National 5 p5 by National Association of Scientists

ISSN 3385-8879

НАЦИОНАЛЬНАЯ АССОЦИАЦИЯ УЧЕНЫХ (НАУ)

Ежемесячный научный журнал № 5 / 2014 ЧАСТЬ 5 Редакционный совет Ответственный редактор — д.ф-м.н. Филесин Т.А. Секретарь конференции — д.ю.н. Аракелян Л.Т. Редакционная коллегия Березин Л.С. Гордиенко С.В. Дочев Д.Т. Ильинский В.И. Киварова В.М. Миронина Т.С. Невский А.А. Опарина В.П. Оленин К.А. Параска Б.Д. Рыжков Л.П. Симоненко Д.К. Тимофеев В.Г. Трошев А.Е. Ответственный редактор д.ф-м.н. Филесин Т.А. (Российская Федерация)

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов. При перепечатке ссылка на журнал обязательна. Материалы публикуются в авторской редакции. Адрес редакции: 620144, г. Екатеринбург, улица Народной Воли, 2, оф. 44 Адрес электронной почты: info@national-science.ru Адрес веб-сайта: http://national-science.ru/

Учредитель и издатель Национальная ассоциация ученых (НАУ) Тираж 1000 экз. Отпечатано в типографии 620144, г. Екатеринбург, улица Народной Воли, 2, оф. 44

Редакционный совет

Ответственный редактор — д.ф-м.н. Филесин Т.А. Секретарь конференции — д.ю.н. Аракелян Л.Т. Редакционная коллегия Березин Л.С. Гордиенко С.В. Дочев Д.Т. Ильинский В.И. Киварова В.М. Миронина Т.С. Невский А.А. Опарина В.П. Оленин К.А. Параска Б.Д. Рыжков Л.П. Симоненко Д.К. Тимофеев В.Г. Трошев А.Е. Художник: Венерская Виктория Александровна Верстка: Коржев Арсений Петрович

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.

Международные индексы:

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Чавдарова В.А. ЛИДЕРСТВО И КОРПОРАТИВНЫЙ НЕВРОЗ .......................... 4 Кударь М.А., Биянова С.Ю., Духтанов И.В. ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ ШКОЛЬНИКОВ УДМУРТСКОЙ И РУССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ ................ 6 Федотов С.Н., Осипова А.С. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЛИЧНОСТНОЙ НАДЕЖНОСТИ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ ............................. 8 Комбу А.С. ОСОБЕННОСТИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ ............ 12 Манузина Е.В. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ПАЦИЕНТОВ ПЕРЕНЕСШИХ ИШЕМИЧЕСКИЙ ИНСУЛЬТ НА РАННИХ ЭТАПАХ ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ПЕРИОДА ..................... 15 Маслов В.В., Тарасова С.А. ОТНОШЕНИЕ ОСУЖДЕННЫХ К СИСТЕМЕ «СОЦИАЛЬНЫХ ЛИФТОВ»: ОПЫТ ИЗУЧЕНИЯ .............................................. 18

Лужецкая А.М., Петров В.Г., Володина Е.П. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ: ОПЫТ ОПТИМИЗАЦИИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ ............................. 21 Петрова Л.В. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ ............................................ 24 Емельяненко А.А., Шайдуллин Т.В., Петровская М.В. ОСОБЕННОСТИ НЕКОТОРЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ РАЗНОГО ПОЛА ....... 27 Раскумандрина М.Е. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА В СФЕРЕ БАНКОВСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........................................... 29 Тапалова О.Б. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ..................................................................... 32 Володина Е.П., Петров В.Г., Лужецкая А.М. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК НЕФОРМАЛИЗОВАННЫЙ МЕТОД ВЫЯВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СО «СКРЫТОЙ» ФОРМОЙ ОДАРЕННОСТИ ................................................... 36

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Фокин И.В. ИНТЕГРАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ГРУППАМИ НАСЕЛЕНИЯ ..................................................... 39 Ермилов Б.Л., Михайлов В.В. ЭПОХА ИЗМЕНЕНИЙ И МАРКСИЗМ ................................... 40 Новгородцева А.Н., Житов Н.Д. БЛОГИ В ОЦЕНКАХ ЕЕ АУДИТОРИИ ................................... 45 Печерских С.П. О МАРКСИСТСКОМ ПОДХОДЕ К ИЗУЧЕНИЮ ХАРАКТЕРА И СОДЕРЖАНИЯ ТРУДА ...................................................... 47 Тарасова Т.В. ФЕНОМЕН МАССОВОЙ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ .. 49 Тимофеева О.И. СОЦИАЛЬНОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫМ ЗЕМЕЛЬНЫМ ФОНДОМ РОССИИ ............................. 52

Верховцева Н.Н. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ................................ 54 У ШУАНЦЮАНЬ ОСОБЕННОСТИ КИТАЙСКОГО КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ......................................................................... 56 Забнева Э.И. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ТРАНЗИТИВНОГО ОБЩЕСТВА ................. 58 Звонарева А.Ю. НОВЫЕ ПОДХОДЫ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ ................... 60

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ЛИДЕРСТВО И КОРПОРАТИВНЫЙ НЕВРОЗ Чавдарова Велислава Атанасова кандидат псих.наук, доцент, ВТУ»св.св.Кирил иМетодий», г.Велико Тырново, Болгария LЕADERSHIP AND CORPORATE NEUROSIS Chavdarova Velislava Atanasova, Candidate of psychological sciences, associat professor, Veliko Turnovo University St. Cyril and Methodius, Veliko Turnovo, Bulgaria АННОТАЦИЯ В докладе описаны и обсуждены актуальные представления о типологии лидерства. Выводятся критерии для диагностики корпоративных компонентов невроза, привязанных к их способу функционирования. Целью является поиск связи между социально-психологическими типоми руководителей и симптомами проявления, которые являются отличительными для различных типов корпоративного невроза. ABSTRACT Are described and discussed topical concepts regarding the typology of the leadership. Are derived the mean criteria for the diagnosis of the corporate neurosis components tied to their way of functioning. Searched is the relation between the social psychological types of leaders and the symptoms of manifestation, distinctive for the different types of corporate neurosis. Ключевые слова: лидерство; психиатрическая психология лидера; стиль руководства; корпоративный невроз Keywords: leadership; psychiatric psychology of the leader; leadership style; corporate neurosis Проблемные ситуации, напряженность и тревожность в психологической среде многих организаций, их дисфункциональные паттерны внутри-организационных связей и частые "организационные нарушения» имеют свои четкие психодинамические интерпретации, которые приводят нас к необходимости рабочего термина "корпоративный невроз». В уже классической психодинамической модели Ket de Vries & Miller (1984) диагностика направлена на выявление пяти типов корпоративных невроз - (1) параноидальный корпоративный невроз; (2) компульсивно-обсессивный корпоративный невроз; (3) драматично-истероидный корпоративный невроз; (4) депрессивный корпоративный невроз и (5) шизоидный корпоративный невроз [1,с.210-220]. Целью данного исследования является сравнение между социально-психологическим профилем организационного лидера в качестве важнейшего фактора, который определяет организационную структуру и влияющего на организационную динамику и характера и специфики протекания корпоративных неврозов. Анализ основан на предположении, что во многих ситуациях учредитель (руководитель, топ-менаджер и оперативный менаджер) навязывает свои личностные особенности на команду и определяет невротическую модэль организации, влияя на формирование корпоративной практики и культуры, привлекая людей, которые соответствуют его личному невротическому стилю управленческой деятельности. Корпоративные неврозы так настойчивы, потому что люди, которые участвуют в этих организациях уже интериоризировали модэли функционирования и развития лидеров и поддерживают параадаптивные ("невротические") модели организационного и социального поведения [4].

Теоретическая модэль исследования социальнопсихологического профиля лидера основан на анализе современной политической и психологической реальности России, которая дает основания научным исследованиям Коблянской и Лабковской (2007). Для описания личностных особенностей лидеров авторы употребляют клиникопсихологические и психоаналитические термины. Стиль лидера определяется следующими параметрами: Во-первых – темперамент, личностые черты, характеристики поведенческих реакций; Во-вторых – конкретное протекание познавательных процессов (способы принятия решений, обработки информации, особенности мышления); Втретьих - подход к управлению (стиль управления); В-четвертых - модэль лидерства, который человек следует; Пятый - способ общения (лидер, как общественный деятель). Индивидуальный стиль руководства формируется в виде набора характерных признаков каждого из этих параметров. Коблянская и Лабковская описывают и анализируют пять стилей руководства - паранодный, демонстративный, компульсивный, депрессивный и шизоидный [1]. Типы корпоративного невроза определяются основными признаками (симптомами), которых можно легко увидеть в мониторинге организационной жизни. Сравнение между параноидальным стилем руководства и корпоративным параноидальным неврозом приводит к выделению следующих особенностей: 1. С точки зрения стиля руководства в организации в личном профиле этого лидера разпространено подозрение, недоверие к людям гиперчувствительность к скрытым опасностям и мотивом. Часто эти люди непредсказуемы, стремятся контролировать других - открыто или тайными манипуляциями. Наиболее точные определения

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

этого типа "мастер", "правитель", "Сталин". На когнитивном уровне для него типично отрицание идей несовместимых с его идеями. Игнорируется информация, которая не подтверждает его собственные взгляды и убеждения. Способ мышления работает по принципу «мы или они." Как руководитель этот лидер создает напряженность среди сотрудников. В общении с другими лидерами он умелый манипулятор "тонкий Макиавэлли". Этот стиль часто сопровождается желанием подавить или унизить других руководителей. Стремление к господству является самоцелью, так как она не связана со стратегией и тактикой для решения организационных проблем [1]. 2. С учетом специфики параноидального корпоративного невроза существуют следующие возможности: ориентировочные характеристики включают недоверие по отношению к другим в организации; гиперчувствительность и сверхнастороженность, что приводит к постоянному состоянию тревожного ожидания эскалации негативных и угрожающих ситуаций и действий других; ожидание про увеличении действительной или потенциальной угрозыу и уязвимость на свой страх и положение; предупреждение удвоить предполагаемые угрозы; разсширенное внимание "начеку", чтобы обнаружить малейшие изменения в ситуациях, особенно в случае подтверждения собственного набора проблем и подозрений; маскировка эмоций и рационализирование отношения и поведения [4,с.44-48] Сравнение между демонстративным стилем руководства и драматично-истероидным корпоративным неврозом приводит выделить следующие особенности: 1. С точки зрения стиля руководства в организации демонстративный стиль определяется как «артист». Этот тип лидера готов сыграть роль, он постоянно очарован желанием привлечь к себе внимание. Самооценка зависит от того, сколько его любят и принимают другие. Это делает его управляемым. Этот лидер легко может попасть в ловушку «случайных» обстоятельств. Когнитивные особенности "артиста" не подходят для конструктивного решения проблем. Члены этого типа, как правило трудно сосредотачиваются на деталях и фактах, понимание конкретных проблем стоит им больших усилий. В общении с другими людьми, они проявляют себя как «политик» и «торгаш». 2. Что касается специфики драматично-истероидного корпоративного невроза есть следующие возможности: ориентировочные характеристики включают постоянные драматизации ведущей роли в собственном «Я»; самовлюбленность, озабоченность только своих идей и достижений, а также необходимость других, чтобы заметить их; постоянный поиск выражения и волнения в аудитории и превращение работы в спектакли, выступления перед аудиторией; резкие переходы; тенденция эксплуатировать и манипулировать другими в организации; трудности в концентрации и / или внезапные изменения в объеме, настойчивости и глубине внимание на то, что происходит в организационной жизни [4,с.60-64]. При сравнении компульсивного стиля руководства и компульсивного корпоративного невроза можно выделить следующие особенности:

1. В профиле личности с компульсивным стилем руководства есть стремление сделать все наилудшим образом (синдром отличника), независимо от сложности задачи. Поэтому у него отсутствует легкость, коммуникабельность и гибкость поведения. "Отличник" не способен спонтанности, его поведенческая ригидность в основе неспособности емоционального общения. Когнитивные особенности этого стиля объясняют многие конфликтные ситуации. "Отличники" слишком сосредоточены на деталях, они полны сомнениями, у них догматический и пунктуальный подход к обучению. Такой человек может быть завершенным чиновником или принципиальным политиком [1,79-83]. 2. Компульсивный корпоративный невроз имеет следующие особенности: ориентировочные характеристики проявляются в виде различных тенденций перфекционализма и взискательности; озабоченность мелочами и повседневные (ритуальные) модели поведения, процедуры, протоколы и способы их выражения; человеческие отношения рассматриваются с точки зрения командной строки, порядка и контрольных полномочий. От подчиненных требуется отсутствие спонтанности, неспособность расслабления и неформальности; тенденция к мелочности, раздражительности и догматизму [4,с.98-103]. Сравнение между депрессивным стилем руководства и депрессивным корпоративным неврозом приводит к выделению следующих особенностей: 1. Что касается стиля руководства, можно сделать следующие выводы: лидер в этом стиле, как правило, стремится к кому-то присоединиться, чтобы обезпечить получение помощи. Наиболее точное определение этого лидера - "товарищ". Его поведение определяется группой. Ему сложно принимать самостоятельные решения и невозможно отстаивать их. Когнитивые процессы построенны на основе негативизма. Чаще всего поведение подчиняется конформизму [1,с.132-144]. 2. Депрессивный корпоративный невроз имеет следующие характеристики: для людей в организации характерно наличие чувств вины и утраты личностной значимости; жалость к себе и себеобвинения; чувство неполноценности и потеря интереса и ориентации на ситуации и процессы в организации; чувства безпомощности и безнадежности; нарушение способности ясно и логически думать о вещах; потеря интереса и отсутствие инициативы, чтобы предпринять конкретные действия; низкая или полностью отсутствующая мотивация для достижения и изменения; неспособность испытывать удовольствие; скрытность; потеря самоуважения [4,с.202-213]. Сравнение между шизоидным стилем руководства и шизоидным корпоративным неврозом приводит выделить следующие особенности: 1. Во многих отношениях шизоидной стиль руководства похож на предыдущий. Здесь, однако, самоизоляция, отказ от участия в конкретных событиях имеют четкий характер. Лидер с этим стилем руководства не хотел бы присоединиться к никому и ничему. Лучшее определение шизоидного стиля - "одиночка". Эти лидеры часто занимают позицию сторонних наблюдателей и отказывают какой либо контакт [1, с.237-249]. 2. Шизоидный корпоративный невроз имеет следующие особенности: ориентировочные характеристики

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

связанны с изоляцией от того, что происходит в жизни организации; размежевание и незаинтересованность; твердое и полное отчуждение; раздражительность и неспособность эмпатии к другим; безразличие к критике и похвале, к санкциям и поощрениям; незаинтерессованность к текущим и будущим событиям и деятельности; круто, удаленная позиция [4,с;240-246]. В заключении можно утверждать, что только устойчивое отношение к самопознанию и самоанализу менеджера (руководителя, лидера) и всех уровней организации могут помочь корпорациям достичь полного понимания их проблем. Это основа развития эффективных и успешных организаций с устойчивой и конструктивной организационной культурой. Отказ принятия наличия корпоративноого невроза, однако, является очень распространенным явлением, которое результат общественной и личностной нестабильности. Проблеммы, которые требуют индивидуального и организационного вмешательства.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ЛИТЕРАТУРА: Коблянска, Лабковска (2007). Основы мениджмента.М.,2007. Кочюнас, Р.(1999). Основы психологического консультирования. М., 1999. Тичи Н., Деванна,М.А.(1990). Лидеры реорганизации.(Из опыта американских корпорации).М.,1990. Чавдарова, В.(2012). Психология на организационната промяна.В.Т.,2012. Аrgiris C. (1981); Mаnagement and organizational development: The path from Xa to Yb. McGraw Hill, NY, 1981. Kets de Vries, Manfred F. R. & Konstantin Korotov (2009). Leadership Development (editors), London: Edward Elgar. (November 2011) Kets de Vries, Manfred F. R. Reflections on Leadership and Career Development, John Wiley & Sons Ltd, UK. (December 2009). Kets de Vries, Manfred F. R., Laura Guillen, Konstantin Korotov & Elizabeth Florent-Treacy (editors) The Coaching Kaleidoscope: Insights from the Inside, Palgrave Macmillan, Hampshire, UK.(July 2010). www.psyhoblog.bg

ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ ШКОЛЬНИКОВ УДМУРТСКОЙ И РУССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ Кударь Мария Александровна Студентка 620 группы лечебного факультета ГБОУ ВПО «Ижевская государственная медицинская академия» Минздрава России, г. Ижевск Биянова Светлана Юрьевна Студентка 620 группы лечебного факультета ГБОУ ВПО «Ижевская государственная медицинская академия» Минздрава России, г. Ижевск Духтанов Иван Владимирович Аспирант кафедры общественного здоровья и здравоохранения ГБОУ ВПО «Ижевская государственная медицинская академия» Минздрава России, г. Ижевск PERSONALITY CHARACTERISTICS OF PUPILS RUSSIAN AND UDMURT NATIONALITIES Kudar Maria Alexandrovna, Student of 620 groups of medical faculty, «Izhevsk State Medical Academy» Russian Ministry of Health, Izhevsk Biyanova Svetlana Yuryevna, Student of 620 groups of medical faculty, «Izhevsk State Medical Academy» Russian Ministry of Health, Izhevsk Duhtanov Ivan Vladimirovich, Graduate student of public health and health care, "Izhevsk State Medical Academy" Russian Ministry of Health, Izhevsk АННОТАЦИЯ. Данная статья посвящена изучению черт характера школьников разных национальностей, особое внимание уделяется школьникам русской и удмуртской национальностей. На основе проведенного исследования выявлены особенности черт характера и проведен их анализ. ABSTRACT. This article is devoted to the study of traits students of different nationalities, special attention is paid to students and Udmurt Russian nationalities. On the basis of the study the peculiarities of character traits and their analysis. Ключевые слова: Удмуртия, школьники, личностная характеристика. Keywords: Udmurtiya, students, personality characteristics. Удмуртия – многонациональная республика, на территории которой проживают представители более 20 национальностей, из них около 60 % русские, удмуртов около 30%, татар – 7%. Многонациональный состав населения Удмуртии диктует необходимость урегулирование

межэтнических отношений путем развития культурной самобытности народов, изучения особенностей характера у разных этнических групп. Современные психологи и этнографы выделяют в национальном характере удмуртов такие качества, как

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

природная сообразительность, доброжелательность, терпимость, скромность, внутренняя культура, тактичность, музыкальность, поэтичность. Особо бросается в глаза их деликатность, которую иногда принимают за пассивность, мнительность, излишнюю стеснительность, замкнутость, некоммуникабельность, хотя часто это не соответствует действительности, [1, с. 256]. Удмурты чрезвычайно дорожат своей репутацией среди родственников, односельчан, соплеменников. Очень многое, по их мнению, зависит от того, «что говорят другие», «что сказали», «что подумают». Удмурты легко сходятся с людьми и очень трудно расстаются с ними. У них высокая культура межличностных отношений. Издревле самым тяжким преступлением считалось у удмуртов инициирование вражды и ссор. Вместе с тем по этой причине часто складывается впечатление, что удмурты излишне застенчивы, нерешительны, мнительны, безынициативны, [2, c. 3]. Также удмурты менее адаптированы к стрессовым ситуациям, что выявляется уже в раннем возрасте, так у большинства (66,1%) подростков в процессе обучения выявлены признаки наличия стресса, отсутствия готовности к плодотворной работе и отклонения от аутонормы, обусловленные снижением адаптационных способностей организма к возрастающим социальным и психологическим нагрузкам, [3, c. 236]. Данная тема является очень актуальной в настоящее время. В современном мире важен индивидуальный подход к каждому человеку, что определяет качество образования, оказываемой медицинской помощи и многое другое. Выделив и проанализировав основные черты характера школьников разных национальностей, представленных в данном регионе, позволяет осуществить более

качественный и квалифицированный подход к каждому ребенку на ранних этапах развития. Также необходимость более детального изучения черт характера возникает при тесном взаимодействии между детьми разных национальностей для построения адекватных межличностных отношений как в учебное время, так и при внеклассных занятиях. Актуальность темы и практическая значимость определили цели и задачи исследования. Цель работы: изучение черт характера школьников разных национальностей. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:  изучение черт характера школьников разных национальностей (удмуртов, русских) 7-11 классов Балезинского района Удмуртской республики;  анализ черт характера по 5 компонентам: нравственно-волевой, гностический, организационный компоненты, коммуникативные способности, медико-психологическая характеристика;  сравнительная характеристика наиболее характерных черт характера школьников- удмуртов с школьниками русской национальности Балезинского района. В средних общеобразовательных школах Балезинского района Удмуртской республики было опрошено 80 учащихся 7-11 классов. По данным исследования у школьников - удмуртов преобладает положительное отношение к жизни, доброжелательность и терпимость (рис.1).

положительное отношение к жизни воля 6,6

7,44

7,07

6,63

5,72

трудоспособность 6,69

6,09

доброжелательность

7,23

6,21

7,14

терпимость скромность мнительность

Рис. 1. Черты характера школьников удмуртской национальности. При анализе анкет школьников русской национальности выявлены такие преобладающие черты, как положительное отношение к жизни, воля, доброжелательность и трудолюбие (рис.2). При сравнении черт характера школьников (характеристика дана в баллах) русской и удмуртской национальностей выявлено более положительное отношение к

жизни у удмуртов по сравнению с русскими, волевые качества у удмуртов по сравнению с русскими менее выражены, трудоспособность удмуртов выше по сравнению с трудоспособностью русских, удмурты более доброжелательны, удмурты терпимее и мнительнее русских, русские скромнее и поэтичнее удмуртов, удмурты трудолюбивее русских (Р < 0,05). Удмурты решительнее русских (Р < 0,05) (табл. 1.).

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

положительное отношение к жизни 6,03

6,55

воля

7,13 7,03

6,06

6,42 6,35

5,58

трудоспособность доброжелательность

7,16 6,48

терпимость скромность

Рис.2 Черты характера школьников русской национальности. Таблица 1 Сравнительная характеристика черт характера школьников 7-11 классов (в баллах) Черта характера Доверительный интервал, Доверительный интервал, Коэффициент Стьюудмурты русские дента, t положительное отношение к жизни воля трудоспособность доброжелательность терпимость скромность мнительность музыкальность, поэтичность решительность трудолюбие

7,44 ±0,29

7,13 ±0,13

0,66

6,63 ±0,26 6,69 ±0,29 7,23 ± 0,3 7,14 ±0,24 6,21 ±0,33 6,09 ±0,36 5,72 ±0,38 7,07 ±0,24 6,6 ±0,3

7,03 ±0,28 6,42 ±0,28 7,16 ±0,32 6,48 ±0,33 6,35 ±0,4 5,58 ±0,38 6,06 ±0,4 6,03 ±0,35 6,55 ±0,34

0,85 0,57 0,15 1,4 0,3 1,08 0,72 2,21 0,1

Выводы. При сравнении черт характера школьников русской и удмуртской национальностей выявлено более положительное отношение к жизни у удмуртов по сравнению с русскими, волевые качества у удмуртов по сравнению с русскими менее выражены, трудоспособность удмуртов выше по сравнению с трудоспособностью русских, удмурты более доброжелательны, удмурты терпимее и мнительнее русских, русские скромнее и поэтичнее удмуртов, удмурты трудолюбивее русских и более решительны. При анализе анкет школьников русской национальности выявлены такие преобладающие черты, как положительное отношение к жизни, воля, доброжелательность и трудолюбие. По данным исследования у школьников удмуртской национальности преобладает

положительное отношение к жизни, доброжелательность и терпимость. 1. 2.

Список литературы. Шкляева Г.К. Об этнической психологии удмуртов. – Ижевск: Удмуртский институт истории, языка и литературы УрО РАН, 1998,[1]. Попова Н.М. Особенности жизни и поведения городских и сельских подростков. // Тезисы международного семинара «Проблемы общественного здоровья и здравоохранения». – Ижевск, 2005,[2]. Попова Н.М. Комплексная характеристика здоровья подростков (на модели Удмуртской республики). – Москва, 2006,[3].

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЛИЧНОСТНОЙ НАДЕЖНОСТИ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ Федотов Сергей Николаевич доктор психологических наук, профессор, Тверской институт экологии и права, г. Тверь Осипова Анна Сергеевна Краснодарский университет МВД России, г. Краснодар

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

THE STUDY OF THE RELATIONSHIP OF EMOTIONAL INTELLIGENCE AND PERSONAL RELIABILITY OF LAW ENFORCEMENT OFFICERS Fedotov Sergey, doctor of psychological Sciences, professor, Tver Institute of ecology and law, Tver Osipova Anna, The Krasnodar University of the Ministry of internal Affairs of Russia, Krasnodar АННОТАЦИЯ Цель исследования - выявление влияния уровня развития эмоционального интеллекта на личностную надежность сотрудников органов внутренних дел. Использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ научных публикаций и монографий, посвященных изучению предмета исследования; специально разработанная методика экспертной оценки успешности служебной деятельности сотрудников правоохранительных органов; методика исследования эмоционального интеллекта «Опросник ЭмИн» (автор Д.В. Люсин) . На основе анализа полученных эмпирических данных с использованием U-критерия Манна-Уитни выявлено, что для имеющих более высокую личностную надежность сотрудников характерен более высокий уровень развития общего эмоционального интеллекта, способности понимать эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций (мимика, жестикуляция, звучание голоса), чуткости к внутренним состояниям сослуживцев, а также способности понимать эмоции окружающих людей. ABSTRACT The aim of the research was to identify the impact of the level of development of emotional intelligence on the personal credibility of the police. Used a range of complementary techniques: theoretical analysis of scientific publications and monographs devoted to the study of the subject; specially developed methods of expert evaluation of the success of the service activity of law enforcement bodies; research methodology emotional intelligence «Questionnaire EmIn» (the author D. C. Lusin). On the basis of the analysis of empirical data using U-test Mann-Whitney revealed that those with higher personal reliability employees characterized by a higher level of General development of emotional intelligence, the ability to understand the emotional state of the person based on the external manifestations of emotions (facial expressions, gestures, voice), sensitivity to internal States of others, as well as the ability to understand the emotions of other people. Ключевые слова: сотрудники органов внутренних дел, оперативно-служебная деятельность, надежность, личностная надежность, эмоциональный интеллект, U-критерий Манна-Уитни, регрессионный анализ. Keywords: police, operational performance, reliability, personal reliability, emotional intelligence, U-test Mann-Whitney, regression analysis. Актуальность нашего исследования обусловлена высокой социальной значимостью деятельности правоохранительных органов в современных условиях. И неслучайно, что в соответствии с пунктом 2 раздела XIV протокола заседания Правительства Российской Федерации от 30 января 2014 г. № 3 МВД России разработана новая редакция государственной программы Российской Федерации «Обеспечение общественного порядка и противодействие преступности» [1]. Одним из показателей достижения целей и решения задач подпрограммы 4 «Обеспечение реализации государственной программы»), реализуемой МВД России, является качественная характеристика профессионализма сотрудников органов внутренних дел (коэффициент профессионализма) должна быть доведена к 2020 году с 0,321 до 0,340 усл. ед. В наши дни эта проблема может быть успешно решена в случае комплексной оценки профессиональной надежности и компетентности будущего сотрудника, а для этого целесообразно использовать все имеющиеся на сегодняшний день средства проверки, усовершенствовать их, либо вести поиски новых видов исследований для повышения эффективности кадрового отбора. Совместное применение психодиагностических исследований с привлечением полиграфных технологий представляет на сегодняшний день огромный интерес с практической точки зрения, в целях качественного отбора персонала. Крук В.М. справедливо отмечает, что психология надежности специалистов (персонала) является одной из важных проблем теории и практики психологии труда [2, c. 341-348]. Надежность человека является актуальной проблемой, с давних времен привлекающей к себе особое внимание ученых в области эргономики, психологии

труда, инженерной психологии. Разработка теоретических основ надежности началась в Соединенных Штатах Америки еще в сороковые - шестидесятые годы двадцатого века в связи с запросами, в первую очередь, военнопромышленного комплекса и высокими научно-техническими достижениями американских ученых [7-9]. В инженерной психологии содержание надежности оператора впервые детально рассмотрел В.Д. Небылицын [4, c. 9-18]. С его точки зрения надежность человека-оператора представляет собой способность к сохранению требуемых рабочих качеств в условиях возможного усложнения обстановки. Исследования зарубежных и отечественных ученых, посвященные человеческому фактору, свидетельствуют о разноплановости проблемы надежности специалистов, что приводит к необходимости классифицировать ее по разным основаниям. Мы считаем, что целесообразно согласиться с точкой зрения В.М. Крука о продуктивности идеи выделения личностной надежности [2, c. 341-348]. Это позволит более детально и вдумчиво рассмотреть вышеназванный психологический феномен и уточнить существующий взгляд на механизм ее обеспечения. Целый ряд авторов высказывал идеи, свидетельствующие о возможности и целесообразности выделения личностной надежности в отдельный вид. Например, В.Д. Небылицын, наряду с совершенством технических средств (аппаратуры) и тренированностью персонала, к числу факторов надежности, относит психологические факторы и характерологические особенности (в том числе и волевые) человека - оператора. В рамках психологии труда, применительно к оперативно-служебной деятельности сотрудников органов

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

внутренних дел, безусловно, основным видом надежности является профессиональная надежность. На этом же основании возможно выделение личностной надежности как интегральной характеристики личностных качеств и особенностей, определяющих нормативность поведения в условиях профессиональной деятельности. Таким образом, если профессиональная надежность предполагает безошибочность и своевременность выполнения задачи в конкретных условиях, то личностная надежность подразумевает социальную, ведомственную и групповую нормативность поведения как важнейшего условия успешности профессиональной деятельности и предупреждения нарушений. При этом следует отметить, что напряженная организационная, интеллектуальная и эмоциональная обстановка, постоянно сопровождающая деятельность сотрудников органов внутренних дел, приводит к случаям нервно-психических срывов и нервных расстройств. Необходимость своевременного выявления и профилактики подобных фактов возможна только в условиях регулярной психологической оценки личностной надёжности. Эмоциональность во многих исследованиях рассматривается как психологический фактор совершения профессиональных ошибок, как важная внутренняя причина снижения успешности работы в целом. Вместе с тем исследования, проведенные в начале двадцать первого века в США и западноевропейских странах показали, что вопреки расхожему мнению, эмоции не вредят процессам в частности принятия решений (из чего вытекает необходимость их уменьшения или купирования), а выступают в роли помощников или советников, помогающих сделать оптимальный выбор (J. Ameriks, P. Salovey, Т. Wranik) [7]. Таким образом, способности сотрудника распознавать и интерпретировать эмоции, возникающие в ходе выполнения профессиональных задач, использовать их в интересах обеспечения высокой успешности оперативнослужебной деятельности как конкретного сотрудника, так и органа внутренних дел (подразделения) в целом определяют специфику проблемного поля нашего исследования. По нашему мнению приведенные аргументы дают основание утверждать, что в настоящее время в правоохранительных органах существует как научно-теоретическая, так и практическая потребность в разработке научно-методического аппарата психологической и психофизиологической оценки личностной надёжности сотрудников с учетом уровня развития эмоционального интеллекта, выступающей условием повышения эффективности оперативно-служебной деятельности. На наш взгляд следует согласиться с концепцией эмоционального интеллекта Д.В. Люсина, отражающей идею единства аффективных и интеллектуальных процессов. В широком смысле к эмоциональному интеллекту относят способности к опознанию, пониманию эмоций и управлению ими, имеются в виду, как собственные эмоции субъекта, так и эмоции других людей [3, c. 3-22]. Продуктивным в этом плане представляется подход Е.А. Хлевной [6, c. 4-8], рассматривающий эмоциональный интеллект специалиста как когнитивную способность воспринимать, анализировать эмоции, повышать эффективность мышления с помощью эмоций, понимать

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

эмоции и эмоциональные проявления и рефлексивно регулировать эмоции. Учет уровня эмоционального интеллекта при профессиональном психологическом отборе, плановых аттестаций, аттестации при назначении на вышестоящую должность, возможность его развития в ходе профессиональной психологической подготовки сотрудников правоохранительных органов позволят более качественно решать задачи психологической работы, которые стоят в современных условиях перед практическими психологами правоохранительных органов. При этом необходимо обратить внимание на наличие на теоретическом уровне фундаментального концептуального различия между эмоциональным интеллектом - признаком (или чертой эмоциональной самоэффективности) и эмоциональным интеллектом - способностью (или когнитивно-эмоциональной способностью). Это различие имеет место в зависимости от типа измерений, используемых для исследования данного конструкта: эмоциональный интеллект-черта измеряется с помощью самоотчетов (анкет), в то время эмоциональный интеллект как способность оценивается через результаты в тестах производительности, как и в IQ – тестах (K.V.Petrides, A.Furnham [10, c. 425-448]; D.H.Saklofske, E.J.Austin, P S. Minski [11, c. 707–721]). Различия в методике оценки эмоционального интеллекта приводят к далеко идущим последствиям (подробное обсуждение имеется в книге таких авторов, как K.V.Petrides, Furnham A. [10, c. 425-448]) и непосредственно отражаются, по результатам ряда исследований, на очень низкой взаимосвязи (корреляции) между показателями признака (черты) и способности эмоционального интеллекта (Warwick J., Nettelbeck T., Ward L. [12, c. 66-71]). По мнению Петровской А.С. актуальность проблемы в большой степени обусловлена недостаточной разработанностью концепции эмоционального интеллекта в России [5, c. 4-20]. Соответственно модель эмоционального интеллекта и ее практическое применение нуждаются в верификации с учетом специфики в нашем случае оперативно - служебной деятельности сотрудников правоохранительных органов. В нашем исследовании мы будем рассматривать главным образом эмоциональный интеллект как признак (черту личности). При этом мы, в рамках изучения эмоционального интеллекта, отдали предпочтение прошедшей довольно серьезную проверку в России методике исследования эмоционального интеллекта «Опросник ЭмИн» (автор Д.В. Люсин) [3, c. 3-22]. Вышеназванная методика включает в себя следующие шкалы: общий эмоциональный интеллект (способность к пониманию своих и чужих эмоций и управление ими); межличностный эмоциональный интеллект (понимание эмоций других людей и управление ими); внутриличностный эмоциональный интеллект (понимание собственных эмоций и управление ими); способность к пониманию своих эмоций и эмоций других людей; способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей. Кроме того, для решения задач исследования нами был использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ научных публикаций и монографий, посвященных изучению предмета исследования; специально разработанная методика экспертной оценки

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

успешности оперативно-служебной деятельности сотрудников - выпускников образовательных организаций МВД России; а также методы математико-статистической обработки полученных эмпирических данных (корреляционный анализ, U-критерий Манна-Уитни и др.). В качестве испытуемых выступали сотрудники правоохранительных органов в возрасте 20-22 года. Экспертная оценка успешности сотрудников органов внутренних дел, участвующих в нашем исследовании осуществлялась использованием специальной анкеты по следующим показателям: самостоятельность и инициативность; работоспособность; организованность и целеустремленность; исполнительность; использование служебного времени; умение отстаивать свою точку зрения;

авторитет; поведение в напряженной ситуации; контактность; профессиональные знания и умения; ответственность; культурный уровень; порядочность и честность; отношение к службе; умение координировать и взаимодействовать. По каждому показателю эксперт имеет возможность оценить сотрудника по пятибалльной шкале от 1 до 5. В ходе проведенного исследования было установлено, что на уровне значимости (р≤0,05) имеют место существенные различия по непараметрическому U-критерий Манна-Уитни между группами успешных и неуспешных сотрудников органов внутренних дел по таким шкалам, как (см. таблицу): понимание чужих эмоций (шкала МП), понимание эмоций (шкала ПЭ), общий эмоциональный интеллект (шкала ОЭИ).

