familia y que te servirán para conformar tu recuento histórico. ¡De volada a Enciclomedia!

Entre todo el grupo realicen la lectura de “Juguetes en la prehistoria” y, con ayuda del marcador de Enciclomedia, identifiquen los adverbios que se presentan en el texto.

Reflexión y práctica “Cuando yo nací, me cuenta mi mamá que tembló muy fuerte y se fue la luz, por eso yo no estuve en incubadora, lo más bueno es que, también por eso, me llevaron luego, luego a los brazos de mi mamá.

Varios años después, fui a la escuela, mi maestra, la señorita Carmen no era muy enojona, pero yo era un niño demasiado inquieto y ella siempre me decía que guardara, con cuidado, mis cosas en su lugar.

Bueno, cambiando de tema: ¿Sabes a dónde van las hormiguitas cuando salen del jardín? Pues… a la primaria, igual que yo, salí del jardín y me fui todo contento a la primaria, ahí me enseñaron, en los primeros años, a leer y a escribir y, ahora que estoy acabando, pues ya estoy en sexto, te puedo escribir esta pequeña historia”.

Miguel Ángel. Español 6º año. Grupo A. Lee nuevamente el texto, omite las palabras que están resaltadas y comenta con tus compañeros cómo se altera el significado del texto. ¿Verdad que son muy útiles?

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proyecto

1

Fichero del saber Los nexos o conectores

a) Son palabras que sirven como un enlace sintáctico para relacionar dos palabras o dos oraciones. Estas palabras son las conjunciones y las preposiciones.

Las conjunciones son y, e, ni, que; o, u; pero, sin embargo, mas; no obstante, así que, puesto que... ¿Podrías buscar algunas más?

Según lo que creas que significan, completa los siguientes enunciados colocando las conjunciones que hacen falta y anotando un ejemplo en el que uses alguna de ellas.

Copulativas: Unen dos palabras u oraciones. Son ______________

Por ejemplo: ______________________________________________ Disyuntivas: Ofrecen elegir entre dos opciones. Son ____________

Por ejemplo: ______________________________________________ Adversativas: La segunda oración contradice a la primera. Son

____________ Por ejemplo: _________________________________ Consecutivas: La segunda oración es consecuencia de la primera.

Son _________________ Por ejemplo: ________________________ b) Las preposiciones son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras.

Para saber más…

Revisa en tu recuento histórico la forma en que has empleado los nexos. Analiza cómo se construye el significado.

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proyecto

1 Reflexión y práctica Busca algún libro acerca de relatos históricos en las Bibliotecas de Aula y Escolar. Tu profesor te podrá orientar.

Divídanse en equipos. Cada equipo seleccionará un relato. Después de realizar una lectura global, el equipo realizará una segunda lectura e identificará: Los verbos en los tiempos pretérito y copretérito Los adverbios Los nexos Expongan frente al grupo el contenido del relato seleccionado.

Y ahora, busco La historia de mi familia

Ahora será necesario que ordenes, de forma cronológica, la información que recopilaste de tu familia.

Investiga sobre el momento histórico en el que vivían tus antepasados para que las personas que lean tu recuento sepan en qué tiempo se ubicaban. Puedes consultar libros, enciclopedias o Internet para localizar la información.

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proyecto

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¡A escribir!

Elabora un recuento histórico.

Comienza tu recuento completando el siguiente espacio.

La historia de la familia __________________ se remonta a_____________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

Escribe aquí tus apellidos.

Escribe el año o sitúa al lector en un momento histórico, por ejemplo, la Revolución Mexicana.

Explica de forma breve el periodo en el que ubicarás tu redacción.

Continúa con la elaboración del recuento.

Recuerda que, además de la introducción, es importante incluir párrafos de desarrollo y cierre.

________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

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proyecto

1 Reflexión y práctica Para que tu recuento histórico esté bien redactado: Verifica el uso de los signos de puntuación, nexos, mayúsculas y el manejo adecuado de los verbos en pretérito y copretérito.

Lee nuevamente tu recuento para verificar que éste tenga coherencia en el orden de los sucesos.

Pasa tu trabajo en limpio y compártelo con tus compañeros; de ser posible publiquen los recuentos en el periódico escolar.

Buzón de sugerencias Comparte con tus familiares el recuento que escribiste, seguramente, resultará muy interesante y te darán nuevas ideas para perfeccionarlo.

Para saber más ¿Te gusta la Historia? Visita los sitios electrónicos: http:// www.elbalero.gob.mx/ http://www.inah.gob.mx/ 18

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2 proyecto

“Dime con quién andas y te diré quién eres” Propósito del proyecto Recopilar datos familiares a través de una entrevista, para escribir biografías y autobiografías. Ámbito Literatura.

Durante el proyecto anterior redactaste la historia de tu familia. ¿Qué te parece si ahora escribes la historia de tu vida? En este proyecto aprenderás a realizar biografías y autobiografías; para ello, es importante que te familiarices con este tipo de textos.

Posteriormente, elaborarás un listado de preguntas que te permitirán establecer un orden de sucesos que son necesarios para realizar tu proyecto.

Finalmente, entrevistarás a un compañero y, con los datos que obtengas, redactarás y presentarás una biografía. Además, escribirás tu autobiografía.

Fichero del saber Biografía y autobiografía

La biografía es un texto narrativo que, generalmente, se escribe en tercera persona y que relata la vida de alguien. En cambio, una autobiografía es la descripción de la vida de una persona, narrada por ella misma; por lo tanto, se escribe en primera persona.

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proyecto 2

Y ahora, busco Seguramente, has escuchado hablar alguna vez del premio Nobel; éste es un reconocimiento que se entrega, a nivel mundial, a personas que han destacado en diversos ámbitos de las ciencias y las humanidades.

En México hay tres personajes, de diferentes disciplinas, que han sido galardonados con este reconocimiento. ¿Sabes de quiénes se trata?

Investiga en Internet, en libros o enciclopedias las biografías de Mario Molina, Octavio Paz y Alfonso García Robles.

Reflexión y práctica Una vez realizadas las lecturas, trabajen en parejas y elijan uno de estos tres personajes con el fin de analizar su biografía.

Identifiquen el párrafo de introducción, los párrafos que describen los hechos más importantes (en especial aquellos que lo hicieron merecedor del premio Nobel) y el párrafo de conclusión.

Establezcan las ideas principales de cada párrafo. Comenten, en sesión plenaria, y con ayuda de su maestro, las características de este tipo de textos; posteriormente, redacten en una cartulina la información que consideren más importante, colóquenla en un lugar visible del salón. Consúltenla durante la realización de este proyecto.

La descripción es una herramienta que ayuda a especificar las características de alguien o algo, por eso es importante que en la biografía que redactarás utilices descripciones, ya que apoyar al lector a tener un mejor conocimiento de la persona de quien se escribe.

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proyecto

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Pintemos con palabras La descripción

Es un discurso que presenta las características y cualidades de personas, animales o cosas.

Escucha las descripciones que realizan unos niños sobre sus abuelitas en el programa de radio “Mi abuelita” de la serie: Cierra los ojos… para escuchar lo que quieras, o pide a tus familiares que te cuenten sobre las abuelas.

Discutan dentro del grupo las características de las abuelitas: cómo es su apariencia física y su carácter. ¡A escribir!

Pega una foto de algunos de tus abuelas o abuelos, compárala con las que aquí aparecen.

Pega la foto aquí

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proyecto 2 Fichero del saber Para que conserves un orden dentro de la redacción de una biografía, es necesario que aprendas a enlazar oraciones.

Compongo y descompongo Revisa el siguiente párrafo y subraya los verbos conjugados: Nací en Villa de Álvarez, Colima. Cuando cumplí ocho años, mis papás me trajeron a vivir aquí porque a mi papá le ofrecieron un buen trabajo, así que me despedí de mis amigos e hice mis maletas. ¿Cuántos verbos conjugados encontraste?

Si observas con cuidado, cada verbo conjugado corresponde a una oración.

La oración simple y la oración compuesta

Hay oraciones que son independientes. Se llaman oraciones simples.

Nací en Villa de Álvarez, Colima.

Hay tres maneras de unir las oraciones: yuxtapuestas, coordinada y subordinadas.

Son yuxtapuestas: Cuando cumplí ocho años, mis papás me trajeron a vivir aquí.

Son coordinadas: Me despedí de mis amigos e hice mis maletas.

Son subordinadas:

Me trajeron a vivir aquí porque a mi papá le ofrecieron un buen trabajo.

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proyecto

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¡De volada a Enciclomedia!

Su maestro les presentará la lectura “Leonardo” que se encuentra dentro de Enciclomedia Español 6o. Realicen la lectura, por turnos, con ayuda de la ruleta interactiva.

Al concluir la lectura, elaboren, entre todo el grupo, un resumen de la lectura.

Seguimos componiendo Las oraciones yuxtapuestas

La forma más sencilla de enlazar oraciones es a través de la yuxtaposición. Yuxtaponer significa colocar una cosa al lado de la otra, por lo tanto, cuando yuxtaponemos oraciones, ninguna de ellas pierde su independencia y el único nexo que las une es una coma (,) o un punto y coma (;). Por ejemplo: Vengo de una familia de músicos; mi padre es pianista, mi madre es violinista.

Escribe cinco oraciones yuxtapuestas que traten sobre tu vida. Posteriormente, comparte las oraciones con el resto del grupo.

Sí pero no Las oraciones coordinadas

Son aquellas que unen una oración con otra a través de una conjunción.

Completa la siguiente tabla: Nexos Estudié la primaria y entré a la secundaria.

Mi padre estaba trabajando o disfrutaba su tiempo con nosotros.

Mi abuelo era una persona tranquila, pero jugaba con nosotros.

Mi familia era muy grande, así que había mucho ruido en casa.

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proyecto 2

Reflexión y práctica Busquen algún texto biográfico o autobiográfico.

Realicen por turnos la lectura. Al finalizar, elaboren un resumen.

Anoten su texto en el pizarrón, subrayen los nexos.

Una dentro de la otra Las oraciones subordinadas

La subordinación es una forma de enlazar oraciones donde una oración forma parte de otra oración.

La oración subordinada (O. S.) es la que se encuentra dentro de la oración principal (O. P.) y se puede identificar porque está enlazada por medio de nexos subordinantes.

Entre los nexos subordinantes más comunes están: que, cuando, para que, cuando, como, quien. Por ejemplo: Fue su profesor quien descubrió su talento.

O. P. O. S. Comunicó a sus padres que quería ser médico.

O. P. O. S. 24

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Y ahora, busco Ahora deben comenzar a recopilar información que les sirva para redactar una biografía y una autobiografía.

Escucho y hablo La entrevista

De manera grupal propongan preguntas para realizar una entrevista a alguno de sus compañeros para escribir su biografía.

Recuerden que las preguntas deben ayudar a recabar los datos más importantes en la vida de una persona.

Trabajen en parejas y contesten las preguntas que elaboraron entre todo el grupo; redacten las respuestas utilizando oraciones compuestas. ¡A escribir!

Redacta la biografía de tu compañero y tu autobiografía.

Durante esta sesión vas a seleccionar, de los datos que obtuviste durante la entrevista, aquellos que consideres más adecuados.

De la misma manera, selecciona y escribe la información que consideres pertinente para la redacción de tu autobiografía.

Organiza la sucesión de hechos para que tengan un orden cronológico.

Para elaborar tu autobiografía deberás procurar que esté escrita en primera persona, utilizando los pronombres en la misma forma (yo, mí, mío).

También verifica que los verbos estén utilizados correctamente.

Al hablar en primera persona debes cuidar que todos los verbos se encuentren también en primera persona. Por ejemplo: había llegado, había crecido, nací, estudiaba, etcétera.

Para elaborar la biografía, debes vigilar que los pronombres que utilices se encuentren en tercera persona (él, su, suyo).

Verifica que los verbos tengan concordancia con la tercera persona.

Por ejemplo: Había encontrado, había vivido, tuvo, nació, estudió, etcétera.

Lee tu texto nuevamente para asegurarte de que el uso de los nexos, adverbios, los signos de puntuación y el manejo de oraciones compuestas sean los adecuados para que tu escrito sea comprensible.

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proyecto 2

Juguemos con las palabras Ahora lean sus escritos. Ya llevas muchos años conviviendo con tus compañeros de clase. ¿Podrían identificarlos a partir de la biografía y autobiografías que cada uno de ustedes elaboró?

Revisen los textos y definan, por sus cualidades, cuáles son biografías y cuáles autobiografías. Oculten los nombres de los autores.

Coloquen todas las hojas en el escritorio, de un lado biografías y del otro autobiografías.

Pasen al frente por turnos y elijan al azar una biografía y una autobiografía. Léanla en voz alta frente al grupo.

Identifiquen, según lo que se narra en la biografía y en la autobiografía, de quién se trata.

Comenten con su maestro cómo se dieron cuenta qué escritos corresponden a biografías y cuáles a autobiografías.

Verifiquen los carteles elaborados anteriormente en clase y recuerden las características de las biografías y las autobiografías.

Sugieran ideas para mejorar la redacción de sus textos y hacerlos más interesantes.

Seleccionen los escritos que más les hayan agradado y publíquenlos en la gaceta escolar o realicen un periódico mural con ellos. ¿Cuáles son los aspectos que te gustaron más de tus propios escritos?

Para saber más Visita las páginas electrónicas: http://www.eaprendizaje.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Biografias Consulta en tu biblioteca material biográfico o autobiográfico.

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3 proyecto

"Al son que me toquen bailo" Propósito del proyecto Revisar y recopilar información para un programa de radio. Ámbito Participación comunitaria y familiar.

En este proyecto, realizarán un programa de radio con duración de ocho minutos; para ello, seleccionarán en plenaria cuál es su tipo de música favorita, así como los nombres de los cantantes que más les gusta escuchar.

Posteriormente, investigarán, seleccionarán y ordenarán la información que obtengan en distintas fuentes.

Después revisarán cómo se elabora un guión radiofónico, así como el uso y redacción de la información.

Finalmente, elaborarán una carta para poder presentar su programa en una estación local o en la dirección de su escuela.

Nos ponemos de acuerdo En plenaria, cada uno de ustedes diga quiénes son sus cantantes o grupos favoritos y anótenlos en el pizarrón.

Realicen el conteo y obtengan los porcentajes de preferencia; los cantantes o grupos con mayor porcentaje de preferencia serán los que se elegirán para trabajar en los diferentes equipos mediante una discusión.

Con ayuda de su maestro formen equipos y elaboren su plan de trabajo.

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proyecto 3

¡Para la oreja!

Busquen programas de radio en donde se escuche información acerca del grupo o cantante que les tocó investigar.

Analicen la estructura del programa y de la estación; con reloj en mano, verifiquen el tiempo total del programa. Tomen notas. ¿Qué porcentaje corresponde a comerciales y cuál al tiempo efectivo del programa? ¿Qué porcentaje corresponde a música y cuál a comentarios de los locutores?

Y ahora, busco Recopilen información en distintos medios (revistas, programas de radio e Internet), lean toda la información y seleccionen aquella que consideren la más relevante. Seleccionen, de la misma forma, la música para el programa. En su cuaderno anoten la información y música que utilizarán.

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proyecto

3

Revisamos la estructura de un guión radiofónico El guión radiofónico es un texto que ayuda a organizar cada una de las actividades que se llevarán a cabo dentro del programa.

Algunos datos que debe incluir el guión radiofónico son: Locutor. Es la voz que representa a la estación, se puede utilizar para introducir y despedir el programa.

Cortinillas. Es un breve fragmento musical que introduce o despide el programa y separa secciones.

Música en primer plano. Subir el volumen de la música.

Música en segundo plano. El volumen de la música baja y queda como fondo para que la voz del locutor sea la que domine.

El guión radiofónico permite organizar el contenido del programa de forma más práctica y ordenada.

El guión se escribe en dos columnas: en la primera se anotan el tema y la duración de la música de entrada del programa, música de fondo y el tiempo de cada elemento. En la segunda, se anota el texto que leerán los locutores.

Revisen el siguente ejemplo de guión radiofónico: Nombre del programa: Cantantes famosos Indicaciones técnicas

Audio

Duración: 4 minutos Entra efectos de sonido: Cortinilla 10 segundos Entra voz entusiasmada

CANTANTES FAMOSOS

Entra música y sube a primer plano Jorge (locutor 1):

Bienvenidos a éste, su programa favorito: Cantantes famosos.

Saludemos a mi compañera en el micrófono, Susana.

