Español 5to. 1,2

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Español

Quinto grado

Espa単ol Quinto grado. Bloques 1 y 2

BLOQUE I.indd 1

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La elaboración de Español. Quinto grado. Bloques 1 y 2, estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación Pública Josefina Vázquez Mota Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes

Coordinación de contenidos María Cristina Martínez Mercado Alexis González Dulzaides

Coordinación editorial Dirección Editorial, dgme

Autores Erika Margarita Victoria Anaya Luz América Viveros Anaya

Ilustración Cecilia Cota Luis Pombo

Apoyo institucional Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales

Diseño y diagramación Andrés Mario Ramírez Cuevas Leonel Sagahón Susana Vargas Rodríguez

Colaboración Oscar Palacios Ceballos

María Teresa Ponce Muñoz

Cuidado editorial Astrid Velasco

Revisión técnico-pedagógica Benjamín López González Alicia Núñez Barboa Virginia Tenorio Sil Apoyo en revisión técnico-pedagógica Norma Guadalupe Ramírez Sanabria

Primera edición, 2008 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2008

Argentina 28, Centro,

06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1356-9 (obra general) ISBN 978-968-01-1357-6 (bloques 1 y 2) Impreso en México Distribución gratuita- Prohibida su venta

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Presentación A partir del ciclo escolar 2008-2009, se inicia en 5 000 escuelas primarias del país, la fase experimental de los nuevos programas de estudio de educación primaria en los grados de primero, segundo, quinto y sexto.

Para apoyar el trabajo en estas escuelas, el Gobierno de la República, a través de la Secretaría de Educación Pública, pone en manos de alumnos, maestros y padres de familia este material, para la fase de prueba en el aula.

Después de varios años en que profesores y alumnos trabajaron con materiales impresos que respondían a los programas de estudio de 1993, se han elaborado materiales que se basan en los nuevos programas de estudio y toman en cuenta las actuales demandas y preocupaciones de la sociedad mexicana.

Estos materiales educativos están pensados para propiciar el trabajo conjunto de la comunidad escolar, con objeto de que ésta se involucre en la construcción, el desarrollo y el ejercicio de sus competencias, de modo que puedan mejorar su bienestar social y fortalecer su desarrollo integral en el México de hoy y del futuro.

Están constituidos por dos volúmenes. En el primero se incluyen los bloques 1 y 2 de los programas de estudio, mientras que en el segundo se incluyen los bloques 3, 4 y 5. En su elaboración participaron maestros con amplia experiencia en la educación primaria, especialistas en la asignatura, en educación ambiental para la sustentabilidad y en promoción de la salud, además del personal de la Dirección General de Materiales Educativos.

Como parte del proceso continuo de construcción abierta y colectiva, los nuevos materiales estarán sujetos a los comentarios, las observaciones, las sugerencias y otras propuestas de adecuación que planteen en los usuarios, las instituciones y los ciudadanos interesados en la educación.

Estas propuestas y sugerencias deberán ser enviadas por medio de la siguiente página electrónica: http://basica.sep.gob.mx/dgme/ Resulta especialmente relevante que, por ser materiales sujetos a revisión en aula, durante el ciclo escolar 2008-2009 se recabará y analizará la información y las recomendaciones recibidas, con la finalidad de llevar a cabo las adecuaciones que resulten pertinentes para elaborar los materiales educativos que se empezarán a utilizar en las escuelas en el ciclo 2009-2010, así como continuar su actualización en cada ciclo escolar.

Secretaría de Educación Pública

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C

Conoce tu libro Tu libro está organizado en cinco bloques, en cada uno se presentan tres proyectos que contienen un conjunto de actividades planeadas para que desarrolles capacidades de lectura y comunicación al hablar y al escribir. Al inicio de cada proyecto, aparece en la esquina izquierda un enunciado que describe el propósito de las actividades que realizarás. También hallarás una lista de materiales que se requerirán. Asegúrate de tenerlos antes de iniciar cada proyecto.

Asimismo, encontrarás actividades de lectura (“Leo… luego pienso”), otras en las cuales escribirás textos (“Yo escribo, tú escribes… ¡todos escribimos!”) y otras más para que hables tú u otros de tus compañeros y se escuchen (“Escucha a quien habla”).

En algunas trabajarás de manera individual y en otras lo harás en pareja, en equipo o en grupo. Además, realizarás ejercicios y juegos para que practiques lo que vas aprendiendo.

Al explorar tu libro, podrás observar que hay secciones para que reflexiones y practiques lo que aprendes (“Reflexiona y practica”), otra de juego con las palabras, en las que te divertirás con nuestro idioma (“Juguemos con las palabras”); una que te guiará para que anotes lo más importante de lo que vas aprendiendo (“Fichero del saber”), así como una serie de textos que te presentan información que te servirá para realizar mejor los proyectos (“Sabías que”), o bien sugerencias de dónde encontrar más información (“Para saber más”).

Además, escribirás las palabras que descubras este año definiéndolas y ejemplificándolas, como en un diccionario (“Mi diccionario”); finalmente, la “Autoevaluación” te permitirá, al final del bloque, valorar lo que has aprendido.

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Índice

Conoce tu libro

1 b lo q u e

2 b lo q u e

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Historias, fábulas y carteles 1. Cien refranes, cien verdades para fabular 2. Carteles a la medida 3. Contamos y escribimos la historia Autoevaluación Exposiciones, leyendas y guiones radiofónicos 1. Investigamos y escribimos para exponer 2. ¡Cuéntame una leyenda y yo la escribo!

3. ¡Extra, extra! El boletín radiofónico Autoevaluación

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Historias, fรกbulas y carteles

1 b lo q u e

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1 PRoYeC Too

Cien refranes, cien verdades para fabular

Propósito Identificarás las características de fábulas y refranes, y comprenderás su significado para emplearlos en la vida cotidiana.

Ámbito Literatura.

Materiales Pliegos de papel bond Tarjetas blancas Hojas blancas Pastas para encuadernar

Nuestro proyecto En tu primer proyecto escribirás fábulas que tendrán un refrán como moraleja. Las publicarás en el diario escolar. Para que lo logres, es importante que reconozcas en un principio lo que son los refranes y el uso que tienen en la vida cotidiana.

El refrán En muchas ocasiones, habrás escuchado frases como “el que mucho abarca, poco aprieta” o “el pez por su boca muere”. Éstas son expresiones que se usan en nuestra lengua desde hace muchos cientos de años con la intención de dar un consejo o una enseñanza.

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PRoYeCTo

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Reflexiona y practica. Yo escribo, tú escribes… ¡todos escribimos!

1. Pregunta a familiares, amigos, vecinos o conocidos los refranes que se sepan y en qué situaciones los usan. Escríbelos en tu cuaderno.

2. Dicten a su maestro algunos de los refranes que recopilaron para que los escriba en el pizarrón.

3. Comenten en clase sus significados y den ejemplos de en qué situaciones se usan. Ahora ilustren dos en su cuaderno y escriban al lado también su significado.

Más práctica. Leo… luego pienso En El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, publicado en 1605, aparecen ––casi siempre en boca de Sancho Panza–– los refranes que la gente acostumbraba decir. Te damos algunos ejemplos.

El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija.

Lo que cuesta poco se estima en menos.

Los duelos con pan son menos.

Muchos pocos hacen mucho.

El muerto a la sepultura y el vivo a la hogaza.

Discute en clase cuáles de los refranes tomados de Don Quijote se parecen a los que te dijeron tus familiares y amigos.

Algunos refranes antiguos se parecen mucho a los que se usan hoy, sólo que ahora se emplean palabras diferentes. Escribe en tu cuaderno cómo han cambiado algunos de los que viste. ¿Crees que haya cambiado el significado? Comenta con tu profesor.

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PROYECTO

1 Después, escribe una historia a partir de uno de los refranes y léela en voz alta a tu grupo.

Los refranes son dichos populares que generalmente tienen dos partes, la primera expone una situación particular, como “al mal tiempo…” y la segunda expresa la consecuencia o el resultado de esa siuación: “… buena cara”.

Juguemos con las palabras Pide a tu familia, vecinos, amigos o conocidos que te digan refranes y escríbelos en tarjetas blancas dividiéndolos en sus dos partes. Por ejemplo: en una tarjeta escribirás: 1. “No hay mal…” y en otra su complemento: 2. “que por bien no venga”. Incluye algunos de los refranes de Don Quijote. Ahora ¡vamos a jugar Memoria con los refranes! Cada vez que armes un refrán correctamente, podrás llevarte esas tarjetas con la condición de que expliques su significado correctamente.

Fichero del saber Elabora una ficha que diga qué es un refrán y escribe algunos ejemplos. Compara tu definición con la de tus compañeros de clase y luego contrástenla con la de fuentes como enciclopedias o diccionarios que tenga la escuela o que lleve la maestra. Enriquece la tuya.

Reflexiona y practica. Hagamos teatro Pidan a su maestro que les muestre un pequeño guión teatral, analícenlo en grupo y comenten brevemente sus características y los elementos que lo componen. Ahora, elijan cinco refranes y, a partir de ellos, elaboren por equipos un pequeño guión teatral en el cual se observen las situaciones en que se utilizan los refranes.

1. Busca un libro de refranes en la biblioteca.

2. Escoge alguno, cópialo en tu cuaderno y represéntalo con un dibujo.

3. Revisa y compara la ortografía de las palabras que copiaste respecto de las que están escritas en el libro.

4. Escriban entre todos un refranero para que lo integren a la Biblioteca de Aula. Decidan cómo lo harán y cómo estará organizado. Su maestro o familiares pueden ayudarlos. Al final pueden empastarlo, engargolarlo o coserlo con una hermosa portada. Intégrenlo a la Biblioteca de Aula. Inviten a otros compañeros y familiares a leerlo.

Ahora que ya trabajaste con los refranes, comenzaremos con las características de las fábulas y su función para que al final elabores la tuya propia.

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PROYECTO

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El cuervo y el zorro En la rama de un árbol, bien ufano y contento, con un queso en el pico, estaba el señor Cuervo.

Del olor atraído un Zorro muy maestro, le dijo estas palabras, a poco más o menos: “Tenga usted buenos días, señor Cuervo, mi dueño; vaya que estáis donoso, mono, lindo en extremo; yo no gasto lisonjas, y digo lo que siento; que si a tu bella traza corresponde el gorjeo, juro a la diosa Ceres,

siendo testigo el cielo, que tú serás el fénix de sus vastos imperios”.

Al oír un discurso tan dulce y halagüeño, de vanidad llevado, quiso cantar el Cuervo.

Abrió su negro pico, dejó caer el queso; El muy astuto Zorro, después de haberle preso, le dijo: “Señor bobo, pues sin otro alimento, quedáis con alabanzas tan hinchado y repleto, digerid las lisonjas mientras yo como el queso”.