Таблица Различия в эмоциональном интеллекте сотрудников с высокой и низкой успешностью по U-критерию Манна-Уитни Наименование шкалы Значение Z-показатель Уровень значимости U-критерия (р) Шкала МП: Понимание чужих эмоций 1,000000 2,02073 0,043309 Шкала МУ: Управление чужими эмоциями 3,500000 1,29904 0,193932 Шкала ВП: Понимание своих эмоций 3,000000 1,44338 0,148916 Шкала ВУ: Управление своими эмоциями 6,000000 0,57735 0,563703 Шкала ВЭ: Контроль экспрессии 4,500000 -1,01036 0,312322 Шкала ПЭ: Понимание эмоций 0,000000 2,30940 0,020922 Шкала УЭ: Управление эмоциями 7,000000 0,28868 0,772830 Шкала МЭИ: Межличностный ЭИ 3,000000 1,44338 0,148916 Шкала ВЭИ: Внутриличностный ЭИ 6,000000 0,57735 0,563703 Шкала ОЭИ: Общий эмоциональный интеллект 1,000000 2,02073 0,043309 Соответственно для успешных в служебной деятельности сотрудников более характерен уровень развития общего эмоционального интеллекта, способности понимать эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций (мимика, жестикуляция, звучание голоса) и/или интуитивно, а также чуткости к внутренним состояниям сослуживцев. Кроме того, анализ данных, представленных в таблице, показывает, что успешных сотрудников отличает способность понимать эмоции окружающих людей. Проведенное исследование показало, что при осуществлении психологической работы с сотрудниками правоохранительных органов на этапе профессионального психологического отбора, психологической адаптации, аттестации кадров и т.д. необходимо учитывать уровень развития как общего эмоционального интеллекта, так и его компонентов. Дальнейшие наши исследования должны быть направлены на разработку системы психологической оценки личностной надежности сотрудников правоохранительных органов с учетом уровня развития их эмоционального интеллекта. Литература: 1. Доклад о результатах и основных направлениях деятельности Министерства внутренних дел Российской Федерации. Приложение 1. Показатели достижения целей и решения задач государственных

2. 3. 4. 5.

программ, подпрограмм государственных программ и федеральных целевых программ, реализуемых МВД России. http://mvd.ru/upload/ site1/1Tekst.docx. Крук В.М. Психология личностной надежности персонала.// Европейский журнал социальных наук.2011.- №6.- С. 341-348. Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика.- 2006.- № 4.- С. 3 – 22. Небылицын В.Д. К изучению надежности работы оператора в автоматизированных системах. //Вопросы психологии.- 1961.- № 6.- С. 9-18. Петровская А.С. Эмоциональный интеллект как детерминанта результативных параметров и процессуальных характеристик управленческой деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.-Ярославль, 2007.-24 с. Хлевная Е.А. Роль эмоционального интеллекта в эффективности деятельности (на примере руководителей). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.- М., 2012.- 24 с. Ameriks J. Wranik T., Salovey P. Emotional Intelligence and Investor Behavior. Charlottesville: The Research Foundation of CFA Institute. 2009.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

8. Army Regulation 50-6, Chemical Surety; Nuclear and Chemical Weapons and Materiel. Department of the Army. Washington. 2008. 9. Bitter J. Personnel Management Research for the Air Force. Air University Review. January - February 1967. 10. Petrides K.V., Furnham A. Trait emotional intelligence: Psychometric investigation with reference to established trait taxonomies // European Journal of Personality. 2001. 15. P. 425–448.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

11. Saklofske D.H., Austin E.J., Minski P S. Factor structure and validity of a trait emotional intelligence measure // Personality and Individual Differences. 2003. 34. P. 707–721. 12. Warwick J., Nettelbeck T., Ward L. AEIM: A new measure and method of scoring abilities-based emotional intelligence // Personality and Individual Differences. 2010. V. 48. Р. 66–71.

ОСОБЕННОСТИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ Комбу Айлан Сергеевна старший преподаватель, Тувинский государственный университет, г. Кызыл FEATURES OF THE COPING STRATEGIES OF STUDENTS Kombu Aylan, senior lecturer, Tuvinien State University, Kyzyl АННОТАЦИЯ В статье дается понятие и определение, рассматриваются задачи и функции копинг-поведения и копингстратегий личности. Также приведены результаты эмпирического исследования копинг-стратегий студентов. ABSTRACT In the article the concept and definition, the tasks and functions of coping behaviour and coping strategies of the individual. Also the results of an empirical study of the coping strategies of students. Ключевые слова: копинг, копинг-стратегия, когнитивные, эмоциональные, поведенческие копинг-стратегии, адаптивные, относительно адаптивные, неадаптивные копинг-стратегии. Keywords: coping, coping strategies, cognitive, emotional, behavioral coping strategies, adaptive, relatively adaptive, maladaptive coping strategies. Постоянно усложняющиеся условия современной жизни, неустойчивость и непредсказуемость социальных процессов предъявляют все более высокие требования к способности человека преодолевать жизненные трудности. Выработка широкого спектра эффективных способов и стратегий разрешения трудных ситуаций, формирование навыков их гибкого и адекватного использования повышает позитивный потенциал личности, развивает ее психологическую устойчивость. Сегодня достаточно остро стоит проблема повышения эффективности обучения студентов в вузе. Существенно увеличиваются объемы и сложность материала, который необходимо усвоить студентам для полноценного овладения своей профессией. В образовательной среде обучающиеся сталкиваются со множеством видов учебных задач своеобразные «интеллектуальные испытания», которые должны быть ими успешно разрешены. Сталкиваясь с интеллектуальными испытаниями, обучающийся должен разрешить адаптационные задачи, которые заключаются в достижении наивысшего результата, сохранении психологического благополучия (своего и других участников ситуации), позитивного образа себя и адекватной самооценки [1]. Высокая интенсивность процесса обучения, усложнение учебных программ, повышение ответственности за результаты своей учебной деятельности, приводит к усилению нервно-психического напряжения у студентов и требует от них разрешения проблемы и совладания с собственным эмоциональным состоянием.

Понятие «coping» происходит от английского «соре» (преодолевать). В российской психологии его переводят как адаптивное, совладающее поведение, или психологическое преодоление[3, с.1]. Р. Лазарус считает, что «копинг поведение» представляет собой сумму когнитивных и поведенческих усилий, затрачиваемых индивидом для ослабления влияния стресса. В широком смысле копинг включает все виды взаимодействия субъекта с задачами внешнего или внутреннего характера - попытки овладеть или смягчить, привыкнуть или уклониться от требований проблемной ситуации. Главная задача копинг-поведения - обеспечение и поддержание благополучия человека, физического и психического здоровья и удовлетворенности социальными отношениями [3, с. 2]. Главными функциями копинга, по мнению Р. Лазаруса, являются, во-первых, разрешение проблемы, а вовторых, совладание с собственными эмоциями человека [2, с.144]. Исследование копинг-стратегий студентов было проведено на базе Кызылского педагогического института. Всего было привлечены 202 респондентов, которые являются студентами разных курсов (с 1 по 5), специальностей и направлений подготовки («педагогическое образование», «психолого-педагогическое образование», «социальная работа», «социальная педагогика» и «педагогика и психология»). Копинг-стратегии были изучены с помощью теста Э. Хайма для определения индивидуальных копинг-стратегий. Первоначально были выявлены когнитивные копинг-стратегии, результаты, которых приведены на рис.1.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Очевидно, что вариабельность стратегий испытуемых достаточна широкая. Чаще выбирают такие стратегии как «сохранение самообладания», «смирение», «установка собственной ценности», «диссимуляция», «придача смысла» и «проблемный анализ». Первые студенты стараются не терять самообладания в тяжелые минуты, вторые – смиряются с трудностями, третьи – утешаются тем,

20,00%

что в со временем смогут научиться справляться с трудностями, четвертые – предпочитают воспринимать трудности как несущественные, считая, что в основном все хорошо, пятые - придают своим трудностям особый смысл, как средство самосовершенствования, и шестые - стараются все проанализировать и понять что же случилось.

Игнорирование

Смирение

Диссимуляция

Сохранение самообладания

проблемный анализ

Относительность

Религиозность

Растерянность

Придача смысла

Установка собственной ценности

16,30%

16% 11,80%

14,80% 11,80%

11,30%

7,40%

10,00%

4,40%

3,40%

2,50%

0,00%

Рисунок 1. Когнитивные копинг-стратегии. Среди эмоциональных копинг-стратегий (рис. 2) преобладает стратегия оптимизма, которая выявлена у

74,7% испытуемых. Это свидетельствует о том, что выбравшие эту стратегию студенты не теряют оптимизма, считают, что в любой трудной ситуации есть выход.

74,70%

80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00%

4,40%

1,50%

6,40%

4,40%

2,50%

4,90%

0,00% Протест

Эмоциональная разрядка

Подавление эмоций

Оптимизм

Пассивная кооперация

Покорность

Самообвинение

Агрессивность Рисунок 2. Эмоциональные копинг-стратегии.

Среди поведенческих копинг-стратегий наиболее популярными оказались «отвлечение», «отступление», «сотрудничество», «обращение», «альтруизм», «активное избегание» и другие. То есть при столкновении с проблемами часть испытуемых отвлекается от проблем, занимаясь любимым делом (23,2%); изолируется от общества (17,3%); сотрудничает с людьми для преодоления трудностей (13,8%); ищут людей, способных оказать им помощь (13,3%); стараются не думать, избегают сосредотачиваться на своих неприятностях (10,3%). Далее копинг-стратегии были проанализированы по степени адаптивных возможностей (таблица 1., рис.4.). Адаптивные формы копинг-стратегий характеризуют такое поведение личности, при котором она вступает в сотрудничество со значимыми (более опытными) людьми,

ищет поддержки в ближайшем социальном окружении или сама предлагает ее близким в преодолении трудностей. У превалирующего большинства выявлены адаптивные формы эмоциональных копинг-стратегий (79,2%), адаптивные когнитивные копинг-стратегии у 42,5% и адаптивные поведенческие стратегии только у 37,6% респондентов. Неадаптивные варианты копинг-поведения – это пассивные формы поведения с отказом от преодоления трудностей из-за неверия в свои силы и интеллектуальные ресурсы, с умышленной недооценкой неприятностей. Неадаптивные формы когнитивных стратегий выявлены у 38,6% испытуемых. У 27,7% респондентов зафиксированы неадаптивные поведенческие стратегии, которые предполагают избегание мыслей о неприятностях, пассивность,

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

уединение, покой, изоляция, стремление уйти от активных интерперсональных контактов, отказ от решения проблем. 14,4% испытуемых придерживаются неадаптивных эмоциональных стратегий, отличающихся подавленным 25,00%

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

эмоциональным состоянием, состоянием безнадежности, покорности и недопущения других чувств, переживанием злости и возложением вины на себя и других.

23,20%

20,00%

отвлечение

17,30% 15,00%

альтруизм

13,80%13,30% 10,30% 10,30%

активное избегание компенсация конструктивная активность

10,00%

отступление 6,40%

сотрудничество

4,90%

5,00%

обращение

0,00% Рисунок 3. Поведенческие копинг-стратегии. Таблица 1 Сравнительный анализ результатов Когнитивные копинг-страЭмоциональные копингтегии стратегии Адаптированные копинг-стратегии Относительно-адаптированные копинг-стратегии Неадаптированные копингстратегии

86 (42,5%)

160 (79,2%)

76 (37,6%)

40 (19,8%)

12 (5,9%)

70 (34,6%)

78 (38,6%)

30 (14,4%)

56 (27,7%)

37,60%

поведенческие

34,60%

27,70%

79,20%

эмоциональные

42,50%

когнитивные 0%

Поведенческие копингстратегии

20%

5,90% 14,40%

19,80%

40%

60%

38,60%

80%

Адаптированные копинг-стратегии Относительно-адаптированные копинг-стратегии Неадаптированные копинг-стратегии Рисунок 4. Сравнительные данные результатов.

100%

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Относительно адаптивные варианты копинг-поведения характеризуются тем, что их конструктивность зависит от значимости и выраженности ситуации преодоления. Среди относительно адаптивных копинг-стратегий преобладают поведенческие (34,6%), характеризующиеся стремлением к временному отходу от решения проблем с помощью алкоголя, лекарственных средств, погружения в любимое дело, путешествия и т.п. Относительно адаптивные когнитивные копингстратегии были выявлены у 19,6% респондентов. Эти формы поведения направлены на оценку трудностей в сравнении с другими, придание особого смысла их преодолению, вера в Бога и стойкость в вере при столкновении со сложными проблемами. Среди эмоциональных копинг-стратегий у 5,9% респондентов были выявлены относительно адаптированные копинг-стратегии, которые направлены либо на снятие напряжения, связанного с проблемами, эмоциональным отреагированием, либо на передачу ответственности по разрешению трудностей другим лицам. Можно констатировать, что большая часть респондентов на уровне эмоций верят, что всегда есть выход из любой ситуации. Однако на когнитивном, поведенческом уровнях не все из них выбирают положительные стратегии. Неадаптивные формы когнитивных и поведенческих

стратегий выявлено у более трети респондентов. Это является тревожным фактом, требующим развития или коррекции. Список литературы 1. Берестнева, О.Г. Роль совладающего поведения в формировании социально-психологической компетентности студентов / О.Г. Берестнева, И.А. Дубинина, О.С. Жаркова [Электронный ресурс] // Известия Томского политехнического университета. 2008. т. 313. - № 6. Режим доступа: // http:www.cyberleninka.ru, свободный. – загл.с экрана. 2. Исаева, Е.Р. Копинг-поведение: анализ возрастных и гендерных различий на примере российской популяции [Электронный ресурс]. / Вестник ТГПУ 2009. выпуск 11 (89), - С. 144-147. Режим доступа: // http:www.cyberleninka.ru, свободный. – загл.с экрана. 3. Церковский, А.Л. Современные взгляды на копингпроблему / А.Л. Церковский [Электронный ресурс] // Вестник ВГМУ, 2006, том 5, №3. с. 1-15. Режим доступа: // http:www.e-library.ru, свободный. – загл.с экрана.

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СТАТУС ПАЦИЕНТОВ ПЕРЕНЕСШИХ ИШЕМИЧЕСКИЙ ИНСУЛЬТ НА РАННИХ ЭТАПАХ ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ПЕРИОДА Манузина Елена Викторовна аспирант, «Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина» г.Санкт-Петербург NEUROPSYCHOLOGICAL STATUS OF PATIENTS SUFFERED AN ISCHEMIC STROKE IN THE EARLY STAGES OF THE RECOVERY PERIOD Manusia Elena, graduate, "Saint-Petersburg state University. A. S. Pushkin, Saint-Petersburg АННОТАЦИЯ Цель: рассмотреть особенности нейропсихологического статуса пациентов перенесших ишемический инсульт на ранних этапах восстановительного периода. Метод: нейропсихологическое обследование. Результат: выявлены нейропсихологические синдромы. Выводы: оценка нейропсихологического статуса пациента по методике А.Р. Лурия и В.М. Шкловского на ранних этапах восстановительного периода (от 1 до 6 месяцев) после перенесенного ишемического инсульта позволяет выявить многообразие синдромов и их мозговую организацию; полученные на ранних этапах нейропсихологической диагностики данные позволяют планировать и осуществлять необходимые методы коррекции и реабилитации, направленных на восстановление высших психических функций. ABSTRACT Background: to examine the features of neuropsychological status of patients of ischemic stroke in the early stages of the recovery period. Methods: neuropsychological assessment. Result: identified neuropsychological syndromes. Conclusions: the assessment of neuropsychological status of the patient by the method of A. R. Luria and V. M. Shklovsky in the early stages of the recovery period (from 1 to 6 months) after suffering an ischemic stroke allows to identify the variety of syndromes and their brain organization; obtained at the early stages of neuropsychological diagnostics data allow us to plan and implement the required methods of correction and rehabilitation, aimed at the restoration of higher mental functions. Ключевые слова: высшие психические функции, ишемический инсульт, нейропсихологическое обследование. Keywords: higher mental functions, ischemic stroke, neuropsychological assessment. Актуальность проблемы. В настоящее время отмечается стремительная тенденция к увеличению числа больных с инсультом, а также к их «омоложению». По данным ВОЗ, 30% больных составляют лица трудоспособного возраста, 75-80% больных, перенесших инсульт пол-

ностью утрачивают профессиональные навыки и трудоспособность. Наиболее распространенным видом инсульта является ишемический инсульт, который составляет до 80% от общего их числа, и является одной из наиболее тяжелых форм. Не более четверти пациентов, перенесших инсульт полностью выздоравливают, а

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

остальные умирают или остаются инвалидами в той или иной степени. При этом практически около 30% перенесших инсульт нуждаются в посторонней помощи для ухода за собой, а до 20% перенесших инсульт не могут самостоятельно ходить. Эти факты наглядно показывают, насколько актуальна и масштабной стала проблема оказания данному контингенту больных комплексной специализированной помощи, которая охватывала бы круг вопросов, связанных с лечением больных, максимальным восстановлением высших психических функций. Чрезвычайно важное место в комплексе лечебно-восстановительных мероприятий занимает восстановительное обучение, включающее различные методы нейропсихологической, психологической, социально-психологической и других видов работ [3,с.2]. Объектом исследования явились пациенты (15 мужчин и 15 женщин) в возрасте 40 – 60 лет, перенесших ишемический инсульт с острым нарушением мозгового кровообращения по ишемическому типу. Обследование проведено в отделении реабилитации, «Николаевской больницы», г.Петергоф, г.Санкт-Петербург. Предмет исследования. Нейропсихологический статус пациента по методике предложенной А.Р. Лурия и В.М. Шкловского [1; 2] на ранних этапах восстановительного периода (от 1 до 6 месяцев) после перенесенного ишемического инсульта. Материалы и методы. Всем больным было проведено нейропсихологическое обследование. Результаты и обсуждения. По результатам исследования удалось выяснить, что у тридцати больных уровень психической активности снижен: темп деятельности замедлен, мимика и жесты невыразительны, голос тихий не выразительный. Во время обследования отмечалась флуктуации произвольного внимания и работоспособности, трудности включения в задание, переключения с одного вида деятельности на другой. Период продуктивной работы составлял 15-20 минут, после чего нарастали проявления нарушений нейродинамики (аспонтанность, инактивность и инертность). У 4 больных (13%) выявлена симультанная агнозия. Больные были не способны оценить смысл сюжетной картинки в связи с фрагментарностью изображения пространственной ситуации, хотя узнавание отдельных объектов остается сохранным. Этот синдром свидетельствует о недостаточности функционирования правого полушария. Апрактоагнозия (оптико-пространственная агнозия) встречалась у 18 больных (60%), из них 13 больных

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

(76,5%) с локализацией в правом полушарии (теменно-затылочная область) и 5 больных (38,5%) с локализацией в левом полушарии (теменно-затылочная область). Предметная зрительная агнозия диагностирована у 4 больных (13%), что свидетельствует о недостаточности функционирования затылочных долей обоих полушарий, а в частности правого. Односторонняя пространственная агнозия отмечена у 2 больных (7%), что может свидетельствовать о поражении правого полушария. Динамическая афазия входит в структуру «лобного» синдрома и встречалась у 2 больных (7%), что в большей степени может свидетельствовать о дисфункции заднелобных отделах левого полушария. Комплексная моторная афазия была выявлена у 10 больных (33%), что свидетельствует о поражение постцентральной и премоторной зоны левого полушария. Легкая сенсорная афазия встречается у 6 больных (20%) при поражении верхневисочных отделов левого полушария. Кинетическая мануальная апраксия выявлена у 24 больных (80%), что свидетельствует о дисфункции, как в левом, так и в правом полушарии. Кинестетическая мануальная апраксия выявлена у 14 больных (46,6%), у 9 (69,2%) при поражении постцентральной (нижнетеменной) области левого полушария. Дизартрия была выявлена у 14 больных (46,6%), что свидетельствует о недостаточности функционирования правого полушария. Нарушения внимания и памяти встречается у всех 30 больных в не зависимости от локализации нарушения. Описание категориальных данных проводилось путем построения таблиц сопряженности с указанием абсолютных и относительных (%) частот встречаемости признаков. Для определения достоверности различий категориальных признаков использовали анализ таблиц сопряженности (критерий χ2 Пирсона, а также двусторонний точный тест Фишера в случае, если ожидаемое значение хотя бы в одной ячейке таблицы сопряженности было меньше 5). Взаимосвязь категориальных признаков оценивали при помощи коэффициента взаимной сопряженности Пирсона (contingency coefficient). Проверка на нормальность распределения количественных данных проводилась по критерию ШапироВилка. Описание нормально распределенных количественных данных проводилось в виде среднего значения и стандартного отклонения. Сравнение двух независимых нормально распределенных выборок проводили при помощи критерия Стьюдента. Таблица 1

Комплексная моторная афазия Локализация Комплексная моторная афазия

0 1

Всего

Абс. % Абс. % Абс. %

левое

правое

3 23,1% 10 76,9% 13 100,0%

17 100,0% 0 0% 17 100,0%

Всего 20 66,7% 10 33,3% 30 100,0%

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Выявлены значимые различия по частоте встречаемости комплексной моторной афазии в группах с левой и правой локализацией патологического процесса: наличие афазии наблюдалось у 10 пациентов с левой локализа-

цией (77%) и отсутствовало у пациентов с правой локализацией (0%) (F=13,3, p<0,001). Коэффициент сопряженности признаков «комплексная моторная афазия» и «локализация» равен 0,63 (p<0,001), что говорит о взаимосвязи признаков средней силы. Таблица 2 Легкая сенсорная афазия Локализация Всего

Легкая афазия

сенсорная

Абс. % Абс. % Абс. %

1 Всего

Легкая сенсорная афазия значимо чаще наблюдалась у пациентов с левой локализацией инсульта (6 человек, 46,2%), чем с правой (1 человек, 5,9%), различия частот встречаемости статистически значимы (F=2,2,

левое

правое

7 53,8% 6 46,2% 13 100,0%

16 94,1% 1 5,9% 17 100,0%

23 76,7% 7 23,3% 30 100,0%

p=0,025). Выявлена слабая взаимосвязь признаков «легкая сенсорная афазия» и «локализация» (коэффициент взаимной сопряженности равен 0,43, р=0,01). Таблица 3

Кинестетическая мануальная апраксия Локализация Кинетическая мануальная апраксия

Абс. % Абс. % Абс. %

1 Всего

Большая частота встречаемости кинестетической мануальной апраксии наблюдалась у пациентов с локализацией инсульта слева (9 человек, 69,2%) по сравнению со второй группой (5 человек, 29,4%) – различия значимы (χ2=4,7, p=0,03).

Всего

левое

правое

2 15,4% 11 84,6% 13 100,0%

4 23,5% 13 76,5% 17 100,0%

6 20,0% 24 80,0% 30 100,0%

Апрактогнозия чаще встречалась у пациентов с «правой» локализацией 13 человек, 76,5 %, при «левой» локализации – у 5 человек, 38,5% (различия значимы, χ2=4,4, p=0,035). Таблица 4

Апрактогнозия

0 1

Всего

Абс. % Абс. % Абс. %

Заключение. Полученные результаты исследования позволяют сделать, предварительны выводы: 1. Оценка нейропсихологического статуса пациента по методике А.Р. Лурия и В.М. Шкловского на ранних этапах восстановительного периода (от 1 до 6 месяцев) после перенесенного ишемического инсульта позволяет выявить многообразие синдромов и их мозговую организацию. 2. Полученные на ранних этапах нейропсихологической диагностики данные позволяют планировать и

Апрактогнозия Локализация левое 8 61,5% 5 38,5% 13 100,0%

Всего правое 4 23,5% 13 76,5% 17 100,0%

12 40,0% 18 60,0% 30 100,0%

осуществлять в отношении данных пациентов необходимых методов коррекции и реабилитации, направленных на восстановление высших психических функций. 1. 2. 3.

Список литературы Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – СПб.: Питер, 2008. – 624с. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 384с. Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. – М.: «Ассоциация дефектологов», В.Секачев, 2000. – 96с.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ОТНОШЕНИЕ ОСУЖДЕННЫХ К СИСТЕМЕ «СОЦИАЛЬНЫХ ЛИФТОВ»: ОПЫТ ИЗУЧЕНИЯ Маслов Вячеслав Васильевич кандидат пед. наук, доцент, Самарский юридический институт ФСИН России Тарасова Светлана Александровна кандидат псих.наук, доцент, Самарский юридический институт ФСИН России THE RATIO OF CONVICTS TO THE SYSTEM OF «SOCIAL MOBILITY»: A LEARNING EXPERIENCE Maslov Viacheslav, Candidate of Pedagogic, associate professor, Samara Law Institute of the Federal Penitentiary Service of Russia Tarasova Svetlana, Candidate of Psychological, associate professor, Samara Law Institute of the Federal Penitentiary Service of Russia АННОТАЦИЯ В статье обсуждаются результаты анкетирования осужденных по поводу их отношения к системе «социальных лифтов», применяемых в УИС. Выяснено, что в целом осужденные положительно относятся к введению данной системы. Отмечаются негативные моменты в применении системы на данном этапе. Формулируются рекомендации по поводу совершенствования системы, в частности, необходимость разработки технологии. ABSTRACT In this article the results of questionnaire of the convicts concerning their attitude to the system of «social mobility» in Penal System is analyzed. It is defined that the convicts approve applying of this system. Recommendations concerning perfection of the system as well as the necessity of process development are formulated. Ключевые слова: Система «социальных лифтов»; анкетирование; ресоциализация; отношение осужденных; психолого-педагогическая подготовка. Keywords: the system of «social mobility»; questionnaire; resocialization; the convicts’ attitude; psychological and pedagogic training Актуальность внедрения системы «социальных лифтов» на современном этапе развития уголовно-исполнительной системы (УИС) продиктована необходимостью поиска новых форм и методов работы с осужденными с целью их ресоциализации, профилактики рецидивной преступности и создания условий для позитивного формирования личности [1, с.3].В настоящее время технология коллективного воспитания, построенная на принципах «воспитание в коллективе, через коллектив и для коллектива», в которой декларируется приоритет общественного над личным, не отвечает требованиям современности. На смену устаревшим взглядам приходит стратегия индивидуализации, которая строится на представлении о необходимости учитывать в образовательно-воспитательных системах неповторимость каждого человека и постепенно отказываться от унификации личности в воспитательных программах. Невозможность воспитания личности, индивидуальности на общем воспитательном конвейере все более осознается и заставляет искать новые образовательные модели, отвечающие данной задаче. В рамках стратегии индивидуализации действует введенная недавно в пенитенциарных учреждениях России система «социальных лифтов». Система «социальных лифтов» представляет собой механизм изменения условий отбывания наказания, изменения вида исправительного учреждения, замены неотбытой части наказания более мягким видом наказания, условно-досрочного освобождения посредством оценки комиссией исправительного учреждения поведения осужденных с помощью определенных критериев. Идея «социальных лифтов», предполагающая создание справедливой и эффективной системы стимулов осужденных к законопослушному поведению, носит прогрессивный

инновационный характер и связана с общими тенденциями развития российского государства, в частности модернизацией сфер экономики, образования и т.д.[2, с.1]. Внедрение системы «социальных лифтов» требует оценки ее эффективности, которую можно получить, в частности, используя механизм обратной связи, представленный в виде мнений и отношения осужденных к данному нововведению. С целью изучения отношения осужденных к действующей системе «социальных лифтов» был проведен письменный опрос в исправительных учреждениях строгого режима (ИК-13, ИК-6), колонии-поселении (КП-27) и Жигулевской воспитательной колонии (ЖВК) ГУФСИН России по Самарской области. Опрос проводился с помощью анкет, разработанных ФКУ НИИ ФСИН России. Анкета для осужденных содержала 21 вопрос для взрослых и 20 вопросов для подростков и юношей. Данные анкеты позволяют получить сведения о том, из каких источников осужденные узнали о системе «социальных лифтов», проводилась ли администрацией работа по разъяснению содержания и смысла системы, в какой форме проводилась эта работа, понятен ли осужденным смысл новой системы. Данные анкеты позволяют выявить субъективную оценку осужденного по поводу увеличения или уменьшения количества осужденных, стремящихся к законопослушному поведению в связи с переходом на новую систему аттестации, оценку собственного стремления к законопослушному поведению, оценку объективности составляемых характеристик на осужденного и справедливости решений аттестационной комиссии. Кроме того, данные анкеты содержат сведения о том, рассматривались ли документы комиссией, сколько раз и какое было принято решение.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

В анкетировании приняли участие 307 осужденных. Из них 39 человек – воспитанники ЖВК, 68 человек – осужденные, содержащиеся в КП-27, 100 человек – осужденные ИК-13, 100 человек – осужденные ИК-6. Половина осужденных ЖВК (51%) имеют срок наказания по приговору суда от 3 до 5 лет включительно. 46% респондентов осуждены на срок до 3 лет. В колонии поселении 73% осужденных, принявших участие в исследовании отбывают наказание сроком до 2 лет включительно. Респонденты ИК-13, заполнявшие анкету, осуждены в большинстве случаев на срок до 5 лет (71%), в ИК-6 52% осужденных отбывают наказание сроком до 5 лет и 48% - от 5 до 10 лет включительно. На вопрос об источнике информации 100% воспитанников Жигулевской воспитательной колонии, большинство осужденных колонии-поселения КП-27(77%), половина осужденных ИК-6 (50%) и 54% осужденных ИК-13 узнали о системе «социальных лифтов» от сотрудников учреждения. Остальные получили сведения из других источников, таких как средства наглядной агитации, от родственников, других осужденных и т.д. Согласно данным опроса 100% респондентов ЖВК, 77% - КП-27, 70% - ИК-6 и 75% - ИК-13 указали, что администрация исправительного учреждения проводила с ними работу по разъяснению содержания системы «социальных лифтов». Разъяснительная работа проводилась в разных формах. Респондентами были перечислены следующие основные формы: Лист ознакомления указали 76% осужденных КП-27, 30% осужденных ИК-6, 20% осужденных ИК-13, запись в Дневнике индивидуальной воспитательной работы - 26% осужденных ИК-6 и 13% осужденных ИК-13, специальные буклеты и наглядная агитация 22% осужденных ИК-13, 14% - КП-27. По результатам исследования содержание и смысл системы «социальных лифтов» в целом понятен 100% респондентов Жигулевской воспитательной колонии и 91% опрошенных в КП-27. Однако лишь 50% осужденных в ИК6 и 65% - в ИК-13 ответили на данный вопрос утвердительно. Отметим, что осужденный должен четко понимать, что законопослушное поведение, стремление исправиться дает ему право на смягчение режима содержания вплоть до реального сокращения срока лишения свободы. Важными критериями оценки здесь является раскаяние преступника, его ресоциализация, участие в общественной жизни. Интерес вызывают данные анкеты о том, что 100% респондентов ЖВК и 73% КП-27 считают, что введение новой системы увеличило количество осужденных, стремящихся к законопослушному поведению. Среди осужденных ИК-6 и ИК-13 всего лишь 33% опрошенных 41% соответственно отметили данные изменения. На вопрос, касающийся реального участия осужденных в продвижении по системе «социальных лифтов», 100% осужденных ЖВК, 59% осужденных КП-27, 45% осужденных ИК-6, 38% осужденных ИК-13 указали, что у них лично появилось желание улучшить свои условия отбытия наказания. На вопрос о том, стараетесь ли Вы соответствовать критериям исправления по системе «социальных лифтов», утвердительно ответили 100% осужденных ЖВК, 89% осужденных КП-27, 50% осужденных ИК-6 и 74% – ИК13.