Bajar volumen música a segundo plano. Entra locutor 2 Susana (locutor 2):

Muchas gracias, Jorge, el día de hoy el programa estará muy interesante. Comenzaremos con la biografía de…

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proyecto 3 Busca en Internet más formatos y términos para la elaboración de guiones radiofónicos, y consulta los sitios que se mencionan en la sección Para saber más. ¡A escribir!

Antes de elaborar el guión radiofónico, acuerden y organicen los clips o cápsulas que incluirán en su programa. Es importante que éste conserve una estructura (planteamiento, desarrollo y conclusión). ¿Qué partes de la historia del grupo o cantante designarán para cada una de estas etapas?

Elijan en qué orden y cuál será la estructura de los clips que presentarán a lo largo de los ocho minutos.

Elijan qué canciones utilizarán para separar cada clip informativo.

Redacten oraciones que describan brevemente el contenido de los clips informativos.

Definan los tiempos que dedicarán a la música. cuiden que su texto sea comprensible, esté bien redactado y tenga una secuencia lógica.

Elaboramos el guión radiofónico Para elaborar el guión radiofónico, deben considerar la información recabada.

Al redactar, es importante identificar el tipo de público al que van a dirigirse, es decir, adecuar el uso del lenguaje para el tipo de personas que escucharán su programa.

Es importante que utilicen recursos para hacer más interesante la información y así conseguir la atención de quienes los escuchan.

Presentamos las grabaciones Una vez que tengan listo su guión radiofónico, ensáyenlo varias veces para asegurarse de que en el momento de grabarlo lean de forma fluida y con intención. Verifiquen que su guión conserve la duración de ocho minutos.

Ensayen la lectura del guión y grábenlo. Presenten las grabaciones en clase.

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proyecto

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Llegó el correo Seleccionen una estación de radio y escriban una carta para que el programa que crearon se presente en esa estación.

La carta

Es un documento que permite la comunicación, de forma escrita, entre una persona y otra. La persona que escribe recibe el nombre de remitente y la persona que recibe la carta se llama destinatario.

Existen dos tipos de carta: La carta informal o personal. Es aquella que se dirige a una persona cercana (amigos o familiares).

La carta formal o comercial. Es aquella que se escribe con el fin de hacer una solicitud. Esta carta debe tener: membrete (nombre, dirección e incluso teléfono de la persona que escribe para que pueda ser localizada), fecha completa incluyendo el lugar donde fue escrita la carta, asunto (menciona en una frase el motivo de la carta), saludo formal, cuerpo de la carta (que debe conservar coherencia y solicitar de forma breve pero detallada lo que se requiere), despedida formal, firma y nombre de quien escribe.

Cuando envíes una carta por correo debes guardarla en un sobre en el que escribirás los siguientes datos en la parte frontal: en la parte superior izquierda se escriben los datos del remitente y en la parte central del sobre, el nombre y la dirección del destinatario. Llena el sobre que aparece en la parte superior.

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proyecto 3

¡De volada a Enciclomedia!

Consulta en la lección 7, unidad 2, el texto: “Nuestra calle tiene un problema”, donde aparece la redacción de una carta formal. Revisa el formato apropiado para que tú redactes una carta parecida.

Escucho y hablo Discutan en clase: ¿Qué diferencia encuentras entre una carta formal y una informal? ¿Cuáles consideras que sean las diferencias entre una carta enviada en papel y otra enviada por correo electrónico? ¿Para qué utilizarías cada una de estas cartas?

Les presentamos…

Realicen los ajustes necesarios para mejorar los programas. Muestren las grabaciones de su programa a los padres de familia. ¿Consiguieron captar la atención de quienes los escucharon? ¿Cómo podrían mejorar su programa?

Para saber más Visita los sitios electrónicos: http://www.enredate.org/contenidos/documentos/guion03.pdf http://www.ecultura.gob.mx/ http://www.conaculta.gob.mx/tierra/redes.html 32

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A

AutoEvaluación

bloque 1

No lo logré

En la siguiente tabla rellena con el color indicado los logros alcanzados

En proceso Logrado

Conocimientos

Procedimientos

Actitudes

Identifico los recuentos históricos.

Puedo localizar las ideas principales en los párrafos.

Mostré interés al buscar los recursos.

Identifico el uso de los nexos en los distintos textos que leo.

Empleo adecuadamente los nexos en mis escritos.

Acepto las críticas de los compañeros a los escritos que les presento.

Identifico las biografías y las puedo diferenciar de las autobiografías.

Comprendo el cambio de persona gramatical al escribir biografías y autobiografías.

Participo con interés en la lectura de las biografías de mis compañeros.

Identifico las características de las descripciones.

Puedo emplear descripciones en mis escritos.

Soy respetuoso al realizar descripciones de mis compañeros y familiares.

Identifico el orden cronológico al realizar escritos con carácter histórico.

Empleo el orden al elaborar mis escritos.

Acepto las sugerencias de mis compañeros para mejorar mis escritos.

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2 b lo q u e

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1 proyecto

Reportero trabajando. ¡Silencio, por favor!

Propósito del proyecto Investigar y sintetizar la información obtenida, para escribir un reportaje sobre la comunidad. Ámbito Estudio.

Materiales Cartulinas, lápices de colores y marcadores, revistas, páginas de Internet, grabadora, cuaderno y lápiz.

Durante este proyecto te pondrás en el papel de un reportero, quien suele salir a trabajar con varios instrumentos listos para usarse: grabadoras, pilas, cintas, a veces cámaras y, por supuesto, lápiz y cuaderno para tomar notas. Así es que ¡manos a la obra! Elaborarán un reportaje sobre aspectos que a ti y a tus compañeros les interesen sobre la comunidad en la que viven. Lo primero es saber qué es un reportaje. ¿Se parecerá a las noticias?

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proyecto

1

Y ahora, busco Comenta con tus compañeros qué es una noticia y cuáles son sus características. Busca ejemplos en los diarios de tu localidad. Recorta alguna noticia y pégala en el cuadro de arriba.

Revisa que tu noticia tenga encabezado y que pueda responder las preguntas: ¿qué hecho sucedió?, ¿cómo y cuándo ocurrió?, ¿quiénes estuvieron involucrados?, ¿dónde aconteció el hecho?

Señala estos aspectos en tu noticia.

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proyecto

1

Leo y pienso ¿Alguna vez has leído un reportaje acerca de un tema que te interese?

A diferencia de la noticia —que es un hecho ocurrido durante el día y que aparece en los periódicos o en los programas informativos de televisión y radio—, los reportajes con frecuencia se incluyen en las revistas, que son publicaciones que compilan diversos reportajes y artículos de temas variados. Así son las revistas misceláneas.

Cuando son más especializadas y tratan de un solo tema, se denominan monográficas. Las revistas varían en periodicidad, ya que a veces son semanales, mensuales o bimestrales, etcétera. Tu reportaje y los de tus compañeros van a conformar una revista.

El reportaje es uno de los géneros más completos del periodismo, por ello es sumamente versátil y puede adoptar formatos diferentes: de cuento, de noticia extensa, de informe, de análisis crítico. Su significado se refiere al acto de relatar, describir, exponer en forma detallada y documentada un suceso, un problema o una determinada situación de interés público. Es una creación personal de su autor, por lo que sus opiniones son muy importantes.

Y ahora, busco Localicen en las Bibliotecas de Aula o Escolar un reportaje.

Identifiquen su estructura y comenten su contenido.

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proyecto

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Aprendemos con otras asignaturas Elaboren un reportaje. Localicen en sus libros de Historia, Geografía y Ciencias Naturales los textos que les sirvan para describir la comunidad en la que vives.

Responde a las siguientes preguntas: ¿En qué tipo de comunidad vives? Rancho, pueblo, barrio, ciudad, colonia, etcétera. ¿Dónde se ubica esta comunidad? ¿Es posible localizar información precisa sobre tu comunidad o es mejor situarla en un contexto más amplio, por ejemplo, la entidad a la que pertenece?

Organícense en equipos de cinco estudiantes y cada uno formule preguntas sobre el estado en el que se ubica la comunidad en que viven y que puedan responderse a partir de tres fuentes: Los libros de texto y otros libros; revistas y páginas de Internet, personas notables de la comunidad.

Localicen y lean reportajes sobre su comunidad e identifiquen las partes que los constituyen. Comenten con el profesor los intereses y los gustos que sienten por la entidad de la República Mexicana en la que viven.

Comenten sobre las características e historia de la entidad en la que se encuentra su escuela; identifiquen, de aquélla, los siguientes aspectos: Ubicación.

Características de la población.

Número de habitantes.

Promedio de escolaridad.

Lenguas que se hablan.

Presencia de grupos indígenas.

Monumentos o edificios importantes.

Acontecimientos relevantes del presente o del pasado.

Fiestas importantes.

Costumbres sociales y culturales.

Cada equipo seleccionará uno de los temas propuestos, u otros que hayan sugerido para trabajar a lo largo de este proyecto.

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proyecto

1 Y ahora, busco Cada equipo discuta sobre las fuentes donde buscarán datos para escribir su reportaje. Seleccionen la información y realicen las notas necesarias sobre el tema elegido.

Las notas de una investigación suelen elaborarse en fichas de trabajo. Éstas son tarjetas de cartulina o papel bond de tamaño media carta, que deben contener los siguientes datos:

Para saber más Consulten las fuentes necesarias para elaborar su reportaje: trabajos monográficos sobre su estado, la página electrónica del inegi o de la Semarnat. Pregunten a su maestro cómo consultar estos sitios, y dónde hay una biblioteca en su comunidad que contenga textos sobre los temas elegidos. ¡A escribir!

Elaboren el número de fichas necesarias de acuerdo con la información encontrada acerca del tema seleccionado.

Cada equipo revise el material recabado. Consideren lo siguiente: Que las fichas sean suficientes para cubrir el tema.

Que no haya fichas que repitan información.

Que todas las fichas contengan los datos necesarios.

Comenten qué hicieron para elaborar las fichas y cómo las van a organizar. Reflexionen si hay otros medios para investigar sobre un tema.

Comenten: a quiénes pudieran entrevistar para conocer más acerca del lugar donde viven.

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1

proyecto Mi diccionario Incorporen en su diccionario el significado de las palabras que desconozcan.

Juguemos con las palabras Elijan un personaje que se haya destacado, por su participaci贸n, en hechos de la historia de M茅xico, en especial del lugar del cual est谩n realizando la investigaci贸n, para entrevistarlo.

Reportero entrevistando

Cada uno de los equipos elabore una lista de razones por las que vale la pena entrevistar al personaje sugerido. Planeen su entrevista.

Conviertan las razones en preguntas.

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proyecto

1 Fichero del saber Anota en tu fichero las siguientes reglas sobre el uso de los signos de interrogación y admiración.

Una pregunta o enunciado interrogativo siempre se coloca entre signos de interrogación. Es importante que observes que los signos estén al principio y al final. Estos signos, al final, funcionan como punto, no es necesario colocar el punto final, ya que el propio signo lo contiene.

La presencia de los signos de interrogación y admiración cambian el significado de las expresiones.

Anota en tu cuaderno la diferencia de significado entre los siguientes enunciados: Voy a ir contigo. ¿Voy a ir contigo?

No tienes hambre. ¿No tienes hambre?

Escriban las preguntas que harán al personaje que entrevistarán.

Imaginen cuáles son las respuestas que esperan obtener en cada pregunta y analicen los siguientes aspectos: Cuando la respuesta tiene una afirmación o una negación, se llama pregunta cerrada y es objetiva.

Si el entrevistado expresa opiniones o juicios sobre el tema, se llama pregunta abierta y es subjetiva.

Leo y pienso Una vez diseñado el guión de la entrevista, ensayen con todos los miembros del equipo cómo se llevaría a cabo. Consideren los posibles imprevistos. Por ejemplo, cuando el entrevistado se sale del guión: ¿Qué harán para regresarlo al tema? Tomen el tiempo de la entrevista.

Cuiden que no pase de 20 minutos, si así fuera, revisen qué preguntas pueden recortarse. Si sobra tiempo, agreguen algunas preguntas de las que hayan descartado o elaboren nuevas preguntas.

Revisen que las preguntas sean claras y que estén referidas al tema central. Verifiquen la ortografía y puntuación. Recuerden: los signos de interrogación se abren al principio del enunciado y se cierran al final.

Ahora, realizarán la entrevista planeada. Señalen los papeles que tendrá cada uno de los alumnos: a) el conductor, b) quien realiza la grabación, c) quien toma las notas.

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1

PROYECTO

Iniciemos la entrevista ¡Corre la cinta!

Apliquen la entrevista entre los adultos de su comunidad o a un compañero que se haga cargo de representar al personaje histórico seleccionado.

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proyecto

1

¡A escribir!

Ahora, elaborarán el informe de la entrevista. Lean la que se hizo al señor Eduardo Aguilar Botero, de trenes y tranvías, sobre el tema del transporte en la Ciudad de México:

Entrevistador: Don Eduardo, ¿qué aspectos asombrosos de la historia del transporte en la Ciudad de México podría mencionarnos?

Don Eduardo: Bueno, hay cosas sumamente interesantes, como por ejemplo, allá por 1850 navegaban barcos de vapor en el canal de La Viga.

Entrevistador: ¿Barcos de vapor? ¡Vaya! ¡Vaya! Eso sí que es sorprendente. También resulta difícil creer que hubo un tiempo en que los tranvías eran jalados por un par de mulas... ¿No es así?

Don Eduardo: Así es, más o menos durante la misma época florecieron los tranvías de mulitas, que salían desde el Zócalo hacia diferentes rumbos de la ciudad; su éxito fue tal que llegaron a circular hasta 300 tranvías, arrastrados por una reserva de 3 000 cuadrúpedos entre mulas y caballos. El precio del pasaje de este transporte oscilaba entre los 6 y 31 centavos, dependiendo de la distancia.

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proyecto

1

Redacten la presentación de la entrevista.

Elaboren un esquema de presentación.

Revisen qué citas corresponden a cada parte. Recuerden

que se anotan entre comillas.

Verifiquen que el orden de la entrevista sea coherente.

Eviten cambios de sentido entre los párrafos.

Decidan qué estilo de discurso usarán: directo o indirecto.

Apunten, dirijan, ¡escriban!

Para reportar la entrevista pueden hacer uso de dos formatos. El primero contiene las preguntas y respuestas textuales como en el caso anterior. Observa que para indicar cada vez que uno de los interlocutores toma la palabra, se señala el diálogo por medio de un guión al inicio de las palabras. Se llama discurso directo. Es similar al diálogo en una pieza teatral. ¿Te habías dado cuenta? Comenta con tus compañeros estas similitudes.

Otra forma de elaborar el reporte de la entrevista es empleando los verbos dijo, apuntó, señaló, comentó, para ubicar el discurso del entrevistado. Observa cómo se usan en pasado. A esta forma de presentar la información le llamamos discurso indirecto, porque no anotamos las palabras tal y como fueron dichas. Cuando las señalamos de esta manera, las anotamos entre comillas.

Si al escribir la entrevista fue necesario que anotaras alguna observación personal, recuerda escribirla entre paréntesis, para saber que se agregó al tiempo de la entrevista. Por ejemplo, puedes señalar aspectos de la comunicación no verbal: gestos, actitudes y movimientos del entrevistado.

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1 Reflexión y práctica ¿Qué diferencia encuentras en los siguientes enunciados?

1. ¿Qué le duele, señor? —Que no me hayan dejado entrar.

2. ¿Por qué estás llorando? —Porque saqué bajas calificaciones y me regañarán.

3. ¿Cuándo traerás tus juguetes? —Cuando me dé permiso mi mamá.

4. ¿Cómo hiciste tu tarea? —Como pude, casi no tenía información.

Completa: Si dos palabras se escriben del mismo modo y una de ellas está en la pregunta, lleva ____________________, mientras que la que se encuentra en la respuesta no lo lleva.

Investiga: A este acento que distingue el significado de dos palabras que se escriben igual se le llama acento _______________________.

¡A escribir! ¿Recuerdan que están elaborando un reportaje? Como la persona entrevistada tuvo relación con el estado de la República del cual están escribiendo un reportaje, van a incluir en la entrevista el discurso indirecto. Estos datos servirán para enriquecer la información recopilada en las fichas.

Elaborarán el reportaje

Reunirán las fichas con la documentación que encontraron, incluyendo los datos de la entrevista.

Establezcan un orden de presentación de la información.

Redacten el borrador.

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proyecto

1

¡A corregir!