Félix María Samaniego

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PROYECTO

1 Reflexiona y practica 1. Lean en grupo y comenten el texto.

2. ¿Cuál es la enseñanza? Platiquen con su maestro respecto a la moraleja o enseñanza que deja esta fábula.

Fichero del saber Redacta el concepto de moraleja e intégralo a tu fichero. Discútelo en clase con tu maestro y compañeros.

Busquen un refrán que exprese la moraleja de “El cuervo y el zorro”, anótenlo y explíquenlo.

Sabías que…

Los zorros son una especie en peligro de extinción, pues son cazados para elaborar costosos abrigos con su piel. ¿Qué podrías hacer para salvarlos de la extinción? ¿Sabías que su caza es un delito?

Mi diccionario ¿Encontraste palabras desconocidas en las fábulas que leíste anteriormente? Registra todas las palabras que desconozcas e investiga en diferentes fuentes su significado y escríbelo.

En este diccionario puedes incluir palabras de todas las asignaturas.

Trae al salón algún diccionario. Si no tienes, pide al maestro que lleve algunos. Comenten cuál es su estructura, las semejanzas y diferencias entre ellos, si tienen ilustraciones, si utilizan abreviaturas y cuáles son. Decidan cómo será el suyo. Cada uno de ustedes deberá hacer a lo largo del ciclo escolar su propio ejemplar de diccionario que podrán empastar y adornar a su gusto.

Aprendemos en otras asignaturas: Ciencias Naturales Las fábulas son relatos breves en los que a veces aparecen animales con características humanas y conviven leones con corderos, gatos con ratones, burros con jirafas. Investiga en libros, enciclopedias o Internet sobre el zorro y el cuervo; ahora redacta una descripción para cada uno y comenten las diferencias entre el animal real y el literario.

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PROYECTO

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Juguemos con las palabras Lean o escuchen en clase las canciones “Rapsodia en almíbar” y “Chacho, muchacho” (Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cri, Canciones completas, Biblioteca Escolar). Formen equipos de dos y discutan con su pareja si alguna de estas canciones tiene las características de una fábula y por qué. Elijan alguna y dibujen sus escenas en hojas de papel.

Escribe algunos refranes que conozcas y que expresen la moraleja de las canciones de Cri-Cri que leyeron anteriormente.

Sabías que…

Hay fábulas de muchos tipos: unas exaltan los valores humanos, otras condenan los defectos, otras satirizan los errores de la humanidad, otras cuestionan las conductas, otras previenen contra determinadas acciones, en fin, todas quieren que cuando termines de leerlas, quedes con una enseñanza.

Reflexiona y practica Como has visto al leer fábulas, las moralejas pueden expresarse también mediante un refrán. Escribe algunas de las moralejas que has encontrado en tu cuaderno y discute en clase con tus compañeros si crees que son ciertas.

Fichero del saber Escribe en una tarjeta qué es una fábula e intégrala a tu fichero.

Es momento de culminar este proyecto, para ello es necesario que muestres lo que aprendiste escribiendo un texto. En tu cuaderno redacta una pequeña fábula a partir de un refrán que funcione como 15

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PROYECTO

1 moraleja. Para facilitar tu trabajo de escritura, puedes elaborar un esquema en el que organices tus ideas. Expresa la moraleja con un refrán.

refrán

historia

moraleja

Cuando todos consideren que su fábula está lista, intercambien sus fábulas, léanlas y digan sus opiniones a quien la escribió.

Lee y modifica tu texto cuantas veces consideres que sea necesario tomando en cuenta las opiniones de tus compañeros. No olvides revisar tu ortografía y puntuación.

Elijan las fábulas que más les gusten. Escríbanlas en un pliego de papel con letra grande y clara, ilústrenlas y publíquenlas en el periódico mural de la escuela.

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PROYECTO

1

Fábula Es un relato breve, en prosa o verso, que narra una situación imaginaria en la que intervienen personas o animales o cosas, que hablan y razonan como humanos, a los cuales el fabulista hace actuar para dar finalmente una lección moral (moraleja).

Estos relatos existían desde tiempos muy remotos. De las fábulas más antiguas nos han llegado las que escribió en Grecia Esopo, de quien conocemos más de 270.

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2 PRoYeC To

Carteles a la medida

Propósito Identificarás la función y características de los textos publicitarios.

Ámbito Participación comunitaria y familiar.

Materiales Revistas o periódicos que tengan anuncios publicitarios Hojas blancas Cartulinas Colores Pegamento Tijeras Ilustraciones

Nuestro proyecto En tu segundo proyecto diseñarás anuncios publicitarios de productos y servicios que se elaboran en tu comunidad. Necesitas ser muy creativo para que tu anuncio cumpla con su función publicitaria; pero antes, te invitamos a que leas lo que le ocurrió a Roberto.

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Título ______________

iero saber si pasó un día, porque qu me e qu lo es arl tic pla iero como cualquier ¡Hola! Soy Roberto y qu mí. Era un rutinario día a e qu o sm mi lo sa pa a los niños como yo les contar rápidamente. cualquier otro. Les voy a mo co si ca o, en bu ro, ot era costumbre porque nó puntualmente como so no or ad ert sp de el o perdido Esa mañana de compensar el tiemp do tan Tra as. pil las itó qu se un calcetín mi travieso hermano le estaba vistiendo, me pu me e qu la n co isa pr la r mi hermanito y sin darme cuenta, po s mis padres veían que tra en mi , es pu o, rin ma -cosas— negro y otro azul e es un cachorrito come qu — rro pe o ad an añ el desm también estuviera listo, los juro). s (¡ahora sí es verdad!, se ojo s mi a e nt fre í, ah ó a ya estaba se lo comi escuela, cuando la puert la a de tar é gu lle , rse plicarle lo Como deben imagina r con la directora para ex bla ha e qu vo tu pá pa mi cerrada, por lo cual . ra integrarme a mi clase os sucedido y que yo pudie os los niños que trabajam em ten re mb ha s má do e los niños A la hora del recreo, cuan ad, creo firmemente qu rd ve la , ad rd ve la o, en araron en mi casa mucho en el salón (bu ué la torta que me prep sq bu o), mp tie el do to tenemos hambre ado! ¡Qué desgracia alguien me la había rob o ido rd pe bía ha ¡la ? y… ¿qué creen que tenía! a que otra la mía! y ¡con el hambre re y, con todo y ella y un mb ha oz fer mi no ro pe Se acabó el recreo, mi salón a rumiar mpartió Juan, regresé a co me e qu o lill bo de morona diminuta arra que mi mala suerte. a es que sonara la chich erí qu yo e qu lo s, nio tu En fin, entre tantos infor vez no deseaba quería irme, aunque a la ad lid rea En . lar co es perdido la torta, anuncia el fin del día e a mi mamá que había arl nt co a ab en ap me es llegar a mi casa, pu é había sucedido. pues tampoco sabía qu lo, se cír de mo có bía sa realmente no norama incierto. nos podemos Se me presentaba un pa es lo único de lo que no o mp tie el n, be sa es Como todos usted é entonces mi puntual chicharra. Guard y e nt de tri es la nó so e escapar, así es qu ado de la escuela a en la mochila, y salí resign cio an ns ca mi y iz láp a tiempo cuaderno, mi el reloj siempre sonara e qu r ce ha mo có a: em s de todo, ése enfrentarme a un gran dil otra vez las pilas. Despué ra ita qu le ito an rm he o cómo evitar que mi todos mis males, ¿o no? había sido el principio de nsaba, levanté la vista , mientras pensaba y pe sa ca mi a o res reg de o er! ¿Cómo Caminand oblemas! ¡No lo podía cre pr s mi a ión luc so la a rtel? ¿Por y, ¿qué creen?, ¡ahí estab cho caso a ese vistoso ca he bía ha no é qu or ¿P ? ravilloso que podía no lo había visto antes rar aquel artículo tan ma mp co en tes an do an ns qué no había pe cupaciones? ser la solución a mis preo … hoy mismo!, dije resuelto ¡Muy bien, lo compraré

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PROYECTO

2 Reflexiona y practica Piensa en un título para la lectura que acabas de hacer y pónselo. ¿Qué fue lo que vio anunciado Roberto? Tú ¿qué crees que sea?

Dibuja el cartel que vio Roberto.

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PROYECTO

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Hay algunas palabras que aparecen en negritas. Comenten en parejas qué función tienen. Luego discútanlo en grupo.

Hacer un cartel no es tarea sencilla, por eso trabajarás y reflexionarás respecto a sus elementos y características.

Fíjate con atención que los publicistas utilizan frecuentemente adjetivos calificativos y adverbios en los carteles.

Fichero del saber ¿Recuerdas qué es un sustantivo? Anota la definición de sustantivo y de adjetivo calificativo en fichas separadas e intégralas a tu Fichero del saber.

Más práctica Elige una lámina del portafolio “Aprender a mirar” y realiza una descripción de una obra utilizando adjetivos calificativos.

Sabías que…

Las palabras que acompañan al sustantivo para expresar alguna cualidad de la persona o cosa nombrada se llaman adjetivos calificativos.

Reflexiona y practica Observa las siguientes frases que vienen en la lectura: Les voy a contar rápidamente.

Creo firmemente Guardé entonces mi cuaderno, mi lápiz y mi cansancio en la mochila ¡ahí estaba la solución a mis problemas! ¡Muy bien, lo compraré hoy mismo!, dije resuelto…

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PROYECTO

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Es momento de analizar las características y funciones de los carteles para que posteriormente puedas elaborar uno que se aproxime lo más posible a los que vemos diariamente en las calles.

Piensa y discute con tus compañeros su significado y realiza con ellos las siguientes actividades: 1. Cópialas en tu cuaderno, léelas con atención y localiza las palabras que nos indican cómo, cuándo y dónde se realizaron las acciones; subráyalas. Con ayuda de tu maestro señala las que funcionen como adverbios.

2. Reescribe las frases cambiando las palabras que subrayaste por otras que indiquen lo contrario, por ejemplo: tarde por temprano, desesperadamente por tranquilamente, etc. ¿Qué pasa con los verbos?, ¿qué pasa con el significado de las frases? Comenten en grupo y con su profesor.

3. ¿Puedes encontrar en la lectura las palabras que cumplen la función de adverbios, esto es, las que nos dicen la forma en que se realizan las acciones, las palabras que modifican o cambian el sentido de un verbo? Subráyalas y compara tu trabajo con los de tus compañeros.

Fichero del saber Construye junto con tus compañeros una definición de adverbios para que la incluyas en tu fichero; puedes consultar otros libros u otras fuentes. También investiga y escribe su clasificación.