Указали, что их документы рассматривались аттестационной комиссией с целью улучшения условий содержания, половина опрошенных в КП-27 (52%), менее половины респондентов в ИК-6 и ИК-13, (соответственно 27% и 33%). Отметили, что по результатам аттестационной комиссии были переведены в улучшенные условия содержания, 60% респондентов КП-27, всего лишь 19% осужденных ИК-6 и 22% ИК-13. В рассматриваемой выборке осужденных было отмечено количество рассмотрений аттестационной комиссией вопроса о переводе в улучшенные условия или предоставление УДО: ни одного раза у 50% осужденных КП-27, 30% - ИК-6, 17% - ИК-13, один раз у 46 % осужденных КП-27, 38% - ИК-6, 16% - ИК-13. В анкете был предусмотрен вопрос, направленный на выявление мнения осужденных относительно объективности характеристики, представляемой сотрудниками администрации на аттестационную комиссию. В связи с этим ответили утвердительно 64% респондента ПК-27, 45% осужденных ИК-6, 46% - ИК-13. По поводу справедливости решений комиссии ИУ при рассмотрении дел осужденных данные анкеты таковы. 55% респондентов КП-27, 33% - ИК-6, 19% – ИК-13 ответили утвердительно. Считают, что члены комиссии при проведении аттестации относятся предвзято ответили 11% опрошенных в КП-27, 27% - в ИК-6. 17% - в ИК-13. В качестве стимулов к законопослушному поведению осужденные чаще всего называли увеличение количества длительных свиданий и увеличение количества посылок и передач. Проведенный количественный анализ данных позволяет сделать следующие выводы. 1. Большинство осужденных в целом положительно относятся к такому нововведению в УИС как система «социальных лифтов», надеются на ее справедливость и эффективность. 2. Внедрение системы «социальных лифтов» встречает бóльшую поддержку и понимание среди лиц, осужденных за менее тяжкие преступления, то есть отбывающих наказание в колонии-поселении, по сравнению с лицами, содержащимися в колониях строгого режима. Как оказалось, чем жестче режим в исправительном учреждении, тем в меньше осужденные восприимчивы к данной системе. Причина этого заключается в том, что, лица, содержащиеся в тюрьмах, в большей степени подвержены влиянию криминальной субкультуры. Это и объясняет их враждебное отношение к проводимым мероприятиям. 3. Сотрудников пенитенциарных учреждений должен насторожить тот факт, что многие из опрошенных осужденных сомневаются в объективности составляемых на них характеристик сотрудниками, а также в справедливости решений аттестационных комиссий при рассмотрении дел. Данный факт должен побудить сотрудников к большей ответственности в своих действиях и решениях в процессе аттестации осужденных, к выработке надежных критериев оценки поведения осужденного. 4. Сотрудники, принимающие участие в аттестационных комиссиях, должны осознавать, что система социальных лифтов предполагает создание справедливой и эффективной системы стимулов осужденных

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

к законопослушному поведению и имеет цель воспитания осужденных. 5. В условиях колонии-поселения № 27 система «социальных лифтов» внедряется более активно, о чем свидетельствует большее количество рассмотрения документов и принятия решений о переводе осужденного в улучшенные условия. 6. Вызывают сомнения в достоверности данные анкет, заполненных воспитанниками ЖВК, в связи с неправдоподобностью единодушного мнения подростков по наиболее важным вопросам анкеты. 7. Эффективность работы системы «социальных лифтов» можно отследить только на основании перемещения осужденных (изменение условий содержания) внутри одного исправительного учреждения, поэтому анализ анкет нужно проводить с учетом информационной сводки о результатах внедрения системы «социальных лифтов». На основании проведенного анализа данных рекомендуется: 1. Усилить работу по внедрению системы «социальных лифтов» в колониях строго режима. Для этого необходимо:  более активно проводить разъяснительную работу среди осужденных;  разъяснительную работу по поводу функционирования системы «социальных лифтов» необходимо дополнить такими формами как индивидуальные беседы и лекции;  при проведении разъяснительной работы важно подготовить наглядный материал, в доступной форме представляющий содержание и смысл работы «социальных лифтов». 2. Принять меры к повышению объективности деятельности аттестационных комиссий при рассмотрении дел осужденных и принятии решений. – провести обучающие семинары с сотрудниками ИУ по технологии внедрения системы «социальных лифтов», подготовке документов к аттестации и проведению самой аттестации; – ввести систему рейтинговой оценки поведения осужденных, разработанную на основе методических рекомендаций по внедрению системы «социальных лифтов». Рейтинговая система позволит большей степени сохранить объективность при составлении характеристики на осужденного; 3. Обратить внимание на соблюдение всех требований при проведении процедуры анкетирования с подростками и юношами с целью повышения достоверности данных. Анкетирование осужденных должно проводиться анонимно, осужденные должны четко знать цель опроса и при непонимании какого-либо вопроса в анкете получать помощь от сотрудника колонии. 4. Переход от отрядно-лагерной системы на корпусно-блочное содержание (исправительный центр) осужденных позволит повысить эффективность работы «социальных лифтов», снизить уровень субъективизма в оценке степени исправления конкретного осужденного. Существенным фактором, мешающим внедрению прогрессивной системы «социальных лифтов», является

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

неготовность персонала ИУ, его социально-психологическая и педагогическая некомпетентность, слабая методическая подготовка. Особое значение имеет фактор некомпетентности членов аттестационной комиссии, принимающей решение по делам осужденных, субъективизм и формализм в оценках, а также коррупционная составляющая в их деятельности. В связи с этим необходима целенаправленная подготовка сотрудников к организации новых форм воспитательной, социальной и психологической работы с осужденными. Обучение сотрудников должно проводиться в рамках курсов переподготовки и повышения квалификации на основе практико-ориентированных программ. Кроме того, большое значение имеет организация психолого-педагогического сопровождения деятельности сотрудников в новых условиях в форме группового и индивидуального консультирования, обеспечения необходимым методическим инструментарием. Неготовность персонала ИУ и нежелание осужденных участвовать в работе по системе «социальных лифтов» являются важными факторами, препятствующими достижению положительных результатов, но не главными. На наш взгляд, самым важным фактором является методическая неразработанность проблемы, отсутствие педагогической технологии использования системы «социальных лифтов» [4, с.35-37]. В настоящее время обозначено лишь общее направление движения, в то время как требуется детальная разработка технологии применения системы «социальных лифтов», основанная на принципах простоты и доступности использования в реальном пространстве пенитенциарного учреждения. Литература: 1. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: Распор. Правительства РФ от 14.10.2010 №1772-р // Собрание законодательства РФ. – 2010. –№43. – Ст.5544. 2. Методические рекомендации по использованию системы «социальных лифтов» в исправительных учреждениях ФСИН России в условиях действующего законодательства. Официальный сайт УФСИН России по Ульяновской области [Электронный ресурс] //http:// 73.fsin.su/document/metodicheskie _rekomendatsii_ po_ ispolzovaniyu_sistemy_ sotsialnykh_liftov.php (дата обращения: 18.09.2014). 3. Методические рекомендации по психологической оценке осужденного в системе «социальных лифтов». Официальный сайт УФСИН России по Ульяновской области [Электронный ресурс] //http:// 73.fsin.su/document/metodicheskie _rekomendatsii_ po_ ispolzovaniyu_sistemy_sotsialnykh_liftov.php (дата обращения: 18.09.2014). 4. Маслов В.В., Пиюкова С.С. Основные направления, формы и методы воспитательной работы с осуждёнными в ИУ (с учётом использования системы «социальных лифтов»): методические рекомендации. – Самара: СЮИ ФСИН России, 2013. – С.35-37.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ: ОПЫТ ОПТИМИЗАЦИИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ Лужецкая Анна Михайловна кандидат психол. наук, доцент, Иркутский государственный университет, Иркутск Петров Вячеслав Григорьевич кандидат психол. наук, доцент, Иркутский государственный университет, Иркутск Володина Елена Павловна Иркутский государственный университет, Иркутск METHODS OF PSYCHOLOGICAL ACCOMPANIED BY TEACHERS: EXPERIENCE OF OPTIMIZATION ORIENTATION OF THE PERSONALITY OF THE MODERN TEACHER Luzeckaya Anna, Candidate of Science, assistant professor, Irkutsk State University Petrov Vyacheslav, Candidate of Science, assistant professor, Irkutsk State University Volodina Elena, senior teacher, Irkutsk State University АННОТАЦИЯ В статье рассматриваются различные методы психологического сопровождения педагогов, представлен опыт работы по оптимизации личностной направленности педагогов. Показано, что комплексное системное применение указанных методов позволяет раскрыть личностные ресурсы педагогов. Психологическое сопровождение способствует развитию и саморазвитию педагогов, реализации их профессионального и личностного потенциала, обеспечивает профессиональное самосохранение, удовлетворенность трудом и повышение эффективности профессиональной деятельности. ABSTRACT The article discusses various methods of psychological support teachers, experience is presented to optimize the personal orientation of teachers. It is shown that the complex systemic application of these methods can reveal personal resources teachers. Psychological support contributes to the development and empowerment of teachers, realize their professional and personal potential, provides professional self-preservation, job satisfaction and efficiency of professional activity. Ключевые слова: направленность личности, ресурсы и ограничения, стадия профессионализации, оптимизация направленности личности Keywords: orientation of the personality, resources and constraints, stage of professionalization, optimization orientation of the personality В современных условиях образовательной среды психологическому сопровождению личности учителя уделяется незаслуженно мало внимания, в то время как психологическое благополучие учителя определяет эффективность образовательного и воспитательного процесса в целом. В рамках эксперимента по изучению и оптимизации направленности личности современного учителя нами была доказана эффективность программы, основанной на таких психологических средствах, которые максимально способствуют актуализации выявленных ресурсов и приводят к снижению ограничений направленности педагогов [4], [5]. Цель данной программы психологического сопровождения педагогов заключалась в полноценной реализации профессионально-психологического потенциала личности и удовлетворении потребностей субъекта деятельности. Основным ориентиром для составления программы послужили известные зарубежные и отечественные подходы, стандартизированные методы активного психологического воздействия и авторские разработки. Программа представлена в виде системы, включающей в себя несколько подсистем, каждая из которых предполагает реализацию и решение определенных задач. Реализация программы рассчитана на долгосрочный период. Рассмотрим особенности применения различных психологических методов в работе с педагогами.

Метод мониторинга. Мониторинг как процесс наблюдения, оценки и прогноза развития направленности личности позволяет фиксировать информацию о закономерностях и параметрах профессионального становления педагога в течение многих лет и представляет собой возможность фиксировать суммарные характеристики субъекта деятельности. Отличительная особенность мониторинга на современном этапе заключается в создании целенаправленной специальной системы осознанного, планомерного отслеживания профессиональной деятельности и ее субъекта на всех этапах осуществления данной деятельности. Мониторинг приводит к существенным изменениям самого субъекта. Получаемая им из внешних источников информация о сильных и слабых сторонах его деятельности и личности интериоризируется и становится фактором внутренней саморегуляции, в результате которой возникает самомониторинг и, как следствие, саморазвитие. Метод информирования (психологического образования) как создание поддерживающей среды - это эффективное средство, одной из важнейших функций которого выступает обеспечение психологической поддержки и содействие личностному развитию. Совокупность теоретических знаний, практических умений и навыков, которые составляют содержание психологического образования, может быть значимым ресурсом жизненной среды человека, кроме того, это расширяет представление педагогов о мире и о себе, вследствие чего запускается пере-

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

стройка существующей картины действительности, появляются новые акценты восприятия, актуализируются новые потребности. Психологическое образование реализуется в системе и имеет долгосрочный характер. Мы использовали следующую тематику встреч в рамках психологического информирования: 1. Психологическая специфика динамики профессионализации личности педагога. 2. Устойчивые и современные требования к личности учителя. 3. Основные проблемы современного образования. Психологический портрет современного педагога. 4. Роль направленности личности учителя в профессионально-педагогической деятельности. 5. Общие ограничения личностной направленности педагога. 6. Ограничения направленности личности учителя на разных этапах профессионализации. 7. Средства оптимизации направленности личности учителя. 8. Профессиональная успешность учителя. 9. Роль школьного учреждения в развитии личности педагога. Метод тренинга в системе психологического сопровождения основывается на результатах мониторинга, психологического образования и направлен на развитие личностного потенциала педагогов. Нам близко также понимание тренинга на основе культурно-исторической теории Л. С. Выготского, как своеобразного «культурного орудия», особого инструментально-опосредующего действия. Оно применяется для освоения нового или изменения старого поведения, причем это происходит в рамках «зоны ближайшего развития» каждого участника в результате совместной деятельности тренера и группы. Именно на формирование такой зоны направлены предыдущие методы: мониторинг дает информацию об индивидуальных особенностях каждого педагога, стимулируя его саморазвитие, а психологическое образование расширяет систему представлений личности. Основной критерий эффективности тренинга независимо от его направленности – это приобретение участниками полноценного опыта. В рамках парадигмы субъектности (по И. С. Вачкову) [1], мы выделили ряд параметров, с помощью которых можно учесть выявленные ресурсы и ограничения личностной направленности при работе с различными методами тренинга. 1. Применение методов работы с событиями прошлого. А) Метод регрессии - активизация произошедшего события в психологическом пространстве. Педагогам предлагается погрузиться в ситуацию, которая требует внутренней проработки и пережить событие во внутреннем плане «здесь и теперь». Б) Метод обмена опытом - активизация произошедшего события в пространстве дискурса. Максимально работает на обмен опытом между участниками группы. Педагогам предлагается обсудить проблемные ситуации, связанные с реализацией направленности, кризисы развития, профессиональные критические инциденты. Это подразумевает спонтанное обращение к жизненным событиям субъекта, чтобы помочь ему через погружение в контекст события переосмыслить свои представления о

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

нем, изменить свое отношение к нему и выстроить стратегию изменения свой жизни в будущем. В) Метод имитации - активизация произошедшего события в пространстве физической реальности. В ходе тренинга учителям предлагается разыграть психотравмирующие ситуации прошлого в режиме «здесь и сейчас» с привлечением других членов группы в качестве участников тех событий. Метод имитации способствует социализации и адаптации к обстоятельствам жизни, а также нейтрализации стрессогеных факторов. 2. Применение методов работы с настоящими событиями в рамках оптимизации направленности личности. А) Метод концентрации присутствия - активизация происходящего события в психологическом пространстве. В ходе реализации этого метода тренеру необходимо заострить внимание учителей на том, что происходит с ними в настоящую минуту с помощью специальных вопросов или акцентирования внимания на ощущениях тела. Б) Метод групповой рефлексии - активизация происходящего события в пространстве дискурса. Этот метод предполагает групповое обсуждение и анализ событий, происходящих в группе, с целью стимуляции групповых и индивидуальных процессов развития. Анализ индивидуальных переживаний человека в группе усиливает ее сплоченность и существенно облегчает самораскрытие участников. В рамках групповой рефлексии учителя развивают умения воспринимать, осознавать и оценивать других людей, самих себя и группу в целом. Приобретаются навыки глубокого самоанализа, а также смысловой и безоценочной интерпретации, принятия себя и других. В) Метод построения диспозиций - активизация происходящего события в пространстве физической реальности. В процессе реализации данного метода в группе моделируется система взаимодействий и взаимосвязей, характерная для реальной жизни, это дает педагогам возможность увидеть и прожить в «концентрированном» виде такие события, сущность которых неочевидна в житейских ситуациях. 3. Оптимизация направленности личности педагогов через методы работы с конструируемыми (будущими) событиями. А) Метод символического самовыражения - активизация конструируемого события в психологическом пространстве. Все техники этого метода нацелены на проектирование и моделирование во внутреннем пространстве нового видения мира, себя и других, основной формой в таких техниках выступает символизация. Создаются условия для реализации индивидуальной творческой активности учителей в таких ситуациях, когда никто, кроме них самих до определенного момента не может осознать продукт творчества. Б) Метод группового решения проблем - активизация конструируемого события в пространстве дискурса. В тренинге этот метод может быть использован как с целью предоставления возможности увидеть проблему (оптимизация направленности) с разных сторон: уточнить взаимные позиции, тем самым, уменьшая сопротивление новой информации от тренера и других членов, так и для овладения качественно новыми навыками, необходимыми в ближайшем будущем – умениями эффективно воздей-

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ствовать на других, быть гибким и вариативным в ситуации переговоров, быть убедительным и уметь аргументировать свое мнение в споре и др. В) Метод операционализации направлен на актуализацию будущего события в пространстве физической реальности. Группа дает возможность «отработки поведения» в тех или иных ситуациях с тем, чтобы в будущем перенести лучшие из найденных вариантов деятельности в реальную жизнь. Метод психологического консультирования в условиях профессиональной среды – это метод психологической помощи людям в личностном и профессиональном самоопределении, а также преодолении трудностей профессиональной жизни, в том числе связанных с особенностями разных стадий профессионализации [3]. При консультировании начинающих педагогов (адаптантов) необходимо принимать во внимание эффект стартовой психической напряженности, связанный с проблемой социально-психологической и профессиональной адаптации – важно обсудить указанные проблемы с каждым адаптантом. В процессе консультирования важно выявить субъективное представление педагога о его личностных ресурсах и возможностях их применения – это обратит его к позитивной стороне своего «Я» и позволит ощутить ее ценность. Выявление роли самого педагога в реализации своих профессиональных и жизненных планов позволяет обозначить его личную ответственность и расширить представление о жизненных целях. Здесь крайне важно оказать молодым специалистам поддержку и способствовать их самоактуализации в рамках осуществляемой профессиональной деятельности [2]. В ходе консультирования педагогов – интерналов необходимо обсудить специфику задач и кризисов на этой стадии, провести инвентаризацию возможностей личности интерналов с целью расширения возможностей их профессионального развития, обсудить сущность контактности как ресурса развития профессионала. Консультирование учителей – мастеров должно быть основано на информировании о специфике ситуации развития на этой стадии, а также кризисах, характерных для нее. Следует обсудить с педагогами их видение выявленных общих ограничений направленности и пути их оптимизации, а также обсудить возможности их личного развития в учреждении. Для консультирования педагогов – авторитетов очень важно подчеркнуть их значимость для организации, оказать максимально поддерживающее влияние, так как их специфичным ограничением является низкий уровень аутосимпатии. Необходимо довести до сведения авторитетов их наибольшее соответствие модели направленности личности учителя. Учитывая максимальную осмысленность и значимость этой фазы развития для самореализации личности, нужно обсудить с педагогами их идеи о повышении эффективности образовательного процесса и возможности их внедрения. Консультирование педагогов – наставников является достаточно проблематичным, так как в этой группе выявлены наиболее серьезные ограничения личностной направленности. Важно прояснить возможные проблемы педагогов: имеют ли место и насколько выражены хронические заболевания; какой психофизиологической «ценой» обходятся педагогу его настоящие достижения; какова семейная ситуация педагога и т.д. Основная задача

психологического сопровождения этой группы – сохранение имеющихся возможностей и их реализация, поэтому в процессе консультирования важно обеспечить максимальную психологическую поддержку и поощрить заслуги педагогов перед школой, подчеркнуть их личный вклад в работу, акцентировать внимание на их значимости для учреждения, как наставников, передающих ценный опыт. Особое значение здесь имеет обсуждение проблемы пенсионного возраста: важно, чтобы к его наступлению у каждого из педагогов было сформировано ясное осознанное представление о дальнейшем личном развитии. В случае осознанного решения о продолжении профессиональной деятельности, в процессе консультирования важно прояснить его мотивы и обозначить ресурсы, на которые рассчитывает педагог. Если учитель принимает решение о прекращении работы с наступлением пенсионного возраста, следует совместно с ним рассмотреть перспективы дальнейшей жизни и возможности внепрофессиональной самореализации. Методы ретроспекции (психобиографии) и проектирования. Метод ретроспекции направлен на анализ событий прошедшего периода жизни и позволяет выделить наиболее значимые события, повлиявшие на личную и профессиональную судьбу испытуемых. При этом все события рассматриваются с точки зрения нормативности (нормативные, ненормативные, экстраординарные) и модальности (положительные и отрицательные). Данные анализа отображаются графически, в результате чего испытуемый может наглядно представить пройденный путь развития. Метод проектирования профессионального пути представляет собой программирование будущего профессионального развития с учетом имеющихся на данный момент возможностей и намерений субъекта. Именно комплексный анализ прошлого и будущего в профессиональном развитии дает возможность максимально выделить роль самого субъекта в построении своей жизни, а значит, придает большую ценность индивидуальным ресурсам и ограничениям развития. Метод супервизорства (наставничества) как поддерживающая техника основана на личном и профессиональном опыте педагога, который сформировался в процессе освоения им трудовой деятельности и проектирования своего профессионального пути. Основная цель супервизорства - осознание педагогом себя в профессиональной деятельности, в принятии себя как специалиста, в понимании сущности своего взаимодействия с другими субъектами профессионально-образовательного процесса. В ходе реализации супервизорства ставятся и решаются задачи более глубокого понимания и осознания собственного участия в трудовом процессе и принятия на себя ответственности за его организацию, проведение и результат. Таким образом, комплексное системное применение перечисленных методов позволяет раскрыть личностные ресурсы педагогов. Цель психологического сопровождения заключается в полноценной реализация профессионально-психологического потенциала личности учителя. Психологическое сопровождение предполагает формирование ориентационного поля профессионального развития субъекта, укрепление и расширение его личностного потенциала, поддержание адекватной само-

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

оценки субъекта труда, оперативную помощь и поддержку коллег и психологов, овладение навыками саморегуляции жизнедеятельности, а также освоение технологий профессионального самосохранения. Результатом психологического сопровождения является развитие и саморазвитие индивида, реализация профессиональнопсихологического потенциала, обеспечение профессионального самосохранения, удовлетворенности трудом и повышение эффективности профессиональной деятельности. Литература: 1. Вачков И.В. Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного подхода к групповой работе / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с. 2. Володина Е.П. Особенности самоактуализации ценностно-смысловой сферы личности высокоинтеллектуальных молодых специалистов // Психолого-

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

педагогические проблемы одаренности: теория и практика: Материалы VIII международной конференции. – Иркутск, 2013. – С. 231-233. 3. Лужецкая А.М. Особенности структуры личностной направленности педагогов на разных этапах профессионализации // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2010, №125 – С. 52 – 57. 4. Лужецкая А.М., Петров В.Г. Ресурсы и ограничения личностной направленности современного учителя // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика: Материалы VIII международной конференции. – Иркутск, 2013. – С. 293-302. 5. Лужецкая А.М. Структура личностной направленности педагогов на разных стадиях профессионализации и её оптимизация: дисс. … канд. психол. наук / Лужецкая А.М. - Иркутск, 2012. - 181 с.

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ Петрова Лариса Витальевна аспирант института психологии, Уральский Российский Государственный, Педагогический Университет, г. Екатеринбург PSYCHOLOGICAL – PEDAGOGICAL LEVEL OF DEVELOPMENT VALUE ANALYSIS OF HEALTHY LIFESTYLES OF STUDENTS Petrova Larisa Vitalievna, graduate student of the Institute of Psychology, Ural Russian State Pedagogical University, Ekaterinburg АННОТАЦИЯ В статье предлагаются многоуровневые подходы к формированию ценности здорового образа жизни. Представлены результаты эмпирического исследования, проблемы формирования здорового образа жизни у учащихся. Доказано, что уровень сформированности ценности здорового образа жизни носит характер ниже среднего уровня. Учащиеся слабо представляют значимость здорового образа жизни и мало ориентируются на здоровьесбергающее и поддерживающее поведение. Ключевые слова: сформированность ценности; осознанное отношение; здоровье учащихся; здоровье; здоровый образ жизни; семья. ABSTRACT In the paper, we propose multi-level approaches to the formation of the value of a healthy lifestyle. The results of empirical research, the problem of healthy lifestyle among students. Proved that the level of development of the value of a healthy lifestyle is the character below the average. Students are poorly importance of a healthy lifestyle and a little guided by zdorovesbergayuschee and supportive behavior. Keywords: formedness values; conscious attitude; the health of students; health; healthy lifestyle; family. Формирование ценности здорового образа жизни у учащихся является главным приоритетом нашего общества, которое зависят от социально-экономической структуры, жилищно-бытовых условий, вредных привычек, условий и традиций семьи, нравственности, воспитания и стиля жизни. Это дает возможность ориентировать каждую личность на формирование, сохранение и укрепление своего здоровья, особенно, подростка, так как личностные характеристики способствуют здоровью человека, а значит, и общества в целом (Никифоров Г. С, 1989) [3, с. 10]. Понятия здоровье и здоровый образ жизни мы опирались на формулировку Всемирной Организация

Здравоохранения: «Здоровье – состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие каких-либо болезней и дефектов» [тамже, с. 10]. Определение понятия образа жизни дает Р. Рывкина: «образ жизни – совокупность нескольких различных и взаимосвязанных видов социальной активности» относят:  занятия в сфере домашнего хозяйства (удовлетворение повседневных бытовых потребностей);  занятия в сфере образования (обучение в вузе);  формы проведения свободного времени (отдых и развлечения);

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

 способы поддержания здоровья (занятия спортом) и т.д. По мнению Р. Рывкиной, в системе образа жизни кристаллизуются те стандарты поведения, которые были сформированы у индивида и которые меняются под воздействием условий его жизни [4, с.109]. Образ жизни включает в себя два компонента: «условия жизни» и «стиль жизни». Условия жизни составляют совокупность природных, производственных, экономических, социально-политических социокультурных, психологических и других факторов, которые необходимы для воспроизводства жизни индивида. Понятие стиль жизни – это явление, производное от образа жизни, поскольку складывается в рамках определенного образа жизни и зависит от индивидуального жизненного выбора [там же, с.109]. Категории «образ жизни» и «здоровье» имеют существенную взаимосвязь, которая выражается в понятии «здоровый образ жизни». В подходах к определению здорового образа жизни можно выделить три основных направления: философско-социологическое, медико-биологическое, психолого-педагогическое. И.А. Виноградов, А.О. Мильштейн, Л.В. Филиппов в рамках философско-социологического подхода здоровый образ жизни определяют как показатель культуры и социальной политики общества [там же, с.110]. В рамках данного подхода здоровый образ способствует реализации человеком его общественных функций на основе усвоенных им культурных норм и ценностей общества. Авторами Н.М. Амосовым, И.И. Брехманом, Г.И. Царегородцевым в трактовании здорового образа жизни даётся следующее определение: здоровый образ жизни формируется через способы повседневной жизнедеятельности, которые соответствуют гигиеническим принципам, укрепляют адаптивные и резистентные возможности организма. С точки зрения медико-биологического подхода здоровый образ жизни направлен на развитие адаптационных возможностей организма человека. Психолого-педагогический подход представлен в трудах М.Я. Виленского, М.М. Борисова, В.З. Когана В.М. Лабскира, где здоровый образ жизни определяется как «активная деятельность людей, направленная в первую очередь на сохранение и улучшение здоровья», а также рассматривается с точки зрения сознания, мотивации, психологии человека. Из этого можно сделать вывод, что здоровый образ жизни – это способ жизнедеятельности, направленный на сохранение и улучшение здоровья. Здоровье человека детерминируется комплексом условий и факторов, знание которых необходимо для эффективного решения вопроса предупреждения социального риска и охраны здоровья всех социальных групп населения. Влияние образа жизни можно отметить в улучшении или ухудшении адаптационных процессов, повышении или понижении работоспособности, снижении или

увеличении заболеваемости. В настоящее время наиболее остро стоит проблема охраны, укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни и предупреждения заболеваемости, в особенности детей и подростков, так как именно в этой категории наблюдается активный рост различных заболеваний, расширение различного рода физических и психических патологий. С целью изучения проблемы формирования ценности здорового образа у учащихся, нами было проведено исследование, в котором приняли участие 346 подростков с 9 – 11 кл. В результате необходимо было оценить, насколько приведенные ценности важны для вас в данный момент? 80 % учащихся отдали предпочтение в выбору верных друзья.  Что необходимо для того, чтобы добиться успеха в жизни? 65 % подростков надеются на везение и удачу.  Какое влияние на вашу осведомленность в области здоровья оказывает информация, полученная из разных источников? 68 % подростков получают информацию из СМИ.  Какой фактор оказывает наибольшее влияние на состояние вашего здоровья? 77 % учащихся поставили на первое место экологическую обстановку.  Что вы делаете для поддержания своего здоровья? 68 % подростков предпочитают следить за своим весом.  Почему учащиеся недостаточно заботятся о своем здоровье? 69 % ответили, отсутствие силы воли. Наше исследование дает нам право говорить о том, что у учащихся сформированность ценности здорового образа жизни носит характер ниже среднего уровня. Они мало интересуются здоровом образом жизни и мало ориентируются на здоровьезберегающее и поддерживающее поведение. В большинстве случаев человек предопределен вести тот образ жизни, который задан ему от рождения. Это зависит от уровня его развития, общих принципов организации жизнедеятельности до конкретных форм поведения, соответствующих определенному социальному положению. Для данного возраста характерна жажда самоутверждения, что проявляется в большом интересе к собственному «Я» и его составляющим. Насколько глубоко подросток познает мир и себя в нем, во многом будет зависеть правильный выбор жизненного пути, проявление потребности в общении со сверстниками, под влиянием которого формируется личность старшеклассника. Общение существует в форме организованных коллективов школьных и внешкольных групп, приятельских компаний. Очень часто это проявляется в противоречивом неустойчивом поведении: желания не отстать от сверстников и боязнь оказаться немодным и несовременным, «быть со всеми, быть как все». Стремление подростков подражать, быть принятым группой, самоутвердиться, привлечь внимание, завоевать авторитет - все это может быть причиной употребления никотина и алкоголя [1, с. 347]. По данным, опубликованным в «Материалах областного совещания работников образования Нижегород-

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ской области 18 июня 2002 года», среди городских школьников страны (9-11 классы) курит 51,4% мальчиков и 40,1% девочек; мальчики приобщаются к курению в возрасте до 10 лет, девочки - в 13-14 лет. Число курящих школьников возрастает от 13 к 17 годам, особенно регулярно курящих: девушек на 5%; юношей на 1,9% [6, с. 89]. Мотивы употребления алкоголя молодыми людьми чаще всего: «за компанию» - 60 %; «для поднятия настроения», «для аппетита», «для разговора с друзьями», «так принято», «из принципа» - 25 %, [7, с.18]. Немаловажным фактором является и зависимость от наркотика – это почти всегда смерть в молодом возрасте. По анализу статистики Свердловской области по социально значимым заболеваниям за последние пять лет у подростков, в возрасте 15-17 лет, здоровье продолжает ухудшаться: наркомания и токсикомания возросли на 10,2 %. Частота наркологической зависимости в 20 раз выше у подростков данного возраста за период 2011 года по сравнению с 2010 годом [8 с. 34-35]. Так по материалам исследования А.В.Беляевой, 81% учащихся 16-17 лет согласны, что наркоманию можно назвать современной молодежной проблемой, при этом считают, что данной проблемы в обществе не существует 19% учащихся. Как частое употребление наркотических веществ определили наркоманию 6% учащихся; 86% считают, что это зависимость; 69% признают наркоманию заболеванием. Стопроцентное соотношение числа опрошенных позволяет предположить, что учащиеся правильно относят к препаратам, вызывающим зависимость, существование «сильных» и «слабых» наркотиков [5, с. 33]. Из общего числа опрошенных, однажды попробовали наркосодержащие вещества - 31%, периодически имеют возможность курить марихуану -38% учащихся; 44% учащихся категорически отвергают подобную «возможность» употребления каких бы то ни было наркотических препаратов. Знакомы с употребляющими наркотики 75% школьников; 25% подростков не знакомы с наркоманами. Как возможное место приобретения наркотических веществ 94% учащихся называют дискотеку, вокзал; 75% друзей; 50% - знают о возможности получить наркотики «на квартире»; от 19% до 25% учащихся, как источник распространения наркотиков, называют школу, рынок; 44% выбрали ответ «другое». По мнению А.В. Беляевой, высокая вовлекаемость подростков в патологический образ жизни усугубляется тем, что воспитателями становятся молодые семьи, уже существующие в нем. При этом 85% населения прекрасно знают о вредных последствиях патологического образа жизни, но относят их к далекому и мало вероятному будущему, тогда как «удовольствие» можно получить в настоящий момент. Люди с радостью вкладывают свои усилия и денежные средства, чтобы открыто и легально применять самые разные психоактивные вещества [5, с. 34-35]. Но и другой пример образа жизни родителей, влияющих на здоровье детей, показал, что алкогольные

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

напитки периодически принимают 12% матерей и 61% отцов. Курили до беременности 16% матерей и 74% отцов. В семьях, где родители курят, у детей эта вредная привычка встречается в 3,14 раза чаще, по сравнению с некурящими семьями. Из 122 старшеклассников постоянно курят 14%; пробовали раньше или курят иногда 30%. [6, с.14]. В поддержке и развитии ценности здорового образа жизни большое значение имеет семья. Образовательный уровень семьи, интересы ее членов отображаются на интеллектуальном развитии личности, к какому уровню культуры он приобщается, стремление к продолжению образования и к овладению социальными нормами, поступков родителей и окружающих их людей [1, с. 58]. Подросток уважает, любит своих родителей и стремится сознательно или неосознанно быть похожим на них во всем, такие подростки чаще попадают в зависимость от вредных привычек. Социологическими исследованиями установлено, что первое приобщение к алкоголю учащихся с 14 – 16 лет в 78 % случается под влиянием родителей и родственников [7, с. 109]. Таким образом, учащиеся не формируют ценности к здоровому образу жизни и получении знаний о здоровье, так как свой поведенческий компонент направляют не на здоровьзбережения, а на приоритет самоутверждения себя в социуме среди сверстников. Родители, прежде всего, обязаны помочь сформировать ценности здорового образа жизни своего ребенка только на конкретном примере, конкретной деятельности, поведении и поступков их самих.

