ACTIVIDADES DEL MÓDULO 2
MÓDULO 2: Estadística aplicada a la educación
PARTICIPANTE: Calle Mollo Nancy Celia
FACILITADOR: Lic. René Villagómez Bustillos
Oruro - Bolivia
MÓDULO 2: Estadística aplicada a la Educación
PARTICIPANTE: Calle Mollo Nancy Celia
FACILITADOR: Lic. René H. Villagómez Bustillos Oruro – Bolivia
Del total de las personas encuestadas el 60% indican tener algún conocimiento sobre Estadística; en cambio que el 40% señalan no tener ningún conocimiento referente a Estadística.
El 70% de las personas encuestadas indican que SI se aplica la estadística en el censo poblacional; a diferencia del 30% señalan que NO se aplica la estadística en el censo poblacional
Del total de las personas encuestadas el 70% indican que la información se centraliza para analizarla, en cambio que un 20% indican que la información se centraliza para terminar la tarea y un 10% señalan que la información se centraliza solo para saber.
Del total de las personas encuestadas el 50% indican que SI quisieran aprender estadística, un 40% señalan que TAL VEZ quisieran aprender estadística, asimismo un 10% señalan NO querer aprender estadística.
Del total de las personas encuestadas el 60% consideran que la estadística SI es un recurso de utilidad para el desarrollo personal; un 20% indican que la estadística NO es un recurso de utilidad para el desarrollo personal, a diferencia de un 20% que señalan que A VECES la estadística es un recurso de utilidad para el desarrollo personal
ARTÍCULO “HISTORIA DE LA ESTADÍSTICA”
MÓDULO 2: Estadística aplicada a la educación
PARTICIPANTE: Calle Mollo Nancy Celia
FACILITADOR: Lic. René Villagómez Bustillos
Oruro - Bolivia
Resumen.- La estadística agrupa un conjunto de técnicas mediante las que se recopilan, agrupan, estructuran y, posteriormente, se analizan conjuntos de datos. El propósito de la estadística es darles sentido o carácter a los datos recolectados, es decir, mediante la aplicación de la estadística se busca que los datos nos puedan dar una idea de una situación dada para, con base en ella, tomar decisiones.
Para que la información estadística sea relevante, útil y confiable es necesario prestar atención a todas las etapas del proceso de manejo de los datos
Desde el punto de vista de la Estadística Descriptiva es importante entonces atender a los diferentes tipos de escalas con que pueden medirse los atributos o variables que nos interesan de un conjunto de observaciones y la forma de agrupar los datos correctamente para, a partir de aquí, aplicar los métodos estadísticos de representación gráfica así como determinar las medidas de localización y de dispersión que nos permiten dar pasos firmes al interior de la estructura de los datos. La estadística inferencial es una técnica mediante la cual se obtienen generalizaciones o se toman decisiones con base en información parcial o incompleta, obtenida mediante técnicas descriptivas.
Introducción.- La estadística se refiere a un conjunto de métodos para manejar la obtención, presentación y análisis de observaciones numéricas. Sus objetivos son describir el conjunto de datos obtenidos y tomar decisiones o realizar generalizaciones acerca de las características de todas las posibles observaciones bajo consideración. Los métodos estadísticos son ampliamente utilizados en diferentes áreas del quehacer humano: el gobierno, los negocios, la educación, la psicología, la sociología, la antropología, las ciencias del comportamiento, la agricultura, la medicina, la biología y la física, entre otras. Existen dos grandes ramas en esta disciplina, una es la estadística descriptiva y se refiere a la obtención, organización, presentación y descripción de la información numérica. Por otro lado, la estadística inferencial es una técnica mediante la cual se obtienen generalizaciones o se toman decisiones con base en información parcial o incompleta, obtenida mediante técnicas descriptivas. Con la estadística descriptiva se obtienen los estadísticos muestrales utilizados por la estadística inferencial para hacer inferencias y estimaciones de los parámetros de una población.
Conjunto de todas las posibles unidades de observación que son objeto del problema a considerar. Es el objeto real de interés del cual la muestra escogida constituye un subconjunto particular. Por ejemplo: los niños de diez años en México. Una población es finita si el proceso de conteo de las unidades que la conforman puede completarse o siincluye un número limitado de medidas u observaciones. En cambio, una población infinita incluye un gran conjunto de medidas que no puede obtenerse por conteo. Ejemplo: la población de dígitos extraída con reemplazo de una o la colección de todos los números positivos.