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PROYECTO

Sabías que…

Los carteles publicitarios y anuncios están hechos con un propósito específico. Cuando quieren promocionar o vender un producto, tienen un fin comercial; cuando se trata de dar información acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social. También vemos que hay anuncios y carteles que tienen un fin político. La frase principal de los anuncios y carteles publicitarios se llama frase publicitaria o eslogan.

Es una frase breve y original utilizada para publicidad, propaganda política, etc. Debe ser fácil de recordar; identifica el producto que se anuncia y sus beneficios.

2

Reflexiona y practica Traigan al salón varios anuncios y carteles publicitarios. La idea es que 1. Platiquen con su profesor acerca de éstos y otros carteles, o sobre anuncios de radio, televisión, cine o Internet que recuerden haber visto o escuchado.

2. Se discuta en clase ¿para qué sirve un anuncio?, ¿qué anuncian?, ¿con qué propósito lo hacen?, ¿quiénes aparecen o participan en el anuncio?, ¿cuál es la frase principal del anuncio o eslogan?, ¿cuál es la diferencia entre un cartel y un anuncio?

3. Subrayen los adjetivos calificativos y adverbios que encuentren en los carteles. ¿Por qué creen que se utilizan en los carteles y en los anuncios?

4. Lean la frase principal de cada anuncio o cartel; comenten las características de cada una y analicen qué tienen en común entre ellas. Piensen en la información que proporciona, en el tipo, color y tamaño de letra, el espacio que ocupa, el lugar en que está escrita, la extensión de la frase, etcétera.

5. Se organicen en equipos y elijan un cartel o anuncio que les llame la atención.

6. Expongan sus conclusiones al grupo de acuerdo con las características que vieron en el punto 4.

7. Subrayen la frase publicitaria.

8. Haz lo mismo con anuncios que recortes de periódicos y revistas, pégalos en tu cuaderno. Si recuerdas otras frases, escríbelas también.

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PROYECTO

2 Juguemos con las palabras Así como los buenos publicistas, tú también puedes crear frases publicitarias con un poco de ingenio. ¿Quieres intentarlo? Imagina que tienes que elaborar un anuncio o cartel para cada uno de los productos que aparecen abajo (un marciano, un gancho, polvo y piedras). Recuerda cómo son las frases publicitarias y escribe una sobre la línea. Comparte tu trabajo con el resto del grupo.

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PROYECTO

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Fichero del saber Escribe una definición elaborada por ti que diga qué es un cartel publicitario. Comenta y compara tu definición con la que escribieron tus compañeros; después realiza las modificaciones que creas apropiadas para que tu definición quede lo más clara y completa posible. Revisa la ortografía y la puntuación al final. Si tienes dudas, pregunta a tu maestro. Compara tu definición con la de algún diccionario o enciclopedia. Si crees necesario, mejórala.

Más práctica Seguramente en tu comunidad o en tu familia, hay alguien que elabora o vende algún producto. ¿Te gustaría ser publicista? Es una buena oportunidad para culminar este proyecto reuniendo en un cartel todo lo que aprendiste en este proyecto. Sabemos que lo harás muy bien.

1. Organícense en parejas. Elijan el producto al que van a hacerle publicidad; pueden hacerlo también con un producto imaginario.

2. Piensen en la frase publicitaria. Para que quede mejor, incluyan adjetivos calificativos y adverbios de modo, tiempo y lugar.

3. Elaboren un esbozo o borrador del cartel o anuncio, muéstrenlo a sus compañeros y maestro. Pídanles que les hagan sugerencias. Enriquezcan su borrador. Revisen la ortografía y la puntuación.

4. Elaboren la versión final de su trabajo. Colóquenlo en el lugar apropiado para que cumpla su función.

5. Observen en casa y en la escuela en qué momentos se desperdicia el agua y ahora promuevan con un cartel el cuidado del agua en el hogar y en la escuela.

6. Realicen un cartel publicitario para un libro de la Biblioteca de Aula.

Para saber más http://cecadesu.semarnat.gob.mx/exposiciones/carteles-ecologicos/index.htm http://www.facilita.ilce.edu.mx/mat_apoyo/carteles.htm Sabías que…

Un cartel es un mensaje publicitario o de propaganda que contiene palabras, imágenes y símbolos.

Mi diccionario ¿Cuántas palabras agregaste en esta lección al diccionario del grupo? ¿Cómo están escritas las palabras en otros diccionarios? ¿Con mayúscula inicial, todo en minúscula? ¿Cómo decidieron hacerlo en tu grupo?

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3 PRoYeC To

Contamos y escribimos la historia

Propósito Reflexionarás sobre los textos que contienen referencias de persona, lugar, tiempo y orden de los sucesos. Además aprenderás algunas nociones básicas de la gramática y de la ortografía de tu lengua.

Ámbito Estudio.

Materiales Tarjetas blancas Enciclomedia Hojas blancas

Nuestro proyecto Aprender acerca de nuestro idioma y su uso no sólo es útil para la asignatura de español, sino para todas las demás. En este proyecto aprenderás algunas de las estrategias que te permitirán escribir breves textos históricos para publicarlos en el periódico mural.

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PRoYeCTo

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Reflexiona y practica. Cuando México tuvo un emperador austriaco 1. Busquen en la Enciclomedia un texto que narre lo sucedido en nuestro país durante la época de la Intervención Francesa y el Segundo Imperio.

2. Lean en grupo y comenten la lectura.

Sabías que…

Para obtener las ideas principales de los textos, puedes usar una técnica que se llama “Los reducidores de textos”. Esta técnica la encuentras en El nuevo escriturón (Biblioteca Escolar, pp. 84-85, o en la página de Internet http://redescolar. ilce.edu.mx/redescolar/ act_permanentes/ lengua_comunicacion/ palabraescritor/ documentos/ elnuevoescrituron.rtf ).

Mi diccionario Revisa cualquier diccionario que tengas a la mano o la Enciclomedia y comenta con tus compañeros cómo aparecen los sustantivos en el diccionario: ¿alfabéticamente?, ¿en singular o en plural? ¿y los verbos?, ¿en infinitivo o conjugados? Seguramente, en el texto que leíste hay mucho vocabulario que podrías integrar a tu diccionario personal: hazlo ahora.

Fichero del saber Si no sabes qué es singular e infinitivo, investígalo y haz las fichas correspondientes.

Más práctica. Reconstrucción de los hechos Obtengan una fotocopia o impresión del texto que leyeron y en equipo localicen las ideas principales de cada párrafo y subráyenlas. Puede haber una o más ideas principales por párrafo.

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PROYECTO

3 Además realicen la siguiente actividad: 1. En tiras de papel escriban las ideas principales que subrayaron (una por cada tira) y acomódenlas de acuerdo con el orden en que sucedieron los hechos. Cerciórense de que no haga falta ninguna idea principal para que el texto no pierda su sentido original. Lean cómo quedó el texto y comenten el orden.

2. Ahora revuelvan las tiras de papel con el lado escrito hacia abajo y cada quien tome igual número de papelitos. Rearmen el texto en orden, aportando cada quien su idea cuando corresponda. Peguen en una hoja las ideas ordenadas.

3. Expongan a los otros equipos su trabajo y compárenlo. Después, escriban un solo texto grupal con seis o siete ideas principales. Hagan igual número de equipos, cada uno de los cuales elegirá una de las ideas para representarla en una hoja tamaño carta.

4. En la hoja, formen una historieta grupal, para esto, observen las características de las historietas y tiras cómicas. Representen su idea principal como si fuera un cuadro de historieta. Luego junten los de todo el grupo y tendrán su historieta gigante. Péguenla en el periódico del aula e inviten a sus familiares y amigos a verla.

5. Con base en las ideas que ordenaron, traten de escribir un texto con más detalles. Para ello pueden emplear la técnica “A engordar el sujeto y el predicado”, que se halla en El nuevo escriturón (Biblioteca Escolar, p. 31), o en Internet http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/ lengua_comunicacion/palabraescritor/documentos/elnuevoescrituron.rtf.

Guarda este texto, porque lo utilizarás más adelante.

Fichero del saber En los textos, hay palabras que indican el tiempo o el momento cuando ocurrieron los hechos narrados, por ejemplo: “luego”, “después”, “inmediatamente”, “al final”, “apenas”, etc. Estas palabras se llaman adverbios de tiempo. ¿Conoces otros adverbios de tiempo?

Escríbelos en tu cuaderno. Existen otras frases que, si bien no son adverbios, también nos sirven para saber el orden y el tiempo cuando sucedieron los acontecimientos, por ejemplo: fechas (en 1867); periodos (entre 1863 y 1864); etcétera.

Para que puedas escribir un texto histórico con coherencia, es necesario que incluyas algunas palabras que nos indican cuándo sucedieron los hechos. También necesitas aprender a identificar las causas y consecuencias de lo que pasó. Ahora trabajarás al respecto.

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PROYECTO

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Reflexiona y practica. Adverbios de tiempo Busca en el texto que leíste y en el que escribiste palabras que te sirvan para saber el tiempo y el orden de los acontecimientos.

Subráyalas.

Aprendo en otras asignaturas. Historia “A toda acción corresponde una reacción…”. ¿Sabes qué quiere decir esta frase? A las acciones también se les llama causa y a las reacciones, consecuencia. ¿Por qué crees que se les llama así?

Comenta con tus compañeros. Consulten en la Enciclomedia.

En el texto que obtuviste de la Enciclomedia, seguramente también hay causas y consecuencias. Localízalas y subraya de azul la causa y de rojo la consecuencia: Tras la derrota del ejército conservador en diciembre de 1860, el gobierno constitucionalista regresó triunfante a la capital de la República.

Para escribir un texto expositivo, los autores recurren a otras fuentes que les proporcionan información que les permite enriquecer sus propios escritos. La información que obtienen la analizan, la ordenan y después la incorporan con su particular estilo a su texto.

A continuación trabajarás con varios textos que se complementan y que te proporcionarán información para que escribas el tuyo.

Te presentamos los siguientes textos que narran algunos pasajes históricos relacionados con la misma etapa histórica. Léelos junto con tu maestro.

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Maximiliano íntimo (fragmento) Los habitantes de la Ciudad de México y los de la Villa de Guadalupe, que aún vivan, no olvidarán, sin duda alguna, el día once de junio de mil ochocientos sesenta y cuatro. Fue esa fecha memorable la que la Providencia destinó para que sus Majestades Maximiliano I y su esposa muy ilustre, hicieran su entrada triunfal en la Ciudad de México. Desde las primeras horas de la mañana de ese inolvidable día los llanos de Aragón presentaban un aspecto muy pintoresco.

