Docentes...Actores Indispensables by Nataly

EDITORIAL…………………………………………………………………………..5 EDUCACIÓN AMBIENTAL ¿QUÉ OCURRE CON LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MÉXICO?...................6 LÍNEA DEL TIEMPO………………………………………………………….…….7 INSTITUCIONES AMBIENTALES………………………………………….…….8 PROYECTOS PLANEANDO UN MUNDO VERDE……………………………………………..….11 PLANTANDO VIDA……………………………………………………………..…..13 RECICLAR ES DIVERTIDO…………………………………………………….…..14

DIARIO DE CAMPO...DIARIO DE VIDA………………………………………….15

EDUCACIÓN EN NÚMEROS EN CIFRAS...ENLACE………………………………………………………..…….17 ¿QUÉ ES PISA?................................................................................................................19 EVALUAR PARA CONOCER, ¿ESTANDARIZAR PARA ACTUAR?................21

¿CÓMO EVALUAR? HUELLAS DEL APRENDIZAJE (Portafolio de evidencias)…………..24 PORTAFOLIO DOCENTE………………………………………….………....26 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN¿CON QUE SE COMEN?..................27

ORIZABA: LUGAR DE HISTORIA, CULTURA Y DIVERSIÓN… ARCHIVO MUNICIPAL Y MUSEO HISTÓRICO………………………..…..30 ECO PARQUE Y MUSEO SITIO……………………………………………...30 PALACIO DE HIERRO……………………………………………………...…30

PASOS AGIGANTADOS MUSEO INTERACTIVO……………………………………………………….32 EN PALABRAS DE… PAULO FREIRE…………………………………………………………….…..33

EDUCATECA……………………………………………………………………35

ienes en tus manos el primer ejemplar de la revista “Docentes...Actores Indispensables”, una producción de Pasos Agigantados que nació de un proyecto

escolar con la intención de dar personalidad a un museo. Sin embargo en el transcurso de nuestra formación como Normalista, se fue convirtiendo poco a poco en un proyecto globalizador, que no solo dotaba de un nombre a una actividad, sino ahora, se convertía en nuestro sello distintivo en cada una de nuestras acciones dentro de la Normal. Parte delas producciones fueron la creación de un museo, paginas web, un cortometraje y como producto final: “Hemeroteca docente, innovando mentes” Es así como nace la revista “Docentes...Actores Indispensables”, con la intención de dar a conocer parte de las competencias adquiridas dentro de la Escuela Normal Martha Christlieb y a raíz de la implementación de la RIEB, además de informar a la comunidad educativa,

diversas estrategias,

innovaciones

instrumentos

evaluación,

información estadística, materiales y recursos educativos, así como nuestro punto de vista sobre diversos temas de relevancia social. Esperamos que el contenido de la revista te parezca interesante, pero sobre todo te sea útil dentro de tu labor docente y ayude a incrementar tu conocimiento sobre la educación actual.

Los Editores

¿Qué ocurre con la Educación Ambiental en México?

ara empezar, es necesario saber el concepto de Educación Ambiental, la Ley Nº 19.300, de Bases Generales del Medio Ambiente, Art. 6°, la define como un proceso permanente de carácter interdisciplinario destinado a la formación de una ciudadanía que posea valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia armónica entre los seres humanos, su cultura y su medio biofísico circundante. Pero la realidad de la sociedad con el medio ambiente puede resumirse en que ésta se ha configurado en un uso creciente de los recursos naturales; es evidente que la capacidad tecnológica para aprovechar tales recursos está mucho más desarrollada que la sensibilidad hacia tales usos, lo anterior crea un conflicto entre lo que es posible hacer y lo que es más conveniente. Por lo anterior, es necesario que se d es ar ro ll e c onc i enc ia en l os estudiantes más jóvenes, principalmente a nivel primaria ya que es entre los 6 y doce años cuando se desarrolla el pensamiento crítico de un ser humano.

Desafortunadamente, la educación ambiental en México aún presenta los siguientes problemas: 

Es muy pobre en todos los niveles, no está incluida de manera formal en la currícula, con excepción de algunos diplomados y posgrados de carreras recientes tales como Ingeniería Ambiental, Psicología Ambiental, Arquitectura Ambiental, etc.



Los libros de texto de primaria, secundaria, bachillerato, etc., que debieran tocar estos temas aun no han sido elaborados.



Los educadores y profesores del sistema educativo nacional, no están capacitados en manejar el tema con sus educandos.



A nivel familiar y en los medios de comunicación masiva, no hay ninguna orientación seria y permanente al respecto.

Por lo anterior, vemos diariamente que los jóvenes no demuestran respeto por su entorno, he aquí el problema, por ello la pregunta que surge es: ¿Donde esta la cultura?, ¿No hay nadie que le enseñe al niño sobre el cuidado del ecosistema? Pues si, puede haberlo, un docente que se informe y capacite ayudado de un sistema de aprendizaje que adapte la ecología abriendo puertas hacia un planeta con valores, rectitud y sustentabilidad medio ambiental ayudará a concientizar efectivamente a los estudiantes para que actúen

os problemas ambientales son uno de los principales temas de discusión a nivel internacional,

como una de las mejores propuestas, ha surgido la idea de la implementación situada y transversal de la llamada educación ambiental en las aulas. La Educación Ambiental, como un proceso continuo, está enfocada a la elaboración de comportamientos positivos y prepositivos, mejorando la

comprensión de los problemas que afectan al medio ambiente. Siguiendo esta línea, te presentamos el siguiente catálogo de proyectos , programas e instituciones públicas y privadas, que te servirán de apoyo para iniciar proyectos ambientales dentro del aula y la escuela, proporcionándote información, material didáctico, y diversos recursos de apoyo a tu práctica, en beneficio del medio ambiente y la comprensión de los problemas ambientales existentes en nuestro país.

Pronatura es una organización mexicana creada en 1981 por un grupo de empresarios y académicos preocupados por la conservación de la flora, la fauna y los ecosistemas prioritarios del país, promoviendo un desarrollo de la sociedad en armonía con la naturaleza. http://www.pronatura.org.mx/ Preocupados por el medio ambiente, PROFAUNA, es una organización que realiza acciones para la conservación, el mejoramiento y la restauración del ambiente, atreves del diseño de instrumentos para el establecimiento de áreas de protección y la difusión de información.

