PGA 2015 2016

2015/2016

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ C.P Peña Tú C/ Celso Amieva s/n Llanes 33500 Tfno 985 40 00 77 penatu@educastur.princast.es

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INDICE Introducción Distribución del alumnado Organización del profesorado 1. Principales conclusiones de la memoria del curso anterior.

2. Objetivos 3. Criterios para la elaboración de los horarios 4. Programa de actuación de los distintos órganos del centro 4.1 Equipo Directivo 4.2 Consejo Escolar 4.3 Claustro 4.4 CCP 4.5 Equipos de Nivel 4.6 Equipos Docentes 5. Planes y Programas prescriptivos 5.1 Unidad de Orientación 5.2 Plan Integral de Convivencia 5.3 Plan de lectura, escritura e investigación del centro 5.4 Programa anual de actividades complementarias y extraescolares 6. Programas desarrollados en el centro.

6.1 NNTT 6.2 Biblioteca 6.3 Juntemos nuestras manos 6.4 EcoEscuela 6.5 Programa Bilingüe 6.6 Juegos de Patio 6.7 Peña Túday 6.8 Conquista de la boca sana 6.9 Programa de préstamo y reutilización de libros de texto 6.10 Otros 7. Programa de formación del profesorado 8. Servicios complementarios 9. Programa de seguimiento y evaluación de la P.G.A ANEXOS: Calendario general de actividades docentes y no docentes. Cronograma.

Programaciones de 1º, 3º y 5º (en CD)

2 2 3 4 5 11 15 15 17 17 19 20 22 23 23 73 75 75

81 84 86 88 92 96 107 109 110 111 111 112 114

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INTRODUCCIÓN

La Programación General Anual garantiza la coordinación de todas las actividades evitando la improvisación, el correcto ejercicio de las competencias de los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente y la participación de todos los sectores de la comunidad educativa, para el logro de los objetivos propuestos por el centro.

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

UNIDAD INF 3 A INF 3 B INF 3 C INF 4 A INF 4 B INF 5 A INF 5 B TOTAL UNIDAD 1A 1B 2A 2B 2C 3A 3B 3C 4A 4B 5A 5B 5C 6A 6B 6C EBO TOTAL

ALUMNOS/AS 16 17 17 23 22 26 25

RELIG. 12 14 13 14 18 23 21

NCER 4 3 4 9 4 3 4

146 115 31 ALUMN BILING N BILING LA CULT REL VAL. 22 22 3 19 16 6 25 25 4 21 19 6 21 21 3 18 15 6 20 20 2 18 18 2 22 22 4 18 18 4 19 11 8 ---19 14 5 19 13 6 2 17 14 5 17 10 7 13 4 13 4 19 13 6 5 14 11 8 20 10 10 3 17 16 4 18 13 5 5 13 15 3 17 14 3 2 15 14 3 18 12 6 7 11 14 4 19 15 4 11 8 13 6 17 10 7 3 14 14 3 18 10 8 ----18 18 ----4 315 241 70 67 244 242 69

TOTAL 461 CENTRO

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ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO

INF 3A INF 3B INF 3C INF 4A INF 4B INF 5A

PALOMA RODRIGO LÓPEZ AZUCENA BAGLIETTO CANO NANCY MARCELA DE ANDREA CASARES ÁNGEL MARÍA JANICES LECUMBERRI Mª BEGOÑA FERNÁNDEZ GONZÁLEZ OLGA VEGA PRIETO

INF 5B PROFESORADO APOYO INFANTIL

SANDRA BALLESTEROS SOMOHANO MARTA CAMINO ORIYÉS

1A 1B 2A 2B 2C 3A 3B 3C 4A 4B 5A 5B

5C 6A 6B 6C EBO E.F 4º, 5º Y 6º E.F 1º, 2º Y 3º Inglés Infantil + Science 3º, 4º y 5º Inglés 1 A/B, 2C, 4 A/B

BLANCA NIEVES PELÁEZ OJEDA + Coordinadora de Ciclo, Biblioteca Infantil + Representante CPR JUSTO RODRÍGUEZ JOGLAR + apoyo en 3ºC AURINA GUTIÉRREZ LLANES + Tutora de acogida+ apoyo en 1ºA XABEL DE CEA GUTIÉRREZ + apoyo en 1ºB y 1ºC Mª DEL MAR BALMORI ALPUENTE + Coordinadora de 1ºy2º + Coordinadora Biblioteca ROSA Mª GONZÁLEZ FIGUEROA + apoyo en 2ºA yB ANA SÁNCHEZ ARNALDO + apoyo en 4ºA y 5ªB ANTONIO CORRAL FERNÁNDEZ + Cultura en 3ºB/C + apoyo en 3ºC BLANCA ROSA ROMANO GUTIÉRREZ + apoyo en 3ºB y A LUISA MARÍA SÁNCHEZ PIÑERA + C.Sociales en 4ºA/B + apoyo en 4ºB y 3ºA MªAVELINA ALAS OSORIO + Cultura 4ºA/B + Coordinadora 3ºy4º + Coordinadora NNTT Mª PILAR PIÑEIRO FERNÁNDEZ + Cultura 5 A/C + apoyo 5C MARÍA MORENO TRAPIELLA + Música Primaria PELAYO GONZÁLEZ FIDALGO (Matemáticas y Cultura en 5B) +C.Naturales en 6ºs + C.Sociales y Plástica en 6C JOSÉ ALBERTO GRANDA FERNÁNDEZ (Lengua y C.Sociales) + Secretario Mª DEL MAR ALPUENTE MORÁN + Coordinadora 5ºy6º + Biblioteca+ Apoyo 5 A y B LORENA RODRÍGUEZ COTO + Inglés + Science en 6 A + Valores de 6º+ apoyo en 6B/C y 5B RAQUEL MANRIQUE ARCE + Inglés + Science en 6B/C NATALIA SUÁREZ SUÁREZ (Lengua y Matemáticas) + Valores 1 A+ Jefa de Estudios Mª VIRGINIA BANQUETERO CARRILLO DANIEL ORDÁS GONZÁLEZ + Coordinador Juegos de Patio ALEJANDRO VILARNOVO GONZÁLEZ + Cultura en 6º+ Coordinador P. Ecoescuela Mª PILAR DELGADO SÁNCHEZ + Coordinadora P.Bilingüe Mª ÁNGELES COLUNGA GARCÍA + Coordinadora adjunta P.Bilingüe 4

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Inglés 2º A/B, 3ºA/B/C y 5ºB Inglés 5ºA/B L. Asturiana ½ Jornada Religión PT

AL ORIENTADORA

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SERGIO ÁLVAREZ SUÁREZ M.JUANA TAMÉS SOBRINO + Directora Mª PIEDAD PRIETO GONZÁLEZ ANA ISABEL SIERRA DÍAZ Mª TERESA HUERTA CABALLERO + Coordinadora “Juntemos nuestras manos” MÓNICA LUCIO GONZÁLEZ MARTA LAIZ FERNÁNDEZ MARTA QUIRÓS ÁLVAREZ ALICIA ESCANDÓN PEÑA

Profesora de Servicios a la Comunidad Fisioterapeuta Auxiliar Educadora

Begoña Baltanás Vanesa Serrano Rosa Villaverde Eva (25 horas semanales)

1. PRINCIPALES CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO 2014/2015 De la Memoria del curso anterior se destacan las siguientes valoraciones y propuestas de mejora:  Continuar con los proyectos que se han llevado a cabo este curso: ecoescuela, biblioteca, juegos de patio, juntemos nuestras manos, nuevas tecnologías y bilingüe.  Seguir profundizando en el recreo como un espacio educativo para la coeducación, la integración de alumnos con dificultades, la cooperación, la resolución pacífica de conflictos, la alimentación saludable, los juegos cooperativos y las buenas prácticas medioambientales.  Seguir potenciando medidas de atención a la diversidad de carácter preventivo como es el caso de los refuerzos ordinarios y adaptaciones metodológicas dentro del aula.  Continuar con el reparto de los apoyos en función de las necesidades del alumnado en todas las Etapas y el seguimiento y evaluación de los mismos.  Formar un grupo de trabajo para trabajar temas relacionados con la Atención a la Diversidad: seguimiento de casos, estrategias metodológicas etc.  Además de las reuniones de E.Docentes, E. de nivel y ciclos, se considera necesario establecer un tiempo en el horario de exclusivas para la coordinación de las PTs y AL entre sí y con los tutores/as que atienden a los alumnos/as con dictamen de escolarización y/o informe psicopedagógico, para la preparación conjunta de las clases, para

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diseñar los programas de intervención específicos y seguimiento adecuado de los casos con los que se trabaja.  Dinamizar las reuniones de equipo docente realizando un análisis global del grupo, de la metodología y la convivencia, seguimiento de las medidas de atención a la diversidad y concretando las propuestas de mejora.  Organizar la coordinación del profesorado teniendo en cuenta los antiguos ciclos: 1º y 2º, 3º y 4º, 5º y 6º Continuar con las jornadas de sensibilización hacia el alumnado de Necesidades Educativas Especiales  Planificar el desarrollo de la competencia digital desde Educación Infantil hasta sexto de primaria por niveles.  Proponer la creación formal de una Ecoescuela al Ayuntamiento y a la Comunidad Escolar, empezando por la creación de un comité Ecoescuelas. En el que está representada toda la comunidad escolar y la realización de una auditoría medioambiental, para posteriormente realizar un plan de acción coherente con los resultados de la auditoría.  Mejorar la subida a las aulas después del recreo.  Establecer un presupuesto para los distintos proyectos que se desarrollan en el centro  Contemplar en el horario tiempo suficiente para la coordinación de los diferentes proyectos del centro.  Renovación y organización de materiales no fungibles y recursos básicos de uso común. Destinar un espacio para su almacenamiento y nombrar un encargado de su gestión.  Mejorar la red del centro para tener acceso a internet desde cualquiera de las aulas del mismo  Habilitar la sala de informática del primer piso para su uso  Mejorar y acondicionar la sala de Psicomotricidad de Primaria  Renovar el suelo del aula EBO y dotarla de PDI  Se ve necesaria la colocación de corchos en espacios comunes y designados a aulas concretas de tutoría  Volver a solicitar al Ayuntamiento las reparaciones y las reformas que el centro necesita: goteras, humedades, baños en muy mal estado, pintura de las aulas, instalación de toma de agua en el patio, caseta para los aperos de labranza… y seguir insistiendo en la necesidad de un CONSERJE.

2. OBJETIVOS Nuestro principal fin es, a través de una enseñanza de calidad, conseguir la formación integral de nuestro alumnado a la vez que responder a sus necesidades y aspiraciones.

En este curso nos centraremos especialmente en los siguientes objetivos consensuados en el Claustro.

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A. Seguir avanzando en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad dando respuesta a la diversidad del alumnado, potenciando la orientación educativa y evitando cualquier forma de exclusión.

ACTUACIÓN RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN Colaborando con la Unidad de Equipos de NIvel Todo el curso Orientación en el desarrollo del Plan Equipos Docentes de Atención a la Diversidad y tutores Orientación Educativa, analizando y Especialistas evaluando resultados, debatiendo y CCP realizando propuestas de mejora La Unidad de Orientación entrega a U. de Orientación Principio de curso los especialistas el listado del Tutores Seguimiento trimestral alumnado con NNEE que reciben Especialistas PT/AL/apoyos específicos y que J. de Estudios precisan algún tipo de adaptación para que lo tengan en cuenta a la hora de realizar su programación. Se informa a los tutores/as sobre cada caso.

Diseñando medidas organizativas y E. Directivo Todo el curso curriculares que permitan la atención Orientadora personalizada de todo el alumnado, Tutores aprovechando al máximo los recursos Especialistas materiales y humanos del centro.

Organizando apoyos al alumnado y E.Directivo haciendo un seguimiento y valoración Profesorado de los mismos, tanto del progreso del Implicado alumno como un análisis de la metodología adoptada por parte del profesorado implicado.

Fomentando y facilitando la Tutores coordinación necesaria entre en Profesorado de profesorado de apoyo, tutores, PTs y apoyo Todo del curso ALs PT/AL Elaborando Planes específicos de refuerzo y recuperación, PTIs y Tutores haciendo un seguimiento de los Especialistas mismos, estableciendo los procedimientos e instrumentos para Equipos de docentes la evaluación de su efectividad y la consiguiente mejora

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Insistiendo en la necesidad de realizar adaptaciones metodológicas para todo el alumnado de acuerdo con sus necesidades concretas.

Desde la Unidad de Orientación se recomienda:  Establecer para cada U.D los aprendizajes mínimos imprescindibles para superar la materia.  Establecer para cada U.D un banco de actividades nucleares que se consideren esenciales para alcanzar las competencias.  Partir de este tipo de adaptaciones como paso previo a cualquier tipo de medida de carácter más extraordinario Colaborando en el desarrollo de las Tutores Reuniones trimestrales actividades de la Asociación Juvenil E.Directivo “El Patiu”, intercambiando información y realizando un seguimiento del programa de refuerzo educativo, en colaboración con el Equipo de Atención a la Diversidad.

Colaborando con la Profesora E.directivo Se ha fijado el Miércoles Técnica de Servicios a la Comunidad Tutores como día de atención al del Equipo de Orientación Educativa centro. y Psicopedagógica en programas de Siguiendo la línea del curso atención y seguimiento anterior, asistirá a las socioeducativo a las familias de reuniones de E. docente. alumnado inmigrante y minorías étnicas del centro.

B. Continuar en la línea de mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, sobre todo en las áreas instrumentales y el desarrollo de las competencias básicas.

ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN Organizando la acción tutorial E.Directivo Primer trimestre encaminada al éxito educativo de Tutores todo el alumnado, favoreciendo la individualización y personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo integral, favoreciendo la 8

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coordinación del profesorado y la implicación de las familias.

El tutor/a coordinará la acción educativa del profesorado de su grupo para adaptarla a las características del alumnado y garantizar la coherencia de los procesos de enseñanza y aprendizaje, asi como para prevenir las dificultades de aprendizaje adoptando, tan pronto como surjan, las oportunas medidas ordinarias de apoyo y refuerzo.

Favoreciendo a través de la acción tutorial la atención individualizada del alumnado, teniendo en cuenta la colaboración con las familias.

Organizando una coordinación entre el profesorado de E. Infantil y el del 1º de Primaria para establecer y coordinar criterios metodológicos para los procesos de enseñanzaaprendizaje.

Seleccionando a través de los Equipos de Nivel estrategias y técnicas que permitan al alumnado mejorar su comprensión lectora y su hábito lector.

Revisando, actualizando y/o modificando la metodología en las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua Inglesa.

Seleccionando en la sección bilingüe estrategias y técnicas encaminadas a la mejora de la comprensión y expresión del alumnado Fomentando la integración curricular de las TICs.

Tutores

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Todo el curso

Tutores

E.Directivo Infantil Primero de Primaria

Una vez al trimestre

E.de Nivel CCP

Todo el curso

E.de Nivel CCP

Primer trimestre

Sección bilingüe

Primer trimestre

Tutores Todo el curso Especialistas Coordinadora NNTT Dinamizando la Biblioteca del Centro, Encargadas Todo el curso fomentando la lectura (en cualquier biblioteca lengua) como un proyecto global del centro Organizando y dinamizando el Profesorado Lengua Todo el curso proyecto “Peña Túday”, proyecto 6º Primaria.

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informativo y comunicativo.

C. Promover en el centro, como espacio de relación entre personas diferentes, un clima de convivencia positivo, atento a la necesaria igualdad entre sexos, al respeto a las diferencias entre iguales y a la prevención del acoso escolar contando con la participación de toda la comunidad educativa.

ACTUACIÓN RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN Gestionando un clima de convivencia E.Directivo Todo el curso basado en la información a través de los distintos canales y órganos.

Publicitando los acuerdos tomados E.Directivo Todo el curso en las distintas reuniones de los órganos de participación.

Estableciendo las reuniones de la E.Directivo Primer trimestre CCP como un cauce más para conocer el sentir del profesorado y poder dar respuesta a tiempo a cualquier anomalía.

Elaborando un plan de acogida para el profesorado nuevo del centro, plan que explicará de manera clara el funcionamiento del centro y las responsabilidades de cada uno.

Atajando los problemas de comportamiento desde la acción tutorial con la colaboración del equipo docente y participación de la Unidad de Orientación Seguir profundizando en el recreo como un espacio educativo para la coeducación, la integración de alumnos con dificultades, la cooperación, la resolución pacifica de conflictos, la alimentación saludable, los juegos cooperativos y las buenas prácticas medioambientales. A través de los distintos proyectos que se desarrollan en el centro

E.Directivo

Primer trimestre

Tutores E.Docente U. de Orientación

Todo el curso

Profesorado centro.

del Todo el curso

Extremando la vigilancia de recreos: Profesorado observando el comportamiento del centro alumnado, el uso que hacen de los

del Todo el curso

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juegos de patio, gestionando y mediando en los conflictos, recogiendo las incidencias e informandolas al tutor y a la Jefa de Estudios. PREVENIR Actualizar la página Web con toda la E.Directivo Todo el curso información de interés para la Coordinadora NNTT comunidad educativa: documentos del centro, horas de tutoría, fechas de evaluación, materiales didácticos.

Priorizando el trabajo con las Tutores Todo el curso familias, incidiendo en la prevención de dificultades de aprendizaje y de conducta, la mediación, información y formación, propiciando el acercamiento y colaboración familiacentro Estableciendo un calendario de E.Directivo Primer trimestre reuniones con los representantes del AMPA y de las familias para intercambiar información, hacer propuestas y/o aclaraciones.

D. Potenciar la escuela como espacio de referencia para los procesos formales de enseñanza-aprendizaje, poniendo el énfasis en el enfoque de una educación saludable y sostenible e incidir en el cuidado del medio ambiente.

Participando en la Red de Escuelas Proyecto Todo el curso para el Reciclaje.

Ecoescuela Realizando una labor de Profesorado del Todo el curso concienciación cara a la adquisición centro de hábitos saludables de alimentación y a reducir la generación de residuos. Participando en el programa “Fruta en la Escuela” Impulsando la alimentación saludable Responsables del Todo el curso desde el centro y en colaboración comedor. con el centro de salud.

Proyecto Ecoescuela Participando en el Programa Encargados de Todo el curso Comedores Escolares que nos comedor permite recibir apoyos externos de Asesoría Nutricional y Menús

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escolares.

E. Potenciar la formación continua del profesorado como elemento fundamental para el progreso del sistema educativo.

Impulsando la formación de grupos F. Directivo Primer trimestre de trabajo.

Representante de Formación Destinando en el horario semanal E.Directivo Primer trimestre una hora a la formación en centros Facilitando la asistencia del E.Directivo Todo el curso profesorado a actividades de formación que luego repercutan en la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Organizando grupos de trabajo y E.Directivo Primer trimestre cursos para la mejora de la Ciclos competencia digital del profesorado del centro y de los programas y proyectos 3 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS Para la elaboración de los horarios se tuvieron en cuenta los siguientes criterios, recogidos de la memoria del curso anterior y de las instrucciones de la Consejería y teniendo en cuenta los recursos humanos de los que dispone este curso el centro.  En los cuatro primeros cursos de E.Primaria, el tutor/a en la medida que los recursos humanos lo permitan, impartirá docencia al menos en la mitad del horario curricular semanal del grupo. En los dos últimos cursos impartirá al menos un tercio del horario curricular.  Distribución equilibrada y adecuada de las áreas en la jornada escolar, teniendo en cuenta el esfuerzo intelectual y/o físico que comportan.  Se elaboran los horarios, atendiendo a los nuevos tiempos de desarrollo de áreas establecidos por la presente Ley. A tenor de lo establecido, y de nuestro horario de Centro, ha sido necesaria la ampliación de alguna sesión; abarcando así, una sesión y cuarto.  Se procurará que aquellas áreas que se imparten en dos o tres sesiones semanales no sean impartidas en días consecutivos.  Se procurará que el número de profesores que imparte docencia en cada grupo sea el menor posible.  Siempre que sea posible se repartirán las horas de Inglés y Science y para que el alumnado tenga una sesión en inglés cada día.

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 Se adecuarán las horas de PT y AL de forma que los alumnos beneficiarios de los apoyos no pierdan sesiones de determinadas áreas o coincidan con ellas, en función de las NEE que presenten.  En E.Infantil la docencia será impartida por el tutor/a con el fin de mantener el carácter globalizador y la docencia de otros maestros se realizará simultáneamente con la del tutor/a y bajo su coordinación. Para la intervención del profesorado de religión no será necesaria la presencia del tutor/a.  En Educación Infantil de 4 y 5 años se impartirá 1 hora y media de inglés repartida en dos sesiones.  Se procurará que en Infantil, en la medida de lo posible, no intervenga ningún maestro especialista en el horario destinado a la asamblea y al almuerzo.  El profesorado de Apoyo a Infantil asumirá las sustituciones y realizará el apoyo dentro del grupo.  Se establece un cuadro de primera sustitución en Primaria.  Ante sustituciones prolongadas de un maestro/a, se reharán los horarios asignando áreas completas a maestros/as con disponibilidad horaria para impartirlas.  Una vez elaborados los horarios de los especialistas, los tutores elaboran el horario de su tutoría, teniendo en cuenta el ritmo de su tutoría y las horas mínimas de cada asignatura.  Se establecen turnos para la atención del alumnado de transporte.  Las horas de Libre disposición del profesorado se distribuyen entre sustituciones, apoyos/refuerzos y coordinaciones.  Se respetan las horas de coordinación correspondientes de los diferentes proyectos del centro incluidos en la P.G.A: bilingüismo, NNTT, biblioteca, juegos de patio, juntemos nuestras manos, Eco-escuela salud, tutor de acogida, representante del C.P.R y Coordinaciones de nivel.  En el horario de la directora, se reservan los martes para facilitar la asistencia a reuniones y el desarrollo de las funciones directivas.  Los criterios para la distribución de la 6ª hora serán los siguientes: Lunes Claustros/Consejos/Reuniones Martes

Niveles/RED/CCP

Miércoles

Atención a padres y madres

Jueves

Formación en centro/trabajo personal

Viernes

Trabajo personal/Reuniones

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coordinaciòn 3.1 Vigilancia de recreos

Para el cuidado y vigilancia de recreos se organizan turnos de vigilancia a razón de 1 maestro/a por cada 60 alumnos o fracción en Primaria y 1 por cada 25 en Infantil. 6 maestros en cada turno de Infantil y Primaria y 2 maestras y Auxiliar educadora para el Aula sustitutoria.

El sistema de turnos no exime de la permanencia en el centro ni de las funciones tutoriales dada la dimensión educativa que tiene el recreo También se establecen zonas de vigilancia en el patio de primaria para que la atención sea más efectiva.

Los turnos de vigilancia aparecen expuestos en el tablón de anuncios de la sala de profesores.

El profesorado del centro estará atento por si hay que hacer alguna sustitución.

Este curso continuaremos con “Los Juegos de Patio” en los recreos de Primaria, para la preparación y organización de las actividades los maestros responsables del programa dispondrán de cuatro sesiones semanales. Velar por el buen funcionamiento del mismo, evaluarlo y hacer propuestas de mejora será tarea de tod@s los maestr@s implicados de una forma u otra: vigilantes de recreo, tutores de Primaria, responsables de proyectos etc.

3.2 Apoyos y refuerzos  Se dará prioridad a los apoyos en el Primer Ciclo de Primaria en las técnicas instrumentales.  Se respetará el criterio de la orientadora, profesorado de especialidades de PT y AL, así como de los tutores, a la hora de establecer apoyos.  Se fomentarán los apoyos dentro del aula procurando que, en la medida de lo posible, incida el menor número de profesorado en el aula y dentro de un mismo “ciclo” para así facilitar la coordinación y agilizar los desplazamientos entre las aulas.  Se organiza apoyo fuera del aula (si se considera pertinente), con la autorización pertinente, para alumnado con unas características muy específicas.

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 Se establecen apoyos dentro del aula para aquellos alumnos, que en vista de los resultados de la evaluación del curso anterior, lo necesitaran.  La revisión de los apoyos y refuerzos se hará trimestralmente en las reuniones de Equipo Docente y, excepcionalmente, cuando se considere oportuno.  Se establece un mínimo de dos y un máximo de 4 apoyos semanales, según permite la disponibilidad de personal.

Criterios para la elección del profesorado de apoyo 1. Profesorado con horas de libre disposición 2. Que incida el menor número posible de profesores de apoyo en el mismo aula.

3. Profesorado del mismo “Ciclo” al que se apoya, siempre que sea posible.

3.3 Sustituciones

Las sustituciones, cuando no se cuente con personal interino al efecto, serán asumidas por los maestros o maestras de acuerdo con el siguiente orden: 1º.- Maestros/as con horas de guardia.

2º.- Maestros/as con horas de coordinación docente, del mayor número de horas disponibles a menor. Se alternarán las sustituciones del profesorado con coordinaciones para no incidir siempre en la misma persona.

3º.- Maestros/as con horas de apoyos.

4º.- Miembros del equipo directivo.

Las sustituciones en Educación Infantil serán asumidas de acuerdo al siguiente orden: 1º- Maestros/as de apoyo.

2º- Maestros/as de Infantil con horas de sustitución.

3º- Maestros/as de Primaria con horas de sustitución.

4º- Miembros del Equipo directivo.

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En caso de sustituciones de más de tres días se elaborará el correspondiente cuadro de sustituciones de tal forma que un maestro/a asuma la docencia de una materia o varias materias del currículo a tiempo total, modificando el horario de los alumnos si es preciso. Estas sustituciones serán asumidas por los maestros/as de acuerdo con la siguiente prelación: 1º.- Maestros/as con horas de guardia 2º.- Maestros/as con horas de apoyo en el aula a sustituir 3º.- Maestros con horas de coordinación docente o con horas lectivas para el desarrollo de programas 4º.- Cargos unipersonales de gobierno En Educación Infantil: Uno de los maestros de apoyo asumiría la docencia del aula del profesor/a que falta.

En el aula Sustitutoria: La sustitución será asumida de la siguiente forma: 1- Un especialista de PT que incide en el aula.

2- Especialista de PT (aunque no imparta clases en el aula).

El maestr@ de PT que asuma la sustitución estará siempre acompañado de un especialista de AL: en primer lugar el AL del aula sustitutoria y en segundo lugar el otro AL del centro.

4. PROGRAMA DE ACTUACIÓN DE LOS DIFERENTES ÓRGANOS DEL CENTRO. 4.1 PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO. Sin perjuicio de las funciones y competencias propias de este equipo, recogidas en los artículos 26, 27.6, 28 y 29 del Decreto 76/2007, de 20 de junio, por el que se regula la participación de la comunidad educativa y los órganos de gobierno de los centros docentes públicos que imparten enseñanzas de carácter no universitario en el Principado de Asturias el equipo directivo desarrollará las siguientes actuaciones para el presente curso, manteniendo reuniones semanales (martes) y siempre que sea necesario e imprescindible para la buena marcha del centro: 1. Definir y proponer los objetivos del Centro para su aprobación por los órganos colegiados de gobierno.

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2. Coordinar la elaboración de propuestas para la PGA. Diseñar y elaborar el documento final.

3. Planificar las actividades del centro en los períodos sin docencia directa con alumnos.

4. Realizar la planificación de las reuniones de trabajo que deben realizar los órganos colegiados de gobierno (Equipo Directivo, Claustro y Consejo Escolar), los órganos de coordinación docente (CCP, Equipos de Nivel, Equipos Docentes) y la coordinación entre diferentes niveles y Etapas.

5. Elaborar los planes de trabajo del Claustro, del Consejo Escolar y de la Comisión de Coordinación Pedagógica, así como proponer el plan de trabajo de los diferentes Equipos de Nivel.