Doscientos y tantos carruajes abiertos lucían ricamente ataviadas a las más distinguidas y más hermosas damas de la alta sociedad mexicana; en derredor de los carruajes se apiñaban los caballeros vestidos de rigurosa etiqueta, y por la extensa llanura de Aragón, bajo el cielo purísimo del Valle de México, el pueblo en masa arremolinándose para ver mejor, esperaba ávido la llegada de los Soberanos. [...]

Entraron las tropas francesas a [la Ciudad de] México, como es bien sabido, en el mes de julio de 1863, después del segundo sitio de Puebla; sitio en que las tropas liberales se batieron con tanto heroísmo como valentía.

A pesar del triunfo de los franceses y a pesar de que los soldados de Napoleón III por doquiera eran recibidos con agasajos, al mariscal Forey, que era un hombre muy perspicaz, no podía escapársele que ese entusiasmo con que eran recibidas sus tropas era enteramente forzado, pues comprendía perfectamente que el pueblo mexicano no toleraba la intervención.

(José Luis Blasio, Maximiliano íntimo. El emperador Maximiliano y su corte. Memorias de un secretario particular. México, Librería de la Vda. de C. Bouret, 1905, pp. 1-2, 110-111).

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La primera noche en palacio Fernando del Paso cuenta en su novela Noticias del Imperio que después de haber festejado la llegada de Maximiliano y Carlota, éstos pasaron muy mala noche, puesto que el lugar que tenían designado para dormir no era precisamente, "un lecho de rosas" [...] Las recámaras no eran muy agradables y estaban polvorientas, parecían pasillos de tan angostas [...] Cuando los emperadores se dispusieron a descansar y reposaron sus cuerpos en el lecho, sintieron una picazón tan ardiente, que tuvieron que llamar a la servidumbre. Grande fue su sorpresa al descubrir bajo la ropa de cama un ejército de rojas chinches con la panza reluciente, satisfechas por haberse cenado la sangre real de Max y Carlota.

Desde luego que los recién llegados emperadores no pasarían la noche en tales circunstancias. Carlota no tuvo más remedio que utilizar un incómodo sillón para reponerse de la desagradable experiencia y de su cansancio. Mientras tanto, Maximiliano recorrió todas las salas del Palacio Imperial [...]. Finalmente encontró el objeto más inverosímil para darle uso de cama, observó no con mucha complacencia una mesa de billar [...] Nadie creería que el Emperador Fernando Maximiliano I en su primera noche en la Ciudad México estuvo huyendo de unas hambrientas chinches.

(Fernando del Paso, Noticias del Imperio. México, Punto de Lectura, 2006, pp. 411-413).

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PRoYeCTo

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Desde el cuartel de Puebla Las armas nacionales, ciudadano Ministro, se han cubierto de gloria y por ello felicito al Primer Magistrado de la República por el digno conducto de usted, en el concepto de que puedo afirmar con orgullo que ni un solo momento volvió la espalda al enemigo el Ejército Mexicano, durante la larga lucha que sostuvo.

Al rendir el parte de la gloriosa jornada del día 5 de este mes, adjunto al expediente respectivo en que constan los pormenores y detalles expresados por los jefes que a ella concurrieron.

Libertad y Reforma.

Cuartel General de Puebla, 9 de mayo de 1862.

Ignacio Zaragoza (Rafael Echenique, comp., Batalla del 5 de mayo de 1862 en Puebla. México, Imprenta de Eusebio Sánchez, 1894, p. 27).

Más práctica. Textos literarios e informativos ¿Cuáles de los anteriores textos son literarios y cuáles informativos?

Pide ayuda a tu maestro y elaboren fichas para el Fichero del saber.

Los textos anteriores narran sucesos del mismo periodo histórico; sin embargo, no están en el orden en el que ocurrieron. Ordénalos, luego compara y argumenta tu trabajo con el de tus compañeros.

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Juguemos con las palabras Las chinches chuparon la tinta de muchas de las palabras que faltan en las descripciones del texto “La primera noche en palacio”. En el lugar donde aparecen estas marcas […] es donde las chinches acabaron con la descripción. Pero si hasta Maximiliano encontró la solución a su problema de sueño, tú podrías solucionar el asunto de las descripciones incompletas. Echa a volar tu imaginación y completa en tu cuaderno la narración de esa noche en que todo pudo ocurrir.

Como todo autor, debes cuidar los aspectos formales de la escritura.

En esta ocasión, practicarás con el uso de las mayúsculas y las comas con la intención de que el texto que escribas cumpla con algunas condiciones de una correcta redacción.

Reflexiona y practica. Uso de mayúsculas Como te percataste, en todas las lecturas aparecen palabras que están escritas con mayúscula inicial. En grupo, enciérrenlas con algún color y escríbanlas en el pizarrón. Ahora agrúpenlas en los cuadernos para clasificarlas. Comenten la razón por la que cada una se escribe con mayúscula.

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PROYECTO

3 Se escriben con letra inicial mayúscula los nombres propios o particulares de personas, lugares o animales que los distinguen de los demás: Benito, Austria, “Manchas”. También se utiliza la mayúscula inicial para referirse a un cargo (ministro, emperador), a un tratamiento de respeto (Su Excelencia), organismos o divisiones administrativas, acontecimientos históricos (República, Imperio). También se escribe con mayúscula al iniciar un párrafo, después de punto y seguido o de punto y aparte.

Revisa los textos que has escrito durante este proyecto y corrígelos si es que no usaste adecuadamente las mayúsculas.

Más práctica. Escucha a quien habla. Describimos oralmente Observen el cuadro Vendedora de frutas de Olga Costa, que se encuentra en el portafolio “Aprender a mirar”. Si no lo tienen localícenlo en Internet (http://www.elbalero.gob.mx/voceador/ voceador17/html/juego2.html) y obsérvenlo en la pantalla. Cuando Carlota y Maximiliano llegaron a nuestro país, seguramente se maravillaron de la gran variedad de frutas que no conocían y cuyo sabor resultó nuevo para su paladar. ¿Cuáles de estas frutas reconoces y has probado? A ver quién dice más.

Las listas Ahora, escriban en el pizarrón los nombres de todas las frutas que observen.

Traten de escribir un párrafo utilizando la lista anterior. Puedes comenzar diciendo: Cuando llegaron a México, Maximiliano y Carlota probaron…

Después de mencionar cada fruta emplea algún adjetivo calificativo (roja, jugoso, ácida, sabroso, grande, etcétera).

Traten de hacer una descripción oral de este maravilloso cuadro, para hacerlo, busquen en la Enciclomedia información que les sea útil.

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PROYECTO

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Reflexiona y practica. Uso de las comas No olvides utilizar comas entre cada uno de los elementos de tu lista. También se utilizan comas cuando se enumeran cualidades o características además de objetos. Realiza una ficha e intégrala al Fichero del saber.

Aprendemos en otras asignaturas. Geografía Nuestro país es rico en recursos naturales. México es productor de una gran variedad de frutas. Investiga en dónde se cosechan algunas de las frutas que aparecen en el cuadro de Olga Costa y anótalo en tu cuaderno de Ciencias Naturales. Ubícalas en un mapa.

Veamos lo que aprendiste. Si no olvidaste nada, ahora estás en condiciones de escribir tu propio texto y cerrar con broche de oro este proyecto.

Producto final. Elaboramos un texto a partir de diversas fuentes Rescata las ideas principales de los textos que ordenaste anteriormente. A partir del texto que escribiste sobre la Intervención Francesa y el Segundo Imperio, y que te pedimos que guardaras, y con las ideas que has obtenido de los textos siguientes, realiza una segunda narración sobre ese momento histórico de México.

Cuenta ordenada y lógicamente qué ocurrió durante ese periodo de la historia.

En tu narración no olvides incluir los adverbios de tiempo, las palabras que indican causas y consecuencias, así como utilizar comas y mayúsculas correctamente.

Puedes utilizar la técnica “A engordar el sujeto y el predicado”.

Recuerda que una idea principal (también llamada oración tópica) se acompaña de otras que la explican o ejemplifican (oraciones de apoyo).

Revisa la ortografía y puntuación; auxíliate de diccionarios o enciclopedias.

Más práctica. Escribimos notas informativas breves Investiguen en libros, enciclopedias, Enciclomedia o Internet datos asombrosos o desconocidos de esa época de la historia de México.

Ahora obtengan la idea principal, redáctenla en pocas palabras en una tarjeta, ilústrenla y péguenla en el periódico mural del aula después de mostrarla a sus compañeros. Sigue este ejemplo: ¿sabías que Maximiliano vino a México pensando que lo llamaba toda la nación y muchas de sus decisiones fueron tan liberales que se ganó la desconfianza de quienes lo habían llamado?

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AuToevAluACión

bloque 1 Colorea el rectángulo de acuerdo con el trabajo que realizaste y lo que aprendiste durante el Bloque I. Muy bien

Necesito mejorar

Identifico las características de fábulas y refranes.

Expreso oralmente y por escrito el significado de fábulas y refranes.

Empleo en mi vida cotidiana fábulas y refranes.

Identifico la función, propiedades, organización gráfica y características de los textos publicitarios (carteles).

Empleo estrategias de escritura para elaborar un cartel o anuncio publicitario.

Utilizo correctamente adjetivos y adverbios.

Redacto un texto en el que incluyo las referencias (persona, lugar, tiempo) reestableciendo el orden de los sucesos.

Utilizo correctamente las comas y mayúsculas en mis textos.

Participo en las actividades en equipo.

Reviso y corrijo la ortografía de mis textos.

Colaboro con el trabajo en equipo y cumplo con todas las actividades y tareas de los proyectos.

Creo que tengo que aprender _______________________________________________________________ 37

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Exposiciones, leyendas y guiones radiof贸nicos

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2 b lo q u e

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1 PRoYeC Too

Investigamos y escribimos para exponer

Propósito Reflexionarás sobre las partes, características y lenguaje de los textos en función de la búsqueda y obtención de información para escribir un texto expositivo.

Ámbito Estudio.

Materiales Textos que contengan información respecto a la alimentación y los trastornos alimenticios.

Nuestro proyecto Escribir textos expositivos no es tarea simple, por eso, en este proyecto, te proponemos actividades para que desarrolles habilidades y puedas redactarlos adecuadamente. Aprender a analizar y elegir las diferentes fuentes informativas, así como poder localizar en ellas la información que te será útil son tareas que necesariamente deberás aprender y realizar para escribir textos de este tipo. Aquí te proponemos algunas estrategias, además puedes consultar la sección “Para saber más” al final del libro.

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PRoYeCTo

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Reflexiona y practica En la actualidad, uno de los temas que más han preocupado a las autoridades de salud de nuestro país y a la sociedad en general es el de la adecuada alimentación de la población, ya que la desnutrición, la obesidad, la anorexia y la bulimia son fenómenos que han crecido a pasos agigantados.

