International projects at English lessons

Vovchenko N.M.

THE DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE COMPETENCE THROUGH PARTICIPATING IN THE INTERNATIONAL PROJECTS

In traditional schooling in most countries, students do their own work and receive their own grades. This model does not prepare them well for the workplace, where they are likely to work on teams with others to accomplish tasks that are too complex for individuals to do on their own. In today’s interconnected world of business, real project work often requires collaboration across companies or with people in different parts of the world. This type of working requires strong collaboration skills to work productively on a team and to integrate individual expertise and ideas into a coherent solution.

(21CLD Learning Activity Rubrics; Sponsored by Microsoft Partners in Learning (2013) I.Introduction New communication technologies (such as the Internet, e-mail, cable TV, satellites, etc), the increasing speed and reduced costs of international transport, migration flows and the globalised economy have resulted in an ever-increasing number of people – engaged in intercultural communication. A prerequisite for successful global cooperation is the development of intercultural competence. In addition to linguistic skills, intercultural competence integrates a wide range of human relations skills. It is also a key determinant influencing intercultural negotiations. [2,c.7] Project-based learning is a teaching approach that presents the students with problems to solve or requires them to develop products. Eyring defines it as “assignments that incorporate student input, with content deriving from real second language use through extensive contact with native speakers and texts, integrating language skills, and extending over several weeks or more” (Eyring, 1997). Project work has been used in the teaching of many subjects in schools, as it allows for student centered activities. It involves topic or theme-based tasks suitable for various levels and ages, in which goals and content are negotiated by all participants, and learners create their own learning materials that they present and evaluate together ( Barret M. 2013) . In a language class project work serves as a bridge between what is learned in the class with the real life. While working together on one topic to do the project students have to communicate with each other in English, negotiate meanings, use their critical thinking and communicative skills. It is in these groups that students break the ice, learn to understand and respect each other’s culture and become more open-minded.

Researchers have defined the features and benefits of project-based learning which range from development of language skills up to enhancing students’ personal growth.

First, a project integrates the four language skills, speaking, listening, reading, and writing and requires the use a variety of activities. While working on a project students have opportunities to “recycle known language and skills in a relatively natural context” (Haines, 1989) Second, students develop metacognitive skills because a project is an activity that “involves a variety of individual or cooperative tasks such as developing a research plan and questions, and implementing the plan through empirical or document research that includes collecting, analyzing, and reporting data orally and/or in writing” (Beckett, 2002).

Third, as students work together to achieve their end product they develop confidence and independence (Fried- Booth, 2002). Project work incorporates collaborative team work, problem solving, negotiating and other interpersonal skills, which have been identified by learners as important for living successful lives (Stein, 1995) .When students come from a mix of cultural and educational backgrounds project work improves the effectiveness of classroom activity and learning though exchange of ideas. It is important for students studying in a multilingual and multicultural setting to develop intercultural competencies which consist of knowledge, skills and attitudes that involve the ability of students to study, cooperate and work with people coming from cultures different from their own. [4,c.10] The important features of project-based learning: -autonomy; -challenging; -content-learning or CLIL; -co-operative; -integration of skills; -learner centered; -motivating; -process/product; -purpose; -real life; -responsibility; -self esteem/ confidence -sharing; -stimulating It is in the projects that students break the ice, learn to understand and respect each other’s culture and become more open-minded. [7,c.361-381] Skills Development: Personal Skills: Self-confidence Communication skills Self-awareness Self-management

Planning Taking Responsibilities Improving own learning Problem-solving and decision-making Practical skills (ICT skills, making experiments in project “Water is Life”, making a bird-house in “Red Book”, drawing, modeling in “Myths and Legends”) Interpersonal Skills: Teamwork Managing relationships Active listening skills Leadership Negotiation Underatanding Contemporary Issues: Understanding society and different cultures Understanding diversity Rights and responsibilities Preparation for work [9,c.21-42] Each project has three main stages: 1 The planning stage: in conjunction with their teacher, learners discuss the scope and content of their project. (A project has to be relevant to learners’ interests and needs.)

2 The implementation/carrying out the project stage: at this stage learners carry out the tasks in order to achieve their objective. It may involve working outside the classroom or not, depending on the nature of the project.

3 The third stage is reviewing and monitoring: learners and teacher will have discussion and feedback sessions, both during and after project. [7,c.361-381] II. eTwinning Projects II.I. Working Together Students work together when the activity requires them to work in pairs or groups to:  discuss an issue  solve a problem  create a product II.II. Shared Responsibility Students have shared responsibility when they work in pairs or groups to develop a common product, design, or response. Shared responsibility is more than simply helping each other: students must collectively own the work and be mutually responsible for its outcome. [6,c.6] The students shared responsibilities working on the following activity: II.III. Substantive Decisions

Students make substantive decisions together when they must resolve important issues that will guide their work together. Substantive decisions are decisions that shape the content, process, OR product of students’ work:  Content: Students must use their knowledge of an issue to make a decision that affects the academic content of their work together, such as taking a stance on a topic they will then write about, or deciding on the hypothesis they will test.  Process: Students must plan what they will do, when to do it, what tools they will use, or the roles and responsibilities of people on the team.  Product: Students must make fundamental design decisions that affect the nature and usability of their product. [6,c.8]

II.IV. Interdependent Work Students’ work is interdependent when all students must participate in order for the team to succeed. Too often, a group of students may share responsibility for an outcome, but in practice the work is not divided fairly: one or two students may do all the work for the team. The strongest learning activities on this rubric are structured to require the participation of all students.

To meet this criterion, students must be required to produce an interdependent product (such as a presentation that they each must share in developing and presenting) or other interdependent outcome (such as a decision that requires information that is distributed across students).

Most interdependent work involves two levels of accountability:  Individual accountability: each individual on the team is responsible for a task that he or she must complete in order for the group to do its work. The role of each student on the team is essential.  Group accountability: the students must work together to produce the final product or outcome. Students must negotiate and agree on the process, design, and conclusions of their work. [6,c.10] II.V.Conclusion There is no doubt that the challenge provided by the availability of modern information technology provides not only students but also teachers exciting possibilities for innovative

classroom challenges in the teaching and learning of EL. In this study, for the teachers, it was experiencing a progression from an initial sharing among themselves of their personal selves and school culture, to one where their students appeared to take over the project in a direction of their own. The pupils' personal understanding of the world then extended to beyond the traditional confines of the classroom. The move away from set tasks associated with conventional classroom-based instruction encouraged a natural move towards and support of work which evolved directly from students' own interests, experiences and responses. This autonomy and self-directed management of their own learning process helped them bridge ties and cross national boundaries. The role and responsibility of the EL classroom practitioners is observed to shift from being the traditional 'sage on the stage' to what is now more of a 'guide by the side'. The direct influence and control of the teacher in specific areas also differed in the two countries according to pupils' expectations and how they perceive their teachers could help them.

References 1.

Barker, M., Farrelly, B., Webb, F., Smith, C., & Worsfold, K. (2011). Global and

International Perspective and Awareness Toolkit. (Retrieved from the World Wide Web 4th April, 2011) 2. Detlev E. Jansen (2002). Intercultural communication in engineering: a research programme to investigate the cultural influences in the negotiation of engineering projects 3. Fiocco, M.G. (1997) Tertiary literacy: a study of the literacy policies, definitions and practices within a university,Master of Education. Curtin University of Technology, Perth.

4. Hegelheimer, V.; Mills, D.; Salzmann, A.; Shetzer, H. (1996). World wide web activities that work (and why!). International Conference of Teachers of English to Speakers of Other Languages,

Chicago,

Illinois.

[Online]

http://deil.lang.uiuc.edu/resources/Tesol/WWW_Activities.html 5. Ho, C.M.L. (1997). The Internet and English Language teaching. Review of educational research and advances for classroom teachers, June(1): 22-28.

6. 21CLD Learning Activity Rubrics; Sponsored by Microsoft Partners in Learning (2013) 7.

Коваленко О. Я.; Шаленкo О.П. (2012). In-Service Teacher Professional Development:

361-381 8. http://www.etwinning.com.ua/materials/news/127/

9.

Young People Volunteering and Skills Development. Department for Education and Skills

(2008). Research Report RW103: p.21-42

Opening Wings to the Universe Title of the activity: A puppet show “Opening Wings to the Universe�

Teacher: Vovchenko Nadiia, Ukraine, Gymnasia #31 Subjects: Art, Citizenship, Design and Technology, Drama, Ethics, European Studies, Foreign Languages, Informatics / ICT, Music, Philosophy / Logic, Primary School Subjects, Technology Competences that were developed : 1. Communication and collaboration 2. Digital competence 3.

Learning to learn 4. Social and civic competences 5. Sense of initiative and entrepreneurship 6. Cultural awareness.