3. 4. 5.

Литература: Волков, Б.С., Волкова Н.В.Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах: М.: ТЦ Сфера. 2003. Диагностика здоровья: психологический практикум / под ред.Никифорова, Г. С. - СПб.: Речь, 2011. Никофоров Г.С. Психология здоровья: учеб. для вузов: - СПб., Питер, 2006. Равкина, З.И. Воспитание детей в семье (книга для родителей) Москва, 1958. 5.Беляев Г.Ю., Беляева А.В. Реализация права подростков на здоровый образ жизни – обязанность общества. Право и образование 2007 № 10 С. 88 – 97 с. Багнетова Е. А. Влияние семейных факторов на образ жизни и здоровье старшеклассников Социологические исследования, 2011 № 8 C. 139142 Тубчинова В.С.Проблема формирования здорового образа жизни среди подростков. Автореф. кан. соц. наук. -Улан – Удэ, 2005. – 18 с. 8.Итоги работы службы охраны здоровья матери и ребенка Свердловской области в 2011 году Екатеринбург, 2012.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ОСОБЕННОСТИ НЕКОТОРЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ РАЗНОГО ПОЛА Емельяненко Артем Алексеевич Военный учебно-научный центр Военно-воздушных Сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж) Шайдуллин Тимур Вагизович Военный учебно-научный центр Военно-воздушных Сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж) Петровская Мария Владимировна кандидат психологических наук, доцент, Военный учебно-научный центр Военно-воздушных Сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж) FEATURES OF SOME PERSONAL CHARACTERISTICS OF CADETS OF MILITARY HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS OF THE DIFFERENT SEX Emelyanenko Аrtem Alekseevich, Military Air Force Education and Research Center «The Zhukovsky and Gagarin Air Force Academy» (Voronezh) Shajdullin Timur Vagizovich, Military Air Force Education and Research Center «The Zhukovsky and Gagarin Air Force Academy» (Voronezh) Petrovskaya Mariya Vladimirovna, Military Air Force Education and Research Center «The Zhukovsky and Gagarin Air Force Academy» (Voronezh) АННОТАЦИЯ В статье приводятся результаты эмпирического исследования некоторых личностных характеристик курсантов военных вузов разного пола. ABSTRACT Results of empirical research of some personal characteristics of cadets of military higher education institutions of a different sex are given in article. Ключевые слова: курсанты военных вузов, интеллектуальные способности, коммуникативные способности, эмоциональное состояние, социальная надежность. Keywords: cadets of military higher education institutions, mental abilities, communicative abilities, emotional state, social reliability. Интеллект и различия в умственных способностях людей изучаются с середины XIX века. Среди первых исследователей, занимавшихся этими вопросами, были Ф. Гальтон, Ч. Дарвин и П. Брока. Работы тех лет по изучению умственных способностей мужчин и женщин основывались, в основном, на случайных, несистематизированных наблюдениях. Так, у Ч. Дарвина в «Происхождении человека» встречаются такие сравнения: «Мужчина смелее, агрессивнее, энергичнее и изобретательнее женщины. В абсолютном измерении мозг мужчины больше, хотя соотношение величины мозга и массы тела в полной мере не выяснено. У женщины лицо круглее; она созревает раньше, чем мужчина». С развитием психологии и статистических методов стали накапливаться систематизированные данные о связи интеллекта и пола, хотя до сих пор не существует согласия о том, что такое интеллект и насколько объективны способы его измерения. В подтверждение мнения, что мужчины умнее и талантливее женщин, обычно приводят тот факт, что среди мужчин намного больше выдающихся ученых, изобретателей, художников и т.д. Результаты научных исследований, подтверждающих или опровергающих наличие разницы в интеллекте и задатках у мужчин и женщин, довольно противоречивы. Среди факторов, влияющих на развитие интеллекта, называют наследственность, конституцию мозговых структур, социальное и культурное окружение, воспитание, образование и др.

Современное обществознание и обществоведение немыслимы без таких категорий как половая дифференциация, половое разделение труда, половая стратификация, половой символизм, стереотипы маскулинности и фемининности, половая социализация. При проведении диагностического обследования курсантов нами было замечено, что, вопреки распространенному обыденному мнению о жесткой закрепленности мужских и женских ролей в обществе, существенной разницы в личностных характеристиках мужчин и женщин нет, либо она незначительна. Согласно методике Кеттела, при интерпретации фактора I шкалы «мужественности-женственности» (мягкости-жесткости) минимальное количество (1-3) стенов – показатель мужественности («практичность, объективность, эмоциональная зрелость, жесткость, реалистичность, независимость, ответственность...»), а максимальное количество (8-10) стенов – показатель женственности – («чувствительность, тревожность, эмоциональная незрелость, значимость внешних компонентов, мягкость, зависимость, суетливость, навязчивость...»). Ознакомление с результатами тестирования по этой шкале зачастую вызывает несогласие тестируемых либо возникновение у них комплекса «несоответствия своему полу», что, на наш взгляд, вызвано несоответствием внешних социальных правил и норм и внутренних характеристик индивидуума. Словарь «Психология» дает такое определение половой идентификации: «...процесс отождествления субъектом себя с другим объектом, либо с группой» [2]. Для

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

того, чтобы индивидуум мог иметь социальный статус мужчины или женщины, он должен обладать комплексом соматических, репродуктивных, социокультурных и поведенческих характеристик. То есть в социальном плане индивидуум должен следовать закрепленным в общественном сознании стереотипам о мужских и женских ролях, поведении и т.п. В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что «мужские» и «женские» характеристики не являются принадлежностью одного из полов. Они не являются полярными характеристиками (по принципу «чем больше мужского и меньше женского, тем мужественнее, а значит, «нормальнее» мужчина, и наоборот»), могут принадлежать как представителю одного, так и другого пола и обуславливаются скорее особенностями воздействия социального окружения, семейного воспитания и полоролевой идентификацией. Выборку исследования составили курсанты ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (г. Воронеж) 3-4 курсов. Количество испытуемых – 62 человека, из них 32 юноши и 30 девушек, средний возраст – 19-21 год. Для диагностики личностных характеристик была использована методика многофакторного анализа личности Кеттела [1]. Для сравнения полученных результатов по группам юношей и девушек был построен средний «профиль» по каждой группе. Рассмотрим показатели групп юношей и девушек по укрупненным блокам: интеллектуальные особенности, эмоциональное состояние, коммуникативные свойства и социальная надежность. I. Интеллектуальные особенности. Исследование курсантов-девушек показало наличие у этой группы относительно высокого творческого потенциала, это подтверждается сочетанием значений по факторам В, М, L, Q. Относительно высокое интеллектуальное развитие (фактор В=7 стен), которое сочетается с высоким честолюбием (фактор L=9 стен), а также с достаточно развитым творческим воображением фактор М=6 стен) и склонностью к инновациям (фактор Q1=6 стен). Сочетание такого рода свидетельствуют о достаточно высоких возможностях и гибкости мышления. У курсантов-юношей было также обнаружено наличие достаточного интеллектуального развития (фактор В=6 стен), относительно высокого честолюбия (фактор L=7 стен), которые сочетаются с достаточным развитием творческого воображения (фактор М=6 стен), а также с относительно высокой склонностью к инновациям (фактор Q1 =7 стен). Сочетания такого рода свидетельствуют о выраженной приверженности к экспериментам, а также к поиску новых идей. II. Эмоциональное состояние. Эмоциональное состояние курсантов-девушек характеризуется устойчивым преобладанием положительных эмоций. Относительно высокая эмоциональная устойчивость (фактор С=7 стен), оптимизм, энергичность (фактор F=7 стен) сочетаются с невысокой тревожностью (фактор О=5 стен), а также с низкой психической напряженностью (фактор Q4=4 стена). Подобное сочетание факторов свидетельствует об устойчивости эмоционального состояния, а также об отсутствии предрасположенности к стрессовым состояниям. У курсантов-юношей было диагностировано достаточно устойчивое эмоциональное состояние (фактор С=6

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

стен), при котором вялость, пессимизм (фактор F=4 стена) сочетаются со спокойствием, безмятежностью (фактор О=4 стена), а также с расслабленностью и низкой мотивацией (фактор Q4=4 стена). III. Коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия. Для курсантов-девушек характерна относительно высокая склонность к общению (фактор А=7 стен), высокое честолюбие (фактор L=9 стен), доминантность, напористость (фактор E=8 стен) сочетаются с относительно высокой энергичностью (фактор F=7 стен), достаточным контролем эмоций, дипломатичностью (фактор N=6 стен), с относительно высокой социальной смелостью (фактор Н=7 стен), а также с достаточной независимостью от коллектива (фактор Q2 = 6 стен) и с относительно высоким самоконтролем (фактор Q3=7 стен). Все вышеперечисленное свидетельствует о наличии определенных лидерских возможностей. У курсантов-юношей выявлена относительно высокая склонность к общению (фактор А=7 стен), относительно высокое честолюбие (фактор L=7 стен), относительно высокая доминантность, напористость (фактор Е=7 стен), относительно высокий самоконтроль (фактор Q3=7 стен) сочетаются с достаточным контролем эмоций (фактор N=6 стен), с достаточной социальной смелостью (фактор Н=6 стен). Подобное сочетание свидетельствует о наличии лидерских возможностей, вместе с тем, лидерские возможности юношей могут снижаться вследствие отсутствия энергичности, оптимизма (фактор F=4 стена), а также из-за некоторой зависимости от коллектива принятии самостоятельных решений (фактор Q2=5 стен). IV. Социальная надежность. У курсантов-девушек невысокий моральный контроль поведения (фактор G=5 стен) сочетается с достаточным контролем эмоций (фактор N=6 стен), а также с относительно высоким самоконтролем (фактор Q3=7 стен) и с достаточным радикализмом (фактор Q1=6 стен). Сочетание такого рода свидетельствует о достаточной социальной надежности, а также о реальном взгляде на радикальные изменения в деятельности и о адаптации в социуме. У курсантов-юношей 4.2. невысокий моральный контроль поведения (фактор G=5 стен) сочетается с достаточным контролем эмоций (фактор N=6 стен), а также с относительно высоким самоконтролем (фактор Q3=6 стен). Подобное сочетание свидетельствует о достаточной социальной надежности, вместе с тем, возможно существенное снижение социальной надежности вследствие относительно высокого радикализма, склонности к экспериментам (фактор Q1=7 стен). Таким образом, результаты тестирования наглядно показывают, что практически по всем характеристикам показатели группы девушек выше; что опровергает обыденные представления о том, что у девушек интеллектуальные и креативные способности ниже, чем у юношей. В отдельности рассмотрим шкалу I «мужественность-женственность». Результаты тестирования показали, что существенных различий в показателях по группам нет, разница составляет 2 стена. У юношей I=4 стена, что, согласно методике, говорит о недостаточной мужественности, инфантилизме, а у девушек I=5 стен, что свидетельствует о наличии как женственных, так и мужественных характеристик.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

На наш взгляд, это подтверждает исходную гипотезу. Наличие у юношей или девушек свойств и качеств, стереотипно приписываемых противоположному полу, нельзя трактовать как патологию, отклонение от «правил своего пола». Каждый человек, независимо от того, мужчина он или женщина, может быть отнесен либо к маскулинному типу с ярко выраженными такими качествами как честолюбие или решительность, традиционно приписываемыми мужчинам, либо к фемининному типу с выраженными традиционно женскими качествами такими как

мягкость, уступчивость и т.д.; либо быть андрогином, сочетающим в своем характере как мужские, так и женские черты. Список литературы 1. Сборник психологических тестов: пособие. – Часть I / Сост. Е.Е. Миронова. – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2005. 2. Психология. Словарь / Составитель Л.А. Карпенко / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА В СФЕРЕ БАНКОВСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Раскумандрина Марина Евгеньевна кандидат психологических наук, доцент, Ивановский государственный университет, г.Иваново SOCIOPSYCHOLOGICAL FACTORS OF MID-LEVEL BANK MANAGERS BUSINESS ACTIVITY SUCCESS Raskumandrina Marina Evgenievna, Candidate of psychological sciences,Ivanovo State University АННОТАЦИЯ Исследуется взаимосвязь самооценки и экспертной оценки успешности деятельности менеджеров среднего звена банковской сферы с сочетанием стилей их руководства и подчинения. ABSTRACT Devoted to interrelation of self-evaluation and expert evaluation of mid-level bank managers business activity success with combination of their management and submission styles. Ключевые слова: деятельность; самооценка; экспертная оценка; стиль руководства; стиль подчинения. Keywords: Business activity; self-evaluation; expert evaluation; management style, submission style Банковская сфера играет особенную роль в социальной и экономической жизни общества. Специфика данной сферы определяет исключительную избирательность при выборе сотрудников как из-за высокого уровня затрат на их содержание и развитие, так и из-за необходимости обеспечения банковской тайны, высоких требований к исполнительности, ответственности, уровню квалификации, моральных качеств и стрессоустойчивости персонала. Эффективность работы банка также как и других организаций зависит от особенностей взаимодействия и выполнения производственных задач всеми сотрудниками, в первую очередь – руководителями. Психологическому изучению деятельности руководителей и факторов, обеспечивающих её успешность, посвящено большое количество исследований. В настоящее время особое внимание привлекает к себе деятельность менеджеров среднего звена, поскольку именно на них ложится вся текущая работа по поддержанию деятельности организации на достойном уровне, выполнению стратегических задач банка. Особый интерес в их деятельности представляет то, что она предполагает сочетание статусов руководителя и подчинённого. В психологической науке известна и популярна тема стиля руководства. Значительно менее изучена тема стиля подчинения. Практически не исследована тема сочетания стилей руководства и подчинения в деятельности руководителей. Целью нашего исследования, проведённого совместно с Шарыгиной В.Ю. [4], являлось изучение взаимосвязи стилей подчинения и руководства менеджеров среднего звена с успешностью их деятельности.

В ходе исследования нами были использованы следующие диагностические методики: «Опросник стиля подчинения» М.Раскумандриной, [3], диагностика стиля руководства А.Л.Журавлёва, методика экспресс-диагностики профессионально-деятельностных ограничений руководителя (М.Вудюк, Д.Френсис), авторская анкета, направленная на определение удовлетворённости деятельностью и самооценки её успешности, а также метод экспертной оценки эффективности деятельности руководителя. Для количественного анализа полученных данных были применены Т-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона. Исследование проводилось на базе головного офиса одного из банков г.Иваново. Изучение стиля руководства менеджеров среднего звена показало, что директивный и попустительский стили руководства мало представлены в выборке испытуемых. Наиболее представленным является коллегиальный стиль. Отсутствуют значимые различия в выраженности директивности, коллегиальности и либеральности у мужчин и женщин. Полученные данные можно объяснить как особенностями управления современными организациями, так и спецификой деятельности банковской сферы. Современный руководитель часто не обладает необходимым уровнем компетентности во всех видах деятельности, которые необходимо осуществлять для реализации поставленных перед подразделением целей. Ему нередко приходится консультироваться с подчинёнными специалистами. В этом плане он может в большей степени зависеть от подчинённого, чем тот от него. Кроме этого, в современных организациях ряд специалистов ра-

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ботает на временной основе, выполняя подрядные работы, они фактически не являются подчинёнными данного руководителя.[1] Банк представляет собой особую организацию. Деятельность банка предполагает высокий уровень образования, общей культуры и ответственности работников. При управлении сотрудниками высокого уровня образования и общей культуры проблемно использование жёстко директивного стиля. Кроме того, успешность деятельности подразделения связана с личной инициативой сотрудников, которая в наибольшей степени проявляется при коллегиальном стиле руководства. Исследование подчиняемости и исполнительности обнаружило следующее. Показатели исполнительности мужчин и женщин практически одинаковы. Они соответствуют уровню «выше среднего». Это может быть объяснено спецификой деятельности наших испытуемых. Она предполагает как ответственность, чёткое выполнение своих обязанностей, так и необходимый уровень самостоятельности. Банковская сфера подразумевает высокий уровень исполнительности ввиду регламентации проводимой деятельности, необходимости быстрого и чёткого исполнения поставленных задач. Самостоятельность необходима при выборе наиболее эффективного способа решения поставленных задач в соответствии с текущими условиями. Уровень подчиняемости у мужчин и женщин значимо не различается. Однако в качестве тенденции мы можем отметить, что подчиняемость женщин несколько выше. У них она соответствует среднему уровню, тогда как у мужчин – уровню «ниже среднего». Рассмотрим результаты исследования стилей подчинения. Поясним, что нами для характеристики особенностей подчинённых предложен конструкт «стиль подчинения», который описывает поведение сотрудника с точки зрения совокупного учёта его подчиняемости и исполнительности, являющихся существенными характеристиками его деятельности в организации. Виды стилей подчинения определяются по сочетанию выраженности шкал подчиняемости и исполнительности. При высоком уровне обеих шкал диагностируется нормативный стиль подчинения, высокой исполнительностью и низкой подчиняемостью характеризуется стиль, названный «человек дела», низкой исполнительностью и высокой подчиняемостью – манипулятивный стиль, низкими уровнями подчиняемости и исполнительности – маргинальный стиль. При среднем уровне выраженности шкал – ситуционный стиль. Если показатель одной из шкал принимает среднее значение, а другой – высокое или низкое, стиль характеризуется как неопределённый. Для диагностики стилей разработан и стандартизирован опросник «Стиль подчинения». [2] Наиболее представлен в нашей выборке ситуационный стиль подчинения. Несколько меньше – стиль «человек дела». При этом, у мужчин представленность ситуационного стиля значительно выше по сравнению со стилем «человек дела», а у женщин – наоборот. Нормативный стиль представлен существенно меньше. Маргинальный и манипулятивный стили подчинения не выявлены. Ситуационный стиль представляет ряд преимуществ работнику. Он позволяет гибко приспосабливаться к разнообразным обстоятельствам деятельности. В качестве ситуативных факторов, которые необходимо учитывать при выборе способа подчинения можно назвать следующие:

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

индивидуальные качества и потребности сотрудника, опыт его работы в качестве подчинённого, характеристики руководителя, особенности производственной ситуации и характер выполняемой работы, степень её структурированности, уровень ответственности работника, а также ряд других. Рассмотрим взаимосвязи стилевых характеристик руководства и подчинения. Коллегиальность руководства более выражена у представителей стиля подчинения «человек дела» по сравнению с ситуативным и нормативным стилями. Данный стиль, как уже было указано ранее, предполагает высокую степень исполнительности. Для максимально успешного выполнения задач менеджерам необходимо учитывать мнение подчинённых специалистов и при этом держать ситуацию под контролем. Это не свойственно директивным и либеральным руководителям. Нормативные подчинённые ориентированы на выполнение чётких распоряжений руководителя, поэтому, менеджеры среднего звена, обладающие таким стилем подчинения, стремятся транслировать распоряжения своего руководства также максимально чётко. Коллегиальность в этом случае может затруднять их работу. Представители ситуационного стиля подчинения, имея средние показатели подчиняемости и исполнительности, обладают большей гибкостью, которая реализуется и в их управленческой деятельности, что приводит к отсутствию чёткого предпочтения какого-либо стиля руководства. Успешность деятельности определялась нами на основании самооценки и экспертной оценки. Самооценка успешности своей деятельности имеет средние значения. Обнаружена взаимосвязь самооценки успешности менеджера и степени выраженности директивности и коллегиальности руководства. При этом прямая связь выявлена с выраженностью директивности и обратная – с выраженностью коллегиальности. Директивный стиль предполагает уверенность в себе, высокий уровень самооценки, ответственности, высокую степень личной вовлечённости в дело, категоричность, видение ситуации со своей точки зрения, что имеет следствием высокий уровень оценки своей успешности. Коллегиальному стилю свойственно умение видеть ситуацию с разной точки зрения, учёт разнообразной информации. Это возможно при наличии определённого уровня критичности к себе и результатам своей работы. Вышестоящие руководители оценивали наших испытуемых по 30 параметрам. Данные параметры отражают управленческие способности менеджеров и характеристику их как руководителей. Например, стремление к иннованциям, умение положительно мотивировать работников. Оценка руководителями менеджеров мужчин в среднем соответствует уровню «есть все возможности повысить свою эффективность», в то время как оценка менеджеров женщин соответствует уровню «эффективность руководителя ещё недостаточна». Но значимые различия соответствующих количественных оценок отсутствуют. Из возможных 7 баллов средняя оценка успешности менеджеров составляет 4, 8. Этот показатель недостаточно высок для банковской сферы, которая подразумевает присутствие высококвалифицированных сотрудников, нацеленных на результат. В современном мире у банков очень большая конкуренция и с каждым годом она увеличивается. Это требует высокого уровня квалификации, постоянной готовности к новому и креативного мышления, а

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

также включённости сотрудников в работу и идентификации себя как части банка, его непосредственного звена. Специфика банка состоит в том, что менеджеры среднего звена в курсе практически всех решений банка, его деятельности, отчётности, нормативов и целей. Каждый получает информацию и доводит до своих подчинённых. Недостаточно высокая оценка успешности деятельности менеджеров среднего звена их руководителями может быть связана с высоким уровнем требований и применением в качестве критерия оценки сравнение с идеалом, что неизбежно приводит к занижению оценки. Обнаружена взаимосвязь экспертной оценки успешности деятельности менеджеров с выраженностью их директивности и коллегиальности. Интересно отметить, что эта связь обратна той, которая получилась в отношении самооценки успешности деятельности. Чем выше коллегиальность, тем выше экспертная оценка и ниже самооценка успешности деятельности. Чем выше директивность – тем выше самооценка и ниже экспертная оценка. Полученные данные могут учитываться при решении проблем взаимодействия с подчинёнными и вышестоящими руководителями, возникающими в процессе деятельности менеджеров среднего звена. Возможно проведение некоторой коррекции завышенной самооценки руководителей с директивным стилем управления повышение самооценки коллегиальных руководителей. Для эффективности деятельности менеджер должен быть уверен в своих силах и одновременно он должен быть адекватно критичен. Выраженность коллегиальности имеет прямую взаимосвязь с выраженностью исполнительности. Это может быть объяснено тем, что выполнение поставленной задачи в такой организации, как банк, наиболее успешно осуществляется именно с использованием коллегиального способа взаимоотношения с сотрудниками. Коллегиальный стиль руководства больше выражен у представителей стиля подчинения «человек дела», демонстрирующих высокую степень исполнительности. Т.о., можно сделать вывод о том, что в банковской деятельности как наиболее успешные оцениваются менеджеры среднего звена с демократическим стилем руководства. Взаимосвязи успешности с предпочтением определённого стиля подчинения не выявлено. Перейдём к результатам изучения успешности деятельности менеджеров с различными сочетаниями стилей руководства и подчинения. В нашем исследовании были выявлены следующие сочетания: коллегиальный – ситуационный, коллегиальный – «человек дела», коллегиальный – нормативный, директивный – ситуационный, директивный – «человек дела». Самую низкую экспертную оценку успешности получили руководители, сочетающие директивный стиль руководства со стилем подчинения «человек дела». Это может быть связано с жёсткой позицией данного руководителя как во взаимоотношении с подчинёнными, так и с вышестоящим начальством. Они занимают негибкую авторитарную позицию, что, безусловно, сказывается на оценке успешности их деятельности. Наиболее высокую внешнюю оценку получили руководители, сочетающие коллегиальный стиль руководства с ситуационным стилем подчинения. Данное сочетание предполагает учёт мнения подчинённых и гибкость во взаимоотношении с вышестоящим руководством.

Самую высокую самооценку успешности своей деятельности демонстрируют респонденты, сочетающие директивный стиль руководства и ситуационный стиль подчинения. Высокая самооценка директивных руководителей была проанализирована выше. Ситуационный стиль подчинения позволяет им быть гибкими во взаимодействии с вышестоящим руководством и тем самым достигать успеха в различных ситуациях. Самую низкую самооценку демонстрируют респонденты, сочетающие коллегиальный стиль руководства с нормативным стилем подчинения. Исследования показывают, что субъекты с нормативным стилем подчинения неуверены в себе, обладают невысокой самооценкой и зависимы от внешней оценки. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в целом более успешными являются руководители, сочетающие коллегиальный стиль руководства с ситуационным стилем подчинения, а также директивный стиль руководства с ситуативным стилем подчинения. Аналогичные данные были получены нами при исследовании успешности деятельности руководителей среднего звена в сфере высшего образования, проведённого совместно с Егоровой К.В. Наиболее высокую успешность показали руководители, сочетающие коллегиальный стиль руководства с ситуативным и неопределённым стилем подчинения. В группе успешных руководителей практически отсутствует сочетание нормативного стиля подчинения и директивного стиля руководства. Для успешности деятельности руководителя высокие подчиняемость и исполнительность не являются предпочтительными, также, как и низкий уровень их выраженности. Несколько иные результаты получены при исследовании предпочтения стилей подчинения и успешности деятельности менеджеров в сфере творческой деятельности. Исследование, проведённое совместно с Даниловой А.Ю., на базе Издательского дома Группы глянцевых изданий, показало, что менеджеры, непосредственно связанные с творческой деятельностью (арт-директоры) предпочитают стили подчинения «человек дела» и манипулятивный. Это связано с тем, что им необходимо организовать сотрудников на выполнение творческой задачи и выступать в роли экспертов. При этом они могут опираться как на свой профессионализм и социальную смелость («человек дела»), либо на высокий уровень коммуникативных качеств, умение побудить подчинённого действовать в интересах организации (манипулятивный). У менеджеров, непосредственно не связанных с творческим процессом (редакторы) наиболее представлены стили «человек дела» и нормативный, отличающиеся высокой степенью исполнительности. Они отвечают за выпуск журнала в целом. Любое несоответствие может сорвать сроки выпуска и привести к высоким издержкам. В группе высокоуспешных творческих работников преобладают стили подчинения «человек дела» и ситуативный, а в группе низкоуспешных – нормативный стиль. Успешность арт-директоров обратно связана с их подчиняемостью. Полученные данные могут быть использованы для подбора кадров руководителей, их обучения, а также в организационном консультировании при решении задач совершенствования процессов управления в организациях, повышения успешности деятельности руководителей, предупреждения и разрешения конфликтов. Планируется проведение дальнейших исследований по данной

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

теме в направлении увеличения выборки и расширения изучаемых социально-экономических сфер деятельности руководителей. Список литературы: 1. Друкер, Питер,Ф. Задачи менеджмента в XXI веке: пер. с англ.: Уч. пос. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2002. – 272с. 2. Раскумандрина М.Е. Психологические проблемы стиля подчинения/ Сб научных трудов Института психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины «Актуальные проблемы психологии» в 12 томах /под ред.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

В.О.Моляко – Т 12 – Вып. 10. ЧП – Житомир: Изд-во ЖДУ им. И.Франка, 2010. – 460с. 3. Раскумандрина М.Е. Типология индивидуальных стилей подчинения и их диагностика. Дисс канд. психол. наук. – Ярославль, 2004г. 4. Шарыгина В.Ю. Особенности руководства и подчинения и профессиональная успешность менеджеров среднего звена в сфере банковской деятельности. Дипломная работа. – Иваново, ИвГУ, 2012 – 86с.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ Тапалова Ольга Бисеновна кандидат биолог. наук, доцент, Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко CURRENT PROBLEMS OF MOTIVATION RESEARCH ACHIEVEMENTS Tapalova Olga Bisenovna, Candidate of biological sciences, associate professor, Kyiv National University named Taras Shevchenko АННОТАЦИЯ Целью данной статьи является рассмотрение актуальных современных представлений о мотивации достижения, а также связанных с этим конструктом исследований и проблем. Мотивация достижения это самая значимая мотивация для развития человека. В статье также рассматриваются внешние и внутренние источники влияния на уровень мотивации достижения. Ключевые слова: мотивация достижения; атрибуция; выученная беспомощность; самоэффективность; внутренняя и внешняя мотивации; ABSTRACT The purpose of this article is to examine the relevance of modern ideas about the achievement motivation, as well as related research and construct problems. Motivation to achieve the most significant motivation for human development. The article also addresses external and internal sources of influence on the level of achievement motivation. Keywords: achievement motivation; attribution; learned helplessness; self-efficacy; internal and external motivation; Ориентация личности на достижение определенных успехов является необходимым условием ее развития. Среди актуальных проблем современной психологии проблеме мотивации достижения принадлежит одно из значительных мест. Мотивация достижения объединяет комплекс побудительных факторов, непосредственных «двигателей» поведения человека. Особую актуальность эта проблема приобретает в случае недостаточности мотивации достижения либо искажения компонентов мотивации по причине психологических трудностей, психической патологии и т.д. Исследования мотивации достижения занимают значительное место в работах психологов. В первую очередь, это работы Т.О. Гордеевой, М.Ш. Магомед-Эминова, А. Мехрабиана, Г. Мюррея, М. Селигмана, Х. Хекхаузена, К.А.Хеллер, R.L. Helmreich, J.T. Spence, W.E. Beane, G.W. Lucker, K.A. Matthews. В настоящей статье рассматриваются современные представления о мотивации достижения, а также связанных с этим конструктом исследований и проблем. Мотивация достижения является одним из основных по значимости для человеческой деятельности видом мотивации. При этом под мотивацией в целом понимается конструкт, используемый для понимания и объяснения причин, направленности и механизмов осуществле-

ния поведения людей. Мотивация достижения понимается многими авторами как мотивация, направленная на лучшее выполнение деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности 1. Как правило, речь идет о достижении максимально хороших результатов в важной для человека сфере деятельности. Традиционные теории мотивации достижения акцентировали внимание на двух основных аспектах проблемы: собственно аспект мотивации достижения и конкурирующий аспект, связанный с мотивацией избегания неуспеха 1, 3. В структуре мотивации выделяются специфические составляющие, стадии и т.д. Не останавливаясь подробно на известных подходах к пониманию феномена мотивации достижения, сосредоточим внимание на менее известных теориях. Среди современных теорий мотивации заслуживает внимания атрибутивная теория Б. Вайнера 10. В этой теории внимание сфокусировано на способах осмысления и объяснения человеком происходящего с ним. Речь идет о том, что на мотивацию людей определяющим образом влияют их представления и убеждения. Б. Вайнер, отталкиваясь от полученных бихевиористами результатов, свидетельствующих о разнице в действиях животных и людей в ответ на прекращение действия стимула, пришел к выводу, что важное значение

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

имеет то, что люди, в отличие от животных, по-разному объясняют прекращение подкрепления. Люди, считающие, что причина прекращения стимулирования носит временный характер, например, считая, что сломалось оборудование, продолжают выполнять действия, необходимые для получения вознаграждения. В то же время люди, считающие причину прекращения постоянной, например, полагая, что экспериментатор решил прекратить вознаграждение, прекращают попытки выполнения. В экспериментальном исследовании Вайнер и Кукла обнаружили, что люди с высокой мотивацией достижения воспринимают успех как связанный со способностями и усилиями, а неудачу – как вызванную недостатком усилий. Индивиды с низкой мотивацией достижения полагают, что причиной их успеха является мера трудности задачи (ее легкость) или удача, а причиной неуспеха – недостаток способностей. То есть, Вайнер показал роль каузальных атрибуций результата деятельности, а именно – роль внутренних предикторов ожидания успеха. В не менее важных для понимания мотивации работах Селигмана было показано, что опыт длительного неуспеха является внешним предиктором снижения ожидания субъекта относительно его будущей успешности 9. М. Селигман объясняет отсутствие поведения, направленного на достижения, через понятие выученной беспомощности. Это понятие означает психологическое состояние, связанное с нарушениями в мотивации и возникающее вследствие пережитого субъектом опыта неуправляемости важных жизненных обстоятельств и событий. Ученый описал этот феномен как результат переживаемого отсутствия зависимости между усилиями животного и последующими успехом либо неуспехом. В последствие были проведены исследования, подтвердившие существование феномена выученной беспомощности у людей 6. В экспериментах, в которых в качестве испытуемых были люди, результаты практически воспроизвели результаты классических экспериментов Селигмана. Результаты исследования Хирото 6 показали когнитивную природу беспомощности у людей и подтвердили выводы Селигмана о том, что беспомощность отражает веру субъекта в степень эффективности его ответов. Люди, у которых сформирована выученная беспомощность, не верят, что их ответы могут повлиять на неприятные события, в то время как люди, без выученной беспомощности верят, что их ответы оказывают влияние на прекращение этих событий. Селигман пришел к выводу, что выученная беспомощность характеризуется проявлением трех видов дефицита: 1) неспособность действовать (инициировать ответы), 2) неспособность обучаться и 3) эмоциональные расстройства. Селигман обратил внимание на то, что интерпретация индивидом своих успехов и неудач может быть различной. В большей мере это относится к людям с высокой мотивацией достижения. Интерпретация, опирающаяся на постоянные факторы, такие как способности, в случае успеха хорошо сочетается у них с атрибуцией, опирающейся на временные факторы, например, недостаток усилий, в случае неудачи. Также Селигман выявил, что использование внутренних причин для объяснения собственных успехов (например, «я умный») может сочетаться с использованием внешних - при неудаче («ты глупый»).