Los invitamos a que reflexionen alrededor de este asunto, a que busquen información y escriban un texto expositivo en el que planteen dicho problema, y lo divulguen en su comunidad. Informar respecto a un tema de interés general contribuye a la prevención y solución de los problemas, así como a la toma de decisiones.

Comiencen por organizar sus ideas, luego busquen la información que necesiten para escribir el texto.

Fichero del saber ¿Sabes lo que es un texto expositivo? Pregunta a tus papás o compañeros de grados superiores. Anota en tu cuaderno las respuestas que te dieron y no olvides escribir también la tuya.

Esta información te servirá para que elabores una ficha que incluirás en tu Fichero del saber.

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Sabías que…

En un texto expositivo se muestran de forma neutra y objetiva determinados hechos o realidades. Por esa razón, no es suficiente la información empírica que pueda tener el autor respecto al tema; es necesario recopilar información de diversas fuentes para que, al integrarla al texto, pueda exponer y difundir conocimientos de forma veraz y confiable.

Reflexiona y practica Con apoyo de su maestro, formulen preguntas de su interés respecto al tema y escríbanlas en el pizarrón. Pongan especial cuidado en redactar correctamente cada una de ellas. Procuren que las respuestas impliquen definiciones, descripciones, causas y consecuencias. Les proponemos algunas; ustedes pueden modificarlas e, incluso, agregar otras. ¿Qué se considera como una alimentación adecuada? ¿Qué es la obesidad y qué es la desnutrición?, ¿cuáles son sus características y cuáles son sus consecuencias?, ¿cuáles son los principales factores que las propician? ¿Qué es la anorexia y qué es la bulimia?, ¿cuáles son sus características y cuáles son sus consecuencias?, ¿cuáles son los principales factores que las propician?

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Sabías que…

Los casos de anorexia y bulimia se comienzan a registrar generalmente en la adolescencia.

Según la Organización Mundial de la Salud, el 15% de los casos termina con la muerte de las personas que padecen estas enfermedades. ¡Mucho cuidado con tus hábitos alimenticios!

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Fichero del saber Elabora una ficha en la que se explique cómo se escriben las preguntas o enunciados interrogativos y cuál es su función.

No olvides incluir el uso de los signos de interrogación.

Más práctica Por equipos elijan algunas de las preguntas que formularon.

Comenten y analicen la información que cada uno de ustedes haya reunido para responder las preguntas. Anoten las respuestas en su cuaderno, ya que las utilizarán más adelante.

Mi diccionario Seguramente hasta aquí has encontrado muchas palabras que tal vez habías escuchado sin conocer su significado, como anorexia o bulimia. ¿Sabes también el significado de las palabras neutro, objetivo, empírico, difundir, veraz y confiable, utilizadas en el párrafo anterior?

Es hora de anotar algunas en tu diccionario.

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1 Reflexiona y practica. Uso de palabras clave Para que puedas escribir tu texto más fácilmente, es importante que aprendas a localizar la información en los textos. Te proponemos una forma sencilla de hacerlo.

Analiza las preguntas y respuestas que anotaron. Identifica cuáles son las palabras clave de cada una. Éstas les permitirán guiar la búsqueda de la información. Por ejemplo, las palabras clave de las primeras preguntas que te propusimos son alimentación y obesidad.

Anota en tu cuaderno las palabras clave de todas las preguntas.

Coméntenlo en grupo y, si lo creen necesario, pidan ayuda a su maestro.

Más práctica Traigan al salón de clase varios materiales como libros, revistas, artículos o enciclopedias que puedan consultar para obtener información sobre el tema. También pueden hacer uso de los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula, así como de la Enciclomedia o de Internet.

Lean junto con su profesor los índices de los libros y ubiquen en ellos las palabras clave que escribieron en su cuaderno. A partir de los índices y las palabras clave, identifiquen cuáles de los libros y secciones de éstos les pueden servir para obtener información que apoye la elaboración de su texto expositivo.

Pidan a su maestro que vaya a las secciones que eligieron y que lea los títulos y subtítulos.

Realicen predicciones sobre el contenido de los textos a partir de los títulos y subtítulos. Anótenlas en el pizarrón.

Lean los textos y discutan en grupo si las predicciones que realizaron fueron ciertas o no.

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Mi diccionario Seguramente, durante la lectura de los textos, encontraste muchas palabras nuevas y de significado desconocido. Es momento de agregarlas a tu diccionario, pero antes realiza las siguientes actividades.

Primero, trata de aclarar el significado de las palabras, a partir de la información que te proporciona el mismo texto.

Pregunta a tus familiares, compañeros o maestro respecto del significado de las mismas. No olvides anotar sus respuestas.

Busca en libros especializados, diccionarios y enciclopedias los significados.

Es muy probable que las palabras nuevas que encontraste sean tecnicismos. Si reconstruiste con claridad el significado de estas palabras, seguramente podrás utilizarlas en la redacción de tu texto expositivo.

Fichero del saber ¿Sabes qué clase de palabras son los tecnicismos y para qué sirven?

Te damos algunas pistas: se emplean específicamente como parte del lenguaje de una ciencia, arte u oficio y es muy raro emplearlos en nuestro lenguaje cotidiano. Todos los diccionarios los contienen, ¿en el tuyo también hay?, ¿puedes identificarlos? Investiga más para que elabores la ficha correspondiente.

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Sabías que…

Los mexicas cazaban aves acuáticas y peces que dieron a su alimentación, basada en el maíz, frijol, calabaza y chile, un complemento de proteínas con el que la balancearon, por eso, los antiguos mexicas casi no padecían de obesidad.

Reflexiona y practica. La información relevante Lean los textos que eligieron y decidan qué información es relevante para responder las preguntas que formularon con anterioridad y a las que trataron de dar respuesta.

Tomen notas directamente de los textos para responder las preguntas.

Verifiquen la ortografía de las palabras consultando los mismos textos.

Comparen estas nuevas respuestas con las primeras que anotaron en su cuaderno. ¿Tienen la misma información?, ¿qué lenguaje utilizan?, ¿son igual de claras? Complementa las respuestas.

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Todos los textos expositivos deben contener al final las referencias bibliográficas de las fuentes de las que se obtuvo la información.

No olviden incluirlas en su texto.

Fichero del saber Para que elaboren una referencia bibliográfica de una cita textual deben considerar que contiene un conjunto de datos precisos y detallados con los que se facilita la localización de documentos. ¿Qué datos incluirían para lograr ese propósito? Investiguen y elaboren la ficha correspondiente.

1. Comiencen por escribir las citas de los materiales que consultaron.

No olviden incluir todos los datos necesarios. Si consultaron páginas electrónicas, también deben hacerse las citas. Consulten cómo deben citarse.

2. Relean nuevamente las preguntas y agrúpenlas de acuerdo con su temática.

Cada equipo seleccione un grupo de preguntas y comiencen a buscar información.

Reflexiona y practica. Evaluación global de los materiales en función de un propósito específico Por equipos, revisen diversos materiales que contengan información sobre el tema y hagan las siguientes actividades: Analicen los índices, títulos y subtítulos, palabras clave e ilustraciones para que decidan qué materiales les serán útiles en el momento de responder las preguntas que les tocaron.

De ser posible, una vez que localicen la información que necesitan, pueden copiar los textos para tener a la mano la información requerida.

Lean cuidadosamente el texto para encontrar la información específica que les permitirá responder cada pregunta.

Anoten todas las referencias bibliográficas de cada material empleado, sea un libro, revista o de Internet.

Seguramente, todos los textos que leíste son expositivos. ¿Qué características comparten? Escríbelas en tu cuaderno.

Más práctica. Las partes de los textos expositivos En los textos expositivos, la información está organizada por medio de títulos y subtítulos con la finalidad de presentarla de una manera clara, ordenada y ágil. Pídele a tu maestro que busque en la Enciclomedia (Libro de actividades de Español 6° grado, Unidad 1, sección 3: El temible cocodrilo, tema: las partes del texto) algunas actividades sobre este tema para que las realices y logres comprender cómo se organiza la información en este tipo de textos.

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PROYECTO

1 Fichero del saber Ahora ya cuentas con alguna información respecto a los textos informativos; investiga más para que puedas realizar una ficha e integrarla a tu fichero.

En los textos expositivos se utilizan algunas palabras que tienen como función unir palabras o enunciados para explicar o dar ejemplos.

Ahora vas a trabajar con ellos y podrás emplearlos en tus textos.

Para saber más http://www.redmexicana.com./leyendas/ http://www.esalud.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Leyenda http://www.guiascostarica.com/mitos/mexico.htm

Reflexiona y práctica. El uso de nexos ¿Sabes qué son los nexos? Es momento de aprenderlo o recordarlo.

Pidan a su maestro información al respecto.

Observen en los textos que han leído en qué ocasiones se utilizan los nexos y traten de explicar su función.

Escriban algunos ejemplos en su cuaderno.

Elaboren la ficha correspondiente para el Fichero del saber.

Más práctica Ahora elaborarán su texto expositivo párrafo por párrafo en equipos.

Después de leer, redacta la respuesta a cada pregunta en un párrafo.

Recuerden que cada párrafo debe tener una oración tópica y otras de apoyo que incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones. No olvides emplear nexos para que su texto sea más claro.

Asegúrense de que cada pregunta esté correctamente planteada y escrita, además de que tenga una respuesta clara y pertinente.

Si así lo deciden, pueden eliminar las preguntas. Si lo hacen, es necesario que se cercioren de que los párrafos sean coherentes entre sí y que expresen claramente la información que quieren comunicar.

Verifiquen que el texto sea claro y coherente.

Revisen la separación de las palabras, el uso de mayúsculas al inicio de cada párrafo, la ortografía y la puntuación.

Intercambien su texto con los otros equipos. Escuchen sus comentarios y sugerencias. Enriquezcan con ellos su texto.

Elaboren la versión final del texto, si se puede háganlo en una computadora.

Más práctica. Escucha a quien habla Intercambien la versión final de su texto con la de los otros equipos.

Léanlo y expongan a los autores sus dudas. Traten de responder claramente a las dudas que les expresen sus compañeros.

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De ser posible, saquen copias fotostáticas a sus textos y distribúyanlos entre los compañeros de la escuela, maestros y familiares. Pregúntenles su opinión respecto a su trabajo y explíquenles el propósito con el que lo realizaron.

Incluyan sus textos en el periódico mural del aula o de la escuela.