Age of students: 10-12 years old Partners and countries involved: Alessandra Ortolano, Italy; Alina Buga, Moldova; Alina Movsisyan, Armenia; Anastasiia Sytnik, Ukraine; Aneliya Nikolova, Bulgaria; Anita Deksne, Latvia; Anna Kvaratskhelia, Georgia; Edita Krosl, Slovenia; Effie Baka, Greece; Ekaterine Demurashvili, Georgia; Elene Betlemishvili, Georgia; Fernando Monteiro Vicente, Portugal; Giusy Lo Coco, Italy; Gohar Bodoyan, Armenia; Hatice Guzide Ozdemir, Turkey; Hermine Antonyan, Armenia; Iamze Dumbadze, Georgia; Jasmena Aristakesyan, Armenia; K.Belgin Saka Ustunel, Turkey, Lela Basiladze, Georgia; Madona Dogonadze, Georgia; Maia

Porombrica, Moldova; Maka Txelidze, Georgia; Manana Jakeli, Georgia; Maria Lekkou, Greece; Marisa Badini, Italy; Megi Gorgidze, Georgia; Nadiia Vovchenko, Ukraine; Nana Matua, Georgia; Nana Kenchoshvili, Georgia; Natia Sagrishvili, Georgia; Nicoleta Ilona Terescenco, Romania; Nino Chanturidze, Georgia; Qristine Charchyan, Armenia; Olha Cherchel, Ukraine; Riccardo Ricceri, Italy; Rusudan Gonashvili, Georgia; Saniye Avan, Turkey; Sarmite Vilde, Latvia; Serine Tsaturyan, Armenia; Snezana Tosovic, Serbia; Suzanna Mkhitaryan, Armenia; Tamar Paposhvili, Georgia; Tamara Hakobyan, Armenia; Tuba Sari, Turkey; Ursu Cornelia, Romania; Valya Galoyan, Armenia; Veriko Somxishvili, Georgia; Yeranuhi Poghosyan, Armenia; Zafiria Platara, Greece; Zofia Krasnicanova, Slovakia Tools that were used: Chat, e-mail, Forum, MP3, Other software (Powerpoint, video, pictures and drawings), Project Diary, Twinspace, Web publishing (blog), Kizoa, Prezi, Pinnacle Studio 18, Slideshow, Storyjumper, Padlet and others Description of the activity: The project begins with the proposal of Art as food for thought to motivate students to use their imagination and develop associative thinking skills in connection with other forms of art (music, theatre, poetry, photos, video ....). This can become a chance to reflect on the reality that surrounds us and to develop students' creativity, to become agents of their own path. The value of this project is in being an interdisciplinary itinerary created by students for students. Pupils are offered only possible starting points and then are left free to develop them in different directions. Each student or each class can create its own path. This oportunity will give each one the right breathing to use their imagination “on the wings of the Universe” and to enjoy the surprise of the flight ... which can lead to the Union in diversity, to respect of each country’s culture and traditions.

Step 1: A teacher shows the Magritte’s painting “the Great family” to children and asks them to think about their feelings while observing the dove…(What do you think or feel looking at the painting?) Then a teacher introduces the topic “A journey through Art” to stimulate curiosity and imagination, enhance children’s feelings and create a way to discover their emotions, connected with traditions of different countries. They start with Magritte’s painting “La grande famille”. Inspired by this picture children can draw pictures. Teachers can choose a local painting or a painter who will inspire children, representing some local traditions.

Step 2: From making puppets to the creation of one or more stories. Students can start from making puppets (one for each pupil) and continue with the creation of a cooperative story, written by the whole class or by small groups. Each student creates a three-dimensional puppet, using any techniques and materials they like (cardboard, plastic bottles, or papier-mâché, wood, fabric, clay, etc.) and all the puppets will be used in the dramatization of the final story (or stories). Themes: Peace in Ukraine and in the world, etc.

Step 3: From the stories written by the students to the creation of the backdrop. Pupils are encouraged to draw pictures or paintings (A4 or A3) of places and scenes for their story. Pupils translate the story in English, make up dialogues.

Step 4: Constructing a model of a puppet theatre, using cheap materials (cardboard boxes, paper, glue, plastic, tape, etc.). Each class prepares a video tutorial to partner schools “How to construct a model of a theater”.

Step 5: Dramatization of stories written by the students in the classroom using the model of the theater, the puppets and the backdrops; taking video of classroom activities and "dramatization" using a digital video camera or a mobile phone.

Step 6: Each class chooses local musical compositions (connected to the local paintings or the theme of the story). One of the activities of the project is creating songs with children. Children are free to compose simple melodies or songs, which will be recorded by the teacher. This music (or songs) will be used as background sound for the play (local or classical music, connected with countries or local painters) Step 7: Making “a final video” with the class using Movie Maker or other software. Teachers collect all the videos, pictures, music (or sounds, made with the help of some musical instruments), dramatization, recorded previously. All schools should collaborate with each other (for example, one school writes the story, another one- compose music and so on...).

Step 8: All multimedia products, made by different schools:, such as drawings, pictures, videos, sounds, scripts, etc. are shared on Twinspace and final cooperative product (cooperativevideo of all the stories) is made.

Step 9: Meta-reflection on the process and products, created to awake children’s feelings and emotions.

Pupils are to realize that feelings and emotions have no boundaries and all human beings have different feeling, although Art is a universal language. Students create a slogan or a logo to express the meaning of Art and its universality (multimedia products have to be shared on TwinSpace). Final collaborative message (video, cartoon, song, poster...) should be sent by all schools- participants in different languages to Ukrainian soldiers to support peace in Ukraine and in the world.

Evaluation : The students evaluated the project in Padlet. They wrote that they had liked it very much.

Most of all they liked communicating with peers during eTwinning Live event, watching their works on TwinSpace, making a model of a theatre, backdrops and puppets and, of course, performing.

Link to final product : “Opening Wings x”, a really amazing video: https://youtu.be/V0MnrHIAFlM “Open wings 1 Final”: https://youtu.be/4NWSY-RvzIY “School Exhibition of the Outcomes” Prezi http://prezi.com/qpb9a_spm-_w/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share “Let’s Celebrate Diversity” by Nadia Vovchenko, Ukraine https://vimeo.com/168107186 A poem written by Nadiia Vovchenko for soldiers http://nadia78.edu.glogster.com/peace-6218 Hello from Ukrainian students; very nice traditional Ukrainian song: https://www.youtube.com/watch?v=o-sAEGk6g_o How to make a theatre (by pupils of Nadiya Vovchenko): https://youtu.be/o3iTUrQ5hbU

An eBook with the story, written by Ukrainian students https://www.storyjumper.com/book/index/23178818/56a60ffb4e75b Ukrainian students are singing the Anthem of the project: https://www.youtube.com/watch?v=sxWWzrZRqJA “Opening wings”, a fantastic 15 minutes video from Ukraine: https://youtu.be/gMe5sc7ECGQ A poster for Peace http://nadia78.edu.glogster.com/peace A poem written by Shel Silverstein: https://www.youtube.com/watch?v=Jwyl5BPzPhk Hello from your Ukrainian friends! https://www.youtube.com/watch?v=X92xYcMMBOM We wish you a Merry Christmas sung by Ukrainian students: https://www.youtube.com/watch?v=eX95ozPife4 “Celebrate Diversity” (Slideshow by pupils of Cherkasy Gymnasia #31): http://www.kizoa.it/slideshow-maker/d43662719kP178835949o1/celebrate-diversity

Awards:

Photos:

European Myths and Legends Title of the activity: An e-book “European Myths and Legends�

Teacher: Vovchenko Nadiia, Ukraine, Gymnasia #31 Subjects: Art, Citizenship, Design and Technology, European Studies, Foreign Languages, ICT, Primary School Subjects, Biology, Natural Science Competences that were developed : 1. Communication in foreign languages ; 2. Digital competence ; 3. Learning to learn; 4. Social and civic competences; 5. Cooperation and collaboration; 6. Leadership and entrepreneurship 7. Cultural awareness; 8. Communicative skills Age of students: 8-14 years old Partners and countries involved: 111 teachers from 22 countries Tools that were used: Chat, e-mail, Forum, MP3, Other software (Powerpoint, video, pictures and drawings), Project Diary, Twinspace, Web publishing (blog), Calameo and others .

Description of the project:

The project aims to collect myths and legends of different European countries in one book, to create a virtual guide, showing places, connected with them and to share them among all the participants.

Step 1: Each country-participant must create two power point presentations : 1) A presentation of students who participate this project; 2) A presentation of school in this project. These two presentations and photos must be uploaded in the folder titled “LET’S MEET TOGETHER”.

Step 2: Each country-participant must upload at least three ( better more) legend or myths. These legends or myths must be written in English in Microsoft Word Office – then we will create a common international ebook titled "Legends AND MYTHS FROM DIFFERENT European COUNTRIES". They must be uploaded in the folder with the same title.

Step 3: Each country-participant must upload a power point presentation titled “A Virtual Guide Across Places Connected with Legends from Different Countries”. In these presentation we will collect photos of places, buildings, castles, etc., mentioned in our legends or myths.

Step 4: Each country-participant must also upload photos of the most beautiful or the most mysterious places, buildings, castles etc., mentioned in our legends or myths. They must be uploaded in the folder “AN INTERNATIONAL POWER POINT PRESENTATION ACROSS PLACES CONNECTED WITH LEGENDS FROM EACH COUNTRY” – then we will create a common international power point presentation using our pictures or photos.

Step 5: Each country-participant must upload three questions with pictures and answers for them, connected with their national myths and legends. Then we will create a common international quiz about myths and legends in a power point presentation. They must be uploaded in the folder titled “AN INTERNATIONAL COMMON QUIZ ABOUT LEGENDS FROM DIFFERENT COUNTRIES AS A POWER POINT PRESENTATION” Step 6: Each country-participant must upload some evidences of the students’ work with some legend or myth of another country. It means we must exchange legends and myths. A teacher will choose a myth or a legend from different country. Then he or she will read it to his / her students. The students must draw or paint pictures, make characters using modeling clay or other handmade work, connected with this legend / myth. A teacher should take pictures of children at work or photos of children’s pictures and create a power point presentations with them. It must be uploaded in the folder titled EXCHANGING LEGENDS. Each part / section has got a blog entry with a voki figures, which will remind everybody what to do in a particular part / section of the project.