Greenpeace tiene como misión otorgar soluciones, acciones y propuestas en el marco de un nuevo modelo de consumo y producción hacia un mundo libre de amenazas al medio ambiente donde los efectos del cambio climático se vean reducidos y mitigados. Todo lo anterior a través de la difusión de información, la realización de campañas en pro del medio ambiente y la incorporación de voluntarios a esta asociación. http://www.greenpeace.org/mexico/es/ La Asociación Mexicana de Arboricultura, A. C. (AMA) es una organización civil sin ánimo de lucro, cuyo objetivo principal es promover el cuidado de los árboles en calles, parques, áreas verdes y bosques urbanos y periurbanos así como concientizar y educar a la gente en México, sobre los beneficios y el valor de los árboles urbanos, fomentando de esta manera la cultura del árbol en México. Difunde información para conocer desde el valor y los beneficios de un árbol hasta su correcta plantación y poda.

http://www.arboricultura.org.mx/ 8

La SEMARNAT es la dependencia de gobierno que tiene como propósito fundamental "fomentar la protección, restauración y conservación de los ecosistemas y recursos naturales, y bienes y servicios ambientales, con el fin de propiciar su aprovechamiento y desarrollo sustentable". Creando programas, difundiendo información y creando eventos, como conferencias, foros, etc, a favor del cuidado del medio ambiente.

http://www.semarnat.gob.mx/ La CONAFOR es un Organismo Público Descentralizado cuyo objetivo es desarrollar, favorecer e impulsar las actividades productivas, de conservación y restauración en materia forestal, así como participar en la formulación de los planes, programas, y en la aplicación de la política de desarrollo forestal sustentable. http://www.conafor.gob.mx/web/ Tiene por objetivo generar e integrar conocimiento técnico y científico e incrementar el capital humano calificado para la formulación, conducción y evaluación de políticas públicas que conlleven a la protección del medio ambiente, preservación y restauración ecológica, crecimiento verde, así como la mitigación y adaptación al cambio climático en el país. http://www.inecc.gob.mx/index.php La CONABIO tiene la misión de promover, coordinar, apoyar y realizar actividades dirigidas al conocimiento de la diversidad biológica, así como a su conservación y uso sustentable para beneficio de la sociedad. Es una organización de investigación aplicada, promotora de investigación básica, que compila y genera información sobre biodiversidad, desarrolla capacidades humanas en el área de informática de la biodiversidad y es fuente pública de información y conocimiento accesible para toda la sociedad. Una de las principales fuentes de información que provee es la página Biodiversidad Mexicana (http://www.biodiversidad.gob.mx/). http://www.conabio.gob.mx/index.html

Es un órgano desconcentrado de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), encargado de conservar el patrimonio natural de México mediante las Áreas Naturales Protegidas y otras modalidades de conservación, fomentando una cultura de la conservación y el desarrollo sustentable de las comunidades asentadas en su entorno. http://www.conanp.gob.mx/

El Programa Educativo sobre Cambio Climático del Centro Mario Molina tiene como objetivo brindar orientación e información a docentes y estudiantes para facilitar la comprensión de uno de los temas más relevantes para la sociedad actual: el cambio climático. Este Programa incluye productos escritos digitales, recursos didácticos, materiales audiovisuales e interactivos, así como una metodología de capacitación. http://centromariomolina.org/educacion/educacion-en-cambioclimatico/ Organi-k es una organización dedicada a cumplir con distintos propósitos, entre ellos: realizar diagnóstico de los índices de impacto ambiental en suelo , así como de la selección de la población objetivo en donde se implementaran las estrategias y técnicas de la Propuesta Ecobarrios; Adquisición de una cultura ambiental y cambio de hábitos; Construcción de las eco-técnicas en las viviendas objetivo, entre otros. http://www.organi-k.org.mx/ Programa Nacional de Auditoría Ambiental (PNAA), se creó en 1992 bajo iniciativa de la PROFEPA, con el objetivo de desarrollar y aplicar recursos legales para proteger sitios prioritarios del Golfo de California, el Sistema Arrecifal Mesoamericano y sitios forestales prioritarios y los humedales costeros, así como promover la participación social informada y responsable en asuntos ambientales. http://www.profepa.gob.mx/innovaportal/v/26/1/mx/ El proyecto ADA utiliza a los árboles como “una ventana al mundo” para incrementar el interés de los alumnos por nuestro ambiente tan complejo; estimular una forma de pensar critica y creativa; desarrollar la habilidad para tomar decisiones apropiadas acerca de los problemas ambientales; y enfatizar la confianza y el compromiso para realizar acciones responsables en favor del ambiente. (http://www.profauna.org.mx/ - Áreas de Acción - Educación Ambiental - Project Learning Tree )

Te recomendamos visitar nuestra páginas en facebook en donde encontrarás más tips, ecológicos, y actividades que podrás realizar con tus alumnos:

MI MUNDO VERDE CUIDEMOS NUESTRO PLANETA 10

La educación Ambiental

y su puesta en práctica dentro de las aulas ha sido tema de

discusión por muchos años, sin embargo ha tomado gran importancia hoy en día por los graves problemas ambientales

que acaecen al mundo y la búsqueda de su solución. El docente, como

uno de los principales actores dentro de la educación, tiene la oportunidad de concientizar a los demás agentes educativos, sobre la importancia del cuidado del medio ambiente, por medio de la realización de proyectos ambientales escolares.

Para su realización, es or parte de necesaria la participación de instituciones todos los agentes educativos públicas y privadas se han (maestros, al umnos, iniciado una gran cantidad de directivos, padres de familia, proyectos y programas etc.). El docente como uno de ambientales, con la intención los principales actores de aminorar problemas, como la tienen la oportunidad de brindar contaminación, el calentamiento por medio de la educación global, la deforestación, ambiental, información e etc. Aun cuando la cantidad de iniciativas a favor del cuidado del alternativas de solución son medio ambiente y concientizar al bastantes, muchas veces no es alumno sobre su responsabilidad posible que la “El objetivo de la educación con este. escuela primaria ambiental consiste en que las Pero ¿cómo incursione en ellos, personas puedan comprender la c r e a r un por diversos ambiental y que complejidad del medio factores, (recursos a d emá s s ea ambiente” económicos, mateecológico y riales, etc.). A pesar de lo anterior sustentable? en de la escuela se pueden El proyecto es la realizar grandes cambios en el planificación y ejecución de un medio ambiente de la conjunto de actividades comunidad donde se encuentra, secuenciadas, dirigidas a la por medio de la puesta en marcha obtención de un producto y a la de proy ectos amb ientales solución o respuesta de una escolares. situación, en este caso sería 11

dirigida a la solución o diminución de un problema ambiental dentro de la escuela o la comunidad. De acuerdo con el plan de estudios, la planificación de un trabajo por proyectos debe tener dos propósitos principales: * Propósito comunicativo: En el caso de un proyecto ambiental, debe estar enfocado a la realización de actividades en la cual los alumnos vean su utilidad en la vida real y los beneficios que trae al ambiente, para eso es necesario llevarlos a situaciones lo más cercanas a su contexto, en el cual experimente y movilicen o sitúen los saberes que deben poner en práctica. *Propósito didáctico: utilizando diferentes herramientas de acceso o difusión de la información, como carteles, periódicos murales, folletos, etc., en la cual además

Paso por paso Philipe Merie Perrenaud menciona los pasos que se deben llevar a cabo durante el proceso de enseñanza mediante proyectos situados: Observación Preguntas que te lleven a la

situación

Hipótesis Experimentación y utilización

de diversos recursos

“Proceso de formación para facilitar la percepción del ambiente a fin de lograr conductas más racionales y garantizar la preservación de la vida” de poder comunicar la información obtenida, se dinámico e interesante para los alumnos. Como se mencionó anteriormente es necesaria la cooperación de todos los

agentes educativos. El papel del docente, en este caso debe ser de guía a partir de tareas específicas y además de lograr un contraste entre la teoría, la práctica y los beneficios que trae al medio ambiente.