Más práctica Comenten algunos aspectos referentes al trabajo realizado: ¿Cómo quedó su texto?, ¿creen que cumple con el propósito con el que fue elaborado?, ¿les resultó fácil elaborarlo? ¿Aprendieron a localizar correctamente la información que necesitan? ¿Qué parte del trabajo no les gustó?, ¿qué parte cambiarían y cómo lo harían? ¿Les resulta difícil exponer sus ideas y comentarios al resto del grupo?

Para saber más http://www.sitesmexico.com/directorio/a/anorexia-bulimia-mexico.htm http://www.ugr.es/~ve/pdf/alimentacion.pdf http://www.unicef.org/spanish/nutrition/index.html http://es.wikipedia.org/wiki/Obesidad 49

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2 PRoYeC To

¡Cuéntame una leyenda y yo la escribo!

Propósito Identificar las características de las leyendas tradicionales y escribir algunas, empleando recursos literarios y editoriales.

Ámbito Literatura.

Materiales Hojas blancas Materiales para encuadernar o engargolar Radiograbadora (opcional)

Nuestro proyecto Por generaciones, las personas han narrado de padres a hijos historias extraordinarias y fantásticas que explican fenómenos de la naturaleza y sucesos históricos, entre otras cosas. Los cuentos, los mitos y las leyendas son narraciones importantes porque constituyen parte de nuestra cultura e identidad como mexicanos.

La tradición oral de nuestro pueblo es tan vasta que muchas de las narraciones se han olvidado con el paso del tiempo, por esta razón se hacen importantes esfuerzos para preservarlas a través de la escritura. En este proyecto, te toca recopilar algunas de las leyendas que se cuentan entre las personas de tu comunidad. Compílalas en una antología para que contribuyas a que estas maravillosas narraciones no desaparezcan. ¡A escuchar y a escribir se ha dicho!

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PRoYeCTo Sabías que…

México es uno de los países que cuenta con mayor número de leyendas que datan de la época prehispánica.

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Reflexiona y practica. Investiguemos Acude a las personas mayores o adultas de tu comunidad y pregúntales si se saben alguna leyenda como la de la Llorona o la del Callejón del Beso. Pídeles que te cuenten una leyenda, pregúntales quién se las contó y si saben cuándo ocurrieron los hechos que narran.

No olvides tomar nota de las respuestas que te den y recordar muy bien los detalles de las leyendas que te cuenten para que después las puedas escribir.

Si tienes la posibilidad, graba tus entrevistas.

Más práctica. Escucha a quien habla Comparte con tus compañeros de grupo las leyendas que te contaron.

Platícales también todos los datos que te dieron tus entrevistados.

Más práctica. Yo escribo, tú escribes… ¡todos escribimos!

Escribe en tu cuaderno una de las leyendas que recuerdes, la que más te haya gustado. Pongan especial atención para que cada uno de ustedes escriba una leyenda diferente. Ilústrala. Recuerda revisar la ortografía después y asegúrate de que se entiende lo que escribiste.

Guárdala porque la utilizarás más adelante.

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PRoYeCTo

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Reflexiona y practica. Realidad y fantasía en las leyendas Lean en voz alta el siguiente texto:

Las leyendas de San Juan de Ulúa Alrededor del fuerte de San Juan de Ulúa (Veracruz) se tejen varias leyendas. Hay dos que son particularmente emblemáticas de este lugar: la de Chucho el Roto y la de la Mulata de Córdoba.

Chucho el Roto también era conocido como “el bandido generoso”, puesto que robaba a la gente adinerada, para después repartir el botín entre los pobres. Chucho el Roto fue encarcelado en dos ocasiones en San Juan de Ulúa. La primera vez escapó, pero en su segundo intento fue muerto a latigazos. Ésa fue la versión oficial, aunque en realidad la gente asegura que su cuerpo, que fue castigado muy duramente, nunca fue encontrado. Hay quien dice que, por ser tan bueno y ayudar a los desamparados, Dios se llevó su cuerpo al Cielo. Otros aseguran que sí logró escapar de su prisión y vivió muchos años más con otra identidad.

Otra leyenda es la que relata la historia de la Mulata de Córdoba, bellísima mujer que vivió en la época de la Colonia. Algunas mujeres, envidiosas de su belleza y suerte para encontrar amores, la acusaron ante el Tribunal de la Inquisición de obtener su hermosura y pretendientes por medio de la hechicería. Como era de esperarse, la Mulata fue sentenciada y encerrada en San Juan de Ulúa por sus supuestos delitos. Se cuenta que, ya encerrada, tomó un carbón con el que dibujó un barco de vela en una de las paredes de su calabozo; se subió en la nave… que avanzó hasta llegar a una esquina de la celda, donde desapareció.

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PROYECTO

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Comenten en grupo si las anteriores leyendas pudieron haber sucedido realmente y por qué.

Pidan ayuda a su maestro para que puedan identificar elementos reales y fantásticos en cada una de las leyendas. ¿Cómo podemos diferenciar lo real de lo imaginario? Comenten en grupo.

Organicen la información en un cuadro como el siguiente, observen bien el ejemplo: Título de la leyenda

Elementos reales

Elementos fantásticos

Chucho el Roto

Era un bandido.

Escapó de la cárcel de San Juan de Ulúa.

Dios se llevó su cuerpo al cielo.

La Mulata de Córdoba

Más práctica. Leo… luego pienso Lean en voz alta leyendas de diferentes culturas.

Busquen en las bibliotecas Escolar y de Aula libros que contengan leyendas.

Te damos algunos ejemplos: Tesoros del campo de Milpa Alta; Cuentos del sol, la luna y las estrellas: mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas; El libro de los cuentos del mundo: historias y leyendas mágicas que se cuentan todas las noches.

Analicen los elementos reales y fantásticos de estas leyendas. Elaboren en su cuaderno un cuadro como el anterior. Pueden agregar las filas o columnas que necesiten.

Sabías que…

La leyenda de la Llorona tiene sus raíces en la cultura mexica y se ha extendido por toda Latinoamérica con otros nombres y detalles. Para los mexicas, la Llorona era una representación de la diosa Chihuacóatl que vagaba por el lago de Texcoco llorando por sus hijos, a quienes les esperaba un destino funesto por la venida de los conquistadores.

Como ya se percataron, las leyendas se basan en personajes o hechos reales, pero también agregan elementos fabulosos o imaginativos. Con el transcurso del tiempo y al pasar de boca en boca y de generación en generación, la narración original se va modificando de acuerdo con las costumbres, la historia, las creencias y las necesidades de la gente. Pon atención a los detalles de la narración. ¿Cuáles son las variantes de una misma leyenda que hayan contado distintos compañeros? Comenten en grupo.

Las leyendas narradas en forma oral o escrita utilizan algunos recursos para describir objetos, personas o circunstancias, de tal manera que, aun cuando las escuchemos o las leamos, la narración nos “hace ver” en nuestra mente las imágenes que nos cuenta.

A continuación vas a trabajar con uno de estos recursos para que, posteriormente, puedas incluirlo en la redacción que harás de las leyendas orales.

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2 Reflexiona y practica. Uso de frases adjetivas para la descripción Lean “El último viaje de Faetón” que se encuentra en el libro Cuentos del sol, la luna y las estrellas: mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas (Biblioteca Escolar, pp. 40-42).

Localicen en la lectura las siguientes frases y copien el enunciado completo en su cuaderno: 1. …estas fanfarronadas eran demasiado exageradas.

2. Era radiantemente hermoso…

3. … unos ojos tan azules como el cielo.

4. …alguien más ligero y menos fuerte…

5. …a veces muy alto,…otras veces muy bajo,…

Subrayen con rojo los adjetivos calificativos que encuentren en las frases o enunciados que escribieron. Si no recuerdan cuáles son los adjetivos calificativos, consulten su Fichero del saber.

Comenten con su grupo para qué se escriben adjetivos calificativos en las narraciones.

Observen que estos adjetivos calificativos están acompañados de otras palabras como demasiado, radiantemente, tan, más, menos, muy. Subráyenlas de azul. ¿Por qué estarán los adjetivos calificativos acompañados de estas palabras? Discutan en grupo.

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Fichero del saber Las palabras subrayadas de azul junto con los adjetivos calificativos (subrayados de rojo) se llaman frases adjetivas. ¿Podrías elaborar la ficha correspondiente? Toma en cuenta que estas frases nos ayudan a describir o caracterizar los objetos, personas o sucesos de los que hablamos. Puedes investigar más. Trabaja en equipo.

Juguemos con las palabras ¿Sabes qué son los abecegramas? Los abecegramas son frases cuya primera palabra comienza con a, la segunda con b, la tercera con c, y así sucesivamente siguiendo el orden del abecedario hasta terminar con una palabra que comience con z. Te retamos a que inventes una frase adjetiva o una pequeña leyenda que al mismo tiempo sea un abecegrama. Si te resulta muy difícil, puedes intercalar algunos artículos o conjunciones aunque no sigan el orden alfabético; también puedes incluir comas, puntos y signos de interrogación o admiración para que se entienda mejor lo que escribes. No puedes escribir palabras que repitan la inicial de la palabra anterior. Te damos como ejemplo el inicio de un abecegrama, puedes continuarlo o iniciar otro. ¡A trabajar con creatividad!

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PROYECTO

2 Anastasio bajó corriendo, chirrió dientes, escuchó fuerte grito. Hizo interminable jaleo. Kilométricos lamentos, llantos, manto níveo…

Más práctica. Reafirmemos Organícense por parejas y localicen en las leyendas que revisaron otras frases adjetivas. Escríbanlas en su cuaderno. Identificar las características de las leyendas te será útil para que las que tú escribas se parezcan mucho a las que ya escribieron otras personas.

Reflexiona y practica. Características de las leyendas Piensen en las leyendas con las que trabajaron y las que les contaron, y traten de mencionar sus características.

Pidan ayuda a su maestro para investigar en otras fuentes. Pueden consultar la Enciclomedia (Libro de actividades de Español de 5º grado, Bloque I, Sección 3: “El arriero”, tema: las leyendas).

Anoten las características en el pizarrón. Fíjense muy bien, ya han trabajado con algunas de ellas.

Realicen una ficha al respecto e inclúyanla en el Fichero del saber.

Ahora, agrega también una definición de leyenda.

Más práctica. Escucha a quien habla Lean en voz alta y por turnos la ficha que hicieron con la definición y las características de la leyenda. Realicen comentarios y sugerencias para que sus compañeros puedan enriquecer sus definiciones.

Más práctica. Yo escribo, tú escribes… ¡todos escribimos!

Retoma la leyenda que escribiste al inicio del proyecto. Realiza las siguientes actividades: Lee nuevamente tu narración y observa si tiene las características de leyenda que anotaste en la ficha anterior. Escribe tus comentarios.

Define si contiene elementos de realidad y de fantasía; así como frases adjetivas. Registra tus observaciones en tu cuaderno. Te servirán para mejorar tu leyenda.