Evaluation: Teachers and students have learnt a lot about other countries’ myths, legends and cultures during the work on this project and have developed valuable skills.

Links to the outcomes of the project: http://www.calameo.com/read/00366027625cd50a9cf20 http://www.calameo.com/read/0036602768bbcfa104da1 http://www.calameo.com/read/003660276eeb9015b8d93 http://www.calameo.com/read/003660276ac3478f008b2 http://www.calameo.com/read/003660276570c7ccdaf05 http://www.calameo.com/read/003660276def2001549af http://www.calameo.com/read/003660276767547b78812 http://www.calameo.com/read/003660276d2e37bb31628 http://www.calameo.com/read/003660276ea961abeb1ac http://www.calameo.com/read/0036602768bfc3cf39888 http://www.calameo.com/read/003660276161f4beeb1e8 http://www.calameo.com/read/003660276ced4cd2b3562

Awards:

Photos:

Water is Life Title of the activity: A School Exhibition “Water is Life�

Teacher: Vovchenko Nadiia, Ukraine, Gymnasia #31 Subjects: Art, Citizenship, Design and Technology, European Studies, Foreign Languages, ICT, Geography, Biology, Chemistry, Physics, Natural Science Competences that were developed : 1. Communication in foreign languages ; 2. Digital competence ; 3. Learning to learn; 4. Social and civic competences; 5. Cooperation and collaboration; 6. Leadership and entrepreneurship; 7. Cultural awareness; 8. Creativity; 9.Citizenship Age of students: 14-16 years old Partners and countries involved: Nadiia Vovchenko (Ukrainian Gymnasia #31), Andrea Wiehn ( German School ERS Hermann Neuberger)

Tools that were used: Chat, e-mail, Forum, MP3, Other software (Powerpoint, video, pictures and drawings), Project Diary, Twinspace, Web publishing (blog), ISSUU, Stepmap, Skype, Pinacle 18, Movie Maker and others .

Description of the project: The project is about the vital importance of water in our lives and the problem of water pollution causing the shortage of clean water resources.

Step 1: Students make their profiles and create a Power Point Presentation with them. They can also make a presentation of their schools.

Step 2: A webquest about water pollution in the world and your country (teachers provide the links to the sites). Students write articles using their findings and we create 3 or 4 international newspapers.

There will be 3 or 4 international groups of students whose final task will be to make a newspaper in Publisher (Ukrainian students start making a newspaper and German students continue working on it ) The sites for the webquest are here: How to Save Water http://www.gracelinks.org/1297/how-to-save-water http://www.nrdc.org/water/ http://eschooltoday.com/pollution/water-pollution/prevention-of-water-pollution.html http://wateruseitwisely.com/100-ways-to-conserve/?view=list Water –a Vital Nutrient http://www.betterhealth.vic.gov.au/bhcv2/bhcarticles.nsf/pages/Water_a_vital_nutrient?open http://www.nestle-waters.com/healthy-hydration/water-fonctions-in-human-body http://science.howstuffworks.com/environmental/earth/geophysics/water-vital-to-life.htm http://www.freedrinkingwater.com/water-education/water-health.htm https://www.theragear.com/article/water.php Water Scarcity in the World http://environment.nationalgeographic.com/environment/freshwater/freshwater-crisis/ http://water.org/water-crisis/water-facts/water/ http://thewaterproject.org/water_scarcity http://www.worldwildlife.org/threats/water-scarcity http://www.unwater.org/water-cooperation-2013/water-cooperation/facts-and-figures/en/ https://www.csdw.org/csdw/clean-drinking-water-crisis.shtml http://www.un.org/waterforlifedecade/scarcity.shtml Water Pollution http://eschooltoday.com/pollution/water-pollution/what-is-water-pollution.html http://www.eoearth.org/view/article/156920/ http://www.lenntech.com/water-pollution-faq.htm http://wwf.panda.org/about_our_earth/teacher_resources/webfieldtrips/water_pollution/ Step 3: Students find information and print posters or draw pictures about water pollution in the world and their region and a school exhibition called “Water in Our Life” is held. The students make an experiment called “Water cycle” and explain it to other students at the exhibition. They also show a video of other experiments with water, which they previously carried out at the lessons. All the materials of partner school are also exhibited.

Step 4: Students make presentations, videos or leaflets (brochures in Publisher) about water resources in their country/city or village Step 5: Students share their suggestions of some practical tips how to save water in their city and at home or how to make it cleaner. (in Padlet, on forum, during the Skype video-conference) Step 6: Students perform some actions like cleaning the beach or something else and take video of it (they can make a short film).

Evaluation: The project was highly evaluated by students and teachers, by Ukrainian, German and European specialists.

Links to the outcomes of the project: https://www.powtoon.com/show/euRPo7FAPMg/water-is-life/#/ -PowToon https://www.youtube.com/watch?v=c92XJMZG9WQ#t=18 -your commercial https://www.youtube.com/watch?v=e-Ki6fVDoXc -your pictures on water Cycle https://www.youtube.com/watch?v=megt8nZz0ZI experiments https://www.youtube.com/watch?v=zoowEy1E3MU -school exhibition https://www.youtube.com/watch?v=q3oE_4zwCNw -video conference https://www.youtube.com/watch?v=HS9V0J66kBk -our film "Wasser in Unserer Stadt https://www.youtube.com/watch?v=hXKGiN7UFAc - Ukrainian Children's story http://issuu.com/nadia52/docs/water_is_a_vital_nutrient.docx - international newspaper http://issuu.com/nadia52/docs/water_scarcity.docx - international newspaper http://padlet.com/v_nadia/1dtidr0dvgf0 -water quiz http://padlet.com/v_nadia/juww1ztmfxpf -suggestions on saving water https://prezi.com/c0wjcpczjefa/the-participants-of-the-project/ -the participants of the project http://www.stepmap.com/map/germany-1517121 -a map http://www.stepmap.com/map/ukraine-1517112 -a map

Awards:

Photos:

Women in Europe Title of the activity: Debates about Women’s rights in 18-19 th centuries Teacher: Vovchenko Nadiia, Ukraine, Gymnasia #31 Subjects: Art, Citizenship, Design and Technology, European Studies, Foreign Languages, ICT, History, Psychology, Philosophy, Social Science Competences that were developed : 1. Communication in foreign languages ; 2. Digital competence ; 3. Critical Thinking; 4. Social and civic competences; 5. Cooperation and collaboration; 6. Leadership and entrepreneurship; 7. Cultural awareness; 8. Creativity; 9.Citizenship; 10. Problem Solving Age of students: 15-16 years old Partners and countries involved: Maud Demeulenaere (France), Nadiia Vovchenko (Ukraine), Petruta Lostun (Romania), Poland Tools that were used: Chat, e-mail, Forum, MP3, Other software (Powerpoint, video, pictures and drawings), Project Diary, Twinspace, Web publishing (blog), Youtube and others .

Description of the project: Although women are regarded as a minority group, they play a crucial role in all societies. This multilateral project aims at defining and understanding their role and at highlighting the importance of their fights for equal rights in European countries.

Step 1: Meet me There: upload your photo and description on your profile .

It contains: -A short description of your appearance, character and personality - A list of your hobbies - A list of your pets - A list of your favourite food, drinks, music, books etc.

- A description of your family B /Browse the following websites : http://www.timeout.com/paris/en http://www.virtualtourist.com/travel/Europe/Ukraine/Kyyivska_Oblast/Kiev-707621/Nightlife-Kiev-TG-C1.html#page=1&tgCount=0&themes=Eating+and+Drinking,Nightclub http://www.local-life.com/warsaw/entertainment http://www.inyourpocket.com/romania/bucharest/bars-pubs-clubs-nightlife http://english.istanbul.com/ http://www.rollingstone.com/ In groups of 3 ,decide on your favourite activity / activities in your country . Then post your suggestions for a Saturday Night entertainment activity in a form of invitation on the blog and look at other participants’ suggestions.

With the teachers' help, you will be grouped according to common interests and you will plan activities together, using either the chatroom or the blog.

Partner pupils jointly publish a description of an ideal Saturday night, based on their work in the folder called " meet me there"). You can then enrich the pages with details and photos regarding the subject.

Be creative !

Step 2: Students work in 8 international groups, who do researches on four countries . The members of each group should contact each other to share the tasks. Each group should come up with a power point presentation of the aspects of the country they have been assigned.