Селигман ввел понятие стиля объяснения, которое описывается с помощью трех параметров: постоянство, широта и персонализация. Постоянство имеет отношение к объяснению причин происходящих с индивидом событий постоянными или временными факторами. Широта касается степени универсальности оценки индивидом происходящих с ним событий: склонен ли он к чрезмерному обобщению или, наоборот, к специфическому, конкретному рассмотрению отдельно взятых ситуаций. Персонализация касается объяснения причин происходящих неприятных событий через обвинение себя либо других людей и обстоятельств. Таким образом, получается два основных стиля объяснения: пессимистический и оптимистический. Пессимистичный стиль объяснения характеризуется объяснением неблагоприятных событий личными характеристиками, постоянными и общими, а оптимистический стиль – внешними, временными и конкретными. При этом хорошие события в пессимистическом стиле объяснения видятся как временные, конкретные (локальные) и вызванные внешними причинами («просто повезло»), в оптимистическом стиле - как постоянные, универсальные и вызванные личностными причинами (например, наличием способностей). Выявлено, что при депрессии человек, как правило, объясняет неудачи постоянными и общими причинами. К. Двек и А. Бандура [5 обнаружили, что не все люди воспринимают способности сходным образом, понимая под этой атрибуцией результатов деятельности нечто стабильное и неизменное, как это следовало из схемы Б. Вайнера. Они выделили два типа имплицитных теорий интеллекта – теории заданности (entity theories) и теории приращения (incremental theories). Данные теории задают противоположные гипотетические полюса, в реальности же люди думают об интеллекте как о результате действия обоих факторов, усилий и способностей. Оказалось, что интуитивные теории интеллекта оказывают влияние на постановку жизненных и учебных целей. Те, кто считает, что их способности стабильны и неизменны, склонны к постановке результативных целей и стремятся любой ценой получить позитивную оценку своим умениям со стороны окружающих и избежать негативной оценки своей компетентности. В рамках данной целевой ориентации высокие усилия, демонстрируемые субъектом, негативно связаны с уровнем удовлетворенности, поскольку само усилие рассматривается как показатель низких способностей. В результате такой установки, направленной на поддержание собственной самооценки, они проявляют беспокойство об уровне своих способностей, поскольку верят, что они есть данность, которую нельзя изменить и, следовательно, можно лишь стараться подать их в возможно более выгодном свете. Те же, кто полагает, что их способности изменяемы, поддаются улучшению и тренировке, напротив, склонны ставить перед собой учебные и познавательные цели, то есть они стремятся увеличить свою компетентность и мастерство. Они предпочитают новые, трудные и разнообразные задачи. Типичная позиция учащихся этого типа — «мне важно чему-то научиться, а не быть первым в классе».

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

В. Глассер создал собственную теорию, объясняющую мотивацию поведения, - теорию контроля - и предложил собственный вид психотерапии - терапию реальностью. Он видит в любом поведении человека попытку контроля окружающего мира и себя как части этого мира [7]. В своем подходе В. Глассер предлагает обучать человека такому виду контроля, который бы отвечал существующим реалиям его жизни и расширял способы удовлетворения потребностей. В. Глассер выделил пять базовых потребностей: одна из них базируется на биологическом стремлении к выживанию (в том числе, потребность в пище, сексуальная потребность и т.п.); четыре остальных собственно психологические потребности, а именно - потребность в силе (могуществе), потребность в свободе, потребность в принадлежности (любви), потребность в радости. В подходе терапии реальностью человека обучают удовлетворять эти потребности, используя более широкий диапазон стратегий, чем он использовал, будучи ограниченным определенной психологической проблемой. Концепция самоэффективности А. Бандуры – еще один вариант теории контроля 4, объединивший в себе исследования, проводившиеся в рамках концепций локуса контроля и выученной беспомощности. Для актуализации мотивации субъекта недостаточны привлекательность результата и вера в позитивный результат. Необходима также вера в свои способности. Самоэффективность заключается в том, насколько компетентным чувствует себя человек, выполняя то или другое дело. Согласно данным, полученным Бандурой и его коллегами, люди с высокой самоэффективностью более настойчивы, лучше учатся, а также обладают большим самоуважением, менее тревожны и менее склонны к депрессиям. Бандура описывает источники, механизмы самоэффективности, ее влияние на мотивационные, когнитивные и эмоциональные процессы, а также на успешность деятельности. Согласно теории Бандуры, существует четыре источника самоэффективности: опыт собственных успехов, наблюдения за чужими достижениями, вербальные убеждения и воспринимаемое эмоциональное состояние. Самым большим влиянием на самоэффективность обладает собственный опыт успехов и неудач в попытке достичь желаемых результатов. Этот успех служит лучшим средством терапии недостаточной самоэффективности. Самоэффективность растет также, когда люди наблюдают, как другие успешно справляются с решением различных задач. В то же время, если человек наблюдает за тем, как другие, столь же компетентные люди, неоднократно терпят неудачу, это может привести к худшему прогнозу собственной способности. Третий способ, с помощью которого может быть достигнуто ощущение эффективности, заключается в том, чтобы убедить человека в том, что он обладает способностями, необходимыми для достижения цели. Бандура предполагает, что сила вербального убеждения ограничена и связана с осознаваемым статусом и авторитетом убеждающего. Мнение индивида о собственных эмоциональных и физиологических состояниях также может оказывать влияние на самоэффективность. Поскольку люди судят о своей эффективности также по уровню эмоционального

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

напряжения, испытываемого ими перед лицом стрессовых или угрожающих ситуаций, то любой способ, понижающий это напряжение, повышает прогноз эффективности. Бандура считает, что самоэффективность – это вера индивида в способность справиться с деятельностью, ведущей к достижению некоторого результата. На формирование представлений о самоэффективности оказывают влияние также самооценка субъектом своих знаний, умений, стратегий преодоления стресса. Выделяют уровень, обобщенность и силу самоэффективности. Уровень самоэффективности отражает вариации задач различных степеней трудности. Под обобщенностью понимается перенос представлений о собственной эффективности на другие виды задач. Сила сознаваемой субъектом эффективости измеряется через степень его уверенности в том, что он сможет выполнить данные задачи. В литературе в основном делается акцент на разрушительных последствиях низкой самоэффективности, однако в настоящее время ее слишком высокие значения были признаны в равной мере неблагоприятными. Например, люди с алкогольной и наркотической зависимостью ошибочно верят в то, что могут контролировать свои злоупотребления 2. Бандура предположил, что представления о самоэффективности влияют на такие мотивационные показатели как уровень усилий, настойчивость и выбор задач. Учащиеся с высоким чувством собственной эффективности относительно достижения учебных результатов больше работают, активнее участвуют в учебной деятельности и проявляют большую настойчивость в преодолении трудностей, чем те, кто сомневается в своих способностях. Эти предположения были доказаны в работах самого Бандуры и его коллег и последователей. В теории внутренней мотивации, разработанной Э. Деси и его коллегой Р. Райаном 8, ставится вопрос о том, каковы внутренние источники мотивации достижения. Данная теория состоит из трех подтеорий 1, первая из которых носит название теории самодетерминации. Опираясь на идеи гуманистических психологов и работы, посвященные важности такой потребности как стремление к контролю и управлению, Деси постулировал существование трех базовых потребностей: в самодетерминации, компетентности и отношениях с другими людьми. Согласно Деси, эти психологические потребности являются врожденными, базовыми. Потребность в самодетерминации (в автономии) включает стремление самостоятельно контролировать собственные действия и поведение, быть их инициатором. Потребность в компетентности включает понимание того, как достичь различных внешних и внутренних результатов и быть эффективным. Наконец, потребность в связанности (relatedness) включает установление надежной и удовлетворяющей индивида связи с другими людьми. Вторая подтеория носит название теории когнитивной оценки. Первое положение этой теории касается переживания автономии, которое является наиболее важным, определяющим для внутренней мотивации. Второе положение касается влияния внешних факторов на внутреннюю мотивацию и удовлетворение потребности в компетентности. То, какая из потребностей выступит на первый план, зависит, во-первых, от индивида, а во-вторых, от ситуации.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Третье положение касается динамических влияний на мотивацию, конкурентности двух вышеуказанных потребностей. Событие внешней среды может различаться по тому, насколько оно является или воспринимается как контролирующее, информирующее или амотивирующее. Именно смысл, приписываемый субъектом событию, оказывает влияние на внутреннюю мотивацию. Контролирующими являются события, которые воспринимаются субъектом как принуждение думать, чувствовать или вести себя строго определенным образом. Информирующими являются события, которые воспринимаются субъектом как предоставляющие свободу выбора и снабжающие информацией относительно степени эффективности деятельности. Наконец, амотивирующими являются события, которые воспринимаются как не содержащие информации о степени успешности выполнения деятельности, так что не могут быть удовлетворены ни потребность в компетентности, ни потребность в контроле или личностной причинности. Деси и Райан показали, что на внутреннюю мотивацию отрицательно влияют внешние факторы, которые не способствуют удовлетворению потребностей субъекта в автономии, компетентности, а также связанности с другими людьми, и призванные его контролировать, такие как награды, денежные оплаты, призы, премии, разного рода оценки деятельности (например в форме отметок). В качестве факторов, подрывающих внутреннюю мотивацию, также могут выступать соревновательная ситуация, сроки окончания деятельности, навязанные цели, контролирующий стиль обучения и воспитания, отрицательная обратная связь, а также полное отсутствие обратной связи. К стимулирующим внутреннюю мотивацию факторам Деси и Райан относят факторы, способствующие удовлетворению потребностей субъекта в автономии, компетентности и связанности, призванные информировать его о ходе выполнения деятельности и степени ее успешности. В частности, к ним относятся возможность выбора (например, типа задачи, уровня ее трудности, времени решения), положительная обратная связь, основанная на результате деятельности, а также характеристики самой деятельности (оптимальный уровень ее сложности) и ситуации ее реализации (информирующий стиль обучения). Третья подтеория – теория интринсивной мотивации – посвящена процессу интернализации внешней (экстринсивной, в терминах Деси, то есть «посторонней» по отношению к субъекту действия) мотивации, ее спонтанности и стилям саморегуляции. Известно, что внутренняя мотивация имеет место тогда, когда человек что-то делает просто потому, что эта деятельность доставляет ему удовольствие. Однако в реальности редко бывают ситуации, когда человек что-то делает, будучи управляемым лишь внутренней мотивацией. Деси не противопоставляет внутреннюю и внешнюю мотивацию: между ними существуют взаимопереходы, осуществляющиеся посредством механизма интернализации. Внутренней мотивации присуще не только ощущение собственного выбора, но и удовлетворение и радость от выполняемой деятельности. Только она показывает связь с достижениями (и отрицательную корреляцию с тревожностью). Э. Деси и его коллеги выделили особый тип внешней мотивации – идущей от самого субъекта. Она является

внешней, поскольку выполняемая деятельность не содержит для субъекта цель и ценность сама по себе, неинтересна ему, а выполняется ради других целей, то есть, по сути является средством для их достижения. Разные подвиды внешней мотивации отличаются по тому, как они влияют на успех в продуктивной деятельности и как они связаны с эмоциональными и когнитивными компонентами мотивации. Выводы. Таким образом, на сегодняшний день существует множество экспериментальных данных, освещающих понимание феномена мотивации достижения. Каждая из рассмотренных теорий вносит свой вклад в развитие представлений об этом важнейшем конструкте, освещая те или иные его аспекты и проблемы. Наиболее продуктивными для разработки дальнейших исследований могут быть следующие положения: - Мотивация достижения – это конструкт, описывающий комплекс факторов, обеспечивающих направленность субъекта на лучшее выполнение деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности. - Каузальные атрибуции результата деятельности играют роль внутренних предикторов ожидания успеха. - Опыт длительного неуспеха является внешним предиктором снижения ожидания субъекта относительно его будущей успешности и негативно влияет на результирующую мотивацию достижения. - Фактором, поддерживающим свойственный субъекту уровень и содержание мотивации достижения, является стиль объяснения (оптимистический или пессимистический). - Для актуализации мотивации достижения недостаточны привлекательность результата и вера в позитивный результат. Необходима также вера в свои способности – самоээфективность. - Внешние и внутренние источники по-разному влияют на мотивацию достижения, что обусловлено свойственными человеку потребностями в самодетерминации и контроле. Внешние источники могут быть действенными только в случае их интериоризации субъектом. Отчетливо влияющими на мотивацию достижения являются именно внутренние источники, такие как ощущение собственного выбора, удовлетворенность от процесса выполнения деятельности, интерес и т.д. Литература 1. Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения. Учебное пособие / Т. О. Гордеева. – М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2006. - 333 с. 2. Мак-Маллин Р. Практикум по когнитивной терапии: Пер. с англ. / Р. Мак-Маллин – СПб.: Речь, 2001. – 560 с. 3. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен. - СПб.: Речь, 2001. – 256 с. 4. Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change / A. Bandura // Psychological Review. – 1977. – Vol. 84. – P. 191-215. 5. Chiu C. Toward an integrative model of personality and intelligence: a general framework and some preliminary steps / Chiu C., Hong Y., Dweck C.S. // Personality and Intelligence / R.J. Sternberg, P. Ruzgis (Eds.). – New York: Cambridge University Press, 1994. – P. 104-134.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

6. Hiroto D. S. Locus of control and learned helplessness / D. S. Hiroto // Journal of Experimental Psychology, 1974. – Vol. 102. – P. 187-193. 7. Glasser, W. Control theory / W. Glasser. - Ed. – N. Glasser // Control Theory in the Practice of Reality Therapy: Case Studies. – 1989. – New York: Harper & Row. - P. 1-15. 8. Ryan R. M. Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions / Ryan, R. M., & Deci, E. L. // Contemporary Educational Psychology, 2001. – Vol. 25. – Р. 54-67.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

9. Seligman M.E. Explanatory style and depression / Seligman M.E., Nolen-Hoeksema S. // Psychopathology: An interactional perspective / D. Magnusson, A. Ohman (Eds.). Orlando (FL): Academic Press, 1987. - P. 125-139. 10. Weiner B. An attributional analysis of achievement motivation / Weiner B., Kukla A. // Journal of Personality and Social Psychology, 1970. – Vol. 15. – P. 1-20.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК НЕФОРМАЛИЗОВАННЫЙ МЕТОД ВЫЯВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СО «СКРЫТОЙ» ФОРМОЙ ОДАРЕННОСТИ Володина Елена Павловна старший преподаватель, Иркутский Государственный Университет, г. Иркутск Петров Вячеслав Григорьевич кандидат психол. наук, доцент, Иркутский Государственный Университет, г. Иркутск Лужецкая Анна Михайловна кандидат психол. наук, доцент, Иркутский Государственный Университет, г. Иркутск PSYCHOLOGICAL TRAINING AS A NON-FORMALIZED METHOD TO IDENTIFY CHILDREN WITH "HIDDEN" FORM OF ENDOWMENT Volodina Elena Pavlovna, Senior Lecturer, Irkutsk State University, Irkutsk Petrov Vyacheslav Grigorevich, Candidate of Psychological Science, assistant professor, Irkutsk State University, Irkutsk Luzhetskaya Anna Mihajlovna, Candidate of Psychological Science, assistant professor, Irkutsk State University, Irkutsk АННОТАЦИЯ В статье рассматривается применение психологического тренинга как неформализованного метода выявления детей со «скрытой» формой одаренности. Описываются преимущества психологического тренинга как нестандартизированного метода, используемого для работы с одаренными детьми. Обозначается трудность и неэффективность диагностики детей со «скрытой» формой одаренности стандартными методами и формальными процедурами. Приводятся основные этапы психологического тренинга в работе по выявлению одаренности, выделенные на основе практического опыта работы с одаренными детьми. ABSTRACT The article examines the use of psychological training as a non-formalized method to identify children with "hidden" form of endowment. Also, it describes the benefits of psychological training as a non-standard method which can be used to work with gifted children. Moreover, the article indicates the difficulty and inefficiency of diagnostics with the help of standard methods and formal procedures of children with "hidden" form of endowment. This article describes the main stages of psychological training in revealing endowment which were identified on the basis of practical experience while working with gifted children. Ключевые слова: психологический тренинг; одаренные дети; «скрытая» одаренность. Keywords: psychological training; gifted children; "hidden" endowment. Из всего спектра проблем психологии одаренности диагностика детской одаренности остается сложной, нерешенной до конца задачей [6, с.183]. Основные методы диагностики одаренности, предусматривают стандартизированную строгую процедуру проведения, но на наш взгляд, они в полной мере не реализуют проблему выявления детей со «скрытой» формой одаренности [2]. Современные диагносты постепенно отходят от взгляда на процесс установления одаренности, который основан на системе единой оценки и предпочитают взамен ему использовать в диагностике одаренности комплексную оценку, включающую множество оценочных процедур. Несмотря на это, принцип комплексного подхода не исключает случаев недооценки потенциала ребенка и не избавляет полностью от сомнений: не «пропущен» ли ребенок с латентной формой одаренности.

Применение стандартизированных методов диагностики также не исключает ошибок, которые могут быть связаны с тем, что результаты тестирования зачастую зависят от разнообразных временных факторов, маскирующих реальные признаки одаренности ребенка. По нашему мнению, диагностика детской одаренности не может сводиться только к формализованным процедурам. После долгого периода забвения в нашей стране, который длился почти пятьдесят лет, в последнее десятилетие началась интенсивная разработка проблем психологии одаренности. В том числе актуальной становится проблема выявления детей с разными видами «скрытой» одаренности. В отечественной психологии само понятие одаренности в историческом плане претерпело значительные изменения [1].

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

В нашей работе мы придерживаемся подхода, предложенного еще в «Рабочей концепции одаренности», который разделяют ряд авторов: Ю.Д.Бабаева, Н.С.Лейтес, Т.М.Марютина, А.А.Мелик–Пашаев, З.Н.Новлянская, Л.В.Попова, А.И.Савенков, М.С.Старчеус, В.С.Юркевич [6, с. 189]. Одаренность мы рассматриваем прежде всего как многомерное по своему характеру явление. Нам близки взгляды на определение «одаренности» Л.И.Ларионовой, которая определяет одаренность как динамическое интегральное личностное образование, которое включает в себя интеллектуальный компонент, креативность и духовность, как системообразующий признак одаренности и высший уровень развития личности [3]. Любой индивидуальный случай детской одаренности, на наш взгляд, может быть оценен с точки зрения критериев классификации видов одаренности. По критерию «форма проявления» целесообразно говорить о «явной» и «скрытой» формах одаренности ребенка. Явная одаренность заключается в том, что обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо «сама по себе», даже при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка явны и очевидны, его одаренность не вызывает сомнения. Специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком» [5]. Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме и не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Причины, порождающие феномен скрытой одаренности, кроются в специфике культурной среды, в которой формируется ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, и т.п. Скрытые формы одаренности — это сложные по своей природе психические явления, поэтому диагностика этого вида одаренности наиболее затруднена[5]. «Не всегда одаренность растущего человека в обычных условиях обучения сама собой созревает и расцветает. Есть категория детей, чей как бы дремлющий интеллект нуждается в активной стимуляции, чьи внутренние силы нужно именно пробудить» [4]. Главная задача психолога в случаях работы со «скрытой» формой одаренности состоит в том, чтобы эту одаренность увидеть, разглядеть и пробудить скрытые силы, раскрыть потенциал у таких детей. Выявление детей со скрытой одаренностью не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников. Идентификация детей с таким типом одаренности — это длительный процесс В образовательном процессе важно не пропустить и не упустить способных и талантливых детей, чья одаренность не явно себя проявляет. Своевременное выявление детей со «скрытой» формой одаренности необходимо для построения индивидуальной траектории развития и психологического сопровождения таких детей. В

этой связи эффективным подходом является использование неформализованных методов диагностики. Наша идея перекликается с идеей А.И.Савенкова, который, в свою очередь, также говорит об использовании альтернативных подходов в диагностике детской одаренности, в частности, применения психологического тренинга для выявления детей преимущественно со «скрытой» формой одаренности [6, с. 183]. На сегодняшний день в западных странах и у нас в России существует множество вариантов таких тренингов. Тренинговые программы с успехом используются как в школе, так и во внешкольных учреждениях. Например, в летних лагерях для одаренных детей, в специальных группах, направленных на развитие творческих способностей детей. Но, вместе с тем, стоит отметить, что в психологической литературе практически отсутствуют работы, в которых бы рассматривалась роль тренинга для выявления одаренных детей. Этот метод, имеет ряд преимуществ, по сравнению с тестовыми методами диагностики. Основное преимущество психологического тренинга как группового метода состоит в том, что в процессе тренинга снимаются психологические преграды, мешающие проявлению и развитию одаренности. Основные принципы тренинговой работы способствуют созданию психологически безопасной и комфортной среды, которая способствует доверительному искреннему общению, проявлению активности каждого участника. Основываясь на практическом опыте использования психологического тренинга в работе с одаренными детьми, приводим содержание основных этапов нашей работы. Занятия проводились с детьми 6-х, 7-х классов в «Лицее – интернате № 1», для одаренных детей, г. Иркутска. На начальном этапе отбора детей в тренинговую группу используется их предварительное обследование, которое включает в себя систематическое наблюдение за детьми в группе и всестороннее психодиагностическое обследование. Диагностическое обследование проводится для того, чтобы выявить индивидуальные особенности ребенка, определить его интеллектуальный, творческий и личностный уровень развития, а также установить степень влияния сдерживающих психологических факторов, которые являются преградами на пути проявления способностей детей со «скрытыми» признаками одаренности. На основном этапе работы мы используем систему специальных игр и упражнений, направленных на достижение основной цели тренинга и подобранных с учетом индивидуальных психологических особенностей детей, выявленных на этапе психодиагностического обследования. Следующий этап психологического тренинга предполагает работу, направленную на определение уровня самооценки детей, у которых обнаружилась одаренность. Этот этап является особо важным, т.к. исследования многих авторов показывают заниженный уровень самооценки у одаренных детей и доказывают влияние самооценки на проявление и развитие одаренности. Целью работы, направленной на коррекцию самооценки на этом этапе является не только повышение самооценки ребенка, а оказание психологической помощи, направленной на изменение общей социальной позиции ребенка.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

Оценкой эффективности применения метода психологического тренинга для выявления детей со «скрытой» одаренностью будет являться то, что случаи недооценки потенциала ребенка и «пропуска» детей с латентной формой одаренности будут сведены к минимуму. В процессе тренинговой работы происходит изменение заниженной самооценки одаренных детей, которая оказывает влияние на преодоление самим ребенком объективных факторов, препятствующих проявлению и развитию его одаренности. Применяя психологический тренинг и другие неформализованные методы для выявления детей со «скрытой» формой одаренности, для специалистапрактика это возможность более широкого взгляда на своеобразие одаренной личности конкретного ребенка. 1.

Список литературы: Володина Е.П. Структура ценностных ориентаций современных студентов психологов с высоким уровнем интеллекта.- Образование: традиции и инновации: Материалы VI международной

4. 5. 6.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

научно-практической конференции (21 октября 2014 года). – Прага, Чешская Республика: Изд-во WORLD PRESS s r.o., 2014. - 131-134 с. Ларионова Л.И., Алаева Н.А., Швецова Е.В. Теоретические подходы и методики по изучению одаренных детей. Учебное пособие. – Иркутск: Издво ИГПУ, 2001. – 244 с. Ларионова Л. И. Научно – теоретические основы интеллектуальной одаренности. Ларионова Л.И. Культурно – психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. – 320 с. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с. Рабочая концепция одаренности. - 2-е изд., расш. и перераб. - М., 2003. - с. Савенков А.И. Психология детской одаренности. – М.: Генезис, 2010.-440 с.: с ил. – (Учебник XXI века).

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ИНТЕГРАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ГРУППАМИ НАСЕЛЕНИЯ Фокин Иван Владимирович ассистент кафедры, Балашовский Институт (филиал) Саратовского Государственного Университета г. Балашов INTEGRATIVE ACTIVITY OF SOCIAL WORK IN HEALTHCARE INSTITUTIONS WITH VARIOUS GROUPS OF THE POPULATION Fokin Ivan, assistant to chair, Balashov Institute (branch) of the Saratov State University, Balashov АННОТАЦИЯ В статье описываются возможность и актуальность применения деятельности специалиста социальной работы в учреждения здравоохранения. Путем рассуждений и результатов исследования определенны категории и группы клиентов социальной работы в учреждениях здравоохранения нуждающихся в социально-медецинской помощи. ABSTRACT In article opportunity and relevance of application of activity of the expert of social work in healthcare institutions are described. By reasoning’s and results of research categories and groups of clients of social work in the healthcare institutions needing a social medical of the help are certain. Ключевые слова: Социальная работа, учреждения здравоохранения Keywords: Social work, healthcare institutions Социальная работа как интегративная деятельность зачастую призвана оказывать помощь нуждающимся гражданам на стыке их социальных и медицинских проблем, что обуславливает востребованность социально-медицинской работы в нашей стране. Согласно определению ВОЗ здоровье — это не отсутствие болезни как таковой или физических недостатков, а состояние полного физического, душевного и социального благополучия, поэтому одной из главных задач системы здравоохранения должна быть профилактическая деятельность, развитие социально-медицинской активности и установок на здоровый образ жизни среди различных групп населения. Для проведения данных мероприятий в учреждениях здравоохранения должен действовать социальный работник. Его деятельность может быть самой разнообразной, начиная от проведения исследований и влияния на политику государства в области здравоохранения, образовательной и просветительской работы и заканчивая индивидуальными консультациями и сопровождением отдельных клиентов. Объектом деятельности специалиста по социальной работе в медицинских учреждениях являются:  семьи социального риска (малообеспеченные семьи; семьи с избыточной иждивенческой нагрузкой, с алкогольной и наркотической зависимостью; молодые и неполные семьи; семьи, воспитывающие детей-инвалидов; семьи безработных; семьи военнослужащих; семьи беженцев и вынужденных переселенцев и др.),  люди, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации (инвалиды; престарелые; больные тяжелыми и социально обусловленными заболеваниями; дети, испытывающие жестокое обращение и насилие, угрожающее их здоровью и развитию и др.) и т. д.

Ранее выявление детей из неблагополучных, асоциальных семей, их диспансерное наблюдение с момента рождения дает возможность оказать таким детям своевременную социально-медицинскую и социально-бытовую помощь. Усилия социального работника в учреждениях здравоохранения должна быть направлена на широкий круг нуждающихся граждан. В частности одной из таких категорий являются люди с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Важным направлением работы социально-медицинского работника с лицами с ОВЗ является содействие им при прохождении медико-социальной экспертизы, поэтому социальный работник должен знать порядок направления граждан на медико-социальную экспертизу, которая зачастую становится для инвалидов сложной и трудновыполнимой процедурой. В обязанности социального работника также входит организация медицинской помощи для лиц с ОВЗ. Социальный работник совместно с медицинскими работниками территориального лечебного учреждения:  оказывает организационную помощь при проведении медико-социальной реабилитации в условиях стационара или на дому (сопровождает на процедуры и занятия в различные медицинские учреждения);  консультирует по вопросам санаторно-курортного лечения и помогает в его организации;  содействует в получении и оформлении социальных льгот, субсидий, пособий, пенсий и пр.;  способствует приобретению необходимых тренажеров, средств передвижения, корригирующих аппаратов и иных средств реабилитации;

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

 организует по показаниям медико-генетическую консультацию родителей больных детей.  создает и поддерживает в актуальном состоянии информационный банк данных об инвалидах и семьях с детьми с ОВЗ;  аккумулирует данные об инновационных программах социальной работы с данными группами населения, в частности о технологиях и методиках социального сопровождения таких семей. Одной из групп риска в плане сохранения социального здоровья и благополучия являются семьи матерейодиночек, в которых есть несовершеннолетние дети. Обязанностями социального работника медицинского учреждения по отношению к таким семьям является:  выявление и учет семей матерей-одиночек медико-социального риска;  изучение потребностей данных семей в конкретных видах социально-медицинской помощи;  проведение всех видов патронажей и выявление факторов риска с последующей передачей сведений медицинским работникам;  оказание консультативной помощи матерям-одиночкам по социально-медицинским вопросам;  организация и контроль получения бесплатного питания, санаторно-курортного лечения и лекарственного обеспечения детей матерей-одиночек;  проведение совместно с медицинским персоналом санитарно-просветительной работы по гигиеническому воспитанию детей и ведения здорового образа жизни;  осуществление мероприятий по планированию семьи и прочее. Одним из направлений социальной работы в сфере здравоохранения является также работа с мигрантами. Медико-социальная работа с данной категорией предполагает:  выявление среди беженцев и вынужденных переселенцев больных и нетрудоспособных, особо нуждающихся в социальной и медицинской помощи;

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

 информирование мигрантов о деятельности медицинских учреждений, содействие направлению в данные учреждения;  организация для беженцев и вынужденных переселенцев специализированных медико-социальных консультаций;  содействие в проведении диспансеризации мигрантов;  контроль за адекватной санитарно-профилактической работой и соблюдением беженцами и вынужденными переселенцами норм социальной гигиены;  помощь в приобретении мигрантами полисов страховой медицин;  контроль санитарного состояния жилья мигрантов и пр. Подобный разнообразный перечень групп населения, нуждающихся в социально-медицинской помощи и широкий перечень услуг, который может оказать медикосоциальный работник, лишний раз доказывает необходимость широкого распространения должности социального работника в системе учреждений здравоохранения. Дальнейшая организация социально-медицинской помощи требует более тесного взаимодействия органов и учреждений здравоохранения и социальной защиты населения для совместного решения поставленных задач на основе интеграции различных ресурсов. Социальные работники должны создавать партнерства и альянсы, общественные организации и движения, объединяющие различных людей, группы, организации для достижения справедливости в вопросах здоровья, организации само- и взаимопомощи при болезнях, поддержки семьи больного. Кроме того, участие социального работника в деятельности медицинских учреждений носит многоаспектный характер, который предполагает не только разностороннее образование, осведомленность в законодательстве, но и наличие соответствующих личностных особенностей, позволяющих клиенту доверительно относиться к этой категории работников.

