ExposiciĂłn de motivos para la declaratoria de interĂŠs institucional del congreso universitario:
3 Objetivo 1. Generar un proceso de reflexión en torno al quehacer docente que permita acuerdos institucionales con relación al rumbo de la docencia en la UNA. 2. Impulsar los procesos de transformación educativa que permitan el paso de una “entrega de la docencia” centrada en los docentes y en los contenidos a una docencia centrada en los procesos y experiencias de aprendizaje y en los sujetos aprendientes. Tipo de Congreso Congreso institucional (no científico o disciplinario). La Vicerrectoría de Docencia construye una propuesta transformadora de la acción docente, que se presenta en las actividades de precongreso y congreso como ejes de la reflexión. Esta propuesta se caracteriza por aportar una visión que promueve aprendizajes holísticos y humanistas, gestionados de forma innovadora, pertinente y flexible, en concordancia con los principios, fines y valores institucionales, en búsqueda de rutas para transitar hacia una pedagogía dialógica, participativa, cooperativa, de y para la vida, centrada en las personas aprendientes. Este proceso reflexivo y dialógico da el sustento para generar normativa vinculante. Participantes La participación es abierta para la comunidad universitaria UNA: estudiantes, personal activo y jubilado de los sectores académico y administrativo, así como personas graduadas. Se contará con invitados y aliados externos.
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Fechas relevantes Evento de apertura: 28 de febrero. Encuentros de precongreso: 15 de marzo al 8 de junio. Evento de presentación de la ponencia central: 26 de junio. Sesiones plenarias: 30, 31 de octubre y 1 de noviembre 2018. Justificación I Pensar las formas del quehacer docente universitario mediante dinámicas de conversación, intercambio de experiencias y construcción de simulaciones y escenarios posibles son tareas consustanciales del quehacer sustantivo universitario, que deben efectuarse periódicamente, para mantener los niveles de excelencia y garantizar la pertinencia social y académica de la labor que se realiza. La Universidad Nacional, en sus 45 años de existencia, ha desplegado múltiples formas de entrega de la docencia generando diversas comprensiones sobre los procesos educativos, que la hacen portadora de un bagaje insoslayable. Asimismo diversos han sido los momentos en que, de una manera u otra, se han confrontado modos de proceder, propiciando propuestas innovadoras que buscan responder a los requerimientos del momento histórico, con la solidez de una institución que se constituye en referente nacional. En el IV Congreso Universitario ya afloraban expresiones, reflexiones germinales y manifestaciones aun imprecisas sobre los derroteros del quehacer sustantivo, en particular sobre las formas de la docencia universitaria. Sin embargo,
5 no se acometió la reflexión y generación de propuestas en este campo, pero se ratificó la inquietud de que como comunidad universitaria teníamos una cita pendiente. Posterior a este Congreso, en el documento La UNA: un universo de oportunidades, que está en la base conceptual y estratégica del Plan de Mediano Plazo Institucional 2017-2021 (PMPI 2017-2021), se ratifica el compromiso de la comunidad universitaria en impulsar un conocimiento integral e integrador (visión holística) que facilite los procesos de aprendizaje y de construcción de un conocimiento fructífero y liberador. En ese sentido, se hacen votos en términos de que nuestro quehacer universitario, debe “estar orientado a impulsar y desplegar una acción académica, en sentido amplio, más armónica e integradora, contextualizada y generadora de pensamiento, consciencia y acción crítica, respetuosa e integradora de los diversos saberes y propulsora de la transformación social.” (La UNA: un universo de oportunidades – las siguientes citas son de la misma fuente). Además, se agrega, eso “será posible en el marco de un sistema universitario que asuma la formación académica, la generación social de conocimiento y la difusión democrática de información con un compromiso con los intereses colectivos de las grandes mayorías populares y sea favorecedor de procesos participativos”, que llevarán “hacia un conocimiento inter y transdisciplinario que favorezca la conexión activa de interrelaciones y estructuras y, a la vez, ayude a remozar y potenciar creativamente las prácticas disciplinarias. Debemos transitar más activamente hacia una actividad académica en cada campo del saber con una