Ya escrito el reportaje, revisa que: 1. Las citas estén entre comillas; e indiquen la fuente de donde fueron tomadas.

2. Si hay temas y subtemas, los subtemas también contengan un subtítulo.

3. Cuando haya discurso directo, esté escrito con guiones.

4. Contenga: introducción, desarrollo y cierre.

5. Se reorganice el texto de acuerdo con la estructura seleccionada.

6. El uso de los nexos en el texto sea coherente.

7. El uso de mayúsculas al inicio o en nombres propios, los acentos y la puntuación, sean adecuados.

8. El texto incluya al final una bibliografía o lista de referencias.

Estos datos aparecerán completos: autor, título (en cursiva o subrayado), editorial, ciudad y año de edición.

Cuando estén tus originales, que son las páginas en limpio de un texto corregido, tu reportaje está listo para su difusión.

Pregunten a su maestro a quién pueden enviar su reportaje para que sea leído. Si hay posibilidades, ustedes mismos realicen el envío.

Pero si hay alguna dificultad, entréguenlo a la dirección de la escuela para que sea difundido, tal vez, a través del periódico escolar.

Buzón de sugerencias Elaboren una revista con los reportajes que incluyeron.

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2 proyecto

¡Huy, qué miedo!

Propósito del proyecto Entender la estructura, características y elementos del cuento. Ámbito Literatura.

Materiales Libros diversos acerca de cuentos de misterio o terror, cartulinas, cuaderno, lápiz, plumas de tinta azul o negra y lápices de colores para ilustrar.

Durante el desarrollo de las siguientes lecciones completarás los pasos necesarios para escribir tu propio cuento de misterio o de terror.

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proyecto

2

Cuentos de terror para cuando estés solito Lean, entre todo el grupo, el siguiente cuento.

a j o r a t n i t a L

M

o

Liz Samperi

os en la on sus cuadern ar id lv o to er uiría a b o ariano y R rea que contrib ta a n u ar eg tr n en on por la tarde er escuela. Debía vi se o d an u n del mes. C su calificación de que no tenía n ro ta ca er p rea, se para hacer la ta la los cuadernos. de qué trataba ar rd co re a ar p a casa de memoria no dab para dormir en o is m er Anochecía, su p o id ase iano había ped las notas de cl ar n M si , a. le b re si ta o p sa o im dich pero era as por la hacerla juntos, a ar p , ulinas comprad to rt er b ca o s R la i n o is no: ni el perm ción. todo era en va a buena califica n u re r ca sa e d eo su casa, su mad en lo so r tarde ni el des ta es rde no Roberto suele e noche. Esa ta d si Por las tardes, ca e, rd ta y en el pequeño día y llega mu s el lo o so d to an a b aj ta ab es tr ariano puso ir n, Roberto y M ar, Roberto pro eg ll en ía ar fue la excepció rd hacer la tarea. mo su mamá ta er o d C o . p to a ar en p m n ta ló depar ue os del sa gumentando q car los cuadern ar sa , y so a u p el o cu se es te a la iano, és é parte tó el plan a Mar no sabía en qu e u q a, ad rr ce Cuando le con estaba evó otro que la escuela z, dijo, se los ll ve l ta s; o n era de noche, er cuad muy lejos n quedado los Don Chuy vivía ? ar tr del salón había en a an , ¿por dónde ib niño y, además habían entonces… vido mucho y se o ll y… luego… si… ía ab h , ra alta. Ya u muy osc ela no era muy cu es la La calle estaba e d a d bar n la que es charcos. La ota de futbol co el p la o formado grand d an uera cu brincarla de af o otras veces, il ad íc lt if d sa a n rí ía se ab o h la calle. N ia lando hacia la de adentro hac s ce ve s ta n jugaban salía vo ta ltado e seis si se habían sa con la ayuda d an ab lt sa e u hacia adentro, rq o op y flaco no era lo mism iano estaba mu ar M , ás afuera. Claro, em d A sólo eran dos. amigos. Ahora parecía zas. en penumbra, s, lo el a te en y no tenía fuer fr laba los huesos. ahí. La escuela ca an al b rn ta es ve in ya a , o Per . to y el clim botes de basura ruidos del vien s n lo ía o n e tá S es a. e d añ n extr s, por do la parte de atrá r o p n o er fu e S

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proyecto 2 De repente, se escuchó un ruido, un ruido chillante…

—¿Quién es? —preguntó Roberto, con voz temblorosa. Sólo un chillido y ninguna otra respuesta—. ¿Sería una rata? —pensó—. A veces hay ratas en la basura —dijo para calmar los nervios, que ya se le estaban poniendo de punta.

Trató de hacerse el valiente y volteó un tambo para trepar por él.

—Anda, Mariano, no creas que yo voy a hacer todo, al fin y al cabo, la tarea es de los dos —Mariano estaba lívido. Los chillidos continuaban y a él no le importaba que fueran de una rata, igual sentía miedo. Cerró los ojos y le tendió la mano a Roberto.

—Jálame, a ver si puedo subirme.

—No te pongas duro. El que me va a jalar eres tú... ¡Me vas a tirar! ¡Zopenco!

El silencio era mayor aún que la oscuridad, pero se oían voces.

—No pueden ser de nadie. En la noche no hay nadie en la escuela…

Son voces de niños... pero ¡los niños están en su casa haciendo la tarea! ¡Vámonos, Roberto! ¡Tengo mucho miedo!

—¡No seas miedoso, ya estamos adentro! Dame tu mano y vamos hacia el salón.

Poco a poco recorrieron los pasillos y llegaron a su salón.

—Busca en tu pupitre.

—No lo encuentro, están todos amontonados acá atrás y no sé cuál es el mío. Hay muchos ruidos… Me quiero salir de aquí.

De repente una tenue luz iluminó el ambiente y se oyeron pasos, llaves y palabras.

—¡Al ladrón! ¡Al ladrón! —dijeron las voces y alguien tomó a Roberto por la espalda. Algo o alguien amagó a Mariano, tapándole la boca —¡Silencio! ¡Agáchense!

Una filosa navaja se acercaba al cuello de Roberto. Mariano se dio cuenta. Con los ojos desorbitados miraba que la navaja se movía sola, pues no se veía que alguien la empuñara. Estaban inmovilizados y la navaja se movía amenazante en el cuello de Roberto.

—¡Al ladrón! —se volvieron a escuchar las voces. Roberto trató de calmarse. ¡Cómo puede haber voces, si no hay nadie! Quiso voltear.

Algo lo detenía. Entonces sintió una cálida sensación que recorría sus pantalones.

—¡Mi madre! ¿Cómo voy a explicar lo qué pasó? No llores, Mariano, no va a pasar nada.

—¡Cállate! Me pones peor. No puedo moverme. Alguien me está deteniendo pero no veo a nadie, sólo lo siento.

—¡Cállate, por favor! —gimió Roberto, quien también estaba a punto de soltar el llanto.

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proyecto

2

—¡Vámonos! —suplicó Mariano. Ya no me importa reprobar. ¡Alguien me agarra los pies y no puedo moverme!

Eran las siete y treinta de la mañana cuando don Chuy llegó a abrir la escuela e iniciar la nueva jornada escolar. Entró al salón de sexto B, para revisar que todo estuviera en su lugar para la llegada de los niños, pero…todo el piso del salón estaba lleno de tinta roja y en el pizarrón había rasguños como si un gato lo hubiera arañado. Las bancas de Roberto y Mariano estaban en su lugar, ya colocadas. Como siempre hasta el frente, pues eran los niños más inquietos del grupo.

Don Chuy se preguntó cómo habían llegado hasta ahí, si él mismo las había dejado en la parte de atrás para poder lavar el piso. En el pupitre de Roberto, había una navaja de la que resbalaban unas gotas de sangre. Pero no había nadie.

Los dos niños salieron de su casa, medio adormilados, con la boca seca y el corazón encogido. La madre de Roberto no se había dado cuenta de su ausencia nocturna y los apresuraba a la escuela. Ellos se miraban sin decir nada.

—¿Qué pasaría aquí anoche? —dijo extrañado don Chuy. Caminó lentamente hacia las bancas. La tinta roja señalaba hacia los cuadernos de Mariano y Roberto con un terrible mensaje que decía: ¡No hicieron la tarea! ¡Tienen cero!, y don Chuy, estupefacto, recordó lo que había pasado en la escuela hacía muchos años...

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proyecto 2 Mi diccionario Discutan en clase los significados que podrían tener las palabras que desconozcan o que necesitan precisar. Anótenlos en su diccionario personal.

Fichero del saber En todo cuento, podemos distinguir cuatro elementos esenciales: Planteamiento. Introduce a los personajes y el tema.

Nudo. Es la parte en donde se genera el conflicto que llevará directamente al clímax.

Clímax o momento de mayor tensión.

Momento crucial de la historia.

Desenlace. Situación final de los personajes. A veces, es la solución del conflicto.

Y ahora, busco ¿Te gustó el cuento? Para que un cuento se vuelva emocionante debe contener momentos de tensión. Localiza en el cuento leído los momentos que te produjeron mayor suspenso.

Anota en tu cuaderno los pasajes de los momentos en que sentiste… a) miedo, b) curiosidad, c) deseo de saber más, e) emoción y tensión muscular.

Propongan otro final para el cuento, escríbanlo en su cuaderno.

Seguramente, eres de los que se emocionan cuando escuchan alguna historia de terror.

Divídanse en equipos y busquen cuentos de misterio o terror y léanlos ante sus compañeros.

Al finalizar la lectura, comenten con sus compañeros cuáles son las características que encontraron en cada una de sus narraciones.

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proyecto

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Reflexión y práctica: Los personajes En toda narración existen distintos tipos de personajes: Protagónico. El protagonista es el personaje más importante, ya que plantea el asunto del relato cuando persigue algún objetivo: el amor, la felicidad, la salud, la riqueza, el poder o un objeto de valor.

Antagónico. Maneja valores contrarios al personaje protagónico.

Puede ser otro u otros personajes o situaciones como el destino, la sociedad, la actitud resignada del personaje, sus miedos, sus angustias.

Secundarios. Son aquellos que interactúan junto al personaje principal.

Ambientales. Casi no participan, pero dan ambiente al cuento, generalmente, aparecen en grupos en torno a los principales.

Aludidos. No participan, los otros personajes se refieren a ellos pero no aparecen actuando en la narración.

Busquen en el cuento “La tinta roja” cada uno de estos personajes y señalen las frases que les permiten definir la categoría a la que pertenece cada personaje.

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proyecto 2

¿Alguna vez te han contado historias que te hagan sentir escalofríos?

Ahora es el momento de escribirlas. Para ello es importante que elaboren un guión que les ayude a escribir un cuento de terror.

Formen equipos y propongan varios temas que sirvan para desarrollar historias de misterio o de terror.

Decidan cuáles serán los personajes y sus características.

Elaboren una cronología de los acontecimientos que sucederán en la historia.

Recuerden incluir planteamiento, nudo, momento de tensión y desenlace.

Manos de hielo y mirada de fuego La metáfora

Pregunta a tu maestro e investiga acerca del uso de metáforas en tus narraciones. Considera que una metáfora es una figura literaria que permite comparar o atribuir características propias de un objeto a otro objeto. Por ejemplo: Comparación explícita

Metáfora

Ella es tan bonita como una rosa.

Ella es una rosa.

Hércules es tan fuerte como un toro.

Hércules, un toro bravío.

Completen la descripción de los personajes de sus cuentos

aplicando metáforas.

Construimos escenarios Ahora que tienen definidas las características de sus personajes, es necesario atender al aspecto de los espacios en los que puede desarrollarse un cuento. Describe en tu cuaderno cuál es el escenario 54

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2

proyecto

del cuento “La tinta roja”. Después, explica cómo te imaginas los escenarios para las historias de un cavernícola, un astronauta y un habitante del desierto.

Oscuro y desolado Describe en tu cuaderno algunos escenarios donde pueda desarrollarse tu cuento. ¿Qué te parecen los siguientes?

Una calle oscura y sin gente, un cementerio, un barco fantasma, y una casa abandonada donde se dice que se aparecen…

Reflexión y práctica Los tipos de narrador

Fíjate en la forma en que está redactado el siguiente párrafo; el autor escribe como si él fuera el protagonista del cuento. El narrador se encuentra en primera persona.

De repente, se escuchó un ruido chillante…

—¿Quién es? —pregunté con voz temblorosa. Sólo un chillido y ninguna otra respuesta—. ¿Sería una rata? —pensé—. A veces hay ratas en la basura —dije para calmar los nervios, que ya se me estaban poniendo de punta.

Otra forma de presentar el mismo párrafo es la narración en tercera persona.

De repente, se escuchó un ruido chillante…

—¿Quién es? —preguntó Roberto con voz temblorosa. Sólo un chillido y ninguna otra respuesta—. ¿Sería una rata? —pensó—. A veces hay ratas en la basura —dijo para calmar los nervios, que ya se le estaban poniendo de punta.

Formen varios equipos, seleccionen un cuento de terror o suspenso, y léanlo. Seleccionen un párrafo escrito en primera persona y cambien su redacción a tercera persona. Escojan otros párrafos, cambien alternadamente de tercera a primera persona, y viceversa.

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proyecto 2

¡A escribir!

Reúnanse por equipos e inventen diferentes planteamientos y nudos para su cuento de terror…

Qué te parece si imaginas que en tu escuela, un día 2 de noviembre, después de colocar la ofrenda de Día de Muertos, un niño desaparece de la escuela e increíblemente aparece en una fotografía donde se ve…

Seguramente a ti se te ocurrirán una y mil historias más, ensaya complicaciones para una misma historia, enfrenta a los personajes, desaparécelos, aparécelos, juega con ellos y escribe todas estas situaciones conflictivas en tu cuaderno.

Hablo y escribo Nuevamente consulta El gran libro del miedo de tu Biblioteca Escolar o algún otro libro que sugiera tu maestro. Observa el esquema referente al desenlace de un cuento de terror, sigue los pasos que ahí se indican y elabora desenlaces para las historias que hasta aquí has inventado.

Pide a tus abuelos u otras personas mayores de tu comunidad que te cuenten historias de terror. Ensaya la forma de contarlas. Destaca la forma en que dichas historias terminan. Escribe en tu cuaderno diferentes opciones para el final de una historia. Dale vuelo a tu imaginación.

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proyecto

2

¡A escribir!

Intercambien con otros equipos sus historias, hagan sugerencias para mejorar los textos de los otros compañeros y realicen correcciones en sus escritos.

Para ello, es importante que tomen en cuenta las siguientes consideraciones: Elaboren un guión.

Hagan una lista de los personajes. Describan las características de cada uno.

Describan el escenario donde se desarrolla el cuento.

Describan de manera general la estructura del cuento (planteamiento, nudo, momento de tensión, desenlace).

Consideren la cronología del cuento y escojan el elemento que se descubrirá hasta el final, para crear la mayor tensión.

Recuerden utilizar conectivos (de pronto, entonces, de repente) que les ayudarán a mantener al lector en suspenso. Verifiquen que haya coherencia en la trama.

Enfaticen las situaciones tensas.

Revisen la ortografía, la puntuación y la división entre párrafos de todo el escrito. ¡Todos leemos!

Lean los cuentos de todo el grupo, corríjanlos nuevamente y formen con ellos una antología de cuentos de terror.

Después de revisar la antología, ¿consideras que los cuentos producen la sensación de terror en quien los lee? Si lo crees conveniente, ilústralos.

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3 PROYECTO

Juguemos a jugar Propósito del proyecto Reunir información para redactar un instructivo. Ámbito Participación ciudadana y familiar.

Materiales Cartulinas, cuaderno, lápiz, plumas de tinta azul o negra y lápices de colores para ilustrar.

Durante el desarrollo de este proyecto realizarás un compendio de los juegos que jugabas cuando eras más pequeño. Para ello habrás de conocer los instructivos y emplearlos en la descripción de los juegos que hayan seleccionado.

Juguemos con las palabras Como una gran lluvia de ideas anoten en el pizarrón los juegos que solían jugar cuando estaban en primer grado de primaria.

Van a explicar a los compañeros de primer año cómo participar en esos juegos.

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proyecto

3

Leo y pienso Escribirán, en una cartulina, las instrucciones para jugar.

Observa, como ejemplo, las siguientes instrucciones: Una flor hecha con cuentas Materiales: Cuentas de colores verde, rojo y amarillo Resorte de color verde Tijeras Un herraje para llavero Pegamento

Modo de hacer: Tome el resorte y ensarte las cuentas para formar cada una de las partes de la flor.