6. Revisar el Plan de Evacuación y realizar un Simulacro de Evacuación en el primer trimestre del curso.

7. Analizar y organizar los turnos de vigilancia de recreos, transporte y comedor escolar.

8. Elaborar los horarios del alumnado y profesorado en base a los criterios pedagógicos aprobados por el Claustro.

9. Velar por el buen funcionamiento del Centro y por la coordinación de los procesos de enseñanza aprendizaje.

10. Gestionar los recursos humanos y materiales.

11. Elaborar y aplicar el plan de acogida a los maestros nuevos del centro.

12. Elaborar el proyecto de presupuesto del año 2016 y la cuenta de gestión del año 2015.

13. Favorecer las conductas cooperativas creando y promoviendo estructuras de apoyo a la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro, especialmente la colaboración de las familias.

14. Promover y coordinar las actividades de carácter académico, complementarias, deportivas, culturales, extraescolares, etc.

15. Impulsar el perfeccionamiento del profesorado en las distintas áreas de la acción docente facilitando la información pertinente y la asistencia a actividades de formación.

16. Transmitir toda la información de la Consejería.

17. Colaborar con la Asociación de Madres y Padres de alumnos AMPA estableciendo un horario de coordinación.

18. Impulsar el desarrollo de programas institucionales y de apoyo a la acción educativa e innovación pedagógica a desarrollar en el centro apoyando la realización de las diferentes actividades propuestas y apoyando y facilitando la labor al profesorado que se implica en ellos.

19. Dinamizar y actualizar la página WEB en colaboración con la encargada de NNTT y profesorado del centro.

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20. Elaborar la Memoria final de curso teniendo en cuenta las valoraciones que efectúen el Claustro y el Consejo Escolar sobre el funcionamiento del centro docente y el desarrollo de la programación general anual.

21. Potenciar una relación fluida y de colaboración con los centros educativos de Infantil 0-3 y el IES y con las distintas Instituciones y asociaciones (Ayuntamiento, Centro de Salud, Casa de Cultura, Asociaciones deportivas…)

22. Demanda de obras de reparación y mantenimiento de espacios e infraestructuras a los organismos competentes.

4.2 PLAN DE ACTUACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR Sin perjuicio de las funciones y competencias propias de este órgano, recogidas en el artículo 7 del Decreto 76/2007, de 20 de junio, este Consejo Escolar desempeñará las siguientes funciones: 1.

2.

3.

4.

Informar la PGA, revisión de la misma y Memoria Anual del centro.

Informar sobre los resultados de la Evaluación de diagnostico.

Informar el presupuesto del centro y cuenta de gestión.

Valoración y propuestas de mejora en relación a la Planificación del centro, gestión de los recursos humanos y materiales, actividades complementarias y extraescolares, funcionamiento del Equipo Directivo a través del correspondiente Informe final de curso.

5. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.

6. Todas aquellas actuaciones que se consideren oportunas para el buen funcionamiento del centro.

7. La comisión de Convivencia mediará para la resolución de conflictos en materia de disciplina, si se diera el caso.

REUNIONES CONSEJO ESCOLAR OCT

MARZO

JUN

14

14

30

4.3 PLAN DE ACTUACIÓN DEL CLAUSTRO Sin perjuicio de las funciones y competencias propias de este órgano, recogidas en el artículo 24 del Decreto 76/2007, de 20 de junio, el plan de actuación del mismo, para este curso se centrará en las siguientes actuaciones: 1. Aprobar los objetivos de centro propuestos por el Equipo Directivo.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

2. Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios.

3. Formular propuestas para la elaboración de la PGA y Memoria del centro.

4. Realizar la adscripción de tutorías, asignación del profesorado a los Equipos de Nivel, cursos, áreas, apoyo a Infantil, tareas de apoyo y refuerzo educativo. Distribución y organización de las aulas.

5. Acordar la permanencia del tutor/a con el mismo grupo de alumnos/as a lo largo de dos o tres cursos consecutivos, la distribución del total de las horas de las áreas en cada uno de los cursos y recoger los acuerdos en la Concreción Curricular.

6. Revisar y modificar, si procede, las directrices generales referidas a la Atención a la diversidad del alumnado.

7. Informar los distintos apartados de la Concreción curricular que se irán elaborando durante el curso: objetivos, decisiones sobre métodos pedagógicos y didácticos, materiales curriculares, directrices sobre la evaluación del alumnado…

8. Aprobar las programaciones para cada uno de los cursos LOMCE. 9. Realizar propuestas de adquisición de dotación: materiales pedagógicos, mobiliario.

10. Realizar un seguimiento del cumplimiento de la PGA. Introducir posibles modificaciones.

11. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia, la igualdad y la resolución pacífica de conflictos.

12. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

13. Proponer medidas e iniciativas que fomenten la colaboración de las familias para la mejora del rendimiento académico del alumnado y la mejora de la convivencia.

14. Informar las normas de organización y funcionamiento del centro docente.

15. Informar sobre el presupuesto y la cuenta de gestión.

16. Evaluar el funcionamiento general del centro e incluir propuestas de mejora en la Memoria Anual de curso.

17. Proponer los libros de texto y el material didáctico.

REUNIONES CLAUSTRO SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

MARZO

JUNIO

2y7

8

23

7

30

19

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

4.4 PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA La Comisión de Coordinación pedagógica está integrada, además de la Orientadora, Jefa de estudios y directora, por los coordinadores de nivel de Primaria, la coordinadora de Infantil, (representante del Claustro en el CPR) y los coordinadores de los distintos proyectos que se desarrollan en el centro.

Asumiendo por tanto en la CCP las funciones propias del Equipo Coordinador.

1. Colaborar en la elaboración de las propuestas de la Programación General Anual.

2. Establecer directrices generales para la evaluación de la PGA. 3. Aprobar el calendario de las sesiones de evaluación.

4. Revisar y en su caso modificar las directrices generales referidas a la Atención a la diversidad: establecer las mediadas ordinarias de refuerzo y apoyo necesarias para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno/a.

5. Poner en común las propuestas de los diferentes Equipos de Nivel 6. Elaborar las directrices para la elaboración de la Concreción Curricular y programaciones docentes (LOMCE) 7. Revisión y actualización del Proyecto curricular y Programaciones docentes.

8. Analizar y valorar los resultados académicos.

9. Coordinación y seguimiento de la actividad docente.

10. Planificación y seguimiento de los refuerzos educativos y del Plan de Atención a la Diversidad.

11. Planificación y seguimiento del Plan de Acción Tutorial.

12. Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro e impulsar planes de mejora.

13. Coordinación de los programas 14. El impulso y la difusión al claustro y al resto de la comunidad educativa de los programas, con el fin de alcanzar el compromiso colectivo del centro en todos y cada uno de ellos.

15. El diseño del seguimiento y evaluación trimestral que permita la aplicación de las medidas de mejora que se estimen necesarias.

REUNIONES CCP SEP

OCT

NOV

DIC

ENE

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

14

20

10

1

12

2

1

5

3

7

20

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

4.5 PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS EQUIPOS DE NIVELES Este curso el Claustro ha decidido organizarse pedagógicamente en los siguientes equipos:  Infantil  1º y 2º de Primaria  3ºy 4º de Primaria  5º y 6º de Primaria 1. Establecer fórmulas organizativas y estrategias metodológicas para desarrollar los refuerzos educativos del nivel, determinando su validez: respuesta del alumnado y resultados obtenidos.

2. Elaborar la Concreción curricular de los cursos 2º, 4º y 6º de Primaria de acuerdo a la siguiente planificación:

La adecuación de los objetivos de etapa al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

1er trimestre

Las directrices generales sobre la evaluación del alumnado y los criterios de promoción.

2º trimestre

La contribución de cada área a la consecución de las competencias establecidas para la Etapa

3er trimestre

Las decisiones sobre métodos pedagógicos y didácticos y su contribución a la consecución de las competencias del currículo. Los materiales curriculares que se vayan a utilizar, los libros de texto El Claustro ha acordado la permanencia del tutor/a con el mismo grupo de alumnos/as a lo largo de dos cursos consecutivos: 1ºy2º, 3ºy4º, 5ºy6º por lo tanto, en la elaboración de la Concreción curricular de los cursos LOMCE será responsabilidad de todo el profesorado que pertenece al “ciclo”.

1. Revisión y mejora de las programaciones docentes de 1º, 3º y 5º recogiendo la concreción y programación de las medidas adoptadas para la atención a la diversidad del alumnado y el seguimiento y evaluación de las mismas.

2. Elaborar las programaciones.

3. Elaborar y aplicar el plan específico de refuerzo y recuperación, plan de trabajo individualizado, para los alumnos con Refuerzo educativo, materias no aprobadas y/o repetidores 4. Planificación del periodo de adaptación del alumnado de 3 años.

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2015/2016

5. Seleccionar estrategias y técnicas que permitan al alumnado mejorar su comprensión lectora y su hábito lector.

6. Programar, coordinar y evaluar las actividades complementarias y salidas del centro en las que participa el Equipo de Nivel.

7. Elaborar propuestas para la transición entre Infantil y Primaria.

8. Preparación y convocatoria de las reuniones generales de Padres y Madres 9. Confección y elaboración de las pruebas de evaluación Inicial.

10. Revisar y hacer las aportaciones oportunas a los documentos institucionales del Centro.

11. Decidir la información de los boletines de información a las familias.

12. Coordinación, seguimiento y propuestas de mejora del proyecto bilingüe.

13. Analizar e implementar el Plan de Acción Tutorial REUNIONES DE EQUIPO DE NIVEL/CICLO SEP

OCT

NOV DIC ENE

15/22/29 13/27 3/17

*

FEB

MAR ABR

19/26 16/23 8/22

12/26

MAY

JUN

10

14

*Evaluaciones y reuniones de E. docentes COORDINACIÓN INFANTIL-PRIMERO DE PRIMARIA Los Equipos de Infantil y Primer de Primaria desarrollarán reuniones en común para: 1. Recabar información significativa de los alumnos que cambian de Etapa a principio de curso.

2. Aunar criterios metodológicos y planificar estrategias metodológicas para la adaptación del alumnado que pasa de Infantil a Primaria.

REUNIONES INFANTIL – PRIMER CICLO DE PRIMARIA SEP

4 ABRIL

30 MAYO

COORDINACIÓN CON EL IES DE LLANES Desde la Unidad de Orientación se colaborará con el Departamento de Orientación del IES de Llanes para el desarrollo del proceso de transición entre las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

Las tutoras de 6º de Primaria mantendrán la coordinación con el IES de Llanes:

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 Asistencia a reuniones de coordinación por parte de las tutoras de 6º de Primaria.  Presentación del IES a los alumnos, sus estudios, instalaciones, proceso de admisión y matriculación. Visita guiada del centro.  Elaboración por parte del tutor del Informe Individualizado de los alumnos de 6º, sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, objetivos, competencias básicas y otros aspectos que el equipo docente. considere relevantes *Las fechas de las reuniones con el IES están pendientes de confirmar 4.6 EQUIPOS DOCENTES Los Equipos docentes (profesorado que imparte docencia en un mismo grupo) mantendrán al menos una reunión trimestral coordinada por el tutor que es, además el encargado de coordinar la intervención educativa del conjunto de maestros/as que imparten docencia en su grupo.

A las reuniones de Equipo Docente asistirá la Orientadora del centro.

En las reuniones de Equipos Docentes se hará una valoración sobre el progreso del proceso de enseñanza aprendizaje, la evolución académica del alumnado, las medidas de atención a la diversidad y el clima de convivencia. Al igual que otras coordinaciones docentes, se levanta acta de la reunión y se realizan las propuestas de mejora que se consideren oportunas.

Se proponen las reuniones de Equipos Docentes que aparecen reflejadas en el cronograma anexo, señalando que el tutor puede y debe convocar reunión siempre que lo considere oportuno para la adecuada atención de todo el alumnado de su grupo.

REUNIONES GENERALES DE PADRES

INFANTIL

1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

3ºTRIMESTRE

3/09 3 años

13/01

11/04

17/09 4 años 21/09 5 años 1º y 2º

16/09

18/01

13/04

3º y 4º

23/09

20/01

20/04

5º y 6º

22/09

25/01

18/04

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2015/2016

5. PLANES Y PROGRAMAS PRESCRIPTIVOS 5.1 PROGRAMA ANUAL DE ACTUACIÓN DE LA UNIDAD DE ORIENTACIÓN A- Introducción B-Ejes Prioritarios de Intervención 1. Acción Tutorial 2. Atención a la Diversidad 3. Convivencia 4. Participación 5. Mejora del rendimiento 6. Seguimiento escolar 7. Evaluación C-Planes de intervención específicos.

A- INTRODUCCIÓN El centro escolar “Peña tú” cuenta, desde hace varios cursos, con una Unidad de Orientación en el Centro.

Este curso, de acuerdo con el Decreto 147/2014, de 23 de diciembre, por el que se regula la orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias, esta unidad estará integrada por todos los especialistas que forman parte del programa de atención a la diversidad: PTs; ALs; AEs, Fisio; PTSC y Orientadora, que será la coordinadora de la unidad.

Puesto que en cursos anteriores ya hemos funcionado como un ciclo específico de atención a la diversidad dentro de la organización global del centro, nuestro plan de trabajo y funcionamiento no va a sufrir variaciones significativas respecto a cursos pasados.

El objetivo es canalizar nuestra participación e intervención en el centro a través de la Unidad de Orientación, como órgano de coordinación docente responsable de garantizar la intervención psicopedagógica y de contribuir al desarrollo de la orientación educativa y profesional de todo el alumnado.

Con el presente programa de actuación se pretende dar continuidad al plan de trabajo iniciado en cursos pasados, atendiendo a las propuestas de modificación y/o mejora recogidas en la memoria final del centro.

B- EJES PRIORITARIOS DE INTERVENCIÓN 1. ACCIÓN TUTORIAL Colaborar y asesorar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan Acción Tutorial.

Específicamente, con respecto al centro:

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2015/2016

- Seguimiento y evaluación de la propuesta del PAT elaborada desde la unidad de orientación, según criterios definidos en la CCP. - Facilitar modelos de actividades concretas para desarrollar los distintos ámbitos recogidos en el PAT general de la etapa, según características de cada ciclo y, si se precisa, adaptándose a las circunstancias de cada curso concreto.

- Colaborar y asesorar en la revisión de aquellos aspectos que sea preciso del Plan de Acción Tutorial, según propuestas concretas del claustro y/o de la CCP. - Aportar a los tutores y tutoras instrumentos y materiales para llevar a cabo la Acción Tutorial, tanto respecto al alumnado, individualmente y a nivel de grupoclase, como respecto al asesoramiento a las familias.

- Colaborar en el desarrollo de programas concretos (individuales, en pequeño grupo o en gran grupo), incidiendo en el desarrollo de habilidades sociales, en la resolución de conflictos y en la mejora del clima de convivencia.

- Asesorar sobre procedimientos de evaluación y seguimiento escolar del alumnado.

Con respecto a la comunidad educativa: - Colaborar en el desarrollo de las actividades de la Asociación Juvenil “El Patiu”. Intercambiar información y realizar el seguimiento del programa de refuerzo educativo así como canalizar las propuestas de los tutores y tutoras de nuevo alumnado susceptible de participar en dicho programa, en colaboración con la PTSC referente del centro.

- Promover desde el centro actuaciones integradas con otros servicios externos (servicios sociales, centro de salud, organizaciones y asociaciones educativas, culturales y sociales...) con el fin de reforzar y consolidar el trabajo de los tutores y tutoras dentro del aula así como para diseñar actuaciones conjuntas encaminadas al desarrollo integral de los alumnos y alumnas y a la mejora del clima de convivencia, tanto en el aula como en el centro.

- Priorizar el trabajo con las familias, incidiendo en la prevención de dificultades de aprendizaje y de conducta, la mediación, información y formación, propiciando el acercamiento y colaboración familia-centro.

Facilitar la Transición entre etapas educativas.

Específicamente: - Colaborar con Jefatura de Estudios en la recogida de información para facilitar la transición entre las etapas de Educación Infantil y Primaria.

- Participar en las reuniones previstas a tal fin.

- Colaborar con el Departamento de Orientación del I.E.S. de Llanes para el desarrollo del proceso de transición entre las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

- Traspasar información directa y actualizada sobre el alumnado con Necesidad específica de apoyo educativo (por circunstancias educativas, familiares, sociales o de cualquier índole), con informe psicopedagógico o social y/o dictamen de escolarización.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

- Participar en todas las reuniones de Equipos docentes y en todas las sesiones de evaluación para facilitar la recogida de información significativa sobre todo el alumnado que promociona a otra etapa y/o centro.

Colaborar en el desarrollo del Programa de Acogida Sociolingüística del alumnado inmigrante de nueva incorporación al centro.

Específicamente: - Colaborar con la tutora de acogida en la planificación de la respuesta educativa más adecuada a cada caso particular.

- Apoyar la labor docente ante el reto que supone atender a alumnos de orígenes y culturas diversas.

- Asesorar y planificar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las necesidades del alumnado inmigrante del centro.

- Respecto al proceso de escolarización, proveer a los tutores y tutoras de instrumentos de evaluación inicial de la competencia curricular y comunicativa del alumnado inmigrante.

- Realizar la valoración técnica del alumnado con lengua materna distinta al castellano y/o desfase curricular significativo para realizar la solicitud de la escolarización en un curso inferior al que le corresponde por edad cronológica, si ésta se considerase una medida de atención a la diversidad adecuada al caso, así como la solicitud del programa itinerante de inmersión lingüística.

- Favorecer en el centro un clima de convivencia, respeto y tolerancia realizando actuaciones singulares destinadas al alumnado inmigrante dentro del Plan Integral de Convivencia del Centro.

- Impulsar la coordinación y la colaboración con otras instituciones, administraciones y asociaciones no gubernamentales para la convergencia y el desarrollo de las acciones de compensación social y educativa dirigida al colectivo inmigrante.

- Desarrollar, en colaboración con la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) del Oriente, programas de atención, asesoramiento y seguimiento socioeducativo de las familias del alumnado inmigrante del centro.

2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD *En el apartado C de este programa de actuación se recoge la propuesta concreta de atención a la diversidad para el presente curso.

Planificación, desarrollo y evaluación del Plan Atención a la Diversidad.

Específicamente: - Planificación inicial de refuerzos, apoyos y demás medidas específicas de atención al alumnado con NEAE y revisión de aquellos aspectos que sea preciso del Programa de Atención a la Diversidad.

- Información a tutores y especialistas sobre el alumnado con NEAE y de los apoyos y adaptaciones que precisa.

- Colaboración y asesoramiento a los tutores en la elaboración y seguimiento de las ACIs y PTIs de aquellos alumnos que lo precisen.

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2015/2016

- Asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidad a través de los diferentes canales de coordinación, singularmente: CCP, REDs y Reuniones de Evaluación.

- Atención a las demandas de evaluación psicopedagógica de alumnado con dificultades de aprendizaje y/o alteraciones del lenguaje, realizadas por los tutores y tutoras y canalizadas a través del Equipo Directivo.

- Seguimiento y evaluación periódica de las medidas de atención a la diversidad, generales y específicas, diseñadas para cada alumno, a través de los diferentes canales de coordinación y participación de la unidad de orientación.

Desarrollar actuaciones para la Prevención y Detección temprana de dificultades de aprendizaje.

Específicamente: - Colaborar y asesorar en el tránsito entre las etapas de Ed. Infantil y Primaria.

- Colaborar con Jefatura de Estudios en la planificación de refuerzos ordinarios como medida de atención a la diversidad previa a la aparición de NEAE de carácter más significativo y permanente.

- Colaborar en el diseño y aplicación de adaptaciones metodológicas u organizativas que permitan atender la diversidad de manera global.

- Asesorar sobre cuestiones metodológicas y didácticas que contribuyen al desarrollo de las competencias básicas en todas las etapas y niveles del centro educativo.

- Colaborar en la planificación de actuaciones para implicar a las familias en la mejora del hábito de estudio.

- Colaborar en la detección y prevención de problemáticas socio-familiares, así como del alumnado en desventaja social con la finalidad de prevenir situaciones de inadaptación social, recabando la información precisa de los distintos servicios e instituciones.

- Colaborar con la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad (P.T.S.C.) del E.O.E.P. del Oriente en el desarrollo del Plan de Absentismo y en el seguimiento de las medidas adoptadas.

Respecto al Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo: - Actualización de los listados del alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo y elaboración de los estadillos que demande la Administración Educativa.

-Planificación inicial de la respuesta educativa individualizada prevista para cada alumno, especificando medidas de refuerzo y/o apoyo.

- Coordinación semanal de la Unidad de Orietación.

- Coordinación periódica y específica sobre cada caso con Equipos Específicos de atención a las diferentes discapacidades.

- Coordinación periódica o puntual, según el caso, con otras instituciones y servicios externos al centro que atienden al alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ver “Aspectos de Coordinación”) tanto para el intercambio de información respecto a aquellos alumnos y alumnas escolarizados en el centro que se considere necesario, como para unificar criterios comunes de colaboración.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

- Seguimiento escolar del alumnado a través de la coordinación específica con los tutores y tutoras y/o participando en reuniones de los equipos docentes y evaluación.

- Colaboración y asesoramiento en el proceso de elaboración y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares Individuales y de los PTIs. - Seguimiento familiar del alumnado con Necesidades Educativas Especiales que será especialmente significativo en el caso de los alumnos de nueva incorporación al centro.

- A partir del segundo trimestre, elaboración de Dictámenes de Escolarización correspondientes en aquellos casos que así lo requieran.

- Elaboración de materiales de aula, registros de observación… o asesoramiento sobre la elaboración de los mismos.

- Específicamente, respecto al Aula Sustitutoria de Educación Especial, colaboración en el diseño del Proyecto Curricular de Educación Especial y en el Programa de Trabajo Individualizado para cada alumno/a, así como en la planificación y organización de recursos personales y materiales para una adecuada respuesta educativa a los alumnos escolarizados en la misma.

En cuanto a las Medidas de Atención a la Diversidad: - Planificación individual de medidas previstas para cada alumno en concreto.

- Asesorar sobre criterios para la organización de los apoyos, haciendo hincapié en el seguimiento de las medidas organizativas de apoyo y refuerzo educativo (agrupamientos flexibles, refuerzos…).

- Participar, en colaboración con Jefatura de Estudios, en el seguimiento del desarrollo de los apoyos y refuerzos educativos.

- Colaborar en el proceso de elaboración y seguimiento de los PTI del alumnado que permanece en un curso o promociona sin alcanzar las competencias básicas del mismo.

- Realizar la valoración técnica del alumnado propuesto por los equipos educativos para la solicitud de apoyos fuera del aula e informar sobre la conveniencia o no de tomar esta medida de acuerdo con cada caso.

3. CONVIVENCIA Colaborar en el desarrollo del Plan Integral de Convivencia del centro.

Específicamente: - Colaborar y asesorar en el proceso de elaboración, revisión y aplicación del Plan Integral de Convivencia.

- Asesorar sobre materiales y actividades a realizar en la sesión de tutoría lectiva . Colaborar en la creación de un banco de materiales con este fin.

- Realizar programas de intervención directa (individual y/o grupal) con aquel alumnado con problemática conductual, emocional o de adaptación.

- Realizar una intervención directa en aquellos casos susceptibles de ser considerados de acoso escolar, siempre que sea demandado por el Eq. Directivo y autorizado expresamente por las familias.

- Planificar, desde esta unidad, actividades complementarias y/o extraescolares que contribuyan a la mejora de la convivencia y a la adquisición de habilidades

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2015/2016

sociales básicas de resolución de conflictos, tanto en el centro como en el entorno.

- Colaborar con otras instancias, sociales, sanitarias y educativas, en el desarrollo de actuaciones complementarias y/o extraescolares relacionadas con la mejora de la convivencia.

4. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS. - Favorecer la relación centro/familia propiciando la participación de los padres en la educación de sus hijos y en la dinámica del Centro.

- Prestar información, colaboración y apoyo a las familias directamente o a través de los tutores y tutoras.

- Prestar asesoramiento sistemático a las familias del alumnado con NEAE sobre aquellos aspectos que conciernen a la educación de sus hijos.

- Participar en las reuniones generales cuando los equipos educativos lo demanden.

- Realizar entrevistas individuales con las familias para la recogida de información inicial, devolución de resultados de las evaluaciones psicopedagógicas y seguimiento del alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo.

- Desarrollar otras actividades destinadas a la participación de la comunidad educativa en la vida del centro.

5. MEJORA DEL RENDIMIENTO: Aunque todas las actuaciones recogidas en los apartados anteriores están orientadas a la mejora del rendimiento escolar de todo el alumnado, en este apartado concreto nos planteamos realizar las siguientes acciones: .-Colaborar con los tutores en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. .-Asesorar en la gestión y planificación de medidas y recursos de atención a la diversidad. .-Colaborar con los tutores en la planificación y desarrollo de la acción tutorial, priorizando aspectos clave como son: Organización y funcionamiento del grupo-clase; adquisición y mejora de hábitos de trabajo y estudio; desarrollo personal y adaptación escolar; resolución de conflictos y mejora del clima de convivencia. .-Promover la colaboración y participación de las familias a través de entrevistas individuales, grupales y/o en coordinación con el tutor, según los casos.

6. SEGUIMIENTO ESCOLAR: En este punto se priorizarán las siguientes acciones: .-Colaboración con el Eq. Directivo en el seguimiento de los diferentes planes y programas recogidos en la PGA. .-Apoyo y asesoramiento en aspectos psicopedagógicos a través de la CCP. 29

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

.-Colaboración con los equipos docentes de cada nivel en el establecimiento de fórmulas pedagógicas u organizativas que contribuyan a la mejora del rendimiento y la convivencia. .-Colaboración con los tutores en la detección, evaluación y seguimiento del alumnado con dificultades y/o necesidad específica de apoyo educativo. .-Coordinación continua y sistemática entre los diferentes profesionales implicados en el plan de atención a la diversidad, haciendo un seguimiento continuo e individualizado del alumnado incluido dentro de dicho plan. .-Colaboración con otros agentes sociales para la implementación de programas de asesoramiento y orientación familiar.

7. EVALUACIÓN: - Establecer criterios y procedimientos para la evaluación del presente Programa de actuación y de todos los planes que lo componen.

- Realizar una evaluación de carácter continuo (procesual) que permita llevar a cabo los ajustes que se consideren pertinentes a lo largo del curso.

Esta evaluación se llevará a cabo, principalmente, a través de los siguientes procedimientos y situaciones: Reuniones semanales de coordinación de la Unidad de Orientación, CCP, Reuníiones de Eq. Docente y Evaluación, Análisis de materiales, Actas de las distintas reuniones de seguimiento de casos, Reuniones con el Equipo Directivo y Sesiones de análisis de la puesta en práctica de proyectos concretos.

Las necesidades recogidas en estas reuniones serán la base para modificar aquellos aspectos que así se consideren necesarios para la mejora de la atención a la diversidad y la convivencia en el centro.

C- PLANES DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICOS PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Dentro de este plan se incluyen los siguientes aspectos: - Criterios para la atención al ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO , considerando como tales: ▪ Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

▪ Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y/o del lenguaje y la comunicación.

▪ Alumnado con altas capacidades intelectuales.

▪ Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo español.

▪ Alumnado en desventaja educativa por motivos socioculturales y/o socioeconómicos.

▪ Alumnado que repite o que promociona con áreas suspensas.

- Apoyo específico por parte de los/as maestros/as especialistas en Pedagogía Terapéutica (P.T.) 30

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2015/2016

- Programación del Aula de Apoyo - Programación del Aula Específica.