La estadística descriptiva es la rama de la estadística que formula recomendaciones de cómo resumir, de forma clara y sencilla, los datos de una investigación en cuadros, tablas, figuras o gráficos. Antes de realizar un análisis descriptivo es primordial retomar el o los objetivos de la investigación, así como identificar las escalas de medición de las distintas variables que fueron registradas en el estudio. El objetivo de las tablas o cuadros es proporcionar información puntual de los resultados. Las gráficas muestran las tendencias y pueden ser histogramas, representaciones en “pastel”, gráficos de líneas o de puntos de dispersión. Las imágenes sirven para dar ejemplos de conceptos o reforzar hechos. La selección de un cuadro, gráfico o imagen debe basarse en los objetivos del estudio.
La estadística inferencial es una parte de la estadística que comprende los métodos y procedimientos que por medio de la inducción determina propiedades de una población estadística, a partir de una parte de esta. Su objetivo es obtener conclusiones útiles para hacer razonamientos deductivos sobre una totalidad, basándose en la información numérica dada por la muestra. Se dedica a la generación de los modelos y predicciones asociadas a los fenómenos en cuestión teniendo en cuenta la aleatoriedad de las observaciones. Se usa para modelar patrones en los datos y extraer inferencias acerca de la población bajo estudio. Estas inferencias pueden tomar la forma de respuestas a preguntas sí/no (prueba de hipótesis), estimaciones de unas características numéricas (estimación), pronósticos de futuras observaciones, descripciones de asociación (correlación) o modelamiento de relaciones. Otras técnicas de modelamiento incluyen análisis de varianza, series de tiempo y minería de datos
Muestra Parte o subconjunto de una población. Subconjunto de medidas u observaciones tomadas a partir de una población dada. Se utiliza una muestra por razones prácticas, económicas o de tiempo que no permiten considerar a toda la población. Ejemplo: un centenar de niños de diez años.
Parámetros Se refieren a las características medibles de una población y a los valores verdaderos que las describen. Ejemplo: estatura promedio de la población de 15 años en México. No es posible conocer este dato si la población es infinita. Una población tiene sólo un valor para un parámetro en particular (valor verdadero), pero puede tener diferentes valores para el estadístico muestral correspondiente.
Estadístico muestral Característica medible de una muestra. Coeficiente intelectual, estatura, peso, etc.
Estadísticos muestrales, los valores calculados para una muestra son designados por las letras del alfabeto latino.
La media se representa con m o �� y la desviación estándar, mediante la letra s. Abusos de la estadística En la vida cotidiana es común encontrar ejemplos del uso indebido de la estadística, ya sea por una interpretación incorrecta de la información o por presentarla de manera parcial.
El uso incorrecto de la estadística puede deberse a la realización de un muestreo erróneo y la presentación engañosa de los datos; contar con datos insuficientes, o no representativos llevará a conclusiones falsas.
Materiales y métodos.- En la investigación se aplicó la investigación acción donde el investigador tiene un doble rol, de investigador y el participante. Combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado. Se recogerá la información, utilizando las técnicas e instrumentos Entrevista: cuestionario, es necesario tener guías de entrevista, porque este instrumento me ayudo en el proceso de investigación.
Diseño de estudio.- Investigativo
Población de estudio.- Jóvenes y Señoritas del 2do. “B”
Bibliografía
Levin, J. y Levin, W. (1997). Fundamentos de Estadística en la Investigación Social.
México: Oxford University Press
González Cosío, A. (1968). Historia estadística de la Universidad 1910-1967.
Otero, H. (2006). Estadística y nación: una historia conceptual del pensamiento censal de la Argentina moderna, 1869-1914. Prometeo Libros Editorial.
Rendón-Macías, M. E., Villasís-Keever, M. Á., & Miranda-Novales, M. G. (2016). Estadística descriptiva. Revista Alergia México, 63(4), 397-407.
