رؤﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ "ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت وأﺳﺲ اﻟﻔﻨﻮن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ " The New Prospective to Developing the Artiestic and creative skills for students it Depended on Aesthetic and Principals of Islamic إﻋﺪاد دآﺘﻮر ﻣﻬﻨﺪس /أﺷﺮف ﻣﺤﻤﻮد هﺎﺷﻢ
* )**(
دآﺘﻮرة /ﻣﻨﻰ ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق ﻋﻠﻰ أﺑﻮ ﺷﻨﺐ
آﻠﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ -ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓﻴﺔ ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻣﺼﺮ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ١٤٢٧هـ ٢٠٠٦ -م * أﺳﺘﺎذ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﺑﻘﺴﻢ اﻟﻤﻼﺑﺲ واﻟﻨﺴﻴﺞ آﻠﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓﻴﺔ )**( ﻣﺪرس ﺑﻘﺴﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ – آﻠﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓﻴﺔ
٢٢٣
ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻬﺪف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ إﻟﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﻟﻠﻄ ﻼب اﻟﻤﻮه ﻮﺑﻴﻦ وذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل إﻋﺪاد وﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺟﺪﻳﺪ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻷﺳ ﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ واﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠ ﻰ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻗﻮاﻣﻬ ﺎ ﺳ ﺘﻮن ﻃﺎﻟﺒ ﺔ " "٦٠ﻣ ﻦ ﻃﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻹﻋﺪادﻳ ﺔ ﻣﻘﺴ ﻤﺔ إﻟ ﻰ أرﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ..آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ " " ١٥ﻃﺎﻟﺒﺔ وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ :درﺳ ﺖ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ .. .اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ :درﺳ ﺖ ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﻴﻦ أﺷ ﻜﺎل اﻟﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ –ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ اﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ،اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ :درﺳ ﺖ ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺰﺧﺎرف اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻀ ﺎﺑﻄﺔ :ﻟ ﻢ ﺗﺘﻠ ﻖ أي أﺳ ﺲ ﻋﻠﻤﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﺗﺪرﺑﺖ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي . .وﻗﺪ أﻇﻬ ﺮت اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ " ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻰ اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﻮاﺣ ﺪ – اﺧﺘﺒ ﺎر ﺗ ﻮآﻰ – اﻟﺘﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴ ﺰى " ﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﺗﻄﺒﻴ ﻖ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت :ﻋ ﻦ ﺗﻔ ﻮق اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﻼﺛ ﺔ ﺗﻔﻮﻗ ﺎ ﻣﻠﺤﻮﻇ ﺎ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ – آﺬﻟﻚ آﺸﻔﺖ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ اﻟﺪور اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ واﻟﻔﻌﺎل ﻟﻨﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ أﺷ ﻜﺎل اﻟﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ..ﺣﻴ ﺚ ﺳ ﺠﻠﺖ أﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى ﻷداء اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﻟﻠﻘ ﺪرات واﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ،ﻳﻠﻴﻬ ﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ وأﺧﻴ ﺮا اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ ..وﻓ ﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﻗ ﺪﻣﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻮﺻ ﻴﺎت ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﺗﻔﻴ ﺪ ﻓ ﻰ ﺣ ﺎل ﺗﻨﻔﻴ ﺬهﺎ.. اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﺑﻤﺠﺎل ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨﻮن ﺑﻤﺪارس واﻧﻮادي اﻟﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ آﺘﺨﺼﺺ ﻧﻮﻋﻰ ﻟ ﻪ ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰﻩ ﻋﻦ ﺳﺎﺋﺮ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻷﺧﺮى ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺘﺺ ﺑﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨﻮن.
رؤﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ" ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت وأﺳﺲ اﻟﻔﻨﻮن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ "
٢٢٤
اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ آﺎﻧﺖ ﻟﻠﻔﻨﻮن اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻓﻰ ﻣﺼﺮ واﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻻﺳﻼﻣﻰ اﻷﺛﺮ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻰ ﺗﺸ ﻜﻴﻞ اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ واﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ..ﻟﻤﺎ ﻓﻰ هﺬﻩ اﻟﻔﻨﻮن ﻣﻦ ارﺗﺒﺎط وﺛﻴﻖ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ ﺎت اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺮ اﻟﻌﺼﻮر ،وﻗﻄﺎع اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﻣﻦ اه ﻢ ﻣﺠ ﺎﻻت ﺗﻨﻤﻴ ﺔ ﻗﺪرات اﻟﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ واﻟﺬى ﻳﻌﺪ أﻳﻀﺎ أهﻢ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴ ﺔ ارﺗﺒﺎﻃ ﺎ ﺑ ﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻋﺎداﺗ ﻪ اﻟﺘ ﻰ ﺗﺤﻜ ﻢ ﺳ ﻠﻮآﻴﺎت أﻓ ﺮادﻩ وﺗ ﻨﻈﻢ ﺗﻌﺎﻣﻼﺗ ﻪ وﺗﻮﺟﻬﺎﺗ ﻪ ﺗﺠ ﺎﻩ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﻤﺤ ﻴﻂ ..ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ اﻟ ﻰ ﺗﺤﻘﻴﻘ ﻪ ﻟﻤﻘﻮﻣ ﺎت اﻧﺘﻤ ﺎء اﻟﻄ ﻼب ﻟﻠ ﻮﻃﻦ واﻟﻌﻘﻴ ﺪة وﻟﻌ ﻞ ذﻟ ﻚ ﻣ ﺎ أدى اﻟ ﻰ اﻻهﺘﻤ ﺎم ﺑﺪراﺳ ﺔ اﻟﻔﻨ ﻮن اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ اﻟﺘ ﻰ ﺗﻌ ﺪ ﻣ ﻦ اه ﻢ ﻣﺮاﺣ ﻞ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﺴ ﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎهﻢ ﻓﻰ ﺑﻨﺎء اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻨﺎء ﺳﻠﻴﻢ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻤﺎء ﻟﻠﻮﻃﻦ واﻟﻌﻘﻴﺪة وﺗﺮﺟﻊ ﺗﻠﻚ اﻷهﻤﻴﺔ أﻳﻀ ﺎ إﻟ ﻰ أن ﻣ ﺎدة اﻟﻔﻨ ﻮن اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ﺗﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ وﺗﻨﺸﻴﻂ ﻣﺪرآﺎﺗﻬﻢ اﻟﺤﺴﻴﺔ واﻟﺬهﻨﻴﺔ ..ﻣﻤﺎ ﻳﺆدى إﻟ ﻰ زﻳ ﺎدة ﻓ ﺎﻋﻠﻴﺘﻬﻢ ﻓ ﻰ أداء اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻻﺑﺘﻜﺎر ﻓﻰ ﺻ ﻴﺎﻏﺔ اﻷﻋﻤ ﺎل اﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻰ إﻃ ﺎر دراﺳ ﺘﻬﻢ ،وذﻟ ﻚ ﺑﺎﻟﻀ ﺮورة ﻳ ﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻜ ﻮﻳﻦ ﻣ ﺪرآﺎﺗﻬﻢ وﺑﻨ ﺎء ﺷﺨﺼ ﻴﺘﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ واﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴ ﺔ ﺑﻤ ﺎ ﻳﺤﻘ ﻖ اﻟﻬ ﺪف اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻌﺪ اﻟﺰﺧﺮﻓﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻣﻦ أهﻢ أﺷﻜﺎل اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻰ ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﻓﻨﻴﺔ ﻣﺘﻄﻮرة أآﺪﺗﻬﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ ﻓ ﻰ ه ﺬا اﻟﻤﺠ ﺎل ) . (٤)،(٣) ، (٢)،(*) (١وﻗ ﺪ اﺳﺘﺸ ﻌﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن اﻟﺤﺎﺟ ﺔ اﻟﻤﺎﺳ ﺔ إﻟ ﻰ ﻣﺜ ﻞ ه ﺬﻩ اﻷﺳ ﺲ واﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬ ﺎ ﻓ ﻰ زﻳ ﺎدة وﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﻟﻠﻄ ﻼب اﻟﻤﻮه ﻮﺑﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻻﻋﺪادﻳ ﺔ ..ﻟﺘﺰوﻳ ﺪ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﻴﻦ ﻓ ﻰ ﻣﺠ ﺎل ﺗ ﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨ ﻮن واﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ ﺑﻤﺨﻄ ﻂ ) زﻣﻨ ﻲ -ﻣﻨﻬﺠ ﻲ ( ﻳﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ دﻣ ﺞ اﻟﺠ ﺎﻧﺒﻴﻦ اﻟﻨﻈ ﺮي واﻟﻌﻤﻠ ﻲ ﻓ ﻰ ﺧﻄﻮات ﻣﻨﻈﻤﺔ ..ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ ﻣﺘﻜﺎﻣﻼ ﻓﻰ هﺬا اﻟﻤﺠﺎل .
)*( ﺗﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻮرودهﺎ ﻓﻰ ﻣﺘﻦ اﻟﺒﺤﺚ.