- Apoyo específico por parte de las maestras especialistas en Audición y Lenguaje (A.L.) - Plan de Trabajo de la Auxiliar Educador (A.E.) - Plan de Actuación de Fisioterapia - Plan de Actuación de la PTSC - Programa de apoyos y refuerzos educativos: . Apoyo en la Etapa de Educación Infantil. . Apoyo en la Etapa de Educación Primaria: Criterios - Programa de acogida sociolingüística: . Justificación. . Objetivos. . Actuaciones. . Medidas dirigidas a facilitar la integración de estos alumnos. . Criterios básicos para la planificación de los apoyos. ➢ Criterios para la atención al alumnado con NEAE: En el centro están escolarizados 17 alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales.

Cuatro de ellos están escolarizados en modalidad específica en Aula Específica.

El resto de los alumnos y alumnas, 13, siguen su escolarización en integración en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables.

Las Necesidades Educativas Especiales del alumnado del centro son de distinta tipología: - Cuatro alumnos con TEA y Pluridiscapacidad escolarizados en el Aula Específica.

- Un alumno con Retraso Madurativo escolarizado en Ed. Infantil.

- Dos alumnos/as con Discapacidad Física, escolarizados en Educación Primaria.

- Un alumno con pluridiscapacidad (discapacidad física, psíquica) en Ed. Primaria.

- Una alumna con Discapacidad auditiva y discapacidad psiquica , escolarizada en Ed. Primaria.

- Cuatro alumnos/as con Discapacidad Psíquica, en Educación Primaria.

- Tres alumnos/as con TEA, en la etapa de Ed. Primaria.

-Un alumno con AACC escolarizado en ed. Primaria.

- Varios alumnos con TDAH que precisan una respuesta educativa adaptada.

-Varios alumnos/as con Dificultades específicas de aprendizaje y/o del lenguaje, oral o escrito.

- Varios alumnos/as inmigrantes, de incorporación tardía a nuestro sistema educativo y desconocimiento de la lecto-escritura en español.

-Un alto porcentaje de alumnos/as en desventaja socio-educativa, generalmente pertenecientes a minoría étnica. .-Varios alumnos/as repetidores o que promocionan con áreas suspensas.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

El procedimiento para evaluar y atender las Necesidades Educativas de un alumno o alumna es el siguiente: - El tutor/a detecta problemas en el aprendizaje o en la conducta de un determinado alumno/a.

- Realiza la demanda de intervención de la Unidad de Orientación que debe ir acompañada por el consentimiento familiar por escrito.

- La Orientadora, en colaboración con el equipo educativo del alumno/a, le hará la Evaluación Psicopedagógica, elaborará un informe en el que se dan orientaciones al equipo docente y a la familia y, si fuera necesario, se elaboraría un Dictamen de Escolarización que supondría la modificación de la respuesta educativa del alumno y de la modalidad de escolarización (específica, integración…). En estos documentos se reflejan además los recursos personales y/o materiales que van a necesitar estos alumnos y los criterios para elaborar las Adaptaciones Curriculares.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales: La atención al alumnado con altas capacidades se realizará teniendo cuenta lo dispuesto en el Artículo 19 del Decreto 56/2007 de 24 de Mayo. Una vez detectadas las condiciones personales de alta capacidad intelectual de un alumno o alumna mediante la Evaluación Psicopedagógica realizada por los profesionales de Orientación, el Centro Educativo organizará las medidas que de ella se deriven teniendo en cuenta el desarrollo de su equilibrio personal y socialización.

-Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español: la escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo por proceder de otros países o por cualquier otro motivo se realizará atendiendo, inicialmente, a su edad cronológica. Tras la evaluación inicial a realizar por el equipo docente, aquellos que presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos cursos podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para solicitar esta medida se requiere un informe del tutor, un informe de los profesionales de Orientación y el consentimiento familiar.

- Los alumnos y alumnas que presenten carencias en la lengua castellana recibirán la atención personalizada explicada en el Programa de Acogida Sociolingüística.

- Alumnado en desventaja educativa por motivos socioculturales y/o socioeconómicos. Se organizarán medidas de atención a la diversidad de este tipo de alumnado teniendo en cuenta su nivel curricular y circunstancias personales y recursos disponibles.

- Para el resto de alumnado con NEAE se organizarán medidas de apoyo, refuerzo y adaptación metodológica según circunstancias de cada caso particular, que serán recogidas en el Programa de Trabajo Individual de cada alumno.

El Informe Psicopedagógico Individualizado de cada alumno será el documento base para planificar las distintas medidas de atención a la diversidad. Será la Unidad de Orientación quien, tras la oportuna Evaluación Psicopedagógica, determine, en coordinación con el Eq. Docente, la respuesta educativa mas adecuada para cada alumno.

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2015/2016

Apoyo específico por parte de las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica (P.T.): Durante el presente curso escolar 2015-2016, el Centro cuenta con tres profesoras especialistas en Pedagogía Terapeútica, a jornada completa. Una de ellas realizará sus funciones específicas, como tutora del Aula Específica, con los cuatro alumnos/as escolarizados en dicha aula y, por tanto, la descripción de su intervención se realizará en el apartado correspondiente a dicha aula.

Las otras dos profesoras apoyarán, individualmente o en pequeño grupo, (cuatro alumnos/as como máximo), dentro o fuera del aula ordinaria, a los alumnos con NEAE escolarizados en las etapas de Ed. Infantil y Primaria.: .-Prioritariamente a los alumnos/as con ACNEE de carácter permanente, con Dictamen de Escolarización. .-Siempre que la organización del centro lo permita, a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo por dificultades de aprendizaje, con informe psicopedagógico y/o valoración técnica.

A principios de este curso se ha elaborado un listado donde aparecen todos los alumnos/as con dictamen e informe psicopedagógico y los recursos de apoyo que precisa cada uno. Dicho listado ha sido entregado a todos los especialistas para evitar situaciones no deseadas, como sería el no saber que el alumno/a que tienen delante presenta un problema y no saber actuar con él/ella correctamente. También se ha informado a todos las/los tutoras/es de los alumnos/as con NEAE escolarizados en cada una de las aulas.

Si fuese necesario y así se demanda, se prestará a todos los especialistas la ayuda necesaria para realizar las Adaptaciones Curriculares pertinentes en cada caso, así con los PTIs. PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO Apoyo en Educación Infantil : Para este curso 2015/16 está previsto que reciba atención por parte de la profesora de Pedagogía Terapéutica un alumno escolarizado en 2º de E. Infantil con retraso madurativo. La atención a este alumnado se hará preferentemente dentro del aula de referencia.

Apoyo en Educación Primaria: Durante este curso 2015-2016 se atenderán un total de 13 alumnos/as con Dictamen de Escolarización por presentar déficit o trastorno específico.

Otros ocho tienen Informe Psicopedagógico y presentan, básicamente, problemas relacionados con la adquisición de la lecto-escritura, atención y razonamiento lógico matemático.

La atención a este alumnado se realizará dentro del aula, cuando no presenten un gran desfase curricular con relación al resto de alumnos de su clase; y, fuera del aula ordinaria, individualmente o en pequeño grupo, cuando 33

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presenten un desfase curricular significativo, llegando a necesitar ACIs y una metodología de trabajo diferente a la del grupo ordinario, o bien para rentabilizar horas de apoyo, agrupándolos en el aula de P.T. Durante los dos o tres primeros días de cada trimestre y los dos o tres últimos días previos a la evaluación, los alumnos quedarán en su aula de referencia y, tanto la PT como la orientadora, nos reuniremos con los diferentes profesionales que trabajan con los alumnos a fin de hacer un seguimiento y la evaluación de las ACIs correctamente.

Con el fin de hacer un seguimiento del alumnado se llevarán a cabo reuniones periódicas tanto con padres/madres como con las personas que intervienen directamente en su educación.

OBJETIVOS GENERALES PARA TODO EL ALUMNADO ● Proporcionarles un ambiente cálido y afectivo, evitando conductas de sobreprotección. ● Mejorar y aumentar la coordinación entre los distintos elementos personales que inciden directamente en el alumnado con N.E.A.E. (padres/madres, orientadores y maestros/-as que trabajamos con estos alumnos/-as), teniendo al menos una reunión trimestral con ellos. ● Asegurar su identidad y autoestima. ● Desarrollar su autonomía con el fin de que puedan desenvolverse de la mejor manera posible en la sociedad en la que viven. ● Mejorar su socialización. ● Adquirir, aplicar y respetar normas necesarias para una buena convivencia. ● Aumentar, fijar e incrementar la atención. ● Incrementar la atención selectiva y sostenida. ● Mejorar su expresión oral. ● Aumentar su vocabulario. ● Iniciar al alumnado en las TIC a través de diferentes programas educativos. ● Contribuir al desarrollo global del alumnado en las distintas áreas evolutivas. ● Adquirir pautas de conducta y comportamiento adecuados. ● Lograr una comunicación fluida, con una pronunciación y articulación adecuadas. ● Potenciar el lenguaje comprensivo y expresivo. ● Trabajar la percepción y orientación espacial y temporal. ● Estimular y trabajar la memoria. ● Favorecer la convivencia e integración escolar de todos los alumnos contemplados en el PAD. ● Ayudar a nuestro alumnado a generalizar los contenidos aprendidos en el aula.

En Educación Primaria se pretenderán además los siguientes objetivos: ● Aumentar la comprensión lectora.

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● Trabajar las operaciones básicas y saber cuándo las tienen que aplicar para resolver problemas con diferentes grados de complejidad. ● Mejorar la lectura y escritura. ● Mejorar la sintaxis y la adquisición de alguna regla ortográfica. ● Adquirir, comprender y generalizar el vocabulario trabajado en el aula. ● Adquirir, comprender y utilizar los conceptos básicos lógicomatemáticos.

Los objetivos que se han propuesto para cada grupo de alumnos/as se encuentran reflejados de forma individualizada y específica en el ACI correspondiente a cada uno de ellos/as, la ACI será realizada por el tutor o profesor del área en cuestión y por la profesora de pedagogía terapéutica.

También se harán los PTIs de manera conjunta.

OBJETIVOS GENERALES PARA EL PROFESORADO - Detectar junto con el tutor/a las N.E.A.E. - Colaborar en la realización de las A.C.I.s y de los P.T.I. - Colaborar con el profesor/a, tutor/a del aula, en la orientación a los padres y madres del alumnado al que se atiende, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos/as.

- Adaptar, siempre que sea posible, el horario del alumnado de forma que su asistencia al aula de apoyo se produzca en el momento más conveniente.

- Establecer una buena coordinación con los tutores/as y profesorado de las distintas áreas para que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado tenga continuidad.

METODOLOGÍA: ● Ayudar al alumno/a a generalizar lo aprendido. ● Presentar actividades estructuradas y secuenciadas.

Tendremos además en cuenta los siguientes aspectos: - Cómo aprenden nuestros alumnos/as - Qué les motiva - Cómo se les enseña Nuestro alumnado, debido a sus características, aprenden mejor en pequeño grupo o trabajando individualmente en el aula. Suelen necesitar mucho tiempo para hacer las tareas. Necesitan instrucciones claras y precisas, dividiremos la tarea en pequeñas metas a conseguir.

No suelen permanecer concentrados durante un periodo de tiempo largo, por ello tendremos una amplia batería de actividades preparadas para hacerles más motivadores los aprendizajes. De entre todas las actividades daremos prioridad a las que sean más manipulativas. El alumno/a debe vivenciar los aprendizajes antes de plasmarlos en una ficha. Para llevar a cabo dichos aprendizajes podremos plantear algún taller y/o proyecto (La tienda, 35

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manualidades…), intentando siempre que los aprendizajes sean lo más significativos posibles y teniendo en cuenta también sus centros de interés.

Suelen ser bastante dependientes del adulto, poco autónomos. Sin embargo potenciaremos todo lo posible su autonomía. Una vez que saben hacer algo, les dejaremos a ellos solos haciéndolo, sin prestarles ayuda hasta el final. Intentaremos que asuman pequeñas responsabilidades (recoger el material, dejar la clase ordenada…).

Les cuesta mucho transferir los aprendizajes a nuevas situaciones.

Intentaremos ayudarles a generalizar dichos aprendizajes, para ello presentaremos la información a partir de diferentes medios (verbalmente, manipulativamente, utilizando las TIC, gráficamente, lúdicamente…)

Favoreceremos los reforzamientos positivos (alabanzas, elogios, pequeños premios…).

Por otra parte, como ya dijimos anteriormente, la coordinación con los tutores y el resto del equipo docente, así como con las familias, será una constante a lo largo del curso.

Intentaremos seleccionar cuidadosamente los estímulos que actúan como reforzadores, en cada caso, y aplicarlos de manera contingente a la emisión de la conducta deseada.

EVALUACIÓN: Emplearemos diferentes medios: - Observación directa.

- Trabajo continuo en el Aula de Apoyo y en el aula ordinaria.

- Pruebas escritas y orales. En el caso de alumnos con ACI, estas serán adaptadas a su nivel de competencia curricular, y tomaremos como referencia la ACI correspondiente.

Intentaremos que hagan las pruebas en su aula ordinaria al mismo tiempo que el resto de los compañeros.

La evaluación se realizará basándose siempre en los objetivos establecidos en el ACI de cada alumnos/-as. Para los alumnos/as con PTI se tendrán en cuenta los objetivos mínimos de cada área.

Se basará primordialmente en una observación directa y continua donde se valorarán principalmente la actitud, el comportamiento y los trabajos realizados.

La evaluación será realizada por todas las personas que intervienen en la educación del alumnado: tutor/a, profesora de apoyo, profesora de AL, especialistas…

Junto con los/as profesores/as con los que se haya hecho la adaptación curricular, se hará una evaluación de la misma para ver si es ajustada a la realidad de cada alumno/a. Tendremos en cuenta los resultados de la misma para planificar las siguientes ACIs.

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PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA. CURSO 2015-2016 1. Introducción Están escolarizados en nuestra aula cuatro alumnos con edades comprendidas entre los siete y los once años cuyas características y nivel de desarrollo requieren una respuesta educativa de alta calidad. Se concreta dicha respuesta en dos medidas fundamentales: 1º De tipo curricular: Precisan modificaciones importantes en la mayoría de los elementos del currículum. Estas medidas se recogen en programas individuales y A.C.I.s muy significativas.

2º De acceso: Necesitan materiales específicos para todas las áreas, en particular el área de Comunicación en el caso del alumnado con TEA y en el acceso a la información en el caso del alumno invidente. Igualmente, necesitan recursos humanos para el desarrollo de los objetivos educativos (Auxiliar Educador, especialista en Audición y Lenguaje, especialistas de la ONCE, fisioterapeuta y tutora maestra de PT.).

Por todo ello, y de acuerdo, con la normativa que regula la actividad de los centros específicos y las aulas específicas en Asturias estos niños se encuentran en un aula específica, si bien hacemos una matización: Dicha situación es revisada periódicamente, de modo que pueda favorecerse el acceso a un régimen de mayor integración.

2. Descripción del alumnado Nuestros alumnos manifiestan una alteración importante del proceso madurativo en las principales áreas de desarrollo (cognitivo, motor, social y comunicativo). Presentan, por consiguiente, unas N.E.E.s extensas y permanentes asociadas a trastornos graves del desarrollo.

En concreto, dos de ellos están diagnosticados como TEA (Trastorno del Espectro Autista). En otro caso, se trata de un alumno diagnosticado como Síndrome de Down y Klinefelter, con deficiencia visual asociada. Por último, tenemos una alumna con una discapacidad intelectual profunda. Para enmarcar cada caso ofrecemos esta pequeña descripción: a. El trastorno del espectro autista es un concepto que contempla el autismo como un continuo de diferentes dimensiones y no como una categoría única. Esto permite reconocer a la vez lo que hay de común entre las personas autistas y lo que hay de diferente entre ellas. En el autismo están alteradas una serie de competencias, por razones aún no bien conocidas: ❖ En el plano psicológico, déficits en las funciones de “cognición interpersonal”: intersubjetividad secundaria (se refiere a la consideración de los demás como sujetos de experiencia y permite el desarrollo de la simulación, el lenguaje, la atribución de pensamientos/sentimientos o la representación simbólica). ❖ Consecuentemente, se alteran estos aspectos del desarrollo: destrezas de relación, acción y atención conjunta, teoría de la mente (comprensión de pensamientos o sentimientos propios y 37

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ajenos), comunicación, lenguaje expresivo y receptivo, anticipación, flexibilidad, asignación de sentido a la acción, imaginación, imitación y suspensión (capacidad para crear símbolos). Todos estos ámbitos están alterados en mayor o menor grado. b. El Síndrome de Down es un trastorno genético del par cromosómico veintiuno y el Síndrome de Klinefelter es una alteración cromosómica por presencia de un cromosoma más (XXY). El Síndrome de Down no afecta por igual a todos los sujetos. El Síndrome de Klinefelter se caracteriza por ciertas peculiaridades en lo motor, que se concretan en una mayor lentitud. En el caso de nuestro alumno, el hecho de presentar ceguera asociada genera una merma muy considerable de algunas capacidades (exploración del entorno, motricidad y cognición). c. Los sujetos afectados de discapacidad psíquica profunda manifiestan un nivel mínimo de desarrollo en los distintos ámbitos. No hay autonomía en los desplazamientos, escasa motricidad fina, ausencia de lenguaje oral y una interacción social muy elemental con las personas significativas.

3. Finalidades Educativas Las Finalidades se derivan directamente de las N.E.E.s más básicas de nuestros alumnos: - Necesidades de aprendizaje y desarrollo.

- Necesidades de compensación de las dificultades derivadas de las condiciones de discapacidad.

- Necesidad de asistencia y cuidados.

Podemos establecer las siguientes, de manera más concreta: - Estimulación del desarrollo en sus diferentes ámbitos.

- Adquisición de una imagen de sí mismo positiva.

- Intervención rehabilitadora o reeducativa.

- Intervención a nivel de asistencia, cuidados o vigilancia permanente.

- Adquisición de hábitos de autonomía personal.

- Adquisición de hábitos de socialización.

4. Objetivos 4.1. Tomamos como referentes: - El currículo ordinario. tanto en la etapa de Educación Infantil como en la etapa de Educación Primaria.

- La psicología evolutiva.

- Las áreas de habilidades adaptativas.

- El inventario I.D.E.A. de Riviere que recoge las dimensiones alteradas en los sujetos con T.E.A. - Los entornos: casa, colegio y comunidad.

- El alumno: edad, habilidades, necesidades y dificultades.

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4.2. Objetivos Generales: - Desarrollar la capacidad de asumir pequeñas iniciativas.

- Adquirir hábitos básicos de salud y bienestar.

- Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios.

- Utilizar el lenguaje verbal y no verbal de forma adecuada.

- Desarrollar las posibilidades lúdicas.

- Desarrollar la capacidad de regular la propia conducta.

- Conocer las interpretaciones de hechos significativos del entorno.

- Participar en la vida familiar, escolar y en la de la comunidad.

- Conseguir una progresiva autonomía en la realización de actividades habituales.

- Conocer y dominar el propio cuerpo.

- Observar y explorar su entorno inmediato.

4.3.

Objetivos para cada ámbito:

Según las características del alumnado escolarizado en el aula específica, mantenemos la estructura de los ámbitos de E. Infantil por estar acorde con sus características evolutivas. No obstante, se intenta trabajar algún objetivo más propio de la Educación Básica Obligatoria, como la iniciación en la lectoescritura y la numeración de una forma muy elemental. De igual manera, se procura que en las integraciones con sus grupos de referencia, además de cumplir una finalidad fundamentalmente social, nuestros chicos puedan desarrollar, en la medida de sus posibilidades, alguno de los objetivos planteados para el grupo-clase.

A continuación ofrecemos, para cada ámbito, los objetivos que se van a desarrollar.

CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD -

Explorar e identificar las principales partes del cuerpo.

Descubrir las posibilidades de movimiento y las distintas posturas que puede adoptar.

Realizar autónomamente los hábitos elementales de higiene personal, alimentación y vestido.

Desplazarse con autonomía por las dependencias del centro.

CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FISICO Y SOCIAL -

Identificar a los miembros de la familia.

Identificar a sus compañeros y profesores.

Observar y descubrir elementos del entorno natural y social.

Jugar a nivel manipulativo, simbólico y social.

Fomentar la observación, la experiencia directa y el conocimiento del entorno.

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Fomentar pautas de comportamiento y relación con familiares, compañeros y profesores.

Respetar y asumir las normas de comportamiento que rigen la vida en sociedad.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE -

-

-

Desarrollar las habilidades comunicativas básicas previas al desarrollo del lenguaje: imitación, mirada, anticipación, atención conjunta, intención comunicativa, turnos y vocalizaciones.

Utilizar el lenguaje oral, los gestos, las imágenes, los pictogramas y los símbolos como medio de relación y comunicación con los demás.

Seguir instrucciones verbales simples.

Adquirir las normas básicas que rigen el intercambio lingüístico: escuchar y responder.

Iniciarse en la lectoescritura.

Iniciarse en el cálculo.

Reconocer e incrementar las posibilidades expresivas del propio cuerpo para comunicar sentimientos propios y comprender los de los demás.

Explorar y utilizar utensilios y materiales para la producción plástica.

Incrementar las posibilidades de expresión y comprensión musical.

Participar en diversas situaciones de intercambio social: juegos, fiestas, etc.

A esto hay que añadir el desarrollo de capacidades cognitivas básicas: percepción, emparejamiento, clasificación y asociación, fundamentalmente.

5. Contenidos Serían los siguientes, para cada ámbito: a. Comunicación y Lenguaje: 1. Lenguaje y comunicación: -

-

-

Funciones comunicativas: Petición y rechazo.

Conductas comunicativas preverbales: Contacto ocular, mirada de referencia conjunta, conductas instrumentales (llevar de la mano) y gestos naturales como señalar, gesto de “dame” o tocar para pedir.

Sistemas alternativos/aumentativos de comunicación: Pecs (Sistema de comunicación por entrega de objetos, etiquetas, fotos o pictogramas), sistema de signos Benson- Schaeffer y lenguaje bimodal.

Lenguaje expresivo: Comprensión y expresión de términos léxicos básicos. Emisión de palabras aisladas, y combinación de dos 40

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palabras. Frases salvadoras (ayúdame, déjame solo, me duele).

Vocabulario básico. Estructuración de la frase.

Lenguaje comprensivo: Atender al habla. Responder a rutinas sociales. Mirar o actuar sobre objetos nombrados. Respuestas ante palabras de acción. Identificación receptiva de objetos reales.

Seguimiento de órdenes. Preguntas.

Lectoescritura: Lectura global de palabras significativas.

Prerrequisitos del Braille (para el alumno invidente).

Cálculo: Nociones cuantitativas. Asociación de número y cantidad.

Ejercicios de conteo.

2. Habilidades cognitivas-académicas: -

Habilidades básicas: Permanecer bien sentado. Obedecer normas básicas.

Control de autoestimulaciones. Atención a tareas.

Anticipación: agendas y rutinas diarias.

Orientación espacial: Rincones de actividad.

Orientación temporal: antes, después. Hoy. Mañana. Días de la semana. Estaciones. Meses.

Desarrollo cognitivo-perceptivo (Asociaciones cognitivas): Emparejamientos y clasificaciones, y asociaciones.

Desarrollo cognitivo-perceptivo (Asociaciones cognitivasmanipulativas): meter, enroscar, sacar, recortar, pegar, puntear, etc.

Imitación: Corporal, funcional con objetos, de acciones y secuencias de acciones, y de modelos.

Desarrollo simbólico y representacional: Juego de causa-efecto, juego funcional, juegos colectivos, juego cooperativo, juego simbólico y representación de acciones y situaciones (rol playing).

b. Conocimiento Corporal y Construcción de la Identidad: 1. Autodirección: -

Identificar un deseo.

Identificar metas externas.

Capacidad de elección.

Reconocer qué hay que hacer ante una tarea.

Resolver problemas que se presentan en una tarea.

Independencia en la realización de determinadas tareas.

2. Autocuidado:

-

Habilidades para comer.

Habilidades para vestirse- desvestirse.

Habilidades en el aseo- higiene.

Control de esfínteres.

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c.

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Conocimiento y Participación en el Medio Físico y Social: 1. Habilidades sociales: -

-

-

Conducta social general: Despedirse, saludar, no romper, no escupir, no pegar…

Conducta social en la calle: Andar por la calle, esperar el autobús, entrar en las tiendas …

Estados atencionales: Atención selectiva a estímulos sociales.

Contacto ocular. Actividades de acción y atención conjunta (turnos, imitación-contraimitación, tareas de ayudas físicas). Compartir focos de interés. Preocupación conjunta (atender a explicaciones de estados internos).

Comprensión y uso de claves socioemocionales: Comprensión de gestos emocionales básicos. Aceptar y buscar consuelo. Expresar deseos.

Atribuir y compartir emociones.

Interacciones con sus compañeros: iniciar, mantener y finalizar una interacción. Mantener cercanía física y contacto ocular. Participar en juegos de reglas muy elementales.

2. Uso de la comunidad:

-

Uso de servicios y espacios comunitarios: parque, piscina, mercado, supermercado, correos, kiosco, cafetería, autobús, tren, área recreativa y senda fluvial.

6. Centros de interés Están relacionados con los ámbitos en los que se mueve el alumno (la familia, el colegio y el pueblo) y con sus N.E.E.s. Por ello, nuestras actividades más que girar en torno a unidades temáticas lo hacen en torno a la mejora de la comprensión del mundo y al desarrollo de capacidades (comunicación, cognición, socialización, autonomía y motricidad fina y gruesa). No obstante, podemos indicar algunos núcleos en torno a los cuales organizamos nuestras actividades: - Primer trimestre: la casa, la familia, los juguetes, los sentidos y los alimentos. Además, el otoño y La Navidad.

- Segundo trimestre: la calle, la granja, las plantas y los animales.

Además, el invierno y El Carnaval.

- Tercer trimestre: los medios de transporte, los elementos del paisaje (de costa y de montaña) y elementos básicos para la vida (el agua y el sol).

7. Actividades 42

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Las actividades que se desarrollan se basan en criterios de significatividad y funcionalidad, por lo que deben conectar con los intereses de los alumnos y su nivel de desarrollo. A través de ellas se llevan a cabo los objetivos y contenidos establecidos en los programas y las A.C.I.s de nuestros alumnos. Se plantearán actividades bien delimitadas, cortas en cuanto a duración, variadas en los objetivos que se trabajan y motivadoras. Muchas de ellas tendrán un carácter rutinario (diario o semanal), aspecto importante para la autorregulación conductual y la comprensión del entorno por parte de los niños. Se anticiparán a través de las agendas (semanal, individual y de mesa).

La secuencia de un día es la siguiente: 0. Rutinas de entrada: saludo, percha y servicio.

1. Asamblea: Canción de la unidad, saludo a los demás, días de la semana, estaciones, tiempo, etc.

2. Agendas : semanal, diaria y de trabajo individual en mesa.

3. Trabajo de mesa: actividades cognitivas, perceptivas, comunicativas y manipulativas. Se propone una secuencia de cuatro tareas de este tipo diariamente.

4. Desayuno 5. Recreo 6. Relajación 7. Actividad Central para cada día de la semana (Juguetes, Plástics, PDI, Música, Psicomotricidad).

8. Actividades complementarias (tan sólo de modo orientativo, están por concretar): Juegos de motricidad fina, manualidades, juguetes, juegos (funcionales y de roles), secuencias de adquisición de hábitos, bailes, etc.

9. Hábitos de higiene: Uso del water y lavado de manos diariamente.

Diariamente lavado de cara, peinado del pelo y cepillado de dientes.

10. Rutinas de salida: percha, mochilas y vestido de prendas.

Además, se pretende dedicar una salida mensual para desarrollar objetivos de conocimiento y uso de los servicios y espacios del pueblo: mercado de abastos, supermercado, correos, parque, área recreativa, senda fluvial, kiosco, cafetería, tren y autobús. Se elegiría una concreta mensualmente.

