UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAIBA Seleção para professor substituto 2013
O papel da prática pedagógica em Computação Nadia Farias dos Santos
O papel da prática pedagógica em Computação
Conceitos • Prática: do grego praktikós, de prattein, e tem o sentido de agir, realizar, fazer. Diz respeito à ação. Ação que o homem exerce sobre as coisas, aplicação de um conhecimento em uma ação concreta efetiva. (JAPIASSU; MARCONDES, 1993, p.199). • Prática pedagógica: “... uma prática social orientada por objetivos, finalidades e conhecimentos, e inserida no contexto da prática social. A prática pedagógica é uma dimensão da prática social ...” (VEIGA, 1992, p. 16)
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O papel da prática pedagógica em Computação
Conceitos “A prática é entendida como a atividade dirigida a fins conscientes, como ação transformadora de uma realidade; como atividade social historicamente condicionada, dirigida à transformação do mundo; como a razão que fundamenta nossos conhecimentos. A prática pedagógica, entendida como uma práxis envolve a dialética entre o conhecimento e a ação com o objetivo de conseguir um fim, buscando uma transformação cuja capacidade de mudar o mundo reside na possibilidade de transformar os outros.” (SACRISTÁN, 1999, p.28)
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A prática pedagógica como práxis Na filosofia marxista, a palavra grega “práxis” é usada “para designar uma relação dialética entre o homem e a natureza, na qual o homem, ao transformar a natureza com seu trabalho, transforma a si mesmo.” (JAPIASSU; MARCONDES, 1993, p.200). “... a reflexão sobre a prática se torna uma exigência da relação Teoria/Prática sem a qual a teoria pode ir virando blábláblá e a prática, ativismo.” (FREIRE, 1996, p. 22)
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Prática Pedagógica Repetitiva x Prática Pedagógica Reflexiva
Repetitiva
Reflexiva
• Teoria e prática rompida • Fragmentação do conhecimento; • Burocracia e controle; • Alienação do trabalho docente; • Prática pedagógica mecânica
• Unidade entre teoria e prática; • Conhecimento crítico; • Preocupação em produzir mudanças; • Ação consciente/renovação/trans formação
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A Licenciatura em Computação Segundo a Sociedade Brasileira de Computação (CR-LC/2002, p. 2) A Computação ou Informática, entendida como o corpo de conhecimentos a respeito de computadores, sistemas de computação e suas aplicações, engloba aspectos teóricos, experimentais, de modelagem e de projeto3. Os cursos desta área têm a computação como área fim (ou de especialidade), ou como área meio (de atuação multidisciplinar). Apresenta como princípio de investigação a resolução de problemas humanos, cada vez mais complexos e interrelacionados com outras áreas, que tem determinado avanços e transformação da sociedade.
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A Licenciatura em Computação Ainda de acordo com a Sociedade Brasileira de Computação (CRLC/2002, p. 4), o licenciado em computação: “Trata-se de um profissional capaz de: atuar na docência visando à aprendizagem multi-dimensional do aluno e compreender a prática pedagógica como um processo de investigação, de desenvolvimento e de aprimoramento contínuo; estabelecer relações entre as áreas do conhecimento e o contexto social que atua; desempenhar um papel transformador da realidade de forma a contribuir para o desenvolvimento da ciência, tecnologia, arte, cultura e o trato da diversidade; promover a formação de cidadãos para uma sociedade fundada no conhecimento, no trabalho e na necessária reflexão sobre valores éticos, de justiça e de integração social.”
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A Licenciatura em Computação A formação do licenciando, conforme prevê a LDB em seu artigo 61, deverá integrar teoria e prática durante todo o processo de formação. A prática de ensino deve ser entendida como um espaço de reflexão sobre os aspectos organizacionais, de vivência escolar e de sala de aula, devendo-se constituir no núcleo central da formação nas licenciaturas, favorecendo o trabalho multidisciplinar, de experiências e pesquisas pedagógicas durante a formação.
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A Licenciatura em Computação O Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Computação UEPB/Campus VII estabelece como objetivo geral: • Formar educadores qualificados para o exercício da docência no ensino fundamental e médio e cursos técnico-profissionalizantes da área de informática, com conhecimentos sólidos e abrangentes na área de computação e informática, enfatizando os aspectos técnicocientíficos, pedagógicos, éticos e humanísticos e habilitados ao ensino, elaboração de produtos educacionais e projetos pedagógicos de informática.