Otro de los elementos que deberás tomar en cuenta antes de escribir tu leyenda es el uso de los párrafos y de los puntos de fin de párrafo. Hacerlo te permitirá ordenar en tu texto con claridad las ideas principales. Recuerda que en un párrafo desarrollas una idea principal (oración tópica) acompañada con algunas ideas secundarias (oraciones de apoyo).

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Reflexiona y practica. Los párrafos temáticos delimitados a través de la puntación Lee la leyenda “El señor que no creía en los muertos” que está en el libro Tesoros del campo de Milpa Alta. Contesta y realiza las siguientes actividades: ¿Cuántos párrafos tiene esta leyenda?, ¿cómo distingues un párrafo de otro?, ¿observaste que cada párrafo inicia con mayúscula y termina con punto? ¿Qué se narra en cada uno de ellos? Organiza la información y escribe sobre las líneas.

Primer párrafo

Segundo párrafo

Tercer párrafo

A continuación te presentamos una actividad sencilla que te ayudará a planear la redacción de tu leyenda.

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Reflexiona y practica. Recursos para mejorar los textos Ahora retoma las observaciones que hiciste a la leyenda que narraste al principio del proyecto. Éstas te servirán de guía para reescribirla.

También te sugerimos que hagas un organizador de ideas como el siguiente:

Título de la leyenda:

Ideas principales que se desarrollan en la narración:

Esbozo del primer párrafo:

Esbozo del segundo párrafo:

Esbozo del tercer párrafo:

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También es importante que decidas en qué partes de la narración es necesario incluir descripciones y frases adjetivas para hacer énfasis en las características de los personajes o circunstancias. Marca sobre tu primer texto el lugar donde las incluirás.

Una vez que tengas las ideas principales, puedes utilizar la técnica de “A engordar el sujeto y el predicado” que te propusimos en el Bloque I. Escribe la nueva versión de la leyenda atendiendo a tus anotaciones.

No olvides poner atención en la ortografía y en la puntuación.

Fichero del saber Durante todos los proyectos, te hemos pedido que revises y corrijas la ortografía de tus textos. ¿Sabes para qué sirve la ortografía?

Pregunta a tu maestro, papás y compañeros. La ortografía es la disciplina de nuestro idioma que establece el uso correcto de las letras y de los signos gráficos tales como puntos, comas, de interrogación y admiración, entre otros. ¿Sabes qué es escribir con ortografía?

Investiga más, escríbelo e inclúyelo en el Fichero del saber.

Reflexiona y practica. La ortografía de palabras de una misma familia léxica Una manera sencilla de saber cómo se escribe un vocablo es agrupar las palabras en familias léxicas. De esta manera verás que las palabras, además de relacionarse por su significado, también tienen en común la misma ortografía. Fíjate bien, ¡es muy fácil!

Lean con atención la siguiente lista de palabras y comenten con su maestro y entre ustedes qué es lo que tienen en común: lloradero, llorar, llorido, lloriquear, llorona, lloroso, llorica, llorón. ¿Se dieron cuenta? En todas se escribe llor, que es la única parte de la palabra que no cambia. La parte invariable de la palabra se llama lexema. Investiga un poco más y realiza una ficha para el Fichero del saber, en la cual también menciones cómo se llama la parte de la palabra que sí cambia.

Cada familia léxica, como toda familia, comparte rasgos. Todas las palabras de una familia tienen el mismo lexema o raíz, por tanto, tienen cierta relación de significado y la misma ortografía.

La lista de palabras que leyeron anteriormente es una familia léxica. ¿Podrían decir por qué? ¿Cuál es el significado que comparten? Comenten con su maestro. ¿Cuál de las siguientes palabras no pertenece a la misma familia léxica?

Tierra, entierro, enterramiento, subterráneo, aterrorizar, desterrar, aterrizar, terreno, terremoto, territorio.

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2 Como pueden ver, aunque una palabra tenga el mismo lexema, no siempre comparte el mismo significado. Las palabras pueden tener un prefijo y seguir perteneciendo a una familia léxica como sub(terráneo), en(tierro), des(terrar), a(terrizar), y conservan la misma ortografía.

Juguemos con las palabras. Busca la palabra intrusa Organícense por equipos y hagan lo siguiente: En una hoja blanca distribuyan siete palabras de una misma familia léxica.

Para hacerlo más divertido incluyan dos palabras con un lexema idéntico o muy parecido, pero que no tenga el mismo significado (palabras intrusas).

Fíjense en el ejemplo que vimos arriba.

Cuando tengan lista su hoja, intercámbienla con la de otro equipo a ver quién descubre primero las palabras intrusas.

Cuando las descubran, expliquen la razón por la que son intrusas.

Para saber más http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/selva_lengua/ campo.htm http://contenidos.educarex.es/mci/2003/46/html/teoria_semantica. html#familiaslexicas

Más práctica. Yo escribo, tú escribes… ¡todos escribimos!

Organícense por parejas y realicen las siguientes actividades: Intercambien sus leyendas, léanlas y observen con atención si su compañero describió de manera suficiente a los personajes, sucesos y lugares.

También verifiquen si en la leyenda aparecen hechos reales y fantásticos.

Observen si su compañero redactó claramente las ideas y utilizó correctamente los puntos, así como el uso de las mayúsculas en los diferentes párrafos.

No olviden revisar la ortografía.

En una hoja aparte, escriban sus comentarios y sugerencias para los autores de las leyendas con la finalidad de que éstos mejoren sus textos.

Más práctica. Redacción de versiones finales A partir de tus anotaciones y de las observaciones que te hicieron tus compañeros, modifica tu texto. Escribe la versión final de tu leyenda, de preferencia usa una máquina de escribir o una computadora.

Agrega ilustraciones.

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Reflexiona y practica. Las partes del libro Sigan las instrucciones de su maestro para elaborar un compendio de leyendas.

Revisen la estructura del libro Cuentos del sol, la luna y las estrellas: mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas (Biblioteca escolar) o de cualquier otro libro que reúna diferentes textos literarios. ¿Qué partes tiene el libro?

Organícense por equipos para analizar cada una de las partes (portada, portadilla, introducción, índice, textos literarios). ¿Qué formato tienen y qué información tiene cada una de esas partes?

Después, cada equipo elaborará, para su compendio de leyendas, la parte del libro que le tocó analizar.

Organicen en orden las partes que integrarán su libro siguiendo el modelo de Cuentos del sol, la luna y las estrellas: mitos, leyendas y tradiciones de todas las culturas o de cualquier otro libro de tu Biblioteca Escolar.

Encuadernen el compendio e intégrenlo a la Biblioteca de Aula.

Inviten a sus compañeros de otros salones, a sus papás y a las personas que les contaron las leyendas a leer su compendio.

Mi diccionario

En las leyendas que leíste, seguramente habrás encontrado muchas palabras de uso particular de la región en la que se originó la narración. Si algunas te sirven para expresar algo en tu vida cotidiana, inclúyelas en tu diccionario.

Más práctica Organicen una mesa redonda en la que comenten aspectos como ¿fue muy difícil organizar la información que te dieron verbalmente para expresarla por escrito? ¿observaste cómo se iba transformando tu narración entre más elementos le integrabas?, ¿mejoró? ¿te pareció útil el uso de organizadores antes de iniciar tu trabajo de escritura? ¿ya leíste todas las leyendas del compendio que hicieron?, ¿cómo quedó?

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3. ¡Extra, extra! El boletín radiofónico

Propósito Emplear términos técnicos, marcadores gráficos y datos esenciales de las noticias en la redacción de un boletín radiofónico.

Ámbito Participación comunitaria y familiar.

Materiales Periódicos de varios días Hojas blancas Grabadora y casetes (o computadora y micrófono).

Nuestro proyecto En este proyecto reflexionarás sobre lo que hay detrás de un programa de noticias que escuchas por la radio. Diseñarás en equipo un guión y presentarás un breve boletín informativo radiofónico.

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¡Extra! ¡Extra!

Algunas escuelas primarias tienen un periódico escolar. Aquí te mostramos una copia de El pregonero, con noticias de interés para alumnos y maestros. Léanlo en voz alta.

Boletín semanal de la escuela Noviembre 7 de 2008

Llorona visita nuestra Ofrenda edad y rasgos fisonómicos nadie pudo determinar, comenzó a buscar entre los niños que se acercaban (algunos testigos afirman que murmuraba algo de unos hijos) y se acercó a dos niñas que llevaban una cazuela de mole negro. Ellas, creyendo que era una maestra que este año se había disfrazado de Llorona, le entregaron la cazuela y fueron por más cosas para montar la ofrenda.

Causa espanto

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l pasado viernes, una mujer toda vestida de negro y que fue identificada por el conserje como La Llorona entró a la escuela primaria “Garibay” mientras don Rigo, que barría la entrada, no pudo detenerla ni siquiera para preguntarle a dónde iba.

Como atraída por la Ofrenda que los alumnos de la escuela colocaron junto a las escaleras, siguiendo un camino de flores de cempoaxóchitl, la mujer “Llorona” avanzó con paso decidido, lanzándose directamente a donde estaban unas cazuelas con tejocotes y calabazas en dulce.

Varios niños de primer año dejaron de jugar en el patio y siguieron de lejos a la Llorona. La mujer, cuya Torneo de Basquetbol.

Entérate qué grupos llegarán a la final.

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La Llorona salió de la escuela con las cazuelas, dejando a dos o tres niños mudos del espanto. Pronto, el rumor de la presencia de la legendaria mujer cundió por toda la escuela, pero cuando bajaron maestros y alumnos sólo encontraron a don Rigo que, escoba en mano, sólo acertaba a señalar hacia la calle por donde se fue la Llorona.

Los alumnos de quinto y sexto acomodaron de nuevo el camino de flores, pusieron más cazuelas de comida en donde quedaron los faltantes y alguien, no se sabe de dónde, consiguió un dibujo de la Llorona, a quien dedicaron entonces la ofrenda pues, en opinión de muchos, su aparición fue un forma de pedir que se acordaran de ella.

Hubo también quien afirmó que sólo se trató de una vagabunda conocida en el barrio, que siempre viste de negro.

Alumna de nuestra escuela gana certamen “Benito Juárez”.

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Noticias Certámenes Entrevista Qué leer

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Más práctica. Noticias del periódico Comenten en sus equipos: ¿qué tipo de notas informativas tiene El pregonero?, ¿cada cuándo se publica?, ¿a quiénes interesa la información que publica?, ¿qué secciones tiene?, ¿por qué el titular de una noticia puede ocupar dos columnas?, ¿en qué mes se publicó?, ¿qué tipo de noticias divulga?, ¿la nota informativa sobre la aparición de la Llorona responde a las preguntas: qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué?, ¿el lenguaje es claro?, ¿en qué se parece este periódico a los que compras en el puesto de revistas?, ¿qué tipo de secciones tienen estos periódicos?, ¿qué tipo de noticias hay en cada una de esas secciones?