Por tanto, intentaremos realizar una salida mensual del centro.

Es nuestra intención que nuestro alumnado participe en las actividades desarrolladas en el huerto escolar.Pensamos que nos permitirá trabajar habilidades manipulativas y funcionales de forma muy motivadora.

Además, nos gustaría realizar alguna actividad nueva iniciando al alumno poco a poco en la misma: biblioteca, preparación del desayuno, etc.

8. Organización espacial y temporal Las dificultades y peculiaridades de nuestros alumnos invitan a organizar el medio de una forma particular, realizando adaptaciones concretas. En concreto, la organización se basa en dos aspectos centrales: - Estructura: Claridad y orden personal y ambiental 43

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- Funcionalidad - Rutina En el caso del alumnado con TEA los aspectos ambientales de la estructura se basan en el empleo de ayudas visuales, ya que el procesamiento visual constituye una alternativa general al lenguaje. El programa Teacch ha desarrollado ampliamente el empleo de ayudas visuales e incluye dentro de la estructura cuatro componentes esenciales: a. Organización espacial: Rincones, Zonas Específicas de Información, Carteles, “Importantes”, etc. b. Agendas: Objetos reales, fotos y pictogramas. Se presentan secuencias de menos o más elementos, como máximo cinco (dependiendo del alumno), presentados según el orden temporal en que se van a llevar a cabo. c. Sistemas de trabajo: Carteles sobre cómo realizar una actividad. Trabajo individual con el alumno, sentándonos frente a él (trabajo uno a uno) o por detrás (en actividades que exigen moldeamiento). Presentación de las tareas de izquierda a derecha y en bandejas de forma que sepan qué hacer. d. Organización de tareas: Tareas autodefinidas (formas especiales de presentar las tareas (por ejemplo, contenidas en cajitas o con adhesivos) que ayudan a comprender las instrucciones sin necesidad de órdenes verbales y que responden a la pregunta “qué tengo que hacer con este material y en cuánto tiempo”.

La funcionalidad y la rutina son también aspectos centrales en la organización. Es necesario que se planteen las actividades de manera que la meta sea deseable, motivante, o al menos perceptible.

9. Metodología Dentro del aula se utilizan sistemas anticipatorios, como las agendas (en el caso del niño con deficiencia visual. Es igualmente importante una predisposición ambiental que se caracterice principalmente por la estructuración del ambiente con la limitación temporal y espacial de las experiencias, haciendo una programación diaria sumamente definida, poco variable y bien delimitada de las actividades, que se harán de forma rutinaria en las mismas horas y lugares.

Para elaborar una agenda el maestro organiza una secuencia con claves visuales sobre las actividades que se van a desarrollar. El maestro enseña al niño una por una las claves visuales (acompañado de palabra y gesto) y las coloca sobre el panel hasta completar toda la secuencia, con ello pretendemos tres finalidades: -Anticipación - Asociación de un significado a la clave visual - Comunicación

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Las claves visuales son por lo general fotos, excepto en caso de niños más afectados que pueden utilizarse objetos. Una vez que están familiarizados con la foto, se van introduciendo de manera progresiva los pictogramas.

Es bueno que la agenda no esté muy cargada y la secuencia de claves visuales la formen como máximo 4 ó 5 tarjetas. Las agendas se leen en diferentes momentos a lo largo de la mañana (agenda semanal, personal y de mesa) para anticiparle al niño el orden de las diferentes actividades.

UN DIA EN EL AULA Todo nuestro trabajo está enfocado a mejorar la calidad de vida de nuestros niños. La prioridad es la comunicación y, la estabilidad emocional y afectiva. Para conseguir este estado ideal de trabajo es necesario tener en cuenta: - Rutina: Crea estabilidad en el aula - Contingencias: Crea un ambiente predecible que refuerza la interacción con los demás - Ambiente motivante y estimulante: Hay que partir de las motivaciones y gustos que cada niño por sí mismo posee y, poco a poco, ir aumentando el abanico de estímulos y posibilidades.

- Comprender al niño: Hay que tener en cuenta tanto su trastorno como su carácter, personalidad y gustos.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje que utilizamos para trabajar con los niños son las siguientes: - Refuerzos: En ocasiones, es necesario emplear refuerzos primarios unidos siempre a un refuerzo social con la intención de motivar para fijar su atención y realizar una actividad. El refuerzo primario está en función de los gustos e intereses del niño. Es él quien determina los refuerzos.

- Darles información con instrucciones claras, sencillas y cortas, así como hablarles de frente, cerca y a la misma altura.

- Estructurar las tareas de manera que las metas sean muy visibles y fáciles de anticipar.

- El refuerzo social siempre está presente; en función de las competencias sociales del niño será más o menos efectivo, llegando a ser el único refuerzo cuando existe una intersubjetividad adecuada.

- Rutina. Las actividades se plantean de la misma forma y siempre dentro del mismo marco. Una vez conocida la rutina, se puede romper para provocar en el niño un pequeño desconcierto que puede dar paso a estrategias de comunicación para recuperar la rutina.

- Acompañar el lenguaje verbal con ayudas de tipo visual o gestual.

- Ajustar el tiempo de cada actividad a la capacidad de atención.

- Utilizar todas las vías sensoriales en la presentación y desarrollo de las actividades.

- Además del refuerzo, utilizar el moldeado y modelado de conductas.

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Más concretamente, en el caso del alumno con S. Down y ceguera, se trabajará la manipulación de objetos y la exploración del espacio a través del resto de los sentidos, sobre todo, el tacto.

Más específicamente, Rivière ofrece las siguientes pautas referidas al alumnado con autismo: -

Evitar estímulos irrelevantes.

Las consignas deben darse sólo después de asegurar la atención del niño y ser claras.

Los niños con autismo requieren pautas de aprendizaje basadas en el modelo de aprendizaje sin error.

Además es preciso mencionar el empleo de algunas Técnicas de Modificación de Conducta. Son especialmente útiles “el encadenamiento hacia atrás” para la enseñanza de las habilidades de autonomía personal, y el refuerzo de conductas alternativas, en el caso de presencia de conductas disruptivas o desadaptadas.

10. Evaluación Se lleva a cabo una evaluación continua basada en la observación sistemática de todas las tareas propuestas; dicha observación se plasma en el diario de clase y en los registros de diferente tipo (escalas de evaluación y hojas de registro). A lo largo del curso se irán recogiendo estos resultados a través de informes de evaluación.

11. Horarios El horario lectivo es de nueve y media de la mañana a dos y media de la tarde.

El horario de atención a padres es de dos y media a tres y media los miércoles.

12. Recursos humanos Contamos con una auxiliar educadora. quien lleva a cabo objetivos del ámbito de Autonomía Personal, además de ayudar al desarrollo del resto de los objetivos programados por la maestra del aula específica. Además, dos de nuestros alumnos reciben rehabilitación por parte de una especialista en Fisioterapia; y uno de ellos, recibe atención por parte de una maestra mediadora de la ONCE dos veces por semana. Contamos, de igual manera, con una especialista en Audición y Lenguaje que entra en el aula y que, además, atenderá de manera individual a nuestro alumnado.

13. Coordinaciones

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Nos coordinamos con la Unidad de Orientación del centro para la evaluación, planificación y seguimiento de los programas desarrollados en nuestra aula.

De forma más concreta, la orientadora del centro colabora en la realización de las ACIs y las programaciones de los alumnos, así como en el seguimiento de los mismos.

De manera externa, nos coordinamos con otros equipos como la ONCE. También contamos con la colaboración de la PTSC que acude semanalmente al centro; mantenemos un contacto periódico destinado a trabajar con las familias aspectos relacionados con el acceso a ayudas, el uso de servicios y el tiempo libre.

En relación a las familias, se mantendrán las siguientes (además de las que puedan surgir a petición de los padres o los profesionales): - Reunión inicial para las familias en septiembre, antes de comenzar las clases. El sentido de esta reunión es comentar aspectos relevantes que hayan surgido durante las vacaciones, petición de materiales y explicaciones relativas al comienzo de curso.

- Reunión en octubre para explicarles los programas.

- Reuniones mensuales de seguimiento.

- Reunión al final de trimestre, antes de entregar los informes.

14. Materiales A grandes rasgos disponemos de: - Juguetes: causa-efecto, juguetes sin efecto obvio y juguetes funcionales.

- Juegos óculomotores - Juegos manipulativos - Juegos perceptivos (puzzles y encajables) - Juegos cognitivos ( emparejamiento, categorización y memoria) - Cuentos - Material sonoro - Lotos de imágenes - Pelotas - Balón terapéutico - Rulo - Balancín - Instrumentos musicales - Material de motricidad gruesa: aros, cuerdas, barril, canguros, etc.

- Material de fabricación propia: agendas, paneles de petición y elección, juegos manipulativos, perceptivos y cognitivos.

- Radiocasete

15. Actividades complementarias y extraescolares

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Es importante plantear actividades que integren al niño en sus contextos naturales y normalicen su comportamiento. Debemos destacar que en las salidas se crean hábitos que resultan beneficiosos para facilitar la autonomía personal y una mejor desenvoltura en el entorno.

A lo largo del curso participaremos en las actividades extraescolares y complementarias previstas para todo el centro (Navidad, Fin de Curso, etc.).

Además, tendremos en cuenta las actividades complementarias y extraescolares planteadas en el Primer Ciclo de Primaria. En principio, intentaremos que nuestros alumnos de EBO asistan a dichas actividades con sus grupos de referencia siempre que sean significativas para ellos.

Dentro de nuestro horario, plantearemos mensualmente salidas al entorno. Intentaremos que sea una por mes, como ya hemos mencionado.

Se trata de que las personas con discapacidad vivan de la forma más natural y satisfactoria posible, que se familiaricen con los recursos de su entorno inmediato, y que generalicen aprendizajes a otras situaciones.

Apoyo específico por parte de las maestras especialistas en Audición y Lenguaje INTRODUCCIÓN El área de Audición y Lenguaje se centra en la reeducación de los trastornos comunicativo-lingüísticos, base fundamental sobre la que se sustenta el desarrollo cognitivo, tan importante para el desarrollo de las materias instrumentales. Es por ello, la gran importancia de trabajarse desde edades tempranas, con aquellos alumnos que necesitan una atención temporal o de forma permanente por presentar necesidades educativas especiales, con el fin de completar su formación integral.

CARACTERÍSTICAS DE LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Durante el curso 2015-2016 la intervención en Audición y Lenguaje se incluye dentro del programa de Atención a la Diversidad, que engloba, a su vez, las siguientes prioridades de actuación. ✓ Intervención específica con alumnos con NEE del Aula Específica (EBO ) ✓ Intervención compartida con alumnos de NEE escolarizados en la ESO, en el IES-LLanes. ✓ Intervención específica con alumnos con NEE en modalidad de integración. ✓ Intervención específica con alumnos con dificultades de lenguaje/habla (Infantil y Primaria).

En base a dichas prioridades se organiza la intervención de las dos logopedas adscritas al centro (una itinerante con el IES y otra de atención compartida con el Aula Específica)

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PLAN DE ACTUACIÓN Este curso se han de atender necesariamente todas las etapas educativas comprendidas desde Ed. Infantil hasta ESO, además de la Unidad de Ed. Especial. Para ello contamos con dos maestras de A.L. ( una a tiempo completo y otra compartida con el IES); el número de alumnos/as atendidos es de 25 en la etapa de Primaria, 6 en la etapa de Infantil, 4 en el Aula Específica y 7 en la ESO. Para la atención del alumnado que precisa de intervención de A.L. se ha priorizado a aquellos alumnos con NEE y/o con TEL o retrasos graves del lenguaje, que afectan al acceso al currículo y a la adquisición de las competencias instrumentales.

Por otro lado, se podrán disponer de tiempos para el resto de patologías que serán atendidas siempre y cuando haya disponibilidad de horario las maestras de A.L y a criterio de orientación.

Estas maestras apoyarán tanto individualmente como en pequeño grupo, así como fuera del aula ordinaria o dentro de ella, si las necesidades del alumno/a así lo aconsejan.

Los alumnos atendidos son: - Alumnos cuyas NEE supongan alteración de la comunicación. ( en Ed. Infantil, Ed. Primaria y ESO) -

Alumnos escolarizados en el Aula Específica que presentan graves problemas de comunicación y lenguaje.

-

Alumnos con retraso y/o alteración del lenguaje o habla con Informe Psicopedagógico elaborado por la Unidad de Orientación en colaboración con las maestras de A.L.

Temporalización Para la intervención de A.L. durante el curso 2015-2016, se establece la siguiente temporalización: Durante el mes de septiembre: ● Estudio de los informes del curso anterior; evaluación inicial del alumnado propuesto para su intervención al presentar alteraciones de lenguaje y/o comunicación, con el fin de llevar a cabo la identificación y valoración de las necesidades educativas de cada alumno/a y de esta manera poder desarrollar los programas de intervención directa. ● Toma de contacto con los tutores, maestros-especialistas y Unidad de orientación ● Elaboración de los horarios y planificación de las entrevistas con las familias para completar la información de los alumnos ● Explicación a las familias del programa a desarrollar con sus hijos/as De octubre a junio:

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● Desarrollo de los planes individuales de intervención que se programarán trimestralmente y se revisarán, evaluarán, y modificarán, si fuera necesario, para adaptarse mejor a las necesidades del alumnado. ● Desarrollo de las sesiones que podrán ser de 30, 45 ó 60 minutos. ● Realización de un informe trimestral, por cada evaluación, de cada alumno.

Durante el mes de Junio: ● Desarrollo de la evaluación final/sumativa, que correspondería con la tercera evaluación. En este proceso se recogerán todos los datos obtenidos de la evaluación continua y de los distintos profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, quedando todo ello reflejado en el informe final del alumno.

LÍNEAS GENERALES DEL PLAN DE ACTUACIÓN Los problemas que presenta el alumnado atendido por el servicio de A.L. abarcan trastornos del lenguaje, tanto oral como escrito, y afectan a las distintas dimensiones implicadas en la comunicación.

La prioridad de actuación se ha establecido atendiendo a la gravedad de los casos al igual que el número de sesiones semanales.

Resulta bastante complicado atender a todos los casos por lo que pueden quedar alumnos en lista de espera.

El criterio establecido para dar de alta a los alumnos viene determinado de la siguiente manera: ➢ En los trastornos del habla: Expresarse verbalmente de forma correcta en cuanto a la articulación, el ritmo o fluidez verbal y la voz respetando todos sus parámetros en cuanto al tono, timbre e intensidad, tomando en todo momento como referencia los criterios establecidos en la programación general de aula, de ciclo y como referencia los establecidos en el desarrollo evolutivo normalizado del alumno. ➢ En los trastornos de retraso del lenguaje: La correcta adquisición y generalización de todas la áreas que componen el lenguaje tanto a nivel expresivo como comprensivo y de las competencias lingüísticas necesarias para el mismo, teniendo siempre en cuenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del ciclo.

Para que el alumno reciba atención de A.L. se sigue el siguiente proceso: 1º El maestro/a y/o tutor/a detectan dificultades del lenguaje en un alumno/a y solicitan una exploración del mismo a la orientadora del centro, previa reunión, información y autorización expresa (recogida por escrito) de los padres o tutores legales.

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2º La orientadora, con la colaboración de las maestras de A.L., evalúa al alumno/a, se entrevista con el profesor-tutor, padres o custodios y elabora el informe pertinente.

3º De acuerdo con los resultados de la evaluación psicopedagógica y teniendo en cuenta las opiniones del tutor, la orientadora, con el visto bueno de Jefatura de Estudios, establece las pautas de intervención y los recursos necesarios para ese caso.

Objetivos de la intervención logopédica: El objetivo principal de la intervención de A.L. consiste en contribuir al máximo desarrollo de la competencia comunicativo-lingüística del alumnado.

Otras de las funciones u objetivos son: - Elaborar programas preventivos y de atención en pequeño grupo para aquellos alumnos de Educación Infantil que manifiestan alteraciones del lenguaje oral.

-

Desarrollar programas de intervención individual con específicas para cada uno de los alumnos que así lo precisan.

técnicas

-

Informar y asesorar a las familias y maestros/as, mediante reuniones periódicas sobre los programas trabajados y los avances y necesidades detectadas.

-

Colaboración en el desarrollo de Adaptaciones Curriculares en materia de comunicación y lenguaje, para aquellos alumnos que las necesiten.

-

Colaborar con los tutores y maestros de apoyo para la consecución de los objetivos establecidos, desarrollados en el programa de intervención.

-

Coordinarse con el resto de especialistas de la unidad de orientación para el establecimiento de pautas de actuación conjuntas.

Relación de alumnos/as que reciben intervención por parte del servicio de A.L. AULA SUSTITUTORIA 2 Alumnos con plurideficiencia y graves dificultades de comunicación 2 Alumnos con TEA y graves dificultades de comunicación EDUCACIÓN INFANTIL 1 Alumno con retraso madurativo 2Alumnos con dislalias fonológicas.

2 Alumno con retraso del habla 1 Alumno con retraso del lenguaje EDUCACIÓN PRIMARIA 1 alumno con pluridiscapacidad.

1 Alumna con discapacidad auditiva y psíquica ligera.

2 Alumnos con TEA. 4 Alumnos con Retrasos del lenguaje asociados a discapacidad psiquica.

1 Alumnos con retrasos del lenguaje asociados a discapacidad física.

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10 Alumnos con Retrasos del habla y del lenguaje que afectan a áreas instrumentales 6 Alumnos con Dificultades fonético-fonológicas ESO: 6 alumnos con TEA 1 alumno con Discapacidad auditiva severa.

Actividades Las actividades a desarrollar el alumnado serán individuales, diseñadas en función de la problemática específica de lenguaje que presenten.

Se partirá del nivel adquirido para introducir las actividades-tipo y terminar con actividades de tipo relajante, con el fin de facilitar y favorecer la asistencia asidua al aula, partiéndose en todo momento de un clima positivo.

En las actividades propuestas y desarrolladas en el programa de intervención se trabajarán contenidos globalizados donde intervendrán distintas áreas relacionadas con el lenguaje, trabajándose de forma conjunta.

Metodología El núcleo de referencia básico estará basado en los principios del aprendizaje: ● Partir del nivel de desarrollo del alumno/a y de sus aprendizajes previos. ● Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado con el fin de que resulten motivadoras. ● Fomentar situaciones en las que los alumnos puedan desarrollar prácticamente los aprendizajes aprendidos individualmente. ● Promover la interacción social como motor del aprendizaje. ● Utilizar como medios de aprendizaje significativo la intuición y los métodos inductivos y deductivo (siguiendo este orden en lo que respecta a los métodos).

PLAN DE TRABAJO DEL AUXILIAR EDUCADOR (A.E.) PLANTILLA. La plantilla de Auxiliares Educadores en el Centro está constituida por dos Auxiliares Educadores, personal laboral del Principado de Asturias.

OBJETIVOS GENERALES. Los objetivos generales para el presente curso son los señalados por el Área de Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación del Principado de Asturias (Orden ratificada por el Viceconsejero de 52

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Educación a 3 de Mayo de 2001): realizar servicios complementarios (Auxiliar) aportando técnicas específicas (Técnico) en el campo del desarrollo personal y curricular del alumnado (Educativo).

Sus funciones se centrarán en la atención a las necesidades educativas especiales del alumnado determinado al que se le ha dictaminado oficialmente como alumnado de necesidades educativas especiales y tienen como recurso específico asignado en su dictamen de escolarización el Auxiliar Educador.

En el presente curso, precisan este recurso un total de ocho alumnos/as: cuatro alumnos/as escolarizados en el Aula Sustitutoria , tres alumnos escolarizados en Educación Primaria y un alumno escolarizado en Educación Infantil.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS. EN RELACIÓN CON EL CENTRO. ● Procurar la eliminación de las barreras materiales que impidan la integración física del alumnado con necesidades educativas a su cargo. ● Informar a la Dirección del Centro sobre los recursos y materiales supletorios necesarios para dar la respuesta educativa adecuada y efectiva a las necesidades educativas del alumnado a su cargo. Realizar los trámites necesarios para proporcionar dichos recursos cuando sea procedente. ● Participar en aquellas reuniones de los equipos de ciclo/etapa y todas las demás en las que se traten temas relacionados con el alumnado con necesidades educativas especiales a su cargo. ● Colaborar en la organización y realización de las actividades complementarias y extraescolares del alumnado con necesidades educativas especiales a su cargo.

EN RELACIÓN CON LOS TUTORES Y DEMÁS PROFESIONALES DEL CENTRO. ● Colaborar con los tutores y P.T. en todas las tareas que sean parte de la educación globalizada. ● Colaborar con los tutores en la elaboración de programas encaminados a desarrollar la autonomía, independencia y desarrollo personal del alumnado con necesidades educativas especiales, identificando sus necesidades y definiendo la respuesta educativa que debe dárseles. ● Apoyo a tutores y P.T. para el desarrollo cognitivo del alumnado y para conseguir el máximo de destrezas así como para conseguir la creación de hábitos y primeros aprendizajes. ● Colaborar con los tutores en las adaptaciones de las aulas necesarias para la realización de las tareas educativas.

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● Estrecha colaboración con los tutores a fin de lograr la integración social del alumnado discapacitado dentro del aula. ● Colaboración con los tutores en la asistencia y formación del alumnado discapacitado en las actividades de tipo recreativo y deportivo, a fin de que éstos puedan seguir una enseñanza normalizada. ● Colaboración con la fisioterapeuta para el adiestramiento de los sentidos, control postural y desarrollo motor del alumnado con dificultades motóricas a su cargo. ● Colaboración con la especialista en AL, siguiendo sus indicaciones, en cuanto al sistema de comunicación a emplear con el alumnado realizando las propuestas de mejora convenientes. ● Participación en las reuniones programadas del grupo de especialistas de Educación Especial en las que se aborden temas relacionados con el alumnado con necesidades educativas especiales que atiende, informando del seguimiento y aplicación de la labor desarrollada.

EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS/AS. ● Atención de las necesidades básicas y de formación del alumnado con necesidades educativas especiales a su cargo. Dicha atención y formación se referirá principalmente a las áreas de autonomía y socialización del alumno/a elaborando y desarrollando una programación individualizada en estas áreas que tendrán como objetivos generales promover el desarrollo autónomo del alumno/a y adquirir los hábitos básicos de control postural, alimentación, vestido, higiene y control de esfínteres. ● Desarrollar una programación para conseguir el desarrollo afectivo y social de los alumnos/as con los que trabaja mediante intervenciones en el campo de las relaciones personales y la comunicación entre los alumnos/as. ● En relación con el carácter educativo del comedor escolar, desarrollar las habiliadades necesarias para la adquisición de hábitos y destrezas alimentarios facilitando los mecanismos necesarios. ● Reforzar el área de comunicación y lenguaje de los alumnos/as siguiendo las pautas establecidas por la especialista en AL del Centro y favoreciendo la comunicación de los alumnos/as con el resto de los compañeros ● Asistencia al alumnado con necesidades educativas especiales en la entrada al Centro escolar al comenzar el horario lectivo, así como en su entrega al finalizar éste. ● Asistencia de los alumnos/as a su cargo en las tareas que éste no puede desarrollar por sí mismo: higiene personal, desplazamientos, alimentación, etc., posibilitando de ésta manera su integración física en el Centro. ● Atención individualizada en recreos, excursiones, etc., intentando evitar agresiones y accidentes y procurando una adecuada relación de los alumnos/as con el resto. ● Apoyo a tutores, especialista AL y PT. dentro y/o fuera del aula afianzando la labor desarrollada por los docentes. ● Ayuda y orientación en todas las demás situaciones en las que las dificultades de los alumnos/as lo haga necesario.

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EN RELACIÓN CON LOS PADRES DE LOS ALUMNOS/AS. ● Continuo contacto con los padres de los alumnos poniéndoles en conocimiento sobre la marcha individual de cada alumno/a e informándoles sobre los métodos y técnicas para conseguir crear hábitos y habilidades en el niño a fin de que puedan complementar lo realizado en el Centro. ● Procurar estar informado por ellos de aquellos aspectos personales y sociales del alumno/a importantes para el desarrollo de sus funciones.

PROCEDIMIENTOS Y METODOLOGÍA. Serán concretados de manera individual para cada alumno/a con necesidades educativas especiales en colaboración con la Unidad de Orientación, tutores y demás profesionales del Centro que participen en el proceso educativo de cada alumno/a.

EVALUACIÓN DE RESULTADOS. En colaboración con tutor/a, P.T., Unidad de Orientación y resto de especialistas que intervienen en cada caso, se realizará una evaluación continua de los resultados obtenidos en el desarrollo del presente Plan de Trabajo, a fin de mejorar su eficacia y planificación para futuros cursos escolares.

Trimestralmente se elaborará un informe que evaluará los objetivos trabajados con los alumnos/as que será entregado a los tutores correspondientes a fin de que conste en el boletín trimestral de cada alumno que se entrega a los padres.

Al finalizar el curso, se realizará una memoria en la que se expondrán, de manera general, los resultados de dicha evaluación, así como las propuestas de mejora que se consideren oportunas, a fin de que sea incluida en la memoria anual del Centro.

PLAN DE ACTUACIÓN DE FISIOTERAPIA La plantilla de Fisioterapeutas en el Centro está constituida por una única fisioterapeuta, personal laboral fijo del Principado de Asturias, la denominación del puesto es “fisioterapeuta de Zona Oriente, Sector LLanes” con sede en el C.P Peña Tú.

OBJETIVOS GENERALES Se pretende dar respuesta a las demandas que se hacen de los centros del sector Llanes con sede en el C.P Peña Tú (centro educativo preferente de motóricos al que está adscrito el fisioterapeuta) itinerando por razones de servicio, en el presente curso, a los siguientes centros:

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· · · ·

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C.P.E. B Valdellera de Posada.

C.P. Jovellanos de Panes.

I.E.S de LLanes.

C.P Manuel Fernandez Juncos de Ribadesella.

El objetivo es la atención de alumnos dictaminados por los Servicios de Orientación como alumnado de necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad física fundamentalmente, así como retraso madurativo y pluridiscapacidad, a lo largo de este curso se atenderán un total de 13 alumnos repartidos entre los centros mencionados.

En el C.P Peña Tú, se atenderán 5 alumnos/a con NEE asociadas a discapacidad Física; Dos de ellos están escolarizados en el Aula Específica y presentan pluridiscapacidad; los otros tres están escolarizados en Ed. Primaria, en modalidad de Integración.

El apoyo de fisioterapia se prestará en el centro en horario escolar y será de 2 tipos: · Directo o presencial: atendiendo a alumnos que presentan una afección motriz preferentemente no degenerativa, patologías degenerativas o retraso psicomotor, ya sea de forma individual en el aula de fisioterapia o en otras estancias del centro, o interviniendo dentro del grupo. Siendo el referente temporal para las actuaciones individuales en torno a los 45 minutos por sesión. · Indirecto: mediante la coordinación con los demás profesionales implicados en el proceso educativo (orientador, tutores, PT, AL, maestra o maestro de educación física...), coordinación con otros fisioterapeutas, con otros profesionales sanitarios y trabajo de forma indirecta sobre el alumnado (habilitación del entorno y/o material, modificación de actividades, seguimiento de instrucciones, seguimiento de evolución y asesoramiento a profesionales y/o familia).