Análisis de observaciones Conclusiones

Aprendizaje esperado: Elabora un producto a partir de la recopilación de Productos: materiales reciclados que involucran la sustentabilidad del contexto en el que se  Flores de plástico ubica, identificando y valoran la importancia de tomar medidas ambientales para  Macetas favorecer el cuidado del medio ambiente.  Búhos de cartón Secuencia: Expone mediante una lluvia de ideas su opinión y el concepto principal que posee sobre el reciclaje y su importancia en el cuidado del medio ambiente. Identifica, mediante la observación de un video (“Contaminación del mundo animado”), las causas y consecuencias de los diversos problemas ambientales presentados. Responde al siguiente cuestionamiento: ¿Qué propongo para evitar estos problemas ambientales? Identifica los beneficios del reciclaje y algunas formas de reciclar diversos materiales. Recolecta en casa y en la escuela botellas de plástico y rollos de cartón (papel higiénico, para la elaboración de macetas, dulceros y flores de plástico. Elabora en clase un producto reciclado. Expone a sus compañeros los productos realizados, mediante una feria del reciclaje. Identifica que beneficios podría traer a la comunidad este tipo de actividades

Producto

Aprendizaje esperado

Identifica diferentes problemas ambientales que afectan a su Periódico mural con propuestas para promover el cuidado del medio ambiente. comunidad, elaborando diversas propuestas de solución para mitigarlos y llevar a cabo una de ellas, estableciendo su Macetas elaboradas con cajas de madera, en donde se sembraron diferentes tipos de compromiso con el cuidado del medio ambiente. plantas.

Secuencia *Identifica mediante una imagen un problema ambiental y algunas características del mismo. *Elabora junto con el docente una definición de problema ambiental. *Identifica en su entorno que problemas ambientales existen y socializa con sus compañeros, respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿ Qué problemas ambientales existen en el lugar en donde vivo? ¿Cuáles son sus causas? ¿Qué consecuencias trae consigo? ¿Qué acciones de mejora propongo para aminorar este problema? *Elabora un mapa mental con las respuestas obtenidas. *Lee algunas medidas de acción para combatir ciertos problemas ambientales e identifica aquellas que se pueden llevar a cabo dentro de su comunidad. *Determina como una solución para enfrentar a dichos problemas ambientales , la siembra de diferentes plantas y la creación de un espacio verde en la escuela, la casa y la comunidad. *Elige las plantas que desea plantar, así como los materiales a utilizar. *Planta una semilla (de su agrado) en cajas de madera. *Mediante la película “El Lorax” identifica otros problemas ambientales. *Escribe de manera individual, una muy breve reflexión sobre la película, mediante la realización de un texto libre. *Redacta una propuesta para mejorar y promover el cuidado del medio ambiente, iniciando con la frase “Soy _______ (nombre del alumno) y me gustaría que plantáramos un árbol”, para ser colocada dentro de un periódico mural.

Durante las semanas que duró el proyecto, diariamente se observaba el cambio en el crecimiento de las plantas y se procuraban los cuidados necesarios para su florecimiento (agua, sol, sombra, etc.).

n la actualidad se habla mucho acerca de cuidar el Planeta, no tirar basura, no contaminar, etc.;

a veces como docente no se nos prende el foco de cómo involucrar ésta cuestión dentro de las actividades escolares siendo esto muy fácil, la más accesible de vincular es Educación Artística , con tus alumnos puedes crear manualidades materiales, regalos, que pueden realizar con botellas, envolturas vacías etc. Que tengan a su alrededor, enseñándoles que deben Reutilizar, Reciclar y Reducir: pero si aún así no se te viene alguna idea a la cabeza, aquí te dejamos un pequeño instructivo de cómo realizar un material o manualidad con productos reciclados. ¡Manos a la obra!...

¡Comencemos! ¿Cómo hacer un organizador de lápices con cartón?

1.– Recorta los tubos de cartón con las siguientes medidas 1 de 5 cm

El material que describiremos a continuación es muy fácil y rápido de realizar y lo mejor aún es que todos los materiales los podemos encontrar en casa.

1 de 7.5 cm

Además de que es una excelente herramienta que ayuda tanto a los niños como a ti a ser organizados.

2.-Píntalos de acuerdo a tus gustos y temas.

¡Ahora sí! Recoge todos los lápices, gomas, reglas y demás materiales que te estorban en tu escritorio y ¡Colócalos aquí!

2 de 10 cm 1 de 15.5 cm

Materiales:

3.-Pinta la caja de un solo tono, ya que será la base de tu organizador.

*Cartón: el del tubo de pale de baño, el del papel aluminio y una caja de zapatos.

4.-Espera a que todas las piezas de tu organizador sequen perfectamente.

*Pinturas de tu agrado

5.– Una vez que estén secos, con ayuda del resistol ve pegando cada uno de los tubos.

*brocha o pincel para pintar

6.– Para dar más estilo a tu organizador, pega lo tubos de mayor a menor altura para que pueda apreciarse los niveles.

*Tijeras *Resistol 14

Para mĂĄs tips como este, visĂtanos en Facebook : Mi-mundo-verde o Plastificando-ideas

Todo docente durante su práctica educativa realiza un diario de campo, éste es una herramienta útil donde se anota todo lo sucedido durante la jornada escolar, ya sean actividades, comportamientos, sentimientos observaciones, descubrimientos, etc. Que nos ayudan a diseñar las estrategias didácticas que emplearemos con nuestros alumnos de acuerdo a sus necesidades e intereses. Cabe destacar que nos ayuda a reflexionar acerca de nuestra labor realizada y de que manera podemos redireccionarla en caso de ser necesario. En este breve espacio te dejamos un ejemplo de el primer día de practica de un docente en formación y de cómo plasma sus ideas en su diario de campo, así como la forma en que las apoya y sustenta mediante la opinión de algunos autores.

Lunes 31 de marzo de 2014 Durante éste día los estudiantes prestaron mayor atención al escuchar leyendas utilizando gestos, cambiando tonos de voz y en esta ocasión al ser caracterizadas por mí, lo anterior se debe a que la clase fue distinta a como la trabajan siempre pues no solo se dedicaron a leer y a escribir, considero que esto ayudo en gran medida a que obtuvieran un mejor aprendizaje pues.

“No hay manera única de aprender, ni por tanto una manera única de enseñar” Pérez Esteve Pilar (1994) Por ello narraron con interés y facilidades diversas leyendas considerando diversas temáticas y lugares como “El pueblo fantasma”, “La casa de Orizaba”, “Los chaneques”, etc. Mientras sus compañeros escuchan con atención y participan contando otras versiones de la misma historia o complementándola. Los niños utilizan la transversalidad de materias y comprenden la relación entre unos hechos y otros, por ejemplo: en la leyenda del Sol y la Luna (Español) se narran algunos hechos fantásticos que actualmente son explicados como fenómenos naturales como eclipse de sol y de luna (Geografía)

o terremotos relacionándolos con fechas en que ocurrieron como el terremoto de 1973, o el eclipse solar de 1991 (Historia) pues:

El aprendizaje no depende de la cantidad de información que proporcionamos a los alumnos, sino de las conexiones que éstos logren establecer entre lo que ya saben y lo que desconocen Pérez Esteve Pilar (1994) Uno de los niños que hizo más conexiones fue Gustavo quien mostro una actitud colaborativa y participativa a diferencia de otras ocasiones, supongo que fue porque consideré más sus participaciones en clase sin ignorar sus comentarios ya que:

Un educador tiene que creer en los niños. Concretamente tiene que creer en las posibilidades y la bondad de los niños de los que es responsable. Manen, Max Van (1998) Este día realicé un ensayo con la escolta (Raquel, Tania, Berenice) muestran dificultan en coordinación por lo que mostré a cada una como debían marchar, los tiempos a marcar y las ordenes, noté que hoy tuvieron un pequeño avance. No asistieron a clases Raúl ni Daniela. 16

CIFRAS La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica a planteles públicos y privados del País.

esde su implementación en 2006, la prueba se realiza cada año en los últimos cuatro grados de primaria, así como en el último grado de secundaria y, a partir de 2009, la evaluación se lleva a cabo en todos los grados de secundaria en función de los planes y programas de estudios oficiales en las asignaturas de Español y Matemáticas.