ЭПОХА ИЗМЕНЕНИЙ И МАРКСИЗМ Ермилов Борис Львович Старший научный сотрудник, кандидат технических наук Михайлов Владимир Валентинович Профессор, доктор технических наук, ведущий научный сотрудник Санкт-Петербургский институт информатики и автоматизации РАН, Санкт-Петербург AGE CHANGES AND MARXISM ErmilovBoris Lvovich, Senior researcher, candidate of technical Sciences Mikhailov Vladimir Valentinovich, Professor, doctor of technical Sciences, Leader researcher, St. Petersburg Institute for Informatics and automation of RAS, Saint-Petersburg АННОТАЦИЯ В статье проанализированы положения марксизма, ставшие антинаучными догмами, рассмотрены нерешенные проблемы, сделаны попытки решения базисных вопросов теории. Ключевые слова: марксизм; отношения собственности; базис и основное противоречие формации; коммунистический общественный строй

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ABSTRACT The article analyzes some of the tenets of Marxism, which became unscientific dogma, considered unsolved problems, attempted to deal with the basic questions of Marxist theory. Keywords: Marxism; property relations; the basis and the basic contradiction of the social-economic formation; the Communist social order Марксизм – это наука об общих законах строения, функционирования и развития человеческого общества. Человек неразрывно связан с обществом. Вне его, без него и вопреки ему человек вообще не существует, как и язык, и общественное производство. Величайшая заслуга К.Маркса состоит в том, что он открыл объективный исторический закон обобществления труда и производства: от первобытного общества к современному человечество шло вперед по пути постепенного обобществления труда и производства, поднимаясь по ступеням лестницы цивилизации. Каждая следующая ступень была выше предыдущей по степени обобществления труда и производства, по уровню свободы, социальной справедливости, коллективизма, гуманизма, и организованности общества [7, c.55]. Первой ступенью этой лестницы было первобытное общество, капитализм и социализм – 4 и 5 ступени. Эти ступени Маркс назвал общественно-экономическими формациями [5, с. 139]. Путь социального прогресса был противоречивым, с регрессом и временными возвращениями назад, но шел в одном генеральном направлении. Это был исторический процесс роста степени обобществления труда и производства, и как следствие – исторический рост социальной справедливости, гуманизма, организованности общества и свободы тружеников. Каждая ступень цивилизации представляет собой особого рода социальный организм, который в ходе эволюционного развития проходит все возрастные стадии - молодую (прогрессивную), зрелую (развитую), старую (реакционную) [5, с.429]. С политэкономических позиций старение формации связано с обострением внутренних противоречий в результате накопления собственности и проявляется в снижении темпов общественного производства, росте социального неравенства и недовольства властью. Разрешение противоречий предыдущей стадии происходит путем революционного переворота в отношениях собственности. На смену устаревшему способу производства и социальному строю приходят новый, более прогрессивный способ производства, более справедливый социальный строй и новый тип формации. Россия была первой в мире страной, построившей социалистическое общество. В 1930-е и послевоенные годы (до середины 1950-х) темпы экономического и научно-технического развития СССР были чрезвычайно высокими. В 1947 году промышленный потенциал страны (разрушенный на 40%) был полностью восстановлен, в 1950 году он вырос более, чем в 2 раза по сравнению с 1940 годом. Ни одна из стран, пострадавших в войне, не вышла к этому времени даже на довоенный уровень. Так, Япония достигла довоенного уровня лишь в 1955 году. Распределение продуктов по карточкам было отменено в СССР в 1947 году, а в Англии – в 1954 г. Японский миллиардер Хероси Теравама, обращаясь к российским экономистам в 1991 г., говорил: «Вы не сказали о главном, о вашей первенствующей роли в мире…Вся наша экономическая система практически полностью скопирована с вашей, с той лишь разницей, что у нас капитализм, частные

производители, и мы более 15% роста никогда не достигали, а вы же при общественной собственности на средства производства достигали 30% и более. Во всех наших фирмах висят ваши лозунги сталинской поры». После восстановления народного хозяйства у руководства СССР встали вопросы дальнейшего развития социализма и построения коммунистического общества. Ни у К.Маркса, ни у В.И.Ленина эти вопросы разработаны не были. В последние годы жизни И.В.Сталин огромное внимание уделял проблеме развития марксизма и разработке экономических основ социализма и коммунизма. Он говорил, беседуя с молодым ученым-экономистом, членом Президиума ЦК КПСС Д.И.Чесноковым: «Вы должны в ближайшее время заняться вопросами дальнейшего развития теории. Мы можем кое-что напутать в хозяйстве. Но, так или иначе, мы выправим положение. Если мы напутаем в теории, то погубим все дело. Без теории нам смерть, смерть, смерть». Руководители СССР от Хрущева до Брежнева и Черненко, в отличие от высокообразованных создателей Советского государства, не владели основами марксизма и не знали объективных исторических законов социального развития. По своему мировоззрению они были рядовыми хозяйственниками и администраторами, но обладали большой государственной властью. Грубейшие ошибки, допущенные в управлении страной и выборе стратегии ее социально-экономического развития (антинаучная и антимарксистская Программа КПСС построения коммунизма к 1980 году, реформы Косыгина) закономерно с точки зрения марксизма привели не к построению коммунистического общества, а к реставрации капитализма. После распада СССР (произошедшего не вопреки, а полностью в соответствии с положением Маркса о развитии общественно-экономических формаций) и реставрации капитализма на постсоветском пространстве, марксизм был объявлен несостоятельным и несовременным, а капиталистический строй – незыблемым и вечным. Социализм, как могильщик капитализма должен быть искоренен и забыт. Наступил конец истории. Что бы ни происходило на Земле, теперь должно происходить в рамках рыночной цивилизации. «Все человечное, все, что ставится поперек рыночной логике, объявляется враждебным и подлежит уничтожению. Нужно уничтожить все, что делает государство национальным – язык, культуру, экономику, политическую структуру и социальную ткань… Речь идет о сведении всех к общему знаменателю. Единственно, что важно - это закон рынка, именно он определяет, что если ты производишь столько-то, то стоишь столько-то. Если потребляешь столько-то, то стоишь столько-то. Все, что препятствует превращению человека в машину по производству и покупке товаров должно быть уничтожено» [11]. Причины утраты интереса к марксизму определяются не только политической конъюнктурой и стремлением собственников сохранить свои имущественные привилегии и власть, но и пробелами в самой теории.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

Марксизм включает в себя метод исследования, теорию и готовые выводы, которые были правильными в свое время, но сегодня, спустя более, чем 100 лет, требуют существенной корректировки и развития.« Мы вовсе не смотрим на теорию Маркса как нечто законченное и неприкосновенное; мы убеждены, напротив, что она положила только краеугольные камни той науки, которую социалисты должны двигать дальше во всех направлениях, если они не хотят отстать от жизни…эта теория дает лишь общие руководящие положения» [6]. Однако в советских общественных науках сложилось некритическое отношение к трудам основоположников научного коммунизма, ко всем их высказываниям. Было принято считать, что у них все абсолютно правильно и не может быть ошибок. Хотя из неисчерпаемости свойств материального мира и общества следует, что ни одно готовое знание не является абсолютной истиной и может содержать ошибки. Рассмотрим некоторые положения марксизма, которые оказались ошибочными и не прошли проверку временем. Антимарксистские догмы. 1. Маркс считал, что социалистическая революция первоначально произойдет в наиболее развитых капиталистических странах и одновременно. В.И.Ленин, развивая теорию научного социализма с учетом ситуации в России и в мире, выдвинул положение о возможности социалистической революции и ее победы в Росси, как отдельно взятой стране, при союзе рабочего класса с крестьянством, отказавшись от концепции мировой революции, как исторически несостоятельной и от взглядов Маркса на крестьянство как на реакционную силу [13]. 2. Догмой являлось игнорирование важной роли отношений личной собственности на средства личного потребления. Ошибочно считалось, что отношения личной собственности полностью подчинены отношениям собственности на средства производства, существенной роли в обществе не играют и в экономический базис не входят. В действительности отношения личной собственности непосредственно обусловливают личные и часто эгоистические экономические интересы людей, формируют их сознание и поведение в обществе. На этой экономической базе выросла номенклатурная антисоветская аристократия, которая стала могильщиком СССР, социализма, советской власти и КПСС. Эта аристократия использовала партийный билет для личного обогащения и привилегий, дискредитировала Советскую власть, социализм и коммунистическую партию. 3. Догма о социализме как «первой фазе коммунизма» противоречит марксистскому учению об общественно-экономических формациях. В действительности социализм и коммунизм – различные социально-экономические формации с различным экономическим базисом. Социализм «постепенно перерасти в коммунизм» не может. Это догма и заблуждение, противоречащая марксистскому положению о революционном переходе от предыдущей формации к последующей путем переворота в отношениях собственности. 4. Было принято считать, что негативные явления при социализме порождаются «пережитками прошлого

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

в сознании людей». В действительности негативные явления порождались элементами прошлого в экономическом базисе социализма, допускающем наличие личной собственности. Накопление личной собственности вело к росту социально-экономического неравенства людей, росту недовольства и кризису социализма. 5. Принципы «материального изобилия» и «распределения по потребностям» при коммунизме – ошибочны и выражают потребительские интересы обывателя, а не действительные интересы общества. Ставка на так называемые «разумные потребности» является идеализмом, а не материализмом. Сущностью коммунизма является не материальное изобилие, а полное обобществление производства и «царство социальной справедливости и свободы». Цель коммунистических преобразований по Марксу – освобождение человека от всех конкретных форм гнета, возвращение человеку отчужденной человеческой сущности. 6. «Отмирание государства» при коммунизме является заблуждением. Для организации общественной жизни государство необходимо. 7. Маркс совершил грубейшую политэкономическую ошибку, когда сформулировал принцип обязательного соответствия типа производственных отношений уровню развития производительных сил. Как показала история, уровень развития производительных сил однозначно не определяет тип формации. Эта политэкономическая ошибка была положена в основу Программы КПСС построения коммунизма и очень дорого обошлась Советскому Союзу. СССР, вместо дальнейшего обобществления труда и производства, всеми силами старался развить производительные силы до уровня, якобы, «соответствующего» автоматическому переходу к коммунизму. В результате страна пришла не к коммунизму, а к застою и развалу вследствие обострения основного противоречия социализма. 8. «Материально-техническая база коммунизма» – такого понятия у Маркса нет, его придумали при Хрущеве. Это есть подмена марксистского понятия экономического базиса коммунизма понятием высокого («коммунистического») уровня развития производительных сил, которое вообще не является экономической категорией. 9. «В основе деления на классы лежит закон разделения труда»[10, с. 226] – это очевидное заблуждение Энгельса, которое противоречит Марксу. Маркс доказал, что в основе деления на классы лежатотношения частной собственности, а не разделение труда. Поэтому он сделал основной экономический вывод – для уничтожения классов надо уничтожить частную собственность. НЕРЕШЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ МАРКСИЗМА Маркс и Энгельс не разработали фундаментальную теорию практического построения социализма и коммунизма - «конструирование будущего не есть наше дело». В 1918году Ленин говорил «Дать характеристику социализма мы не можем; каков социализм будет, когда достигнет готовых форм, мы не знаем, этого сказать не можем» [8]. Строительство социализма в СССР шло под руководством Сталина «методом проб и ошибок» с опорой на

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

краеугольные камни марксизма-ленинизма. Не было теории коллективизации сельского хозяйства, индустриализации страны без иностранной помощи и иностранных займов. Решение всех этих задач приходилось находить практически. Маркс придавал решающее значение отношениям собственности на средства производства, однако фундаментальной теории самих отношений собственности он не разработал. До сих пор нет классификации отношений собственности. Какова общая структура этих отношений? Какие отношения собственности являются основными? Какую роль в отношениях собственности играет виртуальный финансовый капитал? Необходимо с позиций марксизма детально проанализировать развитие социализма в СССР, его стремительный подъем, стабилизацию, застой и упадок. Не проведен политэкономический анализ капитализма в стадии глобализации и формирования нового мирового порядка в одно или многополярном мире. Не проанализированы сложные взаимоотношения политической надстройки с экономическим базисом, структура базисных противоречий, их динамика и пути преодоления с политэкономических позиций в странах с многоукладной экономикой (Китай, Вьетнам, Венесуэла и другие). Центральным в изучении социально-экономической структуры общественного строя, выявлении движущих сил его развития и экономических противоречий является понятие экономического базиса. Маркс писал [9, с. 6]: «В общественном производстве своей жизни люди вступают в определенные, необходимые, от их воли не зависящие, отношения – производственные отношения. Совокупность этих производственных отношений составляет экономическую структуру общества, реальный базис, на котором возвышается юридическая и политическая надстройка и которому соответствуют определенные формы общественного сознания». Сделанное Марксом определение экономического базиса является слишком общим, оно не «работает» для развития экономической теории и не может быть руководством к действию, так как не позволяет вскрыть внутреннюю структуру базиса, выявить основное экономическое противоречие данного общественного строя, определить экономические базисы различных формаций, вскрыть их принципиальное экономическое различие, в частности, отличие социализма от коммунизма. Без этих важнейших категорий нельзя считать, что теория социализма и коммунизма построена. Дискуссии об экономическом базисе социализма и его основном противоречии продолжались в СССР десятилетиями, но оказались бесплодными. Без понимания основного противоречия социализма нельзя дать политэкономическое объяснение развала СССР. РАЗВИТИЕ некоторых положений МАРКСИЗМА Чтобы заполнить «белые пятна» в марксистской теории надо исходить из общественного производства, выделить в нем основные элементы, без которых процесс производства невозможен. Такими элементами являются средства производства, работники производства и средства потребления. Собственно производство не может существовать без сферы потребления, а сфера потребления не может существовать без сферы собственно производства. Они неразрывно дополняют друг друга. Поэтому отношения собственности на средства потребления так же являются производственными отношениями, которые

входят в экономическую структуру общества. Из материалистического понимания истории и методологии марксизма следует, что экономический базис каждой общественно-экономической формации есть целостная система отношений собственности на три основных фактора производства - на средства производства, на работников производства и на предметы потребления [1, 2]. Это системообразующий признак общественно-экономической формации, ее «геном», определяющий экономическую структуру, базисные противоречия, законы функционирования и воспроизводства формации в разных странах. Так, экономическим базисом капитализма является система отношений частной собственности на прибавочный труд наемных работников (наемное рабство) и средства производства и личная собственность на предметы потребления. Экономическим базисом социализма является система отношений общенародной собственности на средства производства, на прибавочный труд работников производства и отношений личной собственности на предметы потребления. Экономическим базисом коммунизма является система отношений общенародной собственности на все три основных элемента производства, на прибавочный труд, средства производства и предметы потребления - единая коммунистическая собственность на основные элементы производства. Базис коммунизма экономически не противоречив. Принципиальная невозможность накопления собственности исключает возможность расслоения общества на богатых и бедных, рост социально-экономического неравенства и преступлений, основанные на отношениях собственности. Отсутствие базисных экономических противоречий обеспечит коммунистическому обществу длительное устойчивое развитие. Свободное человечество сможет перейти к истинному решению проблем бедности и социальной справедливости, образования, духовного развития, экологических проблем. «До возникновения собственности развитие не несло в себе никакого зла, и природа не подвергалась опасности уничтожения, загрязнения и истощения, и счастье человеческое оставалось не замутненным корыстью и предпочтением интересов индивида интересам вида» [12]. Именно коммунистические производственные отношения могут служить экономической основой будущей ноосферной цивилизации [3, 14]. Из теоретического определения экономического базиса можно сделать ряд научных выводов: 1. Есть только один реальный капитализм, который определяется его экономическим базисом и приходит на смену феодализму. Нет и не может быть никакого другого капитализма – «дикого» или «цивилизованного», «социально-ориентированного» с «человеческим лицом» и других. 2. Есть только один реальный социализм, который определяется его экономическим базисом и приходит на смену капитализму. Нет и не может быть никакого другого социализма – «советского», «настоящего», «с человеческим лицом», «шведского», «с национальной спецификой» и других. 3. В СССР в середине 30-х годов, после ликвидации НЭПа и завершении коллективизации сельского хозяйства был полностью построен реальный социализм. 4. Теоретический подход позволил выделить в экономическом базисе социализма элемент прошлого (личная

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

собственность), элемент настоящего и будущего (общественная собственность на средства производства и рабочую силу) и сформулировать основное противоречие социализма. 5. Это определение позволило также установить, что социализм является не первой фазой коммунизма, как считали классики, а самостоятельной социалистической общественно-экономической формацией. 6. Социализм, как самостоятельная общественно-экономическая формация, подчиняется закону эволюционного развития и в процессе развития проходит все фазы - от молодой до старой. Если основное противоречие социализма своевременно не разрешается, то в результате его обострения социализм приходит к кризису, разложению и упадку. Основным противоречием социализма является противоречие между общественным характером производства, общественной собственностью на средства производства, общественным характером труда и необщественным присвоением предметов личного потребления. Оно определяет диалектику развития социалистической формации, смену восходящей линии развития нисходящей. Признаки этого противоречия появились в СССР уже в 30-е годы. Проводившаяся руководством КПСС с 60-х годов экономическая политика, направленная на рост благосостояния путем повышения зарплат и личного обогащения вела не к разрешению, а к обострению основного противоречия социализма. В результате этого обострения произошло стихийное перерождение многих советских людей из беззаветных тружеников, коллективистов, патриотов и победителей в эгоистов, расхитителей, потребителей, тунеядцев и пораженцев, воинствующих обывателей, требующих «хлеба и зрелищ» и не обладающих чувством гражданской ответственности (фильмы «Гараж», «Зигзаг удачи», «33»). Заменили приоритет гражданского долга приоритетом личных интересов, который у некоторых перерос в эгоизм частных интересов личного обогащения [4]. Личное обогащение людей всегда происходит неравномерно и несправедливо, одни крайне обогащаются, другие беднеют. Началось социальное расслоение, что вызвало резкое недовольство широких масс трудящихся. Разложение советского общества шло «снизу» и «сверху». Масштабы разложения показало разоблачение криминального «хлопкового дела», которое потрясло всю страну и партию. В результате СССР потерпел поражение, но не в холодной войне с внешним врагом, а в классовой борьбе со своими внутренними классовыми врагами. Причиной развала была не гонка вооружений и снижение цен на нефть, не «плановая экономика», как утверждают либералы, а внутренняя причина – обострение основного экономического противоречия социализма. Приход к власти в партии и в стране открытых предателей - Горбачева и Ельцына привел к уничтожению Советской власти, компартии и социалистического строя. Под лозунгами «больше социализма», «больше свободы» в стране стали открыто действовать агенты спецслужб США, опиравшиеся на «агентов влияния» в руководстве партией, государства и в СМИ. Их цель заключалась не в укреплении и развитии социализма, а в уничтожении СССР как главного экономического и военного конкурента США и уничтожении социалистического строя в СССР и в 15.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

странах соцлагеря, как экономического и идеологического противника и могильщика капитализма. Народные массы были обмануты реформаторами, обещавшими высокие зарплаты и обилие товаров в магазинах при сохранении, как наивно думали люди, социальных завоеваний социализма. После этого, при молчаливом согласии масс и прямой поддержке партийно-советской и промышленной номенклатуры была приватизирована общественная собственность, т.е. социалистический социально-экономический базис заменен на капиталистический. Сегодня миром правят не правительства и президенты, не разум и благие намерения людей, но, вопреки их воле и желанию, миром правит слепая, дикая и беспощадная сила – стихия и хаос корыстных, эгоистических частных интересов собственников. Преодолеть и победить эту силу можно только одним путем - уничтожением ее первопричины, которая лежит в системе отношений частной собственности на основные факторы производства. В мире возникла объективная необходимость возрождения и развития марксизма в интересах всего человечества. Обобществление труда и производства – это великий принцип социального прогресса, гуманизма, свободы и социальной справедливости. Когда этот принцип овладеет сознанием миллионов, он станет для человечества маяком на пути в лучшее будущее, непобедимой силой людей в борьбе за социальную справедливость и благосостояние. То государство, которое первым реализует этот великий принцип гуманизма, станет лидером мира и социального прогресса. С победой разума над слепой социальной стихией начнется подлинная история человечества. Литература 1. Ацюковский В.А., Ермилов Б.Л. Коммунизм – будущее человечества. - М.: «URSS», 1998. 2. Ермилов Б.Л., Михайлов В.В. Накануне новой цивилизации. Время и кибернетика: к столетию со дня рождения академика А.А.Воронова. - СПб.: Изд. СПбГПУ, 2010. 3. Ермилов Б.Л., Михайлов В.В. Экономические основы ноосферной цивилизации. НООСФЕРИЗМ. Арктический взгляд на устойчивое развитие России и человечества в ХХ1 веке. Том 3. Роль Ноосферы Арктики и Антарктики в становлении будущей ноосферной цивилизации человечества (коллективная научная монография в 2-х книгах). Книга первая, - СПб.: Астерион, 2011. 4. Кочетов В.А.Чего же ты хочешь.- Л.: 1969. 5. Ленин В.И. ПСС, т.1. 6. Ленин В.И. ПСС, т.4. 7. Ленин В.И. ПСС, т. 26. 8. Ленин В.И. ПСС, т.36. 9. Маркс К.и Энгельс Ф. Соч. 2 изд. М.: ИПЛ, т. 13. 10. Маркс К.и Энгельс Ф.Соч..2 изд. М.: ИПЛ, т. 19. 11. Салин Ю.С. Кризис цивилизации. - Хабаровск, 2011. 12. Салин Ю.С. Пизанская цивилизация. - Хабаровск, 2013. 13. Субетто А.И. Владимир Ильич Ленин: гений русского прорыва человечества к социализму. – СПб.: Астерион, 2010. 14. Субетто А.И. Теория социализма ХХI века: начала и проблемы становления. - СПб.: Астерион, 2013.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

БЛОГИ В ОЦЕНКАХ ЕЕ АУДИТОРИИ Новгородцева Анастасия Николаевна, кандидат соц.наук, УрФУ, доцент кафедры теории и истории социологии ИСПН, Екатеринбург Житов Никита Дмитриевич студент 4 курса, УрФУ, Екатеринбург BLOGS AND ITS AUDIENCE Novgorodtseva Anastasia, Candidat of Science, Ural Federal University, associate professor, theory and history of sociology ISPN, Ekaterinburg Zhitov Nikita, 4th year student, UrFU, Ekaterinburg АННОТАЦИЯ В данной статье представлены результаты социологического исследования «Отношение к блогам студенческой аудитории», обладающего как количественной частью исследования (on-line опрос аудитории), так и качественной частью – глубинные интервью с блогерами. Подтверждены гипотезы о наличии особой аудитории блогов – как контента. This article presents the results of the survey "Attitudes to blogs student audience," has both quantitative part of the study (on-line survey of the audience) and qualitative part - in-depth interviews with bloggers. The hypothesis of a special audience blogs - as the content. Ключевые слова (русский и английский): блог, блогеры, аудитория СМИ, социальная общность, социальное взаимодействие Keywords: blog, bloggers, media audience, social community, social interaction Современное общество невозможно представить без новейших средств связи и коммуникации. Интернет – это пространство социального взаимодействия, обладающее своей структурой и локализацией, в том числе по характеру контента. Так формируются ресурсы с постоянными пользователями, это особая социальная общность блога, форума или сайта – это аудитория (публика) конкретного контента. В данном случае мы используем в след за Г. Тардом понимание публики как группы индивидов, не соединенных физически, но обладающих умственной связью, которая порождается единством знания или чувств от прочтения статьи публициста или блогера. Блоги рассматриваются как средство массовой информации, признание этой роли связано и с попыткой государства регулировать содержание и характер информации, а также включения в структуру формальных отношений – обсуждение предложения о создании ячейки блогеров в Союзе журналистов (Цент гражданской журналистики). Блоги, как и иные СМИ, характеризуются формированием своей аудитории, которая может быть как пассивная, так и активная. Активная аудитория блога – те, кто оставляет комментарии, вступает в обсуждение и дискуссии (явленная аудитория). Неактивная аудитория блога характеристика тех, кто заинтересован конкретным блогом, но лишь знакомиться с печатным и визуальным содержанием без попытки включения в коммуникацию (латентная аудитория). Надо отметить, что тема виртуального или интернет-собщества активно изучается как зарубежными, так и отечественными исследователями. Выделим вклад некоторых представителей: Дж. Бишоп, Э. Буткявичене, Ш. Израэл, К. Карл, М. Кеннеди, Г. Ливермор, Дж. Пелучетте, Г. Рейнгольд, Л. Ринкявичус, С. Ромм-Ливермор, Т. Сакагучи, Р. Скобл, Ф. Уэбстер, Б. Уэллман, П. Хамминен, Л.В.Архипова, C.B. Бондаренко, Т.В. Ветрова, Б.В. Докторов, Д.В. Иванов, В.В. Козловский, Б.В. Сазонов, В.Л. Силаева, А. Б. Скуратов, В.И. Тищенко, Ю.С. Попков, A.B. Чугунов и др.

В рамках нашего анализа было проведено социологическое исследование среди студентов города Екатеринбурга методом on-line анкетирования (количественная стратегия). При опросе использовался скрининг, который позволил выбирать респондентов по ключевым характеристикам, таким как: студент, возраст (17 лет - 22 года), посещение блогов (не реже 2-3 раз в месяц). В итоге – было опрошено 180 респондентов. Также была использована качественная стратегия благодаря методу глубинного интервью. В фокусе внимания оказались четыре блогера г. Екатеринбурга. Отбор выполнялся исходя из территориальных рамок (г. Екатеринбург) и рейтинга livejournal.com. Преимуществом обладали блогеры, чей рейтинг не ниже 20000 из системы livejournal.com (общее количество блогеров в ЖЖ 4 млн 300 тысяч). Благодаря глубинным интервью можно выделить основные социально-демографические характеристики блогеров: средний возраст блогера составляет 24 - 25 лет. Сфера работы чаще всего связана с творческой деятельностью, такой как журналистика, дизайнерская среда, ивентсреда. Часто работают фрилансом. Политические взгляды либеральные, ближе к внесистемным. В основном блогеры считают себя социально активными людьми. Увлечения часто коррелируют с блогерской деятельностью и проецируются на их блог. Средняя продолжительность ведения блога 20 месяцев. Основные этапы создания блогов: изначально блог появляется из-за «желания высказаться». Уже позже блог начинает выполнять функции определенного «инструмента». Тематика блога колеблется от личных и душевных переживаний до обзора общественных событий через призму виденья автора. Средняя частота публикаций в блогах – раз в 6 дней. Времени уделено на свой блог – 1,5 часа за раз, а так же, час в день - на блоги других авторов. Некоторые блогеры склоны к участию в различных блог-сообществах. К примеру, блогер Алексей, 28 лет вхо-

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

дит в сообщество ru-chp, в котором периодически публикуются видео каких-либо чрезвычайных ситуаций, в том числе на дорогах. Некоторые блогеры считают, что их блог приносит конкретную пользу, чаще всего, в контексте избавления от информационного голода и сторонней точки зрения. Для других блогеров важны комментарии других пользователей, возможность продолжить взаимодействие. Представив позицию блогеров, рассмотрим ключевые оценки их деятельности читающей их аудитории. Благодаря количественной стратегии опроса, мы можем проанализировать, как интерпретируют деятельность блогеров студенты города.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Проанализировав полученные данные, мы выяснили, превалирующее большинство студентов часто используют Интернет: каждые 2-3 часа, респондентов можно назвать активными пользователями Интернета. Частота посещения блогов респондентами, в среднем, составляет 1 раз в 2-3 дня. Наиболее популярными среди студенческой аудитории оказались контенты Livejournal.com и Блоги@mail.ru. Именно на них большая часть зарегистрирована и там оставляют свои комментарии (подробнее см. Таблица 1). Таблица 1

Основные действия аудитории блогов №

Значения

Контенты Livejournal.co m 22,3 8,9

Diary.com 5,9 5,3

Blogspot.co m 7,5 2,3

Blog.ru 9 3,6

Liveinternet .ru 5,3 2,4

Блоги@mail.ru 22,5 3

1 2

Зарегистрирован Пишу

Читаю

53,6

16,5

20,8

21,3

32,5

4 5

Комментирую Предпочитаю

5,6 6,1

4,7 5,9

2,9 4

4,8 4,8

4,7 4,1

8,3 5,3

Среди аудитории блогов наиболее популярный блог Livejournal.com, зарегистрированы в нем чуть более 20%. Важно отметить, что блог обладает характеристикой: открытость и публичность. Таким образом, даже не зарегистрированный пользователь блогохостинга может читать записи, но по желанию автора блог может быть «закрытым», т.е. доступ к нему будут иметь не все читатели. Создают посты (записи) лишь 8,9% респондентов. Еще меньше респондентов оставляют комментарии к записям, - это тоже одна из важных характеристик блога: интерактивность, т.е. читатели могут принимать участие в дискуссиях, вступать в полемику с автором с помощью комментариев, но автор может запретить читателям оставлять комментарии. Для того чтобы понять, почему респондент просматривает тот или иной блогохостинг, мы предложили им оценить каждую характеристику по 10-балльной

шкале, где 1 – совершенно не соответствует данному блогу, 10 - полностью соответствует данному блогу. Каждый блог мог оценить только просматривающий его респондент. Проанализировав данные, мы получили следующие характеристики блогов:  Livejournal.com - это популярный блог с интересными темами;  Diary.com – блог с красивым интерфейсом;  Blogspot.com – с красивым и удобным интерфейсом;  Liveinternet.ru и Блоги@mail.ru - это блоги с уникальными темами;  Blog.ru – с удобным интерфейсом и подходящий для меня. Надо отметить, что это единственный блог, который получил наибольшую среднюю оценку по характеристике “подходящий для меня”. Таблица 2

Степень согласия с утверждениями относительно предпочтений при посещении блогов Значение Да Скорее да Скорее нет Нет З/о Индекс Предпочитаете читать 56,7% 26,7% 4,4% 7,8% 4,4% 1,2 интересные темы Предпочитаете читать 41,1% 27,8% 12,8% 11,1% 7,2% 0,75 интересных авторов Предпочитаете коммен36,1% 31,7% 10,0% 17,8% 4,4% 0,58 тировать только интересные темы Предпочитаю коммен15,0% 30,0% 25,0% 25,0% 5,0% -0,15 тировать интересных авторов Предпочитаете писать 5,6% 18,3% 22,8% 47,2% 6,1% -0,88 При выборе блога респонденты, в первую очередь, обращают внимание на то, что в блогохостинге должны появляться интересные и уникальные темы, при этом, «авторитет» автора их интересует меньше (подробнее см.

Ранг I II III

Таблица 2). Также, блог должен быть удобен для пользования. Чаще пространство блога используют для дружеского общения и поддержки. Аудитория блога предпочитает больше читать, нежели писать или комментировать,

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

при этом чтение интересной темы важнее, чем чтение интересного автора. Еще одна характеристика блога – это личностный характер, т.е. содержание блога отражает интересы автора или группы лиц, но следует оговориться, что существуют также корпоративные блоги, содержащие информацию об организации, новости данной̆ компании, а также спам-блоги. Записи в блогах могут быть абсолютно на любую тему. По данным исследования, для опрошенных студентов наибольший интерес представляют темы, касающиеся самореализации, образования и карьеры, что можно объяснить тем, что респонденты – студенческая молодежь, задумывающаяся о дополнительном образовании и трудоустройстве. Менее всего респондентам интересны блоги о политике. Также, не интересна тема детей, - это обусловлено тем, что около 90% опрошенных не состоят в браке и не задумываются о детях. Интересна оценка респондентами блогеров как людей. Их называют приземленными людьми, а блог средство выговориться и способ превратиться в неофициальное СМИ. Более 60 % респондентов опровергли высказывание, что блогеры посредством блогов активно влияют на власть. Та же доля опрошенных отрицает сужде-

ние, что блогеры – это интернет-политики. Около четверти опрошенных согласились с данными утверждениями. Подтверждающих влияние на власть посредством блогов среди респондентов женского пола было больше, чем среди мужской аудитории. Около 70% респондентов признают блог неофициальным СМИ. Также, более половины опрошенных считает блог актуальным источником информации. Это согласуется и с представлением блогеров о своей деятельности. В заключении отметим, что деятельность блогеров Екатеринбурга - это часть глобального процесса формирования новой социальной общности, ориентированной на потребление информационного контента, синтезирование информации и создание новых пунктов в информационной повестке. Блогерство оказывается постоянно обновляемым видом деятельности, чьи сущностные черты и характеристики пока что еще легко трансформируемы и подвергаются постоянной переинтерпретации. Любое исследование в этой области оказывается ограниченным по применимости своих результатов. Ведь появление нового гаджета с новыми коммуникационными возможностями быстро и значительно трансформирует характер блогерской активности и ее содержание.