El objetivo principal que se busca con las técnicas de fisioterapia es conseguir el máximo desarrollo y conocimiento de las posibilidades motrices del alumno con necesidades educativas especiales, la adopción de hábitos posturales y de higiene, la adecuación del esfuerzo y tareas planteadas de acuerdo a sus posibilidades, la habilitación de los patrones y destrezas motrices básicas y la utilización del cuerpo y del movimiento como recurso expresivo para su comunicación con el entorno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Dependiendo de la alteración y del grado de la misma, son: · Colaborar con los servicios de orientación (generales y específicos), los tutores, el auxiliar educador y el equipo docente (singularmente especialistas en Ed. Física) que trabaje con el niño o la niña, en la valoración, desarrollo y seguimiento de sus posibilidades físicas. · Mejorar el control postural del niño y de la niña y su equilibrio. · Ayudar a desarrollar la mayor autonomía personal 56

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Mejorar la manipulación y motricidad fina.

Mejorar la motricidad gruesa: desplazamientos (rastreo, gateo, deambulación, escaleras, etc), marcha autónoma, distintos tipos de habilidades motrices (salto, desplazamientos laterales…). · Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares y de acceso, del material, uso de productos de apoyo (mobiliario adaptado, prótesis, ortesis, andadores, etc.). · ·

PLAN DE ACTUACIÓN ·

·

· · ·

Detección de los alumnos y alumnas: Centro → Orientación →Fisioterapeuta.

Intervención: mediante atención directa (sesiones semanales) o mediante atención indirecta (orientaciones y seguimiento), en función de unos criterios de selección.

Coordinación con los profesionales que trabajan con el niño o la niña..

Evaluación, mediante: protocolos de valoración, informes y memoria final.

Organización del trabajo: organizar el horario respetando tiempos para cada una de las tareas enumeradas.

ACTUACIONES · Colaborar con el equipo de atención a la diversidad valorando el nivel de desarrollo motriz del alumnado con NEE asociadas a discapacidad física. · Colaborar en la elaboración del programa de facilitación del desarrollo motriz de estos alumnos. · Participación en la ejecución de dicho programa. Intervención directa para facilitar la adquisición por parte del alumno de las habilidades necesarias para llevar a cabo las actividades básicas de la vida diaria. · Seguimiento y evaluación del resultado de las actividades realizadas. · Coordinación con los profesionales que intervienen en la atención y respuesta educativa a este alumnado, mediante la participación semanal en las reuniones del Equipo de Atención a la Diversidad. · Asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares y en las adaptaciones de acceso al currículo en aquellos aspectos pertinentes dirigidas al alumnado con discapacidad física · Asesorar y orientar a las familias y al resto de profesionales que participan en la respuesta educativa, sobre la intervención fisioterapéutica a realizar, así como dar pautas sobre posibles actuaciones a llevar a cabo en el ámbito escolar y familiar. · Elaborar el plan y la memoria anuales así como los informes trimestrales de los alumnos. · Participar en actividades de formación y de coordinación relacionadas con la actividad. · Colaborar con los miembros del servicio de orientación para proponer los productos de apoyo y adaptaciones del entorno precisas para facilitar

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·

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su acceso al currículo académico y a las tecnologías de la información y comunicación.

Coordinación con profesionales externos (fisioterapeutas, médicos rehabilitadores, técnicos ortoprotésicos, neuropediatras, etc.)

METODOLOGÍA DE TRABAJO Será aquella que mejor se adapte para la consecución de los objetivos educativos propuestos en las adaptaciones curriculares, priorizando actuaciones que faciliten el acceso al currículo.

PLAN DE INTERVENCIÓN DE LA PROFESORA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. Durante el presente curso 2015-2016, la profesora Técnica de Servicios a la Comunidad, tiene asignado como día de atención al C.P. Peña Tú, los miércoles semanalmente de 9.30 a 14.30. Aunque se asigne un día de atención al centro, este es orientativo, ya que la frecuencia de atención puede verse alterada con el fin de atender adecuadamente las necesidades que pudieran Asimismo participará, siempre que le sea posible, en las reuniones fijadas para la coordinación de la Unidad de Orientación ( los martes de 8,30 a 9,30).

Como objetivos generales del trabajo desarrollado por la PTSC, colegio, esta:

en el

● Elaborar estrategias para dar respuesta a las necesidades sociales del alumnado escolarizado en el centro y de sus familias ●

Implementar y/o colaborar en el desarrollo de programas para la compensación de desigualdades sociales, tanto dentro del centro educativo como con los diferentes agentes sociales de la zona.

●

Promover el desarrollo de actuaciones en el ámbito comunitario de cara a favorecer líneas de trabajo comunes entre servicios.

Para llevar a cabo estos objetivos se desarrollaran las siguientes actuaciones que se concretan en: I- Dentro del contexto escolar: Actuaciones generales 1.- Colaborar con el Equipo directivo, la Unidad de Orientación y el resto del profesorado en el desarrollo de los diferentes Programas que desarrollan en el centro, haciendo especial hincapié en las actuaciones enmarcadas dentro del 58

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Programa de Participación y Convivencia, así como en el plan de Atención a la Diversidad y Plan de Absentismo escolar.

2.- Desarrollar actuaciones dirigidas al asesoramiento a padres y al profesorado. Especial seguimiento se realizara al alumnado con necesidades educativas especiales o que por sus circunstancias precisen de un trabajo de orientación y apoyo familiar continuado, en coordinación con el/la tutor/a y con el equipo educativo implicado.

3.- Colaborar con los tutores en la elaboración y seguimiento del plan individual en los casos de absentismo escolar y en el diseño de actuaciones dirigidas a disminuir las faltas escolares.

4.- Colaborar con el Equipo directivo y con el equipo docente en el seguimiento de alumnos/as que se encuentren en situación de desventaja social.

5.- Realizar el seguimiento del alumnado en situación de desventaja social, conjuntamente con otros servicios, así como desarrollar planes de intervención para cada caso concreto.

Actuaciones concretas - Establecer cauces de coordinación con los tutores, equipo directivo, Orientadora y el resto del profesorado.

- Establecer cauces de coordinación con los Servicios Sociales Municipales con el fin de realizar el análisis de casos, valorar la situación y adoptar medidas de actuación conjuntas centro-instituciones sociales.

- Actuar como mediador entre las familias del alumnado y el profesorado, y el resto de agentes sociales de la zona promoviendo actuaciones de información, formación y orientación a las familias, participando en su desarrollo. Asimismo se desarrollaran entrevistas familiares, con el fin de conocer la realidad y el contexto de las familias del alumnado escolarizado y que precisan de un seguimiento, asesoramiento y/o acompañamiento específico, bien por su situación de vulnerabilidad social o bien por cualquiera otra que sea valorada por el/la tutor/a del mismo.

- Elaborar un informe de seguimiento para el centro sobre las actuaciones realizadas con las familias objeto de intervención por parte de la PTSC , - Realizar el seguimiento con otras instituciones de las intervenciones realizadas en cada caso.

- colaborar en la detección de indicadores de riesgo que puedan ayudar a prevenir procesos o situaciones de inadaptación social.

- Facilitar información al profesorado sobre los recursos existentes en la localidad y las vías apropiadas para su utilización. Asimismo informar a las familias sobre el acceso a los recursos sociales del entorno y realizar el acompañamiento cuando sea necesario.

-Asesorar a las familias y a los profesores sobre el acceso a recursos económicos y/o sociales. Ayudarles en la tramitación de ayudas económicas.

II.

Fuera del contexto escolar ACTUACIONES GENERALES

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1.Conocer las características del entorno, así como las necesidades sociales y educativas, identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios, sociales o de otro tipo existentes en la localidad y establecer las vías de coordinación y colaboración necesarias.

2. Colaborar con los servicios externos a los centros en la detección de necesidades sociales, 3. Promover actuaciones dirigidas a la coordinación con los diferentes servicios externos al centro. Para ello se establecen reuniones de coordinación con: - Servicios Sociales Municipales.

- Salud Mental.

4.

Desarrollar actuaciones encaminadas al desarrollo de medidas de compensación de desigualdades sociales, implicando en este proceso al resto de agentes sociales que intervienen en estos casos.

ACTUACIONES CONCRETAS - Coordinación con las Trabajadoras Sociales Municipales de la zona, desarrollando actividades conjuntas. Se establece una coordinación bimensual, donde además de la PTSC intervendrá otros profesionales implicados, si se considerase necesario ( equipo directivo, asociación “El Patiu”..)

- Coordinación con las y Servicios Sanitarios, si fuera pertinente, para la intervención conjunta en los casos de alumnado en situación de desventaja social.

- Coordinación con otros Equipos de Orientación Específicos (cuando sea precisa mi intervención), tal y como se establece en el calendario fijado de antemano y para el seguimiento del alumnado con n.e.e.

- Colaboración con otras instituciones para implementar actuaciones dirigidas a familias en situación de desventaja social (Cruz Roja, Asociación “El Patiu”, AMPA y aquellos otros que desarrollen acciones sociales en la zona).

- Desarrollo de un plan marco entre servicios para el desarrollo de actuaciones de compensación social.

TEMPORALIZACIÓN: Todas estas actuaciones se desarrollaran a lo largo del curso escolar.

En el desarrollo de los planes individuales de intervención se establecerá la frecuencia y la asiduidad con la que se realizaran las intervenciones.

Se realizarán al menos una reunión de coordinación, al trimestre, con los Servicios sociales municipales de Llanes, con la Asociación El Patiu.

EVALUACIÓN: Será continua y se realizará a lo largo de todo el curso. .- Para la evaluación se utilizaran los siguientes instrumentos: 60

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-

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Entrevistas

de

coordinación

con

Entrevistas

de

seguimiento

con

profesorado del centro. familias.

-

Derivaciones

a

recursos

especializados.

-

Consecución de los objetivos propuestos en los planes de intervención individuales.

PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR Durante el presente curso se seguirá desarrollando el plan de absentismo escolar y se participara en la Comisión Municipal de absentismo escolar de Llanes con el fin de desarrollar estrategias conjuntas a todos los servicios para el control y seguimiento de las faltas de absentismo.

Actividades generales - Análisis y control de las demandas presentadas por los centros en éste sentido.

- Coordinación con el Equipo directivo para recabar la mayor información posible cada caso.

- Coordinación con los Servicios Sociales Municipales con el fin de valorar la situación y adoptar medidas de actuación conjuntas.

- Entrevistas con las familias de cara adoptar medidas concretas adaptadas a cada caso particular (en los casos en los que no acudan se valorara la posibilidad de vista domiciliaria junto con Servicios Sociales).

- La elaboración de un informe individual para el centro sobre las actuaciones realizadas y los cambios conseguidos.

PLAN DE ABSENTISMO: OBJETIVOS Los objetivos van encaminados por una parte a la prevención del absentismo escolar y por otra a la intervención en el mismo.

En cuanto a su prevención: • Informar a los padres sobre el derecho constitucional de los niños/as a la educación y su deber como padres de asegurarlo, garantizando su asistencia regular al centro educativo.

• Detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas asociadas al absentismo o que puedan generarlo.

• Motivar a los chicos sobre la necesidad de asistir a clases para completar su formación académica y personal.

• Potenciar los servicios educativos complementarios.

En cuanto a la intervención:

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• Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado al Centro Educativo llevando a cabo un estrecho seguimiento de aquellos con riesgo de absentismo debido a su problemática personal, familiar y/o social.

• Promover la interiorización de responsabilidades en la familia en cuanto a la educación de sus hijos, para poder contar con su colaboración y apoyo en la solución de situaciones de absentismo.

• Apoyar la labor de tutores y jefe de estudios en el control y seguimiento de los alumnos que presentan absentismo escolar.

ACTUACIONES: 1. Medidas de apoyo: ✓ Desarrollo de medidas de atención individualizada a alumnos/as de compensación educativa, reforzando los aprendizajes instrumentales básicos y organizando los apoyos educativos oportunos. ✓ Desarrollo de actividades formativas complementarias y extraescolares para el desarrollo de habilidades sociales y de competencias curriculares. (Coordinación con el Taller de refuerzo educativo de la Asociación “ El Patiu”). ✓ Medidas de apoyo a las familias: Becas de comedor, Transporte escolar, actividades extraescolares…

2. Medidas de control: Se llevará a cabo un control de las faltas de asistencia y de intervención con el alumnado y la familia con el siguiente protocolo: 1. Cada el día el/la tutor/a o el especialista correspondiente, controlará las faltas de asistencia y las anotará en el registro correspondiente.

2. El / la tutor /a llevará un control de las faltas de cada alumno/a , ya que en el caso que se detecten ausencias en al menos el 20% del total de las sesiones lectivas mensuales, se tendrá que poner en marcha los mecanismos para el control del absentismo.

3. En el caso de que se supere ese 20% es decir, se acumulen 5 faltas a días completos el/ la tutor/a deberá ponerse en contacto telefónico con los padres del alumno/a con el objeto de recabar información sobre la situación y solicitar su colaboración.

4. Entre las primeras actuaciones se incluirán: recogida de justificantes, contactos telefónicos con la familia, entrevistas con los padres… y adopción de todas aquellas medidas que se consideren más oportunas.

5. En el caso de que no se localice el /la tutor/a citará a la familia del alumnado absentista (para esta reunión podrá contar con la colaboración de la P.T.S.C).

6. En el caso de que no se personen a esta reunión o se mantenga el absentismo, la Jefatura de Estudios convocará a las familias a una entrevista, mediante carta certificada. En ella se informará de las medidas que se adoptarán de persistir el absentismo, haciéndoles saber la obligación que tienen como padres de colaborar y ser

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partícipes de soluciones. Así mismo, se les dará a firmar un acuerdo de asistencia.

La jefatura de Estudios remitirá notificación mensual al Centro de Servicios Sociales Municipales de la relación del alumnado absentista y del número de faltas.

3. Medidas de intervención: ➢ Desarrollo de un plan de intervención conjunto con los Servicios Sociales: - Se mantendrán reuniones de coordinación mensual, conjuntamente Centro- Servicios Sociales, para tratar los casos individuales, marcando objetivos y estrategias a llevar en cada caso así como la temporalización de las medidas a desarrollar.

- En éste contexto se valorarán la adopción de las medidas que se pidieran llevar a cabo: Apercibimiento del Salario Social, Derivación de informe a Fiscalía de menores…

PROGRAMA DE APOYOS Y REFUERZOS EDUCATIVOS: APOYO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL El Apoyo en la Etapa de Educación Infantil se dirige al grupo-aula en su totalidad, favoreciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje relativo a la construcción de un conocimiento y una identidad personal positiva, a ampliar su conocimiento sobre el entorno y a mejorar su capacidad de comunicación y representación. En aquellos grupos donde se da la presencia de alumnado con necesidades específicas de apoyo, se procurará favorecer una mayor intervención.

Los criterios de prioridad que se llevarán a cabo para realizar los apoyos en E.I. serán los siguientes: ● Cubrir las sustituciones temporales de los tutores-as de E.I. que se puedan producir a lo largo del curso. ● Agrupamientos flexibles. ● Apoyo en las aulas con niños/-as de NEAE. ● Apoyo a psicomotricidad, informática y animación a la lectura. ● Preparar recursos didácticos y materiales necesarios para el Ciclo. ● Participar en la toma de decisiones referentes a las programaciones y material didáctico necesario para su desarrollo, así como en el proceso de evaluación.

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Durante el periodo de adaptación del alumnado de tres años, y durante el almuerzo, es conveniente la presencia de una persona de apoyo en estas aulas.

En caso de incorporarse algún alumno/a con problemas de idioma, o de otro tipo que requiera una atención permanente, se suspenderán los apoyos en el resto de aulas.

APOYO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Los apoyos deberán ser dentro del aula y excepcionalmente (con permiso de la Inspección) se podrán sacar a los alumnos-as del mismo nivel, fuera del aula, atendiendo a los siguientes criterios: SITUACIONES Alumnado con dificultades de aprendizaje propuesto por el/la tutor/a en función de la evaluación de su proceso de aprendizaje.

2.

Alumnado con Informe Socioeducativo : ● Situación de desventaja sociocultural. ● Minorías étnicas. ● Inmigrantes con desconocimiento del idioma.

DOCUMENTOS

TIPO APOYO

Informe tutores/-as y/o informe de la UO.

Horas apoyo (dentro o fuera)

1.

3. Alumnado que promocione de nivel con algún área pendiente.

Informe tutores/-as. y/o informe de la UO.

Horas apoyo (dentro o fuera)

Informe tutores/-as

Horas apoyo.

Informe tutores/-as

Desdobles.

Horas apoyo.

Informe tutores/-as.

Horas apoyo.

4. Aulas numerosas

5.Alumnado que, tras las sesiones de evaluación, precise un refuerzo extra.

En la CCP, en las reuniones de Equipo Docente y en las sesiones de evaluación trimestrales se hará el seguimiento de los apoyos y se controlará la prioridad y la conformación de los grupos.

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PROGRAMA DE ACOGIDA SOCIOLINGÜÍSTICA: 1.- Justificación: El programa de acogida es un documento base para la recepción del alumnado inmigrante, ajustándose a la realidad concreta de nuestro centro, nuestros recursos humanos y materiales.

Queremos evitar que la incorporación del alumnado inmigrante se convierta en una rutina administrativa alejada de la peculiaridad del propio alumn@.

2.- Objetivos: - Asumir como centro los cambios que comporta la interacción cultural con alumnos procedentes de otros países.

- Actuar globalmente como centro ante la llegada de alumnos extranjeros.

- Motivar a toda la comunidad educativa para crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado se sienta bien recibido.

- Impulsar la coordinación y la colaboración con otras instituciones, administraciones, asociaciones no gubernamentales para la convergencia y el desarrollo de las acciones de compensación social y educativa dirigida a los colectivos de inmigrantes.

- Facilitar la escolarización, acogida e integración social y educativa del alumnado extranjero junto con sus compañeros y profesores.

- Facilitar la labor docente ante el reto que supone atender a alumnos de orígenes tan diversos y de culturas tan dispares.

- Atender a las necesidades comunicativas del alumnado inmigrante garantizando un tratamiento intensivo del español como lengua extranjera.

- Ayudar al alumn@ a que comprenda el funcionamiento del centro, normas espacio y organización.

- Favorecer en el centro un clima de convivencia, respeto y tolerancia.

3.- Actuaciones: Las actuaciones que se llevarán a cabo con los alumnos extranjeros a inicio de curso serán: 1.- Visita de los alumnos al centro: Conocer el centro, su ubicación, instalaciones, el funcionamiento, sus normas, materias, es decir, una aproximación “in situ” del alumno a la nueva realidad escolar.

2.- Toma de contacto con la familia y el alumno a través de una entrevista inicial donde se recabará información precisa acerca de su lugar de origen, escolarización previa, sus intenciones y expectativas sobre la educación de su hijo, situación socio-familiar… Seguidamente se informará a la familia del funcionamiento de nuestro sistema educativo.

3.- Matriculación y toma de decisión sobre el curso y aula en que se va a escolarizar el alumno: Si el alumno tiene adquirida la lengua vehicular se tomará como referencia su edad cronológica y su nivel de competencia curricular.

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Si el alumno presenta desfase curricular significativo de más de dos años, y/o desconocimiento de la lengua vehicular, se solicitará a la Dirección Gral. de Ordenación Académica, su escolarización en un curso anterior al que le corresponde por edad. Para ello será preciso: - Informe del tutor sobre el nivel de competencia curricular.

- Autorización de los padres.

- Informe psicopedagógico de la UO. 4.- Forma de organizar espacios y tiempos. Sistema de refuerzo educativo (Refuerzos) Cómo se van a organizar los refuerzos: Criterios Básicos para la planificación de los diferentes apoyos: - El tutor es la persona responsable del seguimiento del proceso escolar del alumnado.

- Inicialmente el apoyo será oral y favorecerá la competencia comunicativa. El apoyo se planificará para aquellos alumnos que presenten desconocimiento de la lengua vehicular y/o desfase curricular significativo.

- En Educación Infantil el apoyo se realizará dentro del aula contando con la ayuda del profesor de apoyo.

- En Educación Primaria se puede plantear la atención fuera del aula en sesiones cortas y sistemáticas.

- Todo este proceso estará orientado por el plan individual de cada alumno/a que especificará, tanto su participación en las actividades lectivas ordinarias junto al alumnado de su grupo de referencia como los refuerzos precisos, en su caso, para dar respuesta a las necesidades educativas que presente.

5.- Elaboración, seguimiento y actualización de las adaptaciones necesarias.

6.- Actuaciones en el aula. Ambientación del centro y del aula con mapas del país de origen, banderas, fotografías de trajes típicos, de comidas, de su familia, carteles con saludos en varios idiomas, mapa del mundo gigante con una pegatina con la bandera de cada país…

7.- Materiales y recursos didácticos: UDICOM; Clic: vocabulario básico para niños y niñas chino, Diccionario de imágenes, Diccionario básico EspañolRumano con fichas de trabajo, Diccionario básico Español-Chino con fichas de trabajo; Los trotamundos, Pasacalles, Entre amigos, Mis primeros días.

Actuaciones concretas: - Será necesario realizar una evaluación inicial para conocer el nivel del alumn@ en las áreas, especialmente las instrumentales y su nivel de lengua oral y escrita. (Anexo 1: Pruebas de evaluación por niveles) - Partiendo de su trayectoria escolar y de la evaluación inicial los tutores realizarán las adaptaciones necesarias.

- Seguimiento de las actuaciones: Se debe mantener una recogida de datos de la evaluación del nivel de competencia en español del alumno/a y los programas que vaya haciendo (Anexo 2: Evaluación del nivel de competencia en español) 66

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4.- Medidas dirigidas a facilitar la integración de estos alumn@s en el sistema escolar:

Con la familia: Cuando llega al centro, la familia extranjera es recibida por un miembro del Equipo Directivo que le informa de los documentos necesarios que ha de traer para formalizar la matrícula.

Estos documentos son: fichas con los datos familiares y del alumno, fotocopia del libro de familia o pasaporte y fotocopia del padrón.

Tener preparada y entregar documentación escrita que recoja los aspectos más básicos que conforman la vida del centro: Calendario escolar, Normas de Convivencia, Normas del Comedor Escolar, Autorización de Salidas Complementarias, Período de evaluación inicial (Personas responsables de llevarlo a cabo…) Esta evaluación inicial se llevará a cabo una semana después de llegar al centro para darle tiempo a que se adapte mínimamente.

Con el alumnado - El primer criterio de adscripción del alumno a un curso será su edad cronológica. Disponer de pruebas de evaluación inicial de la competencia comunicativa y de las áreas instrumentales. La evaluación del alumno es fundamental para determinar su nivel de competencia curricular en las distintas áreas, determinar sus dificultades y necesidades y en consecuencia establecer las medidas educativas oportunas.

La acogida de un nuevo alumno y el aprendizaje de una nueva lengua no son nunca responsabilidad de un solo profesor. Todo el centro, y especialmente toda la clase, ha de responsabilizarse de esa tarea.

Pautas de actuación: - El tutor explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero. Indicará su nombre y el país de procedencia y se localizará el país en un mapa en el que todos lo vean.

- Vincular claramente al alumno a determinadas figuras de referencia: tutor o cotutores.

- Hacerle saber al alumno los objetivos educativos de su curso y ciclo - Disponer de los tiempos y espacios en los que se va a llevar a cabo el tratamiento intensivo de la lengua de acogida.

5.- Criterios básicos para la planificación de los apoyos para la enseñanza del español como lengua extranjera: - La atención a estos alumnos se realizará como norma general, dentro del aula y del grupo de referencia.

- Cuando sea necesario que sean atendidos fuera del aula porque presenten un nivel de español nulo o muy bajo se garantizará que asistan con el resto del

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grupo al menos a las materias con una menor carga lingüística y que más favorecen la socialización como Música, Plástica o Educación Física.

En las distintas etapas: En Educación Infantil se trabajará siempre con el alumno dentro del aula Se contará con el profesorado de apoyo dentro del aula para ayudar al alumno. Se deberá trabajar: Las órdenes cotidianas del aula, el vocabulario relacionado con las actividades de clase que el resto de los alumnos conoce, las estructuras básicas de comunicación y el vocabulario por centros de interés.

En 1º y2º de Ed. Primaria excepcionalmente, se le podrá sacar del aula para reforzar la adquisición del español, pero en ningún caso superando las seis horas semanales.

En el resto de los cursos de primaria se podrá plantear también el apoyo fuera del aula, para reforzar la inmersión lingüística, siempre en coordinación con el tutor/a para adecuar los objetivos de apoyo con el trabajo en el aula.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Ante la demanda formulada en la CCP, la Unidad de Orientación elabora la siguiente propuesta para desarrollar un PAT en la etapa de Ed. Primaria.

MARCO GENERAL DEL PAT ■ ■ ■ ■ ■ ■

Introducción Apartados del PAT Competencias a desarrollar desde la tutoría Ámbitos de intervención del tutor-a Funciones y tareas del tutor-a Seguimiento y evaluación del PAT

1.Introducción La acción tutorial es un proceso de ayuda, continuo y sistemático, inserto en la actividad educativa, cuyo objetivo es contribuir a la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado.

Los contenidos de la acción tutorial impregnan todo el currículo escolar y se han de desarrollar de forma transversal en todas las áreas. Sin embargo, una parte de estos aprendizajes, se trabajarán de forma explícita en la tutoría.

La finalidad última de la acción tutorial es que el alumno-a se sienta acompañado/a en su proceso de aprendizaje, crecimiento y maduración

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personal. Que se conozca y se acepte, mejore su proceso de socialización, y aprenda a decidir y a resolver sus problemas de aprendizaje.

2.Apartados del PAT El Plan de Acción Tutorial del centro tendrá al menos los siguientes apartados: Objetivos, competencias y contenidos que se abordarán desde la tutoría de manera adecuada a las necesidades del alumnado.

■ Acciones que corresponden al tutor-a con respecto al alumnado, equipo docente, familias y otros.

■ Planificación de dichas acciones a lo largo del curso escolar.

■ Criterios de evaluación del propio plan.

■

3. Competencias a desarrollar desde la tutoría: La construcción de las competencias básicas se aborda de una forma interdisciplinar, globalizada. Desde la tutoría, se trabajarán algunas de ellas de forma más específica: ■ La competencia de aprender a aprender ■ La competencia para la autonomía y la iniciativa personal ■ La competencia social y ciudadana

4. Ámbitos de intervención del tutor/a: Acciones a desarrollar directamente con el alumnado, a nivel grupal y a nivel individual.

A nivel grupal: hora de tutoría, sesiones de evaluación...

A nivel individual: entrevistas con cada alumno-a, mediación en conflictos, apoyo para el acceso a la información y toma de decisiones...

■

Acciones a desarrollar con el profesorado a nivel individual y como parte del equipo docente de clase: .-Coordinación de las reuniones de equipos docentes, de las sesiones de evaluación... Y acciones individuales con cada uno de los profesores-as del equipo docente para afrontar situaciones individuales o grupales de su aula.

■

Acciones a desarrollar con las familias y/o responsables legales de los alumnos-as así como otros agentes sociales: .-Reuniones con las familias a comienzo de curso..., coordinación con otras instituciones, entrevistas individuales con familias, coordinación con servicios sociales, sanitarios, etc. con la colaboración de los servicios de orientación del centro (orientadora y profesora de Servicios a la Comunidad).

■

5.Funciones y tareas del/la tutor/a: 69

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En relación con los alumnos y alumnas: .-Facilitar la integración, asesorar, realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje, encauzar las demandas e inquietudes del alumnado...

■

En relación con los/as profesores/as del grupo de alumnos/as:

■

.-Coordinar al equipo docente en lo referente a la programación y evaluación, al análisis de situaciones individuales y grupales, en el proceso de E-A, colaborar en las adaptaciones del currículo y en el seguimiento escolar del grupo.

En relación con las familias y/o tutores legales y otros agentes sociales: ■

.-Informarles del proceso educativo individual, recoger información de la familia, facilitarles el conocimiento y la participación en el centro, asesorarles en diferentes aspectos.....