6 vocación interdisciplinaria y transdisciplinaria, donde prime el diálogo de saberes, la creatividad y la libertad, con el respeto instalado en el centro del quehacer académico de la comunidad universitaria de la UNA.” Finalmente, se avisora “la generación de conocimiento como un acto creativo (que) nos obliga a superar la idea de que es suficiente transmitir informaciones para que se genere el aprendizaje y los nuevos conocimientos, y nos exige fomentar nichos de aprendizaje participativos y creativos.” II En atención a lo dispuesto en el artículo 3 del Reglamento para la declaratoria de interés institucional, aprobado mediante acuerdo SCU-421-98 del 14 de abril de 1998, modificado mediante acuerdo SCU-1981-2001, del 12 de octubre de 2001 y publicado en la Gaceta Nª13, del 31 de octubre de 2001, la declaratoria de interés institucional para el Congreso universitario: La Docencia en la UNA se basa en los siguientes criterios: a) El evidente beneficio para la Universidad: A cuenta de su 45 aniversario, la UNA no puede quedar impasible frente a los retos que la sociedad costarricense (y mundial) plantea en relación con los procesos generadores de conocimiento, la reproducción de (bienes de) cultura, la modificación y ampliación de los modelos de representación y comprensión del mundo, la generación y habilitación de nuevos modos de interacción y convivencia social, y las exigencias de la sustentabilidad ecosocioambiental.
7 Estos retos la UNA los asume y responde desde su compromiso fundamental por la generación de un conocimiento prudente y pertinente, en el marco del diálogo universidadsociedad-Estado, que son los núcleos constitutivos de su razón de ser y el contenido de su acción sustantiva que, en el decir del Estatuto Orgánico (EO), se “realiza mediante la docencia, la investigación, la extensión, la producción y otras formas que establezca la normativa institucional, las cuales se complementan y nutren mutuamente” (artículo 6 EO). Por tanto, esos retos aluden directamente a los modos que adquiere la docencia, la investigación, la extensión y la producción en la universidad. Específicamente, en relación con la docencia, estos retos implican una serie de interrogantes y exigencias a los paradigmas y modelos que esta ha venido adoptando en el marco del quehacer académico de la UNA y que presenta actualmente. De ahí que se hace necesaria la revisión permanente de las formas de entrega de la docencia; del desempeño del personal docente en los espacios áulicos y extra áulicos; del aprovechamiento de las experiencias de aprendizaje por parte de aprendientes (estudiantes y docentes); del impulso de formas innovadoras de generación de conocimiento y transmisión oportuna de información pertinente, en un proceso de elevación cultural, despliegue de destrezas y habilidades; de la adopción de recursos personales y colectivos para la solución de problemas, entre otros aspectos relevantes. Así, emergen cuestiones como las siguientes: • ¿Cuáles son las adaptaciones y transformaciones necesarias en las concepciones y prácticas con relación
8 al aprendizaje (qué, para qué, cómo aprendemos), a las personas aprendientes (estudiantes, docentes, investigadores, extensionistas, administrativos, gestores académicos) y al entorno en que lo hacemos, para reflejar de manera más adecuada la identidad manifiesta en los principios, valores, misión y visión institucional? • Partiendo de una práctica reflexiva, ¿de qué manera se puede constituir el “modelo pedagógico” en un efectivo “ideario pedagógico” que informe y oriente las prácticas cotidianas? • ¿Qué tipo de estrategias permitirían comprender, articular, organizar y proyectar los espacios de aprendizaje para pasar de un concepto regulador y de contención a uno abierto, liberador y de dinámica social compleja? • ¿De qué forma se integran las vivencias, sentires y saberes de los sujetos aprendientes en la orientación, generación y facilitación de experiencias de aprendizaje con sentido, que permitan el desarrollo de su máximo potencial, el accionar hacia el cambio y el desarrollo de la capacidad propositiva, para propiciar transformaciones sociales que nos lleven a estadios superiores de convivencia y buen vivir? • ¿Cómo se pueden articular, desde la gestión académicoadministrativa de la docencia, procesos y condiciones que faciliten la construcción de aprendizajes holísticos y humanistas en la comunidad universitaria? • ¿Cuáles son las características necesarias en las personas aprendientes docentes que les permitan asumir los retos de facilitar la construcción de aprendizajes holísticos y humanizantes? • ¿Cómo se puede reorientar la renovación y transformación
