Nancy Jeannette solano Montenegro 51751399 FUNLAM Teorías del desarrollo Humano DESARROLLO HUMANO
Cada persona tiene su propio ritmo de desarrollo, pues influyen diferentes factores como son los individuales, sociales y culturales. Existen varias etapas sucesivas que tienen características especiales y es my difícil encontrar el límite que separa una de otra. A través de este escrito veremos algunas de las diferentes teorías y sus exponentes en las que veremos someramente sus diferentes ópticas. El desarrollo no se produce nunca en el vacío sino que siempre está incluido y se expresa a través de la conducta en un determinado contexto ambiental. El desarrollo humano es el resultado de la interacción entre el organismo humano en evolución y su ambiente. Contextos de desarrollo son: Individual, Cultural, Étnico, Familiar, Socioeconómico, Social e Histórico.
Erikson entiende el desarrollo como el desarrollo de la personalidad normal. Considera el desarrollo como una sucesión de etapas psicosociales, estas etapas tienen como finalidad la formación del yo. Cada etapa hace referencia a dos resultados opuestos, uno adaptativo y otro desadaptativo. Estos dos resultados no son alternativos, sino complementarios, una buena resolución significa que la cualidad adaptativa supere a la desadaptativa. Existen momentos óptimos para lograr cada cualidad, sin embargo, es posible, compensar insatisfacciones tempranas en una etapa posterior, aunque se vuelve más difícil hacerlo. Etapas del desarrollo: Confianza frente a desconfianza (0 a 1 año)
Autonomía frente a vergüenza y duda (1-3 años).
Iniciativa frente a culpabilidad (3-6 años). Competencia frente a inferioridad (6-12 años). 1 2
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Identidad frente a confusión de la identidad (12-20 años). Intimidad frente a aislamiento (edad adulta temprana).
Creatividad frente a estancamiento (edad adulta intermedia)
Integridad frente a desesperación (vejez). El conductismo con sus representantes Skinner y Pavlov aseguran que La psicología conductista entiende el desarrollo como el conjunto de cambios operados en las conductas del individuo, resultado tanto de los estímulos actuales como pasados y que operaron en algún momento de la historia personal de ese sujeto. Para esta corriente psicológica la edad es sólo un indicador temporal de momentos en los que se producen determinadas conductas. El modelo conductista intenta probar de manera experimental que determinadas acciones e influencias del medio acarrean cambios en el desarrollo del niño. Este modelo prefiere las conductas simples frente a las complejas. La influencia de esta psicología está claramente unida a la introducción del método experimental y a la importancia que le dan a los procesos de aprendizaje en el desarrollo evolutivo del niño. Según Pavlov se trata de un aprendizaje asociativo en el que un estímulo originalmente ineficaz para provocar una determinada respuesta, llega finalmente a provocarla por asociación de éste con el estímulo que de forma habitual la sustenta que contamos con un Estímulo-EI- (alimento) que suscita desde el comienzo una respuesta uniforme RI- (salivación); contamos, con un segundo estímulo (sonido) que, por sí mismo, puede suscitar una respuesta como contracción auricular (RI) pero no salivación. Nos proponemos condicionar la respuesta de salivación ante el estímulo del sonido (EC) De igual forma presentaremos repetidamente el EC en contigüidad con el EI, y observaremos que, tras unos intentos, aparecerá la RC ante la sola presentación del EC. Skinner concibe el desarrollo como una secuencia continua y creciente de conductas condicionadas. Su interés se centra en el control que pueda efectuarse sobre el desarrollo y no sólo en la descripción de los cambios. Se centra en lo que ha llamado fases de tratamiento ambiental, destinadas a favorecer el desarrollo óptimo. Este autor aunque concede mucha importancia a la herencia genética a la hora de explicar las conductas, para él es más importante aún la influencia del 1 2
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ambiente. La respuesta operante, que será toda respuesta que tiene un efecto sobre el entorno refuerzo, que será el fenómeno que sigue como efecto o consecuencia a la respuesta correcta y que va a conducir a un incremento en la probabilidad de ocurrencia de la misma. A referirnos a él será necesario llevar a cabo una doble distinción en función su: valencia: positiva o negativa; carácter o naturaleza: primario o secundario. Bandura asegura que La imitación es el elemento crucial en el desarrollo social del niño, ya que sólo así puede añadir nuevas posibilidades a su repertorio de conductas. Lo esencial del aprendizaje del niño proviene de la imitación de modelos de su entorno. Un niño aprende por un sentido de utilidad encaminado a la consecución de unos fines. Las consecuencias del comportamiento se configuran como reguladoras del comportamiento futuro. Según los conductistas el ambiente moldea a la persona, pero los teóricos del aprendizaje social afirman que el individuo también actúa sobre el ambiente. Teoría del Modelado (una persona debe estar motivada para fijarse en la conducta del modelo, almacenar la información en la memoria y aplicarla cuando surja oportunidad; cada persona se verá atraída por diferentes modelos). Según Sigmund Freud, el ser individuo está bajo un determinismo psíquico, afirmaba que nada ocurre al azar, regla a la que, tampoco se sustraían los procesos mentales. Cada pensamiento, sensación, recuerdo, acto tiene una o varias cosas. Su teoría plantea que la personalidad humana es el producto de la lucha entre tres fuerzas en interacción, que determinan en comportamiento humano: Piaget, con su teoría, va a poner el acento en la creación de conductas y de conocimientos no presentes en el sujeto en un momento determinado, en captar el sentido de la experiencia con objetos y en la solución de problemas. El desarrollo mental tiene un orden secuencial, el desarrollo psíquico es un proceso gradual, construido paso a paso con un cierto carácter cíclico. Todo cambio evolutivo puede explicarse por factores externos o internos al organismo. Sin negar los externos, Piaget enfatiza los internos. Para explicar el desarrollo, Piaget se basa en presupuestos biológicos. Existe una continuidad entre los procesos biológicos de adaptación al medio y el desarrollo propiamente psicológico.