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN ECONÓMICA Y MATEMÁTICA FINANCIERA
“REPRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN EN GRÁFICOS”
MÓDULO 2: Estadística aplicada a la educación
PARTICIPANTE: Calle Mollo Nancy Celia
FACILITADOR: Lic. René Villagómez Bustillos
Oruro - Bolivia
TIPODEMUSICAQUELESGUSTA N°DEESTUDIANTES
Del total de los estudiantes encuestados 9 indican que el tipo de música que más les gusta es la Cumbia; en cambio que el 5 indican tener más gusto por la música Romántica, por otra parte 7 señalan que el tipo de música que más les gusta es el Reguetón; también 4 estudiantes indican tener más preferencia por la música Nacional y solo 1 estudiante señala tener más gusto por la música Rock.
Del total de los estudiantes encuestados el 35% indican que el tipo de música que más les gusta es la Cumbia; en cambio que el 19% indican tener más gusto por la música Romántica, por otra parte 27% señalan que el tipo de música que más les gusta es el Reguetón; también 15% estudiantes indican tener más preferencia por la música Nacional y solo 4% estudiante señala tener más gusto por la música Rock.
Del total de los estudiantes encuestados 9 indican que el tipo de música que más les gusta es la Cumbia; en cambio que el 5 indican tener más gusto por la música Romántica, por otra parte 7 señalan que el tipo de música que más les gusta es el Reguetón; también 4 estudiantes indican tener más preferencia por la música
Nacional y solo 1 estudiante señala tener más gusto por la música Rock.
Es una representación de valores numéricos que mejora la comprensión de los datos Los gráficos s sirven resumir la información e identificar fácilmente cualquier tendencia en los datos
GRÁFICO DE COLUMNA
Son útiles para comparar categorías, mostrando los cambios que se producen en los datos en el periodo de tiempo que se está estudiando.
Sirve para mostrar el total o el promedio de cada categoría.
GRÁFICOS EN EXCEL
Permiten visualizar los cambios a lo largo de un rango continuo, como el tiempo o la distancia.
Se usan para representar una serie de datos (≥ 0), que se muestran como una proporción respecto al total
Permiten identificar tendencias en los datos en el transcurso del tiempo.
Son parecidos a los gráficos de líneas, pero se diferencian en que el espacio situado debajo de las líneas está sombreado para que se aprecie mejor la magnitud de las tendencias.
Los gráficos de dispersión se usan para mostrar la relación entre los valores de dos variables
Son ideales para representar pares de puntos sin tener en cuenta el tiempo
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN ECONÓMICA Y MATEMÁTICA
FINANCIERA
GRÁFICOS DE MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL
MÓDULO 2: Estadística aplicada a la educación
PARTICIPANTE: Calle Mollo Nancy Celia
FACILITADOR: Lic. René Villagómez Bustillos
Oruro - Bolivia
Del 100% de los estudiantes encuestados 19 estudiantes tienen 16 años, 17 estudiantes indicaron tener 17 años, 6 estudiantes tienen 15 años, 2 estudiantes tiene 18 años y 1 solo estudiante indico tener 19 años.
Del estudio realizado se pudo determinar que las medidas de tendencia central son las siguientes: Media es 9, y la Mediana es 23 y la Moda es 16.
Del 100% de los estudiantes encuestados 19 estudiantes tienen 16 años, 17 estudiantes indicaron tener 17 años, 6 estudiantes tienen 15 años, 2 estudiantes tiene 18 años y 1 solo estudiante indicó tener 19 años.
Categoría 1 Categoría 2
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Del 100% de los estudiantes encuestados 19 estudiantes tienen 16 años, 17 estudiantes indicaron tener 17 años, 6 estudiantes tienen 15 años, 2 estudiantes tiene 18 años y 1 solo estudiante indicó tener 19 años.
Del 100% de los estudiantes encuestados 19 estudiantes tienen 16 años, 17 estudiantes indicaron tener 17 años, 6 estudiantes tienen 15 años, 2 estudiantes tiene 18 años y 1 solo estudiante indico tener 19 años.
Del estudio realizado se pudo determinar que las medidas de tendencia central son las siguientes: Media es 9, y la Mediana es 23 y la Moda es 16.