Por quinta ocasión se evaluó una tercera asignatura (en 2013 nuevamente Formación cívica y ética). El propósito de ENLACE es generar una sola escala de carácter nacional que proporcione información comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en los temas evaluados, que permita: 



Proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula.



Atend er r eq uer i mi entos específicos de capacitación a docentes y directivos.



Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas.



Atender criterios de transparencia y rendición de cuentas.

Estimular l a En 2013, con relación al 2012, la participación de los cobertura se incrementó 5.5% en padres de familia así escuelas y 4.4% en alumnos. como de los jóvenes, en la tarea educativa.

Si te interesa conocer más sobre la prueba ENLACE, puedes consultar el siguiente link: 

http://www.enlace.sep.gob.mx/

RESULTADOS

n este apartado se muestran los avances que han tenidos nuestros estudiantes a nivel Primaria desde la implementación de ENLACE en 2006. Como se puede apreciar, el avance histórico desde 2006 hasta 2013 ha aumentado 23.7 puntos p o r c en t u a l es ( p .p ) , mientras que la diferencia porcentual de 2012 a 2013 es de 0.9 p.p en la asignatura de Español. En la asignatura de Matemáticas, el avance histórico en los años antes mencionados es de 34.4 p.p, mientras que la diferencia entre 2012 y 2013 es de 4.6 p.p, por ello es posible decir que la educación ha mejorado gracias a la implementación de RIEB en 2011.

Como docentes, debemos considerar los resultados de los estudiantes para diseñar estrategias para que la escuela atenúe los mecanismos que transforman la desigualdad social en desigualdad de logros educativos. En este sentido se sugiere: *Incrementar la capacidad de los padres para apoyar a sus hijos en las tareas educativas. *Incrementar las expectativas de los alumnos con respecto al nivel educativo que desean alcanzar. *Incidir sobre las disposiciones y prácticas educativas de los instructores comunitarios.

Aún queda un largo trayecto que recorrer, por ello debemos adquirir y desarrollar conocimientos y competencias profesionales para promover el aprendizaje significativo en nuestros estudiantes, enseñando de nuevas maneras aprendiendo a aprender y trabajando de manera colaborativa. Todo lo anterior implica impulsar la innovación mediante la adopción de medidas para establecer relaciones entre la enseñanza, la ciencia y la tecnología para incentivarla en las prácticas de trabajo.

El titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Emilio Chuayffet, aclaró que la prueba Enlace no desaparece y añadió que está en fase de perfeccionamiento y volverá a aplicarse en 2015, ya sin “las prácticas perversas” que la caracterizaron. 18

¿QUÉ ES

l Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la participación plena en la sociedad del saber. Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres años. Examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje. Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centró en un área temática concreta.

PISA? Una vez completada la primera fase de nueve años, PISA continuará el seguimiento del rendimiento de los alumnos en tres áreas temáticas principales, pero también buscará profundizar su introspección sobre las evaluaciones venideras. Aunque bien es cierto que los resultados de México no han sido los más altos, esto no quiere decir que nuestra educación sea totalmente mala, hay que considerar que México es un país multicultural con zonas marginadas, además la prueba al realizarse en forma aleatoria, no da la oportunidad de evaluar a todos los estudiantes, los resultados que se reflejan son parciales.

Si te interesa conocer más sobre la prueba PISA, puedes consultar en : 

http://www.oecd.org/ pisa/pisaenespaol.htm

CARACTERÍSTICAS

PISA

ENLACE

Ámbito

Internacional

Nacional

Diseño y aplicación

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE

Secretaría de Educación Pública, SEP

Periodicidad

Cada 3 años

Cada año

Cobertura

Muestral

Censal

Aplicación

Matricial, no permite obtener resultados individuales

Uniforme, permite obtener resultados individuales

Población Evaluada

Jóvenes de 15 años de edad

De 3° a 6° de primaria, 1° a 3° de secundaria, y último grado de Educación Media Superior

Objetivo

Resultados

Mide las habilidades para la Permite un diagnóstico del trabajo escolar vida en matemáticas, lectura y por cada alumno evaluado en las materias ciencias, independientemente instrumentales básicas. de si fueron adquiridas o no en el trayecto escolar. Genera resultados por entidad federativa y modalidad educativa, para ello, México solicita una sobremuestra.

Genera resultados nacionales por alumno y escuela. Aporta elementos que contribuyan a establecer programas de tutorías focalizadas e implementar programas de formación y actualización de maestros. Entre otras acciones.

omo se puede apreciar, las características de ambas pruebas son distintas ya que la prueba Enlace se aplica a todos los estudiantes de ciertos grados, porque la idea es entregar a cada estudiante un reporte (medición) de su desempeño en las variables o dominios del instrumento.

En cambio, la prueba PISA se aplica solo a una muestra de estudiantes de 15 años de edad, porque en sentido estricto no evalúa a las personas sino al sistema educativo nacional y, por ello, no es necesario sino medir a un reducido grupo de sujetos para conocer el desempeño del grupo completo; de hecho, con alrededor de una muestra de 6 mil sujetos PISA es capaz de decir con una razonable exactitud la medida de un país en las tres variables fundamentales de la prueba.

Evaluar para conocer,

¿Estandarizar para actuar? En el mes de Abril, se dio a conocer por el INE (antes IFE) el

Primer Informe País Sobre la Calidad de la Ciudadanía, arrojando información sobre la participación de los mexicanos en actos políticos, su pertenencia a asociaciones civiles y principalmente datos un tanto “alarmantes” sobre la confianza que tienen a las instituciones públicas. Lo que más llama la atención, además de los resultados, es el enfoque que tiene este informe. Prácticamente es una forma más, de valorar a la población de México y la “calidad” de esta. Es otro instrumento de evaluación para la sociedad mexicana, que generó resultados, gastos, incertidumbre y principalmente una fotografía, no muy buena, del México de hoy.