٢٢٥
ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ : • ﻻﺣ ﻆ اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻋﻤﻠﻬﻤ ﺎ أن أﺳ ﻠﻮب ﺗ ﺪرﻳﺲ ﻣ ﻮاد اﻟﻔﻨ ﻮن وﺧﺎﺻ ﺔ اﻟﻔﻨ ﻮن اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﺼﻮل اﻟﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻬﻮرﻳﺔ ﻣﺼﺮ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ "آﺪراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ " واﻟ ﺬي ﻳ ﺘﻢ ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟ ﻪ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺤﺎآ ﺎة اﻟﺰﺧ ﺎرف واﺑﺘﻜ ﺎر ﺗﺼ ﻤﻴﻤﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻨﻬ ﺎ ﻳﺨﻠ ﻮ ﻣ ﻦ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﻓﻨﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺗﺴﺎهﻢ ﻓﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﺪﻳﻬﻦ • آ ﺬﻟﻚ آﺸ ﻔﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻻﺳ ﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣ ﺚ أﺛﻨ ﺎء ﻣﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ..ﺑ ﺎﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪى ﺗﻤﻜ ﻨﻬﻦ واﻣ ﺘﻼآﻬﻦ ﻟﻠﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﻓﻴﻤ ﺎ ﻳﻘﻤ ﻦ ﺑﺄداﺋ ﻪ ﻣ ﻦ أﻧﺸ ﻄﺔ ﻣ ﻦ ﻣ ﻮاد دراﺳ ﻴﺔ ذات ﺻ ﻠﺔ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻟﻔﻨ ﻲ واﻻﺑﺘﻜ ﺎرى ..ﺑﻤ ﺪارس اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ) اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻻﻋﺪادﻳﺔ ( ..أن هﻨﺎك ﻗﺼ ﻮرا وﺗ ﺪﻧﻴﺎ واﺿ ﺤﺎ ﻓ ﻰ اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﻟ ﺪﻳﻬﻦ )**(.. ﻣﻤﺎ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻧﺤﻮ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻷﻧﺸ ﻄﺔ ذات اﻟﺒﻌ ﺪ اﻟﻔﻨ ﻰ واﻻﺑﺘﻜ ﺎر ..وﻣ ﻦ هﻨ ﺎ ﻧﺒﻌﺖ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ : = ﻣ ﺎ أﺛ ﺮ اﺳ ﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﻣﻘﺘ ﺮح ﻗ ﺎﺋﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻜﺎﻣ ﻞ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤﻔ ﺎهﻴﻢ وﻋ ﺪم ﺗﺠﺰﺋ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ وﻣﻘ ﺪم ﻟﻠﻄﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻤﻮهﻮﺑ ﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻹﻋﺪادﻳ ﺔ ﻋﻠ ﻰ زﻳ ﺎدة اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﺪﻳﻬﻦ
؟
= ﻣ ﺎ أﺛ ﺮ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻋﻠ ﻰ زﻳ ﺎدة اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮهﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻋﺪادﻳﺔ ؟ = ﻣﺎ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻋﻠ ﻰ زﻳ ﺎدة اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮهﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﻋﺪادﻳﺔ ؟ أهﻤﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ : ﻗﺪ ﻳﻜﻮن هﺬا اﻟﺘﺼﻮر أو اﻟﺒﺤﺚ ﺑﺪاﻳﺔ ﻟﺘﻴﺎر ﻣﻦ اﻟﺒﺤ ﻮث اﻟﺘ ﻰ ﺗﺘﻨ ﺎول اﻷﺳ ﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ واﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف واﻟﻔﻨ ﻮن اﻟﻤﺼ ﺮﻳﺔ واﻟﻌﺮﺑﻴ ﺔ واﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻓ ﻰ اﻟﻔﺘ ﺮة اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ ..ﻓﺘﻔﻴ ﺪ ﻧﺘﺎﺋﺠ ﻪ ﻋﻨ ﺪ ﺗﻜﺎﻣﻠﻬ ﺎ ﻣ ﻊ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤ ﻮث اﻟﻤﺸ ﺎﺑﻬﺔ ..اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﻴﻦ ﻓ ﻰ ﻣﺠ ﺎل ﺗ ﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨ ﻮن واﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ
)*( ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻓﻰ اﻟﺴﻨﻮات اﻷرﺑﻊ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وآﺬا ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷداء ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات واﻟﺘﻲ أﻋﺪهﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ.
٢٢٦
ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ وﻟﻠﻘ ﺎﺋﻤﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ إﻋ ﺪاد ﺑ ﺮاﻣﺞ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ ﻗ ﺪرات اﻟﻄ ﻼب اﻟﻤﻮه ﻮﺑﻴﻦ ﺑﻮزارات اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻹﺳﻼﻣﻲ . ﺣﺪود اﻟﺒﺤﺚ : ﻗﺼﺮ ﻓﺘﺮة اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ ..ﺣ ﺪ ﻣ ﻦ ﺣ ﺪود ه ﺬا اﻟﺒﺤ ﺚ ..وذﻟ ﻚ ﻳﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﺤ ﺮص ﻋﻨ ﺪﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وذﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ هﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﻮث اﻷﺧﺮى . ﻃﺒﻘﺖ ﻣﻮاد اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺒﺤ ﺚ اﻷرﺑﻌ ﺔ ﻓ ﻰ ﻣﻮاﻋﻴ ﺪ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﺧ ﻼلاﻟﺒﻮم اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ أﻳﺎم اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ وذﻟﻚ ﻟﻈﺮوف ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻮﻓﺮ اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﻌﺮوض اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ وأﻣﺎآﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﻌﺮض . اﺷ ﺘﻤﻠﺖ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺘﻮن ﻣ ﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻤﻮهﻮﺑ ﺎت ﻓﻨﻴ ﺎ ﻣ ﻦ واﻗ ﻊ اﺧﺘﺒ ﺎر ﻗﻴ ﺎساﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ اﻟﻘﺒﻠ ﻲ ﺑﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﺤﺴ ﻴﻨﻴﺔ اﻻﻋﺪادﺑ ﺔ ﻟﻠﺒﻨ ﺎت ﺑﺸ ﺒﻴﻦ اﻟﻜ ﻮم اﻟﺘﺎﺑﻌ ﺔ ﻟﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ" اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ " . -
ﻳﻘﺘﺼﺮ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ:
= اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ = ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺰﺧﺎرف ﻓﺮوض اﻟﺒﺤﺚ : اﻟﻔﺮض اﻷول :ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻓ ﻰ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى أداء ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼث ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻓﻰ اﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﺒﻌ ﺪي ﻟﺼ ﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ . اﻟﻔ ﺮض اﻟﺜ ﺎﻧﻲ :ﻻ ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﺮوق داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﻓ ﻰ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى اﻷداء ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻰ اﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﺒﻌﺪي . اﻟﻔﺮض اﻟﺜﺎﻟﺚ :ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺔ ﻓ ﻰ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى أداء ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻓ ﻰ اﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﺒﻌ ﺪى ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ .
٢٢٧
اﻟﻔﺮض اﻟﺮاﺑﻊ :ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﻓ ﻰ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻟﺼ ﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وذﻟﻚ ﻓﻰ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي اﻟﻔﺮض اﻟﺨﺎﻣﺲ :ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﺑ ﻴﻦ ﻣﺴ ﺘﻮى أداء ﻃﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ اﻷرﺑﻌﺔ ﻟﻠﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ . ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤﺚ : اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ :ه ﻢ اﻟﻄ ﻼب ﻣﺘﺸ ﻌﺒﻮ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ واﻟﻠ ﺬﻳﻦ ﻳﻈﻬ ﺮون ﺗﺼ ﺮﻓﺎت ﻓﻴﻬ ﺎ ﻧ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟﺘﻬ ﻮر ﻟﺸ ﻌﻮرهﻢ أن ﻗﻴﻤﺘﻬﻢ ﺗﻨﺒﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻧﺠﺎزاﺗﻬﻢ وﻋ ﺎدة ﻣ ﺎ ﻳﻜﻮﻧ ﻮن أآﺜ ﺮ دراﻳ ﺔ ﺑﻤﺤ ﻴﻄﻬﻢ وﺑﻴﺌ ﺘﻬﻢ واﻻﺧﺘﻼﻓ ﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ وهﻢ اﻟﻤﺘﻤﺮدون ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﻔﻮارق ﺑﻴﻨﻬﻢ وﺑﻴﻦ أﻗﺮاﻧﻬﻢ اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ :هﻲ آﻴﺎن ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ ﻋﻼﻗﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻣﺮآﺒﺔ آﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻤﺎس واﻟﺘﺮاآﺐ واﻟﺘﻀﺎﻓﺮ واﻟﺘﺒﺎدل ..وﺗﺆﺳﺲ هﺬﻩ اﻷﺷﻜﺎل ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺪاﺋﺮة وﻗﺎﻋﺪة اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﻟﺬهﺒﻴﺔ واﻟﻤﺜﻠﺚ واﻟﻤﺮﺑﻊ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻤﺨﻤﺲ ﺑﻌﻼﻗﺎﺗﻪ اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ) (١أو ﻋﻠﻰ آﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎ ﻣﻊ اﻵﺧﺮ ﻓﻰ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت أﻧﺘﺠﺖ ﻓﻰ اﻟﻌﺼﺮ اﻹﺳﻼﻣﻲ ..وهﻰ ﻣﺤﺪدات ﻟﻠﻀﺒﻂ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ ..ﺗﺮاﻋﻰ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وأﺛﻨﺎء إﻋﺪادﻩ ،وﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﺆﺛﺮ هﺬﻩ اﻷﺳﺲ واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وآﻔﺎءﺗﻪ. وﻗﺪ اﺧﺘﺎر اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻣﻨﻬﺎ ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل واﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻓﻰ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ . ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل: • ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻤﺎس • ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﺮاآﺐ • ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻀﺎﻓﺮ ٢٢٨
• ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﺒﺎدل ﺑﻴﻦ اﻟﺸﻜﻞ واﻷرﺿﻴﺔ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎل : • اﻟﺪاﺋﺮة وﻗﺎﻋﺪة اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬهﺒﻴﺔ • اﻟﻤﺮﺑﻊ • اﻟﻤﺜﻠﺚ • اﻟﺴﺪاﺳﻲ • اﻟﻤﺨﻤﺲ وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ : * ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺠﺰء ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ * ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺨﻤﺲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬهﺒﻴﺔ * ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺨﻤﺲ ﺑﺎﻟﻨﺠﻢ اﻟﺨﻤﺎﺳﻲ اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ : أوﻻ :اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي : ﻳﺸﺘﻖ اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻬﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻳﻦ أﺳﺎﺳﻴﻴﻦ : اﻷول :ﻳ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤ ﺎ ﻗﺪﻣ ﻪ آ ﻞ ﻣ ﻦ دﻳﻔﻴ ﺪ وود (٤)(١٩٧٦) DavidWadeوآﺮﻳﺘﺸ ﻠﻮف (٣) (١٩٨٦) Keth Critchlowوآﻠ ﻮد هﻴ ﻮم ﺑ ﺮت (٤)(١٩٨٧) C.H.Bert ﺣﻮل ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻲ :ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺎ ﻗﺪﻣﻪ أﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﻳﻢ ) (١) (١٩٨٥ﻋﻦ ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺸ ﻜﻴﻠﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل ﺑﺎﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺣﻴ ﺚ ﻗ ﺪم آﺮﻳﺘﺸ ﻠﻮف ﺗﺤﻠ ﻴﻼ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ Islamic Patternsﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺗﻀﺎﻓﺮ آﻞ ﻣ ﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻲ واﻷﻳ ﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻲ ﻣ ﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ ..واﻟﺘﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻲ واﻟﻔﻠﻜ ﻲ ﻣ ﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺗﺠﺎهﺎت ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ،آ ﻞ اﺗﺠ ﺎﻩ ﻣ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺠ ﺎل ﻓ ﻰ ﺗﻔﺴ ﻴﺮﻩ ﻣﺜﻞ :
٢٢٩
* اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻷﺳﺲ اﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ واﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ * اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﺘﺼﻮف واﻟﺪﻳﻦ . * اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻜﻮﻧﻴﺎت اﻟﻔﻠﻜﻴﺔ . وﻳﻌﺘﺒﺮ هﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﻦ أآﺜﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت ﺷﻤﻮﻻ وﻋﻤﻮﻣﺎ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ،وﻗﺪ ﺟﺎء اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺪﻋﻮة آﺮﻳﺘﺸﻠﻮف إﻟﻰ إﺟﺮاء اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث ﺣﻮل ﺗﺤﻠﻴﻼت اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واﻻﻧﻄﻼق ﻣﻨﻬﺎ ﻧﺤﻮ ﺗﻔﺴﻴﺮ وﺗﺒﺴﻴﻂ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﻔﻨﻮن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ . ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﺗﺤﻠﻴﻼﺗﻪ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮل واﻟﻌﻤﻖ ..اﻻ أن هﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ ﻓﻰ ﺿ ﻮء ﻣ ﺎ ﻳﻌ ﺮف اﻵن ﺑﻤﻔﻬ ﻮم اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ Interactionﺑ ﻴﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻷﺳ ﺲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴ ﺔ وإآﺴ ﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ﻴﻦ واﻟﻤﺘ ﺬوﻗﻴﻦ ﻟﻠﻔ ﻦ اﻹﺳ ﻼﻣﻲ ﻟﻠﻤﻬ ﺎرات واﻟﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ وﺧﺎﺻ ﺔ ﻓﻴﻤ ﺎ ﺗﺘﻴﺤ ﻪ ﻟﻨ ﺎ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺎت اﻟﻤﺘﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻰ ﻣﺠ ﺎل اﻻﺗﺼ ﺎل واﻹﻋ ﻼم ﻓ ﻰ اﻟﺤﻘ ﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ " ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺎ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ." Multi media وﻳﺘﻮﻗ ﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن اﺳ ﺘﻨﺎدا إﻟ ﻰ ﻣ ﺎ ﻗﺪﻣ ﻪ أﺣﻤ ﺪ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻜ ﺮﻳﻢ ) (٦) (١٩٩٠) ، (١)(١٩٨٥ﻣ ﻦ ﻧﻈ ﻢ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل ﺑﺎﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ أن ﺗﺘﺄﺛﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﺑﻤ ﺪى اﺷ ﺘﻤﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠ ﻰ أﻧ ﻮاع ﻣ ﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻟ ﻨﻈﻢ ..ﻟﻤ ﺎ ﻟﻬ ﺎ ﻣ ﻦ ﻗﻴﻤ ﺔ ﺗﺸ ﻜﻴﻠﻴﺔ وﺟﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﺑ ﺎدراك اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺒﺼﺮي ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ وأﺷﻜﺎل اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ وﻣ ﺎ ﺑﻴﻨﻬ ﺎ ﻣ ﻦ ﻓ ﺮاغ ﻳﻤﺜ ﻞ ﻗﻴﻤ ﺔ ﻓ ﻰ ﺣ ﺪ ذاﺗ ﻪ ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎﺣﻴﺘﻴﻦ اﻟﺘﺸ ﻜﻴﻠﻴﺔ واﻟﺠﻤﺎﻟﻴ ﺔ ..آﻤ ﺎ أﻧ ﻪ ﻳﻤﻜ ﻦ ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟ ﻨﻈﻢ ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ اﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ إﺣﺪاث ﺗﺄﺛﻴﺮ إﻳﺠﺎﺑﻲ وﻓﻌﺎل وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ دوﻧﻤﺎ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻻﺣﺘﻜﺎك اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻄﻰ ﺑﻌﺪا أآﺒ ﺮ وﺗ ﺄﺛﻴﺮا أوﺳ ﻊ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺳﻮاء "اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ " . ﺛﺎﻧﻴﺎ :اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ : ﻳﺸﻴﺮ ﻣﺴﺢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ إﻟﻰ أن ﻋﺪدا ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻟﻠﻔﻨﻮن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل أﺳ ﺲ ﻋﻠﻤﻴ ﺔ وﻓﻨﻴ ﺔ ﺗﺨﺘﻠ ﻒ ﻋ ﻦ ﻣ ﺎ ﻳﺘﻨﺎوﻟ ﻪ اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﺤ ﺎﻟﻲ ﻣﺜ ﻞ دراﺳ ﺔ ﺷ ﻌﻴﺐ ﻣﺤﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ
٢٣٠
) (٧) (١٩٨٤ودراﺳ ﺔ ﺳ ﺮﻳﺔ ﺻ ﺪﻗﺔ ) (٨) (١٩٧٩ودراﺳ ﺔ ﻋﺼ ﺎم اﻟﺴ ﻴﺪ وﻋﺎﺋﺸ ﺔ ﺑﺎرﻣ ﺎن ) (٩) (١٩٨٩ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺎوﻟﻮا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ : * اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ آﺎﺗﺠﺎﻩ ﺗﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻬﺎ ﻣﻨﻄﻠﻘﺔ ﻓﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻷﺑﻌ ﺎد اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻴﺔ ﻟﻠﺸﺒﻜﺔ اﻟﻤﺜﻠﺜﺔ ). (٧ * اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة اﺗﺠﺎهﺎت ﻣﺜﻞ : اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ اﻟﻤﻮرﻓﻮﻟﻮﺟﻰ اﻟﻔﻜﺮ اﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻲ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﻈﻢ وﻋﻼﻗﺔ اﻟﺠﺰء ﺑﺎﻟﻜﻞ )(١٠* اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ واﻧﻄﻠﻘ ﺖ ﻣﻨ ﻪ إﻟ ﻰ اﻟ ﺪاﺋﺮة وﻗ ﻮاﻧﻴﻦ اﻟﻨﺴ ﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺔ وﻧﻈ ﻢ اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻹﻧﺸﺎء اﻟﻀﻠﻊ اﻟﻮاﺣﺪ . وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳ ﺔ د وﺟ ﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن أن ﻋ ﺪدهﺎ أﻗ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﺘ ﻰ ﺗﻨﺎوﻟ ﺖ ﺗﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﺰﺧ ﺎرف اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﺎن ﻋﺪدا ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﻨﺎول ﺣﻞ ﻣﺸ ﻜﻼت اﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ ﻟ ﺪى ﻃ ﻼب اﻟﺘﺮﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻴ ﺔ " ﺷ ﻌﻴﺐ ﻣﺤﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ ) ، (٧وﺗﺼ ﻤﻴﻢ ﻣﺤ ﺎور ﺗﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ ﻟﺘ ﺪرﻳﺲ أﺳ ﺲ اﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ ﻗ ﺎﺋﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻ ﺮة ﻟﺘﺤﻠﻴ ﻞ ﻧﻈ ﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺎت اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ "أﺣﻤ ﺪ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻜ ﺮﻳﻢ ) ، (٦)(١٩٩٠وﻓ ﻰ ﻧﻄ ﺎق اﻻﻗﺘﺼ ﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ -وﻓ ﻰ ﺣ ﺪود ﻋﻠ ﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن – ﻓﻠ ﻢ ﺗﺘﻨ ﺎول أي ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟ ﺮﺑﻂ ﺑ ﻴﻦ اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨﻮن ﻷي ﻣﻦ ﺷﻌﺐ وﻣﺠﺎﻻت اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ . اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ واﻹﺟﺮاءات : أوﻻ :ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤﺚ -: ﻳﻨﺘﻤﻲ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ إﻟﻰ ﻓﺌﺔ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻰ ﺗﺴﺘﻬﺪف دراﺳﺔ أﺛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮات أﺧﺮى ،وﻳﻌﺪ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ ﻣﻦ أآﺜﺮ اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ هﺬا اﻟﻐﺮض .ز وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻳﺘﺒﻨﻰ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ .
٢٣١
ﺛﺎﻧﻴﺎ :ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺒﺤﺚ و اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ -: ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺒﺤﺚ : -١اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ :ﻳﺸﺘﻤﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ واﺣﺪ ..ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ،وﻟﻪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎن . وﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺴﻤﻴﻪ " اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ " وﻟﻪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎن هﻤﺎ :أ- اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ب -ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل ﺑﺎﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ -٢اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ :ﻳﺸﺘﻤﻞ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺗﺎﺑﻊ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﺤﺼﻴﻞ واآﺘﺴﺎب اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻰ اﻃﺎر اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ..وﻟﻪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎن : اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎآﺎة اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺰﺧﺮﻓﻴﺔ ) اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ (اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺑﺘﻜﺎر ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت ﻣﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻦ اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ) اﻟﻘﺪرةاﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ". وﺣﻴﺚ أن اﻟﺒﺤﺚ ﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم اﺧﺘﺒﺎرا ﻗﺒﻠﻴﺎ ..ﻓﻘﺪ رأى اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن اﻋﺘﺒﺎر درﺟﺔ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي هﻰ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ وﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ،وﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎن اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻓﻰ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ هﻮ درﺟﺔ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي ﻟﻠﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻔﻮري وﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت . اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ : ﻧﻈﺮا ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻓﺎن اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻳﺘﺒﻨﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﺬي ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ..اﻣﺘﺪاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ذى اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي ..وﻳﺴﻤﺢ هﺬا اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻت اﻟﺒﺤﺚ . ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ : -١اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ :ﺗﺪرس اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ..ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ .
٢٣٢
-٢اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ :ﺗﺪرس ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل ﺑﺎﻟﺰﺧﺎرف واﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ . -٣اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ :ﺗﺪرس ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ -٤اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ) ﺿﺎﺑﻄﺔ ( :وﺗﺪرس ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ واﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎآﺎة اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺰﺧﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻔﻨﻮن اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﺑﺘﻜﺎر ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت ﻣﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺪون ﺗﻮﺟﻴﻪ او ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻟﻸﺳﺲ اﻟﺘﻰ ﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺰﺧﺎرف وذﻟﻚ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ. ﺛﺎﻟﺜﺎ :اﻟﻌﻴﻨﺔ -: ﺗﻜﻮﻧﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺳﺘﻮن ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮهﻮﺑﺎت ﻓﻨﻴﺎ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ " اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ " ﻓﻰ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ٢٠٠٦/٢٠٠٥م وﺗﺠﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن هﺬﻩ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﻢ ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎرهﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ ،وﻟﻜﻦ اﺧﺘﻴﺮوا ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﺼﻮدة ﻓﻰ ﺿﻮء إدراج ﻣﺎدة اﻟﻔﻨﻮن واﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻰ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻟﻔﺼﻮل اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ وﻟﻬﺬﻩ وﻟﻜﻦ روﻋﻴﺖ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻮزﻳﻊ أﻓﺮاد اﻟﻌﻴﻨﺔ داﺧﻞ آﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺑﻮاﻗﻊ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮة ﻃﺎﻟﺒﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﺴﻠﻤﺎت اﻟﺘﻰ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺳﻴﻮﺿﺢ ﻳﻤﺎ ﺑﻌﺪ راﺑﻌﺎ :اﻷدوات وﻣﻮاد اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ -: • أﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن اﺧﺘﺒﺎرا ﻋﻤﻠﻴﺎ آﺄداة رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻰ هﺬا اﻟﺒﺤﺚ ،واﺳ ﺘﺨﺪم ه ﺬا اﻻﺧﺘﺒ ﺎر ﻓ ﻰ اﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﻘﺒﻠ ﻲ واﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﺒﻌ ﺪي ..وﻗ ﺪ اﺷ ﺘﻤﻞ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر ﻓ ﻰ ﺻ ﻮرﺗﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺻ ﻮرة ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴ ﺔ )ﺗﺼ ﻮﻳﺮ اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن ( ﺗﻤﺜ ﻞ زﺧ ﺮف هﻨﺪﺳ ﻲ ﻗ ﺎﺋﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻃﺒ ﺎق اﻟﻨﺠﻤﻴ ﺔ ووﺣ ﺪة اﻟﻤﻔﺮوآ ﺔ اﻟﺰﺧﺮﻓﻴ ﺔ ..ﻣﺼ ﻮرة ﻣ ﻦ ﻣﻨﺒ ﺮ ﻣﺴ ﺠﺪ وﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﺴ ﻠﻄﺎن ﺣﺴﻦ ﺑﺎﻟﻘﻠﻌﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎهﺮة ،وذآﺮ اﺳﻔﻞ اﻟﺼﻮرة اﻷداء اﻟﻤﻄﻠ ﻮب ﻣ ﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻘﻴ ﺎم ﺑ ﻪ وﻳﺴﺒﻖ ذﻟﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر وﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻹﺟﺎﺑﺔ .
٢٣٣
• أﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﺷﺮﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻳﺤﺘﻮى ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻔﻨﻴ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻣ ﻦ واﻗ ﻊ اﻟﻤﺘﺤﻒ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﺎﻟﻘﺎهﺮة ،وآﺬا ﺷﺮﻳﻂ ﻓﻴ ﺪﻳﻮ ﻳﻮﺿ ﺢ أه ﻢ اﻟﻨﻤ ﺎذج اﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻣ ﻦ واﻗ ﻊ اﻟﻤﺘﺤ ﻒ اﻟﻤﺼ ﺮي اﻟﻔﺮﻋ ﻮﻧﻲ ﺑﺎﻟﻘ ﺎهﺮة واﻟﻤﺘﺤ ﻒ اﻟﻘﺒﻄ ﻲ واﻟﻤﺘﺤ ﻒ اﻟﺮوﻣ ﺎﻧﻲ ﺑﺎﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺘﺤﻒ اﻷﻗﺼﺮ ﺑﺄﺳﻮان . • أﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﺷﺮاﺋﺢ ﻣﺼ ﻮرة ﻟﻠﻤﻌ ﺎﻟﻢ اﻷﺛﺮﻳ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ وﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﻘﺘﻨﻴ ﺎت ﺑ ﺎﻟﻤﺘﺤﻒ اﻹﺳ ﻼﻣﻲ ﺑﺎﻟﻘ ﺎهﺮة وآ ﺬﻟﻚ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺎت اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ . • أﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼ ﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴ ﺔ اﻟﻤﻜﺒ ﺮة ﻟﺘﻔﺎﺻ ﻴﻞ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻴﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻓﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ،وآ ﺬا ﻟﻠﺘﻌ ﺮف ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎت وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺰﺧﺮﻓﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﻳﺶ واﻻﺣﺘﻜﺎك. • وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺼﺪق اﻻﺧﺘﺒﺎر ..ﻓﻘﺪ ﺗﺄآﺪ ﻣﻨﻪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮﺿﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻓﻰ ﻣﺠﺎل ﻣﻨﺎهﺞ وﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ،ﺣﻴﺚ ﺗﻢ ﺗﺰوﻳﺪهﻢ أﻳﻀﺎ ﺑﻨﺴﺨﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ وﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺪراﺳﺔ ،وآﺬا ﺗﻢ ﻋﺮض ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرهﺎ اﻷداة اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة وإﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ..وﻗﺪ أﺟﺮى اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻟﺘﻰ أﻓﺘﺮﺣﻬﺎ اﻟﻤﺤﻜﻤﻮن ،واﻋﺘﺒﺮ ذﻟﻚ ﻣﺆﺷﺮ ﻟﺼﺪق اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻦ ﻓﻰ ﺟﻠﺴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﺸﺘﺮآﺔ . • ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﺑﺈﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﺻﺪق اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻰ واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪى ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻰ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺸﺒﻌﺎت اﻟﺒﻨﻮد اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺎور اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻰ . وﻗﺪ أﺳﻔﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻰ ﻋﻦ ﺻﺪق ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء وﻣﻼﺋﻤﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر وأﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﺻﺪق ﻋﺎﻟﻴﺔ ..وﻗﺪ ﺑﻠﻐﺖ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﻮﺛﻮﻗﻴﺔ .. ٨٤وهﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ). (١٤ ٢٣٤
وﻗﺪ ﺗﺤﺪد زﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺜﻼث ﺳﺎﻋﺎت آﻤﺎ آﺎﻧﺖ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر ٥٠درﺟﺔ ﺧﺎﻣﺴﺎ :اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ وﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ)*( : ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪﻣﺔ وأهﺪاف وﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وﺣﺪودﻩ وذﻟﻚ ﻓﻰ اﻟﺠﺰء اﻷول ﻣﻨﻪ ..ﺗﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ واﻟﺬى ﻳﻨﻘﺴﻢ اﻟﻰ أرﺑﻌﺔ ﻣﺮاﺣﻞ : اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ :وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ "اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ " اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ :وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ :وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ اﻻﻧﺸﻄﺔ واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ واﻻدراآﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ . اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ :وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻟﺘﺼﻤﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻦ اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ وﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻬﺎ . ﺟﺪول اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت : ﻳﺸﺘﻤﻞ ﺟﺪول اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﻋﻠﻰ ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﻮاﻗﻊ ﻣﻘﺎﺑﻠﺘﻴﻦ أﺳﺒﻮﻋﻴﺎ وزﻣﻦ آﻞ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ أرﺑﻊ ﺳﺎﻋﺎت وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ : اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻷوﻟﻰ :اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺘﻴﻦ اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاء اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻣﻌﺎ. اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ :ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻰ ﻣﺎﺗﻢ دراﺳﺘﻪ ﺑﺎﻟﻔﺮﻗﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻣﻘﺮر ﻣﺎدة اﻟﻔﻨﻮن واﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻰ آﻤﺪﺧﻞ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﺬي أﻋﺪﻩ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن . اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ :وﻓﻴﻬﺎ ﺗﻢ ﺗﻨﺎول ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻔﻦ وارﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﺧﻼل : دراﺳﺔ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻔﻦ وارﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن ﻓﻰ آﺎﻓﺔ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ دراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ وﻋﻨﺎﺻﺮﻩ دراﺳﺔ اﻟﻔﻦ ﻓﻰ اﻟﺤﻀﺎرات " اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻴﺔ – اﻟﻘﺒﻄﻴﺔ – اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ " -ﻋﺮض وﺳﺎﺋﻞ وأﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﻈﺎهﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﻀﺎرات .
drashrafhashem@yahoo.comﻳﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﺒﺎﺣﺚ أو ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻴﻜﺘﺮوﻧﻲ
٢٣٥
)*(
اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ :اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ..ﻣﻔﻬﻮﻣﻪ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل : دراﺳﺔ ﻣﻠﻤﺲ وﺗﺄﺛﻴﺮات اﻟﻤﻮاد واﻟﺨﺎﻣﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ . دراﺳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺠﻴﺪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ : اﻻﺗﺰان – اﻟﺘﻨﻐﻴﻢ – اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﺠﻮم – أﺳﻠﻮب اﻟﺤﺮآﺔ – اﻹﻳﻘﺎع – اﻟﻮﺣﺪة –اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ – اﻟﺘﻮزﻳﻊ. دراﺳﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺰﺧﺮﻓﻲ وﻋﻨﺎﺻﺮﻩ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻴﻪ دراﺳﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻤﺼﻤﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ : اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹدراك اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻴﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ * ﻋﺮض ﻧﻤﺎذج ﺗﺼﻤﻴﻤﻴﺔ وﺗﺠﺎرب ﺗﻮﺿﺢ آﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ ﻗﺪرات ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻂ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﻧﺸﻄﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ : اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻷوﻟﻰ وﺣﺘﻰ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ..ﺗﻤﺖ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷرﺑﻌﺔ ) اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼث +اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ( ،واﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﻣﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ وﺣﺘﻰ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮ ﺧﺼﺼﺖ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ،أﻣﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻓﻘﺪ ﺧﺼﺺ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﻋﺪد اﻟﻠﻘﺎءات ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻀﺎﺑﻂ أﻟﺰﻣﻨﻲ "٤ﺳﺎﻋﺎت" وﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ﺳﺎﺑﻘﺎ . اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ) :ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼث ( : وﻓﻴﻬﺎ ﺗﻢ ﺗﻨﺎول ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻟﺰﺧﺎرف واﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮات اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳ ﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ ﻋﺒ ﺮ اﻟﻌﺼ ﻮر وه ﻮ ﻣ ﺎ ﻳﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ أﺻ ﻞ اﻟﺘﺸ ﻜﻴﻞ اﻟﺰﺧﺮﻓ ﻲ وذاك ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل دراﺳ ﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮ اﻟﺘﺠﺮﻳ ﺪي واﻟﻬﻨﺪﺳ ﻲ ﻟ ﺪى اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺒﺪاﺋﻲ ٢٣٦
دراﺳﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪي واﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻓﻰ اﻓﻦ اﻟﻤﺼﺮي اﻟﻘﺪﻳﻢ ﺑﻤﺮاﺣﻠﻪ وﺣﺘﻰ اﻟﺪوﻟﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻓﻰ ﻓﻨﻮن اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻘﺒﻄﻲ اﻻﺗﺠﺎﻩ واﻟﻨﻈﺮة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﺎل اﻟﻤﻄﻠﻖ وارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪي اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻋﺮض اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪي واﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻓﻰ ﻓﻨﻮن اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ .ﻋﺮض ﻧﻤﺎذج وأﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ) :ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ (: اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻰ اﻟﻔﻨﻮن واﻟﻤﻨﺴﻮﺟﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﻄ ﻮر اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻓ ﻰ اﻟﻤﻨﺴ ﻮﺟﺎت ﻋﺒ ﺮ اﻟﻌﺼ ﻮر اﻟﻔﻨﻴ ﺔاﻹﺳﻼﻣﻴﺔ. اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺮﺣﻼت ﻋﻠﻤﻴﺔ اﻟﻰ اﻟﻤﺘﺤﻒ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﺑﺎﻟﻘﺎهﺮة ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ﻋ ﺮض ﻧﻤ ﺎذج ﻋﻠ ﻰ وﺳ ﺎﺋﻞووﺳﺎﺋﻂ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ . اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ) :اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ (. ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ .اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ) :ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ (. -
ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻻﺗﺠﺎهﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ
اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ) :اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ( . -ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺗﺪرﻳﺒﻬﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ
٢٣٧
ﻋﺮض وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻌﺎﺷﺮة ) :اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ (. ﻣﺘﺒﻌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺗﺪرﻳﺒﻬﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻋﺮض وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﻧﺸﻄﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔاﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﻋﺸﺮ ) :اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ (. ﺗﻌﺮﻳ ﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت وﺗ ﺪرﻳﺒﻬﻦ ﻋﻠ ﻰ ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت اﻟﺘﺸ ﻜﻴﻠﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻷﺷ ﻜﺎل ﻓ ﻼ اﻟﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ . اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮة ) :اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ( . ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺗ ﺪرﻳﺒﻬﻦ ﻋﻠ ﻰ ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻷﺷ ﻜﺎل ﻓ ﻰ اﻟﺰﺧ ﺎرفاﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ . * ﻋﺮض أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸﺮة ):اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ (. اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﺑﺘﻜ ﺎر ﺗﺼ ﻤﻴﻤﺎت ﻣﺴ ﺘﻮﺣﺎة ﻣ ﻦ اﻟﺰﺧ ﺎرف واﻷﻃﺒ ﺎق اﻟﻨﺠﻤﻴ ﺔواﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ..ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص ﻋﻠﻰ ورق آﺎﻧﺴﻮن أﺑﻴﺾ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮة ) :اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ( ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﺘﻰ آﻠﻔﺖ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻰ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﺸ ﺮة ..ﻣ ﻊ ﺗﺤﺒﻴ ﺮ اﻟﺘﺼ ﻤﻴﻤﺎتاﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﻴﻦ اﻻﺑﻴﺾ واﻻﺳﻮد وﺗ ﺄﺛﻴﺮاﺗﻬﻢ ﻓ ﻰ اﻃ ﺎر ﻣﺴ ﺎﺣﺔ ﻣﺤ ﺪدة ﺳ ﺎﺑﻘﺎ ﻟﻠﺠﻤﻴ ﻊ آﻌﺎﻣ ﻞ ﺿ ﺒﻂ ﻟﻠﺘﺼﻤﻴﻤﺎت .
٢٣٨
اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮة ) :اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟ ﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺮاﺑﻌ ﺔ "اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ" ( إﺟ ﺮاء اﻻﺧﺘﺒ ﺎر اﻟﺒﻌ ﺪي ﻟﻘﻴ ﺎس ﻣ ﺪى اﻟﺘﻄ ﻮر ﻓ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﻣﻬ ﺎ رﻳ ﺎ وﻓﻨﻴ ﺎ ﻓ ﻰ ﻧﻔ ﺲ ﻣﻮﺿ ﻮع اﻻﺧﺘﺒ ﺎر اﻟﻘﺒﻠ ﻲ وﺑ ﻨﻔﺲ زﻣ ﻦ اﻻﻣﺘﺤ ﺎن ﻣ ﻊ اﺳ ﺘﻼم اﻷﻋﻤ ﺎل اﻟﻤﻨﻔ ﺬة أﺛﻨ ﺎء اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻣ ﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻋﺸﺮة ) :اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷرﺑﻌﺔ (. ﻋ ﺮض اﻷﻋﻤ ﺎل اﻟﻤﻨﻔ ﺬة أﻣ ﺎم اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت وﺗﻘﻴ ﻴﻢ ﻣﺴ ﺘﻮى أداﺋﻬ ﻦ اﻟﻼﺋ ﻰ وﺻ ﻠﻦ إﻟﻴ ﻪ أﺛﻨ ﺎء ﻣﺮاﺣ ﻞاﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ وذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل رؤﻳ ﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن وﺗﺤﻠﻴﻠ ﻪ وﺗﻘﻴﻴﻤ ﻪ ﻟﺘﻠ ﻚ اﻷﻋﻤ ﺎل ..دون إﻋﻄ ﺎﺋﻬﻦ أي درﺟﺎت. ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﻤﺤﺪدة ﺳﺎﺑﻘﺎ ..ﺗﻢ ﻋ ﺮض أﻋﻤ ﺎلاﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﻦ اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌﺪي ﻋﻠﻰ اﻟﺴ ﺎدة اﻟﻤﺤﻜﻤ ﻴﻦ ) ﺧﻤﺴ ﺔ ﻣﺤﻜﻤ ﻴﻦ ﻣﺘﺨﺼﺼ ﻴﻦ ﻓ ﻰ ﻣﺠﺎل ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨ ﻮن ﺑﺎﻟﻜﻠﻴ ﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ ،ﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ أﻋﻤ ﺎل اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﻧﻤ ﻮذج ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﺗﻘﻴ ﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺘﻰ أﻋﺪهﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن وأﺛﺒﺖ ﺻﺪﻗﻬﺎ وﻗﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻘﻴ ﻴﻢ ﻣﺴ ﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت وذﻟ ﻚ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ. ﺳﺎدﺳﺎ :أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت : اﺧﺘ ﺎر اﻟﺒﺎﺣﺜ ﺎن أﺳ ﺎﻟﻴﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻹﺣﺼ ﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻘ ﻖ ﻣ ﻦ ﻓ ﺮوض اﻟﺒﺤ ﺚ واﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺴ ﺎؤﻻت اﻟﺒﺤﺚ وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ : -١ﺗﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﺘﺒ ﺎﻳﻦ ﻓ ﻰ اﻻﺗﺠ ﺎﻩ اﻟﻮاﺣ ﺪ .. One Way Analysis of Varianceﻷﻧ ﻪ أآﺜ ﺮ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻰ ﺿﻮء اﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒ ﻲ ﻟﻠﺒﺤ ﺚ اﻟﺤ ﺎﻟﻲ ) Huck (١٢)(١١) ( et al,1984,Myers1982واﺳﺘﺨﺪﻣﻪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺘﻮﺳ ﻂ درﺟﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﺴﺘﻮى أداء آﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ .
٢٣٩
-٢اﺧﺘﺒﺎر ﺗ ﻮآﻰ Tuky Testوذﻟ ﻚ ﻹﺟ ﺮاء اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺎت اﻟﻤﺘﻌ ﺪدة ﻓ ﻰ ﺣﺎﻟ ﺔ وﺟ ﻮد ﻧﺴ ﺒﺔ ﻓﺎﺋﻴ ﺔ داﻟ ﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺪر اﻟﻔﺮوق ). (١٣ وﻗﺪ وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن أﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ هﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠﺘﺄآﺪ ﻣﻦ ﺗﺠﺎﻧﺲ اﻟﺘﺒ ﺎﻳﻦ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت آﻤﺘﻄﻠ ﺐ ﻣ ﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒ ﺎت اﻷﺳ ﻠﻮب اﻹﺣﺼ ﺎﺋﻲ ﻷن اﻟﺒﺤ ﺚ ﺳ ﺎوى ﺑ ﻴﻦ ﻋ ﺪد اﻷﻓ ﺮاد ﻓ ﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ اﻷرﺑﻌﺔ).(١١) ( Huck et al ,1984 -٣اﻟﺘﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﺘﻤﻴﻴ ﺰي :ﻻﺧﺘﺒ ﺎر أداء آ ﻞ ﻃﺎﻟﺒ ﺔ داﺧ ﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت واﻟﻮﻗ ﻮف ﻋﻠ ﻰ درﺟ ﺔ اﻟﺘﺸ ﺎﺑﻪ واﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد وﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ). (١٣ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﺮوض : اﻟﻔﺮض اﻷول :ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻓﻰ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى أداء ﻃﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼث ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻓ ﻰ اﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﺒﻌ ﺪي ﻟﺼ ﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ . ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺿﺢ ﺟﺪول )(١ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﺘﺒ ﺎﻳﻦ ﻓ ﻰ اﻻﺗﺠ ﺎﻩ اﻟﻮاﺣ ﺪ ﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺎت ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ . ﺟﺪول )(١ ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ
ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت
ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت
درﺟﺎت اﻟﺤﺮﻳﺔ
اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴﺔ
ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
١٨٧٥٫٧
٦٢٥٫٢٤
٣
٦٥٫٨٩٧
داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
٢٢٧٫٧
٩٫٤٨٨
٢٤
اﻟﻤﺠﻤﻮع
٢١٠٣٫٤٢٨
٢٧
ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ أن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴﺔ ٦٥٫٨٩٧وه ﻰ داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴ ﺘﻮى ٠٫٠٥ وه ﺬا ﻳ ﺪل ﻋﻠ ﻰ اﻷﺛ ﺮ اﻹﻳﺠ ﺎﺑﻲ ﻟﻤﺘﻐﻴ ﺮ اﻷﺳ ﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ واﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻓ ﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺴ ﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﻓ ﻰ اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ..وﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺼ ﺪر اﻟﻔ ﺮوق ﺳ ﻮف ﻳ ﺘﻢ إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻮآﻰ ﻹﺟﺮاء اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة .
٢٤٠
وﻳﻮﺿ ﺢ ﺟ ﺪول ) (٢ﻧﺘ ﺎﺋﺞ اﺧﺘﺒ ﺎر ﺗ ﻮآﻰ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧ ﺎت اﻟﻤﺘﻌ ﺪدة ﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺎت ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀ ﺎﺑﻄﺔ ﻣﻌﺒ ﺮا ﻋﻨﻬ ﺎ ﻓ ﻰ ﺻ ﻮرﺗﻬﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﺑﺄﺳ ﻠﻮب وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )*( ﻓﻮق اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺪاﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ . ﺟﺪول )(٢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ أوﻟﻰ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﺎﺑﻄﺔ
م ٤٥
م ٤١
م ٣٤
م ٢٣٫٤٣
ت٣
٤٥
-
ت٢
٤١
٤
-
ت١
٣٤
(*)١١
(*)٧
-
ض
٢٣٫٤٣
(*)٢١٫٥٧
(*)١٧٫٥٧
(*)١٠٫٥٧
-
ﺗﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ هﺬﻩ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت وﻓﻖ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺗﻨﺎزﻟﻴﺎ ﺣﻴﺚ م= اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ وﺑﺈﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻮآﻰ آﺎﻧﺖ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ )(٤٫٥٤ وﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ هﺬﻩ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮوق اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻳﺘﻀﺢ اﻵﺗﻲ : ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴ ﺘﻮى ٠٫٠١ﺑ ﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺎت ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮىاﻷداء ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ واﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ : ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔاﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ.* وهﻜﺬا ﻧﺠﺪ أن هﻨﺎك ﻓﺮوﻗﺎ داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺔ ﺟﻮهﺮﻳ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﻼﺛ ﺔ وﺑ ﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ. وﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻔﺮض اﻷول. اﻟﻔﺮض اﻟﺜﺎﻧﻲ :ﻻ ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﺮوق داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﻓ ﻰ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى اﻷداء ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟ ﻰ اﻟﺘ ﻰ ﺗ ﺪرس اﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ..
٢٤١
ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻰ ﺗ ﺪرس ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﻴﻦ اﻷﺷ ﻜﺎل واﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻣﻌﺎ ﻓﻰ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي . وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ هﺬا اﻟﻔﺮض ﺗﻢ اﺗﺒﺎع اﻵﺗﻲ :ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻰ اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﻮاﺣﺪ ﻟﺪرﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻻوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻻداء ﻟﻠﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ آﻤﺎ ه ﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺠﺪول )(٣ ﺟﺪول )(٣ ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ
ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت
ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت
درﺟﺎت اﻟﺤﺮﻳﺔ
اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴﺔ
ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
١٧١٫٥
١٧١٫٥
١
٢١٫٤٤
داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
٩٦
٨
١٢
اﻟﻤﺠﻤﻮع
٢٦٧٫٥
١٣
ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺠﺪول أن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴﺔ ٢١٫٤٤وهﻰ ﻗﻴﻤﺔ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى ٠٫٠٥ﺣﻴ ﺚ أﻧﻬﺎ أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺠﺪوﻟﻴﺔ ) (٤٫٧٥اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﻌﻨﻰ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓ ﺮوق ﺟﻮهﺮﻳ ﺔ ﻻ ﺗﺮﺟ ﻊ ﻟﻠﺼ ﺪﻓﺔ ﺑ ﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى اﻷداء ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ . وﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﻤﻜﻦ رﻓﺾ اﻟﻔﺮض اﻟﺜﺎﻧﻲ . اﻟﻔﺮض اﻟﺜﺎﻟﺚ :ﺗﻮﺟﺪ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻓﻰ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى أداء ﻃﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻓ ﻰ اﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﺒﻌ ﺪي ﻟﺼ ﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ . وﻟﻠﺘﺤﻘ ﻖ ﻣ ﻦ ه ﺬا اﻟﻔ ﺮض ﺗ ﻢ ﻟﺘﺒ ﺎع اﻵﺗ ﻲ :ﺑﺘﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﺘﺒ ﺎﻳﻦ ﻓ ﻰ اﻻﺗﺠ ﺎﻩ اﻟﻮاﺣ ﺪ ﻟ ﺪرﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻓ ﻰ ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى اﻻداء ﻟﻠﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ آﻤﺎ هﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺠﺪول )(٤ ﺟﺪول )(٤ ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ
ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت
ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت
درﺟﺎت اﻟﺤﺮﻳﺔ
اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴﺔ
ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
٥٦
٥٦
١
١٠٫٨٣٩
داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
٦٢
٥٫١٦٦
١٢
اﻟﻤﺠﻤﻮع
١١٨
١٣
٢٤٢
ﻳﺘﻀﺢ ﻣ ﻦ اﻟﺠ ﺪول أن ﻗﻴﻤ ﺔ اﻟﻨﺴ ﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴ ﺔ ١٠٫٨٣٩وه ﻰ ﻗﻴﻤ ﺔ داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴ ﺘﻮى ٠٫٠٥ ﺣﻴﺚ أﻧﻬﺎ أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ اﻟﺠﺪوﻟﻴ ﺔ ) (٤٫٧٥اﻷﻣ ﺮ اﻟ ﺬي ﻳﻌﻨ ﻰ أﻧ ﻪ ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﺮوق ﺟﻮهﺮﻳ ﺔ ﻻ ﺗﺮﺟ ﻊ ﻟﻠﺼﺪﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻓﻰ اﻟﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﺑ ﻴﻦ أداء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻰ ﺗ ﺪرس ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﻴﻦ اﻷﺷ ﻜﺎل واﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ وأداء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ اﻟﺘ ﻰ ﺗ ﺪرس ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﻴﻦ أﺷ ﻜﺎل اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ . وﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﺘﻢ ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮض اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻔ ﺮض اﻟﺮاﺑ ﻊ :ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﺮوق داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﻓ ﻰ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻷوﻟ ﻲ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻟﺼ ﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وذﻟﻚ ﻓﻰ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي . وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ هﺬا اﻟﻔﺮض ﺗﻢ اﺗﺒﺎع اﻵﺗﻲ : ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻰ اﻻﺗﺠﺎﻩ اﻟﻮاﺣﺪ ﻟﺪرﺟﺎت ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓ ﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻻداء ﻟﻠﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ..آﻤﺎ هﻮ واﺿﺢ ﺑﺎﻟﺠﺪول )(٥ ﺟﺪول )(٥ ﻣﺼﺪر اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ
ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت
ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت
درﺟﺎت اﻟﺤﺮﻳﺔ
اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴﺔ
ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
٤٢٣٫٥
٤٢٣٫٥
١
٨١٫٩٦٨
داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
٦٢
٥٫١٦٦٧
١٢
اﻟﻤﺠﻤﻮع
٤٨٥٫٥
١٣
ﻳﺘﻀﺢ ﻣ ﻦ اﻟﺠ ﺪول أن ﻗﻴﻤ ﺔ اﻟﻨﺴ ﺒﺔ اﻟﻔﺎﺋﻴ ﺔ ٨١٫٩٦٨وه ﻰ ﻗﻴﻤ ﺔ داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨ ﺪ ﻣﺴ ﺘﻮى ٠٫٠٥ ﺣﻴﺚ أﻧﻬﺎ أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ اﻟﺠﺪوﻟﻴ ﺔ ) (٤٫٧٥اﻷﻣ ﺮ اﻟ ﺬي ﻳﻌﻨ ﻰ أﻧ ﻪ ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﺮوق ﺟﻮهﺮﻳ ﺔ ﻻ ﺗﺮﺟ ﻊ ﻟﻠﺼﺪﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت درﺟﺎت ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻓﻰ اﻟﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﺑ ﻴﻦ أداء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ اﻟﺘ ﻰ اﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ وأداء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ اﻟﺘ ﻰ ﺗ ﺪرس ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﻴﻦ أﺷ ﻜﺎل اﻟﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻟﺼ ﺎﻟﺢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ . وﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﺘﻢ ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮض اﻟﺮاﺑﻊ ٢٤٣
اﻟﻔ ﺮض اﻟﺨ ﺎﻣﺲ :ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﺮوق داﻟ ﺔ إﺣﺼ ﺎﺋﻴﺎ ﺑ ﻴﻦ ﻣﺴ ﺘﻮى أداء ﻃﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ اﻷرﺑﻌ ﺔ "اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ :اﻟﺘ ﻰ ﺗ ﺪرس اﻷﺳ ﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ،.اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ :اﻟﺘ ﻰ ﺗ ﺪرس ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﻴﻦ اﻷﺷ ﻜﺎل ﺑﺎﻟﺰﺧ ﺎرف واﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ . اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ :اﻟﺘﻰ ﺗ ﺪرس ﻧﻈ ﻢ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت ﺑ ﻴﻦ أﺷ ﻜﺎل اﻟﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ،.اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ) ﺿﺎﺑﻄﺔ ( :و اﻟﺘﻰ ﺗﺪرس ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ واﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎآﺎة اﻟﻮﺣ ﺪات اﻟﺰﺧﺮﻓﻴ ﺔ ﻟﻠﻔﻨ ﻮن اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ واﺑﺘﻜ ﺎر ﺗﺼ ﻤﻴﻤﺎت ﻣﺴ ﺘﻮﺣﺎة ﻣﻨﻬ ﺎ ﺑ ﺪون ﺗﻮﺟﻴﻪ أو ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻟﻸﺳ ﺲ اﻟﺘ ﻰ ﻗﺎﻣ ﺖ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺰﺧ ﺎرف وذﻟ ﻚ ﻟﻘﻴ ﺎس اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ،. وﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ هﺬا اﻟﻔﺮض أﺟﺮى ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻤﻴﻴﺰي ﺑﻐﺮض : -١اﻟﺘ ﻴﻘﻦ ﻣ ﻦ ﻋﻼﻗ ﺔ ﺑﻨ ﻮد ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى أداء اﻟﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﺑﻘﻴ ﺎس ﺗﻠ ﻚ اﻟﻘﺪرات ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت . -٢إﻟﻲ أي ﻣﺪى ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎهﻢ ﺑﻨﻮد ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى اﻷداء ﻓ ﻰ ﺗﻤﻴﻴ ﺰ اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴ ﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮى ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ . وﻗ ﺪ أﻇﻬ ﺮت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ اﻟﻤﺪوﻧ ﺔ ﺑﺠ ﺪول ) (٦أن ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺎت درﺟ ﺎت ﺑﻨ ﻮد ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى أداء اﻟﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ ﻋﻨ ﺪ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺪراﺳ ﺔ ) اﻟﻀ ﺎﺑﻄﺔ واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼث( ﺑﻴﻨﻬﺎ آﺒﻴﺮ. آﻤﺎ ﻳﻼﺣﻆ أن اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري ﻟﺒﻨﻮد ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى اﻟ ﺪاء ﻓ ﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻷرﺑﻌ ﺔ ﺻ ﻐﻴﺮ ،..وه ﺬا ﻳ ﺪل ﻋﻠ ﻰ أن اﻟﺒﻴﺎﻧ ﺎت اﻟﻤﺘﺤﺼ ﻞ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﺑﻜ ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻠﺘﻒ اﻟﺘﻔﺎﻓﺎ آﺒﻴﺮا ﺣﻮل اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﺮآﺰﻳ ﺔ ﻟﻬ ﺎ واﻟﻤﺘﻤﺜﻠ ﺔ ﻓ ﻰ ﻗﻴﻤ ﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻂ اﻟﺤﺴ ﺎﺑﻲ ﺑﻜ ﻞ ﺑﻨ ﺪ ﻣ ﻦ ﺑﻨ ﻮد ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻗﻴ ﺎس ﻣﺴ ﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﻟﻠﻘ ﺪرات اﻟﻔﻨﻴ ﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳ ﺔ اﻟﻌﺸﺮة.