9 de los procesos de planeación y construcción de la oferta docente que considere, entre otros, los criterios de elaboración y proyección de los planes de estudio, los cursos y, en general, de las experiencias de aprendizaje? Estas y muchas otras cuestiones relevantes deben tener un espacio de reflexión y conversación profunda y sustentada, que permita la renovación del quehacer docente en la UNA y con ello se logre el cumplimiento de sus objetivos y fines institucionales de esta. b) El respeto irrestricto a los principios, valores y fines de la Universidad Nacional: En atención del principio de la autonomía universitaria (artículo 4 EO), la UNA tiene la potestad y el deber de reflexionar y adoptar las mejores orientaciones y prácticas en términos del ejercicio de la docencia, en toda la extensión de su significado y sus implicaciones. El mecanismo institucional para realizar estas evaluaciones, reflexiones generales y toma de decisiones de orden global, es el congreso universitario, con participación amplia y diversa, en ejercicio de la democracia universitaria (artículo 2 EO). La convocatoria de este congreso universitario: La docencia en la UNA, está en consonancia con los principios del humanismo, transparencia, responsabilidad ambiental y conocimiento transformador (artículo 1 EO), ya que es la oportunidad de que la UNA, como un todo, actualice, renueve y transforme sus modelos, orientaciones y prácticas docentes para ajustarlos a este marco axiológico.
10 c) La concordancia con los objetivos y las prioridades formuladas en el Plan Institucional de Mediano Plazo Institucional: La convocatoria al congreso universitario: La docencia en la UNA está fundamentada en las metas estratégicas del PMPI 2017-2021, en particular las siguientes: “1.1.2 Impulsar la renovación de los procesos de aprendizaje y la oferta académica en correspondencia con una política de flexibilización actualizada.” “1.1.3 Promover espacios de reflexión que propicien el diálogo de saberes, la interdisciplinariedad, el intercambio de experiencias y la reflexión acerca de temas pertinentes para la comunidad universitaria y la sociedad en general. “1.2.1 Actualizar el modelo pedagógico de la Universidad con miras a una transformación educativa holística, integral, solidaria y centrada en el aprendizaje para la vida. “1.2.3 Definir lineamientos institucionales que permitan la revisión de la concepción pedagógica en los planes de estudio de grado y posgrado en coherencia con el nuevo modelo pedagógico y las políticas. III La realización del congreso universitario: La docencia en la UNA da continuidad a los procesos de convergencia y reflexión que se han venido impulsando en años anteriores, sobre los ámbitos de la investigación (2016) y la extensión (2017). Posterior a la entrada en vigencia del tercer Estatuto Orgánico (2015) y la creación de las vicerrectorías académicas, se ha
11 hecho necesario abrir espacios de reflexión, conversación y prospectiva orientados tanto a dar las pautas centrales para las diversas áreas académicas, cuanto ir asegurando su renovación y articulación, en aras de responder a las exigencias de la excelencia, la pertinencia y la optimización. Con el congreso universitario: La docencia en la UNA, precisamente, se busca generar un proceso de reflexión en torno al quehacer docente que permita generar acuerdos institucionales con relación al rumbo de la docencia en la UNA. Asimismo, se pretende consolidar los procesos de transformación educativa que permitan dar el paso de una “entrega de la docencia” centrada en los docentes y en los contenidos a una docencia centrada en los procesos y experiencias de aprendizaje y en los sujetos aprendientes. Con esta acción se busca, a la vez, la participación del mayor número de personas miembros de la comunidad universitaria: estudiantes, personal académico y personal administrativo, así como al personal pensionado, personas graduadas y aliados externos invitados. Por la relevancia de su cometido y objeto central, el congreso universitario: La docencia en la UNA debe tener un tratamiento y una presencia en la vida cotidiana de la comunidad universitaria del más alto nivel.