“FICHAS 1,2”
MÓDULO 2: Estadística aplicada a la educación
PARTICIPANTE: Calle Mollo Nancy Celia
FACILITADOR: Lic. René Villagómez Bustillos
Oruro - Bolivia
DIPLOMADO: DIPLOMADO EN EDUCACIÓN ECONÓMICA Y MATEMÁTICA FINANCIERA
PARTICIPANTE: NANCY CELIA CALLE MOLLO
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
LUGAR Y FECHA: ORURO, 06/08/2023
LA DESCRIPCIÓN DEBE TENER RELACIÓN CON EL DIPLOMADO QUE ESTÁ DESARROLLANDO
Identificar problemáticas o motivaciones en su práctica educativa actual (antes de cursar el diplomado)
Preparación de la clase (PDC)
La planificación de los Planes de Desarrollo Curricular se lo realizó tomando en cuenta el contexto, las necesidades de las y los estudiantes, el proyecto socio productivo, objetivo holístico, contenidos, orientaciones metodológicas, criterios de evaluación, etc.
Durante todo el trimestre.
Ejecución de lo planificado
Dominio de aula Para que las clases sean más dinámicas utiIicé metodologías activas, como los juegos lúdicos donde las y los estudiantes aprenden haciendo y eso lo fundamental para lograr que los estudiantes aprendan mejor.
Desarrollo del contenido Procesual
Estrategias metodológicas (didácticacapacidades)
Manejo de recursos tecnológicos
Las actividades lúdicas en la enseñanza de la matemática, ya que las y los estudiantes de una manera recreativa asimilan mejor los contenidos.
Las tecnologías de información y comunicación, se aplicó medianamente en el desarrollo de los contenidos curriculares.
En cuanto al uso de la lengua originaria, que es el aimara, no se hizo el uso de la misma, teniendo en cuenta que las y los estudiantes no utilizan su lengua originaria en el momento de expresarse y la mayoría dice no saber hablar ni entender el aimara.
Lectoescritura
Sobre la implementación de la lectura reflexiva, ésta se llevó a cabo medianamente, ya que el factor tiempo no permite que se lo realice en todas las clases, pero cabe aclarar que la lectura es muy importante en la vida de cada uno de nosotros, porque permite desarrollar esa capacidad de comprensión y análisis que es vital en nuestras vidas.
Producción escrita
Practicar la lectura comprensiva es de vital importancia para realizar una escritura óptima.
La evaluación del desarrollo curricular se lo llevó a cabo durante todo el proceso educativo de manera integral tomando en cuenta las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, evaluando así a las y los estudiantes de manera holística permitiendo la comprensión y valoración del todo en convivencia armónica y complementaria con la Madre Tierra.
PLANIFICACIÓN PARA LA REFLEXIÓN EN COMUNIDAD
ACTORES HERRAMIENTA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FECHA DE LA ACTIVIDAD
Estudiantes
Círculos de reflexión
REFLEXIÓN A LAS Y LOS ESTUDIANTES SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA ESTADÍSTICA Y SU RELACIÓN EN EL CONSUMO DE BEBIDAS ALCOHÓLICAS EN LA VIDA COTIDIANA
03/08/2023
Director La escucha
CONSENSUAR LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN BIEN DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
03/08/2023
Maestros
Talleres ACTIVIDADES DE DEMOSTRACIÓN SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA ESTADISTICA PARA DETERMINAR EL PORCENTAJE DE CONSUMO DE BEBIDAS
ALCOHÓLICAS EN LOS ESTUDIANTES Y SU INCIDENCIA EN LA SOCIEDAD
04/08/2023
Padres de familia
Dramatización de concientización
DRAMATIZACIONES CON ACTIVIDADES DEL CONTEXTO EN DONDE SE EMPLEA LA ESTADÍSTICA
04/08/2023
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN
ECONÓMICA Y MATEMÁTICA
FINANCIERA
ÁNALISIS DE DATOS Y REPRESENTACIÓN DE GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
MÓDULO 2: Estadística aplicada a la educación
PARTICIPANTE: Calle Mollo Nancy Celia
FACILITADOR: Lic. René Villagómez Bustillos
Oruro - Bolivia
Según los datos obtenidos se puede observar que las persona que cursaron hasta nivel
Primaria o menos 2 personas indican tener 0 hijos, las personas que estudiaron hasta Secundaria 5 personas indican tener 0 hijos y las personas que cursaron hasta Ed. Superior 10 personas indican tener 0 hijos, haciendo un total de 17 personas que tienen 0 hijos; por otra parte las personas que cursaron hasta nivelPrimaria o menos 5 personas indican tener 1 hijo, las personas que estudiaron hasta Secundaria 24 personas indican tener 1 hijo y las personas que cursaron hasta Ed. Superior 15 personas indican tener 1 hijo, haciendo un total de 44 personas que tienen 1 hijo; en cambio que las personas que cursaron hasta nivel
Primaria o menos 14 personas indican tener 2 hijos, las personas que estudiaron hasta
Secundaria 37 personas indican tener 2 hijos y las personas que cursaron hasta Ed. Superior 30 personas indican tener 2 hijos, haciendo un total de 81 personas que tienen 2
hijos; en cuanto a las personas que tienen 3 hijos se tiene que las personas que cursaron hasta nivel Primaria o menos 29 personas indican tener 3 hijos, las personas que estudiaron hasta Secundaria 40 personas indican tener 3 hijos y las personas que cursaron hasta Ed. Superior 6 personas indican tener 3 hijos, haciendo un total de 75 personas que tienen 3 hijos; finalmente las personas que estudiaron hasta nivel Primaria o menos 35 personas indican tener 4 o más hijos, las personas que estudiaron hasta Secundaria 30 personas indican tener 4 o más hijos y las personas que cursaron hasta Ed. Superior 2 personas indican tener 4 o más hijos, haciendo un total de 67 personas que tienen 4 o más hijos.