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El desarrollo es explicado como un conjunto sucesivo de estadios o de estructuras mediante las cuales el sujeto se adapta al medio. Adaptación es aquí igual a proceso activo. Éste comprende dos facetas: asimilación (incorporación del medio al organismo) y acomodación (modificación del organismo por el medio). Destaca la noción de estadio, compleja, pues cada estadio no sucede pura y simplemente al que le precede, se observan alternancias, anticipaciones e integraciones; un estadio no suprime al anterior, pues procede de él (se ve ya patente la idea de “construcción”). Destaca también la importancia del aprendizaje por la acción frente a la pasividad mental (pensar es actuar ya se trate de asimilación de los datos de la experiencia o de la construcción de nuevas operaciones a partir de la reflexión sobre las operaciones previas. Hay cuatro factores que hacen posible el desarrollo cognitivo: - Maduración: se refiere sobre todo a maduración biológica. - Experiencias con objetos de carácter físico y lógico-matemático. - Transmisión social: es el conjunto de conocimientos que el niño adquiere porque otros se lo transmiten. - Equilibración: el organismo tiende a la adaptación de la manera más óptima posible. Las etapas del desarrollo: * Período sensorio-motor (0-2 años). Se entiende desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje propiamente dicho. * Período del pensamiento preoperacional (2-7 años).Este periodo se caracteriza por la capacidad de representación (función simbólica) e inteligencia verbal. También por el egocentrismo, finalismo, artificialismo y animismo en el pensamiento infantil. Dentro de este periodo se pueden distinguir dos estadios: - 2-4 años: se extiende el periodo del lenguaje egocéntrico - Hasta los 6 años: pensamiento intuitivo. * Período de las operaciones concretas (7-11 años). El niño, a partir de este momento, es capaz de realizar operaciones que tienen relación directa con los objetos y a continuación aprenderá a resolver operaciones de manera abstracta. En este periodo el niño se hace capaz de interiorizar.* Período de las operaciones formales (11-15 años). Los niños en este periodo se hacen capaces de explorar soluciones lógicas para conceptos tanto abstractos como concretos, de pensar sistemáticamente en todas las posibilidades de un problema, de proyectar hacia el futuro o rememorar el pasado y de razonar a través de analogías, comparaciones 1 2
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y metáforas. Vigotsky asegura que el desarrollo ni tiene carácter espontáneo ni viene determinado de manera absoluta por la maduración puramente biológica. El desarrollo de un niño se mide por la diferencia entre su nivel real (capacidad para resolver un problema por sí solo) y su nivel potencial (capacidad para resolverlo con ayuda de alguien. Las funciones psíquicas superiores no son innatas, sino el resultado de la asimilación que cada individuo hace de las distintas producciones de la cultura. El sujeto asimila la experiencia social mediante un proceso de interiorización. Pensamiento y lenguaje aparecen independientemente el uno del otro. Distingue tres estadios en el desarrollo del pensamiento conceptual: 1. Pensamiento basado en agrupamientos no organizados. 2. Pensamiento basado en agrupamientos de conjuntos complejos. 3. Pensamiento basado en conceptos. Los estadios del desarrollo del lenguaje son: 1. Estadio primitivo natural 2. Estadio de psicología ingenua. 3. Estadio de lenguaje egocéntrico. 4. Estadio del crecimiento. Me gustaría citar aquí el concepto de desarrollo humano: “El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida de sus ciudadanos a través de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus necesidades básicas y complementarias, y de la creación de un entorno en el que se respeten los derechos humanos de todos ellos. También se considera como la cantidad de opciones que tiene un ser humano en su propio medio, para ser o hacer lo que él desea ser o hacer. El Desarrollo Humano podría definirse también como una forma de medir la calidad de vida del ser humano en el medio en que se desenvuelve, y una variable fundamental para la calificación de un país o región. En un sentido genérico el desarrollo humano es la adquisición de parte de los individuos, comunidades e instituciones, de la capacidad de participar efectivamente en la construcción de una civilización mundial que es próspera tanto en un sentido material como espiritualmente. El desarrollo humano, según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, integra aspectos del desarrollo relativos al desarrollo social, el 1 2
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desarrollo económico (incluyendo el desarrollo local y rural) así como el desarrollo sostenible. También puede decirse que el desarrollo humano implica satisfacer las necesidades identificadas por Abraham Maslow en la denominada.” 1 De acuerdo con el anterior podemos concluir que hay diferentes factores que actúan en el desarrollo del individuo tales como: biológicos, (genéticos, salud); Psicológicos (perceptuales, cognitivos, emocionales y de la personalidad); socioculturales (interpersonales, sociales, culturales); del ciclo vital (edades); por lo tanto no hay dos individuos que experimenten de igual manera y estos factores ofrecen una mejor condición para entender el desarrollo humano. Adicionalmente podemos decir que estas teorías nos acercan más a nuestros semejantes en particular a nuestra familia, nuestros hijos y las personas que están cerca a nuestras vidas, ya que el conocimiento de éstas nos permite comprenderlos y actuar de manera más asertiva.
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