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3 Más práctica Comenten en grupo qué creen que sea una nota informativa o noticia. Intenten una definición; luego, busquen en la Enciclomedia o en Internet, por ejemplo, en la página http://sepiensa.org.mx/ contenidos/2005/noticia/noticia1.htm Fichero del saber ¿Están listos para incluir una “nota informativa”? Ya saben que tienen que hacer. Dejen la parte de atrás de la ficha para pegar una nota informativa breve que encuentren en el periódico. No olviden anotar la referencia completa del diario: nombre del reportero, título de la nota informativa, nombre del periódico, sección, fecha y página.

Reflexiona y practica. Las secciones del periódico y los elementos de las notas informativas Consigue un periódico reciente y haz lo siguiente:

Sabías que…

Julio César (emperador Romano) publicó lo que se considera el primer periódico de la historia.

El Acta Diurna salió a luz pública en el año 59 a. C., y en él se informaban de forma periódica los actos oficiales del gobierno para que fueran revisados por el público en general.

Selecciona cinco notas periodísticas y llévalas a la escuela. Las notas deben ser suficientemente claras, de un tamaño mediano (ni muy cortas ni muy largas) y que resulten muy interesantes para ti y tus compañeros.

Recorta una noticia de cada una de las secciones del periódico. Puede ser una nacional, una internacional, una de cultura, otra de deportes y otra que te haya interesado mucho por curiosa, increíble, etcétera.

Pégalas en hojas blancas donde anotes en la parte superior: título del periódico, fecha, sección, página.

Subraya la información que responda las preguntas: qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué.

Para analizar los elementos de las noticias puedes recurrir también a las actividades que se proponen en la Enciclomedia (Libro de actividades de Español 5° grado, Bloque II, Sección 13: “El periódico”, temas: los textos periodísticos y analiza una noticia).

Reflexiona y practica. Resumen de información a partir de la lectura Organícense por parejas y durante una semana busquen notas informativas en el periódico.

Realicen el mismo procedimiento de seleccionar, pegar, subrayar y resumir.

Sigan las indicaciones que les dé su maestro para practicar haciendo resúmenes. Realicen las actividades “Para decirlo de una vez” (pp. 68-69) y “La historia continuará” (pp. 81-83) que se encuentran en El nuevo escriturón (Biblioteca de Aula) o en la página de Internet http://redescolar. ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicación/ palabraescritor/documentos/elnuevoescrituron.rtf

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Más práctica. Yo escribo, tú escribes… ¡todos escribimos!

Tú, como otros niños de tu edad, seguramente has sido testigo de algo que se pueda considerar noticia. Ahora te toca escribir una nota informativa. Considera que ésta es siempre la narración de algo reciente y de interés general. Piensa en que la forma con que narres la noticia es determinante para causar impacto en los lectores o en el auditorio; sin embargo, la noticia debe tratar de ser objetiva; es decir, debe evitar mostrar una postura, opinión o juicio respecto del hecho narrado.

Trata de recordar las circunstancias de algún hecho del que hayas sido testigo, que te haya impactado mucho y que pueda interesar a tus compañeros: la visita de algún personaje importante, una tormenta, huracán o sismo que viviste, el choque, caída o hundimiento de algún vehículo, el partido que decidió la suerte de tu equipo, el anuncio de alguna medida económica o política, etcétera.

Narrarás el suceso como si hubiera ocurrido muy recientemente (hoy mismo, el fin de semana, por la noche, la tarde de ayer, etcétera).

Trata de ser lo más fidedigno posible; es decir, cuenta los hechos lo más apegado a la realidad que puedas.

Intercambia tu noticia con la de algún compañero para que la revise; a la vez, tú revisa la de él. Pongan especial atención en que la redacción cumpla ciertos requisitos: que la nota provoque interés por saber qué pasó, se refiera a un suceso actual, responda a las preguntas: qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué.

Haz observaciones para mejorar la nota informativa de tu compañero y escucha las recomendaciones que te hagan para mejorar la tuya. Guarda este texto porque te servirá más adelante.

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Juguemos con las palabras Te presentamos una nota informativa imaginaria en la que hay varias palabras que no conoces porque no existen ¿Podrías escribir nuevamente el texto reemplazando las palabras inexistentes por las que corresponden sin que cambie el significado de la noticia?

En el planeta Floen, último en nuestro sistema solar, no sólo se descubrieron cargores de vida, además se tuvo sificto con habitantes de ese planeta.

De acuerdo con los flanetes que rindieron los investigadores, estos seres no tienen pies, se gafiteran flotando a unos diez centímetros de la miternina del planeta y no son hijerlotes, puesto que recibieron muy amablemente a los numesviros que llegaron en su primidera espacial para realizar biremadiciones en su planeta.

¿Qué fue lo que te ayudó a descubrir cuáles son las palabras que remplazan a las inexistentes? Comenta con tus compañeros.

Reflexiona y practica. El guión de radio Pongan especial atención en el guión de radio que les presentará su maestro. La información que él les proporcione respecto al formato y a la manera de interpretar acotaciones y turnos de habla es muy importante, la necesitarán para hacer su propio guión. Encontrarán un excelente ejemplo en la página de Internet http://www.enredate. org/contenidos/documentos/guion03.pdf 66

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Más práctica Ahora leerás un texto en voz alta y con expresión Busquen en la Enciclomedia el guión radiofónico “La guerra de los mundos” (Libro de actividades de Español 5° grado, Bloque 4, Sección 25: “La guerra de los mundos”, tema: escribamos un guión de radio). Éste se leyó en un programa de radio transmitido en Estados Unidos en 1938.

Dividan al grupo en equipos de cinco alumnos. Tres alumnos tomarán el papel de locutor, enviado especial y locutora. Los otros dos alumnos prepararán los efectos especiales (fondo musical del programa que será interrumpido, sonidos de transmisión en vivo, gritos de terror de la muchedumbre, silbidos y murmullos, gritos y chillidos desesperados, explosión, corte de transmisión y regreso a cabina).

Las voces de los locutores deben tener diferentes énfasis y matices, los que se marcan en el texto entre paréntesis: preocupado, azorado, confundido, estupefacto, aterrado. ¿Saben qué significa cada una de estas palabras?

Si no, investíguenlo para dar a sus voces el efecto adecuado.

Los efectos especiales están señalados en las acotaciones, que son indicaciones que no se leen en voz alta, simplemente se ejecutan. Los alumnos que los preparen pueden echar mano de grabaciones de efectos, de objetos y de sus propias voces. Otras acotaciones son los nombres: operador, locutor, enviado especial, locutora; sirven para saber quién debe decir su parlamento, pero tampoco se leen en voz alta. El primer párrafo, que presenta el guión radiofónico, lo puede leer el maestro.

Un equipo presentará su trabajo ante todo el grupo. Imaginen la reacción de la gente en 1938, cuando aún no había viajado el hombre a la Luna. ¿Qué habrán sentido cuando escucharon aquella noticia por su aparato de radio? ¿Qué les pareció la dramatización? ¿Habrá cosas que puedan mejorar? ¿Los locutores dieron una entonación adecuada a lo que expresaban?, ¿los efectos especiales consiguieron crear el ambiente que se necesitaba?, ¿les gustó participar en esta actividad? Discútanlo en grupo.

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Fichero del saber Ahora que prepararon un fragmento de programa de radio, piensen en todos los elementos que integran el guión de un programa de noticias. Elaboren la ficha correspondiente.

Discutan en grupo qué elementos tiene un guión. Por ejemplo, ¿qué función tienen las acotaciones sobre los efectos especiales y sobre la entonación que se da a las voces?, ¿cómo se indica quién habla?, ¿cómo deben ser los parlamentos de un programa que sólo se escucha y no se ve?

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Más práctica. Yo escribo, tú escribes, todos escribimos Ya tienes todos los elementos para escribir en equipo un guión informativo radiofónico.

Reúnanse en equipos de cinco integrantes. Algunos serán las voces, otros prepararán los efectos especiales. No olviden ponerle un nombre a su noticiero.

Lean en equipo las notas informativas que prepararon anteriormente.

Una de las voces será la que presente el programa; otra voz será del locutor principal que leerá dos o tres noticias y dará la palabra a un enviado especial o a un reportero que informará desde el lugar de los hechos las noticias importantes.

Al redactar su guión, recuerden considerar qué efectos especiales requerirán para las noticias.

Podrán transformar las noticias: acortarlas, cambiar el orden de la narración, añadir efectos especiales e incluir entrevistas en el lugar de los hechos, con los testigos del suceso.

Ahora que prepararon toda la secuencia, redacten el guión. Hagan las acotaciones pertinentes: quién habla, con qué entonación, qué efectos especiales se escucharán, dónde entrarán los anuncios y cómo presentarán y despedirán el programa.

Sería buena idea incluir uno o dos anuncios comerciales, sociales o políticos; para ello les sugerimos que transformen en anuncio radiofónico alguno de los carteles que hicieron en el Bloque I. También pueden anunciar noticias de última hora o leer llamadas del público. Todo ello inclúyanlo en el guión de su boletín informativo.

Revisen el guión y cerciórense de que tiene todos los elementos necesarios para que, al ser grabado, se comprenda perfectamente.

Recuerden revisar la ortografía de su guión; no olviden que es muy útil verificar la familia léxica de las palabras para asegurarse de su ortografía.

Ensáyenlo varias veces y, de ser posible, graben el programa y preséntenlo en grabación al grupo y luego llévenlo a casa. Será más divertido.

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A

AuToevAluACión

bloque 2 Colorea el rectángulo de acuerdo con el trabajo que realizaste y lo que aprendiste durante el Bloque II. Muy bien

Necesito mejorar

Identifico las características de los textos expositivos.

Escribo textos expositivos a partir de la búsqueda.

Identifico las características de las leyendas.

Escribo leyendas empleando recursos literarios y editoriales.

Redacto noticias incluyendo datos esenciales.

Redacto un guión radiofónico con todos sus elementos.

Reconozco la utilidad de los organizadores de ideas como elemento de apoyo para la redacción.

Expreso oralmente mis ideas de manera clara y precisa.

Trabajo en equipo de manera eficiente y respetuosa.

Tengo buena disposición para trabajar.

Creo que tengo que aprender

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Espa帽ol. Quinto grado.

Bloques 1 y 2 se imprimi贸 por encargo de la Comisi贸n Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de , con domicilio en , en el mes de de 2008, el tiraje fue de XXXX ejemplares.

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