6. Seguimiento y evaluación del PAT: A lo largo del curso, el equipo de tutores/as de cada nivel realizará el seguimiento del desarrollo del PAT: Grado de adquisición de las competencias según los criterios de evaluación establecidos, relevancia de los contenidos, adecuación de las actividades, pertinencia de las acciones realizadas en los diferentes ámbitos, implicación del equipo docente y de las familias...contando con el asesoramiento y colaboración de la Unidad de Orientación del Centro.

DESARROLLO DEL PAT 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Objetivos Bloques de contenidos. Temas asociados a cada bloque Criterios de evaluación Planificación de las actividades Recursos necesarios.

Metodología y Temporalización

1.-OBJETIVOS: Participar en la vida del aula implicándose en las actividades y decisiones de su funcionamiento y respetando las normas de convivencia, para comportarse de manera responsable, respetuosa y crítica.

■

Relacionarse con las personas del entorno con una actitud de colaboración, de escucha y comunicación, para que valore y sea capaz de jugar, divertirse y trabajar con otros.

■

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Tomar conciencia ante situaciones sociales de injusticia o violencia, reconociendo y respetando la pluralidad, para que su comportamiento responda a los valores de justicia, igualdad, paz y solidaridad en una sociedad intercultural.

■

Reflexionar sobre su modo de desarrollar las prácticas escolares y su esfuerzo, de modo que evalúe su rendimiento escolar y acepte la ayuda necesaria valorando el trabajo bien hecho.

■

Indagar en el conocimiento de sí mismo/a a fin de desarrollar una adecuada autoestima y hacer frente con seguridad a las nuevas situaciones.

■

Analizar con criterio experiencias y situaciones de conflicto de la vida cotidiana, valorando alternativas para poder llegar a tomar decisiones con autonomía y respeto.

■

2.- BLOQUES DE CONTENIDO: I-DESARROLLO PERSONAL Y ADAPTACIÓN ESCOLAR: Autoestima Los sentimientos y las emociones Identidad personal Potenciación de capacidades …..

II-LAS RELACIONES CON LOS OTROS/AS: LA COMUNICACIÓN, EL TRABAJO EN EQUIPO Y LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: El grupo Las relaciones con los otros Habilidades sociales El conflicto .....

III-LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE: Organización y planificación del estudio Motivación, esfuerzo y rendimiento Estrategias para enseñar a pensar en las diferentes áreas .....

3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

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Criterios de evaluación (indicadores de logro) relacionados con cada objetivo que han de ser objeto de evaluación explícita tomando las medidas correctora que sean necesarias.

OBJETIVO 1: Participar en la vida del aula implicándose en las actividades y decisiones de su funcionamiento y respetando las normas de convivencia, para comportarse de manera responsable, respetuosa y crítica.

INDICADORES DE LOGRO: - Participa activamente en la dinámica del aula.

- Respeta las normas del aula.

- Es respetuoso/a con sus compañeros/as.

OBJETIVO 2: Relacionarse con las personas del entorno con una actitud de colaboración, de escucha y comunicación, para que valore y sea capaz de jugar, divertirse y trabajar con otros.

INDICADORES DE LOGRO: - Es capaz de colaborar con sus compañeros/as.

- Es capaz de respetar los turnos en una conversación.

- Juega con los/a demás y cumple las normas en los juegos reglados.

OBJETIVO 3: Tomar conciencia ante situaciones sociales de injusticia o violencia, reconociendo y respetando la pluralidad, para que su comportamiento responda a los valores de justicia, igualdad, paz y solidaridad en una sociedad intercultural.

INDICADORES DE LOGRO: - Es capaz de identificar situaciones o conductas injustas.

- Es respetuoso/a con las diferencias.

- Respeta a sus compañeros/as.

OBJETIVO 4: Reflexionar sobre su modo de desarrollar las prácticas escolares y su esfuerzo, de modo que evalúe su rendimiento escolar y acepte la ayuda necesaria valorando el trabajo bien hecho.

INDICADORES DE LOGRO: - Organiza bien el trabajo escolar.

- Se esfuerza en las tareas.

- Tiene un hábito de trabajo, tanto en el aula como en casa.

OBJETIVO 5: Indagar en el conocimiento de sí mismo a fin de desarrollar una adecuada autoestima y hacer frente con seguridad a las nuevas situaciones.

INDICADORES DE LOGRO: - Afronta situaciones nuevas.

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- Exterioriza sus sentimientos y emociones.

- Mantiene relaciones de igualdad con sus compañeros sin caer en la dominación ni en la dependencia.

OBJETIVO 6: Analizar con criterio experiencias y situaciones de conflicto de la vida cotidiana, valorando alternativas para poder llegar a tomar decisiones con autonomía y respeto.

INDICADORES DE LOGRO: - Es capaz de identificar el origen y las causas de un conflicto.

- Manifiesta intención para solucionar un conflicto positivamente.

- Es capaz de formular propuestas para solucionar un conflicto.

4.-PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES: Las siguientes actividades serán objeto de trabajo en todos los niveles de la Ed. Primaria aunque, lógicamente, desde diferentes enfoques metodológicos y niveles de profundidad según la edad y grado de madurez del alumnado.

1er.Trimestre: Una actividad de cada bloque.

2º Trimestre: Una actividad de cada bloque.

3er. Trimestre: Una actividad de cada bloque.

I-DESARROLLO PERSONAL Y ADAPTACIÓN ESCOLAR: ❖ Actividades para desarrollar actitudes participativas, habilidades sociales, autoestima positiva, autocontrol… ❖ Conocimiento de la situación de cada alumno/a en el grupo: dinámica interna, actitudes, dificultades…

II-LAS RELACIONES CON LOS OTROS/AS: LA COMUNICACIÓN, EL TRABAJO EN EQUIPO Y LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: ❖ Actividades para favorecer el conocimiento mutuo. ❖ Actividades para favorecer la relación e integración grupal. ❖ Actividades para favorecer la organización y el buen clima del aula: normas de clase, equipos de trabajo, comisiones especiales, etc.

III-LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE:

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❖ Actividades para adquirir y/o mejorar hábitos básicos: orden, autonomía, planificación y distribución del tiempo. ❖ Actividades para adquirir y/o mejorar técnicas de trabajo y estudio: planificación y responsabilidad, método de estudio…

5.-RECURSOS NECESARIOS: .-Recursos personales: Todos los del centro y, fundamentalmente los/as Tutores/as de cada nivel. .- Recursos materiales generales: Bibliográficos Psicopedagógicos .- Recursos específicos seleccionados: *En la Unidad de Orientación se creará un banco de actividades y recursos para el apoyo al desarrollo del PAT. 6.-METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN: La realización de las actividades con el alumnado será dinámica, activa y, preferentemente, grupal. De cualquier modo, la integración curricular de los contenidos y actividades sugeridas en este plan debería ser lo más completa posible: introduciendo cualquier actividad en las diferentes áreas del programa.

Respecto a la temporalización, se llevará a cabo a lo largo de todo el curso, concretando una sesión mensual de carácter grupal para el desarrollo de las actividades con el alumnado de cada nivel.

Para el desarrollo de los otros ámbitos definidos en este Plan se cuentan ya con tiempos y espacios definidos para la atención a familias y la coordinación de equipos docentes.

5.2 PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA Durante el presente curso nos centraremos especialmente en la consecución de los siguientes objetivos de nuestro Plan Integral de Convivencia:  Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de convivencia, desarrollando acciones que faciliten las relaciones de los miembros de la comunidad educativa.

ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial.

Tutores

Todo el curso

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2015/2016

Informando al alumnado, Tutores familias y profesorado nuevo E. directivo sobre las normas del Centro, conductas contrarias a la norma, Todo el profesorado tipificación y medidas correctoras.

Primer trimestre y recordarlo a lo largo del curso

Proyecto “Juegos de Patio”

Responsables del proyecto y profesorado del centro (Tutores, vigilantes de recreo)

Todo el curso

Vigilando los recreos de forma que nos permita prevenir.

profesorado

Todo el curso

Aplicar el protocolo de actuación en caso de acoso escolar.

Todo el profesorado

Todo el curso

 Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión

y la solidaridad ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACIÓN

Proyecto “Juntemos nuestras manos”

Equipo atención a la diversidad.

Todo el curso

Tutores de 5º Proyecto “Juegos de Patio”

Responsables del proyecto y profesorado

Todo el curso

Desarrollar el Plan de Acción Tutorial

Tutores

Todo el curso

Informar al profesorado sobre los acontecimientos relevantes del centro.

E.Directivo

Todo el curso

 Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos para mejorar las relaciones entre compañeros y compañeras.

ACTUACIONES Proyecto “Juegos de Patio”

RESPONSABLES Responsables del

TEMPORALIZACIÓN Todo el curso

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2015/2016

proyecto y profesorado Recreos en la Biblioteca

Encargadas de la biblioteca

Todo el curso

“Proyecto ecoescuela”

Responsables del proyecto

Todo el curso

Actividades complementarias y visitas escolares

Responsables de la Actividades

Todo el curso

Organizando espacios, tiempos y actividades en el aula.

Tutores

Todo el curso

Especialistas

5.3 PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN DEL CENTRO El Plan de Lectura, Escritura e Investigación persigue el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del profesorado.

Está integrado en las programaciones docentes, se fomenta la lectura desde un proyecto global del centro, incorporándola en el currículo a través de intervenciones sistematizadas en el aula y en la biblioteca escolar, con el fin de formar lectores competentes y críticos.

Se plantea por tanto la enseñanza de la comprensión lectora y la expresión escrita de modo interdisciplinar desde todas las áreas del currículo. Todo el profesorado es responsable y se implica en el proyecto lector en los niveles y áreas correspondientes, potenciando la comprensión lectora, base de todo aprendizaje.

Señalar el esencial papel que juega la biblioteca escolar en el desarrollo del PLEI por lo que pretendemos continuar con la labor iniciada el curso pasado “dándole vida” según la programación que se adjunta.

5.4 PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES En la organización y planificación de las actividades complementarias se fomenta la participación de todo el alumnado, independientemente de sus 76

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2015/2016

características, necesidades o circunstancias personales y se procurará garantizar la efectiva e igualitaria participación de todo el alumnado del centro.

ACTIVIDAD FECHA CURSO RESPONSABLES Graduación Infantil 5 años

Junio 2015

Tito Bustillo

3er trimestre

Salidas al entorno

Durante el curso

Infantil 5 años

Visita a “Helados Sin determinar Revuelta” en Posada de Llanes Salidas al entorno: panificadora, playas, contenedores de reciclaje de la localidad…

Durante todo el curso

Visita a la Quesería Bedón y a Helados Revuelta

Primer trimestre

Visita a Bomberos

los

Infantil 3, 4 y 5 años

INFANTIL

Infantil 4 años

1º de Primaria

Equipo de 1º y 2º de Primaria

Segundo trimestre

Salida de fin de Tercer Trimestre curso a Guadamia Visita al Museo Primer trimestre Etnográfico de Porrúa Salidas al Segundo entorno: Llanes, trimestre Ayuntamiento, Biblioteca,

2º de Primaria

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2015/2016

Bomberos Excursión Cobijeru

a Tercer trimestre

Jornada de Atletismo en Posada de Llanes

Octubre Profesorado de E.F

“Teatro de Títeres y Marionetas” (Pola de Siero) Salidas al entorno Actividades promovidas por la Casa de cultura complementarias al trabajo desarrollado en el aula Cuevas de Tito Bustillo Excursión Cobijeru Museo Etnográfico Porrúa

3º de Primaria

3er trimestre

a Sin determinar Equipo de 3º y 4º de Primaria de

Escuela de Chefs Ruta Ídolo Peña Tú

Durante todo el curso

1er trimestre

19 de noviembre

de 2º Trimestre 4º de Primaria

Parque de la 3er trimestre Prehistoria y Senda del Oso Salidas al entorno Durante el curso en función de las actividades propuestas por 78

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2015/2016

Ayuntamiento, Casa de Cultura…

COGERSA

Sin determinar

Aula de la Miel

1er Trimestre

Cueva del 3er Trimestre Soplao/Altamira Salidas al Durante el curso entorno: LLanes Lagos de Sin determinar Covadonga y Cangas de Onis Programa Valles 3er Trimestre del Oso Salidas al entorno Durante el curso Jornada de Atletismo en las 1er trimestre pistas de Posada Realización de actividades lúdicodeportivas en los espacios Junio naturales del entorno: kayak, surf, escalada, tirolina, etc Visitar las instalaciones de “Selva 2º / 3er trimestre Asturiana” en La Pereda Participar en actividades relacionadas Abril con el Día de la Educación Física en la calle Salidas al entorno Cualquier época cercano, a pie o del año en bicicleta: atendiendo a la montes naturaleza del circundantes o material que playas del Oriente necesitemos de Asturias para

EcoEscuela

5º P Equipo de 5ºy 6º de Primaria

6ºP

2º y 3º de Primaria

Profesorado de EF PRIMARIA

Primaria

Coordinador Ecoescuela

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recoger materias primas para la mejora de nuestro huerto: esquejes, minerales etc Visita guiada y pernocta en el entorno de la Sierra del Cuera para grupos reducidos, preferentemente colaboradores destacados en los “Juegos de Patio” Visitar viveros o huertos escolares del entorno Visita al Jardín Botánico de Gijón para la realización de talleres.

Visitar instalaciones COGERSA Serín

2015/2016

Sin determinar

En función de la programación del recinto

de en

Sesión de convivencia con centros educativos del entorno en un entorno natural cercano con alto valor ecológico.

Visita a las instalaciones de la Fundación de Conservación del Quebrantahuesos en Onís.

Finales primavera

de

Dependemos de la programación de la Fundación

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2015/2016

Salidas al entorno Y aquellas de 1º y 2º que puedan ser adaptadas

Durante el curso

Jornadas de sensibilización ante la discapacidad auditiva

EBO

TODO EL COLEGIO

Actuaciones relacionadas con la solidaridad (“Mercadillo solidario”) El amagüestu concurso de fotografía de otoño, La Navidad (concurso temático), y aquellas otras acciones, que en el desarrollo del curso, vayan surgiendo por iniciativas grupales y/o particulares.

Para el Día del Libro, se solicitará a la editorial de referencia un/a animador/a para Infantil y Primaria Celebraciones estacionales: HALLOWEEN ST. PATRICK´S GREEN DAY

PRIMARIA

EBO

Unidad Orientación

de

BIBLIOTECA*

INFANTIL BILINGÜE* PRIMARIA

Amagüestu/otoño

Noviembre

Día del Libro

Abril

Fin de curso

Junio

COMISIÓN TODO EL COLEGIO

COMISIÓN COMISIÓN

Los/as responsables de la organización de las actividades complementarias y salidas escolares informarán a la Jefa de Estudios con el tiempo suficiente que permita la planificación y la coordinación de las mismas con el fin de evitar la improvisación y facilitar la organización de la actividad del centro.

Las comisiones estarán formadas por los Equipos de Nivel que corresponda (1º/2º, 3º/4º, 5º/6º) más los representantes de Infantil.

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2015/2016

RELACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ORGANIZADAS POR EL AMPA

TEATRO

MADRUGADORES

BARRO JUMPY CLAY BALONCESTO GUITARRA AJEDREZ PATINAJE TALLER DE PEQUEÑOS INVENTORES

Lunes de 15:30 a 16:30 (se realiza en el IES siendo desplazados los alumnos desde el colegio a la salida del comedor) Todos los días de 8 a 9:30, el alumnado entra por la puerta de Infantil, están en el aula de psicomotricidad hasta la hora de entrada al centro, bajo la responsabilidad de las monitoras contratadas por el AMPA. Martes de 15:30 a 16:30 Miércoles de 15:30 a 16:30 Lunes y Miércoles, se realizará en el patio del colegio pero pertenecerá a la Escuela Municipal.

Jueves de 15:30 a 16:30 Lunes de 15:30 a 16:30 Lunes de 15:30 a 16:30 Miércoles de 15:30 a 16:30

Martes, Miércoles y Jueves de 15:30 a 17:30 El alumnado que participa en las actividades extraescolares estará en todo momento bajo la responsabilidad y vigilancia de los/la monitores /as encargados de la actividad. Siendo también responsabilidad de los mismos hacer uso del centro de forma responsable.

VOLEY : 9X18 Y PLAYAS DE Estas actividades no se realizarán en LLANES el colegio MUSICA TRADICIONAL “EL LLACÍN” LLANES SURF AVENTURA SAMMAR SURF TEAM El colegio cede también sus instalaciones a la Asociación Juvenil “El Patiu” para la actividad de “Apoyo escolar”.

TALLER BILINGÜE

6. PROGRAMAS DESARROLLADOS EN EL CENTRO 6.1 NNTT COORDINADORA: Mª Avelina Alas Osorio PROFESORADO IMPLICADO: Todo el profesorado del centro y todo el alumnado.

JUSTIFICACIÓN: 82

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2015/2016

Este proyecto nace como necesidad de que nuestro alumnado conozca y trabaje con las nuevas Tecnologías. En estos momentos se desarrolla ya no como necesidad sino como una de las competencias que deben alcanzar al final de Primaria, “Tratamiento de la información y Competencia Digital”.

OBJETIVOS 1. Potenciar el uso de las TICs en el profesorado, como medio para mejorar y facilitar su acción docente.

2. Fomentar en uso de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje.

3. Conocer y utilizar las TICs entre el alumnado como recurso para desarrollar su aprendizaje y facilitar su autoaprendizaje.

4. Planificar el desarrollo de la competencia digital desde Educación Infantil hasta sexto de primaria por niveles.

2. ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE EL CURSO Actividades a realizar por la coordinadora para el desarrollo de las TIC en el Centro durante el curso 2015/2016         

Reunión inicial con el Equipo Directivo.

Reunión inicial informativa con el claustro.

Elaboración junto con el profesorado los contenidos a desarrollar en los distintos niveles de Infantil y Primaria.

Apoyo al profesorado en todo lo relacionado con las NNTT. Mantener el aula de Informática y sus recursos en buen estado.

Apoyar al profesorado en problemas relacionados con la informática.

Realizar el horario para la utilización de las aulas de informática.

Informar sobre convocatorias que se propongan desde la Consejería u otras instituciones Colaborar con cualquier actividad del centro en la que sea necesaria la utilización de las Nuevas Tecnologías.



Colaborar con la revista digital “Peña Tú News” que se lleva a cabo en el Centro desde las aulas de sexto de Primaria (6º A, 6º B y sexto C). Un espacio de presentación de recursos para toda la Comunidad Educativa y de información general del Centro.

 

Realizar la evaluación y el seguimiento del Proyecto.

Fomentar la utilización del aula de informática por alumnos y profesores.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

    

2015/2016

Apoyar de manera puntual al profesorado con el grupo de alumnos en el aula de informática.

Actualizar la página Web del Centro.

Realizar un catálogo de los medios audivisuales y materiales que existen.

Gestionar junto al Equipo Directivo el presupuesto de NNTT. Realizar la memoria

2. RECURSOS. El Centro cuenta con los siguientes recursos: o Un aula de informática con 16 ordenadores (dos a la espera de que sean arreglados desde el CGSI) situada en la planta baja. o Un aula en la segunda planta con 7 ordenadores. o Dos armarios con unos sesenta ordenadores del Programa Escuela 2.0 para los alumnos de quinto y sexto. o Un aula con 12 ordenadores en Educación Infantil (2 ordenadores a los que no les funciona la disquetera). o Una ciberteca con tres ordenadores en la biblioteca. o Las aulas de Educación Infantil y Primaria cuentan con PDI.

Se espera que este curso, por fin, se pueda contar con red Wifi en todo el Centro ya que en estos momentos no ocurre y hay varias aulas que no cuentan con Internet por lo que el uso de las nuevas tecnologías en ellas es muy dificultoso.

3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO  En Educación Infantil reciben una hora semanal en el aula de ordenadores impartida por una de las profesoras de apoyo.  En los niveles de primero a cuarto se les asigna una hora semanal en el horario del aula de nuevas tecnologías.  El alumnado de quinto y sexto trabaja con los miniportátiles del Programa Escuela 2.0 en las aulas.  El resto del horario disponible se registrará semanalmente en el horario situado en la puerta del aula de Nuevas Tecnologías donde los tutores o especialistas harán constar la hora que van a utilizar dicho aula.

“Uno de los principales objetivos de la educación debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos el mundo

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

6.2 BIBLIOTECA Como cada año, desde la Coordinación de la Biblioteca del Centro, se pretende desarrollar, a lo largo del presente curso escolar, una serie de actuaciones encaminadas a fomentar el gusto por la lectura como actividad recreativa que forme parte del día a día de nuestro alumnado, y hacer del espacio físico de la misma, un lugar de interacción, acercamiento y desarrollo del gusto por la lectura, investigación, producción …, y fundamentalmente de diversión.

Como viene siendo costumbre en los últimos años, el eje vertebrador de la organización de las acciones programadas, será la revista digital “Peña Tú News”; la cual, no ha de servir a partir de ahora, como una mera exposición de imágenes relativas a las distintas actividades complementarias; también, ha de ser reflejo de las propias producciones de nuestro alumnado, así como un espacio de presentación de recursos para toda la Comunidad Educativa y de información general del Centro. En dicha revista aparecerán recursos para todo el profesorado del Centro, así como recomendaciones de los títulos más aconsejados por grupos de de edad.

1- La Biblioteca contará con los siguientes espacios de uso: Zonas de lectura recreativa; divididas por Ciclos y en las que los estantes están ordenados en consonancia a las diferentes temáticas presentadas por los textos.

Ciberteca; este espacio, ha de ser un punto de motivación extra para el alumnado, en el que no sólo podrán hacer sus trabajos escolares, si no también: investigar, jugar, compartir y fundamentalmente mejorar su competencia digital.

Zona de investigación; en la que el alumnado podrá realizar trabajos utilizando todo tipo de material en soporte de papel. Este espacio cuenta con: diccionarios, enciclopedias temáticas, material aportado por distintas instituciones, etc.

Videoteca; a tenor del éxito del curso anterior, y a modo de aminorar el aforo del patio exterior con motivo del mal tiempo, se proyectarán en la biblioteca, películas dirigidas a un determinado grupo de edad, de forma aleatoria.

2- Desarrollo de actuaciones: La Biblioteca, será parte cooperativa en actividades de Centro relativas a: Al proyecto “Juegos de patio” Amagüestu Día de la Paz Día del Libro Periódico Peña Túday Por otro lado, tendrá presente el desarrollo, como viene siendo de costumbre, de actuaciones relacionadas con la solidaridad (“Mercadillo solidario”), para el amagüestu concurso de fotografía de otoño, la Navidad (concurso temático), y 85

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aquellas otras acciones, que en el desarrollo del curso, vayan surgiendo por iniciativas grupales y/o particulares.

Para el Día del Libro, se solicitará a la editorial de referencia una animadora en específico que haga su espectáculo tanto en Infantil como en Primaria.

4- Gestión de préstamos y devoluciones: Las acciones de préstamo y devolución de libros se realizarán en exclusiva a través del programa informático de administración de bibliotecas (Abies); para garantizar un control más exhaustivo del fondo de la biblioteca. El profesor/a con el que realicen el préstamo, será el encargado de registrarlo en el ordenador central y de reflejar también, en su momento, su devolución y/o ampliación del periodo de préstamo. La responsable de la biblioteca explicará a cada tutor/a, si así lo necesita, el funcionamiento del programa e incluso, si es posible, ayudará en el mismo.

Se recuerda al profesorado, que la biblioteca, en la parte de E. Primaria, también permanecerá abierta al alumnado durante los recreos (de lunes a jueves), en los cuales podrán desarrollar sus préstamos.

La coordinación de biblioteca realizará un seguimiento trimestral, y no anual de las devoluciones, gestionadas fuera del periodo de recreo; ya que es correspondencia directa de la gestión de la misma.

Trimestralmente, se pasará a las distintas tutorías un listado con el alumnado con libros prestados y no devueltos. Si dichos ejemplares no aparecieran, el alumno/a en cuestión deberá reponerlo por el mismo título, o en su defecto por otro del mismo valor económico.

OBJETIVOS 1- Crear un espacio lúdico de aprendizaje y desarrollo de competencias.

2- Participar en los diferentes proyectos de Centro.

3- Ser parte organizativa de acciones relativas a fechas específicas.

4- Abrir el espacio de biblioteca a la Comunidad Educativa.

5- Organizar acciones específicas al proyecto.

6- Mantener el espacio de biblioteca en condiciones óptimas para su buen funcionamiento.

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2015/2016

6.3 JUNTEMOS NUESTRAS MANOS PROYECTO AULA ESPECÍFICA-5º PRIMARIA PROFESORADO: Equipo de atención a la diversidad, tutor y tutora de 5ºB de Primaria.

OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA PGA El proyecto “Juntemos nuestras manos” surgió hace tres años a partir de la inquietud de un conjunto de docentes al comprobar la falta de conocimiento que existía sobre el alumnado que se escolariza en el Aula EBO. Creemos que a partir de esta iniciativa se ha acercado a todo el alumnado de primaria a la realidad vivida por estos niños/as en su día a día en nuestra escuela.

Partiendo del principio de normalización, el fin último de esta iniciativa es lograr la plena inclusión educativa y social de la totalidad del alumnado del centro. Entendiendo que debemos facilitar experiencias normalizadas y respetando en todo momento las peculiaridades y necesidades de cada individuo.

Los objetivos planteados para ello son: - Sensibilizar a los alumnos del centro, en concreto de 5º, sobre las necesidades de esta aula.

- Dar a conocer las actividades que se realizan en la misma.

- Colaborar en la realización de materiales, ampliando el banco de recursos existente en el Aula EBO. - Iniciarles en el conocimiento de la evolución histórica del tratamiento de la discapacidad.

- Tomar conciencia y vivenciar las necesidades que presenta el alumnado del aula de EBO. - Contribuir a la progresiva aceptación de las dificultades personales.

- Tomar conciencia del uso que hacemos del lenguaje ( No es lo mismo decir “eres…” que decir “Hoy estás un poco….”)

ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO: Este proyecto va dirigido al profesorado y al alumnado de 5º de Primaria, por parecernos una edad óptima para la asimilación de los objetivos planteados. En principio, únicamente lo podremos hacer con un solo grupo de 5º, por cuestiones temporales, ya que se necesitan muchas sesiones para ponerlo en funcionamiento. Mantendremos una reunión previa con los tutores y en ella se decidirá el grupo elegido. El tutor/a de dicho

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

grupo se comprometerá, junto con su alumnado, a elaborar los materiales para el aula específica.

Si a lo largo del curso hubiese una disposición horaria que permitiese a otro grupo de 5º participar en este proyecto, se llevaría a cabo también con dicho grupo, como ha ocurrido ya el año anterior.

ACTIVIDADES A REALIZAR: . Actividad 1: Serán de dos a cuatro sesiones dependiendo del número de alumnos/as.

- Sesión 1: Acercamiento a las características del alumnado - Sesión 2: Explicación práctica de las actividades que se llevan a cabo dentro del aula con cada uno de los alumnos.

Para ello se dividirá el grupo clase en dos subgrupos de ocho a diez alumnos/as aproximadamente, para el desarrollo de cada sesión. . Actividad 2: Elaboración de recursos materiales para el alumnado del aula (Puede ser a partir del listado que aparece en el libro Task Galore). Se harán a lo largo del primer y segundo trimestre, a ser posible en horas de educación artística. . Actividad 3: Presentación de los materiales mencionados en la actividad 2 y trabajo conjunto entre los alumnos/as de 5º y los alumnos/as del aula (Una sesión para cada uno de los alumnos/as de 5º. Bajarán de 3 en 3 para poder trabajar individualmente con cada uno de los niños/as el aula).