Ensarte las cuentas verdes formando un círculo compacto, siga con cuentas verdes hasta lograr el tallo del tamaño deseado.

Pegue el resorte para que no se mueva.

Después, ate el resorte de la parte de arriba de manera que queden dos tiras.

Introduzca en uno de los resortes ocho cuentas amarillas, forme un círculo.

Introduzca cuentas rojas para cerrar el círculo, pegue y continúe de la misma manera formando los pétalos.

En el resorte que ha quedado suelto, coloque cinco cuentas amarillas y amarre para formar el centro de la flor.

Finalmente, ate y pegue para fijar las cuentas.

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proyecto 3 Reflexión y práctica Observa cómo está escrito el instructivo anterior. ¿Tiene diferencias con otros textos leídos en otro momento? Claro que sí. Los verbos están en modo imperativo. Las acciones están dirigidas en segunda persona. Todas las acciones se ejecutan de manera secuenciada. Se presentan materiales y modo de uso o modo de hacerlo. Se enlistan cada una de las partes.

Ahora, completa lo siguiente:

son ___ empleados en el instructivo ivo rat pe im do mo en s rbo Los ve ___________. ________________________ ________________________ _______ segunda persona son ______ la n ica ind me e qu ras lab Las pa ___________. ________________________ ________________________

Cambia el uso de los verbos a infinitivo. ¿Quedaría más claro el texto? Por ejemplo, “Tomar el resorte e introducir las cuentas…”

Explica qué efecto produce la presencia de adjetivos y adverbios en la expresión de las instrucciones.

Y ahora, busco Organicen varios equipos. Seleccionen algunos de los juegos y repártanselos por equipos.

Cada equipo elabore la lista de materiales que se requieren para participar en el juego elegido. Señalen las normas del juego.

Elaboren un diagrama que indique la secuencia de las acciones para poder jugar. Durante el recreo, realicen los juegos para verificar su funcionamiento.

Elaboren una lista de las acciones necesarias para poder jugar. Cada equipo elabore el instructivo del juego que le tocó. Verifiquen el listado de requerimientos y el procedimiento. Revisen que su intructivo esté completo y correcto, y escríbanlo en una cartulina o una hoja de 60

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proyecto

3

rotafolio. Si es posible, utilicen un procesador de palabras e ilustren su instructivo.

Revisen el empleo de los adverbios de tiempo.

Junten los instructivos elaborados y hagan el índice de ellos.

Hagan una portada y reúnan todos los juegos en el orden que decidieron en el índice. Encuadernen su trabajo. Una opción podría ser engargolarlo.

Presenten el compendio a sus compañeros de primer grado y explíquenles qué contiene y cómo debe leerse. Cuiden que su lenguaje sea claro para los pequeños.

Buzón de sugerencias ¿Alguna vez te has preguntado si los juegos de tu infancia son los mismos que jugaron tus padres o abuelos? Platica con ellos e incluye dentro del compendio aquellos juegos que te hayan parecido más interesantes.

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A

AutoEvaluación

bloque 2

No lo logré

En la siguiente tabla rellena con el color indicado los logros alcanzados

En proceso Logrado

Conocimientos

Procedimientos

Actitudes

Identifico los reportajes.

Puedo redactar un reportaje a partir de sus características.

Participé en la elaboración de un reportaje sobre mi comunidad.

Conozco mi comunidad.

Para conocer las características de tu comunidad sé cómo realizar la investigación adecuada.

Conozco las características de una entrevista.

Sé cómo entrevistar.

Sé cómo actuar cuando entrevisto.

Puedo elaborar preguntas abiertas y cerradas.

Logro motivar al entrevistado para que se exprese ampliamente con las preguntas abiertas.

Sé cómo registrar información sobre un tema.

Conservo una actitud positiva cuando se presentan obstáculos al buscar información.

Identifico las entrevistas.

Sé dónde localizar información de un tema dado.

Identifico el discurso directo y el discurso indirecto.

Conozco las funciones de los pronombres, los adjetivos y adverbios dentro de un texto.

Conozco cómo organizar información para elaborar un reportaje.

Identifico el uso de pronombres, adjetivos y adverbios dentro de un texto.

Colaboro en grupo para la organización de las tareas de investigación.

Me intereso por los acontecimientos que se pueden escribir en un reportaje.

Busco las palabras adecuadas al expresarme.

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A

AutoEvaluación

bloque 2

Conocimientos

Procedimientos

Actitudes

Identifico las características de los cuentos de misterio y terror.

Puedo analizar las partes de un cuento de suspenso o terror.

Cuando hago críticas a los cuentos de mis compañeros buscas ser imparcial.

Puedo redactar un cuento de suspenso o terror.

Muestro interés por los temas de los cuentos.

Identifico el uso de los nexos y de los verbos de acción en las narraciones.

Empleo los verbos y los nexos en tus escritos.

Reviso mis escritos para identificar los usos de nexos y verbos y los corrijo cuando es necesario.

Identifico las partes de un instructivo y las formas verbales que deben emplearse.

Puedo emplear adecuadamente el verbo en la redacción de un instructivo.

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3 b lo q u e

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1 proyecto

Examinarse para aprender o para saber. ¡Éste es el dilema!

Propósito del proyecto Aprender a estudiar y a resolver exámenes y cuestionarios. Ámbito Estudio.

Materiales Hojas blancas, colores y tarjetas de colores. ¿Qué es más fácil? ¿Elaborar un examen o resolverlo? En ambos casos lo importante es saber estudiar, leer con atención y reflexionar.

En este proyecto conocerán distintos tipos de exámenes.

Elaborarán un examen y luego lo resolverán; primero, de memoria, a través de lo que recuerden; posteriormente, recurrirán a la búsqueda de información para poder completar las respuestas y asegurar que sean las correctas.

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proyecto

1

Leo y pienso Una actividad que constantemente realizas en la escuela es resolver exámenes; al final del mes o de un periodo escolar, los maestros examinan a sus alumnos. También, a veces, asisten personas ajenas a la escuela y aplican exámenes. Por ejemplo, en los últimos años se ha realizado la Evaluación Nacional del Logro Académico en escuelas, mejor conocido como Enlace.

Este examen se aplica para comprobar que el aprendizaje en las escuelas sea el esperado y de acuerdo con los programas de estudio, para luego realizar los cambios que sean necesarios, para que mejore nuestro sistema educativo.

Con el resultado de los exámenes se decide si la persona que lo contestó aprendió o no. Si el alumno sabe, aprueba. Por eso, es muy importante saber “trabajar” con los exámenes. Primero, para aprender a resolverlos y segundo, para aprobar con éxito.

Evaluar significa emitir juicios de valor sobre un objeto y conocer los resultados; sirve para tomar decisiones. Incluso, al final de cada bloque, tú mismo has realizado una autoevaluación de tu aprendizaje de los contenidos de los bloques.

Esta autoevaluación te sirve para que sepas qué temas no has comprendido todavía, así puedas reforzar o repasar lo necesario para lograr tu aprendizaje. Es tu decisión.

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proyecto

1 Y ahora, busco Reúne varios exámenes que hayas realizado en este ciclo escolar o el año pasado. Tu maestro te podrá apoyar, mostrándote varios exámenes, de diversas asignaturas, con diferentes niveles de dificultad.

Formen equipos y tomen un examen cada uno. Clasifiquen las preguntas y anoten, en el siguiente esquema, cuántas hay de cada tipo:

Opción múltiple

Para señalar

Completar enunciados

Para clasificar

Relacionar columnas

Para explicar

Para responder preguntas específicas

Para resumir

Ahora, en equipos, respondan los exámenes. En este caso, como se trata de conocer la organización y tipo de exámenes y no de evaluar lo que se sabe de los temas, les sugerimos consultar apuntes y libros para resolverlos.

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1

proyecto

Reflexión y práctica Si sabes cómo está estructurada la pregunta te será más fácil responderla, ¿no crees? Ahora, vas a analizar cómo está organizada cada una de las siguientes preguntas.

La etapa en la que se experimenta un cambio intenso y rápido que se refleja en el desarrollo corporal, en las actividades intelectuales y en las manifestaciones emocionales y afectivas se llama: a) Desarrollo b) Niñez o infancia c) Tercera edad d) Adolescencia

Para aplicar el análisis responde:

¿A qué asignatura pertenece la pregunta anterior? ¿Qué se necesita para resolverla?

Para dar una respuesta correcta, debes buscar la información en tu memoria. Si no te acuerdas, puedes acudir a los libros. En ellos encontrarás textos con los datos necesarios para responder correctamente.

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proyecto

1

Observo

Pepe Pérez tiene un perrito muy enfermo y debe darle tres medicamentos: una gota cada tres horas, una inyección cada seis horas y una pastilla cada cuatro horas. A las 10 de la mañana administró los tres medicamentos. ¿A qué hora le tocarán otra vez los tres medicamentos juntos? a) A las 12 de la noche b) A las 10 de noche c) A las 9 de la noche d) A las 11 de la noche Comento ¿Piensas que en algún libro puedas encontrar la respuesta a la pregunta anterior? Claro que no. La respuesta no se puede encontrar en un libro, se tiene que trabajar con la pregunta para encontrarla.

Estos conocimientos requieren distintas operaciones. Aunque en los libros encuentres información sobre ellos, nunca hallarás respuestas exactas, pues sólo son ejemplos que pueden tener infinidad de variantes.

Reflexiono En el caso de Enlace, se trata de un examen estandarizado que puede ser usado en todas las escuelas. Para resolverlo no es posible estudiar y aprender de memoria la información. Más bien, es necesario haber desarrollado un conjunto de habilidades y estrategias que permitan desempeñarse adecuadamente durante esa evaluación.

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proyecto

1

Y ahora, busco Formen equipos y elijan un tema de alguna de las asignaturas que están cursando. Elaboren exámenes de acuerdo con la siguiente tabla de especificaciones. Continúen en el siguiente ejemplo: Número de reactivo 1

Conocimiento que evalúa

Tipo de pregunta

Movimientos de la Tierra

Opción múltiple

2

Relación de columnas

3

Verdadero / Falso

4

Para señalar

5

Para ordenar

¿Ya completaron la tabla? Ahora ya saben sobre qué temas deben elaborar sus cinco preguntas.

Una vez construidos, intercámbienlos entre los diferentes equipos para contestarlos.

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proyecto

1 Leo y pienso Por parejas, seleccionen un texto acerca de un tema que les interese o agrade de su libro de Geografía. Lean con atención y después elaboren tres preguntas acerca del tema elegido. Anoten estas preguntas en tres tarjetas de diferentes colores, una en cada tarjeta.

Revisen que cada una se pueda responder con una parte del texto y cuiden que incluyan los signos de interrogación al principio y al final. ¡A escribir! ¿Fue difícil resolver estos exámenes? Claro que no, porque sabíamos lo que nos estaban preguntando. Una característica importante de este tipo de preguntas es que sólo tienen una respuesta y no hay posibilidad de discutirla.

Hay otro tipo de preguntas: las que dan lugar a respuestas más amplias y, por lo tanto, dan la posibilidad de tomar en cuenta diferentes puntos de vista. Los exámenes que incluyen estas preguntas se llaman “cuestionarios de preguntas abiertas”. Ejemplos de este tipo de preguntas son los que escribiste en las tarjetas de colores, en la actividad anterior.

Fichero del saber Elabora una lista de las características que distinguen las preguntas abiertas de las cerradas, que son las que sólo tienen una respuesta, en relación con dos aspectos: cómo se usan los signos de puntuación en cada una de ellas, y la forma de presentación que toma cada pregunta.

Reflexión y práctica Intercambien las tarjetas de colores y respondan las preguntas.

Reflexionen sobre la forma de responder. Revisen si las preguntas que elaboraron sus compañeros son claras y comenten con ellos si las respuestas son acertadas. ¿Qué hacer para salir adelante en un examen?

Marca en el cuadro las siguientes afirmaciones: ¿qué haces antes, durante y después de un examen?

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proyecto Para que resuelvas un examen…

Antes

Durante

1

Después

Descansa y duerme para evitar el estrés.

Escribe en todas las páginas tu nombre o el folio que te asignaron.

Escribe los datos administrativos (nombre, grupo, escuela, fecha) y revisa que estén completos.

A no ser que necesites ayuda, olvídate de los supervisores del examen.

Mantén una actitud positiva.

Teniendo en cuenta la extensión del examen, distribuye el tiempo con el que cuentas.

Reserva algunos minutos para revisar tus respuestas.

Revisa el examen y responde primero las preguntas fáciles y deja para después las difíciles.

Empieza a escribir hasta que el evaluador lo indique.

Comprueba que tienes la hoja de respuestas, correspondiente.

Lee cada pregunta con mucha atención.

Sé puntual a la hora que te citan para el examen.

Comprueba la hora y el salón o lugar de aplicación.

Acepta los resultados; si son bajos, pon mayor esfuerzo para la siguiente evaluación.

Cuando hay operaciones, atiende tanto al proceso como al resultado.

Revisa tus resultados y corrige si es necesario.

Mira con calma el calendario de exámenes.

Saborea el triunfo y acepta la derrota, pues sabes que puedes mejorar.

Pon el despertador a buena hora.

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proyecto

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Reafirmo Comenten por parejas cuáles fueron las mejores estrategias que siguieron para responder los exámenes. ¿Es útil elaborar cuestionarios y guías de estudio para aprender? ¿Qué otras estrategias conocen?

Algunos exámenes se responden en las mismas hojas de las preguntas, otros en una hoja aparte llamada “Hoja de respuestas”. Ésta, en ocasiones, es óptica, porque los resultados son verificados por medio de un lector de computadora y no por una persona. En este caso, no hay un lector humano que pueda justificar los errores.

Por eso, se deben seguir al pie de la letra las indicaciones que contenga la hoja. Se trata de llenar ovalitos, generalmente, con lápiz del número 2, sin taches, ni borrones, ni fuera del óvalo.

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1

proyecto

¡De volada a Enciclomedia!

Revisen algunas evaluaciones de Enciclomedia y aplíquenlas.

Observen la forma de preguntar y las respuestas que sean necesarias.

Consideren la posibilidad de colocar las preguntas en alguna de las siguientes cajas:

Preguntas cerradas.

Preguntas de conocimientos subjetivos.

Preguntas abiertas.

Preguntas de conocimientos objetivos.

Juguemos con las palabras ¿Por qué unas palabras llevan acento y otras no? ¿Te acuerdas?

En las siguientes preguntas, acentúa las palabras que lo requieran: ¿Quienes participaron en el movimiento de Independencia de México? ¿Adonde se llevaron los restos de Maximiliano después de su muerte? ¿Por que fue fusilado Maximiliano? ¿Cuando se dio la Intervención francesa? ¿Que hicieron los Niños Héroes para llamarlos así?

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proyecto

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Reflexiono y anoto Las palabras _______________________________ llevan el acento escrito cuando _______________________________________.

Como te has podido dar cuenta, las preguntas: Utilizan la palabra clave acentuada: qué, quién, cómo, cuándo, dónde.

Abren y cierran con signos de interrogación.

Fácil o difícil ¿Recuerdas las preguntas que elaboraste en tarjetas de colores?

Vamos a trabajar con ellas.

Organiza las preguntas por el nivel de dificultad que tienen para resolverse. Numéralas y señala en cada una el nivel de acuerdo con las siguientes claves:

ˇ

* Difícil • Fácil ˆ

Muy difícil

Muy fácil

¿Podrías identificar por qué son fáciles o difíciles algunas preguntas?

Piensa: algo parece difícil cuando necesita más tiempo y mayor esfuerzo. Cuando algo parece fácil, puede ser una trampa. Siempre hay que poner cuidado en lo que hacemos y dedicarle su debido tiempo.

Por parejas, reflexionen sobre el párrafo anterior y elaboren un dibujo sobre el valor de estudiar. ¿Es un derecho o una obligación?

Y ahora, busco Investiguen cómo se usan las rúbricas para evaluar. Busquen ejemplos en este mismo libro.

Mi diccionario Anoten en su diccionario las palabras técnicas que se han empleado en este proyecto. Busquen sus significados y anótenlos.

Buzón de sugerencias Ya te diste cuenta de que si estudias los exámenes resultan más fáciles. Te sugerimos formar círculos de estudio en todas las materias para elaborar guías de estudio que te ayuden a tener más conocimientos y mejorar tus calificaciones.

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2 proyecto

¡Manos a la obra!