٢٤٤
ﺟﺪول )(٦ اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﻤﻌﻴﺎري
اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺑﻨﻮد اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ
١
٣٫٥٧
٣٫٤٣
٣٫٥٧
٣٫٤٣
٠٫٥٣٤
٠٫٥٣٤
٠٫٥٣٤
٠٫٥٣٤
٢
٢٫٨٦
٢٫٨٦
٣٫٤٣
٣٫٧١
٠٫٣٧٧
٠٫٣٧٧
٠٫٥٣٤
٠٫٤٨٧
٣
٢٫٧١
٢٫٧١
٣٫٥٧
٣٫٥٧
٠٫٧٥٥
٠٫٤٨٧
٠٫٥٣٤
٠٫٥٣٤
٤
١٫٤٣
٢٫٥٧
٣٫١٤
٣٫٨٦
٠٫٥٣٤
٠٫٥٣٤
٠٫٦٩٠
٠٫٣٨٧
٥
٢٫٧١
٢٫٨٦
٣٫٥٧
٣٫٨٦
٠٫٤٨٧
٠٫٦٩٠
٠٫٥٣٤
٣٫٧٧
٦
١٫٢٩
٢٫٨٦
٣٫١٤
٣٫٢٩
٠٫٣٧٧
٠٫٧٥٥
٠٫٠٠١
٠٫٠٠١
٠٫٤٨٧
٠٫٤٨٧
٠٫٨٩٩
٧
٣٫١٤
٣٫٧١
٤٫٠٠
٤٫٠٠
٠٫٨٩٩
٠٫٤٨٧
٨
١٫١٤
٢٫٤٣
٢٫٨٦
٣٫٧١
٠٫٣٧٧
٠٫٥٣٤
٠٫٦٩٠
٩
١٫١٤
٢٫١٧
٣٫٥٧
٣٫٨٦
٠٫٣٧٧
٠٫٤٨٧
٠٫٥٣٤
٠٫٣٧٧
١٠
١٫٠٠
٢٫١٤
٢٫٢٩
٣٫٤٣
٠٫٠٠١
٠٫٦٩٠
٠٫٤٨٧
٠٫٥٣٤
وهﺬﻩ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻄﻰ ﻣﺆﺷﺮا ﻋﻠﻰ أن هﺬﻩ اﻟﺒﻨﻮد ﻟﻬﺎ دور ﻓﻌﺎل وإﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻟﻠﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ آﻤﺎ هﻮ واﺿﺢ ﺑﺠﺪول ).(٧ ﺟﺪول )(٧ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ
ﻋﺪد اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت
اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ
ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ أوﻟﻰ
ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ
ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ
اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ
١٥
(%١٠٠)١٥
ﺻﻔﺮ
ﺻﻔﺮ
ﺻﻔﺮ
ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ أوﻟﻰ
١٥
ﺻﻔﺮ
(%١٠٠)١٥
ﺻﻔﺮ
ﺻﻔﺮ
ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ
١٥
ﺻﻔﺮ
ﺻﻔﺮ
(%١٠٠)١٥
ﺻﻔﺮ
ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ
١٥
ﺻﻔﺮ
ﺻﻔﺮ
ﺻﻔﺮ
(%١٠٠)١٥
وهﻜﺬا وﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮض اﻟﺨﺎﻣﺲ. ٢٤٥
ﺛﺎﻣﻨﺎ :ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ : ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺘﺮح واﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت وأﺳﺲ ﺑﻨﺎء وﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺰﺧﺮﻓﻴﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ..وﺑﻌﺪ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ..أﺳﻔﺮت اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ -: -١ﺗﻔﻮق ﻣﻠﺤﻮظ ﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ واﻟﻼﺋﻰ درﺳﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺘﺮح ﻋﻠﻰ أﻗﺮاﻧﻬﻦ ﻓﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ واﻟﻼﺋﻰ ﻟﻢ ﻳﻘﺪم ﻟﻬﻦ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺘﺮح واﻗﺘﺼﺮ ﺗﺪرﻳﺒﻬﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي . -٢ارﺗﻔﺎع ﺗﺪرﻳﺠﻲ ﻟﻤﺴﺘﻮى أداء ﻃﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ -: * اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول :اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ :واﻟﺘﻲ درﺳﺖ ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ . * اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ :اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ :واﻟﺘﻲ درﺳﺖ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺰﺧﺎرف * اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ :اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ اﻷوﻟﻰ :واﻟﺘﻰ درﺳﺖ اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ. -٣ﻗﺪرة ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻠﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ واﻟﺘﻰ أﻋﺪهﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻓﻰ ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺴﺘﻮى أداﺋﻬﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ. وهﻜﺬا ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ إﻟﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﻮر أو اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ واﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت وأﺳﺲ اﻟﻔﻨﻮن اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ " ﻧﻈﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل – اﻷﺳﺲ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺰﺧﺎرف " ﻓﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺴﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻤﻮهﻮﺑﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪادﻳﺔ ﺗﻮﺻﻴﺎت اﻟﺒﺤﺚ: ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻲ أﺳﻔﺮت ﻋﻦ ﺗﺄآﻴﺪ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﺼﻮر أو اﻟﺮؤﻳ ﺔ اﻟﺠﺪﻳ ﺪة اﻟﻤﻘﺘﺮﺣ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻓﻰ زﻳﺎدة اﻟﻘﺪرة اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ..ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴ ﺔ -١ :ﺗﻄ ﻮﻳﺮ ﻣﺴ ﺘﻮى أداء اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ﻓ ﻰ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﺗ ﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨ ﻮن واﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ ﺑﺎﻟﻤ ﺪارس اﻟﺘﺎﺑﻌ ﺔ ﻟ ﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﻴ ﺔ واﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ
٢٤٦
ﻟﺘﺸ ﻤﻞ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ ..اﻷﺳ ﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ واﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﻔﻨ ﻮن اﻟﺰﺧﺮﻓﻴ ﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻰ ﻣﺼ ﺮ واﻟﻌ ﺎﻟﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ . -١اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﺈﻋﺪاد ﺑﺮاﻣﺞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ واﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﻴﺔ ﻓ ﻰ اﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ واﻋﺘﺒﺎرهﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼب . -٢أهﻤﻴ ﺔ ﺗﻄﺒﻴ ﻖ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻘﺘ ﺮح ﺣﺎﻟﻴ ﺎ آﺨﻄ ﻮة راﺋ ﺪة ﻧﺤ ﻮ ﺗﻌﻤ ﻴﻢ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﺤﺮف اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻌﻤﺮاﻧﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة . -٣ﺿ ﺮورة إﻗﺎﻣ ﺔ ﻣﺮاآ ﺰ ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻔﻨ ﻮن اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ واﻟﻤﻌﺎﺻ ﺮة ﺑ ﺎﻟﻨﻮادي اﻟﻔﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻰ ﻣﺪارس اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻌﺎم " اﻹﻋﺪادي " ﻣﺼﺮ وﻓﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻌﺮﺑﻲ . -٤اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺤﻮار ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﺧ ﺘﻼف ﻣﺠ ﺎﻻﺗﻬﻢ وﺛﻘﺎﻓ ﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ اﻟﺤﻘ ﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﻳﺘﻌﻴﻦ رﺑﻄﻬﺎ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﻔﻨﻮن ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ. -٥ﺿ ﺮورة اﺳ ﺘﺨﺪام ﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟﻤ ﺎﻟﺘﻰ ﻣﻴ ﺪﻳﺎ " اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌ ﺪدة " " Multi Mediaﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﺤﺎﺳﺐ اﻵﻟﻲ ﻓﻰ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨﻮن ﻟﻄ ﻼب اﻟﻤﻮاه ﺐ اﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﺑﺎﻟﻤ ﺪارس واﻟﻨ ﻮادى اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ وﺧﺎﺻﺔ وﻓﻰ اﻷﻗﻄ ﺎر اﻟﻌﺮﺑﻴ ﺔ ﻟﻴﺘﺴ ﻨﻰ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒ ﺎت اﻟﻤﻌﺎﻳﺸ ﺔ اﻟﺘﺎﻣ ﺔ ﻣ ﻊ اﻟﻨﻤ ﺎذج اﻟﻔﻨﻴ ﺔ اﻟﺘﺮاﺛﻴ ﺔ ذات اﻟﺒﻌﺪﻳﻦ واﻟﺜﻼث أﺑﻌﺎد. ﻋﺎﺷﺮا :اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻷﺟﻨﺒﻴﺔ )*( -١أﺣﻤ ﺪ ﻣﺤﻤ ﺪ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻜ ﺮﻳﻢ )" :(١٩٨٥إﻧﺘ ﺎج ﺗﺼ ﻤﻴﻤﺎت زﺧﺮﻓﻴ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤﻠﻴ ﻞ اﻟ ﻨﻈﻢ اﻹﻳﻘﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻤﺨﺘ ﺎرات ﻣ ﻦ اﻟﻔ ﻦ اﻹﺳ ﻼﻣﻲ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻲ " ،رﺳ ﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴ ﺘﻴﺮ ﻏﻴ ﺮ ﻣﻨﺸ ﻮرة ،آﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ -ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان. -٢اﻟﻜﺴﻨﺪر ﺑﺎﺑﺎدو ﺑﻮﻟﻮ) :(١٩٨٩ﺟﻤﺎﻟﻴﺎت اﻟﻔﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ ،ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮاﺗﻲ ،ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﻳﻢ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﷲ ،ﺗﻮﻧﺲ . 3- Keith Critchlow(1986): Islamic Patterns,Thames and Hudson, London. 4- Wad David(1987):Pattern in Islamic art,Studio Vista,London. )*( ﺗﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻮرودهﺎ ﻓﻰ ﻣﺘﻦ اﻟﺒﺤﺚ.
٢٤٧
5- Humbert,Claude(1987):Islamic
Ornamental
Design,London
and Boston:Faber. " ﺗﺼ ﻤﻴﻢ ﻣﺤ ﺎور ﺗﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ ﻟﺘ ﺪرﻳﺲ أﺳ ﺲ اﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ:(١٩٩٠) أﺣﻤﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻜ ﺮﻳﻢ-٦ رﺳﺎﻟﺔ دآﺘﻮراﻩ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸ ﻮرة، " ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻧﻈﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺎت اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ . آﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان، " اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﺸﺎﺷﺔ اﻟﺤﺮﻳﺮﻳﺔ ﺑﺘﺼﻤﻴﻤﺎت ﺗﻌﺘﻤ ﺪ:(١٩٨٤) ﺷﻌﻴﺐ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻰ-٧ – آﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴ ﺔ اﻟﻔﻨﻴ ﺔ، رﺳ ﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴ ﺘﻴﺮ ﻏﻴ ﺮ ﻣﻨﺸ ﻮرة، " ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﻴﺔ اﻟﻤﺜﻠﺜﺔ آﻮﺣﺪة ﻗﻴﺎس . ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان 8- Saria A. Sidky(1979): “Analysis of the Dynamic Interplay Eounter Edines on Islamic Geometrical Art,Unet asystem Perspective”,P.H.D,State University of New Yourk At Buffalo. 9- Issam El Said and Parman A(1976): Geometric Concepts in Islamic Art ,Warld of Islamic Festival Publishing Company,London. " ﺗﺤﻠﻴ ﻞ اﻷﺳ ﺲ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ واﻟﻔﻨﻴ ﺔ ﻟﻠﺰﺧ ﺎرف اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻴﺔ:(١٩٩٨) أﺷ ﺮف ﻣﺤﻤ ﻮد هﺎﺷ ﻢ-١٠ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻨﻮن ﻟﻄﻼب ﺷﻌﺒﺔ اﻟﻤﻼﺑﺲ واﻟﻨﺴﻴﺞ ﺑﻜﻠﻴﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎد . آﻠﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓﻴﺔ، رﺳﺎﻟﺔ دآﺘﻮراﻩ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺸﻮرة،" اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ 11- Huck,S (2001): Reading in Statistics and Researh,New Yourk:Harper andRow, Publisher. 12- Myers,J(2002): Fundamentals of Experimental Design,Boston,Allyn and Bacon ,INC. 13- Kleeka, W.R(2004):Discriminate Analysis,Beverly Hills,U.S.A. 14- Gronlund,N(2005):
Measurement and Evaluation in
Teaching,New Yourk:,Macmillan Publishing Company. ٢٤٨