Proyecto by Nelly

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGIAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA TÍTULO DEL PROYECTO “TÉCNICAS DE ESTIMULACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA MACRODESTREZA DE LEER EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “AMBROSIO NORIEGA”, DE LA PARROQUIA PUNGÁLA, CANTÓN RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, PERÍODO LECTIVO 2015- 2016” AUTORAS TENEMASA CORONEL LASTENIA PAULINA GRANIZO SALAZAR NELLY MARIBEL DIRECTOR DE TESIS Msc. EDGAR MONTOYA AÑO LECTIVO RIOBAMBA - ECUADOR 2016

ASPECTOS GENERALES:

TITULO DE PROYECTO “TÉCNICAS

ESTIMULACIÓN

PARA

DESARROLLO

MACRODESTREZA DE LEER EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “AMBROSIO NORIEGA”, DE LA PARROQUIA PUNGÁLA, CANTÓN RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, PERÍODO LECTIVO 2015- 2016” 

AUTOR (ES) Lastenia Paulina Tenemasa Coronel Nelly Maribel Granizo Salazar



TUTORA Msc. Edgar Montoya



LUGAR DE REALIZACIÓN Escuela “Ambrosio Noriega” parroquia Pungalá, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo.



TIEMPO ESTIMADO DE ESTUDIO Seis meses



BENEFICIARIOS Estudiantes de Segundo Año de Educación General Básica “Ambrosio Noriega”.



COSTO ESTIMADO $285 dólares americanos



FINANCIAMIENTO Propio

CAPITULO I

MARCO REFERENCIAL

1.1.EL PROBLEMA DE INVESTIGACÓN

“TÉCNICAS

ESTIMULACIÓN

PARA

DESARROLLO

1.2.PROBLEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

La Estimulación

es el conjunto de acciones tendientes a proporcionar al niño las

experiencias que este necesita, a fin de desarrollar al máximo su potencial biopsicosocial. Esto se logra, a través de la persona y objetos, en cantidades y oportunidad adecuadas y en el contexto de situaciones de variada complejidad.

La estimulación de los niños y niñas de cuatro a seis años debe formar parte de su educación, ya que esto constituye una necesidad y un derecho de todos los infantes. La fundamentación psicopedagógica de tal afirmación se sustenta en el potencial biológico y psicológico como en la capacidad de aprender que los pequeños tienen desde el mismo momento de su nacimiento.

Es esencial recordar que el objetivo de la lectura es la comprensión del texto, es decir, leer es comprender. Para el desarrollo de esta macrodestreza, se utilizará el proceso de lectura, en el que existen elementos necesarios para trabajar en función de la comprensión. Estos elementos son el análisis del

paratextos

(imágenes, títulos, colores, autor, etcétera), los conocimientos previos sobre el tema

lectura, el vocabulario, la predicción a partir del título, ilustración,

portada, entre

otros;

los

elementos explícitos, establecer

relaciones

antecedente/consecuente, semejanza/diferencia y secuencias lógicas.

Otro aspecto necesario para

la comprensión es la fluidez

(ligada a la

comprensión), se da por una cuestión puramente cognitiva : cuanto más se demore en decodificar, más se tardará en la adjudicación de sentido a lo que se lee y se tendrán mayores problemas para la significación global de la oración o del párrafo, puesto que la memoria a corto plazo estará saturada tratando de unir las letras y no podrá unir los sentidos. Por esta razón, se recomienda trabajar la fluidez en la lectura desde una variedad de estrategias como “bingos”, “pescando palabras”, completar vacíos en las oraciones, lectura en forma piramidal, entre otras posibilidades, en función de comprender textos.

Es necesario que el docente acompañe este proceso de lectura, en el que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos y estrategias que les faciliten la comprensión. El conocimiento previo del tema les permitirá comprender el texto, dado que pueden utilizar este conocimiento para hacer pequeñas inferencias que lograrán plantearse con ayuda del docente. Además, el niño deberá reflexionar cuando no conozca una palabra o no comprenda. De esa manera, volverá a leer el texto para buscar la información necesaria para su comprensión.

Cabe señalar que si los estudiantes todavía no tienen conocimiento del código, será

necesario que

el maestro y la maestra trabajen el mismo

comprensión, con la estrategia “lectura para

proceso de

los niños”, es decir, que

profesorado lea para sus estudiantes. En este momento, estará trabajando la comprensión oral del texto. Sin embargo, esto no quiere decir que los docentes leerán todo el año para sus estudiantes, cuando ellos conozcan sus primeras letras, leerán textos cortos con el apoyo del docente.