Propósito del proyecto Comprender las partes de una obra de teatro para realizar la representación a partir de la adaptación de un cuento. Ámbito Literatura.

En este proyecto montarás una obra de teatro para representarla en el salón, la fuente de inspiración será un cuento.

Fichero del saber Una obra de teatro es la presentación del conflicto que se desarrolla enfrentando a los personajes. Se compone de tres partes: anécdota, diálogos y acotaciones (observaciones del autor acerca de los escenarios, los gestos de los personajes, sus entradas y salidas e incluso, el tono en el que hablan).

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proyecto

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Las obras teatrales están divididas en actos y los actos a su vez se dividen en escenas.

Las escenas son episodios que marcan un cambio de personaje, escenario o tema. ¡De volada a Enciclomedia!

Busquen en Enciclomedia, libro de Español. 5º grado la pieza teatral: “Los ciegos y el elefante” y realiza las actividades del texto.

Con ayuda del marcador, seleccionen las partes del texto que se encuentran entre paréntesis. ¿Cuál es su utilidad en el momento de montar una obra de teatro?

Escucho y hablo Comenten: ¿por qué razón los ciegos opinan distinto? ¿A qué se deben sus diversos puntos de vista? ¿Alguna vez se han enfrentado a una situación donde todos opinen diferente pero todos tengan algo de razón? ¿Cuáles son las condiciones de los personajes que les provocan el conflicto dentro de la historia? ¿Cómo se puede resolver un conflicto así en una situación real?

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proyecto

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Mi diccionario Comenten las palabras que desconozcan y de manera grupal busquen los significados; una vez que los conozcan, incluyan esas palabras en su diccionario.

Reflexión y práctica Imagina que conoces a los protagonistas. ¿Cómo es la apariencia de cada uno de ellos? ¿Cómo es su manera de hablar? ¿De qué forma están vestidos? Realicen, por equipos, la descripción de los personajes y compártanla con sus compañeros.

Ahora que comprendiste la estructura de una obra de teatro, vamos a compararla con la de un cuento para que, posteriormente, podamos realizar la adaptación: de cuento a obra de teatro.

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proyecto

2 Puros cuentos Lean con atención el siguiente texto:

Opiniones que van y vienen

Había una vez un anciano y un muchacho que jalaban un carro de pequeñas ruedas.

Cuando llegaron a un paraje donde había algunos niños, éstos, al verlos, se rieron, diciendo: —¡Miren qué tontos! Tienen un carro y los dos van caminando, cuando el anciano podría subirse en él.

Cuando los oyeron, el muchacho y el anciano pensaron en seguir el consejo, pues si no lo hacían la gente se reiría de ellos nuevamente. Así que el anciano se montó en el carro y siguieron su camino.

Más adelante, se encontraron con un grupo de gente que, al pasar junto a ellos, dijo: —¡Miren! El viejo montado en el carro y el pobre muchacho caminando.

Así que cambiaron de lugar: el hombre anciano caminó y el joven se subió al carro.

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2

proyecto

Ya iban muy tranquilos cuando otro grupo de personas comentó: —¡Qué muchacho más desconsiderado! El pobre anciano caminando, mientras el joven va muy cómodo sentado en el carro.

Entonces, decidieron subirse ambos al carro.

Sin embargo, otros viajeros que se acercaban opinaron: —¡Qué gente tan tonta! Los dos montados en el carro y no hay quien lo jale, mejor sería que lo cargaran —y se fueron riendo.

Así que el anciano y el muchacho lo discutieron y acordaron cargar en hombros el carro, pues de otra forma la gente del pueblo siguiente los criticaría. Entonces, cargaron el carro en sus espaldas. El peso era enorme pero los dos hombres estaban decididos y se esforzaron.

Precisamente cuando cruzaban un puente para llegar a su destino una multitud comenzó a señalarlos y, en medio de risas, algunos exclamaron: —¡Miren qué par de tontos! ¡Llevan cargando el carro! ¿Estarán locos?

El anciano y el joven se detuvieron y titubearon, en ese momento el carro se les resbaló y cayó violentamente desde lo alto del puente hasta el río, destruyéndose enseguida.

Entonces el anciano dijo: —Escuchamos demasiado lo que decían los demás. Todas las personas son diferentes y piensan distinto, así que siempre habrá diversas opiniones.

Escucho y hablo Comenten entre todo el grupo. ¿Por qué le dice el anciano al muchacho que no hay que prestar demasiada atención a lo que dicen los demás? ¿Qué hubieras hecho si te hubieras encontrado en esa situación? ¿Cuál crees que sea la diferencia entre seguir consejos sólo por temor a la crítica o reflexionar la situación para tomar una decisión personal?

Como recordarás, en el bloque 2 revisamos la estructura de un cuento. Anoten en el pizarrón cuáles serían las partes correspondientes al planteamiento, el nudo, el momento de mayor tensión y el desenlace del cuento que acaban de leer.

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2 Reflexión y práctica Comenten las semejanzas y diferencias que encontraron entre la obra de teatro y el cuento. Realicen un cuadro comparativo de cada uno, anoten en una cartulina las características de una obra de teatro y en otra, las de un cuento. Registren las conclusiones en su cuaderno.

La adaptación Escojan un cuento del libro Los mejores cuentos de Andersen de la Biblioteca Escolar o algún otro libro que les sugiera su maestro, entre todo el grupo, elijan una narración para dramatizarla.

Analicen el cuento y dividan la estructura en partes (planteamiento, nudo, momento de mayor tensión y desenlace).

Decidan en cuántas escenas dividirán el cuento, para que cada equipo pueda representar una. Consideren que cada escena deberá coincidir con un cambio de personaje o escenario.

Elaboren una lista de los acontecimientos que se desarrollan en la narración.

Realicen la lista de los personajes de cada escena de la obra, describan también sus características físicas y psicológicas.

Distribuyan las partes en las que dividieron la obra de teatro para que cada equipo escriba una escena. Planeen cómo representarla.

Reflexión y práctica Lee los siguientes pares de oraciones: —Ayuda, por favor.

—¡Ayuda, por favor!

—Puedes venir.

—¿Puedes venir?

¿Cuáles oraciones tienen más fuerza de expresión? ¿Por qué? ¿Por qué crees que sea importante registrar los signos de admiración y de interrogación cuando se trata de comunicarse de manera escrita? Escribe en tu cuaderno algunas oraciones en las que incluyas signos de interrogación (¿?) y de admiración (¡!). Analiza las oraciones con tus compañeros y decidan si estos signos están usados de manera adecuada.

No olviden incluir los signos que consideren necesarios dentro del fragmento de la escena que les tocó.

Obras de teatro Las obras de teatro, en muchos casos, han sido adaptaciones de cuentos o novelas. Lee la siguiente fábula: 82

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Había una vez un lobo que vagaba hambriento en el bosque buscando algo qué comer. De pronto, al acercarse a una casa, oyó a un niño que lloraba mientras su nana le decía: —Ya no llores, niño mío, porque te llevaré con el lobo.

El lobo, emocionado, creyó en aquellas palabras y se quedó ahí, esperando mucho tiempo. Al llegar la noche, la nana arrullaba al niño y le cantaba: —Si viene el lobo, lo mataremos.

Cuando el lobo escuchó estas palabras, siguió su camino pensando: “En esta casa primero dicen una cosa y después quieren hacer otra muy distinta”.

Esopo

Ahora, lee la adaptación de esta fábula a un guión teatral: Personajes: El lobo La nana El niño Acto 1 Escena 1

Escenografía: En la mitad izquierda del escenario, se ve un bosque solitario con muchos árboles; en la otra mitad, el interior de una casa en el bosque donde se encuentran una mujer y un niño.

(La nana está sentada junto al niño que está llorando frente a una mesa con comida.)

Nana: Anda, niño, come por favor.

Niño: (Sollozando.) ¡No! No quiero.

Nana: Anda, te digo que comas y deja de llorar así.

Niño: (Llora y grita más fuerte.)

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Escena 2 (Entra el lobo por el bosque.)

Lobo: Vaya, ¡pero qué hambre tengo!, hace varios días que estoy sin comer.

Niño: ¡Buahhh! No me importa, no me gusta. ¡Buaahhh!

Lobo: (Escucha los gritos y se asoma por la ventana.) Pero, ¡qué veo!, un niño…

Nana: ¡Está bien! Ya no te lo comas, pero deja de llorar.

Niño: (Gritando.) ¡Buaaahhh!

Nana: Ya no llores, si sigues llorando te llevo con el lobo.

Niño: (Se tranquiliza.)

Lobo: (Habla para sí mismo.) Bueno, aquí me espero a que esta amable mujer me traiga a ese niño llorón que me quiero comer.

Nana: Muy bien, ya vamos a dormir.

(Carga al niño y lo recuesta en su cama.)

Lobo: ¿Pero qué hace esta señora? ¿No que me lo iba a traer?

Nana: (Cantándole al niño): Duerme, mi niño, no temas nada, si viene el lobo lo mataremos.

Lobo: ¿Qué? Pero… ¿y yo, qué hice?...

Mejor me voy, ya no se puede creer en la palabra de nadie. En esta casa primero dicen una cosa y después quieren hacer otra muy diferente. (Hace mutis por el lado izquierdo, muy enojado) Telón.

Comenta con tus compañeros la diferencia entre el tipo de lenguaje que se utiliza en una obra de teatro y el que se usa para un cuento.

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Sabías que...

Hacer mutis, en el lenguaje teatral, es una expresión que indica que un actor se retira de la escena discretamente; también se emplea para imponer silencio o para indicar que alguien se queda callado. Cuando no quieras estar en un lugar, ¡haz mutis! ¡A escribir!

Ahora, en equipos, van a realizar la adaptación de la escena que les tocó.

Describan detalladamente el ambiente en el que se desarrolla la parte del cuento que les corresponde.

Realicen diálogos con las acciones que se desarrollan en la narración.

Incluyan signos de admiración o interrogación en los diálogos en los que sea necesario enfatizar esas intenciones.

¿Recuerdas que tienes escritas algunas escenas?

Junten las distintas escenas que elaboraron cada uno de los equipos y, con ayuda de su maestro, elaboren una pieza teatral. Revisen que la estructura esté terminada; examinen las acotaciones, los dos puntos después del nombre del personaje y, en general, el uso de los signos de puntuación.

Recuerden que, tanto las acotaciones como las acciones de los personajes van entre paréntesis con el fin de que los actores y el director sepan que no se dicen.

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2

Teatro en atril Lean cada escena, recuerden que deben leer los diálogos de los personajes en voz alta, de manera fluida y con la entonación adecuada; realicen las correcciones que hayan sugerido los otros equipos y que ustedes consideren pertinentes. A este tipo de lectura, le llamaremos “lectura en atril”.

Ensayen la obra con cada una de la escenas que adaptaron y verifiquen que sean coherentes unas con otras.

Sabías que...

Atril es un mueble en forma de plano inclinado que sirve para sostener libros o papeles. En la lectura en atril, cada actor pone su texto en este mueble. Los que van a participar se colocan formando un semicírculo y leen los textos del personaje que les tocó representar.

Así, como no están sosteniendo el “libreto”, pueden leer, gesticulando y moviendo las manos. ¡Tercera llamada! ¡Se levanta el telón!

Realicen una lectura dramatizada o, de ser posible, la representación de la obra frente a sus padres y sus compañeros. Ensayen los textos para que la lectura sea fluida. ¿Te gustó la experiencia de escribir, ensayar y representar una obra de teatro?

Reflexión y práctica “Yo te lo cuento, tú me respondes y me cuentas lo que él dijo.” ¡Juguemos con los verbos!

“Yo te cuento lo que hice ayer: escribí algo para ti esperando que te guste lo que te anoté y que te sea útil”.

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proyecto

2

Leíste las líneas anteriores y en algo estás pensando. Tus compañeros, también. ¿Quieres ayudarnos a escribir este libro? ¿Podría ser que me ayudaras con lo que tú piensas, pero también con lo que piensan tus compañeros?

Cuéntanos de ti. Al hacerlo empieza usando la palabra: yo. Usarás el discurso directo: en primera y segunda persona.

Cuéntanos de él o de ella. Usarás el discurso indirecto: en tercera persona: “él dijo que…”

Ahora, cuéntanos qué viaje te gustaría hacer. ¿Quiénes irían contigo y qué harías con ellos? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Como en tu historia hay otros personajes, imagina quiénes son y comenta qué te dicen. Los personajes (A, B, C...) pueden ser: tú, un familiar, un amigo, el personal del hotel. Escribe el diálogo en tu cuaderno.

El orden puede variar. Las letras indican el cambio de personaje, anota a quién le corresponde cada letra.

Ahora, observa: tu historia, cuando me la cuentas, está escrita en lenguaje directo y los verbos están en primera persona. Cuando presentas el diálogo de los otros, lo haces de manera indirecta y los verbos están en tercera persona: él dijo, ella puso, me comentó que…

Buzón de sugerencias Como tú sabes, el cine y la televisión han sustituido en gran medida al teatro; por esta razón, te sugerimos que seleccionen entre todo el grupo una serie de televisión o una película y analicen la lucha de intereses que se presenta entre los personajes.

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3 proyecto

¿Y tú qué opinas?

Propósito del proyecto Expresar una opinión personal sobre las noticias a través de la escritura y publicación de cartas de opinión. Ámbito Participación ciudadana

Materiales

y familiar.

Diversos periódicos y cartulinas.

Seguramente, en muchas ocasiones, al enterarte de una noticia a través de la prensa, radio o televisión, has expresado tu punto de vista ante tus familiares o amigos.

Durante este proyecto expresarás un juicio personal bien fundamentado a partir de la lectura de noticias, para que, finalmente, escribas una carta de opinión. ¡En primera plana y a ocho columnas!

Lee con cuidado la siguiente noticia.

Niños mexicanos no tienen buenos hábitos alimenticios Entre los productos predilectos de los niños: la comida chatarra

México, 15 de noviembre. Según una encuesta dada a conocer el día de ayer los niños mexicanos gastan su dinero en comprar productos que no tienen ningún valor nutricional pero que, en cambio, son abundantes en colorantes, grasas y productos químicos que, a la larga, pueden afectar el estado de salud de quien los consume.

Se sugiere que los niños tengan cuidado con el consumo excesivo de este tipo de productos “chatarra” (papas fritas, chicharrones y pastelitos). Es importante que reincorporen a su dieta productos no procesados como las frutas y las verduras.

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Leo y pienso Comenten la noticia en grupo: ¿Cómo se llama el tipo de texto que acabas de leer? ¿Cuál es la finalidad de este texto? ¿Informar o brindar una opinión?

Discutan las opiniones que surgieron a partir de la lectura de esta noticia.

Seguramente recuerdan que en el bloque 2 se revisaron las características de la nota informativa o noticia. Escriban en el pizarrón cuáles son las características principales de este género periodístico.

Y ahora, busco El periódico.

Mencionen los nombres de los periódicos que conocen y escríbanlos en el pizarrón.

Formen equipos y cada uno escoja el nombre de un periódico.

Consigan un ejemplar del periódico que escogieron y analícenlo.

Escriban en su cuaderno: ¿Con cuántas secciones cuenta su periódico? ¿Cuáles son? ¿Qué tipo de noticias predominan en ese periódico? Existen diarios o periódicos de información general, deportivos, de espectáculos o de finanzas, ¿qué tipo de información maneja el periódico que escogieron?

Reflexión y práctica Lee los encabezados de las siguientes noticias: “Comienza gira por todo el país grupo de rock Los compadres”.

“Elecciones en Argentina transcurren en calma”.

“Atletas paralímpicos hacen gran papel en los Juegos Olímpicos”.

“Elegante bautizo de Carlitos Vargas; familia y amigos festejaron”.

“Importante empresa internacional invierte en México”.

“Se inauguró ayer la exposición pictórica El Mundo y sus Colores”.

“Cinco heridos deja accidente en la carretera Tijuana-Ensenada”.

De acuerdo con los encabezados, ¿a qué secciones consideras que pertenece cada noticia? Escríbelo en tu cuaderno y compara las respuestas con tu grupo.

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3

Sabías que...

Los primeros periodistas que registra la historia fueron los juglares, durante la Edad Media. Ellos viajaban de aldea en aldea y, a cambio de comida y vestido, narraban los acontecimientos de los que eran testigos en los campos de batalla.