The groups work as follows : 1) Ukraine and Poland : France (key facts about the country / history (in brief) /cuisine) 2) Poland and France : Romania (key facts about the country / history (in brief) /cuisine) 3) Ukraine and France : Poland (key facts about the country / history (in brief) /cuisine) 4)Ukraine and Romania : France ( The President and the Parliament / Tourist Attractions / Famous People) 5) Ukraine and France : Romania ( The President and the Parliament / Tourist Attractions / Famous People) 6) France and Romania : Poland ( The President and the Parliament / Tourist Attractions / Famous People) 7) France and Romania : Ukraine (key facts about the country / history (in brief) /cuisine) 8) France and Romania : Ukraine ( The President and the Parliament / Tourist Attractions / Famous People) Webquest : To carry out reasearches, students should browse the following websites : Ukraine : http://www.funtrivia.com/quizzes/geography/europe/ukraine.html http://a4esl.org/q/h/0001/nf-ukraine.html http://webs.schule.at/website/QuizUkraine.htm http://www.fanpop.com/clubs/ukraine/quiz/show/959/which-city-capital-ukraine http://www.ukraine.com/ http://www.traveltoukraine.org/kyiv.htm http://ukraineallaboutu.com/ http://kievukraine.info/index.php?page=reference&cat=33 http://www.lonelyplanet.com/ukraine/history http://ukraine.uazone.net/history.html http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/1107869.stm France : http://www.funtrivia.com/quizzes/geography/europe/france.html http://travel.nationalgeographic.com/travel/countries/france-quiz/ http://www.franceway.com/culture/quizz.htm http://www.franceway.com/culture/quizz.htm http://www.biography.com/people/groups/french http://www.the-france-page.com/france/political.html http://www.traditionalfrenchfood.com/ http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/country_profiles/999717.stm http://www.nationsonline.org/oneworld/History/France-history.htm Poland : http://www.infoplease.com/country/poland.html https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/pl.html http://www.weekendnotes.com/interesting-facts-poland/ http://www.president.pl/en/about-poland/polish-political-system/ http://www.staypoland.com/map.htm http://www.staypoland.com/famous-poles.htm

http://www.tastingpoland.com/food/list_of_polish_food.html http://www.kasprzyk.demon.co.uk/www/history/ http://www.lonelyplanet.com/poland/history http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/1054724.stm Romania : http://www.romania.org/ http://europa.eu/about-eu/countries/member-countries/romania/index_en.htm https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/ro.html http://www.romaniatourism.com/romanian-food-wine.html http://goeasteurope.about.com/od/romania/p/romanianfood.htm http://www.buzzle.com/articles/famous-people-from-romania.html http://www.imdb.com/search/name?birth_place=Romania http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/1058027.stm http://www.lonelyplanet.com/romania/history http://www.infoplease.com/country/romania.html Step 3: Students research the traditional role of a woman: they watch the film “The Duchess� in the classroom and fill in a suggested grid. Then, they write another ending for this film. The purpose of this activity is to make the students find out the role, traditionally assigned to women and see how the heroine of the film complies with this situation.

Film analysis: Total duration; Director; Nationality; Year a) of the film ; b) of the action, Film genre ; Setting; political / social context in the film; Characters a) major ones , b) minor ones ; Costumes / make up / props ; Role / function in the film ; Stock characters or complex ones ?; Action / plot ; Subplot( s) ; Shots and framing /Camera angles / Sound ; General effect ; Audience response ; Aim of the director.

Step 4: Activity 1 : Brainstorming .

- Define what a stereotype is . Then find typical examples of stereotypes - In groups try to answer the following questions : What does it mean to act like a man? What words or expectations come to mind?

Share your findings with the rest of the class . Then draw a box around the entire list .

Then do the same thing for girls and draw a « Be Ladylike » Box. Finally decide how and where we learn these gender roles, what people teach us these stereotypes?

Entertainment? Sports? Media?

What other people influence our learning of gender roles?

How are stereotypes reinforced ? ( What names or put-downs are boys called when they don't fit the box?

What names are women called if they step out of the stereotype box?)

At this stage, it would be great if all the students from the different countries could draw flip-charts to present their findings to all etwinning partners.

Activity 2 : Analysis ads Group work : each group works on an advertisement ( or a series of ads) and say which attitude is promoted , how and why . Don’t forget to analyse the attitudes, the colors, the slogans ….

At this point it would be useful to discuss your findings with your peers from other countries to share your impressions on the blog.Or your can write a review and post it .

Activity 3 Each student will look for an advertisement that promotes a more positive or realistic image of masculinity or feminity.

Students present their ads and explanations orally to the class. The class selects some of the best adds ( and explanations ) and post them on the etwinning website to share their findings.

Activity 4 Choose on of the themes/ issues that have been discussed in activity 1 to 3 . In group create a parody advertisement, satirizing the chosen theme.

The final results will first be presented to the class and then uploaded on the etwinning website.

Step 5 : Debates Browse the following videos or websites and take notes of the arguments in favour of the right to vote for women and against it. http://www.youtube.com/watch?v=nufWkCuv7Nw http://www.watchknowlearn.org/Video.aspx?VideoID=42589&CategoryID=3146 http://www.bbc.co.uk/learningzone/clips/suffragettes-the-battle-for-the-vote-for-women/7173.html http://www.youtube.com/watch?v=0BWA0i5ZMdE ( in French) http://www.youtube.com/watch?v=9d25esQeBoU http://www.youtube.com/watch?v=uGL3Q0wF_oc

http://www.bl.uk/learning/histcitizen/21cc/struggle/suffrage/summary/womenssuffrage.html http://www.parliament.uk/business/publications/parliamentary-archives/archives-highlights/archivesthe-suffragettes/ http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/Wanti.htm http://www.johndclare.net/Women1_ArgumentsAgainst.htm Task ( filmed) Students act as parliament to sit and debate the issue of womensʼ suffrage.

Each group that wants to make a speech should make it in turns.

They also hand out posters/pamphlets with slogans etc that they have made.

Any groups wishing to heckle as one of their tactics may do so, but should stand to do so and may only heckle with a valid contribution. One of the students acts as the speaker of the House of Commons.

The step should end with an exploration of when and why the Suffragettes got the vote in 1918 and an exploration of which methods of campaign over any issues pupils feel are the most effective.

Which of the suffragettes methods did pupils feel had the biggest impact?

This link can be helpful : http://www.datehookup.com/content-a-brief-list-of-important-female-figures.htm Evaluation: Students have evaluated this project as a very valuable and informative one for understanding women’s role in society.

Links to the outcomes of the project: Video of students’ debate: http://www.youtube.com/watch?v=woefqj5bZWI Awards:

Photos:

Four Seasons Hotel Title of the activity: Arts and crafts about seasons Teachers: Nadiia Vovchenko Subjects: Art, Citizenship, , Drama, European Studies, Foreign Languages, Informatics / ICT, Music, Primary School Subjects, Technology, Natural Science, Biology.

Competences that were developed:1. Communication in foreign languages 2.Digital competence 3.Learning to learn. 4.Social and civic competences. 5. Cultural awareness and expression.

Age of students: 7-12 years old Participants: 43 teachers from Turkey, Georgia, Lithuania, Romania, Ukraine, France, Poland, Italy, Portugal, Estonia, Croatia and their students Tools that were used: Fotogrid, Videoshow, Our box, Padlet, Tagul, Postermywall, Jigsawplanet Description of the activities: 1) Crafts, songs, poems and pictures about Autumn, celebrating European Day of Languages, cooking a dish and making a book with recipe and photos of students cooking it.

Web 2 tools of the month: Ourbox 2) Christmas and New Year Crafts about Winter, Online Christmas Party, making a postercalendar for 2017, Christmas cards exchange, songs, poems, pictures about Winter Web 2 tools of the month: postermywall, magisto 3) Crafts about Spring, songs, poems, pictures, puzzles about Spring, planting seeds and observing them growing Children love doing puzzles. WÄąth this activity, we will learn how we can use that love to sharpen students' thinking and problem-solving skills, improve hand-eye coordination, develop new concepts, and reinforce skills in such curriculum areas as language arts, geography, science, and foreign languages. Children learn to work cooperatively as they complete a puzzle Web 2 tools of the month: getloupe 4) Crafts about Summer, songs, poems, pictures about Summer and summer holidays Link to the final products : Project web site: http://etwinningfourseasonshotel.weebly.com project facebook group : https://www.facebook.com/groups/994819213962100/ https://www.youtube.com/watch?v=-b-U1eQqBmk https://padlet.com/sensandiraz/hu3d4jldkead https://padlet.com/sensandiraz/zw0myy2htob6

https://padlet.com/sensandiraz/2ejrv3sqjl2x https://padlet.com/sensandiraz/1unl34n4kg3kwinter https://padlet.com/sensandiraz/2619kcpy815zspring https://padlet.com/sensandiraz/4739rsr538kvonlinepuzzles https://padlet.com/sensandiraz/u82zf7q62ovu https://www.kizoa.com/Movie-Video-Slideshow-Maker/d95889327k5039799o1l1/winter-crafts https://www.kizoa.com/Movie-Video-Slideshow-Maker/d97112388k7561034o1l1/winter-craftsetwinning-project-4-seasons-hotel Photos:

eTwinning Label

An e-book “European Red Book” Title of the activity: An e-book “European Red Book” Teachers: Tytarenko Svitlana, Vovchenko Nadiia, Ukraine, Gymnasia #31 Subjects: Art, Citizenship, , Drama, European Studies, Foreign Languages, Informatics / ICT, Music, , Primary School Subjects, Technology, Natural Science, Biology.

Competences that were developed:1. Communication in foreign languages 2. Digital competence 5.Learning to learn 6.Social and civic competences 7.Sense of initiative and entrepreneurship 8. Cultural awareness and expression Age of students 7-14 years old Tools that were used: Chat, e-mail, Forum, MP3, Other software (Powerpoint, video, pictures and drawings), Project Diary, Twinspace, ISSUU, Kizoa, Prezi, Padlet and others .

Description of the activity: In the project students will tell about the endangered species of animals and rare plants of their countries (make a presentation), draw pictures of spieces from other countries and try to make up the suggestions what should be done to save these animals and plantsl, take some measures (e.g. feeding animals at the zoo) and take pictures of these activities.

Step 1: Let’s get acquainted Students take a class picture and make a poster with the motto for the project, explaining why they participate in it.