Es importante mencionar que el aprendizaje de la lectura de palabras se da en la participación de la lectura de textos con el profesorado; por ejemplo: iniciar con la lectura logo gráfica o lectura de etiquetas, que

son conocidas por los niños,

permitirá desarrollar rasgos visuales. A su vez, otras estrategias como juegos con tarjetas de palabras o bingos coadyuvarán a la fluidez a partir de la lectura frecuente de palabras y textos

Para los escolares que están comenzando, el aprendizaje de la lectura resulta muy productivo al trabajar con lecturas repetidas de poesías, canciones o coplas, porque permite que establezcan relaciones entre el texto oral y el escrito.

El docente puede utilizar

diversas estrategias de

lectura, dependiendo de

progresión en la participación del niño, el nivel de conocimiento y la complejidad del texto, para lo que recomendamos la lectura en voz alta a los educandos, la lectura compartida, la lectura guiada y la lectura independiente.

La lectura de textos literarios: cuentos, poesías, canciones, etcétera, deben ser trabajados de una manera más libre, esto quiere decir que este tipo de textos les permitirán desarrollar en los estudiantes el amor a la lectura, el disfrute y la motivación. (EDUCACIÓN, 2010)

Por estos potenciales y esta capacidad de aprender los niños y niñas de cuatro a seis años deben ser estimulados y ejercitados; de esta forma ellos evidenciarán sus primeros logros. En esto consiste el acontecer del desarrollo humano y la finalidad básica de la educación. Por eso la estimulación debe formar parte del proceso educativo, pues al estimular a un niño o niña se promueve su hominización, su socialización y su paulatina culturalización.

La falta de estimulación a los niños preescolares es el producto de la desatención de padres de familia y maestros en la actualidad la situación económica ha creado una serie de problemas, como la exigencia que el papá y mamá trabajen en horario completo, este caso se agudiza en las ciudades y es el caso en nuestra localidad, por lo que los padres pasan muy poco tiempo con sus hijos y el poco tiempo que disponen lo ocupan en otras tareas complementarias y no se preocupan el brindar afecto, cariño y amor a sus hijos. A través de una observación realizada en la Escuela Fiscal Mixta “Ambrosio Noriega”, de la parroquia Pungalá, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, en la que labora 2 docentes, con 75 niños y niñas matriculados; se ha evidenciado que han sido estimulados adecuadamente por sus padres y maestras en algunos casos

han asistido a centros

infantiles, situación que afecta directamente en el normal desarrollo de Conducta Emocional.

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo influye las Técnicas de Estimulación para el Desarrollo de la Macrodestreza de Leer en los estudiantes del segundo año de educación básica de la escuela “Ambrosio noriega”, de la parroquia Pungalá, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, período lectivo 20152016?

1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES O PROBLEMAS DERIBADOS

1. ¿Cuáles son las técnicas de estimulación? 2. ¿Cómo establecer las técnicas de estimulación para el desarrollo de las macrodestrezas de los estudiantes? 3. ¿Qué es el desarrollo de las macrodestrezas? 4. ¿Cuáles son los lineamientos para mejorar la macrodestreza de leer?

1.5. OBJETIVOS:

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la incidencia de las Técnicas de Estimulación para el Desarrollo de la Macrodestreza de Leer en los Estudiantes del Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “Ambrosio noriega”, de la parroquia Pungalá, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, período lectivo 2015- 2016”

1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS



Establecer las Técnicas de Estimulación para el Desarrollo de la Macrodestreza de Leer en los Estudiantes del Segundo Año de Educación Básica.



Valorar las Técnicas de Estimulación para el Desarrollo de la Macrodestreza de Leer en los Estudiantes del Segundo Año de Educación Básica.