Para opinar, hay que saber Para escribir una carta de opinión dirigida a un periódico, es necesario elegir la noticia sobre la cual se dará tu punto de vista. Una opinión es un juicio. Cuando no tiene fundamentos, se llama “prejuicio”. ¡Cuídate de opinar con prejuicios!

Por equipos, escojan del periódico varias noticias y léanlas. Elijan la que les parezca más interesante y coméntenla: sus antecedentes, o sea, lo que se ha mencionado con anterioridad acerca de estos hechos, las consecuencias, etcétera. Escriban las conclusiones en sus cuadernos con el fin de ordenar y aclarar sus ideas.

Fichero del saber En el periódico, seguramente, encontrarás diversos tipos de textos o géneros periodísticos. Sin embargo, la noticia es la forma periodística más frecuente. ¿Cómo distinguirla de otros géneros?

Recuerda que la noticia debe ser: Objetiva: Que no expresa opiniones personales en ningún momento.

Sólo da a conocer los hechos.

Veraz: Una noticia o nota informativa siempre debe decir la verdad.

Oportuna: Brinda la información más reciente al momento en que sucedieron los hechos.

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3

¡Extra, extra!

En equipo, analicen el tipo de lenguaje que distingue a la noticia de otros géneros periodísticos que sí expresan opiniones personales. ¿Cuál creen que sea la diferencia en el tipo de lenguaje que se utiliza? Revisen nuevamente su periódico y observen las palabras y frases que usan los reporteros.

Elaboren una lista con palabras que sean útiles para dar a conocer una noticia y otra lista con palabras a las que se recurre cuando se expresa una opinión. Conserven estas listas, ya que les serán de utilidad cuando redacten su carta de opinión.

Cada equipo seleccione una noticia que les parezca interesante para que opinen sobre ella.

Leo y pienso Lean las cartas de opinión que aparecen en los periódicos. Revisen la manera en la que alternan lo que saben de la noticia para expresar su opinión. Comenten con su profesor cómo se redacta una carta de opinión y realicen un borrador.

Recuerden que es importante respetar las partes de la carta formal que aprendieron en el bloque 1.

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3 ¡A escribir!

Ahora que su equipo ya eligió la noticia sobre la que les interesa opinar, elaboren una carta de opinión bien fundamentada.

En su cuaderno, dibujen un cuadro dividido en dos partes. En la primera, escriban como título “Lo que sabemos de la noticia” y anoten ahí los hechos más importantes de la noticia a la que le dieron seguimiento.

En la otra parte, que titularán “Lo que queremos opinar”, anoten sus opiniones sobre la noticia. Complementen las ideas y mejoren la redacción de las oraciones.

Ahora, corrijan las oraciones, agréguenles nexos y revisen los signos de puntuación. Recuerden que quienes leerán su carta no los conocen a ustedes, ni conocen su opinión, por lo tanto, es imprescindible que verifiquen que su texto sea claro y exprese lo que ustedes desean.

¡Cartero!

Lean sus trabajos a los demás equipos. Comenten y hagan sugerencias sobre cómo mejorar sus cartas. Incorporen las correcciones necesarias. Envíen las cartas al periódico de su localidad o elaboren con ellas un periódico escolar.

Al concluir este proyecto, ¿cómo te sentiste al expresar tu opinión, bien fundamentada, acerca de un tema de interés general? Coméntalo con el grupo.

Para saber más…

En estos sitios electrónicos encontrarás algunos periódicos: http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html http://biblioweb.unam.mx/periodicos/norteam/mexico.html http://www.filosoficas.unam.mx/~bib/periodicos.html http://biblioteca.cide.edu/periodicos_nac_por_nombre.htm 92

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A

AutoEvaluación

bloque 3

No lo logré

En la siguiente tabla rellena con el color indicado los logros alcanzados

En proceso Logrado

Conocimientos

Procedimientos

Actitudes

Conozco cómo se organizan los exámenes.

Sé cómo resolver un examen.

Dedico el tiempo necesario para resolver un examen.

Conozco las características de las preguntas abiertas y cerradas.

Identifico las diferencias entre un examen y un cuestionario.

Tengo una actitud adecuada cuando no sé cómo contestar un examen.

Sé cómo llenar una hoja óptica de respuestas.

Sé cómo leer para resolver un examen de opción múltiple.

Tengo disponibilidad cuando realizo exámenes que no reportan una calificación inmediata.

Identifico las partes de una obra teatral.

Comprendo la relación entre una narración y una pieza teatral.

Identifico la función de las acotaciones en las piezas teatrales.

Puedo transformar un cuento en una pieza teatral.

Estoy dispuesto a actuar cuando se está montando la pieza teatral.

Identifico el uso de los signos de admiración, interrogación y guiones de diálogo.

Sé cómo defender mi propia opinión.

Acepto confrontar un texto mío frente a las opiniones ajenas.

Conozco los rasgos de la lengua oral al leer diálogos en los textos teatrales.

Sé cómo participar en lecturas de teatro en atril.

Propongo y contribuyo para el montaje de una obra teatral.

Identifico las partes de un periódico.

Sé diferenciar los hechos de las opiniones.

Ensayo en mi casa para realizar una lectura fluida y con entonación adecuada.

Identifico las características de los textos periodísticos, en especial la estructura de la noticia.

Puedo expresar una opinión acerca de una noticia y plasmarla en una carta.

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4 b lo q u e

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1 Proyecto

Entre ciencias y creencias Propósito del proyecto Elaborar textos de contraste, entre la ciencia y los conocimientos populares, para identificar la importancia de los conocimientos científicos. Ámbito Estudio.

Materiales Hojas de rotafolio o cartulinas. Lápices de colores.

A veces sentimos malestares que no sabemos cómo definir. Entonces, algunas personas nos dan consejos que no nos atrevemos a creer. A veces estos consejos vienen del conocimiento popular, de la tradición y de la experiencia de las personas; sin embargo, no es fácil creer en ellos, pues no siempre se ha podido demostrar su efectividad. Lo cierto es que los conocimientos populares tienen algo de verdad, aunque no puedan ser probados científicamente, por ello, se denominan creencias.

Durante esta sección aprenderás la diferencia entre las creencias y los conocimientos científicos, por medio de la investigación de los mitos que rodean a la salud. Ustedes elaborarán un texto donde expliquen ideas contrastantes sobre un mismo tema, el cual expondrán en público y publicarán en el periódico escolar. ¡Adelante! ¡Ay, mamá, me duele la muela!

Seguramente, en alguna ocasión has escuchado, e incluso utilizado, algunos remedios caseros para aliviar alguna dolencia que hayas padecido.

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¿Conoces algunos de los siguientes?

Para el dolor de muelas, un clavo de olor.

Un trozo de carne roja, en el golpe del ojo.

Hojas calientes de plátano, para bajar la fiebre.

El ajo, casi para todo, hasta para endurecer las uñas.

El caldo de pollo, si te aqueja la gripe.

Malvaviscos con leche caliente, para la tos.

Té de manzanilla y hierbabuena, si te duele la panza.

La sábila caliente para los golpes, la inflamación y el brillo del cabello.

En grupo, comenten sobre los remedios más comunes que conocen para calmar algunos males menores. Completen la siguiente tabla:

Malestar

Remedio

Hipo Callos Dolor de muelas Gripa Tos Fiebre Piquetes de animales Intoxicaciones Quemaduras Torceduras Golpes Hemorragia nasal Dolor de estómago Dolor de cabeza Comenten cuáles fueron los remedios más conocidos y los más raros para tratar un problema de salud. ¿Consideran que algunos de estos remedios son verdaderamente efectivos? ¿Por qué?

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1 Y ahora, busco Divídanse en equipos y asignen a cada uno un malestar; investiguen entre sus familiares y demás miembros de la comunidad, la mayor cantidad de información sobre remedios caseros para combatirlo.

Elaboren una lista de remedios sugeridos por las personas a quienes preguntaron. Complementen su investigación sobre remedios caseros a través de Internet o en textos que traten sobre este tema.

Cualquier remedio, aunque no cure en realidad, puede usarse, siempre y cuando sea sabroso y no haga daño. Lo importante es prevenir y conservar la salud. Para ello, es necesario considerar: La alimentación y la higiene cotidianas.

La prevención de enfermedades a través de vacunas, estilo de vida y visitas periódicas al médico.

Cuando la enfermedad aparece es necesario usar una medicina correctiva. Siempre con ayuda de un profesional de la salud. ¡Nunca te automediques!

Sabías que...

México ocupa el segundo lugar en personas que padecen diabetes. Por eso, tú y tu familia pueden contribuir a frenar esta enfermedad; para ello, realiza con frecuencia actividad física, consume alimentos sanos, de acuerdo con la edad y evita aquellos que sean ricos en azúcar refinada. A veces el dolor de cabeza se debe a la falta de alimento, sobre todo en la mañana, por eso es importante desayunar. ¡Pero no tanto dulce que pique los dientes!

Leo y pienso Existe una historia sobre un médico de un pueblo al que acudían los campesinos con heridas hechas por objetos punzocortantes. El médico les aplicaba la vacuna contra el tétanos. Los hombres la aceptaban, pero no le pagaban sus servicios, en cambio, salían y presentaban, en señal de agradecimiento, ofrendas a sus dioses, pues consideraban que habían sido ellos quienes los habían curado.

Fichero del saber El texto científico. Se caracteriza por usar la descripción y la argumentación como modos discursivos predominantes. Dentro de este tipo de textos se encuentran los artículos de divulgación científica, los cuales tienen como propósito difundir los conocimientos que la ciencia ha probado a través del método científico. Lee cuidadosamente el ejemplo: 98

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El dolor de cabeza: la cefalea En la mitología griega, Zeus sufrió un terrible dolor de cabeza que sólo desapareció cuando Vulcano le abrió el cráneo con un hacha permitiendo así, el nacimiento de Palas Atenea, la diosa del Conocimiento…

Al parecer, Zeus sufría de un intenso dolor en la mitad de la cabeza. Este dolor, durante mucho tiempo, fue un enigma ya que no se sabía por qué se localizaba sólo en la mitad. Una autora de la Edad Media, Hildegarda von Bingen, afirmó que era un problema unilateral, porque nadie podría sobrevivir si fuera bilateral.

La migraña (dolor que aqueja a la mitad de la cabeza) consiste en la disminución de la irrigación sanguínea al cerebro provocada por un recargo estomacal, traumatismos (golpes), estrés, deshidratación, fatiga, o por la mala circulación.

Los dolores de cabeza reciben el nombre científico de cefalea.

Para establecer un diagnóstico, es necesario ubicar la intensidad, localización y duración del dolor. Es importante considerar que el dolor de cabeza no es en sí mismo una enfermedad, sino un síntoma de un padecimiento mayor, por lo que cuando se presenta es de suma importancia acudir al médico inmediatamente. Las siguientes manifestaciones suelen ser una alerta de otra enfermedad.

Cuando el dolor:

* Es muy intenso. * Se presenta súbitamente y es explosivo o violento. * Está asociado con trastornos visuales, trastornos del lenguaje, problemas para mover los brazos o las piernas, pérdida del equilibrio, confusión o pérdida de la memoria.

* Empeora progresivamente en un periodo de 24 horas. * Está acompañado de fiebre, rigidez de nuca, náuseas y vómitos. * Se presenta por un trauma (golpe) en la cabeza. * Es severo y localizado hacia un ojo, el cual presenta fuertes signos de enrojecimiento. * Se manifiesta cuando la persona tiene más de 50 años y los dolores de cabeza apenas comenzaron, especialmente con trastorno de la visión y dolor al masticar.

* Despierta a la persona. * Ha persistido durante varios días. * Es más intenso en las mañanas. * Cambia de patrón e intensidad aunque haya existido con anterioridad. * Es frecuente y no hay una causa conocida.

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El médico es el único facultado para emitir un diagnóstico. Él es quien elabora la historia clínica y lleva a cabo un examen de la cabeza, los ojos, los oídos, la nariz, la garganta, el cuello y el sistema nervioso.

Para posibilitar que el médico haga un diagnóstico adecuado es importante llevar un registro de cómo se presenta el dolor. El médico puede hacer preguntas como las siguientes: * ¿El dolor de cabeza se localiza en la frente o alrededor de los ojos, en la parte posterior de la cabeza, cerca de la sien, detrás del globo ocular, afecta a toda la cabeza?

* ¿El dolor afecta solamente a un lado de la cabeza? * ¿Es éste un nuevo tipo de dolor de cabeza? * ¿Se puede describir el dolor de cabeza como palpitante? * ¿Hay una sensación de presión, como si se tuviera una banda alrededor de la cabeza?

* ¿Durante cuánto tiempo ha padecido dolores de cabeza? ¿Cuánto dura cada episodio de dolor? ¿Cuándo se presenta? * ¿El dolor de cabeza lo despierta durante el sueño? ¿El dolor de cabeza empeora durante el día y mejora en la noche?

* ¿Se presentaron otros síntomas poco después de que comenzaron los dolores de cabeza? ¿Éstos se presentan de manera repetitiva? * ¿El dolor de cabeza alcanza su máxima intensidad en una o dos horas? * ¿El dolor de cabeza se agrava al acostarse o al reclinarse? ¿Empeora al ponerse de pie? * ¿El dolor de cabeza empeora al toser o realizar esfuerzos? * ¿Se presenta en un momento específico con relación a su periodo menstrual?

* ¿Qué tratamientos caseros se han utilizado? ¿Hasta qué punto han sido efectivos?

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Prevención Los siguientes hábitos, saludables, pueden disminuir el estrés y reducir la probabilidad de padecer dolores de cabeza: * Dormir bien. * Consumir una dieta saludable, de acuerdo con la edad y condición física. * Hacer ejercicio de manera regular. * Estirar el cuello y la parte superior del cuerpo, especialmente si el trabajo implica escribir a máquina o usar computadora. * Aprender a adoptar una postura apropiada. * Dejar de fumar. * Aprender a relajarse utilizando la meditación, la respiración profunda, el yoga u otras técnicas. * De cualquier manera, cuando un dolor de cabeza se presenta, lo más importante es acudir al médico para descubrir su origen y sus repercusiones, y atenderlas a tiempo.

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1 Reflexión y práctica Comenten en parejas qué elementos observaron en el texto anterior.

Revisen, por ejemplo: El uso de lenguaje técnico, propio de la ciencia a la que se refiere.

Señalen las palabras que consideren propias de la medicina.

El orden de la presentación de la información. Se parte de la definición de lo que se informa y de ahí a una organización, por partes, que lleva a la conclusión del tratamiento médico. A esto se le llama estructura. Señalen los párrafos que así lo indican.

Las palabras adquieren otros significados más específicos según el contexto en el que se encuentran, por ejemplo, la palabra cabeza se refiere a la parte superior del cuerpo, pero también puede tener otros significados. Anoten otros significados de “cabeza” además de los siguientes: Me duele la cabeza, pero no la cabeza del grupo, mucho menos la cabeza del alfiler que sostiene mi corbata, ni cuando voy a la cabeza de la carrera, ni cuando mi cuarto está de cabeza y la cabeza de ganado. Cabeza hueca, de chorlito, no tener cabeza.

Poner de cabeza. Mala cabeza. Ser un dolor de cabeza.

En equipos, localicen textos científicos en su Biblioteca Escolar o de Aula e Internet, con la finalidad de averiguar cuáles son las causas que pueden generar el malestar que les tocó investigar.

Con toda la información que hasta ahora han reunido, completen el siguiente cuadro: 102

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Conocimientos populares

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Conocimientos científicos

Definición

Causas

Mecanismos de prevención Formas de tratamiento

Comprueben si la información científica tiene relación con lo que antes sabían. Comparen la información de cada una de las columnas.

Escriban un texto con la información anterior y empleen los siguientes conectores para remarcar los cambios: a diferencia de, en cambio, por el contrario, así mismo, por su parte, sin embargo, pero.

Párrafo 1: Dice mi abuela que ___________________________, pero el médico que…

Párrafo 2: Párrafo 3: Revisen la coherencia de su texto, la formación de los párrafos, la manera de ligarlos, la ortografía y la puntuación. Corrijan su borrador, pásenlo en limpio en hojas de rotafolio o cartulinas; de ser posible, ilústrenlo. Ahora, busquen un lugar apropiado para publicar sus textos, por ejemplo un periódico escolar, donde puedan ser leídos por otros compañeros. ¡Suerte!

Buzón de sugerencias Investiga sobre los padecimientos más comunes en la infancia: diarreas, gripes, contusiones, caries y cómo prevenir estas enfermedades a partir de la higiene y la alimentación.