éxico está pasando por una etapa en la cual todo puede ser medido y cuantificado por exámenes y otras formas de investigación que fungen como una fuente de información para valorar, decidir y en algunos casos juzgar a una situación, un programa, un grupo social o inclusive a toda la población mexicana. El problema más grande no es en sí realizar las pruebas, aunque implica un gran esfuerzo de elaboración entre miles de analistas y expertos en el tema y por su puesto en el costo de estas, que entre impresiones, sueldos y viáticos de los participantes, se reflejan, más bien la cuestión está en los resultados que arrojan y lo que con ellos se hace. La mayoría de las pruebas estandarizadas se han visto como una forma de sancionar o

beneficiar, (como en el caso de lo que fue la Evaluación Universal o en la prueba ENLACE y los beneficios a escuelas y maestros con “buenos resultados”), más que como una forma de encontrar aciertos y fallos a nivel escuela o aula y apoyar a su mejoramiento. El enfoque de la RIEB en lo referente a evaluación, trata de valorar fallas en el proceso tanto de enseñanza como de aprendizaje, realizando un diagnostico de lo que se sabe, recapitulando evidencias durante el desarrollo y otorgando una valoración final del proceso, para de esta forma tomar decisiones sobre la el aprendizaje y llegar a una metacognición del alumno y de la misma práctica docente.

¿Acaso esto no puede ser posible también dentro de evaluaciones nacionales? Tratar de medir igual a desiguales Cuando se realiza una prueba nacional como ENLACE, “se evalúa lo que el niño sabe, mas no lo que la escuela enseña” (Coll, 2006). Muchos de los saberes del niño son gracias a la familia, el contexto, entre otros, y es que afortunadamente “los alumnos aprenden más de lo que se les enseña” (Coll, 2006)., pero no todo es sobre el currículum y por consecuencia no todo puede ser medido y valorado por una prueba estandarizada.

“Se evalúa lo que el niño sabe, mas no lo que la escuela enseña”

mexicana y especialmente a la niñez, si hablamos de ENLACE, PISA o pruebas como la Olimpiada del Conocimiento, sirvieran solo para remarcar errores, fallas, la falta de desarrollo y todas las carencias, tanto del sistema educativo, como de los propios actores.

Este tipo de pruebas buscan “medir el resultado educativo como si todos los alumnos fueran iguales y se devuelven al profesor como si él fuera el único responsable de los problemas que tienen el alumno de aprendizaje (...) pero no se nos puede adjudicar toda la responsabilidad, cuando la sociedad, la autoridad educativa, las políticas educativas y económicas no han hecho su parte” (Díaz Barriga, 2012) Y es que como sabemos, el contenido de ENLACE está definido por el currículum y los conocimientos básicos que debe de poseer el alumno, pero no está adaptado a sus características y a su contexto. Para la diversidad existente en México, los tipos de evaluación, los objetivos y los criterios de valoración también deben ser diversificados de acuerdo a las necesidades existentes en ese momento y a las características de su población. Lo que hay que enseñar y aprender VS lo que se debe saber y hacer Pareciera que los resultados que arrojan todas estas pruebas realizadas a la sociedad

Los medios de comunicación, son los principales encargados de difundir al resto de la población los resultados y las reflexiones de estas pruebas, sin emb a r go muc h a de es t a información puede ser negativa y contraproducente, remarcando la falta de calidad en la educación, el bajo desempeño y compromiso docente y los bajos niveles académicos de nuestros estudiantes, en comprensión lectora y pensamiento matemático principalmente, dejando a un lado los pocos logros alcanzados o los propósitos y metas a alcanzar. En una entrevista realizada en 2006, César Coll, expresó: “la interpretación que se hará de los resultados, las propuestas de cambio y “mejora” curricular, dependerán de cómo se

entienda la función de la educación escolar y el para qué debe servir determinado aprendizaje”. Es decir, las reflexiones o las decisiones que se tomen a raíz de los resultados obtenidos en evaluaciones estandarizadas, deben estar orientadas de acuerdo al trabajo que se realiza dentro del aula, identificando necesidades, detallando lo que deben aprender los alumnos de acuerdo a su contexto y la situación en que están viviendo, transportando los contenidos a la

realidad, así como tomar decisiones en lo referente a la formación del profesorado y a su continua actualización. PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN Ahora bien, si existen instituciones para la evaluación de la calidad de la educación, de la ciudadanía, de los productos y servicios, etc. ¿Porqué no existir instituciones para el mejoramiento en la formación del profesorado, teniendo como referencia los resultados arrojados por la cantidad de pruebas estandarizadas

“La profesionalización, implica la posesión de conocimientos de acción y de experiencia pero también el dominio conceptual relativo a los aspectos psicopedagógico, comunicativo, socio-afectivo, metacognitivo y axiológico de la labor docente” 22

“Lo negativo, a mi juicio, es cuando la rendición de cuenta se convierte en el único y decisivo instrumento de las políticas educativas; cuando se pretende identificar de manera simplista, las causas de un mal rendimiento a partir de la constatación del mismo, o aún peor, cuando se proponen soluciones no menos simplistas a partir únicamente de la constatación de un rendimiento inferior al esperado o al deseado.” César Coll, 2006 realizadas a maestros y el progreso gradual alcanzados algunos años para llegar a alumnos, que se dedique no por la sociedad y no compaconcretarse, principalmente solo a informar y sancionar rarlo con países con un grado de cuando los nuevos modelos de y/o beneficiar, sino a actuar y a desarrollo mayor al nuestro y que evaluación puede que no sean decidir con base en sus al mismo tiempo sea eficaz en la muy bien aceptados por los características, teniendo por la falta de “La profesionalización, implica la posesión de docentes, en cuenta la influencia y historia, antecedentes o la el acceso que tiene el conocimientos de acción y de experiencia pero falta de compromiso, sin docente a la vida real de la también el dominio conceptual relativo a los embargo son todas estas sociedad? ¿Por qué no aspectos psicopedagógico, comunicativo, socio lagunas, como las propone valorar la educación en Ángel Díaz Barriga, las que -afectivo, metacognitivo y axiológico de la México desde los ojos de se contraponen a la labor docente” los maestros, los propios Perrenoud, 2004. necesidad existente de actores del proceso? apoyar el proceso de ¿Porqué realizar evaluaciones búsqueda de alternativas de profesionalización de la labor homogéneas a una población con solución a dificultades docente. tan marcada diversidad si lo identificadas? que se quiere es una fotografía Puede que la respuesta a real? ¿Porqué no realizar una sola las preguntas anteriores tarden evaluación en el país que compare

Confianza en la innovación.

en que existen carencias en el país, la primera opción son los maestros y la escuela, por ejemplo, si existen problemas de obesidad, se implementan proyectos y programas en escuelas o si escasean los valores en las familias, inicia un programa que incluye libros, calendarios, conferencias que son puestos en marcha por los maestros dentro de las escuelas.

n el informe mencionado al inicio de esta sección, realizado con base en una valoración más de la población mexicana utilizando instrumentos de medición como las encuestas, reconoce que los maestros junto con el ejército y la iglesia, son las tres instituciones con mayor confianza a nivel nacional, es decir, la mayor parte de la población, cree y deposita su seguridad en el docente, una seguridad que promete el logro de un cambio, servir de apoyo e incluso con la posibilidad de poder intervenir en varios aspectos de la vida política y social del país.

Es por lo anterior que el docente es pieza clave para la innovación como resultado del análisis de resultados arrojados por una evaluación. El docente debe convencer y convencerse de que las ventajas que se pueden obtener de la innovación a las necesidades existentes en la sociedad, “son mayores que los costos cognitivos generados en el periodo de transición entre la antigua y la nueva situación” (UNESCO, 2005).