Step 2: Endangered Species of Animals of Europe “Endangered Species of Animals of Europe”. Make a presentation (in Power Point) about the endangered species of animals of your country. Upload it in the file with the name of this activity..

Step 3: Rare Plants of Europe “Rare Plants of Europe”. Make a presentation (in Power Point) about the rare plants of your country which are disappearing and need to be protected. Upload it in the file with the name of this activity.

Step 4: Save the Endangered Species of Europe!

“Save the Endangered Species of Europe!”. Choose any country participating in this project. Students should watch their presentations and draw pictures of their endangered animals and plants. Upload it in the file with the name of this activity. Then students make up a list of suggestions to the citizens , Government of that country, etc what they should do to save their endangered species. The students or the teacher type them in Padlet on Forum.

Step 5: Let’s Act, not Speak!

“Let’s Act, not Speak!”. Make some actions to help animals or plants (e.g. feed the animals in your local zoo; clean the area near the river, lake; install a sign near the place where rare plants or flowers are picked, etc). Take pictures of your actions and upload them in the file with the name of this activity.

Step 6: We Should Know Them Better

"We Should Know Them Better". Make a Presentation with a quiz (several questions and answers at the end of the presentation about the endangered species of your country.

Evaluation: The project was highly evaluated by students and teachers. It has got several awards.

Link to the final product : http://issuu.com/nadia52/docs/red_book_final/1

Awards:

Photos:

Переклад: Вовченко Н.М. Участь в міжнародних проектах як один із засобів розвитку комунікативної компетенції У книзі представлені приклади міжнародних проектів, які потребують добре розвинених комунікативних навичок, разом з навичками командної роботи та вмінням інтегрувати індивідуальний досвід та ідеї в спільне рішення. Така модель навчання готує учнів до майбутньої роботи, де вони, напевне, будуть виконувати поставленні завдання в команді з іншими людьми чи компаніями. І. Вступ Нові комунікаційні технології (такі як Інтернет, електронна пошта, кабельне телебачення, супутники і т.д.), збільшення швидкості, міграційні потоки та глобалізація економіки призвели до постійно зростаючої кількості людей, які так чи інакше задіяні в міжкультурній співробітництва

комунікації. є

Однією

розвиток

з

передумов

міжкультурної

для

компетенції.

успішного Крім

глобального

мовних

навичок,

міжкультурна компетенція об'єднує широкий спектр навичок людських відносин. Вона також є ключовим фактором, який впливає на міжкультурні переговори. [2, С.7] В проектах eTwinning учні співпрацюють, використовуючи онлайн платформи, такі як eTwinning Live, Twinspace, Skype, Zoom для зустрічей в реальному часі та обговоренні питань. Так, у проекті «Вода- це життя» учні по Skype обговорювали проблеми забруднення та нестачі води у світі, а в проекті «На крилах до Всесвіту»- на eTwinning Live вони пропонували шляхи безпечного користування інтернетом. Проектна діяльність- це такий підхід до навчання, який пропонує учням проблеми для вирішення чи вимагає критично мислити для розробки кінцевого продукту

(відео,

журналу, постеру, тощо). Кожен проект, представлений в книзі, має свій кінцевий продукт: Міфи та легенди Європи- друкована та онлайн книги (в Calameo); Вода- це життя- відеофільм, мультфільм та соціальна реклама; Жінки в Європі- відео-дебати; На крилах до Всесвіту- відео-тьюторіал «Як створити ляльковий театр» та відеопостановка лялькової вистави, онлайн книга (в Storybird); Червона книга Європи- друкована та онлайн книги (в ISSUU);

Ейрінг визначає таку діяльність як "завдання, які включають ознайомлення учнів з контентом, який випливає з реального використання іноземної мови через контакт з носіями мови та текстами, які інтегрують мовні навички, і продовжується протягом декількох тижнів або більше" (Ейрінг, 1997). Проектна робота використовується

у

викладанні багатьох предметів в школах, так як вона дозволяє учневі бути в центрі діяльності. Вона включає в себе теми або завдання, які відповідають різним рівням і віковим категоріям. Цілі і зміст обговорюються всіма учасниками, а також учні створюють свої власні навчальні матеріали, які вони представляють і оцінюють разом (Баррет М.

2013). На уроках англійської мови проектна робота служить мостом між тим, що вивчається в класі, та реальним життям. Прикладом такого зв’язку є проект «Вода-це життя», в якому учні ставили досліди з водою та коментували англійською мовою де те чи інше явище можна спостерігати в реальному житті. Крім цього, вони проводили експеримент «Кругооберт води в природі», висадивши в банку цибулину нарциса та спостерігали за процесом її росту та таким явищем, як кругооберт води. Працюючи разом над однією темою проекту, учні спілкуються один з одним на англійській мові, знаходять засоби для передачі даних та ідей, використовують критичне мислення та комунікативні навички. Саме в цих групах учні «розтоплюють лід» у відносинах, вчаться розуміти і поважати культуру один одного та стають більш відкритими. Для передачі даних та спілкування в проектах eTwinning учні використовують такі онлайн інструменти, як Padlet, Kizoa, Prezi, Animoto, ISSUU, Calameo, Stepmap та інші. У книзі вчителі подали посилання, за якими можна побачити спільну роботу учасників проектів. Вчені визначили особливості та переваги навчання на основі проектів, які варіюються від

розвитку

мовних

навичок

до

підвищення

особистісного

росту

учнів.

По-перше, проект інтегрує чотири основних мовних навички: говоріння, аудіювання, читання та письмо і вимагає використання різних видів діяльності. Під час роботи над проектом, учні мають можливість «повторити відому лексику і використати навички у відносно природному контексті" (Haines, 1989). Наприклад, у проекті «Червона книга Європи» учні ходили в зоопарк і там мали змогу називати та описувати реальних тварин англійською мовою, повторюючи таким чином лексику та викостовуючи навички говоріння.

По-друге, учні розвивають метакогнітивні навички, оскільки проект є діяльністю, яка "включає в себе безліч індивідуальних або спільних завдань, таких як розробка плану дослідження та питань, а також реалізації плану за допомогою емпіричних або документальних досліджень, які включають в себе збір, аналіз, і представлення результату в усній або письмовій формі "(Beckett, 2002). По-третє, оскільки учні працюють разом для досягнення свого кінцевого результату, вони розвивають впевненість в собі та незалежність (Бут Фрідріх, 2002). Робота над проектом включає в себе спільну роботу в команді, вирішення проблем, переговори та інші навички міжособистісного спілкування, які вважаються учнями важливими для успішного життя (Stein, 1995). Коли над проектом працюють учні з різних культур та з різною освітою,

робота над проектом підвищує ефективність класної діяльності та

навчання через обмін ідеями. Це важливо для учнів, які навчаються в багатомовному та полікультурному середовищі для того, щоб розвивати міжкультурні компетенції, які складаються зі знань, навичок і відношення, які включають здатність учнів вчитися, співпрацювати і працювати з людьми з інших культур, відмінних від їх власних. [4, с.10] Проекти eTwinning надають таку можливість через велику кількість учителів- учасників з багатьох країн. Наприклад, у проекті «Міфи та легенди Європи» приймали участь 111 учителів з 22 країн. Учні мали змогу ознайомитись з культурами, звичаями, традиціями, міфами та легендами цих країн та представити свою країну. У проектах "Географія через листівки" та "Пам'ять наших місць" учні знайомились з культурою та традиціями інших країн та міст шляхом листування та онлайн спілкування. Важливими особливостями проектного навчання є: -автономія; -виклик; -міжпредметний зв'язок ( в кожному проекті задіяні більше двох шкільних предметів); -співпраця; -інтеграція навичок; -учень- ключова фігура; -мотивація; -процес / продукт; -мета; -зв'язок з справжнім життям;

-відповідальність; -самооцінка / впевненість -вміння ділитись; -стимулювання [7,c.361-381] Розвиток навичок: Особисті навички: Самовпевненість Комунікативні навички Самосвідомість Самоврядування Планування Виконання обов'язків Поліпшення власного навчання (у проектах кожен учень може займатись тим, що йому цікаво: готувати, малювати, співати, писати вірші, оповідання, сценарії, займатись акторською діяльністю та іншим- і все це сприяє вивченню англійської мови) Рішення проблем і прийняття рішень (в проекті «Жінки в Європі» учні дивились фільм «Герцогиня», обговорювали проблему гендерної нерівності та складали власну кінцівку до фільму, яка була б, на їхню думку, більш справедливою.) Практичні навички (технологічні навички розвиваються у всих проектах, тому що учні створюють онлайн презентації, відео, публікації, вікторини тощо. Крім того, розвиваються й інші практичні навички. Наприклад, у проекті «Червона Книга» учні виготовляли шпаківні, у проекті « Міфи та легенди» малювали малюнки, робили аплікації, ліпили з пластиліну, проект «Чотири пори року» був відкриттям для кулінарів- учні випікали та прикрашали печиво, пекли піцу.) Навички міжособистісного спілкування: Робота в команді Управління відносинами Навички активного слухання Лідерство Ведення переговорів Розуміння сучасних проблем: Розуміння суспільства і різних культур

Розуміння різноманітності (у проекті «На крилах до Всесвіту» учні створювали презентації в Kizoa про те, що всі люди різні, але всі вони потребують поваги) Права та обов'язки (у проекті «Жінки в Європі» учні вивчали, порівнювали та обговорювали права жінок у 18-20 століттях) Підготовка до майбутньої роботи [9,c.21-42] Кожен проект складається з трьох основних етапів: 1 Етап планування: з допомогою вчителя, учні обговорюють обсяг і зміст проекту. (Проект повинен відповідати інтересам і потребам учнів.)