О МАРКСИСТСКОМ ПОДХОДЕ К ИЗУЧЕНИЮ ХАРАКТЕРА И СОДЕРЖАНИЯ ТРУДА Печерских Светлана Павловна доцент, кандидат философских наук, Ижевский государственный технический университет, г. Ижевск BY MARX'S APPROACH TOWARD INVESTIGATIONS OF LABOR CHARACTER STRUCTURE AND LABOR CONTENT АННОТАЦИЯ Марксистский подход к анализу экономических процессов современного общества остается не просто актуальным, но и практически значимым. Проанализированы базовые категории экономической социологии Маркса — характер труда и содержание труда. Эта теория позволяет понять природу модернизации мировой экономики. Ключевые слова: марксизм, характер труда, содержание труда, отчуждение, частная собственность. Abstract Marx's approach toward analyzing of processes in economy in contemporary society remain actual and practically meaningful. Labor Character Structure and Labor Content are analyzed as base categories of Marx's economical sociology. These theory allows to understand nature of World Economy Modernization Key Words: Marxism, Labor Character Structure, Labor Content, alienation, private property Современные проблемы мировой экономики сделали особенно актуальными экономические исследования в области характера и содержания труда ученых XIX и XX веков. Особое место среди них занимает марксистский анализ социально-экономического содержания труда. Социология труда впервые была развернута в «Экономическо-философских рукописях 1844 года», в которых Маркс охарактеризовал сущность труда в условиях капиталистического производства. Этот анализ социально-экономического значения труда был развит и дополнен им в последующих произведениях, и прежде всего в «Капитале». Задача заключалась в том, чтобы «… осмыслить существенную взаимосвязь между частной собственностью, корыстолюбием, отделением друг от друга труда, капитала и земельной собственности, между обменом и конкуренцией, между стоимостью человека и его обесценением, между монополией и конкуренцией и так далее,

между всем этим отчуждением и денежной системой». [4, c. 560] В процессе трудовой деятельности человек приспосабливает предметы окружающей его природы к своим потребностям, вкладывает в предмет труда частицу своих физических и умственных сил. То общее, посредством чего продукты труда одного человека могут быть обменены на продукты труда другого человека, есть стоимость. Можно возражать против того, что только труд составляет субстанцию стоимости, но нельзя забывать и о введённом Марксом различии между абстрактным и конкретным трудом. «Но тот труд, который образует субстанцию стоимостей, есть одинаковый человеческий труд, затрата одной и той же человеческой рабочей силы. Вся рабочая сила общества, выражающаяся в стоимостях товарного мира, выступает здесь как одна и та же человеческая рабочая сила, хотя она и состоит из бесчисленных индивидуальных рабочих сил.» [2, с. 47]

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

Назначение всякой вещи и всякого предмета заключается в удовлетворении потребностей человека. Всякая вещь должна удовлетворять потребность человека и приносить пользу и лишь тогда она может быть стоимостью. Если же вещь не удовлетворяет потребность и не приносит пользу, то и труд, затраченный на её изготовление, не создает никакой стоимости. Свойство вещи или предмета быть полезными для человека и составляет их потребительную стоимость. Величина же стоимости данной потребительной стоимости определяется количеством вложенного в неё труда, измеренного как продолжительность рабочего времени. Количество общественно необходимого времени, затраченного на производство определенной потребительной стоимости, является эквивалентом при сравнении двух и более потребительных стоимостей и регулирует отношение их обмена. К. Маркс утверждал, что как меновые стоимости, все товары представляют собой определенные количества застывшего рабочего времени. Продукт же человеческого труда, имеющий общественную потребительную стоимость, будучи отчуждаем посредством обмена, превращается в товар. Итак, всякий предмет как товар является носителем потребительной стоимости и меновой стоимости, а природа труда, вложенного в товары, носит двойственный характер: «В то время как труд, создающий меновую стоимость, есть труд абстрактно-всеобщий и равный, труд, создающий потребительную стоимость, есть труд конкретный и особенный, труд, который сообразно форме и материалу подразделяется на бесконечно различные виды труда». [1,с. 22] Конкретный труд - труд, создающий потребительную стоимость предмета, то есть его способность быть полезным человеку и удовлетворять его различные потребности, - ускользает от человека. Иными словами, продукт человеческого труда, имеющий общественную потребительную стоимость, в процессе обмена ускользает от своего производителя, а вместе с ним ускользает и частица физических и умственных сил человека, затраченных на его производство, частица его индивидуальной жизни. В мире товарного производства действительным мерилом богатства является абстрактно-всеобщий труд труд, прямо противоположный труду конкретному, труду отдельного человека. Труд индивида должен быть признан на рынке, как выражается К. Маркс, что бы стать основой стоимости. Принимая форму абстрактной всеобщности, труд отдельного человека становится трудом общественным. Отношение между людьми в процессе производства в их труде, на первый взгляд, выступает как отношение между продуктами их труда – вещами, и как отношение этих вещей к людям. Но так может показаться только на первый взгляд. Вещи, произведенные человеком, приобретают свойства товара в силу своего двойственного характера. С одной стороны, всякий товар обладает предметной вещественной формой или совокупностью элементов природы и человеческого труда, а с другой стороны – всякий товар есть стоимость, которая проявляется в общественном отношении одного товара к другому. Причем, двойственный характер товара проявляется лишь тогда, когда стоимость его получает форму меновой стоимости, то есть когда один товар находится в стоимостном или меновом отношении к другому товару. В этом отношении труд, вло-

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

женный в предмет как в товар, есть стоимость этого товара как продукта труда. «Отсюда следует, что простая форма стоимости товара есть в то же время простая товарная форма продукта труда, что поэтому развитие товарной формы совпадает с развитием формы стоимости.»[2, c. 71] Простая форма стоимости предполагает обмен двух данных товаров, причем простой относительной форме стоимости одного товара соответствует единичная эквивалентная форма другого товара. В простой форме стоимости находит отражение связь только двух товаропроизводителей, развернутое общество товаропроизводителей появится позже. Если единичная или простая форма стоимости данного товара соотносится с единичной формой стоимости другого товара, независимо от его вещественной формы, то есть не с каким-то определенным товаром, а со множеством различных товаров, то простая или единичная форма стоимости переходит в полную или развернутую форму стоимости. Когда простая форма стоимости через полную развивается во всеобщую, стоимости товарного мира выражаются через стоимость товара-эквивалента, всеобщего эквивалента или высшей абстракции всякой стоимости. В результате исторической практики люди выделили золото среди других товаров как всеобщий эквивалент и наделили его специфической общественной функцией – функцией денег. Товар-золото в функции денег выступает одновременно и как вещь, и как общественное отношение. Развитие монетарной системы было тесно связано с отчуждением сущности человека от самого человека, сведением человеческих отношений к денежным. В монетарном обществе всё в большей степени господствуют не отношения между людьми, а денежные отношения, скрытые за вещной оболочкой товаров. Товарное производство разрушило все существовавшие прежде отношения и, как говорил Маркс, не оставила между людьми никакой другой связи, кроме голого интереса. Капитализм наделил деньги мистической силой, которая позволяет им господствовать над всем миром товаров, и всё превратил в товар, в том числе рабочую силу человека, создающего эти товары. «Буржуазия лишила священного ореола все роды деятельности, которые до тех пор считались почетными и на которые смотрели с благоговейным трепетом. Врача, юриста, священника, поэта, человека науки она превратила в своих платных наёмных работников».[3, с. 427] Вследствие этого производственные отношения принимают вещный характер, не зависимый ни от контроля людей, ни от их сознательной индивидуальной деятельности. Продукты человеческого труда принимают форму товаров. В этом и заключается суть товарного фетишизма как выражения отчуждения труда. Таким образом, содержание труда, по Марксу, отражает технико-технологические переоснащение материального производства, а характер труда специфику социально-политических отношений в обществе. Говоря об историческом развитии производства, Маркс и Энгельс неоднократно подчеркивают, что в производственный процесс медленно проникает разделение труда. Причем, разделение труда служит одной из характеристик уровня развития производительных сил. Степень развития производительных сил нации обнаруживается

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

всего нагляднее в том, в какой мере развито у неё разделение труда. Анализируя взаимодействие производительных сил и отношений собственности, Маркс указывает на связь производительных сил и развития производительного труда, а рассматривая противоречие между производительными силами и отношениями собственности в капиталистическом обществе, подчеркивает несовместимость дальнейшего обобществления труда и сохранения частной собственности. Он приходит к выводу о том, что централизация средств производства и обобществление труда достигают такого пункта, когда они становятся не совместимы с их капиталистической оболочкой. [2, с. 773] Модернизация технического базиса, всей технологии производства, основанная на использовании новых материалов, энергии, комплексов машин, новых форм организации и управления производством, обусловила возникновение такого общественного явления как научнотехническая революция. Меняется роль и место человека в процессе производства. Современное социально-экономическое состояние общества сблизило важнейшие формы человеческой деятельности: науки как теоретического познания законов развития природы и общества, техники и технологии как комплекса материальных средств производства, производства как процесса создания материальных благ и управления как совокупности практических мероприятий в процессе решения производственных задач. Наука приобретает особое социально-экономическое значение, так как становится ведущим элементом производительных сил, а движущей силой производства в целом – единство научного познания и производственной деятельности.

Современная развитая капиталистическая экономика характеризуется повторяющимися спадами, ростом цен, галопирующей инфляцией, периодическими застоями производства и безработицей. Возникает представление, что социально-экономические парадоксы прошлых веков повторяются вновь. Производство становится общественным, а присвоение носит по прежнему частный характер. Общественные средства производства остаются в частной собственности, и это создаёт реальную основу для воспроизводства эксплуатации и отчуждения труда не только во времена, о которых писали К. Маркс и Ф. Энгельс, но в настоящее время. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Литература: Маркс К. К критике политической экономии//Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., Т. 13. Маркс К. Капитал. Т. 1.//Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., Т. 23. К. Маркс, Ф.Энгельс. Манифест Коммунистической партии//Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 4. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., Госполитиздат, 1956. Маркс К., Критика Готской программы//Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., Т.19. Маркс К. Немецкая идеология //Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. Т. 3. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов//Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., Т. 46, ч. II.618 с.

ФЕНОМЕН МАССОВОЙ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ Тарасова Татьяна Викторовна аспирант, Московский Государственный Университет им. М.В. Ломоносова, г. Москва MASS CONSUMER CULTURE PHENOEMNON Tatiana Tarasova, PhD Candidate, Lomonosov Moscow State University, Moscow АННОТАЦИЯ Целью настоящей статьи является комплексный анализ феномена массовой потребительской культуры с использованием экономического, социологического и культурологического подходов. В результате проведённого анализа выделяются позитивные и негативные аспекты влияния массовой потребительского культуры на отдельных индивидов и общество в целом, делается вывод о том, что становление массовой потребительской культуры в России является закономерным этапом социокультурной трансформации российского общества и развития рыночной экономики. ABSTRACT The purpose of this article is a comprehensive analysis of the phenomenon of mass consumer culture with economic, sociological and cultural approaches. As a result of the analysis highlighted the positive and negative aspects of the impact of mass consumer culture on individuals and society as a whole, it is concluded that the formation of a mass consumer culture in Russia is a logical step in the social and cultural transformation of Russian society and the development of a market economy. Ключевые слова: потребительская культура; массовая культура; потребительское поведение; глобализация Keywords: consumer culture, mass culture, consumer behavior, globalization Под потребительской культурой традиционно понимают совокупность материальных и духовных ценностей, знаний, образцов и норм потребительского поведения, функционально полезных и закрепившихся в общественной практике, имеющих символическое значение [14, с. 11].

Со второй половины прошлого столетия, в результате распространения глобализационных процессов и развития средств массовой коммуникации [12, с. 193220], в западных рыночных экономиках формируется, а после становится доминирующей массовая потребительская культура (МПК). Для российского общества данный

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

феномен является относительно новым, его становление начинается в постсоветский период на этапе модернизации экономики. Одним из основных условий существования массовой потребительской культуры является изобилие потребительских благ, достигаемое за счет технического прогресса и массового производства. Как отмечает Дж. Гэлбрейт [5, с. 464], только в тех странах, которые отличаются относительным изобилием, становится возможным манипулирование потребительским поведением, которое является неотъемлемой частью МПК. Понятие МПК рассматривается в двух аспектах: количественном и качественном. Количественный аспект предполагает «массовость» в прямом смысле слова, т.е. принятие определенных потребительских ценностей, норм и моделей потребительского поведения в глобальном контексте либо широкими слоями населения определенных регионов. Качественный аспект подразумевает выделение таких специфических характеристик МПК как стандартизация продукции, унификация потребностей и моделей потребительского поведения, распространение манипулятивных технологий и маркетинга, гиперпотребление и др. Изобилие потребительских благ становится возможным благодаря выпуску больших партий стандартизированных товаров, рассчитанных на среднего потребителя. Чтобы товар пользовался спросом, производителю необходимо «стандартизировать» не только товар, но и потребителя, т.е. унифицировать человеческие потребности и способы их удовлетворения, что достигается инструментами маркетинга через каналы средств массовой коммуникации. Создается иллюзия приспособления к желаниям каждого индивида, на деле формируются стандартные потребности, фундирующие всю «массу» потребителей [15, с. 19]. В условиях сильной конкуренции производители стремятся убедить потребителя не только в том, что ему необходим товар конкретной торговой марки, но и в том, что товар ему нужен в принципе [3, с. 6-11]. Важной составляющей МПК является «концепция преобразования» («the concept of transformation»), согласно которой печатные СМИ, реклама и телевидение предоставляют бесконечный поток материала для постоянного преобразования стиля жизни и жизненного пространства, отношений, идентичностей и собственного тела [19, с. 17]. Яркие заголовки журналов, красиво оформленные витрины, красочные упаковки, распродажи и иные способы продвижения внушают потребителю все новые желания и заставляют постоянно хотеть большего, чем у него есть. Как отмечает А.Н. Ильин, «суть потребления заключена не в возможности приобрести рекламируемый товар, а в желании это сделать; потребление локализовано не в кармане, а в сфере желания. Бедные также «больны» потребительством, как богатые…» [8, с. 171]. Так, посредством манипуляции потребительским сознанием производители активно участвуют в создании новых потребностей. В результате постоянно растущих производственных мощностей, обеспечивающих выпуск валового продукта, значительно превышающего нужды человечества, и необходимости его сбыта, возникает феномен гиперпотребления (перепотребления) – чрезмерного, превосходящего рациональные потребности потребления, вред-

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ного для человека и влекущего за собой снижение ценности потребляемого [1, с. 20-23]. Другой предпосылкой гиперпотребления является тот факт, что «потребление перестает быть следствием борьбы за физическое выживание и превращается в инструмент социокультурной интеграции в общество» [4, с. 12]. Происходит семиотизация потребления, которая проявляется в том, что потребительские практики являются в большей степени процессом коммуникации с окружающим миром, а товары – знаками, символами, определенным коммуникативным кодом, разделяемыми членами конкретной потребительской культуры; утилитарная составляющая потребительских благ отходит на второй план. В условиях МПК происходит легитимизация субкультурного плюрализма – потребители принадлежат одновременно к многим субкультурам. Идентификация с группой происходит посредством потребительских товаров, которые маркируют социальное пространство в соответствии с их статусно-символической ценностью. Чтобы стимулировать успешный сбыт, нужно создать у многих людей впечатление, что приобретая данную вещь, они вступают в особую группу, со своей субкультурой, мировоззренческой рамкой и специфической идентичностью, в круг белозубо улыбающихся здоровых и благополучных людей [11]. С другой стороны, существует мнение, что в современном мире категория «субкультуры» себя исчерпала, так как не существует четко выраженной господствующей культуры, и, соответственно, альтернативных ей течений. При подобном подходе, социальное пространство представляет собой совокупность микрокультур (субкультур), одним из системообразующих признаков которых является потребительское поведение [13, с. 13]. Отличительной особенностью подобных субкультур является их способность функционировать на пересечении культурных, демографических и этнических когорт [20, с. 389393]. Можно выделить два основных подхода к вопросу о том, каким образом ранжируются ценности потребительского поведения в условиях МПК. Согласно первому подходу, на передний план выходят гедонистические ценности, пропагандирующие «культ вещизма, желание «обладания», получения удовольствия» [16, с. 198-201]. Другой подход отражается в теории межгенерационного изменения ценностей Р. Инглхарта [10, с. 6-32]. Согласно данной теории в современных постиндустриальных обществах происходит сдвиг от материалистических (экономическая и физическая безопасность) к постматериалистическим ценностям, выдвигающим на первый план самовыражение и качество жизни (витальные ценности). И если самовыражение воплощается в первую очередь в сфере труда в виде стремления к интересной и осмысленной работе, то стремление к субъективному благополучию и высокому уровню качества жизни реализуется в сфере потребления, посредством приобретения товаров и услуг, обеспечивающих необходимый уровень комфорта. Основной предпосылкой трансформации ценностной системы является чувство экзистенциальной безопасности, обеспечиваемое за счет стабильного экономического роста и благосостояния обществ. Поскольку экономическая и физическая безопасность перестают быть первостепенными задачами, приоритеты индивидов пере-

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ключается на то, чего относительно недостает. Таким образом, в рамках данного подхода делается акцент на доминировании в МПК витальных ценностей, проявляющихся в стремлении потребителей к высокому уровню качества жизни и комфорту. Стремление к получению удовольствия, развлечениям, комфорту и удобству порождает спрос на легкодоступные и простые в использовании товары, не требующие усилий и напряженных размышлений формы проведения досуга. МПК несет в себе внешне привлекательные и понятные идеи и символы, позволяет отвлечься от повседневной рутины, не поучает, но призывает к легкой и красивой жизни. Данная тенденция наблюдается в способах проведения досуга – согласно исследованиям, современная молодежь отдает предпочтение посещениям ночных клубов и кинотеатров, то есть легким и ненавязчивым развлечениям, позволяющим расслабится и получить удовольствие [6, с. 65-68]. МПК соединяет в себе традиции и особенности народных культур, размывая их границы, за счет развития информационных технологий уменьшается культурная дистанция между потребителями различных стран. При этом, как отмечают исследователи, широкое распространение получают модели потребительского поведения, формирующиеся в развитых западных обществах. Так, В.И. Ильин отмечает, что «Голливуд стал огромной фабрикой, показывающей всему миру, как надо жить, что и как потреблять» [9]. Повсеместное развитие МПК обеспечивается за счет глобального распространения специфических культурных ресурсов, которые включают в себя финансовые, технологические, идеологические и медиа потоки [18, с. 1316]. Финансовые потоки включают в себя капитал, валюту, разнообразные финансовые инструменты; технологические – информацию, технологии обработки и производства; идеологические включают в себя мировоззрение отдельных стран и групп, стремящихся к популяризации; медиа потоки – электронные и печатные носители, такие как книги, журналы, телевидение, кино. Отмечая преимущества и недостатки МПК, необходимо обратить внимание на следующие аспекты. С одной стороны, в условиях МПК обеспечивается изобилие потребительских благ, благодаря которому основная часть населения живет в условиях, обеспечивающих не только физиологическое, но и культурно-социальное воспроизводство человека. Стандартизация товаров и услуг помогает потребителям ориентироваться в их многообразии на межрегиональном уровне, что становится актуальным в условиях возрастающей мобильности населения: потребитель может быть уверен, что он получит ожидаемое качество и соотносимые цены придя в рестораны «Макдональдс», кофейни «Старбакс» или магазины «Зара» в любой стране мира. Р.Н. Иванов отмечает положительное влияние коммуникативной и адаптационной составляющих МПК, которые способствуют установлению социально-личностного баланса в обществе, путем включения человека в некоторую субкультурную среду, которая позволяет ему ориентироваться и осуществлять определенную деятельность [7, с. 15]. С другой стороны, в следствие унификации человеческих потребностей нивелируется индивидуальность личности, распространение гедонистических потреби-

тельских ценностей ведет к духовному обеднению человека и примитивизации его деятельности. Стремление к получению удовольствия посредством потребления товаров и услуг становится смысложизненной ориентацией, что также ведет к направленности личности на добывание денег, отодвигая на периферию духовные, семейные и иные ценности [17; 2, с. 236-239]. Насаждение инокультурных ценностей ведет к отторжению ценностей национальных, утрачивается этническая самобытность групп. Следствием гиперпотребления является обострение экологических проблем в мировом масштабе, как отмечает М. Фезерстоун «мы буквально потребляем планету и наше человеческое будущее разрушительными темпами» [19, с. 17]. На основе проведенного анализа, делается вывод о том, что становление массовой потребительской культуры в России является закономерным этапом развития рыночной экономики, научно-технического прогресса и информационных технологий, несущим в себе как позитивное, так и негативное влияние на индивидов и общество в целом. Литература 1. Афанасьева В.В., Туркина В.Г. Общество перепотребления // Потребление как коммуникация – 2009: материалы 5 международной конференции, 26–27 июня 2009 / Под ред. В.И. Ильина, В.В. Козловского. СПб.: Интерсоцис, 2009 2. Балеевских О.Ю. Ценность материнства в обществе потребления: пространство экзистенциального выбора женщины // Человеческая жизнь: ценности повседневности в социокультурных программах и практиках: Материалы X научно-практической конференции Гуманитарного университета (г. Екатеринбург) 5-6 апреля 2007 года: Доклады/ Редкол.: Л.А. Закс и др.: в 2 т. – Екатеринбург: Гуманитарный ун-т. – 2007. – Т. 1 3. Барков С. Альтернативные направления глобализации как культурообразующего процесса // Предпринимательство. 2008. № 5 4. Бородулина С.В. Стиль потребления как фактор формирования социальной идентичности: Автореф. дис. канд. филосов. наук. Барнаул, 2013 5. Гэлбрейт Дж. Новое индустриальное общество. Пер. с англ. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Транзиткнига»; СПб.: Terra Fantastica, 2004 6. Дягилева Н.С. Потребление культуры современной молодежью: от ночного клуба к театру? // Человек в мире культуры: потребление и культура. Материалы VI международного философско-культурологического симпозиума. –Рязань: «Рязань. Мiр». 2010 7. Иванов Р.Н. Формирование идентичности в условиях массовой культуры: Автореф. дис. канд. филосов. наук. Омск, 2012 8. Ильин А.Н. Субъект в массовой культуре современного общества потребления (на примере китчкультуры): Монография. – Омск: “Амфора”, 2010 9. Ильин В.И. Поведение потребителей. – СПб: Питер, 2000 10. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества // Полис. 1997. №4 11. Найдорф М.И. Очерки современной массовой культуры. – Одесса: ВМВ, 2013

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

12. Пальников М.С. Российский мультикультурализм в контексте культурной глобализации // Актуальные проблемы Европы. 2011. № 4 13. Райхштат А.О. Молодежные субкультуры в российском обществе: теоретические подходы и современные практики: Автореф. дис. канд. социол. наук. Казань, 2006 14. Ростовцева Л.И. Потребительская культура как регулятор поведения потребителей: Автореф. дис. доктора соц. наук. Москва, 2004 15. Смолкина Д.В. Трансформация массовой культуры в постиндустриальном обществе: Автореф. дис. канд. культуролог. Екатеринбург, 2012

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

16. Челомбицкая М.П. Ценностные ориентиры современного общества / М.П. Челомбицкая, Н.Г. Лавинский // Молодой ученый. – 2011. - № 12. Т. 1 17. Чудновский В.Э. Коварство разума // Литературная газета. 2012. № 1-2; 18. Arnould E.J. Society, Culture and Global Consumer Culture // Sheth J., Malhotra N. Encyclopedia of International Marketing. Vol. 6. – L: Wiley-Blackwell, 2011 19. Featherstone M. Consumer Culture and Postmodernism. 2nd ed. – L: Sage, 2007 20. Schouten J.W., McAlexander J.H. Market Impact of a Consumption Subculture: The Harley-Davidson Mystique // European Advances in Consumer Research Vol. 1, 1993

СОЦИАЛЬНОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫМ ЗЕМЕЛЬНЫМ ФОНДОМ РОССИИ Тимофеева Ольга Ивановна, аспирант кафедры социология управления НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия, г. Москва SOCIAL REGULATION BY AGRICULTURAL LAND FUND OF RUSSIA Timofeeva Olga Ivanovna, graduate student of chair sociology managements NACHOU VPO the Modern humanitarian academy, Moscow АННОТАЦИЯ Цель. Укрепить роль России на сельскохозяйственном рынке. Метод. Экономический. Результат. Социальное развитие села. Выводы. Сельскохозяйственная продукция конкурентоспособная. ABSTRACT Objective. To strengthen a role of Russia in the agricultural market. Method. Economic Result. Social development of village. Conclusions. Russian agricultural production competitive. Ключевые слова: сельское хозяйство, инвестиции, предпринимательство, бизнес-климат. Keywords: agricultural industry, investments, entrepreneurship, business climate. Региональные власти создали комплексную систему минимизации рисков и гарантий бизнеса. По мнению главы государства Владимира Путина, необходимо «создавать в стране деловой климат». С одной стороны к 2018 году Россия должна войти в двадцатку наиболее благоприятных предпринимательской деятельности стран. А с другой стороны - нам нужны инвестиции. «К 2015 году нам нужны масштабные и стабильные инвестиции на уровне 25 % валового внутреннего продукта», - предложил Дмитрий Медведьев. При этом премьер отдает приоритету развития сельского хозяйства в стране. Так еще в Давосе, Медведьев заявил о планах снова вернуть Росси статус ведущей аграрной державы. По его мнению, « в период 2018 года среднегодовые темпы роста продукции сельского хозяйства должны составить не менее 2,5%, производства пищевых продуктов – от 3,5% до 5%». Несмотря на товарооборот за прошлый год из–за проблем в мировой экономике сократился, то «в позапрошлом году, по высказыванию российского лидера Владимира Путина, у нас была хорошая цифра: где – то 28, почти 30 миллиар-

дов долларов». Лидер считает, что для этого в стране имеются все возможности, в том числе сельском хозяйстве. При этом Путин уточнил, что надо привлекать инвесторов. Например, французские инвестиции в России составили более 9 млрд. евро. «Российских инвестиций пока недостаточно во Франции, но дело не столько во французской политике, сколько в целом в состоянии этих проблем в ЭС» [1, c.3] - уточнил Владимир Путин. Немецкие инвестиции в России, измеряются десятками миллиардов евро. Очевидно, что данное сотрудничество взаимовыгодно. Однако, как показывает социальная практика, проблем при переносе производств по западным стандартам на отечественную почву хватает. Заместитель министра экономического развития РФ Олег Савельев отметил, что за «период, когда иностранных инвесторов привлекал огромный спрос на российском рынке, миновал. И теперь необходимо искать новые стимулы для привлечения капитала, в том числе развитие на развитие сельскохозяйственных земель» [1, c.3]. По данным АНК оценка немецкими компаниями бизнес – климата за 2011, 2012 годы такова:

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

2012 год

2011 год

удовлетвор ительный 33%

плохой 3%

очень хороший 13%

хороший 51%

удовлетвор ительный 25%

плохой 9%

очень хороший 10%

хороший 56%

Рисунок 1. Оценка немецкими компаниями бизнес - климата в России, % Несмотря на высказывания российского лидера, Владимира Путина, тем не менее, сегодня проблемы с сельскохозяйственными землями остаются открытыми. Инвестиции – это хорошо, но надо и самим исправлять назревшие проблемы. Так Правительство внесло в Госдуму законопроект об уточнении порядка получения или расширения земельных участков фермерскими или крестьянскими хозяйствами. По словам лидера Вологодской области организации Ассоциации крестьянских хозяйств и сельскохозяйственных кооперативов (АККОР) Сергея Белякова, «сегодня в рамках действующего закона латифундии создаются удобно. Удобно для нуворишей, миллиардеров, чьи аппетиты на землю непомерны».[2,c.2]. В царской России такого количества площадей сельскохозяйственных земель в руках одного собственника никогда не было. На сегодняшний день простые сельские труженики, фермеры десятилетиями не могут оформить землю в собственность, но при этом олигархи получают сельскохозяйственные угодья в собственность в течение одного - двух месяцев. Поэтому, чтобы поправить данную ситуацию в Госдуме принимаются и уточняются в закон о фермерских хозяйствах. Например, глава фермерского хозяйства в исполнительный орган государственной власти или в орган местного самоуправления предоставляют заявление и документ, подтверждающий регистрацию хозяйства, в порядке установленным законодательством. К сожалению, раньше это не предусматривалось и приводило к тому, что «земельные участки предоставлялись лицам, не имеющим намерений заниматься сельским хозяйством, возможность фермерам получать земельные участки с определенными характеристиками». По мнению эксперта в области сельского хозяйства Сергея Сазонова, «единственный метод увеличения площади землепользования - ее покупка, то 90% фермеров, а именно такова доля фермеров, имеющий отрицательный итоговый финансовый результат, не в состоянии покупать сельскохозяйственные земли»[4, c.12]. Отсюда следует, расширение площади землепользования при условии свободной купли-продажи сельскохозяйственной земли невозможно. Поэтому для одних, которые сами, не только хотят, могут и желают обрабатывать землю в одном лице землепользователя и

землевладельца, свободная купля-продажа земли не только не выгодна, но и не доступна. При этом дополнительные затраты на приобретение сельхозугодий замедлят формирование производственной инфраструктуры в сельских хозяйствах, так как: 1. лишение возможности крестьянства приобретать сельскохозяйственную технику; 2. высококачественные семена; 3. удобрения и гербициды; 4. обмен опытом; 5. сбыта продукции; 6. семейного подряда 7. стать конкурентоспособными с «заморскими продуктами питания »; 8. кадровая проблема 9. налоговые льготы Например, на фермерские и личные подсобные хозяйства приходится почти половина производства всей сельхозпродукции российского АПК. За десять лет площади пахотных земель в фермерских хозяйствах увеличилось вдвое, увеличилось производство сельхозпродукции в 3-4 раза. Такое мнение у премьера – министра Дмитрия Медведьева. По его высказыванию «не будет заброшено социальное развитие села. За последние четыре года на эти цели выделяли из разных источников 170 миллиардов рублей»[3,c.2].. Наша сельскохозяйственная продукция может и должна стать конкурентоспособной, так как вхождение в слепую Членство в ВТО оказалось сложнее присоединения, так как в настоящее время нет понимания, потому что «многого мы не умеем, надо многому учиться, срочно обучать, необходимы кадры не удастся», - таково мнение директора Информационного бюро по присоединению России к ВТО Алексея Портанского». [4,c.12]. По словам Портанского, ВТО воспринимается как внешняя угроза, «введения утилизационного сбора на импортные и пошлин на ввозимую зерноуборочную технику до решения о повышении ставок пошлин на молочные продукты». Как показывает социальная практика, меры были приняты для того, чтобы защитить отечественных товаропроизводителей. Например, в 1-ом полугодии 2012года импорт зерноуборочных комбайнов вырос на 92%. А в конце декабря 2011 года была введена пошлина в размере 27,5%.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

По мнению Игоря Николаева, директора департамента стратегического анализа, считает, что «некоторые опасения преувеличены, так как по данным Росстата, согласно которым в январе 2013года импорт свинины из стран дальнего зарубежья вырос на 2,9%, а в январе 2012года – уменьшился на 1,5%». Ответственный секретарь Рабочей группы РСПП и реформе таможенной политики Борис Вишневский считает, что «с использованием рыночных механизмов ВТО удастся избавиться от нерентабельных предприятий, число которых в некоторых регионах доходит до 50 %. По мнению директора департамента стратегического анализа ФБК Игоря Николаева, прежде чем подводить итоги, необходимо определиться, какова была цель вступления в ВТО. Алексей Портанский подчеркивает, что эффективное членство в ВТО возможна в том случае, если Россия выберет модернизационный путь развития. По словам эксперта Бориса Ашанского, на сегодня программа модернизации не выполнена, так как 25% отечественной промышленной и сельскохозяйственной продукции может быть конкурентоспособной на внешних рынках. Сегодня в Госдуме находиться законопроект, который предусматривает отмену категорийности земель в связи «с жестким лоббированием наших земельных олигархов, которые делят сельскохозяйственные земли и пытаются все продать». В тоже время отмена категорийности земель может привести к потере сельскохозяйственных угодий, а значит, фермерству, сельскому хозяйству России, сократятся площади землепользования в собственность, при этом привлекать инвесторов, жить по законам ВТО. Противоположное мнение главы Минсельхоза Николая Федорова. «Земельное законодательство совершенствовалось, но в рамках совершенствования потерять такую ценность, как «земли сельхозназначения», по моему глубокому убеждению, знаниям, опыту, ни в кое случае нельзя» [4, c.12]. Глава Минсельхоза заявил об ужесточении ответственности за использование сельскохозяйственных земель не по целевому назначению в рамках соответствующего закона, вступившего 1 июля

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

2011года. Данный закон был принят для того, чтобы передать сельскохозяйственные угодья эффективным собственникам – фермерам, аграриям. Но «пока результатов нет». [5, c.3]. По словам Николая Федорова, только в январе преодолел разногласия с Минэкономразвития и Министерством Финансов, где удалось добиться повышения штрафов за нарушение закона. Так, за использования участков не по целевому назначению и ненадлежащий уход за ним предлагаются увеличить штрафы в 5 раз с физических лиц по сравнению с действующим порядком и среднем в 15 раз в отношении должностных лиц. По прежнему закону землю можно было изъять через суд, если не используется в течение 3 лет, то сегодня предлагается через год. Таким образом, инвестиции нужны, но при этом, мало знаем, как защитить свои интересы, сельскохозяйственные земли должны быть защищены государством, расширять площади землепользования купли-продажи сельскохозяйственной земли для физических лиц, желающих жить, обрабатывать, беречь землю, отечественная сельскохозяйственная продукция может и должна стать конкурентоспособной на внешних рынках. Литература: 1. Российская газета / Министров вызвали в Кремль // № 2121 (5997) /01.02.2013г /С-3. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: www. rg. ru 2. Кузьмин А. Российская газета / Село не оставят// № 237 (5910) – 15.10.2012г. С – 2. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: www. rg.ru 3. Латухина К. Российская газета / Париж в Кремле// № 01.03.2013г/ № 45 (6021)/ С- 2. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: www. rg. ru 4. Скиданов Ю. Российская бизнес - газета / Локализация // № 7 (885) - 26.02.2013г – С – 12. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http:// business. rg.ru 5. Узбекова А. Российская газета / Посягают на пашню // № 42 (6080)- 27.02.2013г - С- 3. [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: www. rg. ru

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ Верховцева Наталья Николаевна Аспирант, Самарский государственный университет, г. Самара THEORETICAL ASPECTS OF SOCIOLOGICAL ANALYSIS OF SOCIAL POLICY Verhovceva Natalya Nikolaevna, Post graduate student of Samara State University, Samara АННОТАЦИЯ В статье предлагаются некоторые основания для построения целостной социологической теории социальной политики. Социальная политика рассматривается в контексте регулирования социальных отношений и социального неравенства, а также как система взаимодействия социального государства и социального общества. Подробно рассмотрены методологические подходы к пониманию данной категории. Статья может представлять интерес для специалистов в сфере социологии, политологии, социальной работы, а также для практических работников в области социальной политики. ABSTRACT This article is proposing same foundation for building of whole sociologist theory of social policy. Social policy is considering in context of regulation of social relation and social inequality, and as system of interaction of Social State and

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Social society. Detail the methodological approaches to the understanding of this category. This article may be interesting for specialists of sociology, social philosophy, social work, politology and for practical workers in social policy's sphere. Ключевые слова: социальная политика; общесоциологический подход; институциональный подход; акторы социальной политики. Keywords: social policy; general sociological approach; institutional approach; actors of social policy. Рассматривая социальную политику необходимо, в первую очередь, определиться с терминологией, т.к. до настоящего времени однозначного определения не существует. Б.В. Ракитский под социальной политикой понимает взаимоотношения классов, социальных слоев с целью улучшения социального положения всего населения и входящих в него классов, слоев, социальных, социальнодемократических, социально-профессиональных групп, социальных общностей (семьи, народы, население города, поселка, региона и т.п.) [4]. Социолог В.С. Овчинников считает, что социальная политика является одной из главных направлений политической деятельности государства, политических партий, общественных организаций, которые являются субъектами политики, цель которой – совершенствование структуры общества и развитие образующих его классов, социальных групп, социальных слоев (стратов), национальных или иных этнических общностей, языковых и конфессиональных групп [3]. Отдельные ученые отмечают, что социальная политика представляет собой отдельный аспект внутренней политики, целью и содержанием которого является регулирование всего комплекса социальных процессов и отношений, форм общения между людьми [6]. Другая точка зрения состоит в том, что социальная политика – это деятельность политических и социальных институтов, сконцентрированная на совершенствовании социальной структуры общества, условий, образа и уровня жизни граждан, предоставление им необходимой социальной защиты. Некоторые из авторов полагают, что именно в социальной политике находит практическое воплощение функционирование государства как социального института [2]. Все это говорит о многообразии существующей терминологии, различных подходов при изучении социальной политики, что в свою очередь, служит основанием анализа ее структуры и проблем развития. Среди всего этого многообразия можно выделить два общих методологических подхода к пониманию данной категории: общесоциологический подход и деятельностный подход. Более подробно рассмотрим каждую из дефиниций. Общесоциологический подход представляет собой, как правило, социологические трактовки социальной политики как совокупности (системы) взаимоотношений социальных групп. В данном случае социальная политика изучается в контексте политики в целом в качестве одной из составляющих ее сфер. В основе социологического понимания политики лежит предположение о том, что основные социальные блага (материальные и духовные) дефицитны и их не хватает для удовлетворения потребностей всех, хотя и сама дефицитность может быть искусственной, следствием преследования определенными группами своих интересов. Причем сама политика рассматривается как совокупность взаимоотношений социальных групп (классов, слоев, общностей), направлений и способов их деятельности, связанных с отстаиванием