Según los datos obtenidos se puede observar que las persona que cursaron hasta nivel Primaria o menos 2 personas indican tener 0 hijos, las personas que estudiaron hasta Secundaria 5 personas indican tener 0 hijos y las personas que cursaron hasta Ed. Superior 10 personas indican tener 0 hijos; por otra parte las personas que cursaron hasta nivel Primaria o menos 5 personas indican tener 1 hijo, las personas que estudiaron hasta Secundaria 24 personas indican tener 1 hijo y las personas que cursaron hasta Ed. Superior 15 personas indican tener 1 hijo; en cambio que las personas que cursaron hasta nivel Primaria o menos 14 personas indican tener 2 hijos, las personas que estudiaron hasta Secundaria 37 personas indican tener 2 hijos y las personas que cursaron hasta Ed. Superior 30 personas indican tener 2 hijos, haciendo un total de 81 personas que tienen 2 hijos; en cuanto a las personas que tienen 3 hijos se tiene que las personas que cursaron hasta nivel Primaria o menos 29 personas indican tener 3 hijos, las personas que estudiaron hasta Secundaria 40 personas indican tener 3 hijos y las personas que cursaron hasta Ed. Superior 6 personas indican tener 3 hijos,; finalmente las personas que estudiaron hasta nivel Primaria o menos 35 personas indican tener 4 o más hijos, las personas que estudiaron hasta Secundaria 30 personas indican tener 4 o más hijos y las personas que cursaron hasta Ed. Superior 2 personas indican tener 4 o más hijos.
Según los datos obtenidos se puede observar que las persona que cursaron hasta nivel Primaria o menos 2 personas indican tener 0 hijos, las personas que estudiaron hasta Secundaria 5 personas indican tener 0 hijos y las personas que cursaron hasta Ed. Superior 10 personas indican tener 0 hijos, haciendo un total de 17 personas que tienen 0 hijos; por otra parte las personas que cursaron hasta nivelPrimaria o menos 5 personas indican tener 1 hijo, las personas que estudiaron hasta Secundaria 24 personas indican tener 1 hijo y las personas que cursaron hasta Ed. Superior 15 personas indican tener 1 hijo, haciendo un total de 44 personas que tienen 1 hijo; en cambio que las personas que cursaron hasta nivel Primaria o menos 14 personas indican tener 2 hijos, las personas que estudiaron hasta Secundaria 37 personas indican tener 2 hijos y las personas que cursaron hasta Ed. Superior 30 personas indican tener 2 hijos, haciendo un total de 81 personas que tienen 2 hijos; en cuanto a las personas que tienen 3 hijos se tiene que las personas que cursaron hasta nivel Primaria o menos 29 personas indican tener 3 hijos, las personas que estudiaron hasta Secundaria 40 personas indican tener 3 hijos y las personas que cursaron hasta Ed. Superior 6 personas indican tener 3 hijos, haciendo un total de 75 personas que tienen 3 hijos; finalmente las personas que estudiaron hasta nivel Primaria o menos 35 personas indican tener 4 o más hijos, las personas que estudiaron hasta Secundaria 30 personas indican tener 4 o más hijos y las personas que cursaron hasta Ed. Superior 2 personas indican tener 4 o más hijos, haciendo un total de 67 personas que tienen 4 o más hijos.