Ejemplo de materiales que se pueden elaborar:

(((((u

. Actividad 4: Visionado del cuento “El Cazo de Lorenzo” (u otro que nos sirva para explicar el tema de las diferencias personales) y reflexión sobre los usos del lenguaje. Actividad llevada a cabo por el tutor de 5º, si es necesario, bajo la supervisión de una de las componentes del equipo de atención a la diversidad.

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. Actividad 5: visionado de un Power Point sobre el tratamiento que se ha dado a lo largo de la historia a las personas con discapacidad. Reflexión sobre el mismo (una sesión).

TEMPORALIZACIÓN: Se pondrá en marcha a partir de mediados de octubre y se continuará a lo largo del segundo y tercer trimestre, intentando acabar a finales de mayo como fecha tope.

EQUIPAMIENTO NECESARIO: Para llevar a cabo este proyecto, utilizaremos los equipamientos de las aulas implicadas y el material necesario para la elaboración de los materiales. En su momento se especificará el material necesario para llevar a cabo la actividad.

Será necesaria una dotación económica para este fin.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: - Grado de relación e interacción del alumnado de quinto curso con el del aula de EBO y viceversa, lo que se evidenciaría en un acercamiento espontáneo y personal en situaciones informales (pasillos, patio…).

- Grado de conocimiento, por parte del alumnado de quinto curso sobre el uso de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación.

- Grado de implicación en la elaboración de materiales que respondan a los objetivos planteados en los programas individuales de los alumnos y alumnas.

- Grado de compromiso del profesorado implicado. Tareas de sensibilización y reflexión sobre la atención a la diversidad.

La valoración del proyecto ha de ser cualitativa, para ello tendremos en cuenta el grado de satisfacción obtenido por niños/as y profesores/as.

6.4 ECOESCUELA Durante el presente curso centraremos nuestra actuación en los siguientes ámbitos u objetivos.  PROGRAMA ECOESCUELAS FEE-ADEAC. Sondear entre la comunidad educativa la posibilidad de integrarnos en este programa, realizando entrevistas, encuestas y presentaciones y colaborando en su puesta en marcha, en caso de que exista interés en su implantación. 

HUERTO ESCOLAR: o Mantener y mejorar el recinto, aumentando su tamaño si fuese necesario. Mejorar la apariencia de los maceteros realizados con ruedas usadas.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

o Cuidar de los cultivos y semilleros y experimentar aprovechando la cosecha. o Fomentar su uso como laboratorio de experiencias. o Impulsar modelos de alimentación saludable. o Observar el paso de las estaciones y sus características, relacionándolos con la cultura autóctona. o Finalizar el mini-invernadero y ponerlo en funcionamiento. o Fabricar estructuras simples que faciliten la conformación de un ecosistema favorable para su uso escolar: nidos de pájaros, refugios para murciélagos, charcas… o Colaborar con el comedor escolar en la conserva y utilización de las cosechas, así como en el compostaje de residuos. o Llevar a cabo una experiencia de fabricación de jabón usando aceite usado doméstico y hierbas aromáticas, realizar, también experimentos relacionados con la cristalografía. o Aumentar la cantidad de hierbas aromáticas utilizando esquejes obtenidos en nuestras salidas al entorno. o Participar y colaborar en el proyecto de Juegos de Patio con un nuevo equipo de colaboradores, además de los “Green Team” y el “Gardening club”. Este equipo se dedicará a fomentar la eficiencia energética. o Trataremos de visitar otros huertos escolares del entorno. Por lo que incluimos esta posibilidad en la PGA. o Valorar la posibilidad de criar o mantener algún pequeño animal doméstico en el entorno del invernadero.

ORGANIZACIÓN Respecto a la gestión del huerto proponemos tres vías de actuación: 1- Ceder a los profesores el uso de parcelas en el huerto para cultivos o proyectos de larga duración, el coordinador asesoraría en la medida de sus posibilidades.

2- El coordinador organiza actividades puntuales en el resto de parcelas, con la posibilidad de desdoblar los grupos durante las sesiones de coordinación.

3- Durante los recreos, los voluntarios “Garden Club” colaboran en la realización de tareas en el huerto.

Para el resto de ámbitos de actuación del proyecto, el coordinador participa en las sesiones de coordinación docente, escuchando propuestas y necesidades y propone a los coordinadores actividades, entre las que se encuentran las actividades complementarias y talleres temáticos dirigidos por el coordinador o por otros ponentes.

90

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ



2015/2016

GESTIÓN DE RESIDUOS:

Un curso más hemos tramitado nuestra participación en la RER (red de escuelas por el reciclaje) impulsado por COGERSA. Intentaremos reducir la tremenda huella ecológica del centro separando los principales residuos: papel y envases sobre todo.

Como miembros de la RER tenemos derecho a participar en las visitas guiadas al vertedero de COGERSA. Se ofrecerá a todos los niveles de E.Primaria dicha visita, por lo que incluimos esta posibilidad en la Programación General Anual. 

La inclusión en la RER obliga a la asistencia del coordinador a la reunión de trabajo que se celebra en Oviedo a principios de curso.



Participar en las actividades relacionadas con la Ecología y la solidaridad que propongan instituciones y ONG´s.



Proponer al Ayuntamiento que faciliten la separación real de residuos cuando éstos salen del colegio.



PUESTA EN VALOR DEL ENTORNO NATURAL DE LLANES

1- Como objetivo de curso proponemos a los tutores poner en valor el privilegio que supone disponer a un paso de riquezas naturales y ecosistemas únicos, que son, en ocasiones, poco conocidos por los alumnos y sus familias.

2- Realizar (en un grupo reducido) una experiencia de conocimiento del entorno del Cuera, que pueda incluir pernocta, por lo que incluiremos esta posibilidad en la PGA. 3- Realizar salidas al entorno costero y de pre-sierra del municipio de Llanes, tanto caminando como en bicicleta.

4- Colaborar con la Fundación para la Conservación del Quebrantahuesos en las actividades que propongan y proponer la visita a sus instalaciones en la Programación General Anual.

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5- Fomentar el uso de la bicicleta en los desplazamientos por el municipio Organizar y llevar a cabo salidas al entorno cercano en bicicleta 6- Proponer actividades para el día mundial del medio ambiente 7- Fomentar la Participación del profesorado y alumnado en el proyecto Nos proponemos, incrementar la participación de la comunidad escolar en el proyecto en todos sus ámbitos.

8- Fomentar hábitos de ocio saludables Colaborar en la realización de salidas y actividades lúdico-deportivas en el entorno natural. Participar en el día de la Educación Física en la calle y colaborar con clubes deportivos, empresas relacionadas con actividades al aire libre e instituciones culturales del entorno.

 MEJORA DE LOS HÁBITOS ALIMENTICIOS DE LOS ALUMNOS En los recreos y excursiones realizar una labor de concienciación cara a la adquisición de hábitos saludables de alimentación y a reducir la generación de residuos. En caso de generarse, se darán instrucciones para su correcta gestión.

Participar en propuestas de la Consejería de Educación siguiendo la estrategia NAOS, en especial las relacionadas con el programa de desayuno saludable y fomento del consumo de frutas y verduras.

Colaborar con el centro de salud de Llanes en la difusión de conocimiento e información a los padres y madres.

Participar en el programa “Conquista de la Boca Sana”.

Colaborar con las instituciones en la elaboración y mejora de menús saludables en el comedor escolar.

RESUMEN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS  

Visitar viveros o huertos escolares del entorno .(Cualquier época del año, en función de la programación del recinto) Salidas al entorno cercano a pie, o en bicicleta: montes circundantes o playas del Oriente de Asturias para recoger materias primas para la 92

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

    

   

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mejora de nuestro huerto: esquejes, minerales etc (cualquier época del año atendiendo a la naturaleza de los objetivos y edades que atendamos) Visita al Jardín Botánico de Gijón para la realización de talleres.(Cualquier época del año y cualquier grupo, en función de la programación del recinto y la programación de las tutorías) Visitar instalaciones de COGERSA en Serín. (cualquier época del año, en función de la programación del recinto y objetivos de las tutorías) Sesión de convivencia con centros educativos del entorno en un entorno natural cercano con alto valor ecológico. (finales de primavera, cualquier grupo y nivel) Visita a las instalaciones de la Fundación de Conservación del Quebrantahuesos en Onís.(cualquier época del año y grupo, en función de la programación del recinto) Visita guiada y pernocta en el entorno de la Sierra del Cuera para grupos reducidos, preferentemente colaboradores destacados en los “Juegos de Patio” (fecha y número de alumnos en función de la disponibilidad) Realización de actividades lúdico-deportivas en los espacios naturales del entorno: kayak, surf, escalada, tirolina, etc (cualquier nivel y grupo, junio) Participar en actividades relacionadas con el Día de la Educación Física en la calle (cualquier nivel y grupo, abril).

Visitar las instalaciones deportivas del Club Oriente Atletismo (septiembre), cursos iniciales de E.Primaria Visitar las instalaciones de “Selva Asturiana” en La Pereda (Llanes) cualquier grupo (segundo trimestre).

6.5 PROGRAMA BILINGÜE Profesorado Pilar Delgado Ángeles Colunga Alejandro Vilarnovo Sergio Álvarez

Asignatura Coordinadora / English / Science English / Coordinadora adjunta P.E. English

Lorena Rodríguez

English / Natural Science

Raquel Manríquez

English / Natural Science

Mª Juana Tamés

English

Hacemos constar que, como habíamos adelantado en la memoria, este curso escolar no podremos contar la colaboración de Auxiliar de Conversación.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

De igual manera, hemos comenzado con una novedad y es la de ofertar las asignatura de NATURAL SCIENCE ( 3º y 6º) y SOCIAL SCIENCE (4º y 5º) El alumnado cuyas familias así lo han decidido, cursarán la asignatura completa en Lengua Inglesa y el material didáctico será el mismo que el alumnado matriculado en NO BILINGÜE pero en inglés.

Este curso escolar el 75,44% de nuestro alumnado participa en el programa bilingüe.

UNIDAD PORCENTAJE 1ºA

100%

1ºB

100%

2ºA

100%

2ºB

100%

2ºC

100%

UNIDAD

PORCENTAJE

3ºA

52,63%

3ºB

68,42%

3ºC

58,82%

4ºA

65%

4ºB

50%

5ºA

72,22%

5ºB

77,77%

5ºC

72,22%

6ºA

78,94%

6ºB

55,55%

6ºC

55,55%

TOTAL

75,44% Objetivos

1. Organizar y elaborar el plan de trabajo de la sección bilingüe.

2. Evaluar las actuaciones llevadas a cabo durante el curso.

3. Revisar mejorar y planificar la programación didáctica con las competencias básicas y currículum LOMCE. 4. Potenciar las relaciones entre las familias alumnado y profesorado como elemento de mejora de la práctica docente.

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5. Potenciar la coordinación entre el profesorado de la sección bilingüe y los tutor@s.

6. Fomentar en el alumnado el interés por el aprendizaje de una lengua extranjera, ofreciendo diferentes contextos en los que usar el idioma, teniendo en cuenta su entorno más cercano.

7. Ampliar la competencia lingüística en los alumnos, llevando a cabo actividades en el centro apropiadas para conseguir dicho objetivo.

8. Fomentar el gusto por la lectura de libros en lengua inglesa.

ACTUACIÓN TEMPORALIZACIÓN Participación cursos TIC. Coordinación profesorado ESL/CLIL.

Anual Semanal

Coordinación SB/E.Docentes

Mensuales

Seguimiento de la Coordinación.

Trimestral

Elaboración U.D. Natural Science y ACIs

Anual

Elaboración U.D. Social Science LOMCE y ACIs

Anual

Elaboración U.D. English LOMCE y ACIs

Anual

Organización material Science

Anual

Organización material Inglés

Anual

Evaluación y análisis de resultados.

Trimestral

Talleres y actividades animación a la lectura.

Anual

Participar en actividades teatrales.

Anual

Salidas al entorno cercano (pudiendo ser utilizado algún medio de transporte)

Anual

Actividades Complementarias CELEBRACIONES ESTACIONALES HALLOWEEN ST. PATRICK´S GREEN DAY

Anual

Posibles actividades extraescolares con disponibilidad en lengua inglesa: PRERROMÁNICO TITO BUSTILLO PARQUE DE LA PREHISTORIA MUJA LABORAL JARDÍN BOTÁNICO

Anual

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Solicitar en el CPR participar en el programa de “libros en ruta” en lengua inglesa.

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Mensual

Estrategias metodológicas: Nuestro enfoque es comunicativo. Se trata de desarrollar la autonomía y el trabajo cooperativo tanto en profesores como en alumnos. En todos los casos serán métodos basados en el aprendizaje significativo, siempre con carácter globalizado y usando en la medida de lo posible material real (audiovisuales, Youtube, Internet, catálogos, horarios de tren o bus, menús, rótulos, señales, programas de tv, cuentos infantiles, entrevistas, ..l.)

Los métodos comunicativos hacen hincapié en el desarrollo de estas subcompetencias básicas: competencia gramatical, competencia sociolingüística, competencia estratégica y competencia discursiva.

Como estrategia metodológica realizaremos actividades de calentamiento al inicio de las clases usando las TPR (total physical response) como medio de refuerzo y asimilación del vocabulario trabajado en las diferentes clases.

El juego y las canciones son una herramienta indispensable para el aprendizaje del segundo idioma, por lo que lo tendremos en cuenta como motivación para la consecución de los objetivos propuestos.

Hemos de tener en cuenta tanto aspectos organizativos de espacios como de tiempos. En la clase las actividades han de ser variadas, sin olvidarnos de los momentos importantes de “asamblea” donde los chicos pueden hablar libremente de sus temas preferidos. Somos partidarios del “circle time” desde la edad de infantil hasta sexto curso. Los agrupamientos dependerán del tipo de actividades pero siempre variando y reforzando tanto aspectos individuales como grupales para el mayor desarrollo de la personalidad del alumno.

Los espacios serán los más variados posibles dentro de nuestras posibilidades, intentando que las clases se vean como parte de la realidad cotidiana y no como “asignaturas” entre cuatro paredes.

La importancia de las Tecnologías de la Comunicación y de la información nos hace darle a nuestra metodología una orientación informatizada, es decir, sacar el mayor rendimiento a las posibilidades de las nuevas tecnologías como puede ser internet, facilitándoles recursos donde poder reforzar y ampliar información en inglés de una forma lúdica.

Por último, el uso de la Literatura inglesa (cuentos), nos abrirá la oportunidad de introducir a los alumnos en el mundo de la lengua escrita en la lengua extranjera, lo que conlleva a ampliar tanto el vocabulario como la comprensión oral y escrita a través de la lectura y la audición de cuentos de su interés.

Las actividades realizadas a través de los cuentos nos introducirá, a su vez, en la cultura anglosajona: autores, ilustraciones, historias, tradiciones…que hará más enriquecedor el aprendizaje del segundo idioma.

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En las áreas de Natural and Social Science se enfocará sobre todo al aprendizaje de los contenidos propios de esas áreas, ofreciendo a los alumnos contextos y materiales apropiados, que faciliten la comprensión de los conceptos en una lengua extranjera así como a la búsqueda de información para realizar una tarea (mediante Internet o libros de consulta en lengua inglesa) y ampliar conocimientos que sean de su interés de forma práctica (elaboración de murales, albumes, recortables, mini-books, presentaciones orales… folletos informativos…)

USO DE LA LENGUA INGLESA E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO o Se promoverá el uso de la lengua inglesa en todas las áreas impartidas en inglés poniendo especial énfasis en la expresión oral. Sin forzar a los alumnos más tímidos, intentaremos que poco a poco el alumnado utilice expresiones y vocabulario relacionado con las rutinas de la clase y el día a día en el centro. o Cuanto mayor sea el uso del vocabulario y más amplio el contexto en que se use, mejor será el desarrollo de su aprendizaje, por lo que se intentará ofrecer a los alumnos diferentes materiales, y oportunidades para usar el idioma extranjero. o El uso de actividades de interés para los alumnos y que les resulten familiares, facilitará el aprendizaje del idioma extranjero, así como facilitarles contextos reales en los que se usa la lengua inglesa. Visionado de películas o dibujos animados que los niños conocen en versión original, canciones favoritas, o lectura de cuentos populares, así como juegos online relacionados con los temas trabajados, documentales, etc, serán aliados en el desarrollo y consecución de nuestros objetivos.

6.6 JUEGOS DE PATIO En nuestro colegio juegan simultáneamente en el mismo patio, durante el tiempo diario de recreo, 315 niños/as de primaria.

En cursos pasados se limitó el uso libre de balones en el recreo por el número de accidentes que ocurrían, principalmente con el fútbol, que además de monopolizar la mayor parte del patio, originaba que muchos niños sobre todo los más pequeños, recibieran balonazos y empujones que tanto las familias como los profesores lamentábamos y queríamos evitar.

“UN ESPACIO EDUCATIVO DE ACCIÓN RECREARNOS Y REANIMAR LA ESCUELA”

COOPERATIVA

PARA

Llevamos tres años, por lo menos, desde el colegio Peña Tú a favor de la transformación de los recreos desde otras perspectivas. No hace mucho tiempo a los niños-varones se les permitía en muchos colegios que ocuparan los espacios de poder centrales dando patadas a un balón de fútbol. Y las niñas, 97

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relegadas como consecuencia de lo primero, ocupaban , no les quedaba otra, las zonas periféricas con otro tipo de juego… Si echamos una ojeada al recreo de nuestro colegio vemos otra imagen bien distinta, la situación ha cambiado afortunadamente. Desde el lugar de los enseñantes, hemos ido observando y canalizando lo que sucedía en los patios para ir planteando algunas intervenciones positivas que nos ayudasen a ir entendiendo los recreos como espacio educativo de relación y aprendizaje en ese tiempo muerto o espacio en blanco. Por ese motivo para este nuevo curso escolar nos planteamos seguir profundizando en muchos de los objetivos planteados en cursos anteriores: Promover la participación activa, la convivencia armónica y la responsabilidad social en una cultura de igualdad y paz (también con el entorno físico y la naturaleza).

Para esta finalidad es importante que toda la comunidad educativa tengamos clara la dinámica de los recreos como espacio educativo, saludable y cooperativo. En realidad la dinámica es muy simple : planteamos una red de alumnas y alumnos cooperantes por grupos/clase, que funciona como una “bandada de pájaros” o como una panda de amigos con distintas “misiones”, que dinamizan los recreos escolares como si se tratara de un compromiso social y de un servicio a la comunidad de sus compañeros/as.

Si nos detenemos a mirar, los temas que toca la red o la bandada de cooperantes pueden encajar con facilidad en cualquiera de las asignaturas o niveles educativos de nuestro centro, ya que les permite a nuestros alumnos ir conociendo la realidad y hacer un análisis crítico de la misma desde su propio nivel de compromiso y experiencia con ella. El proyecto de juegos de patio pone su grano de arena para sensibilizarles en la toma de conciencia social y para ayudarles a crecer como personas o cuanto menos, creemos las personas que lo animamos, supone un ejercicio o juego de simulación activo y vital en el aprendizaje de nuevos valores ciudadanos planetarios, dicho sea con todas las letras.

La práctica real y concreta de esos valores se resuelve sobre el terreno entre dos y seis “semanas de experiencia” a lo largo de un curso escolar por grupo de clase. Antes de afrontar su semana, el grupo clase se familiariza con los temas y “papeles” que conllevan sus servicios comunitarios en un encuentro previo o charla de 45 minutos que realizamos con el grupo y dentro de su aula.

Después del breve proyecto inicial en clase, tienen un primer turno de dos semanas para llevarlo a la práctica y revisarlo después… En el resto de las horas lectivas, son las tutoras/es los que pueden decidir en qué asignatura o actividad pueden encajar las distintas experiencias que se movilizan durante

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esas dos semanas (huerto escolar, prevención de accidentes, higiene, vida sana y alimentación saludable, convivencia y resolución de conflictos, reciclado y “erre que erre” de basuras, consumo sostenible, educación vial,etc) Desde el marco de los juegos de patio queremos seguir mejorando paso a paso nuestro ambiente escolar para que nuestros chicos/as crezcan en actitudes de ayuda y colaboración frente a los viejos hábitos de dominación, consumo insostenible y competitividad. Para ello y en la medida de lo posible vamos a favorecer que todos podamos tirar del carro para crear entornos beneficiosos, donde los alumnos con dificultades o más tímidos (invisibles, a veces) se puedan abrir y también, donde los más “pasotillas” o más “broncos” se puedan relacionar o implicar de otra manera… Como decíamos al principio, nuestro recreo escolar hace ya tiempo que no quiere ser una “selva” donde dominan los más fuertes y hábiles, ni tampoco los “futboleros” que determinan y acaparan casi todos los espacios centrales, sino que quiere estar en la buena dirección de ser un espacio educativo que ofrece igualdad de oportunidades y privilegia el movimiento de todas y todos, el cuidado atento a los sentimientos, la ayuda mutua, el respeto y el cultivo de la tierra, la vida alegre, saludable y creativa.

“Todos para uno y uno para todos”.

LO QUE PUEDES HACER

LA BANDADA DE COOPERANTES

EN TU SEMANA DE EXPERIENCIA Diez minutos antes de la salida al recreo:

Cheer Patrol (6 cooperantes mínimo)

=Pareja(A) ordenamos y sacamos los dos carritos y repartimos los materiales por la pista cubierta (amarillo) y la planta baja (verde). Colocamos los postes de voley y/o red si la hubiese disponible.

-Pareja (B), colocamos los juegos de mesa en el interior.

-Pareja (C), colocamos las dos cajas de bolos (los de madera en la pista y los de goma espuma en la planta baja) y también ayudamos con los carritos si hace falta.

Durante el recreo, recordamos que para jugar a determinados juegos hay que apuntarse (portafolios) con su equipo y reservar plaza, y 99

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esperar turno.

Podemos hacer de árbitros, jueces de pista, jueces de mesa, animar juegos y estar muy atentas/os para que los materiales no se pierdan… Y, si alguien hace un mal uso o los estropea, tomamos nota y pedimos responsabilidades con un profe que esté vigilando esa zona del patio: “El que rompe o el que la hace, la paga”.

Cinco minutos antes del final del recreo, recogemos los dos carritos con orden y guardamos los juegos de mesa en su armario con ayuda de todos los que han jugado para que al día siguiente estén ordenados y en buen estado.

Green team (2 cooperantes Mínimo)

Peace keeper (2 cooperantes Mínimo

)

- Colocamos las bolsas de basura en los cubos grandes de Cogersa. Vigilamos el Punto Limpio para que las basurillas tengan su lugar y orientamos a los que se equivocan o se despistan (les damos, si fuera necesario, unos guantes y recogedor de basura con escoba).Trasladamos todos los viernes los cubos grandes a los contenedores de recogida selectiva de basuras que están fuera del colegio junto al parque y con ayuda de un/a profe.

Recordamos a todo el mundo que las papeleras del patio están fuera de uso y que acudan al Punto limpio. Informamos de los posibles focos de contaminación. Y si se olvidan grifos de agua abiertos , luces encendidas,etc.) seguro que se nos ocurre algo que hacer…

-Ayudamos a resolver conflictos y disputas a través del diálogo “en el banco caliente hablando se entiende la gente”. Somos mediadores/as pacíficos, no nos gusta la violencia pero no permitiremos las peleas, ni los insultos ni las faltas de respeto.

Debemos facilitar que cada uno pueda ser escuchado y expresarse con seguridad y respeto.

Llevamos la carpeta con las tarjetas para hacer posible el diálogo, la calma y servir a la paz. Y cuando las cosas se tuercen , porque a veces estalla la bronca o saltan chispas incluso con peleas, simplemente buscamos al profe de turno guardia que esté de vigilancia en esa zona para que nos ayude a recuperar el orden y la convivencia

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

pacífica.

First aider (2 cooperantes Mínimo

)

Library helper (2 cooperantes Mínimo)

GARDEN CLUB (2 cooperantes Mínimo

-Preparamos el botiquín y las “pociones mágicas” para realizar los primeros auxilios y curas leves. Si se produce un accidente con heridas graves, avisamos inmediatamente al profesor más cercano o al 112. Llevamos y recogemos las bolsas de hielo del comedor. Aseguramos que vuelvan a la cocina.

Anotamos los repuestos del botiquín que hacen falta. Y especialmente acompañamos con mucho “mimo y cuidado” a los que se sienten mal… (Les cantamos: “¡Ay!, Pobrecito, sana, sana, culito de rana, si no sanas hoy, sanarás mañana, ¡Ay!..” ) - Atendemos el servicio de préstamo y recogida de libros en la biblioteca. Evitamos las entradas con comida o que se hagan carreras de rally por la biblio.

Mantenemos cierto orden en la sala de lectura para que se pueda jugar y leer tranquilamente. La profesora Maria del Mar será nuestra guía bibliotecaria para las tareas que toquen esta semana.

- Somos la alegría de la huerta y junto con los Green Team salvaremos al planeta, o sea, a nuestra Madre Tierra.. Con un pico, una pala y una fesoria cultivamos la tierra y de paso cultivamos amigos. Si tengo en casa un gorru o boina, pañoleta, unes madreñes y unes botines de agua las traigo tan guapamente esta semana. Y todo lo demás se lo pedimos al maestro del huerto, Alejandro…¡Ah! Y cuando terminamos, recogemos la herramienta en el chabolu …

)

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

OBSERVACIONES GENERALES

-Todos los martes la red de cooperantes se da a la fuga ,o sea, está fuera de servicio para tumbarse a la bartola, que no todo va a ser servicio público… Si llueve a cantaros no se sacan los carritos a los patios.

-¡Ojo al parche! En nuestra semana de experiencia lo hacemos todo con amor y humor por los demás (Love in Action): es decir, hacemos nuestro servicio lo mejor posible por el placer de hacer algo útil para los demás.

Es un servicio que prestamos a todos los compañeros y compañeras de nuestro cole por el hecho de vivir aquí dentro unas horas y para crecer como personas en comunidad.

Es un deber ciudadano que nos toca en la vida del grupo, sin rebajas ni descuentos.

En mi semana de experiencia me dedico a esta “misión” de gran belleza, que no puedo abandonar de ninguna manera para jugar a otra cosa, porque todos somos muy importantes y tengo que responder por esta “misión” ante mi comunidad de amigos y compañeras. Porque lo que es de todos, amigos y amigas, es mucho más importante que lo que es de uno. ¿Vale? Y si no vale hacemos otro vale para aprender este sueño-dream -Diez minutos antes del comienzo del recreo la red de cooperantes nos ponemos en marcha y.nos colocamos los chalecos que están en el perchero. (¡Ojo al parche! al finalizar el recreo otra vez guardados).

Los profesores/as que hacemos puertas de entrada al patio atendemos la recogida de juegos de mesa.

Los dos carros empiezan a recoger todas las cosas cinco minutos antes de finalizar el recreo para que todos los/as cooperantes estén listos para la siguiente clase .

Una vez que finalizamos la semana de experiencia, llevamos nuestros chalecos a lavar a casa ( y cosidos si hiciese falta) y los traemos de de vuelta el siguiente lunes para pasar el testigo y el relevo al siguiente turno/clase .En un cuaderno general anotamos nuestras observaciones , las dificultades que encontramos las cosas que nos gustaría mejorar proponiendo normas para el uso de juegos de patio, y otros comentarios de interés para que crezcamos en comunidad y conocimiento, y de paso maduremos como una planta alegre y feliz, como un organismo vivo…). En fin ,”Todos para uno y uno para todos”, como decían Los Tres Mosqueteros, Por cierto…¿Cómo dirían las Tres Mosqueteras…?

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

ZONAS DE VIGILANCIA DE RECREO

2015/2016

CADA TURNO DE PROFESORES/AS DE GUARDIA DE PATIO LE CORRESPONDE EL SEGUIMIENTO DE UNA PAREJA O GRUPO DE COOPERANRTES.