2 Реалізація / проведення проекту: на даному етапі учні виконують завдання для досягнення своєї мети. Вони можуть включати в себе роботу за межами класу чи в класі, в залежності від характеру проекту.

3 Третій етап: рефлексія та моніторинг: учні та вчителі обговорюють і дають відгуки щодо процесу та результату роботи, діляться враженнями. В проектах eTwinning рефлексія відбувається шляхом проведення онлайн опитувань та аналізу їх результатів, на онлайн дошці Padlet, тощо.

[7,c.361-381]

II. Проекти еtwinning II.I. Співпраця Учні

працюють

разом

в

парах

або

групах,

маючи

на

меті:

• обговорити питання • вирішити проблему • створити продукт II.II. Розподіл відповідальностей Учні розподіляють відповідальність, коли вони працюють в парах або групах, щоб розробити спільний продукт, дизайн, або відповідь. Мати спільну відповідальність- це більше, ніж просто допомагати один одному: учні повинні колективно володіти роботою і бути взаємно відповідальні за її результат. [6, С.6]

II.III. Змістовні рішення Учні приймають змістовні рішення разом, коли вони повинні вирішувати важливі питання, які будуть направляти їх спільну роботу. Змістовні рішення- це рішення, які впливають

на

зміст,

процес

або

продукт

роботи

учнів:

• Зміст: Учні повинні використовувати свої знання про проблему для того, щоб прийняти

рішення, яке впливає на зміст їх спільної роботи, наприклад, прийняття рішення щодо теми про яку вони будуть писати, чи прийняття рішення про гіпотезу, яку вони будуть доводити.

• Процес: Учні повинні планувати, що та коли вони будуть робити, які інструменти вони будуть

використовувати

та

які

ролі

і

обов'язки

матимуть

люди

у

команді.

• Продукт: Учні повинні ухвалити фундаментальні дизайнерські рішення, які впливатимуть на характер і зручність використання їхнього продукту. [6, С.8]

II.IV. Взаємозалежна робота Робота учнів взаємозалежна тоді, коли всі вони повинні брати участь для того, щоб команда домоглася успіху. Занадто часто, група учнів може розподілити відповідальність за результат, але, на практиці, робота розподіляється не досить чесно: один або два учні можуть зробити всю роботу для команди. Роль учителя в таких випадках- залучити до участі всіх учнів. Для цього, учні повинні виготовити і представити взаємозалежний продукт (наприклад, презентацію, якою вони мають ділитись в процесі роботи, доповнювати новими ідеями, а потім представити- кожен повинен брати участь в розробці та представленні) або іншого взаємозалежного результату (наприклад, рішення, яке вимагає інформації, розподіленої між учнями, яку потрібно зібрати). Найбільш взаємозалежна робота включає в себе два рівня відповідальності: • Індивідуальна відповідальність: кожна людина в команді відповідає за завдання, яке він або вона повинна завершити для того, щоб група виконала свою роботу. Роль кожного учня в команді має важливе значення.

• Групова відповідальність: учні повинні працювати разом для того, щоб зробити кінцевий продукт або представити результат. Учні повинні провести переговори і домовитися про процес, дизайн, і підсумок їхньої роботи. [6, С.10] II.V.Підсумок Немає ніяких сумнівів в тому, що виклик, який кидають сучасні інформаційні технології, надає не тільки учням, а й викладачам захоплюючі можливості для інноваційних викликів у викладанні і вивченні англійської мови. У цьому дослідженні, вчителі переживають перехід від обміну між собою особистого досвіду і шкільної культури, до обміну досвідом

щодо своїх учнів, які взяли на себе відповідальність про певний проект і повели його в своєму власному напрямку. Їхнє особисте розуміння світу поширилось за межі традиційних кордонів класної кімнати. Відхід від поставлених завдань, пов'язаних зі звичайними класними інструкціями,

заохотив природний рух в сторону і підтримку

роботи, яка розвивалася безпосередньо з власних інтересів, досвіду і відношення учнів. Ця автономія і само-направлене управління власним процесом навчання допомогли їм налагодити зв'язки і перетнути національні кордони. Роль і відповідальність учителів на таких уроках змінилась від традиційних «мудреців на сцені» до «направлення збоку». Прямий вплив і контроль вчителя в певних видах діяльності також відрізнявся в різних країнах, відповідно до очікувань учнів і до того, як вони сприймають запропоновану вчителем допомогу.

Чотири пори року Назва діяльності: Мистецькі та творчі роботи про пори року Учителі: Надія Вовченко та Тетяна Мікрюкова

Предмети: малювання, праця, англійська мова, природа, інформатика, біологія Комнетенції, які розвивались: спілкування англійською мовою; технологічна грамотність; соціокультурна компетенція, вміння вчитись Вік учнів: 7-12 years old Учасники: 43 вчителя з Турції, Грузії, Румунії, України, Франції, Польщі, Італії, Португалії, Естонії, Хорватії та їх учні. Інструменти, які використовувались: Fotogrid, Videoshow, Our box, Padlet, Tagul, Postermywall, Jigsawplanet Опис діяльностей: 1) Рукоділля, пісні, вірші і малюнки про осінь, святкування Європейського дня мов, приготування страви і створення онлайн книги з рецептом і фотографіями процесу приготування. Веб-2 інструменти місяці: Ourbox

2) Різдво і Новий рік, рукоділля на зимову тематику, Різдвяна онлайн вечірка, створення поттеру- календаря на 2017 рік, обмін різдвяними листівками та насінням квітів, пісні, вірші, малюнки про зиму Веб-2 інструменти місяці: postermywall, Magisto 3) Рукоділля на весняну тематику, пісні, вірші, малюнки, загадки про весну, посадка насіння і спостереження за процесом росту, створення пазлів. Діти люблять головоломки. За допомогою цієї діяльності, ми дізнаємося, як ми можемо використовувати цю любов, щоб загострити мислення і навички вирішення проблем, поліпшити координацію рук і очей, розробити нові концепції і розвинути навички в таких сферах як мистецтво, географія, природа та іноземні мови. Діти вчаться працювати в тісній взаємодії, оскільки вони не тільки складають, а й самі створюють пазли- звичайні та онлайн.

Web 2 tools of the month: getloupe 4) Рукоділля на літню тематику, пісні, вірші, малюнки, загадки про літо та літні канікули.

На крилах до Всесвіту Назва діяльності: ляльковий спектакль «На крилах до Всесвіту» Учитель: Вовченко Надія Михайлівна, Україна, Черкаська гімназії # 31 Предмети: малювання, громадянство, праця та технології, драма, етика, іноземні мови, інформатика, Музика, Географія,Філософія / Логіка, Література Компетенції, які розвивались: 1. Спілкування іноземними мовами 2. Технологічна грамотність 3. Уміння вчитися 4. Соціальні та цивільні компетенції 5. Почуття ініціативи і співпраці 6. Культурна свідомість Вік учнів: 10-12 років Опис проекту: Проект починається з пропозиції видатного витвору мистецтва для роздумів, які стимулюватимуть уяву учнів та їх асоціації з іншими видами мистецтва (музика, театр, поезія, фото, відео ....). Це може стати приводом замислитися про реальність, яка нас оточує і стимулювати творчий потенціал студентів, щоб стати авторами свого власного творчого матеріалу. Унікальність цього проекту полягає саме в міждисциплінарному зв’язку, створеному учнями для учнів. Учням пропонуються лише можливі вихідні точки, а потім вони самостійно довільно розвивають їх в різних напрямках. Кожен учень або кожен клас може створити свій власний шлях. Це відкриття вкаже кожному правильний шлях розвитку своєї уяви на крилах Всесвіту і насолоджуватися польотом ... що може призвести до почуття об’єднання та поваги до різних культур. Крок 1: Покажіть дітям картину Магрітта "Велика родина" і попросіть їх задуматись про їхні почуття, коли вони спостерігатимуть за голубом ... (Що ви думаєте або відчуваєте, дивлячись на