El docente como agente de cambio, tiene la capacidad de mover masas, modificar conductas e influir en las personas y esto es realmente reconocido por varios ámbitos de la vida del país. En el momento 23

HUELLAS DEL

El examen durante mucho tiempo fue un instrumento esencial dentro de la evaluación, sin embargo dentro del nuevo enfoque marcado por la RIEB, la utilización de otros instrumentos de evaluación fue un factor

importante para tener evidencia no solo de los resultados sino del mismo proceso de enseñanza aprendizaje y es cuando el llamado Portafolio de Evidencias, cobra gran relevancia.

Este instrumento intenta e acuerdo con Val Klenowski, en su transformar los enfoques de la libro Desarrollo de portafolios evaluación y pasar, de la para el aprendizaje y la valoración de conocimientos y evaluación, el portafolio consiste productos, a la evaluación de en una “colección de trabajos del habilidades, comprensiones y estudiante que nos cuenta la procesos; de la evaluación historia de sus esfuerzos, su sumativa generando aprobados o progreso y logros en un área reprobados, a la identificación de determinada y que incluye su debilidades y logros alcanzados. participación, guías de selección, Básicamente de una criterios para juzgar méritos y evaluación que solo arroje una pruebas de su autorreflexión”. calificación a una que englobe y De acuerdo con esta certifique los tres momentos de la definición podríamos decir que evaluación: diagnostica, formativa más allá del simple resguardo de y sumativa trabajos escolar, es la captura misma del proceso de enseñanza aprendizaje con miras a la reflexión y la meta cognición. EVIDENCIAS,

Qué evaluar? Para evaluar un portafolio de evidencia, es necesario desde el inicio especificar los objetivos de su realización, los criterios de evaluación y las especificaciones del tipo de evidencias que contendrá. Se pueden elegir los mejores trabajos realizados durante una actividad, pero es mejor resguardas todos aquellos que indiquen al alumno su desarrollo. Las evidencias que pueden contener el portafolio pueden ser: *Evidencias del alumno: estas se refieren a sus producciones, tales como textos escritos, borradores, respuestas a lecturas, narraciones orales o escritas, productos grupales, reflexiones, etc.

EVIDENCIAS Y

MÁS EVIDENCIAS

Las evidencias son el resultado de la actividad de aprendizaje y pueden ser expresadas de distintas formas: *Evidencias

manuscritas:

son elaboradas a mano, pueden

realizarse en el aula (resumen, descripción, mapas mentales etc.) o como parte de alguna tarea. * Evidencias digitales: videos, audios, simulaciones, software, etc. 24

PORTAFOLIOS ELECTRÓNICOS De acuerdo con el nuevo enfoque que se tienen sobre el uso de diversos materiales educativos planteados en los principios pedagógicos, el uso de medios electrónicos es pieza clave para ir acorde a la sociedad del siglo XXI en constante cambio. Por lo anterior el uso de portafolios electrónicos resulta una opción para el desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, además de diversificar la presentación de trabajos. Entre las evidencias que puede contener un portafolio se encuentran: 

Composiciones escrita mediante diferentes procesadores de texto



Videos: entrevistas, largometrajes, etc.



Audios e imágenes



Trabajos artísticos realizados con ayuda de páginas web: comics, prezis, “nubes”, posters, etc.

*Síntesis realizada por el docente: que no son otra cosa que las observaciones que el profesor realiza para tomar decisiones y pueden ser las rúbricas, listas de cotejo, exámenes parciales y de diagnóstico.

Además de los conocimientos factuales o conceptuales, al ser el portafolio una herramienta de valoración integral y de competencias, se deben de tomar en cuenta las habilidades, actitudes y destrezas adquiridas por el alumno, tales como la creaticomprensión Para realizar la evaluación, vidad, el interés, la hay que tomar en cuenta que el lectora, etc. portafolio se “complementa con Docentes en acción otro tipo de valoraciones, como Ya en la práctica es las rúbricas, los instrumentos de responsabilidad del docente llevar a autovaloración, la observación y los alumnos a la reflexión sobre los reportes de desempeño” con el su proceso de aprendizaje. fin de mostrar un panorama más Es su labor orientarlos, amplio de cada uno de los marcarles las pautas para realizar criterios de evaluación. su autoevaluación, apoyarlos a Como todo instrumento, identificar no solo los errores el juicio del docente es el actor sino los progresos que han principal, proporcionando vali- tenido. dez a las evidencias que posee. Este se debe basar en los criterios previamente establecidos y en las características de desarrollo propias de cada alumno, recogidos a través de la observación o de otros métodos como el diario de campo o la bitácora.

Es importante que el portafolio siempre esté en manos del alumno y este sea retomado en diversos momentos del curso, con el fin de supervisar el proceso, así mismo de compartirlo con los padres de familia y estos se involucren y cumplan su papel de apoyo en casa. Parece una tarea difícil, pero no es más de lo que nos toca hacer.

Portafolio E D O C E n t e l portafolio no solo es un instrumento para valorar el aprendizaje de los alumnos sino también es un referente para la formación del profesorado. El portafolio del profesor consiste en “una selección o colección de trabajos o producciones elaboradas por los profesores de manera individual o colectiva, enfocados a la planeación, conducción o evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos, realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar”.

En la práctica puede ser una excelente herramienta para valorar nuestro desempeño y producción como enseñantes, así como para, resaltar la diversidad de prácticas existentes de acuerdo a los diferentes contextos escolares, compartir con colegas aciertos y errores y promover de esta forma la práctica reflexiva.

Hoy en día dentro del mundo docente se tienen diversos conceptos acerca de la evaluación, y en ocasiones surgen nuevos términos, desconocidos para los docentes con más antigüedad dentro del magisterio, como lo es la “evaluación auténtica”. Esta última no es nada fuera de lo común, simplemente ahora se da un valor merecido a su elaboración y proceso, ya que precisamente es eso, una valoración del proceso de aprendizaje/enseñanza tanto del docente como del alumno, donde se busca que exista una retroalimentación y reflexión acerca de lo adquirido, pero siempre conscientes de lo que se aprendió o no.

ara llevar acabo esta evaluación es necesario que como docentes que somos, conozcamos div erso s in str umen tos d e evaluación que nos ayuden a dar registro, valoración y control de los conocimientos adquiridos, por eso a continuación haremos una breve explicación de los instrumentos de evaluación más utilizados durante esta época, así como en qué casos nos pueden ser útiles, pero antes les recordamos que un instrumento de evaluación, es un formato de registro de información que posee características propias, Sirven para recoger la información que se requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá que aplicarse.

Para esto, es necesario establecer los criterios que se van a calificar, lo cuales: 1) Determinan los logros que el alumno debe obtener al término de un proceso o etapa 2) Concretan el tipo de información y señalan las pautas a seguir en el tipo de juicio que se va a emitir sobre la base de la información recogida. 3) Deben ser concordantes con el proceso y con el progreso personal del alumno. Es decir, atender no solo al aprendizaje de contenidos sin al desarrollo de las capacidades individuales En primer lugar hablaremos de la herramienta más fácil de elaborar.

¿Para qué sirve?