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2 proyecto

In xochitl, in cuicatl.

Flor y canto

Propósito del proyecto Aprender una canción, rima o adivinanza en lengua indígena. Ámbito Literatura.

Quin oc tlamati noyollo nic caqui in cuicatl, nic itta in xochitl.

Maca in cuetlahuia in tlalticpac!

Lo he comprendido al fin: oigo un canto: veo una flor: ¡Que jamás se marchiten!

Materiales

Nezahualcóyotl

Cartulinas y colores.

México es un país pluricultural, es decir, en él se mezclan una gran cantidad de culturas y por supuesto de lenguas; muchas de ellas están en peligro de extinción ya que debido a causas muy diversas, tienen cada día un menor número de hablantes. Sin embargo, es bueno conocer sobre ellas, pues son parte del legado de nuestros antepasados.

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Durante este proyecto, investigaremos, comprenderemos y aprenderemos canciones, adivinanzas y rimas en alguna lengua indígena para presentarlas frente al grupo.

Poemas hechos de flores Lee este poema de Nezahualcóyotl, en su lengua original, el náhuatl, y su traducción al español.

ualcoyotl Niquitoa ni Nezah ohuaye? in tlalticpac Yhui ua oh m ne lli ne oc ¿Cuix nican ac: zan achica ye cp lti tla a ip ch no An no xamani Tel ca chalchihuitl pani no teocuitlatl in tla ui no quetzalli pozteq nican ac: zan achica ye cp lti tla a ip ch no An

Yo, Nezahualcóyotl, lo pregu nto: ¿Acaso de verdad se vive co n raíz en la tierra?

No para siempre en la tierra , sólo breve tiempo aquí.

Aunque sea de jade se quieb ra, aunque sea de oro, se rompe , aunque sea de plumaje de qu etzal se desgarra, no para siempre en la tierra : sólo breve tiempo aquí.

Leo y pienso Después de haber leído este poema, comenten en equipos: ¿Sobre qué tema habla Nezahualcóyotl en este poema? Qué quiere decir la frase “¿Acaso de verdad se vive con raíz en la tierra?”

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Sabías que...

Nezahualcóyotl fue un buen gobernante, fomentó la cultura y las artes entre su pueblo además era un gran compositor. Por lo anterior, es conocido como el “El rey poeta”. Él es el autor de muchos de los cantos prehispánicos que han llegado hasta nuestros días.

Por cierto, en los billetes de 100 pesos, junto a la figura de Nezahualcóyotl aparece un poema de este gobernante. ¿Lo has visto?

Toma una lupa y encuéntralo.

Fichero del saber Una lengua es un conjunto de signos y símbolos que, al relacionarse, permiten la producción de un significado. La lengua es el código más empleado para comunicarse.

En México se hablan más de 60 lenguas, entre ellas, el español, que es la más difundida.

Entre las otras, que tienen un mayor número de hablantes se encuentran el náhuatl, el maya y las lenguas zapotecas y mixtecas.

Comenten: ¿Algunos de ustedes o algún miembro de sus familias habla alguna lengua indígena? ¿Cuál? ¿Han escuchado a miembros de su comunidad hablar en estas lenguas? ¿Podrían identificar de qué lengua se trata?

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Y ahora, busco Con ayuda de tus padres, o de algún adulto cercano, busquen un hablante de lengua indígena que te diga o dicte una canción, rima o adivinanza en su lengua y su significado en español, anótala en tu cuaderno. Si no conoces a ninguna persona que hable alguna de estas lenguas, busca información en libros o sitios electrónicos. Puedes buscar en tu biblioteca algún libro que tenga poemas en lenguas indígenas.

Comparte la información recabada con la de tus compañeros.

Elaboren carteles con las canciones, adivinanzas o rimas que hayan conseguido. Corrijan la ortografía de las traducciones.

Juguemos con las palabras Revisa nuevamente el poema de Nezahualcóyotl de la página 105.

Fíjate en la parte del poema que se repite, es decir, el estribillo. ¿Puedes identificarlo en náhuatl y en español? Si observas el orden del poema: ¿qué significado tendrá en español la palabra quetzalli? ¿Y la palabra teocuitlatl? ¿Podrías localizar, en náhuatl, la palabra equivalente a “se desgarra”? Realiza el mismo ejercicio con el material que conseguiste y coméntalo en clase.

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Sabías que...

Los pueblos prehispánicos registraron parte de su historia y de sus mitos en códices. El códice es una escritura con imágenes que se trazan en un papel elaborado a partir de la corteza del árbol amate.

Huehuetlatolli. La palabra antigua Durante el periodo prehispánico, los poemas en náhuatl eran cantados y se acompañaban con música y danza, por esta razón se les conocía como “flor y canto”.

Comenten con su maestro qué instrumentos musicales se utilizaban en ese momento. Pueden acompañar las rimas, adivinanzas o canciones con instrumentos que ustedes mismos hayan encontrado o elaborado. Por ejemplo, elaboren un tambor o una flauta.

La presentación De manera individual, apréndanse la adivinanza, rima o canción que consiguió cada uno de ustedes. Preparen una presentación con el título “Rescatemos las lenguas indígenas”. Elaboren un guión para la presentación y peguen los carteles que elaboraron anteriormente.

Al finalizar este proyecto… ¿Quieres saber más sobre las lenguas indígenas? Recuerda que todos, independientemente de cómo seamos, somos parte de esta nación magnífica en su pluralidad lingüística y cultural.

Buzón de sugerencias ¿Piensas que las lenguas indígenas se están perdiendo? Verás que no.

Investiga, en un diccionario especializado, el origen de las siguientes palabras: aguacate, mecate, chile, itacate, escuincle, pipiolo, xilófono, huehuetl, chocolate, chicle.

Para saber más…

Visita los siguientes sitios electrónicos sobre lenguas indígenas: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/Revista/07/articulos/05_.html http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=1844 (mapa de lenguas indígenas) http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=544 http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=898 108

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Y si te escribo una carta, ¿me dices que sí?

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Propósito del proyecto Escribir cartas personales a familiares y amigos, expresar opinión sobre noticias a través de la escritura y publicación de cartas de opinión. Ámbito Participación ciudadana y familiar.

Ahora debes escribir para dejar que las palabras vuelen y traspasen el tiempo y el espacio. ¿Te imaginas que, dentro de un siglo, un biznieto tuyo encuentre, en casa, un cofre con las cartas que hoy estás escribiendo o te han escrito? A través de ellas podría conocer cómo vivimos ahora, qué nos gusta, qué comemos, cómo son nuestras casas, qué pensamos de las cosas que pasan. Por eso, en este proyecto escribirás cartas, algunas las enviarás y otras vas a conservarlas.

Papelito habla La lengua escrita, además de ser más cuidada que la lengua hablada, tiene como propósito preservar el mensaje más allá de lo que decimos.

Sin embargo, por efecto de las tecnologías de comunicación, en algunos espacios se ha dejado de cuidar y se ha vuelto tan fugaz e inmediata como la lengua hablada.

Ahora, formen parejas e intercambien tarjetas ilustradas. Elaboren una tarjeta para su compañero. En el frente dibujen una imagen agradable y, al reverso, escriban un texto breve.

Llegando a casa, hoy por la tarde, háblenle por teléfono al mismo compañero. Por supuesto, pidan permiso.

Al día siguiente, platiquen en el salón acerca de lo que ha pasado con esto.

Comenten: Si pasara el tiempo, digamos un mes, ¿se acordarían de qué hablaron por teléfono?, ¿podrían regresar al contenido del mensaje? De la tarjeta que cada uno recibió, ¿se puede volver a leer y dice lo mismo?

Revisen su tarjeta y marquen si contiene todos los datos necesarios.

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3 Leo y pienso

Mexico, D.F., 20 de mayo de

l 2009.

Querida tia: Otra vez esta por term r el ciclo escolar. Yo creo si voy a pasar de ano. El ina que pr ox aplicaron un examen para imo ire a la secundaria. Ya nos ser alumnos de secundar saber si pasaremos y podemos secundaria porque, de veraia. Yo creo que si voy a ir la Dice mi mama que si miss, le he echado muchas ganas. a visitarte en las vacacione calif icaciones son buenas, podre ir te preguntara si me recib s de verano. Mi mama me dijo que mejor que el ano pasado. es en tu casa. Prometo portarme menos travieso. Tengo m Ya creci, ahora soy mas grande y y aprender a hacer los ju uchas ganas de ver a mis primos etes que ellos hacen.

Por favor, contestale a gu ir contigo. De veras me vomi mama y dile que si me dejas y a portar muy bien.

Con mucho carino.

Andres Cervantes

Por parejas, se単alen en la carta anterior, cada una de sus partes: 1. Fecha 2. Destinatario 3. Palabras de saludo inicial 4. Palabras de despedida 5. Remitente 110

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Ayuden a Andrés a elaborar el sobre para enviar la carta. Escribe los datos en el sobre.

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Sra. Angélica Romero Rosas Ojo de Agua 12 Col. Los Ríos Ciudad: Saltillo, Coahuila.

País: México Código Postal: 03145

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4.

Andrés Cervantes Rosas Peluqueros 45 Col. San Rafael México, D. F. Código Postal: 45234

Sería más fácil que Andrés se comunicara con su tía por medio del correo electrónico. Ahora, ayudemos a enviar el mensaje por este medio.

Comenten qué datos necesitan. ¿El domicilio de la casa de la tía se anota igual? ¿Qué otros datos deben anotarse? ¿Se necesita ir a las oficinas del correo? ¿Se necesita comprar timbres?

Si tienen acceso a internet, con ayuda de su profesor, abran una cuenta de correo electrónico, para que puedan enviar un mensaje.

Si no tienen una, es necesario que la abran, para ello, deben llenar un formulario; tengan cuidado con los datos que anoten. Una vez que tengan la cuenta podrán ingresar a su correo electrónico y escribir un mensaje.

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3 Comenten: ¿Cómo se deben anotar el destinatario y el remitente en el correo electrónico?, ¿cuáles son las diferencias de escritura entre las cartas del correo postal y el electrónico?

En equipos, revisen la carta y el mensaje de correo electrónico, elaboren un cuadro en el que se señalen las similitudes y las diferencias.

Similitudes

Diferencias

Correo postal

Correo electrónico

¿Cuál es la diferencia entre enviar por escrito un mensaje, ya sea en una carta o en un correo electrónico, y una llamada telefónica?

Elabora un cuadro con las ventajas y desventajas de estos tres medios de comunicación: Teléfono

Correo postal

Correo electrónico

Ventajas

Desventajas

Organícense en equipos y platiquen de sus familiares que viven lejos. Escriban sus domicilios y analicen las características. Localicen en un mapa el domicilio de sus familiares.

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Reflexión y práctica Observa con cuidado tres rasgos importantes de la escritura de cartas: 1. En la carta, es necesario ubicar con palabras el tiempo y el espacio. En la lengua oral es fácil decir: después, antes, mañana, etc., porque sabemos en qué tiempo y lugar nos escuchan. Cuando enviamos una carta suponemos el lugar y el espacio, por eso, lo debemos señalar en el escrito.

2. Según la persona de la que se trate es necesario incluir una frase de tratamiento personal, por ejemplo: “Querida tía”. Aunque así no trataríamos al director de una escuela. ¿Cómo iniciarías una carta dirigida a él?

3. En las cartas, como en la comunicación oral, se suelen emplear los deícticos.

Son palabras que sólo tienen significado en el contexto en el que se encuentran, ya que cuando están aisladas carecen de significado directo.

Palabras como hoy, aquí, yo, tú, dentro, son deícticos.

Por ejemplo, “árbol”, en todos los contextos se refiere a:

En cambio, “Tú eres el mejor”, el tú (deíctico) no es siempre el mismo sino el que está presente en el discurso.

Funcionan de esta manera adverbios de tiempo y espacio y los pronombres personales: Yo, tú, él...

Ahí, aquí, allá...

Ahora, después, entonces...

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3 Algunos sustantivos que nombran grupos genéricos, en los que se pueden incluir quienes así lo deseen, funcionan también como deícticos, pues no se refieren a nadie en particular: “el pueblo”, “la masa”.

En conclusión, los deícticos se emplean para señalar personas, espacios o tiempos que no tienen un referente directo.

Seleccionen un medio y una persona para enviar un mensaje escrito: carta postal o correo electrónico.

Redacten el mensaje en el siguiente espacio:

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Dependiendo del medio que hayan seleccionado, revisen que su carta contenga todos los datos necesarios.

Anoten en el siguiente cuadro cómo y dónde se emplearon los siguientes signos de puntuación: coma punto dos puntos comillas guiones numeraciones

Si tienen lista su carta o mensaje de correo electrónico, procedan a su envío.

Acudan a la Oficina de Correos, compren los timbres y coloquen la carta en el buzón. Así, la carta llegará a su destino.

Buzón de sugerencias A mediados del siglo pasado, en la época navideña, se enviaban pequeñas cartas y tarjetas alusivas. Investiga en casa, con algunos familiares, si conservan algunas de ellas y si te las pueden prestar.

Tráelas al salón y comenten la utilidad que tenían y cómo ahora estas felicitaciones se envían por el correo electrónico e incluso a través de mensajes de teléfono celular.

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AutoEvaluación

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No lo logré

Conocimientos Identifico el origen de los conocimientos sobre la salud: la ciencia o el medio popular.

En la siguiente tabla rellena con el color indicado los logros alcanzados

En proceso Logrado

Procedimientos

Actitudes

Sé dónde localizar información científica.

Me intereso por documentar el punto de vista científico acerca de una enfermedad.

Identifico semejanzas o diferencias entre textos diferentes que tratan un mismo tema.

Estoy de acuerdo en que la lectura es una herramienta para conocer mejor.

Conozco cómo se organiza un texto argumentativo.

Puedo contrastar ideas de diferente origen: científico o popular.

Participo en forma activa en discusiones de análisis de información.

Identifico las palabras técnicas en los textos.

Sé cómo recuperar información para corregirla, ilustrarla y publicarla.

Tengo disposición para realizar las correcciones que otros me sugieren acerca de lo que escribo.

Identifico el vocabulario científico.

Identifico errores de redacción y ortografía en textos ajenos.

Corrijo los textos ajenos sin molestar a mis compañeros.

Conozco las normas para separar párrafos e indicarlos por medio del punto y la letra mayúscula.

Identifico el uso de mayúsculas y punto en la elaboración de los párrafos de tus textos.

Conozco las normas del uso de la puntuación.

Sé cómo señalar los cambios de sentido usando signos de puntuación.

Conozco vocabularios técnicos que son empleados por la ciencia.

Pongo atención cuando escribo para no olvidar la función de los signos de puntuación.

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A

AutoEvaluación

bloque 4

Conocimientos

Procedimientos

Actitudes

Conozco algunas lenguas, distintas al español, que se hablan en México.

Puedo recordar rimas, adivinanzas y canciones en alguna lengua indígena o en español.

Me identifico con las distintas culturas de nuestro país.

Sé cómo elaborar un cartel.

Logré el mensaje deseado en el cartel que elaboré, para ilustrar alguna rima o canción en lengua indígena y en español.

Respeto a las personas que hablan distinta lengua de la mía.

Identifico las semejanzas y diferencias entre el correo electrónico y el correo postal.

Sé elaborar textos para el correo electrónico y escribir cartas para el correo postal.

Empleo con propiedad los elementos de las cartas.

Conozco la función de los dos puntos.

Puedo completar formularios con información específica.

Conozco cómo se anotan los datos de identificación de las cartas.

Puedo enviar mensajes por Internet.

Elaboro una carta, adecuadamente.

Utilizo adecuadamente los acentos.

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5 b lo q u e

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Poesía eres tú Propósito del proyecto Leer y comentar poemas de diferentes estilos y formas. Ámbito Literatura.

Rima XXI ¿Qué es poesía?, dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul. ¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?

Poesía...eres tú.

Gustavo Adolfo Bécquer

Materiales Cartulinas y plumones.

Durante este proyecto organizarás con tu grupo un encuentro poético para compartir la lectura de poemas en voz alta. Para ello, leerás, analizarás y comentarás poemas de diferentes temas y estilos.

También, conocerás algunos recursos de los que se valen los poetas para conseguir la belleza del lenguaje y expresar sentimientos; tú mismo podrás iniciarte como escritor de versos, los cuales presentarás frente a tu grupo o a otros compañeros de tu escuela.