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Dimensões da Prática Pedagógica Aluno Concepção de escola
Professor
Prática Pedagógica
Concepção de educação
Metodologia
Avaliação
Relação professor/ Aluno
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A Prática Pedagógica de Ensino em Computação De acordo com o Currículo de Referência da Sociedade Brasileira de Computação (2002, p. 10), em relação a prática pedagógica de ensino propõe: • • • • •
Articular teoria e prática; Permanente processo de reflexão e reconstrução; Integração efetiva da vivência da aprendizagem enquanto aluno e docente; A reflexão e a aprendizagem de métodos e técnicas de ensino; validar métodos e instrumentos pedagógicos de ensino e aprendizagem de computação;
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A Prática Pedagógica de Ensino em Computação No Projeto Político Pedagógico de Licenciatura em Computação do Campus VII Essas proposições se materializam nas disciplinas de: • Práticas Pedagógicas em Computação; • Estágios Supervisionados; • Processo didático, planejamento e avaliação
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O papel da prática pedagógica em Computação
Qual é o papel da prática pedagógica em computação? “Refletir
sobre a prática educacional, mediante a análise da realidade do ensino, da leitura pausada, da troca de experiências. Estruturas que tornem possível a compreensão, a interpretação e a intervenção sobre a prática” (IMBERNÓN, 2010, p.43). “[...] A reflexão-na-ação tem uma função crítica, questionando a estrutura de pressupostos do ato de conhecer-na-ação. Pensamos criticamente sobre o pensamento que nos levou a essa situação difícil ou essa oportunidade e podemos, neste processo, reestruturar as estratégias de ação, as compreensões dos fenômenos ou as formas de conceber os problemas”. (SHÖN, 2000, p. 33) “A mudança pedagógica que todos almejam é a passagem de uma educação totalmente baseada na transmissão da informação, na instrução, para a criação de ambientes de aprendizagens nos quais o aluno realiza atividades e constrói o seu conhecimento”. (VALENTE, 1999, p.31)
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Qual é o papel da prática pedagógica em computação? por isso é que, na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática. O próprio discurso teórico, necessário á reflexão crítica tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a prática... FREIRE (1998, p.43-44) ...Os homens são seres da práxis. São seres do que fazer... Se os homens são seres do quefazer é exatamente porque seu fazer é ação e reflexão. É práxis. É transformação do mundo. E, na razão mesma em que o quefazer é práxis, todo fazer do quefazer tem que ter uma teoria que necessariamente o ilumine. O quefazer é teoria e prática. É reflexão e ação... (FREIRE, 2001, p.121) “Como professor não me é possível ajudar o educando a superar sua ignorância se não supero permanentemente a minha. Não posso ensinar o que não sei. Mas, este, repito, não é saber de que apenas devo falar e falar com palavras que o vento leva”. (Freire, 1996, p.95)
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O papel da prática pedagógica em Computação
Qual é o papel da prática pedagógica em computação?
“Os professores não alteram e não devem alterar suas práticas apenas porque uma diretriz lhes é apresentada, e eles se sentem forçados a cumpri-las. [...]. Os profissionais necessitam de chances para experimentar a observação, a modelagem, o treinamento, a instrução individual, a prática e o feedback, a fim de que tenham a possibilidade de desenvolver novas habilidades e de torná-las uma parte integrante de suas rotinas de sala de aula.” (HARGREAVES, 2002, p.114).
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Alguns saberes necessários à prática educativa Quando trata da questão dos saberes necessários à prática educativa, Garrido (1999) enfatiza três deles, sendo: • Os saberes específicos, conhecimentos que os educadores oportunizam aos discentes, proporcionando a estes o desenvolvimento humano e cidadão; • Os saberes pedagógicos, que são os conhecimentos que os educadores encontram para desenvolver o processo de ensino nos mais diversificados contextos da ação docente e, • Os saberes da experiência, que dizem respeito ao conjunto de conhecimentos e situações que o educador acumulou durante sua vida.
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Alguns saberes necessários à prática educativa
Segundo o documento, de autoria de Delors (1998) – “Educação – Um tesouro a descobrir” - , aponta como pilares para a educação no milênio recém- iniciado as seguintes condições: • • • •
Aprender a conhecer: adquirir os instrumentos da compreensão; Aprender a fazer: agir no ambiente; Aprender a conviver: participar, cooperar; Aprender a ser: via essencial que integra os três pilares
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Alguns saberes necessários à prática educativa Segundo Freire (1996) ensinar exige criticidade e ética, pesquisa, humildade, tolerância, segurança do que se fala, competência profissional, generosidade e compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo, liberdade de autoridade, querer bem aos educandos e disponibilidade para o diálogo. Mas, antes de tudo, ensinar exige dos educadores saber escutar.
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“Quanto mais avançadas as tecnologias, mais a educação precisa de pessoas humanas, evoluídas, competentes, éticas. São muitas informações, visões, novidades. A sociedade torna-se cada vez mais complexa, pluralista, e exige pessoas abertas, criativas, inovadoras, confiáveis.” (Moran, 2007, p.167)
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Referências Bibliográficas BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996: estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. DELORS, Jacques (Org). Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez/Brasília: MEC: UNESC, 1998 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996 GARRIDO, Selma Pimenta. Saberes Pedagógicos e Atividades Docente. Cortez. São Paulo:1999. HARGREAVES, A. Aprendendo a mudar: o ensino para além dos conteúdos e da padronização. Porto Alegre: Artmed, 2002. IMBERNÓN, F. Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010. MORAN, José Manuel. A educação que desejamos: Novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus, 2007. SACRISTÁN, J.G. Poderes instáveis em educação. Porto Alegre: Artmed, 1999. SHÖN, Donald. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000. SOCIEDADE BRASILEIRA DE COMPUTAÇÃO. Currículo de Referência para Cursos de Licenciatura em C o m p u t a ç ã o. Diretoria de Educação/Grupo de Trabalho de Licenciatura em Computação, 2002. VALENTE, J.A. (Org). O computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas, SP: UNICAMP/NIED, 1999. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A prática pedagógica do professor de Didática. 2. Ed. Campinas, Papirus, 1992. UEPB. Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Computação. Campus Antônio Mariz. Patos/PB. Novembro, 2007.
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