картину?). Потім учитель вводить тему "Подорож по мистецтву" для того, щоб стимулювати цікавість і уяву, відчути дитячі почуття та створити умови для вираження ними емоцій, пов'язаних з традиціями і святами різних країн. Давайте почнемо з картини Магрітта "La Grande Famille". Натхненні цією картиною, діти можуть створювати образи. Класи можуть вибрати національну картину або художника для роздумів про місцеві традиції або звички. Крок 2: Від персонажів до створення одного або декількох історій. Учні можуть почати зі створення окремих персонажів (по одному для кожного учня) з подальшим створенням спільної історії від класу або різних історій для невеликих груп. Кожен учень створить ляльку з матеріалів на вибір (таких як картон, пластикові пляшки, або пап'є-маше, деревина, тканина, глина і т.ін.) і всі ляльки будуть дійовими особами в фінальній історії (або історіях). Крок 3: Від історії, складеної учнями до створення декорацій для постановки. Учні мають зробити прості малюнки формату А4 або А3, щоб представити свою історію. Історія має бути написана або перекладена на англійську мову з допомогою вчителя, бажано включити до неї діалоги. Крок 4: Створення макету невеликого театру з підручних матеріалів (картонних коробок, паперу, клею, скотча і т.д.). Клас готує відео-т’юторіал для шкіл-партнерів «Як сконструювати театр». Крок 5: Інсценування історій, написаних учнями в класі, використовуючи театр, персонажів і декорації, зроблені раніше; документування класної діяльності і "інсценування", використовуючи цифрову відеокамеру або простий телефон. Крок 6: Кожен клас вибирає місцеві музичні твори (можливо, пов'язані з картинами), адаптуючи їх до розповідей. Серед діяльностей у проекті: створення пісні з дітьми. Діти матимуть можливість вільно створювати прості мелодії або використовувати пісні, записані вчителем. Ця музика (або пісні) буде фоном для театральної постановки (за бажанням можна створити гімн проекту). Крок 7: Створення "відео" з класом за допомогою Movie Maker або іншого програмного забезпечення. Відео самої постановки, раніше записані сюжети, тексти, підписи і мелодії, обрані учнями в якості акомпанементу (або звуки, записані в класі за допомогою простих музичних інструментів). Всі школи будуть співпрацювати та обмінюватись матеріалами. Крок 8: Всі мультимедійні матеріали, виконані різними класами: малюнки, відео, постановки, пісні будуть зібрані в загальну кінцеву спільну роботу- в одну унікальну історію і буде створене спільне відео. Крок 9: Мета-рефлексія на процес та матеріали, створені для того, щоб висловити емоції, викликані картинами та прийти до усвідомлення того, що емоції не мають кордонів і є однаковими для всіх людей: висвітлити мистецтво як універсальну мову. Створення слогану або логотипу, пов’язаного з мистецтвом і його універсальністю (мультимедійні продукти розміщуються на TwinSpace). Фінальне спільне послання (відео, постер, пісня ...) від усіх шкіл на різних мовах для українських солдат «За мир в Україні та в світі».

Міфи та легенди Європейських країн Назва діяльності: створення електронної книги «Міфи та легенди Європейських країн» Учитель: Вовченко Надія Михайлівна, Україна, Черкаська гімназії # 31 Предмети: малювання, громадянство, праця та технології, етика, іноземні мови, читання, зарубіжна література, предмети початкової школи Компетенції, які розвивались: 1. Спілкування іноземними мовами 2. Технологічна грамотність 3. Уміння вчитися 4. Соціальні та цивільні компетенції 5. Уміння співпрацювати 6. Культурна свідомість 7. Комунікативні навички

Вік учнів: 8-14 років Опис проекту: Проект має на меті зібрати в одну книгу міфи та легенди різних Європейських країн, створити віртуальний путівник по місцям, пов’язаним з ними та поділитись цією інформацією з іншими учасниками проекту. Крок 1: Кожна країна-учасник повинна створити дві презентації в Power Point: 1) Презентація про учнів, які беруть участь у цьому проекті; 2) Опис школи. Ці дві презентації і фотографії повинні бути завантажені в папку під назвою "Зустрінемося РАЗОМ". Крок 2: Кожна країна-учасник повинна завантажити принаймні три (краще більше) легенди або міфи. Ці легенди або міфи повинні бути написані англійською мовою в Microsoft Word Office -потім ми створимо спільну міжнародну електронну книгу під назвою "Легенди і міфи з різних країн Європи". Крок 3: Кожна країна-учасник повинна завантажити презентацію в Power Point під назвою «Віртуальний гід по місцям, пов'язаним з легендами різних країн". У цих презентації ми будемо збирати фотографії місць, будівель, замків і т.д., згаданих в наших легендах або міфах. Крок 4: Кожна країна-учасник повинна також завантажити фотографії найкрасивіших і найзагадковіших місць, будівель, згаданих в наших легендах або міфах. Вони повинні бути завантажені в папку "МІЖНАРОДНА ПРЕЗЕНТАЦІЯ по місцям, пов'язаним з легендами кожної країни", - потім ми створимо спільну міжнародну презентацію, використовуючи наші фотографії. Крок 5: Кожна країна-учасник повинна завантажити три питання з фотографіями і відповідями на них, пов'язаних з нашими національними міфами і легендами. Тоді ми створимо спільну міжнародну вікторину про міфи і легенди в Power Point. Вони повинні бути завантажені в папку під назвою "МІЖНАРОДНА ВІКТОРИНА ПРО ЛЕГЕНДИ РІЗНИХ КРАЇН". Крок 6: Кожна країна-учасник повинна завантажити деякі приклади своєї роботи з учнями, що стосується ознайомлення з якоюсь легендою або міфом іншої країни. Це означає, що ми повинні обмінюватися легендами і міфами. Учитель вибере міф чи легенду іншої країни. Потім він або вона буде читати її учням. Учні повинні намалювати малюнки або зробити аплікації чи інші вироби, пов'язані з цими легендами / міфами. Учитель повинен сфотографувати дітей за роботою абонадіслати фотографії дитячих малюнків чи виробів. Учитель може створити презентацію дитячих малюнків. Все це повинно бути завантажено в папку під назвою «ОБМІН легендами». Кожна частина / секція має запис в блозі з Voki фігурами, які будуть нагадувати всім, що робити в цій частині / розділу проекту.

Вода- це життя Назва діяльності: Шкільна виставка «Вода-це життя» Учитель: Вовченко Надія Михайлівна, Україна, Черкаська гімназії # 31 Предмети: малювання, громадянство, праця та технології, іноземні мови, інформатика, Географія, Біологія, Хімія, Фізика, Природознавство. Компетенції, які розвивались: 1. Спілкування іноземними мовами 2. Технологічна грамотність 3. Уміння вчитися 4. Соціальні та цивільні компетенції 5. Уміння співпрацювати з іншими 6. Лідерство та співпраця 7. Культурна свідомість 8. Креативність 9. Відповідальне громадянство Вік учнів: 14-16 років

Опис проекту: Проект підіймає питання життєво важливого значення води в нашому житті і проблеми забруднення води, які викликають нестачу ресурсів чистої води. Крок 1: Учні створюють свої портфоліо і презентації Power Point з ними. Вони також можуть зробити презентації своїх шкіл. Крок 2: Вебквест про забруднення води в світі і в країні (учителі надають посилання на сайти). Учні пишуть статті, використовуючи свої висновки, і ми створюємо 3 або 4 міжнародні газети. Учитель об’єднує учнів у 3 або 4 міжнародні групи і дає їм завдання зробити газету в Publisher (українські учні починають робити газету, а німецькі учні продовжують працювати над нею). Учитель радить використовувати наступні сайти, але учні можуть також шукати інформацію в інших місцях: Як зберегти воду: http://www.gracelinks.org/1297/how-to-save-water http://www.nrdc.org/water/ http://eschooltoday.com/pollution/water-pollution/prevention-of-water-pollution.html http://wateruseitwisely.com/100-ways-to-conserve/?view=list Вода- це життєво важливий компонент: http://www.betterhealth.vic.gov.au/bhcv2/bhcarticles.nsf/pages/Water_a_vital_nutrient?open http://www.nestle-waters.com/healthy-hydration/water-fonctions-in-human-body http://science.howstuffworks.com/environmental/earth/geophysics/water-vital-to-life.htm http://www.freedrinkingwater.com/water-education/water-health.htm https://www.theragear.com/article/water.php Нестача водних ресурсів у світі: http://environment.nationalgeographic.com/environment/freshwater/freshwater-crisis/ http://water.org/water-crisis/water-facts/water/ http://thewaterproject.org/water_scarcity http://www.worldwildlife.org/threats/water-scarcity http://www.unwater.org/water-cooperation-2013/water-cooperation/facts-and-figures/en/ https://www.csdw.org/csdw/clean-drinking-water-crisis.shtml http://www.un.org/waterforlifedecade/scarcity.shtml Забруднення води: http://eschooltoday.com/pollution/water-pollution/what-is-water-pollution.html http://www.eoearth.org/view/article/156920/ http://www.lenntech.com/water-pollution-faq.htm http://wwf.panda.org/about_our_earth/teacher_resources/webfieldtrips/water_pollution/ Крок 3: Учні знаходять інформацію і роздруковують плакати або малюють малюнки про забруднення води в світі та їхньому регіоні та представляють їх на шкільній виставці під назвою «Вода в нашому житті». Учні проводять експеримент під назвою "Кругообіг води в природі" і пояснюють його іншим студентам на виставці. Вони також показують відео інших експериментів з водою, які вони раніше проводили на уроках. Також на виставці представлені роботи країнипартнера. Крок 4: Учні створюють презентації, відео фільми або брошури (в Publisher) про водні ресурси свого міста/ села. Крок 5: Учні обмінюються практичними порадами щодо збереження та очищення водних ресурсів. (в Padlet, на форумі, під час Skype відео-конференції).

Крок 6: Учні проводять акції (збирають сміття біля річки у своєму місті або інші) та знімають відео (або створюють фільм).

Жінки в Європі Назва діяльності: Дебати про права жінок в 18-19 століттях. Учитель: Вовченко Надія Михайлівна, Україна, Черкаська гімназії # 31 Предмети: малювання, громадянство, праця та технології, іноземні мови, інформатика, історія, психологія, філософія, Соціологія. Компетенції, які розвивались: 1. Спілкування іноземними мовами 2. Технологічна грамотність 3. Критичне мислення 4. Соціальні та цивільні компетенції 5. Уміння співпрацювати з іншими 6. Лідерство та співпраця 7. Культурна свідомість 8. Креативність 9. Відповідальне громадянство 10. Вирішення проблем Вік учнів: 15-16 років Опис проекту: Хоча жінки мають менше прав, ніж чоловіки, вони відіграють вирішальну роль у суспільстві. Цей багатосторонній проект спрямований на визначення та розуміння їх ролі та наголошенні на важливому значенні боротьби жінок за рівні права в європейських країнах. Крок 1: А: Зустрінемося тут: учні повинні завантажити свою фотографію і порт фоліо, яке містить наступну інформацію: -Короткий опис вашої зовнішності, характеру та особистості - Список ваших захоплень - Список ваших домашніх тварин - Список улюбленої їжі, напоїв, музики, книг і т.д.