1. Patio cubierto

Cheer Patrol

2.Pista cubierta, cancha

Green Team

3.Entrada y salida general de puertas

First Aider, y juegos de mesa

4.Rampa de descenso a la planta baja, pista cubierta y fondo sur

Peace keeper

5.Biblioteca.

Library Helper

6 Huerto y jardines.

Garden Club

CALENDARIO DE JUEGOS DE PATIO PRIMER TRIMESTRE ORDEN Y

FECHAS…….

OBSERVACIONES

( GRUPOS CLASE )

“Semana de

-Charlas con el grupo- clase.

Experiencia”

(Previsión de sesiones)

1 y 2 Octubre

Charla el 30 de Septiembre

6º A

Sesión / 11:30-12:15 (Mierc.)

6º A

5 a 9 Octubre

6º B

13 a 16 Octubre

Charla el 9 Octubre (Lunes) Sesión /11:30-12:15

6º B

19 a 23 Octubre

6º C

26 a 30 Octubre

Charla el 26 Octubre (Lunes) Sesión /11:30-12:15

6º C

3 a 6 Noviembre

5º A

9 a 13 Noviembre

Charla 9 Noviembre (Lunes) Sesión / 11:30-12:15

5º A

16 a 19 Noviembre

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

5º B

2015/2016

23 a 27 Noviembre Charla 23 Noviembre (Lunes) Sesión / 11:30-12:15

5º B

30 Noviembre a 4 Diciembre

5º C

9 a 18 Diciembre

Charla 9 Diciembre (Mierc.)

Sesión / 11:30-12:15

5º C

21 a 23 Diciembre

2º TRIMESTRE (GRUPOS CLASE)

FECHAS

OBSERVACIONES

“Semana de Experiencia”

Charlas con el grupoclase.

4º A

11 a 15 Enero

Charla 11 Enero (Lunes) Sesión /11:30-12:15

4º A

18 a 22 Enero

4º B

25 a 29 Enero

Charla 25 Enero (Lunes) Sesión/11:30-12-15

4º B

1 a 5 Febrero

3º A

10 a 12 Febrero

Charla 10 Febrero (Mierc.

Sesión/11:30-12:15

3º A

15 a 19 Febrero

3º B

22 a 26 Febrero

Charla 22 Febrero (Lunes) Sesión/11:30-12:15

3º B

29 Febrero a 4 Marzo

3º C

7 Marzo a 11 Marzo

Charla 7 Marzo (Lunes) Sesión/11:30-12:15

3º C

14 Marzo a 18 Marzo

6º A

21,22 Y 23 de Marzo (antes de vacaciones)

Charla 21 Marzo(Lunes) Sesión/11:30-12:15

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

3ER TRIMESTRE GRUPOS CLASE.

FECHAS

OBSERVACIONES

Y ORDEN

“Semana de Experiencia”

Charlas con el grupoclase. Previsión de sesiones.

6ºB

4 a 8 Abril

Charla 4 de Abril (Lunes) Sesión 11:30/12:15

6ºC

11 a 15 Abril

Charla 8 de Abril (Viernes) Sesión 11:30/12.15

5ºA

18 a 22 Abril

Charla 15 de Abril (Viernes) Sesión 11:30/12:15

5ºB

25 a 29 Abril

Charla 22 de Abril (Viernes) Sesión 11:30/12:15

5ºC

3 a 6 Mayo

Charla 29 de Abril (Viernes) Sesión 11:30/12::15

4ºA

9 a 13 Mayo

Charla 6 de Mayo (Viernes) Sesión 11:30/12:15

4ºB

16 a 20 Mayo

Charla 13 de Mayo (Viernes) Sesión 11:30/12:15

3ºA

23 a 27 Mayo

Charla 20 de Mayo (Viernes) Sesión 11:30/12:15

3ºB

30 Mayo a 3 Junio

Charla 27 de Mayo (Viernes) Sesión 11:30/12:15

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

3ºC

6 Junio a 10 Junio

2015/2016

Charla 3 de Junio Sesión 11:30/12:15

6ºA/6ºB/6ºC

13 Junio a 17 Junio

(

Charla 10 de Junio (Viernes) Sesión 11:30/12:15

Fin de clases

21 de Junio

MATERIALES DE LOS CARRITOS (AMARILLO Y VERDE)  ZANCOS GRANDES (6)  ZANQUITOS (8)  PELOTAS SALTADORAS (4)  RAQUETAS DE PING-PONG. (4)  BOLAS DE PING-PONG (2)  PALAS GRANDES DE MADERA.(4)  PELOTAS PARA PALAS DE MADERA.(2)  STICKS DE FLOOORBAL VERDES (5)  STICKS DE FLOOORBALL AZULES (5)  BOLA PARA STICKS.(1)  BALONES DE VOLEY.(2)  BALONES DE BALONMANO(1)  COMBAS LARGAS AZULES(2)  COMBAS LARGAS GRISES (2)  COMBAS CORTAS AZULES CON MANGUITOS(2)  BOLOS AMARILLOS DE GOMA ESPUMA (10)  BOLA GRANDE PARA BOLOS AMARILLOS (1)  BOLOS GRANDES DE MADERA (9)

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2015/2016

 BOLO PEQUEÑO DE MADERA-MICHE- (1)  BOLAS GRANDES DE MADERA PARA BOLOS (2)  BOLSA AMARILLA CON (2) GOMAS AMARILLAS FINAS. 6.7 PROYECTO COMUNICATIVO Y/O INFORMATIVO “PEÑA TÚDAY” (PERIÓDICO)

VINCULADO A: Proyecto de NNTT Proyecto de Biblioteca Apertura de centro Plan de atención a la diversidad

Este proyecto nacido el curso pasado, pretende, no sólo acercar al alumnado al magnífico mundo del periodismo y sus ventajas didácticas para con la expresión escrita y oral del alumnado; sino que pretende también ser un referente para toda la Comunidad Educativa en cuanto a la implicación de profesorado, instituciones varias, familias y por supuesto alumnado.

El alumnado al que se dirige la experiencia de desarrollo del proyecto, es sexto curso; dado que se requieren dotes expresivas y una redacción cada vez más completa y por tanto más comunicativa.

Se pretende acercar al alumnado a diferentes tipologías de textos: argumentativos, expositivos, informativos…; a la diferenciación de artículo periodístico, reportaje, entrevista…

También se pretende fomentar la búsqueda de información a través de diferentes vías (Internet, material documental, personal, etc.).

Por tanto, se pueden definir los siguientes objetivos del proyecto: -Mejorar la expresión oral del alumnado.

-Mejorar su expresión escrita.

-Fomentar el uso de las Nuevas Tecnologías.

-Recurrir a fuentes de información varias.

-Implicar a la Comunidad Educativa en un proyecto común.

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2015/2016

-Favorecer la implicación de todo aquel alumnado, que voluntariamente quiera ser partícipe de la experiencia; independientemente a las capacidades personales.

-Fomentar un trabajo cooperativo y/o colaborativo.

- Acercar al enmaquetado de información mediante procesadores de texto.

Descripción El alumnado de sexto curso, las tres unidades, se organizarán en pequeños grupos de unas cinco o seis personas. Entre ellos deberán decidir quién actúa de una u otra cosa en cada momento a “cubrir”. Deben desempeñar las siguientes funciones: redactores, correctores, fotógrafos y reporteros.

Valores que trasmite:

• Valorar el trabajo en grupo • Desarrollar una crítica constructiva • Fomentar el diálogo y la resolución de situaciones problemáticas que puedan surgir por ejemplo en los momentos de reparto de tareas.

Competencias a desarrollar: • Competencia lingüística • Competencia en interacción con el medio • Mejora de la identidad y la autonomía personal • Competencia digital • Competencia social y cívica Espacios de uso • Biblioteca del Centro • Aula modelo • Aulas de sexto curso Momentos El proyecto se desarrolla fundamentalmente en los tiempos de recreo; con lo que el alumnado participante, sabe que ha de sacrificarlos en pro del aprendizaje.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

Por otro lado, mencionar también, que es un proyecto que alarga la jornada de trabajo dado que muchas situaciones que han de plasmar, requieren quedar por las tardes.

6.8LA CONQUISTA DE LA BOCA SANA JUSTIFICACIÓN En todas partes es reconocido el hábito de una buena alimentación.

Sin embargo, otro hábito unido a éste, base de una vida saludable, como es la higiene bucal, ha tenido poca difusión.

Es en la edad escolar donde las rutinas se van a dejar implantadas para la posterior edad adulta, tanto desde la escuela como desde el principal ámbito donde se debe fomentar, la familia.

Una buena higiene bucal infantil, junto a la adquisición del hábito de su mantenimiento, llevará a que el adulto pueda conservar sus dientes para toda la vida.

Por eso, desde la escuela en general y el departamento de educación física en particular, queremos llevar a cabo este proyecto. Pues dentro de los contenidos de nuestra área, la salud corporal forma parte importantísima de nuestro currículum.

OBJETIVOS Lo que pretendemos con este proyecto es que los niños...    

Adopten estilos de vida más saludables Adquieran hábitos y actitudes relacionadas con la higiene y el fortalecimiento de la salud Sean cada vez más autónomos en el cuidado de su salud Las familias se impliquen profundamente en el desarrollo de las actividades de promoción de la salud en general y con este proyecto de la salud bucodental en particular.

CONTENIDOS   

Elementos importantes La cavidad bucal, aparato masticatorio El cepillo y la pasta 109

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ



2015/2016



Riesgos para la salud bucal Los alimentos Salud y alimentación



Normas de higiene

 

Conservación de los alimentos Prevención Hábitos y conductas beneficiosas



Toma de conciencia del cuidado de la salud en general



Promover y proteger la salud





6.9 PROGRAMA DE PRÉSTAMO Y REUTILIZACIÓN DE LIBROS DE TEXTO El centro ha proporcionado los siguientes libros de texto, en calidad de préstamo, al alumnado que ha solicitado la ayuda y esta ha sido concedida a través de la Resolución de la convocatoria del programa de préstamo y reutilización de libros de texto de 9 de julio de 2015:  Lengua  Matemáticas  Ciencias Naturales / Natural Science  Ciencias Sociales / Social Science  Inglés Las familias han cumplimentado el anexo I en el que se constata los libros que han recibido en calidad de préstamo y el compromiso de cuidar el material y devolverlo en buen estado.

De igual forma, todos los libros han sido registrados e inventariados en el centro.

CURSO ALUMNADO BENEFICIARIO 1º 13 2º 33 3º 25 4º 14 5º 25 6º 23 TOTAL 133

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2015/2016

6.10 OTROS  Centro de prácticas de Grado de Educación Infantil y Primaria, colaborando con la formación de futuros maestros y maestras.  Programa comedores escolares (Promoción Salud), alimentación saludable y de producción ecológica.  Programa Fruta en la escuela (consumo de fruta durante el recreo)  Leche en el comedor escolar

7. PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Potenciar la formación continua del profesorado como elemento fundamental para el progreso del sistema educativo es uno de los objetivos prioritarios que nos hemos planteado para este curso.

Se plantea la formación en el centro a través, en principio de los siguientes grupos de trabajo y participando en las unidades formativas que el CPR programa en la zona: ACTIVIDAD

OBJETIVOS

Grupo de trabajo: “Banco de recursos Implementar el uso adecuado de las TIC” Tecnologias de la información, del aprendizaje y de la comunicación.

Organizar un banco de recursos que nos ayuden a mejorar la competencia del alumnado, abriendo así un abanico de posibilidades más funcionales que, entre otras cosas permiten y facilitan una mejor atención a la diversidad mediante la utilización de herramientas motivadoras par el alumnado.

Grupo de trabajo “Equipos directivos Formación, actualización, puesta en de la Zona Oriente” común y coordinación entre los centros educativos de la zona.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

8. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS COMEDOR Destacamos la educación para la Salud como un valor a trabajar durante todo el curso y a lo largo de todos los niveles educativos y es en este punto donde incluimos el comedor escolar ya que proporciona una oportunidad muy aprovechable para la consolidación de unos hábitos de salud e higiene que los no usuarios de este servicio desarrollan en su entorno familiar. También permite trabajar otros valores como son la solidaridad, la cooperación y la tolerancia.

Por todo ello, se fijan una serie de normas que marcarán las actuaciones de todos aquellos que intervienen en el servicio de comedor escolar.

Teniendo en cuenta que el comedor es un servicio educativo, además de contribuir a la organización de la vida familiar, que ofrece el colegio, y como tal debe marcarse unos objetivos:      

Fomentar una alimentación saludable y equilibrada según las recomendaciones de la Estrategia NAOS. Promover la educación alimentaria y ambiental (alimentación saludable, producción ecológica, consumo responsable) Promover y desarrollar hábitos alimentarios saludables y responsables Garantizar una dieta que favorezca la salud Promover hábitos higiénicos saludables Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia.

El Centro participa en el Programa Alimentación Saludable y de Producción Ecológica en los Comedores Escolares de Asturias, iniciativa para mejorar los menús en los comedores escolares.

Las personas encargadas de la vigilancia del comedor serán las encargadas de que la “hora de comer” se desarrolle en un ambiente agradable, en un clima de convivencia, cooperación y respeto, de tal forma que sea del agrado y satisfacción de todos.

Este curso prestaremos especial atención a reducir el nivel de ruido en el comedor, si bien es verdad que es un espacio cerrado donde comen 165 niños/as de 3 a 12 años, si procede procurar que el alumnado adquiera el hábito de no “hablar a gritos”, respetar el turno, de no levantarse de su puesto innecesariamente. En resumen, que el alumnado usuario del comedor asuma el mismo como un espacio y un tiempo educativo más.

Durante el horario de comedor, el alumnado está bajo la responsabilidad de las cuidadoras de comedor que tiene asignadas las siguientes funciones de las que han sido informadas en la reunión de inicio de curso: Además de la imprescindible presencia física son las siguientes: 112

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2015/2016

1. Preparación de las mesas, platos, vasos, cubiertos, servilletas, bebida y todo lo necesario para consumir el menú, así como la retirada de los mismos después de la comida, colocar mesas y sillas. (A la hora de poner la mesa, se pondrá lo necesario, ni más, ni menos) 2. Recepción e introducción de los alumnos/as en el comedor. Cada cuidadora se hace cargo del alumnado que tiene asignado:  Las encargadas de Infantil recogen al alumnado en el aulario de infantil y los acompañan en fila hasta el comedor. 

El alumnado de Primaria baja al patio cubierto donde ya deben estar las cuidadoras para controlar las filas, subir con ellos de forma ordenada (siempre sube la cuidadora la primera de la fila) y entrar con ellos en el comedor. El orden al entrar en el comedor es primordial para luego poder continuar con el mismo.

3. Cooperar en el servicio y distribución de los menús: los alumnos no pueden “saltarse” ningún plato, hay que servirles siempre aunque sea una pequeña cantidad de cada plato. (A no ser por alguna causa excepcional justificada que siempre será informada por la dirección del centro). El alumnado puede repetir siempre que haya probado los dos platos.

4. Educación para la salud y consumo: es labor de las cuidadoras de comedor orientar a los alumnos y alumnas en unos correctos hábitos nutricionales, higiénicos y ergonómicos. Velando por el adecuado comportamiento de los alumnos/as en la mesa y en la forma de comer:  Transmitir hábitos de higiene, comprobar lavado de manos antes de comer…  Transmitir la importancia de llevar una dieta variada y equilibrada.  Orientar y corregir los malos hábitos posturales.  Supervisar la correcta ingesta de alimentos, comer despacio.  Si el alumnado desea repetir, se sirve con moderación y siempre y cuando el alumno haya comido también el primer plato.  Informar al equipo directivo de las conductas alimentarias erróneas.

5. Educación para la convivencia: velar por el cumplimiento de las normativa de convivencia y la adquisición de hábitos sociales:  Desarrollar habilidad y destreza en la utilización de los cubiertos.  Orientar y poner en práctica las normas básicas de comportamiento en la mesa: no comer con la boca abierta, no jugar con la comida ni con la bebida, mantener la mesa y alrededores limpia y ordenada, no molestar a los compañeros, hablar sin gritar…  Velar por el cumplimiento del orden: los alumnos tienen que permanecer sentados, no podrán andar deambulando por el 113

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ



2015/2016

comedor, si tienen necesidad de ir al servicio irán de uno en uno y siempre con la autorización del cuidador responsable…

Cumplimentar partes de incidencias si procede.



Insistir y velar por que el alumnado sea tratado con respeto y educación para así poder exigir el mismo respete de ellos y entre ellos.

6. Educación para el tiempo libre: el alumnado que no es de transporte será entregado ordenadamente una vez que finaliza el servicio de comedor (a las 15:30 horas, nunca antes).

El alumnado de transporte permanece en el centro hasta las 16:30 horas, cuando el tiempo lo permite hacen uso de la pista y del patio cubierto, siempre deben estar vigilados por las cuidadoras de comedor, bajo ningún concepto puede permanecer el alumnado solo en ningún espacio.

Puede utilizarse las mesas, la zona de juegos de mesa pero siempre bajo la atenta vigilancia de las cuidadoras de comedor.

Podrán utilizarse los servicios de la planta baja, zona aula de música, también con la vigilancia responsable del personal encargado de comedor que debe saber en todo momento donde están los alumnos/as En resumen: vigilancia activa de espacios utilizados, abiertos o cerrados, velando por la seguridad y bienestar de los niños y niñas, regulando la vida colectiva.

9. PROGRAMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA

La evaluación, junto con la detección de las necesidades y la planificación para la mejora de la misma, forma parte del método de trabajo para obtener los objetivos propuestos. Ha de servir para:  Detectar las dificultades encontradas en el desarrollo de los objetivos previstos y de este modo retroalimentar el proceso de detección de necesidades y hacer posible una nueva planificación para mejorar las dificultades detectadas.  Introducir un elemento de reflexión entre los docentes, que propicie aquellos elementos de cambio que se consideren necesarios para llevar a cabo una mejora de la planificación general anual.

Consideramos la que la evaluación de la PGA debe ser permanente y continua de tal forma que permita la introducción de las modificaciones que se

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

consideren oportunas para la consecución de los objetivos, si la información fluye y la coordinación es real y efectiva, será posible esta evaluación continua.

De todas formas, se establecen además dos periodos de evaluación:  De octubre a enero  De febrero a mayo Estas evaluaciones se realizarán en la Comisión de Coordinación Pedagógica con las aportaciones de los miembros de cada Equipo de nivel en relación a distintos aspectos de la PGA,:  Grado de adecuación de los objetivos planteados  De la organización general del centro  De la planificación y actuación de los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente  De los criterios para la elaboración de los horarios  De los niveles de coordinación y participación  Del proceso enseñanza aprendizaje  Del clima de convivencia  De las actividades complementarias y visitas escolares  Del Plan de atención a la diversidad, Plan de Acción tutorial…  De los distintos programas y proyectos del centro

Cada órgano que haya presentado un plan de trabajo dedicará una sesión de las programadas para hacer un seguimiento.

Los encargados de la preparación, coordinación del seguimiento y evaluación de cada órgano serán los responsables del mismo: E. de nivel

Coordinadores de nivel

CCP

Equipo Directivo

Tutorías

Tutores

115

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

Medidas de atención a la diversidad

Orientadora, jefa de estudios, Equipo de atención a la Diversidad, profesorado que imparte apoyos

Planes y programas

Responsables de los mismos

La evaluación se llevará a cabo a través de instrumentos consistentes en registros sistemáticos, en los que constará el grado de consecución del objetivo programado y/o las dificultades encontradas para la no consecución del mismo.

Estos cuestionarios/registros serán elaborados por el equipo directivo y serán entregados a los responsables en las fechas previstas.

En los registros constará la referencia al acta y al punto de la misma en que consten los acuerdos tomados en relación a los puntos tratados del plan de actuación de cada órgano y las propuestas de mejora.

Toda la información recogida será entregada al equipo directivo y, éste de acuerdo con la misma, elaborará un informe para su presentación al Claustro, Consejo Escolar, para que cada uno dentro de sus competencias, estudie y valore el desarrollo de la PGA y proponga las medidas que de acuerdo a su criterio crea conveniente adoptar.

Las actas de Equipos de nivel, de reuniones de Equipos Docentes, de Coordinación de Proyectos, de la Comisión de Coordinación Pedagógica y de reuniones con padres y madres serán documentos a considerar para la valoración de la PGA. ANEXO CALENDARIO GENERAL DE ACTIVIDADES

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

ÁMBITO

ACTUACIÓN

RESPONSABLE

TEMPORALIZACIÓN

AMBITO

ACTUACIÓN

RESPONSABLE

TEMPORALIZACIÓN

Elaboración Programación general anual

Programación de aula

Desarrollo Seguimiento

Claustro

Elaboración

Tutores y especialistas

Desarrollo RRI

Revisión

Concreción Curricular LOMCE

Elaboración

Docencia directa Vigilancias

Plan de acción tutorial

Formación en centros Equipos docentes Equipos de nivel Órganos colegiados CCP ACIs

Programas institucionales

E.Directivo con las aportaciones del Claustro Comunidad educativa

Desarrollo de las programaciones Vigilancia de transporte y patios Reuniones con familias Entrevistas individuales Pendiente de aprobación por el CPR GijónOriente.

Reuniones de coordinación Reuniones de coordinación Reuniones Reuniones de coordinación Elaboración, seguimiento y evaluación BILINGÜISMO ESCUELA 2.0

Tutores y especialistas Equipo Directivo Claustro Equipo Directivo Tutores y especialistas

Hasta el 15 de octubre A lo largo del curso A lo largo del curso y Revisión de Febrero Hasta el 14 de octubre 1º,3º,5º Hasta final 2º trimestre 2º,4º,6º A lo largo del curso 1er trimestre Temporalización en E.de Nivel

Profesorado

horarios del centro

Profesorado

Turnos según ratio

Profesorado

*

Profesorado

Los miércoles

Representante del CPR

Los jueves

Tutores

*

Profesorado de los equipos de nivel Claustro y consejo escolar Miembros de la CCP Tutores y especialistas Profesores del programa.

3º Ciclo

1 reunión quincenal * A lo largo del curso* 1 reunión mensual * Se elaboran antes del 15 de Octubre.

Coordinación quincenal 1 reunión mensual.

A lo largo del curso

117

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

ÁMBITO Programas de apoyo a la acción educativa

ACTUACIÓN TICs Biblioteca Apoyos en EI Coordinaciones

Atención a la diversidad

Evaluación de la función docente Admisión de alumnado

Memoria Final

Reunión del equipo de orientación Coordinación PTSC Evaluación del personal adherido Proceso de admisión y matriculación/ Cambios en las materias optativas Elaboración memoria final de Curso.

RESPONSABLE Coordinadora Coordinadora Prof. de apoyo de EI PTs, ALS, tutores y orientadora PTs, ALS, AE, Fisioterapeuta y orientadora Dirección Tutores

2015/2016

TEMPORALIZACIÓN A lo largo del curso A lo largo del curso A lo largo del curso Quincenal o mensual

Semanal

E.Directivo

Mayo 20

Equipo directivo

Septiembre y Mayo

Comunidad educativa

Junio

118

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

CRONOGRAMA 2015/2016

SEPTIEMBRE 1Inicio de curso

2 Claustro

7 Claustro

8

9

14 CCP Entrega libros

15 Ciclo

21 Reunión Gral padres Inf 5 28

22 Ciclo Reunión Gral padres 5ºy6º 29 Ciclo

16 Reunión Gral Padres 1ºy 2º 23 Reunión Gral padres 3ºy4º 30 entrega documentación PGA

3 Reunión Gral Infantil 3 años Reunión Consejería 10 17 Reunión Gral padres Inf 4 24

11Entrega libros 18

25

1 RED 1º+Orientadora

2 Reunión P.Bilingüe

7

8 Claustro

20 CCP

14 Consejo Escolar 21

15 RED 4º+Orientadora 22

27 Ciclo

28

29

9 RED 3º+Orientadora 16 RED 6º+ Orientadora 23 RED EBO + Orientadora 30

OCTUBRE 5 RED 6 RED Infantil+Orientadora 2º+Orientadora 12 13 Ciclo 19 RED 5º+Orientadora 26

4

NOVIEMBRE 2

3 Ciclo

4

5

9 16 23 Claustro 30

10 CCP 17 Ciclo 24

11 18 25

12 19 26

6 Reunión P.Bilingüe 13 20 27

DICIEMBRE 1 CCP

2

3

7

8

9 EVALUACIÓN EBO

14 EVALUACIÓN 5º

15 EVALUACIÓN 2º

16 EVALUACIÓN 3º

10 EVALUACIÓN INFANTIL (apertura de SAUCE) 17 EVALUACIÓN 4º

21(cierre SAUCE)

22

23 Entrega de notas

24

4 Reunión P.Bilingüe 11EVALUACIÓN 1º

18 EVALUACIÓN 6º 25

119

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

28

29

30

2015/2016

31 1

ENERO 4 11

5 12 CCP

18 Reunión Gral Padres 1ºy 2º 25 Reunión Gral padres 5ºy6º

19 Ciclo

26 Ciclo

6 13Reunión Gral Padres Infantil 20 Reunión Gral Padres 3ºy4º 27

7 14

8 15 Reunión P.Bilingüe

21

22

28 RED EBO + Orientadora

29RED Infantil + Orientadora

4 RED 2º+Orientadora 11 RED 4º+Orientadora 18 25

5 Reunión P.Bilingüe 12 RED 6º+Orientadora 19 26

4 Reunión P. Bilingüe EVALUACIÓN EBO (apertura SAUCE) 11 EVALUACIÓN 2º 18 EVALUACIÓN 6º 25

FEBRERO 1 RED 5º+Orientadora 8

2 CCP

15 22 29*

16 Ciclo 23 Ciclo

9

3 RED 1º+Orientadora 10 RED 3º+Orientadora 17 24

MARZO 1 CCP

2

3

7 CLAUSTRO

8 Ciclo

14 CONSEJO ESCOLAR

15 EVALUACIÓN 3º 22 Ciclo

9 EVALUACIÓN INFANTIL 16 EVALUACIÓN 4º 23 Entrega de notas 30

10 EVALUACIÓN 1º 17 EVALUACIÓN 5º 24

21 (Cierre SAUCE) 28

29

31

120

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

ABRIL 1 4 Reunión tutores INF5/1º+ J. Estudios 11 Reunión Gral padres Infantil 18 Reunión Gral padres 5ºy6º 25 RED 5º+ Orientadora

5 CCP

6

7

12 Ciclo

13 Reunión Gral padres 1ºy 2º 20 Reunión Gral padres 3ºy4º 27 RED 3º+Orientadora

14

19 RED Infantil + Orientadora 26 Ciclo

8 Reunión P. Bilingüe.

RED EBO+ Orientadora 15 RED 1º+ Orientadora

21

22 RED 2º + Orientadora

28 RED 4º+ Orientadora

29 RED 6+Orientadora

6 Reunión P. Binlingüe 13 20 27*

MAYO 2

3 CCP

4

5

9 16 23 30 Reunión tutores INF5/1º+ J. Estudios

10 Ciclo 17 24 31

11 18 25

12 19 26

JUNIO

6 13 EVALUACION 20

27

7 CCP 14 Ciclo EVALUACION 21 Fin de las clases ENTREGA DE NOTAS 28

1

2

8 15 EVALUACION 22

9 16 EVALUACION 23

29

30 CLAUSTRO CONSEJO ESCOLAR

3 Reunión P. Bilingüe 10 17 EVALUACION 24

* El 29 de Febrero y el 27 de Mayo son las fechas aprobadas en el Consejo Escolar como sutitución de las fiestas locales.

Las fechas pueden variar en función de las necesidades que van surgiendo a lo largo del curso.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P PEÑA TÚ

2015/2016

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