*Instrumento de verificación *Actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje *Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente dependiendo del enfoque que se le quiera asignar *Posee un alto rango de aplicaciones, y puede ser fácilmente adaptada a la situación requerida Debe incluir: *Nombre del evaluado y del evaluador. *Fecha de la observación. *Título de la tarea. *La lista de los ítems.

La lista de cotejo ¿Qué es? Es un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales puede colocar un puntaje, una nota o un concepto.

*Dos columnas de SI/NO. *Una sección para observaciones o comentarios. *Escala de nota final.

Matriz de valoración o

Escalas de apreciación o

Rúbrica de evaluación

escala numérica

¿Qué es? Instrumento de medición, en el que establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas. ¿Para qué sirve? Determinan la calidad de los estudiantes en tareas específicas Facilita la clasificación del desempeño del estudiante Específica que se espera del estudiante

*V a l o ra l os o b j eti v o s o indicadores mediante una serie de números *Se da una serie de números a la derecha de cada criterio que representan los grados de logro del alumno. *Usualmente en las instrucciones se entrega una explicación del estándar o nivel de desempeño que representa el número.

Establece criterios de evaluación

5- Excelente, cumple todos los estándares

Facilita a los estudiantes desarrollen conocimientos y destrezas.

4- Muy bien, cumple con la mayoría de los estándares

Se puede clasificar de la siguiente manera: Comprensiva: se utiliza cuando se aceptan errores mínimos de alguna de las partes del proceso, sin que alteren la calidad del producto final Analítica: el profesor evalúa inicialmente por separado las diferentes partes del producto o desempeño y posteriormente suma el puntaje para obtener una calificación final.

3- Bien, estándares

cumple

algunos

2- Suficiente, cumple unos pocos de estándares 1- Pobre, no cumple con el estándar . Este tipo de herramientas es de mucha ayuda, ya que algunos instrumentos de evaluación como la rubrica o el portafolio de evidencias, se pueden evaluar a su vez a través de la escala.

Portafolio de evidencias Es una colección de documentos con ciertas características que tienen como propósito evaluar el nivel de aprendizaje que se ha adquirido, es decir, sus logros, esfuerzos y transformaciones a lo largo de un curso. El portafolio de evidencias se realiza a partir de la utilización de diversas estrategias didácticas y que tienen como resultado un producto o evidencia. Implica una interacción entre el profesor y el alumno, y por otro lado es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración más apegada a la realidad, además de que permite al alumno participar en la evaluación de su propio desempeño. También es una colección de trabajos y reflexiones de los estudiantes y/o del docente, ordenados de manera cronológica, que ayuda a monitorear y evaluar el progreso de ambas partes. El portafolio tiene criterios definidos que permiten al profesor realizar una evaluación integral.

R煤brica o matriz de valoraci贸n

Portafolio de evidencias

quién no le gusta salir, distraerse, aprender divertirse, etc. , pero claro sin gastar mucho o tener que salir de la ciudad. No busques más, en Orizaba encontrarás una gran variedad de museos que seguramente serán de utilidad dentro del proceso enseñanza aprendizaje; además de que son lugares recreativos donde puedes divertirte en compañía de tus alumnos y pasar momentos agradables.

En ocasiones nos enfrentamos con el dilema de cómo impartir la materia de Historia dentro de nuestra práctica educativa, perdiendo de vista que existen lugares ricos en historia y cultura que nos pueden ser herramienta útil para transmitir conocimientos, estos son los museos, que además de quitarnos lo aburrido nos dejan una enseñanza.

Los visitantes podrán disfrutar demás de cien años de producción artística en Veracruz, a través de la obra de grandes maestros, quienes nos legaron, bajo un estilo propio y característico, la enorme gama de temas, técnicas y tendencias con que fueron plasmados los retratos, el paisaje, los tipos y las costumbres de la sociedad de su tiempo.

Orizaba cuenta con una gran variedad de museos que te pueden ser útil para tu practica educativa permitiéndote retroalimentar lo abordado en clase, al igual que el alumno descubra el investigador e historiador que lleva dentro.

El acervo aporta al conocimiento del arte mexicano la obra más s o br es al i ent e d e a rt i sta s orizabeño, como José Justo Montiel, Fidencio Díaz De La Vega, Ramón Sagredo, Tiburcio Sánchez, etc.

Entre los que podemos mencionar se encuentran los siguientes: Museo de arte del Estado de Veracruz Fue ocupado por un grupo de sacerdotes, vecinos de la entonces villa de Orizaba, se reunieron con el propósito de erigir el oratorio de San Felipe Neri a semejanza de los ya existentes en la nueva España.

Archivo Municipal y Museo Histórico:

Palacio de Hierro El palacio de Hierro fue traído a México completamente desarmado desde Bélgica en tres barcos, y fue una compra que en 1891 estuvo valuada en 72 mil pesos plata. Localizado desde entonces en una de las avenidas principales de la ciudad de Orizaba, Veracruz, funcionó como sede de los poderes municipales hasta el año de 1991.

Ésta construcción muestra como vivía el Orizabeño del siglo XVIII. Además sirve como archivo para ef ect uar el reacomodo de los documentos históricos más importantes de Orizaba. El Archivo Municipal José María Naredo es un recurso turístico sociocultural, espacioso y hermosa construcción clásica de fachada sencilla, es así como se lo d ef i n e a e s t e ma g n i f i c o monumento en la ciudad de Orizaba

ECO parque y museo de sitio Ubicados en la cima del Cerro del Borrego, están dos museos: el MUSGO 2 que incluye algunos mapas inéditos, de colecciones privadas, y el Museo de Sitio que se encuentra en una de las cabañas, los cuales se pueden visitar para conocer más sobre la historia de la ciudad y la región. El atractivo de estos espacios es que se puede llegar a ellos abordando el Teleférico.

Su estructura de dos plantas, es de material 100 por ciento ensamblable, a base de Acero, madera y distintos ornamentos en hierro, lo que lo hace único en t o d o e l Pa í s , un a p i e z a a r q ui t ec t ó n i c a e h i s t ó r i c a actualmente invaluable. Dentro del Palacio de Hierro existe otra variedad de museos, por mencionar algunos, el de futbol, el de la c er v ez a , el M I O ( M us eo Interactivo de Orizaba), entre otros.

l 14 de marzo de 2014, el grupo de cuarto semestre de la Escuela Normal Particular Autorizada “Martha Christlieb” presentó un museo interactivo bajo el nombre d e “ P A S O S AGIGANTADOS”.

Dicho museo se realizó en las instalaciones del Instituto de la Vera Cruz en la ciudad de Orizaba, Veracruz para dar a conocer al público las características históricas de nuestro país.

COLONIA

En la primera sección del mueso, se representó la forma de vida de los habitantes antes de la llegada de los españoles así

como los avances que tuvo la imprenta mediante la comparación de maquinas de 1500 hasta nuestros días.

INDEPENDENCIA DE MÉXICO

En la segunda sección se mostraron a los personajes más representativos de la época, por ejemplo Miguel Hidalgo y Costilla, Josefa Ortíz de Domínguez y José

María Morelos y Pavón, así como los tratados firmados a lo largo de la lucha de Independencia.