Elaborar y proponer Lineamientos Alternativos para mejorar Técnicas de Estimulación para el Desarrollo de la Macrodestreza de Leer en los Estudiantes del Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “Ambrosio noriega”, de la parroquia Pungalá, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, período lectivo 2015- 2016”

1.6. JUSTIFICACIÓN

Para llevar a efecto este trabajo es importante mencionar que se cuenta con los recursos humanos, bibliográficos, económicos, la apertura de la escuela donde realizaré la investigación y el apoyo académico y docente de la Universidad Nacional de Chimborazo, quienes guiaran para el buen desenvolvimiento investigativo y poder culminar con éxito todo este proceso. La investigación titulada las Técnicas de Estimulación para el Desarrollo de la Macrodestreza de Leer en los Estudiantes del Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “Ambrosio noriega”, de la parroquia Pungalá, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, período lectivo 2015- 2016” Tiene una profunda importancia, toda vez que las Técnicas de estimulación en la vida del niño es uno de los factores muy preponderantes para el desarrollo psicomotriz de los niños en la escuela, de estas actividades de estimulación dentro del seno familiar y el centro educativo depende la maduración, crecimiento, aprendizaje y desarrollo de Habilidades Sociales de los niños y niñas. De tal modo que se plantea estudiar a fondo las causas y los impactos de esta dificultad para adquirir nuevos conocimientos y experiencias que permitan alcanzar una formación académica excelente como docente en Educación Básica El tema de investigación planteado es factible de realizarse por cuanto la preparación académica en la Carrera Educación Básica, me da la capacidad y experiencia para el manejo de estos temas ya que en cada módulo se ha realizado investigaciones similares.

Los beneficiarios directos de este trabajo son los niños y niñas del centro educativo objeto de investigación quienes esperamos sean tratados con mayor responsabilidad, de padres de familia y maestras.

Ante de las dificultades que se presenten en proceso investigativo

se resolverán con la

predisposición de los investigadores que aportara significativamente en la parte financiera con el proceso administrativo del presente proyecto investigativo.

CAPITULO II 2. MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES REALIZADAS CON RESPECTO AL PROBLEMA.

Revisado los archivos de la biblioteca de la Universidad Nacional de Chimborazo se encontró tesis con temas iguales o similares a la que se va a realizar. En la Escuela con los estudiantes del 2 año de educación básica de la escuela “Ambrosio Noriega” NRO

TÍTULO

INCIDENCIA

AUTOR DE

COMPRENSIVA

LECTURA ÉRIKA

EL LÓPEZ

VOCABULARIO DE LOS NIÑOS DE HILDA CUARTO

AÑO

TUTOR

AÑO

DR.

2012

VICENTE UREÑA

EDUCACIÓN PÉREZ

BÁSICA DE LA ESCUELA JUAN DE VELASCO, PERÍODO LECTIVO 20112012 02

ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DEL MONTENEG

DR.

MATERIAL

VINICIO

DIDÁCTICO, RO

UTILIZANDO

RESIDUO VILLAGRÁN

RECICLABLES Y SU INCIDENCIA OLGA EN

APRENDIZAJE

LENGUAJE

DE RUIZ

Y COMUNICACIÓN Y SALTOS

MATEMÁTICA, EN LOS NIÑOS DE ELSY TERCER

AÑO

EDUCACIÓN FERNANDA

BÁSICA DE LA ESCUELA 14 DE AGOSTO

RIOBAMBA,

CIUDAD

DURANTE EL AÑO

LECTIVO 2010-2011

PAREDES

2013

“INFLUENCIA DE LA PRÁCTICA DE CAISAGUAN

MSC. JOSÉ 2014

LA LECTURA EN EL PROCESO DE O AÑA

ROSERO

ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL LUGMANAIA ÁREA

LENGUAJE

Y SILVIA

LITERATURA DE LOS NIÑOS DE 7MO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE

ESCUELA

“JUAN

VELASCO” DE LA CIUDAD DE RIOBAMBA,

DURANTE EL AÑO

LECTIVO 2011-2012”. 04

“ADAPTACIÓN PEDAGÓGICA PARA Mena

Ayala MSc.

MEJORAR EL APRENDIZAJE DE Vanessa

Ulloa 2014

Juan

LECTO-ESCRITURA DE LOS NIÑOS Margoth Pallo Francisco Y

NIÑAS

MANUELA BARRIO

ESCUELA Riofrio Gisela

ITURRALDE TANILOMA

PARROQUIA

ELOY

DEL Amada

ALFARO,

CANTÓN LATACUNGA PROVINCIA DE COTOPAXI EN EL PERIÓDO 2012 – 2013” 05

“LAS PRECISIONES DE ENSEÑANZA LOGROÑO

M.S.C.