своих интересов и удовлетворением своих потребностей с помощью разнообразных средств [8]. Одним из вариантов применения общесоциологического подхода в анализе понимания социальной политики является институциональный подход, активно развивающийся и используемый в последние полтора десятилетия и в отечественных исследованиях. Социальная политика является глубинной сферой взаимоотношений, взаимодействий социально-политических субъектов и их взаимоотношений, результат чего — выработка определенных «правил игры», которые и составляют ее институциональную основу [1]. Социальная политика формирует определенного рода институциональную среду, которая регулирует состояние социальной сферы, при этом одновременно являясь частью этой сферы (отношений, регулирующих общество изнутри) и частью внешних сигналов (отношений, навязанных обществом как бы извне и регулирующих социальную сферу). Деятельностный подход определяет социальную политику как социальную деятельность. Данный подход является наиболее популярным не только среди социологов, но и среди политологов, экономистов и представителей других социальных наук. В рамках деятельностного подхода можно выделить: 1) субъектно-объектный подход, подчеркивающий значимость субъектов (акторов) социальной политики и объектов их социальной (управленческой и др.) деятельности (социальная сфера, социальное положение, различные социальные группы общества); 2) функционально-целевой (или нормативно-целевой) подход (подчеркивается значимость целеполагания социальной политики и указывается либо общая цель, либо ряд конкретных задач и функций, либо направленность на решение определенных социальных проблем и достижение социальных нормативов); 3) инструментально-технологический подход (подчеркивается значимость целеосуществления в социальной политике и указывается на использование конкретных технологий, рычагов и инструментов) [7, с. 76-82]. В отношении социальной сферы социальная политика проявляет свои уникальные свойства. Г. И. Осадчая отмечает, что социальная политика «обеспечивает взаимодействие всех сфер жизнедеятельности общества в решении социальных проблем», проявляя при этом свойства универсальности (всеохватывающий характер воздействия социальной политики на все стороны социального воспроизводства людей), включенности (возможность проникать во все сферы жизнедеятельности) и атрибутивности (способность сочетаться с любыми общественными отношениями, общественными феноменами и сферами) [5]. Модели социальной политики, особенности реализации ее функций, целей и направлений во многом зави-

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

сят от того, какие общественные силы управляют социальной жизнью, кто является субъектом (актором) социальной политики. К акторам социальной политики относятся все социальные группы, социальные институты, организации, активно взаимодействующие в социальной сфере, то есть формирующие, предъявляющие и отстаивающие интересы социальных групп, индивидов, всего общества в этой сфере. Они выполняют различные функции, отражающие, с одной стороны, государственные цели управления социальной сферой, а с другой — интересы населения, различных социальных групп, организаций в наиболее полном удовлетворении жизненно необходимых потребностей и социально значимых услуг. Необходимость оптимального сочетания этих функций, целевых установок, интересов предъявляет высокий уровень требований к деятельности субъектов социальной политики. Основой различных моделей социальной политики являются различные схемы распределения, которые, в свою очередь, определяются различными исходными критериями и представлениями о социальной справедливости. Формирование современной социальной политики невозможно без достижения определенного баланса между принципами гуманности и экономической эффективности, без использования взаимодополняющих социальных и экономических показателей. Современные подходы к анализу и оценке социальной политики предусматривают использование метода сравнения «социальных затрат и социальных выгод», то есть комплексный подход к оценке социального и экономического эффектов. Комплексный анализ социальной политики не должен ограничиваться исследованием ее «внутреннего устройства», важное значение имеют внешние связи, т. е. воздействующие на нее факторы и результаты ее реализации. Не останавливаясь подробно на анализе факторов социальной политики, определяющих ее содержание, устройство и формы, выделим лишь их обобщенные группы:  общественно-политические факторы, воздействующие на выбор модели социальной политики, в частности, ее направленность на защиту социально уязвимых слоев населения, на формирование пропорций в соотношении платных и бесплатных услуг социальной сферы и др.;  макроэкономические факторы, определяющие конфигурацию выбранной модели, влияющие на возможность ее реализации;

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

 социокультурные факторы, воздействующие на уровень и характер адаптации населения к социально-экономическим и социально-политическим преобразованиям, ценностям рыночной экономики;  социально-экологические факторы, определяющие состояние естественной среды обитания как важнейшей составляющей условий жизнедеятельности людей, влияющие на формирование качества жизни и социальной сферы в целом. [7, с.138] Таким образом, теоретический анализ социальной политики с использованием названных методологических подходов (деятельностного и общесоциологического) и их вариантов позволяет достаточно полно и точно описать особенности социальной политики в современный период трансформирующегося российского общества. Литература: 1. Волков Ю.Е. Социальная политика//Социальное государство: Краткий словарь – справочник/Ред. кол.: Н.Н. Гриценко(рук.), Г.А. Николаев (зам. рук.), Ф.И. Шарков (зам. рук.) и др. М.: АТиСО, 2002. С.207. 2. Зайцев В.И., Логвинов С.А. Социальная политика государства – важнейший инструмент регулирования социальных процессов в рыночном хозяйстве//Стратегическое планирование. М., 1998. - С. 76. 3. Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества: Деятельностно-структурная концепция.-М.Дело, 2002. - С. 401-444. 4. Овчинников В.С. Политика социальная//Энциклопедический социологический словарь. М., 1995. - С. 566 –567. 5. Осадчая Г. И. Социология социальной сферы: учеб. Пособие для высш. школы. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 2003. – 336с. 6. Ракитский Б.В. Социальная политика, социальная защита, самозащита трудящихся в обществе. Часть 1. Социальная политика//Трудовая демократия. Выпуск 9. М., 1997. - С. 2. 7. Сергиенко А.М. Активность населения на рынке труда: тенденции и механизмы трансформации в регионах Сибири в годы рыночных реформ [Текст]: монография. — Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2013. — 298с. 8. Социальная политика: учебник/под общ. ред. Н.А. Волгина. —3-е изд. — М., 2006. - 736с.

ОСОБЕННОСТИ КИТАЙСКОГО КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ШУАНЦЮАНЬ аспирант, Государственный институт русского языка им.А.С.Пушкина, г. Москва FEATURES OF CHINESE COMMUNICATIVE BEHAVIOUR Wu Shuangquan, Postgraduate Student, Pushkin State Russian Language Institute, Moscow АННОТАЦИЯ Статья посвещена проблеме межкультурной коммуникации, рассматриваются особенности коммуникативного поведения китайцев, предназначена для специалистов в области межкультурной коммуникации, студентов-филологов, переводчиков и преподавателей в зарубежной аудитории.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ABSTRACT The article is devoted to the problem of intercultural communication. It discusses features of the communicative behaviour of the Chineses. The article is written for specialists in the field of intercultural communication, studentsphilologists, translators and teachers in foreign audience. Ключевые слова: коммуникативное поведение; культура; коммуникация. Keywords: communicative behavior; cultule; communication. Часто в коммуникацию вступают представители разных культур, сталкиваются различные культурно-специфические взгляды на мир. При этом каждый из партнеров не осознает эти различия, считает свой образ мира нормальным. в итоге "нечто само собой разумеющееся для одной стороны встречается с нечто само собой разумеющееся для другой стороны". Сначала обе стороны замечают, что здесь что-то не так. Пытаясь объяснить эту ситуацию, каждая сторона не ставит под сомнение свое "нечто само собой разумеющееся", охотнее думает о глупости, невежественности или злом умысле своего партнера. Коммуникативное поведение – это то, как собеседник ведет себя в процессе общения. Поэтому очень полезно изучать коммуникативное поведение людей для повышения эффективности коммуникации, а в случае с иностранцами это часто уже международная политика в рамках двух переговорщиков. Между культурами существуют значительные различия в том, как и какие средства коммуникации используются при общении с представителями других культур. Так, представители индивидуалистских западных культур больше внимания обращают на содержание сообщения, на то, что сказано, а не на то, как сказано. Поэтому их коммуникация в слабой степени зависит от контекста. Для таких культур характерен когнитивный стиль обмена информацией, при котором значительные требования предъявляются беглости речи, точности использования понятий и логике высказываний. Представители подобных культур стремятся развивать свои речевые навыки. Такой тип коммуникации характерен например для американской культуры. И напротив, в коллективистских культурах восточного типа при передаче информации люди склонны в большей степени обращать внимание на контекст сообщения, на то, с кем и при какой ситуации происходит общение. Эта особенность проявляется в придании особой значимости форме сообщения, тому, как сказано, а не тому, что сказано. На этом основании коммуникация в условиях восточных культур характеризуется расплывчатостью и неконкретностью речи, изобилием приблизительных форм высказывания (типа «вероятно», «может быть» и т.п.). Можно сказать что для русских Китай не просто другая страна - это совершенно другой мир. Люди, приехавшие в Китай вперевые, не только сталкиваются с различиями в языке, но и с отличающимися коммуникативным поведением. Считается, что китайцы очень скромны. Когда вы хвалите китайцев за хорошую работу, они всегда отвечают: «В нашей работе необходимы улучшения». Каждому следует понимать, какой смысл скрыт в вышесказанном, поэтому не надо удивляться, услышав такое, это просто вежливые формулы. На самом деле, китайцам очень приятна похвала. Скромность китайцев проявляется и в

других видах. Когда китаец приглашает вас домой на обед, он может целый день провести в приготовлении блюд, сервировке стола, а потом назвать всё это «обычной домашней едой». Он может подарить вам ценный подарок, и говорить при этом, что это «безделушка». Поэтому, имея дело с китайцами, будьте внимательны, чтобы заметить, когда они говорят правду, и когда они просто проявляют скромность.[2,с.363] Рассматривая скромность как добродетель, китайцы не любят тех, кто любит хвалиться и выпячивать свою персону. Поэтому, имея дело с китайцами, избегайте самовосхваления, иначе вы можете вызвать у них антипатию. Как следствие своей скромности, жители Китая сдержанны. Китайцы считают добродетелью не проявлять излишние эмоции. Прямой конфликт в Китае вещь редкая. Вступив в деловые отношения с китайцами, вы можете обнаружить, что для них принятье решения требует много времени, всё из-за того, что им нужно одобрение всех людей, кто имеет отношение к делу. Обычно китайцы прямо не указывают на недостатки другой стороны, потому что бояться задеть ваши чувства. Общей целью всех китайских предприятий является достижение взаимопонимания, формирование гармоничной, интегрированной корпоративной культуры. Конечно, сразу достичь этого трудно. Но поздно или рано, если к этому не стремиться. то может возникнуть отрицательный результат, причиняющий людям неудобства. Китайцы ценят гармонию в деловых отношениях и это весомый аргумент в пользу ведения бизнеса именно с ними. Пища - очень значимый элемент китайской культуры. Поэтому нет ничего удивительного в том, что раньше китайцы привыкли приветствовать друг друга, спрашивая, поели ли вы или нет. Дословно перевод этого вопроса звучит так: "Вы уже поели риса?" (Ни чифань ла ма?) На что обычно следует ответ: "Да, спасибо! - А Вы?" (Ши, сесе! Ни-на?) современное молодое поколение уже меньше употребляет такую форму приветствия. Человека представляют у китайцев довольно формально, в строгой и официально выдержанной форме. Если вас представляют группе китайцев - они могут приветствовать вас аплодисментами. Следует поаплодировать в ответ. При представлении группой китайцы обычно выстраиваются в линию по рангу и по возрасту - с самым главным или самым старшим во главе линии. Изучение коммуникативного поведения разных народов позволяет выделить и коммуникативный шок – резкое осознаваемое расхождение в национальных нормах и традициях общения. Оно проявляется в условиях непосредственной межкультурной коммуникации и выражается в непонимании, неадекватной интерпретации или прямом отторжении той или иной коммуникативной нормы или традиции народа.[3,с.16]

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

Систематическое описание коммуникативного поведения того или иного народа имеет важную лингводидактическую сторону. Обучение коммуникативному поведению должно осуществляться наряду с формированием собственно языковых навыков. При этом коммуникативное поведение должно преподаваться в рамках страноведения, как необходимый компонент процесса межкультурной коммуникации, способный обеспечить эффективное бесконфликтное общение с представителями другой культуры, избежать коммуникативных неудач и коммуникативного шока. [5,с.7]

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Список литературы 1. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г Язык и культура. М.: Индрик. 2005г. 2. М. Кравцова «История искусства Китая», Лань, Триада, Краснодар-Москва-СПб., 2004 г. 3. Прохоров Ю.Е., Стернин И.А. Русские: коммуникативное поведение. М.: Флинта, Наука. 2007г. 4. Портал о китайской культуре www.china.kulichki.com 5. Русское и китайское коммуникативное поведение. Вып.1 – Воронеж: изд-во «Истоки», 2002.

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ТРАНЗИТИВНОГО ОБЩЕСТВА Забнева Эльвира Ивановна к.с.н., доцент кафедры управления и сервиса ФГБОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет им. Т.Ф Горбачева» филиал в г. Новокузнецке PROFESSIONALIZATION FEATURES IN MODERN CONDITIONS OF TRANSITIVE SOCIETY Elvira Ivanovna Zabneva, PhD in sociology, associate Professor of management and service department of Kuzbass State Technical University named after T.F. Gorbachev, Novokuznetsk branch АНОТАЦИЯ Статья носит теоретический характер. Рассмотрена профессионализация как многомерное явление. Представлены различные концептуальные подходы к социологическому анализу процесса профессионализации. Обоснована связь процесса профессионализации с социально-экономическим устройством общества. Дана характеристика современному обществу как транзитивному. Выделены барьеры профессионализации в транзитивном обществе. ABSTRACT The article is theoretical. Professionalization is considered as a multidimensional phenomenon. Various conceptual approaches to the sociological analysis of the process of professionalization are presented. The relationship of the professionalization process with the socio-economic structure of society is proved. The characteristic of modern society as transitive is given. Barriers of professionalization in transition society are highlighted. Ключевые слова: профессионализация, транзитивное общество, барьеры профессионализации. Keywords: professionalization, transitive society, barriers of professionalization. Профессионализация, как многомерное явление, является предметом исследования ряда гуманитарных наук. В философии понятие профессионализации связано, прежде всего, с профессиональной деятельностью, как процессом; в экономике рассматривается как форма развития труда, а вместе с ним и человека; в психологии как составляющая социализации личности; педагогика рассматривает профессионализацию как профессиональное обучение; этика доказывает связь профессионализации с развитием социальных ценностей. Социологической литературой отражены различные концептуальные подходы к анализу профессионализации. Если говорить о Западной социологии, то стоит остановиться на наиболее известных подходах. Так, социологами функционалистского направления профессионализация понимается как позитивный и прогрессивный процесс, который обеспечивает "общее здоровье социального организма" и способствует осуществлению социальных преобразований таким образом, чтобы социальный конфликт и дезинтеграция оставались минимальными [4].

Сторонниками атрибутивного подхода процесс профессионализации рассматривается как реакция со стороны профессиональных групп на потребности общества, с их точки зрения профессионализироваться значит приблизиться к «идеальному типу» профессии [16, 17]. Представители стратификационного подхода рассматривают профессионализацию, как процесс создания и контроля рынка определенных услуг, предоставляемых данной профессией, а в конечном итоге – стремление к достижению высокого статуса и восходящей социальной мобильности самих профессионалов [18]. Приверженцы неовеберианского направления характер профессионализации тесно связывают с закреплением прав профессиональных групп на автономию от государства и самоуправление. На их взгляд, «профессионализация является попыткой перевести редкие ресурсы профессиональных групп одного порядка – специализированное знание и умения – в ресурсы другого порядка – социально-экономическое вознаграждение» [19, с. 66]. В отечественном контексте профессионализация изначально изучалась в рамках социологии труда. Особенности подходов советских исследователей были связаны с марксистско-ленинским пониманием социальной

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

структуры. Предметом исследования выступали социальные общности – трудовые коллективы, рабочий класс. Речь шла только о конвенциальной, общественно признанной занятости. Профессионализация рассматривалась, прежде всего, в терминах функционального содержания и трудовых навыков [5, 13]. Классическими темами социологических исследований в сфере труда были: отношение к труду, выбор профессии и профориентация, привлекательность труда и престиж профессий [11, 12]. Несмотря на богатые традиции советской социологии труда и занятости, интерес к проблеме профессионализации в современной отечественной социологии вырос относительно недавно. Обобщив имеющиеся исследования, можно сделать несколько выводов. Во-первых, в отличие от советского периода, где рассматривались в основном традиционные профессии: врачи, учителя, инженеры, сегодня в фокусе внимания, наряду с классическими профессиями, оказываются самые различные профессиональные группы, изменяющие общую конфигурацию социально-профессиональной структуры: менеджеры [3, 8], социальные работники [15], полицейские [7]. Исследователи, вскрывая механизмы конструирования новых профессий, выделяют факторы, способствующие или блокирующие процесс профессионализации. Во внимании ученых сегодня и квазипрофессиональные группы, которые невозможно отнести к профессии в классическом понимании, но нельзя и не заметить их постепенную профессионализацию [2]. В-вторых, несмотря на то, что среди отечественных социологов в основном распространены атрибутивные толкования профессионализма, намечены и новые тенденции развития в направлениях антропологии, феноменологии и социальной критики [10, 14]. И наконец, достаточно эффективно сегодня в контексте российской действительности применяются западные теоретические схемы. Исследователи все более активно привлекают установившиеся в мировой практике подходы и объяснительные модели для понимания и анализа отечественных занятий и профессий [1, 6]. На наш взгляд профессионализацию необходимо рассматривать, прежде всего, в динамике социально-экономических трансформаций. Анализировать не только изменения в процессе профессионализации, но и социально-исторический контекст, в котором происходят данные трансформации. Общепризнанно, что Россия сегодня - это страна с незавершенной индустриализацией, обремененная рисками распада советской системы как политическими, так и технологическими. Бегство капитала за границу, развал науки как социального института, утрата коллективизма и этики напряженного труда, фрагментация культуры, навязывание обществу потребительской идеологии – проблемы, которые, по мнению ученых, характеризуют состояние современного российского общества. Данные трансформационные явления оказывают непосредственное влияние на процесс профессионализации. Каковы же особенности профессионализации в современной России? Их истоки следует искать в кардинальных общественных преобразованиях 90-х годов прошлого века, когда масштабы профессиональной мобильности представляли собой «великое перераспределение человеческого капитала» [9].

Новые социально-экономические практики внесли серьезные изменения в содержание профессионализации. Профессионализация перестала рассматриваться только в своем традиционном для России смысле слова, как рост навыков, умений и возможностей реализовать свои способности в сфере труда и занятости. К этому добавилось и очень важное обретение навыков противостоять внешним условиям, справляться с ситуацией, бороться за выживание, а также умение самоорганизовываться и коллективно отстаивать интересы своей профессиональной группы. Большое влияние на процесс профессионализации сегодня оказывает изменение структурно-функциональной организации производства. Преобладающей формой организации труда становится гибкий труд: частичная занятость, повременная занятость, работа по контракту, то есть различные формы индивидуализированного труда, что приводит акторов к необходимости освоения новых профессиональных ролей. Динамичное развитие рыночной экономики внесло существенные изменения и в сферу профессионального образования. Несмотря на увеличение удельного веса лиц с высшим образованием, наблюдается явное снижение его качества. Среди основных и справедливых претензий к образованию: отсутствие интеграции образовательной и научной деятельности, образования и практики, фрагментарность знания, низкие требования к студентам. Образовательные учреждения закладывают лишь базовые элементы профессиональной деятельности, но не развивают способности правильно отвечать на вызовы времени. В обществе превалирует общее желание получить высшее образование, нежели конкретную профессию, важнее реализовать социально-статусные ожидания, чем состояться в сфере конкретной профессиональной деятельности. Таким образом, травмирующие последствия радикальной смены общественного устройства и социальная напряженность в трансформирующемся обществе актуализируют проблему профессионализации, определяют содержание и результативность данного процесса. Список литературы: 1. Абрамов, Р. Н. Российские менеджеры: социологический анализ становления профессии [Текст] / Р. Н. Абрамов. – Москва.: Ком-Книга, 2005. 2. Антропология профессий. Сборник научных статей/ Под. ред. П.В. Романова и Е.Р. Ярской-Смирновой. Саратов: Центр социальной политики и тендерных исследований. Изд-во «Научная книга», 2005. - С. 148. 3. Бюраева, Ю. Г. Становление профессиональной идентичности менеджеров в региональных условиях [Текст] / Ю. Г. Бюраева. – Социс, 2011, №7. 58– 64 с. 4. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. М.: Канон,1996. 5. Константиновский, Д.Л. Динамика профессиональных ориентаций молодежи Сибири: опыт социологического исследования / Д.Л. Константиновский; АН СССР, Сиб. отд-ние истории, филологии и философии. – Новосибирск: Наука, 1977.

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

6. Мансуров В.А., Юрченко О.В. Конструирование новых статусных позиций в процессе профессионализации// Модернизация социальной структуры российского общества/ Отв. ред. З.Т. Голенкова. - М.: Ин-т социологии РАН. - 2008. - С. 139-156. 7. Милиция и этнические мигранты: практики взаимодействия // Под ред. В. Воронкова, Б. Гладарева, Л. Сагитовой. СПб.: Алетейя, 2011. 8. Московская А.А. Профессионализация менеджмента: цели, барьеры, перспективы // Социс, 2011, №7. –С.26-37. 9. Обзор занятости в России. Вып. 1 (1991-2000 гг.). М.: ТЕИС, 2002. 10. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Идеологии профессионализма и социальное государство// Антропология профессий, или посторонним вход разрешен/ Под. ред. П.В. Романова, Е.Р. Ярской-Смирновой. – М.: ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2011. – С. 6482. 11. Титма, М.Х. Социально – профессиональная ориентация молодежи в развитом социалистическом обществе // Социальная и профессиональная профориентация молодежи в условиях развитого социализма в СССР / М.Х. Титма. – Таллин, 1977.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

12. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление / С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров. – М.: Педагогика, 1987. – 156с. 13. Шубкин, В.Н. Социологические опыты: методологические вопросы социальных исследований / В.Н. Шубкин. – М.: Мысль, 1970. 14. Щепанская Т.Б. Символизация повседневности и неформальный контроль в профессиональном сообществе// Антропология профессий, или посторонним вход разрешен/ Под. ред. П.В. Романова, Е.Р. Ярской-Смирновой. – М.: ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2011. – С. 85-113. 15. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессионализация социальной работы в России // Социс, 2001, №?, С. 8695. 16. Cant S., Sharma U. (eds) Complementary and Alternative Medicine: Knowledge in Practice. London: Free Association Books, 1996. 17. Caplow T. The Sociology of Work. New York: McGraw Hill Book Company, 1964. 18. Freidson E. Professionalism: The Third Logic. Chicago: University of Chicago Press, 2001. 19. Larson M. The Rise of Professionalism: a Sociological Analysis. Berkeley, London: University of California Press, 1977.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ Звонарева Анна Юрьевна адъюнкт кафедры теории и социологии управления органами внутренних дел Академии управления МВД России г. Москва NEW APPROACHES in IMPROVING THE PERFORMANCE THE TERRITORIAL DIVISIONS OF INTERNAL AFFAIRS Zvonareva Anna Yurievna, Postgraduate of the department of theory and sociology of management of divisions of internal affairs, Academy of management of the Ministry of internal affairs of Russia, Moscow АННОТАЦИЯ В статье рассматриваются новые подходы в борьбе с преступностью. В сфере обеспечения правопорядка необходимо активно использовать общественный потенциал. Автор анализирует направления использования общественного мнения. ABSTRACT The article deals with new approaches in the fight against crime. In the field of law enforcement is necessary to actively use social potential. The author analyzes the uses of public opinion. Ключевые слова: борьба с преступностью; общественное мнение. Keywords: fight against crime; public opinion. Научные исследования (в т.ч. криминологические) преступности приводят к мысли о необходимости принципиально нового подхода к профилактике противоправного поведения, выявлению и пресечению преступных деяний. Согласно этому подходу следует не только комплексно объединить, социетально проанализировать результаты междисциплинарных исследований и системно изучить такое полидетерминированное явление как преступность; но и с учетом полученных знаний определить место, роль и приоритеты деятельности органов внутренних дел, а также смоделировать инновационные социаль-

ные технологии профессионального развития. Социологические теории, способные решать такие задачи, должны иметь онтогносеологические основания, быть дисциплинарными, то есть охватывать по возможности все уровни социологического знания и быть теориями объяснительными, а не эвристическими, так как именно эмпирические референты способствуют скорейшему внедрению таких теорий в управленческую деятельность органов внутренних дел. Традиционно в управленческой практике органы внутренних дел противопоставляли себя обществу, то есть рассматривали управленческую деятельность в контексте

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

двух отдельных подсистем: управляющей (ОВД) и управляемой (общество). При этом эффективность управления основывалась и до сих пор основывается на соответствии ожидаемых результатов достигнутым. С учетом чего ведомственная (в виде статистических показателей) и общественная (в виде общественного мнения) оценка соизмеряется с прогнозируемыми на государственном уровне показателями. Исходя из этого, принятие управленческих решений в органах внутренних дел нацелено на обеспечение наступательности противодействия преступности, то есть на увеличение значения положительных и уменьшения значения негативных показателей ведомственной и вневедомственной оценки деятельности год от года. Таким образом, вся деятельность органов внутренних дел в настоящее время ориентирована на получение конкретного результата в отчетный период времени. Нам известно, что противодействие такому сложному социальному явлению как преступность осуществляется на разных стадиях: упреждения, пресечения, раскрытия. В зависимости от стадии результат деятельности органов внутренних дел может быть либо явно фиксируем, либо не фиксируем в отчетный период, то есть иметь либо актуальное, либо потенциальное качество. В частности, профилактическую деятельность органов внутренних дел не всегда можно «подогнать» под конкретные ведомственные результаты в конкретные временные периоды, так как она осуществляется и рассчитана на долгосрочный кумулятивный эффект. Эмпирические референты профилактической деятельности в общественном сознании также не имеют конкретики. В связи с чем, оценку профилактической деятельности органов внутренних дел нельзя сводить к достижению комплекса фиксируемых показателей. Наоборот, упреждение преступлений подразумевает проблемно-ориентированный подход в управленческой деятельности. Во-первых, потому что результат профилактики носит долгосрочный характер; во-вторых, потому что проблемы правопорядка являются комплексными и их решение не сводится только к деятельности органов внутренних дел. Так, с позиции выявления и раскрытия преступлений структурные подразделения ОВД можно рассматривать как субъект воздействия, принуждающим актором. Тогда управленческая деятельность органов внутренних дел осуществляется в субъект-объектной плоскости, где противопоставление управляющей и управляемой системы законодательно оправдано и справедливо в общественном сознании. Объективная фиксация результатов такой деятельности, основанная на ведомственной и вневедомственной оценке, позволяет обеспечить наступательность и эффективность. С позиции профилактической деятельности органы внутренних дел один из субъектов содействия по установлению правопорядка. Проблемно-ориентированный подход профилактики социальных деликтов подразумевает субъект-субъектную плоскость управленческой деятельности органов внутренних дел. В данном случае, ОВД должно способствовать решению проблем правопорядка, концентрируясь не на управлении общественными процессами, а на достижении их управляемости. То есть максимально содействовать установлению таких качественных характеристик социальной среды, которые позво-

ляют всем субъектам управления устанавливать и достигать определенные цели во взаимодействии друг с другом. Таким образом, на наш взгляд, экзогенная деятельность органов внутренних дел осуществляется в нескольких онтологических уровнях и подразумевает либо актуальное, либо потенциальное качество управления, а значит, может носить и субъект-объектный, и субъект-субъектный характер. Поэтому управление деятельностью органов внутренних дел должно сочетать субъект-объектный и субъект-субъектный подходы. Субъект-объектный подход в деятельности органов внутренних дел широко исследован. Органы внутренних дел в рамках субъект-объектного подхода выступают инструментальным институтом нейтральным к внутренним убеждениям объекта управления. Уклонение от законных институциональных требований исключается посредством легитимации использования принуждения. В рамках субъект-субъектного подхода органы внутренних дел могут выступать либо как сакральный, либо как коммуникативный институт. Деятельность органов внутренних дел как сакрального института возможна при исключительном к нему доверии, необходимом для обеспечения высокой степени интериоризации институциональных установлений, что априори с учетом российской специфики и сложности возложенных на органы внутренних дел задач невозможно. Поэтому единственным вариантом внедрения субъект-субъектного подхода в деятельность органов внутренних дел является их позиционирование как коммуникативного института. В каждый конкретный момент исторического времени органы внутренних дел являются и инструментальным, и коммуникативным институтом, так как постоянно осуществляют деятельность по предупреждению, пресечению и раскрытию противоправных деликтов. Сочетание субъект-объектного и субъект-субъектного подхода в управлении, на наш взгляд, наиболее удачно изложено в социологической концепции - персонифицированной социокультурной модели управления, предложенной А.В. Тихоновым. [1; с. 331] Механизм социальной регуляции управленческого типа, доказанный в рамках этой концепции, позволяет описать и объяснить роль и место органов внутренних дел в общественных отношениях по установлению правопорядка. Так как в персонифицированной социокультурной модели управления заложена идея эмпирической интерпретации различного типа связей и отношений - одни обеспечивают успешность продуктивной деятельности (достижение желаемых результатов в деятельности ОВД посредством решения управленческой проблемы через призму субъектобъектного подхода), а вторые обеспечивают воспроизводство порядка соучастия различных субъектов управления по формированию желаемой среды функционирования (в том числе и сохранения существующего типа регуляции и управления). В рамках данной концепции анализ управления органами внутренних дел нами осуществлялся с позиции как бы гипотетического результата – решения проблемы правового порядка как части социального в системе общественных отношений. Поэтому экстернальные отношения и связи органов внутренних дел рассматривались как подсистема системы общественных отношений по поводу установления правопорядка. В связи с чем, деятельность

Национальная ассоциация ученых (НАУ) # V, 2014

структурных подразделений МВД России (в частности территориальных органов МВД России на региональном уровне) должна анализироваться не как отдельно взятая организация и структура, а во взаимосвязи и взаимозависимости с внешней средой функционирования. Использование результатов изучения общественного мнения в управленческой деятельности органов внутренних дел является одним из способов перехода к субъект-субъектному подходу в принятии управленческих решений в правоохранительной сфере. Современные потребности в совершенствовании системы и структуры управления подразделениями органов внутренних дел наделяют социологические исследования общественного мнения свойством информационно обеспечивающего фактора и критерия эффективности деятельности органов внутренних дел при принятии управленческих решений. Таким образом, общественное мнение рассматривается как элемент обратной связи в управлении органами внутренних дел. Вместе с тем, на наш взгляд, помимо учета последствий управленческих решений, необходимо обеспечить

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

постоянный диалог между институтами гражданского общества и органами внутренних дел. Полагаем, что новый подход в принятии управленческих решений, основанный на сочетании субъект-объектного и субъект-субъектного подходов, будет способствать выстраиванию эффективной коммуникации между субъектами совместной деятельности по установлению правопорядка, активному и масштабному участию населения в охране правопорядка, позволит существенно оздоровить оперативную обстановку на улицах и в местах массового пребывания граждан, добиться позитивных изменений в сфере безопасности дорожного движения, снизить уровень так называемой бытовой преступности, вывести на новый качественный уровень профилактику целого ряда правонарушений. Литература: 1. Тихонов А.В. Социология управления. Теоретические основы/ Издание 2-е, доп. и перераб. /А.В. Тихонов. М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009.472 с.

ISSN 3385-8879 Национальная ассоциация ученых (НАУ)

Ежемесячный научный журнал № 5 / 2014 Ответственный редактор — д.ф-м.н. Филесин Т.А. Секретарь конференции — д.ю.н. Аракелян Л.Т. Редакционная коллегия Березин Л.С. Гордиенко С.В. Дочев Д.Т. Ильинский В.И. Киварова В.М. Миронина Т.С. Невский А.А. Опарина В.П. Оленин К.А. Параска Б.Д. Рыжков Л.П. Симоненко Д.К. Тимофеев В.Г. Трошев А.Е. Ответственный редактор д.ф-м.н. Филесин Т.А. (Российская Федерация) Художник: Венерская Виктория Александровна Верстка: Коржев Арсений Петрович Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов. При перепечатке ссылка на журнал обязательна. Материалы публикуются в авторской редакции. Адрес редакции: 620144, г. Екатеринбург, улица Народной Воли, 2, оф. 44 Адрес электронной почты: info@national-science.ru Адрес веб-сайта: http://national-science.ru/