REVOLUCIÓN MEXICANA

Finalmente, se mostró la Revolución Mexicana caracterizando a algunos personajes como Venustiano Carranza, Francisco I.

Madero, Emiliano Zapata, Francisco Villa y las “Adelitas” características de la época.

Nuestro trabajo es una estrategia didáctica que puede ser útil a otros docentes en la asignatura de historia, ya que si los estudiantes de educación primaria presentan un museo, tendrán un aprendizaje significativo, además lograrán desarrollar su habilidades en el diseño y en la elaboración de esta actividad. 32

La exhibición se dividió en tres épocas: Colonia, Independencia y Revolución Mexicana. Para dar realismo a la presentación, algunos estudiantes se caracterizaron para mostrar la forma de vida y costumbres de las personas de aquellos tiempos.

omo todo especialista de la educación, Paulo Freire defiende el papel del educador como pieza clave para crear una sociedad “abierta”, con un espíritu crítico para actuar y modificar su entorno. A continuación presentamos cuestiones claves que argumentan su postura, retomando sus palabras.

PF: Opino que la educación es una oportunidad para crear un espíritu crítico en un grupo social, que tome conciencia del mundo, que reflexione, descubra y actúe para modificarlo. E: Entonces, ¿Considera que es importante retomar el contexto?

PF: Sí, puesto que en la Entrevistador: Buenas tardes, en primera instancia queremos saber época en la cual viví, la educación ¿Cuál es el concepto que tiene de la solamente era dirigida hacia un cierto grupo social dividiéndola educación? entre poseedores y desposeídos, por Paulo Freire: Me parece que el papel ello puedo decir que existían tres principal de la educación no es solo tipos de sociedades, la cerrada, en transmitir conocimientos estáticos, transición y la abierta, a las cuales la sino crear situaciones pedagógicas educación debía ser adaptada. donde el individuo se pueda conocer E: Y ¿Cómo fue el proceso de a sí mismo y el entorno. aceptación de tu teoría? E: Y a partir de esto ¿Qué finalidad considera que debe tener la PF: La mayoría de la sociedad estaba en contra de una educación? alfabetización general, pero yo estaba convencido de que alfabetizar era una forma de liberarlos por eso inicié el movimiento de educación popular dirigido a las zonas más 33

p o b r e s d e Br a s i l ( 1 9 6 2 ) . Tuve resultados óptimos y decidí extenderlo a todo Brasil. E: Considerando lo anterior, ¿cuál debe ser el papel del docente? PF: Siempre se ha visto al profesor como el que educa, sabe, piensa, habla, actúa, como el principal sujeto del proceso de enseñanza, ahora debe mediatizar al individuo (alumno) con el mundo, creando situaciones pedagógicas en las que éste se descubra a sí mismo y llevarlos a una conciencia crítica para hacer surgir un nuevo tipo de sociedad: una sociedad abierta. E: Muchas gracias por la atención prestada a esta entrevista.

Muchas de las fallas de la educación, radican en la descontextualización que se le da a los contenidos, las estrategias y actividades, aunado al desfase con los intereses de los alumnos. Por lo anterior el papel del docente debe ser el de guía, creando oportunidades, donde el alumno construya su aprendizaje y desarrolle sus habilidades tal como lo indican los siguientes principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011: 

Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje



Generar ambientes de aprendizaje



Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados



La tutoría y la asesoría académica a la escuela

De acuerdo a todo lo observado y analizado, es posible afirmar que el docente es capaz de comunicarse con el entorno ya que es un modelo de competencia que se enfrenta a la realidad y a las situaciones que se le presentan, para ello, utiliza su pensamiento crítico, reflexivo, innovador y propositivo, con el afán de buscar una mejora tanto en la educación como en el país. Freire habla de libertad refiriéndose a su contexto, pues la esclavitud se hacía presente a través de la falta de educación por las desigualdades sociales y las amenazas, las personas eran esclavas de los burgueses. Actualmente la esclavitud ha cambiado su rostro pues no es ejercida por medio de la fuerza, sino por medio de la psicología a través de los medios de comunicación, para ello se utiliza la publicidad, estereotipos y modas.

Por ende, la finalidad de ser educador en nuestros días cobra importancia ya que se le deben otorgar al niño las herramientas necesarias para que forme un pensamiento crítico y creativo, de esta forma sabrá elegir lo que le sea útil entre las opciones que le ofrece la sociedad, hablaríamos entonces de no de una libertad física sino de una libertad del pensamiento.

Mucho se ha hablado sobre la importancia que tiene la lectura en nuestros estudiantes, pero, ¿Qué hay de nosotros?. Como docentes, es importante que conozcamos algunos libros que pueden ayudarnos en nuestra labor, algunas sugerencias son:

LIBRO

PORTADA

AUTOR

CONTENIDO

12 formas básicas de enseñar

Hans Aebli

La idea rectora de este libro es práctica: transmitir a quienes se inician en la profesión docente algunos principios fundamenta-les de la enseñanza. Los capítulos se articulan en una parte psicológica y otra didáctica, consiguiendo así mostrar las conexiones entre los procesos que se desarrollan en la enseñanza.

El niño: el secreto de la infancia

María Montessori

En su libro, Montessori propone una nueva forma de abordar la educación infantil, que tiene como objetivo liberar a características ocultas del niño a través de la observación de los períodos sensibles del niño, la preparación de un entorno libre de obstáculos , y el diseño de programas de formación de profesores adecuados.

El tacto en la enseñanza

Max Van Manen

Define la reflexión pedagógica como la forma en que los educadores maduran, cambian y profundizan como consecuencia del hecho de vivir con los niños, muestra como los procesos de enseñanza requieren tacto.

La psicología cognitiva del aprendizaje

Ellen de Gagné

Menciona dos grandes tipos de curiosidad: la curiosidad perceptiva que implica estímulos sensoriales nuevos, y la curiosidad epistémica producida por pensamientos de distintos tipos, que se liga directamente con la cognición.

LIBRO

PORTADA

AUTOR

CONTENIDO

La educación y la sensibilidad en el niño

Georges Mauco

Este libro se centra en como un buen docente sutilmente lleva al niño a descubrirse, lo conduce hacia adentro de sí mismo. El niño necesita de clases que le causen expectación.

Motivación y aprendizaje en el aula

Jesús Alfonso Tapía

Se presenta una propuesta integradora que muestra al profesor cómo actuar para mejorar la motivación del estudiante, al tiempo que se le enseña a pensar, y cómo enseñarle a pensar al tiempo que se intenta mejorar su motivación hacia el aprendizaje.

La organización del trabajo escolar

Célestin Freinet

La obra se compone de tres partes: la primera es la vida de Freinet y los acontecimientos que marcan la principal característica de este movimiento: la práctica de base; la segunda contiene textos que describen el método natural del aprendizaje; y la tercera describe la evolución actual de la pedagogía de Freinet, donde se aprecia que es aceptada en una amplia gama ideológica, incluida la confesional.

Vocación de Enseñar

Lidia María Riba

Este libro muestra escritos de inspiración acerca de los maestros y de la profesión docente en diversos contextos.

Si te interesa adquirir alguno de estos libros, puedes consultar los siguientes links:: 

http://www.gandhi.com.mx/

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http://mx.casadellibro.com/

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http://www.muchoslibros.com/ 36