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Poemas para llorar, reír y enamorarse Lee los siguientes poemas:

Al mosquito d

e la trompetill

a

Ministril de las ro nchas y picadas, mosquito postillón , mosca barbero, hecho me tienes el testuz harnero y deshecha la ca ra a manotadas.

Trompetilla que toca a bofetadas, que vienes con re jón contra mi cu ero, Cupido pulga, ch inche trompetero que vuelas comez ones amoladas, ¿por qué me avis as si picarme qu ieres?

Que pues que da s dolor a los que cantas, de casta y condic ión de potras eres .

Tú vuelas, y tú pi cas, y tú espantas , y aprendes del cu idado y las mujer es a malquistar el su eño con las man tas.

Francisco de Que vedo y Villegas

da

Despedi

, Si muero rto. alcón abie b l e d ja de s. e naranja m o c o iñ El n eo.) alcón lo v b i m e d s (De o. ga el trig ie s r o d a nto.)

El seg lcón lo sie a b i m e (Desd , ¡Si muero o! a ón biert lc a b l e d deja Federico

orca

García L

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En pers

eguirme

, Mundo

, ¿qué

interes ¿En qué as? te ofend o, cuand poner be o sólo in llezas en tento mi enten y no mi entendim dimiento iento en las belle zas?

Yo no es timo tes o y así, sie mpre me ros ni riquezas; c ausa má poner riq s conten to que no m uezas en mi pen samient i pensam o iento en las rique zas.

Y no est imo herm osura qu es despo e, vencid jo civil d a, e las eda ni riquez des, a me agr ada fem entida, teniendo por mejo r, en mis consumir verdade v a n s, idades d que con e la vida sumir la vida en v anidade s.

Sor Juan

a Inés de

la Cruz

Leo y pienso Después de haber leído estos poemas, comenta con tu grupo: ¿cuál de los tres poemas se refiere a la muerte? ¿A quiénes critica Sor Juana en su poema? ¿A quién alude Francisco de Quevedo en su poema y qué le reclama? Comenta con tu profesor las diferencias que encuentras entre estos textos poéticos y otros textos narrativos como los cuentos.

Sabías que...

Sor Juana Inés de la Cruz, Juana de Azbaje, fue una religiosa católica, poeta y dramaturga novohispana. Fue una mujer brillante que aprendió a leer a los tres años en la biblioteca de su abuelo. Aprendió todo cuanto era conocido en su época, leyó a los clásicos griegos y romanos y textos de teología. Quería ir a la universidad, pero en esa época las mujeres no tenían acceso a este tipo de estudios, por lo que pensó en disfrazarse de hombre para poder inscribirse. Sin embargo, decidió que lo mejor era ingresar a un convento, porque ahí tendría tiempo para dedicarse a lo que más le gustaba: escribir. Su obra está compuesta de versos sacros y profanos, villancicos, comedias, etcétera. Por la importancia de su obra, Sor Juana Inés de la Cruz es conocida como la Décima Musa.

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Y ahora, busco Divídanse en equipos para buscar algunos poemas en los libros de sus Bibliotecas de Aula y Escolar. Seleccionen los que les hayan llamado la atención y léanlos frente a sus otros compañeros.

Pueden buscar poemas en otros libros o consultar páginas electrónicas; revisen los sitios que sugerimos en la sección Para saber más.

Juguemos con las palabras 1. Realicen una selección de los poemas que más les hayan gustado.

2. Identifiquen los temas de los que trata cada poema y acuerden una forma adecuada para ordenarlos. Por ejemplo, clasifiquen los que tratan de amor, o de muerte u otros temas que tengan relación con los poemas que buscaron.

¿Cómo organizarías los poemas que leíste al principio de este proyecto?

Mi diccionario Es muy probable que desconozcas algunas de las palabras que encontraste en los poemas; no te quedes con la duda, investiga cuál es su significado e incorpóralo en tu diccionario personal.

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Fichero del saber Las características formales de la poesía

La poesía es un género literario que pretende exaltar la expresión de los sentimientos y la belleza del lenguaje.

En algunas épocas, los poemas se han regido por normas muy estrictas; sin embargo, después de que surgió el verso libre, los poemas atienden a reglas más flexibles. Aun así, se mantienen algunas pautas para ordenar los versos; las más usuales son las divisiones: verso y estrofa; menos comunes son la rima y la métrica. Veamos qué son cada una.

El verso. Es cada una de las líneas del poema, generalmente, un renglón.

La estrofa. Se forma por el conjunto de dos o más versos que quedan unidos formando una especie de párrafo.

La rima. Es la coincidencia en los sonidos al final de los versos; la rima puede ser asonante (donde sólo coinciden las vocales como ocurre con las palabras “más” y “dar”) o consonante (donde coinciden vocales y consonantes, por ejemplo: “cielo” y “hielo”).

La métrica o metro. Es el número de sílabas de cada verso; sin embargo, no se cuentan de manera gramatical, ya que en el verso se usan dos figuras que determinan el sonido de las sílabas: la sinalefa y el hiato, lo que hace que el conteo sea diferente a si contáramos las sílabas, gramaticalmente.

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En- per-se-guir-me-, Mun-do-, ¿qué in-te-re-sas?= 11 sílabas ¿En- qué- te o-fen-do,- cuan-do- só-lo in-ten-to = 11 sílabas po-ner- be-lle-zas- en- mi en-ten-di-mien-to =11 sílabas y- no- mi en-ten-di-mien-to en- las- be-lle-zas? =11 sílabas Observa las vocales resaltadas. ¿Qué parecido encuentras entre ellas?

Cuando una palabra que termina en vocal se encuentra con otra palabra que empieza con sonido de vocal, éstas se unen formando una sinalefa, que es algo así como un diptongo entre palabras, por ello, sólo se cuenta como una sola sílaba cuando se hace el conteo métrico.

Cuando no pueden sonar juntas las vocales, tanto en la palabra como entre palabras, se produce el hiato.

Además, si la última sílaba del verso es aguda, se aumenta una sílaba y, si es esdrújula, se resta una sílaba. Complejo, ¿no?

Reflexión y práctica 1. Por equipos, seleccionen el poema que más les haya gustado y, con ayuda de tu profesor, identifiquen las características estilísticas. ¿Cuántos versos tiene el poema? ¿Cuántas estrofas? Señalen las sinalefas del poema y realicen el conteo métrico de los versos.

2. Ahora analicen el contenido del poema; para ello, es importante que primero realicen una lectura del poema completo y después una segunda lectura por estrofas. Hagan pausas en cada lectura y traten de comprender lo que se expresa. ¿De qué trata el poema? ¿Describe algún sentimiento? ¿Se refiere a algún objeto o situación de forma indirecta? ¿Existen frases cuyo significado no haya quedado claro?

3. Escriban el poema en una cartulina y expliquen a sus compañeros el análisis que hicieron.

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1 Fichero del saber Los recursos literarios

Ya conocen algunas figuras literarias como la comparación y la metáfora. Con ayuda de tu maestro, trabajen algunas más.

El hipérbaton. Es el cambio del orden lógico gramatical de las palabras. “¿En perseguirme, Mundo, qué interesas?” ¿Cuál sería el orden gramatical común de esta oración?

Escribe: __________________________________________________

__________________________________________________________ La prosopopeya o personificación. Es cuando un animal u objeto adquiere características humanas. “¿Por qué me avisas si picarme quieres?”

Explica por qué está personificado el que pica. ________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ El epíteto. Es una figura que modifica el significado de un

sustantivo, agregando un adjetivo que no amplía el significado, sino que lo enfatiza. Por ejemplo, “Las transparentes lágrimas en ella”.

Explica por qué hay epíteto: _________________________________ __________________________________________________________

__________________________________________________________ __________________________________________________________ La paradoja. Es la contradicción entre el sustantivo y el adjetivo.

“El silencio de tu voz”. Explica en dónde está la contradicción: __ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ El estribillo. Es la repetición del mismo verso al finalizar cada

estrofa del poema.

“Si muero, dejad el balcón abierto”.

El paralelismo. Es repetir la misma idea pero con distintas

palabras.

“Aunque sea de jade se quiebra, aunque sea de oro se rompe, aunque sea de plumaje de quetzal se desgarra”.

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Leo y pienso En equipos, lean los poemas nuevamente, busquen algunos de estos recursos literarios y expliquen qué es lo que el autor quiso decir con ellos. Comenten los versos con su grupo.

De puño y letra 1. De forma individual, elabora frases similares a las que leíste en los poemas, emplea los recursos literarios para embellecer el lenguaje. Cada quien elija el tema y el sentimiento que desee expresar, por ejemplo, escribir un poema de despedida a sus compañeros de grupo.

2. Lee en clase los versos que escribiste. Después, comenta qué sentimientos te provocó cada uno de los versos escritos por tus compañeros.

Buzón de sugerencias Reúnan, en tarjetas de colores, todos los versos que cada quien escribió y guárdenlos muy bien, porque los van a usar en el siguiente proyecto.

Para saber más… ¿Te gusta la poesía? Te sugerimos consultar los sitios electrónicos: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/literatura/ trabajosydias/dia_libro06/pamor.html http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/agosto/interna/ euro19a.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/lengua_ comunicacion/el_otono/entrale/entrale_2000/poesia/poes.htm 127

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Para decir adiós, basta una palabra

Propósito del proyecto Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria. Ámbito Participación ciudadana y familiar.

Materiales Hojas de colores, engargolado.

Están por terminar el ciclo escolar. Vienen para ti nuevos retos.

Seguramente, estás a punto de participar en un examen de selección para ingresar a la secundaria. Vendrán las vacaciones y el verano se hará corto para empezar una nueva etapa de vida. La secundaria traerá grandes cambios. Tendrás un maestro o maestra para cada una de las asignaturas; o tal vez entrarás a la telesecundaria y, entonces, tendrás sólo un profesor como guía de las distintas materias. Tu cuerpo cambiará aún más, tus gustos y aficiones serán diferentes.

Mucho tiempo después recordarás los juegos, los amigos y las aventuras de la niñez. Por eso, en este último trabajo de sexto año van a elaborar un álbum: una colección de palabras que luego, cuando hojees sus páginas, se volverán recuerdos.

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Juguemos con las palabras 1. Formen equipos de cinco compañeros y platiquen sobre algunas anécdotas que les sucedieron en este ciclo escolar. ¿Se acuerdan de quiénes estuvieron presentes? ¿Quién participó? ¿Quiénes asistieron a sus exposiciones? ¿A dónde fueron de paseo? ¿Hubo alguna fiesta? ¿Cómo estuvieron las reuniones?

2. Con la información de las anécdotas vamos a nombrar varias secciones del álbum. Algunas pueden ser:

Acontecimientos sociales. Festividades para la familia como el 10 de mayo, el día del Maestro, el día de Muertos, y otras.

Festividades patrias. El 5 de Febrero, el 16 de Septiembre, etcétera.

Los cumpleaños.

Las visitas escolares. Museos, excursiones, exposiciones escolares o labores cívicas.

Las actividades deportivas.

3. Reorganicen los equipos con distintos integrantes y designen una de las secciones del álbum para cada equipo. Elaboren una lista de los acontecimientos seleccionados y registren su forma final.

Coloquen esta información en una hoja de rotafolio o cartulina.

4. Ahora, presenten sus hojas a todo el grupo y anoten las sugerencias de lo que haga falta, según los recuerdos de los demás compañeros y del maestro.

De manera individual, recopilen todos los trabajos, fotografías o invitaciones que hayan elaborado durante el ciclo escolar.

Vuelvan a reunir a los equipos. Ahora, cada integrante redactará una sección. Habrá que describir las escenas de las fotos: quiénes aparecen en las imágenes, qué sucedió, en dónde están. Usen palabras que reflejen los sentimientos que les provocan esos recuerdos.

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Reflexión y práctica Recuerda los elementos de la descripción. La descripción es una explicación detallada y ordenada de cómo son las personas, los lugares y los objetos, y sirve para ambientar una acción o crear una atmósfera.

Para describir a tus personajes recuerda: cómo son, cómo vestían, qué sentimientos reflejan en las fotos, cómo se ven, etcétera.

La narración es similar a la descripción, pero en lugar de presentar “lo que se ve”, se refiere a lo que los personajes hacen y el contexto en el que se encuentran. ¡A escribir!

Lean sus descripciones y narraciones e intégrenlas en un escrito.

Intercambien sus textos con sus compañeros para que lo revisen.

Cuiden que en todas las hojas elaboradas haya palabras de apertura y cierre. Por ejemplo: 130

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El 10 de mayo Introducción: Eran los primeros días de mayo. Nos pusimos de acuerdo para hacer una Antología de recetas que les íbamos a regalar a nuestras mamás.

Para ello decidimos que cada quien llevaría la receta preferida de nuestra mamá o de nuestras abuelitas.

Cuerpo: Fue difícil, pero muy emocionante. Todos le pedimos a nuestra mamá su receta favorita. Ya en el salón las organizamos de acuerdo con el orden en que se sirven en la mesa: primero las entradas y las sopas; enseguida, los platos con proteínas como la carne roja, el pollo o el cerdo y, luego, las verduras, que dice mi mamá que se llaman acompañamiento o guarnición. Para terminar, se sirven los postres, que pueden ser pasteles, frutas, flanes, etcétera. También hicimos una sección de bebidas; ahí pusimos aguas de frutas y, aunque no era diciembre, incluimos el “ponche”, porque es una bebida que hacen en mi casa durante las posadas y es una de las recetas preferidas de mi abuelita Mari.

Cierre: En fin, cuando terminamos nuestra Antología, se la entregamos a las mamás en una fiesta. Fue muy emocionante ver lo contentas que se pusieron y con qué gusto la recibieron al ver nuestros dibujos y alimentos. Mi mamá la usó un domingo para preparar una comida en la que celebramos a mis abuelitas, que también son mamás: la mamá de mi mamá y la mamá de mi papá.

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5. Revisa que tu escrito tenga:

Puntuación adecuada.

Ortografía correcta.

Formato apropiado.

Si ya están de acuerdo en que están bien, ilústrenlo con las imágenes más bonitas que encuentren o que ustedes hayan dibujado.

Reorganicen los equipos y junten todas las anécdotas que cada uno haya vivido. Ordenen su álbum y diseñen una portada.

Recuerden que en la portada deben aparecer los datos generales: el título que le van a poner a su álbum, el grupo, el nombre de la escuela y el ciclo escolar.

De ser posible, fotocopien el material para que cada uno tenga un ejemplar. Agreguen al final de su álbum algunas páginas en blanco para que sus compañeros puedan escribirles alguna dedicatoria.

Ahora que ya tienen listo el álbum, busquen una manera de encuadernarlo. Puede ser engargolado, cosido, engrapado, pegado, con pastas, etcétera.

Buzón de sugerencias Pidan a sus compañeros, maestros y personal de la escuela que les escriban en su álbum mensajes de despedida que algún día serán un agradable recuerdo.

Incorporen las tarjetas de colores de los poemas del proyecto anterior. Ilustren su álbum y guárdenlo para el futuro.

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AutoEvaluación

bloque 5

No lo logré

En la siguiente tabla rellena con el color indicado los logros alcanzados

En proceso Logrado

Conocimientos

Procedimientos

Actitudes

Sé cuáles son las normas de la presentación de textos poéticos.

Identifico la estructura de los poemas.

Adopto una actitud positiva frente a la lectura de la poesía.

Sé identificar los temas que tratan los poemas.

Identifico las características del lenguaje figurado.

Identifico las características de las colecciones en antologías y álbumes.

Conozco los datos que deben aparecer en una portada.

Identifico las características de la descripción y de la narración.

Asumo una actitud positiva aunque no me guste la poesía.

Identifico el lenguaje figurado.

Utilizo el diccionario cuando no conozco una palabra.

Puedo escribir algunos versos rimados.

Comparto mis versos con mis compañeros.

Sé organizar una antología o álbum.

Elaboré mi álbum con todos los datos necesarios.

Sé elaborar portadas.

Pongo cuidado en la elaboración de mis portadas.

Sé cómo ilustrar un texto.

Colaboro en las ilustraciones de mi álbum.

Puedo corregir y pasar en limpio lo que escribo.

Pongo cuidado en la encuadernación de varias hojas juntas.

Comparto con otros compañeros mis ideas y emociones.

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¡Mucho éxito en Español Españo ESP-6-B-3 4 Y 5.indd 134

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単ol de secundaria!

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Espa帽ol. Sexto grado se imprimi贸 por encargo de la Comisi贸n Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de , con domicilio en , en el mes de de 2009 , el tiraje fue de XXXX ejemplares.

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