- Опис вашої родини Б: Вебквест. Учні ознайомлюються з сайтами: http://www.timeout.com/paris/en http://www.virtualtourist.com/travel/Europe/Ukraine/Kyyivska_Oblast/Kiev-707621/Nightlife-Kiev-TGC-1.html#page=1&tgCount=0&themes=Eating+and+Drinking,Nightclub http://www.local-life.com/warsaw/entertainment http://www.inyourpocket.com/romania/bucharest/bars-pubs-clubs-nightlife http://english.istanbul.com/ http://www.rollingstone.com/ У групах з 3 осіб, прийміть рішення про ваш улюблений вид діяльності в вашій країні. Потім залиште свої пропозиції щодо розважальної діяльності для суботнього вечора у вигляді запрошення (розмістіть у блозі) і ознайомтесь з пропозиціями інших учасників. За допомогою вчителів, ви будете згруповані відповідно до загальних інтересів і сплануєте подальшу роботу разом, використовуючи чат або блог. Партнери спільно опубліковують опис ідеального суботнього вечора в папці під назвою "Зустрінемося тут". Після цього ви можете збагатити сторінки детальною інформацією та фотографіями запланованого вечора. Будьте креативними ! Крок 2: Учні працюють в 8 міжнародних групах, досліджуючи інформацію про 4 країни- учасниці. Члени кожної групи повинні контактувати один з одним, щоб розподілити завдання. Кожна група повинна створити презентацію у Power Point по наданому плану. Групи працюють таким чином: 1) Україна і Польща: Франція (ключові факти про країну / історія (короткий опис) / кухня)

2) Польща і Франція: Румунія (ключові факти про країну / історія (короткий опис) / кухня) 3) Україна і Франція: Польща (ключові факти про країну / історія (короткий опис) / кухня) 4) Україна і Румунія: Франція (Президент і парламент / туристичні пам'ятки / відомі люди) 5) Україна і Франція: Румунія (Президент і парламент / туристичні пам'ятки / відомі люди) 6) Франція і Румунія: Польща (Президент і парламент / туристичні пам'ятки / Відомі люди) 7) Франція і Румунія: Україна (ключові факти про країну / історія (коротко) / кухня) 8) Франція і Румунія: Україна (Президент і парламент, туристичні пам'ятки / відомі люди) Інформацію про країни можна знайти за посиланнями: Україна : http://www.funtrivia.com/quizzes/geography/europe/ukraine.html http://a4esl.org/q/h/0001/nf-ukraine.html http://webs.schule.at/website/QuizUkraine.htm http://www.fanpop.com/clubs/ukraine/quiz/show/959/which-city-capital-ukraine http://www.ukraine.com/ http://www.traveltoukraine.org/kyiv.htm http://ukraineallaboutu.com/ http://kievukraine.info/index.php?page=reference&cat=33 http://www.lonelyplanet.com/ukraine/history http://ukraine.uazone.net/history.html http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/1107869.stm Франція : http://www.funtrivia.com/quizzes/geography/europe/france.html http://travel.nationalgeographic.com/travel/countries/france-quiz/ http://www.franceway.com/culture/quizz.htm http://www.franceway.com/culture/quizz.htm http://www.biography.com/people/groups/french http://www.the-france-page.com/france/political.html http://www.traditionalfrenchfood.com/ http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/country_profiles/999717.stm http://www.nationsonline.org/oneworld/History/France-history.htm Польща : http://www.infoplease.com/country/poland.html https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/pl.html http://www.weekendnotes.com/interesting-facts-poland/ http://www.president.pl/en/about-poland/polish-political-system/ http://www.staypoland.com/map.htm http://www.staypoland.com/famous-poles.htm http://www.tastingpoland.com/food/list_of_polish_food.html http://www.kasprzyk.demon.co.uk/www/history/ http://www.lonelyplanet.com/poland/history http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/1054724.stm Румунія : http://www.romania.org/ http://europa.eu/about-eu/countries/member-countries/romania/index_en.htm https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/ro.html http://www.romaniatourism.com/romanian-food-wine.html http://goeasteurope.about.com/od/romania/p/romanianfood.htm

http://www.buzzle.com/articles/famous-people-from-romania.html http://www.imdb.com/search/name?birth_place=Romania http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/1058027.stm http://www.lonelyplanet.com/romania/history http://www.infoplease.com/country/romania.html Крок 3: Учні досліджують традиційну роль жінки: вони дивляться фільм "Герцогиня" в класі і заповнюють запропоновану таблицю. Потім вони пишуть іншу кінцівку для цього фільму. Метою цієї діяльності є визначення ролі, яку традиційно приписували жінкам 18- початку 19 століття і подивитися, як героїня фільму діє в даній ситуації. Аналіз фільму: Загальна тривалість; Режисер; Країна; Рік а) випуску фільму; б) коли відбувались події, Жанр фільму; Налаштування; Політичний / соціальний контекст у фільмі; Герої а) головні, б) інші; Костюми / макіяж / декорації/графіка; Роль / функція фільму; Складні ролі героїв чи ні; Сюжет; Зйомка і обробка / ракурси / звук; Загальний ефект; Відгук аудиторії; Мета режисера. Крок 4: Завдання 1: Мозковий штурм: -Визначте, що таке стереотип. Потім знайдіть типові приклади стереотипів - У групах, спробуйте відповісти на наступні питання: Що значить діяти, як чоловік? Які слова або очікування приходять на думку? Поділіться своїми висновками з іншою частиною класу. Потім намалюйте таблицю з вашими висновками (або фліпчарт). Потім намалюйте чи напишіть що значить «бути жіночною». І, нарешті, вирішіть, як і де ми дізнаємося про ці гендерні ролі, які люди нав’язують нам ці стереотипи? Розважальні заклади? Спортивні? ЗМІ? Які інші люди впливають на наше бачення гендерних ролей? Як нав’язуються стереотипи? (Які прізвиська чи образи чують хлопчики, коли вони поводяться «не по-чоловічому»? Які прізвиська чують дівчатка, якщо вони виходять за межі стереотипів? Учні доходять висновку, що ці образи є результатом впливу стереотипів, нав’язаних кимось. На цьому етапі, було б чудово, якби всі учні з різних країн могли зробити фліпчарти, щоб представити свої висновки. Завдання 2: Аналіз реклам Групова робота: кожна група працює над рекламою (або серією реклам) і підсумовує, яке ставлення до продукту, що рекламується, пропагандується, як це робиться і навіщо. Не забудьте проаналізувати кольори, гасла .... На цьому етапі було б корисно обговорити ваші результати з вашими однолітками з інших країн та поділитися своїми враженнями у блозі або написати відгук. Завдання 3: Кожен учень шукає рекламу, яка пропагандує більш позитивний або реалістичний образ мужності або жіночності. Учні представлять свої реклами і пояснення в усній формі класу. Клас вибирає найкращі та розміщують їх на Twinspace для того, щоб поділитися своїми результатами. Завдання 4: Виберіть одну з тем / питань, які обговорювались в 1-3 завданнях. У групі створити пародійну рекламу, висвітлюючи обрану тему з гумором. Остаточні результати будуть спочатку представлені в класі, а потім завантажені на веб-сайті etwinning.net

Крок 5: Дебати Ви можете переглянути наступні відео або веб-сайти, занотовуючи аргументи як за те, щоб надати жінкам право голосувати, так і проти. http://www.youtube.com/watch?v=nufWkCuv7Nw http://www.watchknowlearn.org/Video.aspx?VideoID=42589&CategoryID=3146 http://www.bbc.co.uk/learningzone/clips/suffragettes-the-battle-for-the-vote-for-women/7173.html http://www.youtube.com/watch?v=0BWA0i5ZMdE ( in French) http://www.youtube.com/watch?v=9d25esQeBoU http://www.youtube.com/watch?v=uGL3Q0wF_oc http://www.bl.uk/learning/histcitizen/21cc/struggle/suffrage/summary/womenssuffrage.html http://www.parliament.uk/business/publications/parliamentary-archives/archives-highlights/archivesthe-suffragettes/ http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/Wanti.htm http://www.johndclare.net/Women1_ArgumentsAgainst.htm Завдання: (зняти відео) Учні розігрують сцену засідання Британського Парламенту, обговорюючи питання виборчого права жінок. Кожна група, яка хоче представити свою промову повинна робити це по черзі. Вони також тримають плакати з гаслами і т.д., які вони зробили заздалегідь. Групи, які наполягатимуть на своїй точці зору і для цього потрібно буде перебити опонента, можуть це робити лише за умови, якщо вони будуть вставати і їхні аргументи будуть дійсно вагомими. Один зі студентів виступає в якості спікера Палати Общин. Цей крок повинен закінчуватися дослідженням того, коли і чому суфражистки отримали право голосу в 1918 році та дослідженням того, які методи боротьби за це право учні вважають найбільш ефективними. Це посилання може бути корисним: http://www.datehookup.com/content-a-brief-list-of-important-female-figures.htm