APRENDIZAJE

JUAN

DESARROLLAR

PARA RODRÍGUEZ LAS

MACRO MARÍA

DESTREZAS DE LEER Y ESCRIBIR CECILIA EN LOS NIÑOS DE TERCER AÑO PARALELO

“A”, DE EDUCACIÓN MENA

GENERAL BÁSICA, DE LA ESCUELA PAZOS SERGIO

QUIROLA,

LA ADRIANA

PARROQUEIA VELOZ, CIUDAD DE GRABRIELA RIOBAMBA

PROVINCIA

CHIMBORAZO. PERÍODO LECTIVO 2013-2014”.

CARLOS MARCILLO

2015

2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Técnicas Una técnica (del griego, τέχνη [tékne] 'arte, técnica, oficio') es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado y efectivo, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad. Es el conjunto de procedimientos que se usan para un arte, ciencia o actividad determinada, en general se adquieren por medio de su práctica y requieren determinadas habilidades o destrezas.

La técnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y de conocimientos varios. En los animales las técnicas son características de cada especie. En el ser humano, la técnica surge de su necesidad de modificar el medio y se caracteriza por ser transmisible, aunque no siempre es consciente o reflexiva. Cada individuo generalmente la aprende de otros (a veces la inventa) y eventualmente la modifica. Es generalizada la creencia que sólo las personas son capaces de construir con la imaginación algo que luego pueden concretar en la realidad, pero algunos primates superiores, aparte del hombre, pueden fabricar herramientas. La técnica, a veces difícil de diferenciar de la tecnología, surge de la necesidad de transformar el entorno para adaptarlo mejor a sus necesidades.

La técnica se refiere a los procedimientos y recursos que se emplean para lograr un resultado específico. Las técnicas tienen el objetivo de satisfacer necesidades y requieren, de quien las aplica. Cualquier actividad que es realizada en la vida diaria sigue un método o procedimiento es decir una técnica. (Wikipedia, 2014)

Estimulación La estimulación es un proceso natural que se pone en práctica en la relación diaria con el bebé, a través de éste el niño utilizará al máximo sus capacidades e irá ejerciendo mayor control sobre el mundo que le rodea al tiempo que sentirá gran satisfacción al descubrir que puede hacer las cosas por sí mismo.

La estimulación tiene lugar a través de la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce, por otra amplían la habilidad mental que le facilita el aprendizaje, ya que se desarrollan destrezas, para estimularse a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación. Ya que todo niño nace con la necesidad biológica de aprender y cualquier estimulación que se le brinde durante los primeros 12 meses, tiene más impacto en su crecimiento cerebral que en cualquier otra etapa de la vida. Es importante tener en cuenta que el crecimiento total de un individuo se lleva a cabo por medio de la interrelación del desarrollo físico, mental, emocional y social, y la Estimulación Temprana producirá impacto en el crecimiento total del bebé, sin presionar ni acelerar ningún proceso de desarrollo. Simplemente, lo que busca es optimizar las capacidades del niño, en todas las áreas. Además cabe mencionar que la estimulación es muy sencilla de aplicar y que le va a proporcionar al niño las herramientas que necesita para el desarrollo de sus habilidades y un mejor desempeño en su futura etapa pre escolar. Como una alternativa para el adecuado desarrollo de las capacidades del niño se han instrumentado programas de estimulación temprana, entendiéndose por ésta a toda actividad que oportuna y acertadamente enriquece al niño en su desarrollo físico y psíquico. Después de esta breve introducción, hagamos una revisión de las principales conceptualizaciones teóricas, a continuación desarrollamos algunas definiciones. Martínez (2004) propone que la estimulación temprana es la aplicación multisensorial, desde que nace hasta la etapa de mayor maduración del S.N.C. (entendiendo por maduración del S.N.C., la integración de la actividad refleja, dando paso a una actividad voluntaria). La estimulación psicológica de un niño, permite que a través de un conjunto de cuidados, juegos y actividades se pueda ayudar al niño, desde su nacimiento, a desarrollar y optimizar sus capacidades físicas y mentales. Inicialmente la Tribuna Médica (1978) señaló que la estimulación temprana permitía mejorar o prevenir los probables déficits en el desarrollo psicomotor de niños con riesgo de padecerlos, tanto por causas orgánicas como biológicas o ambientales. Esta intervención precoz consiste en crear un ambiente estimulante, adaptado a las capacidades de respuesta inmediatas del niño para que éstas vayan aumentando progresivamente y su evolución sea

lo más parecida a la de un niño normal. Sin embargo, desde una perspectiva más global, Molla (1978) afirma que la estimulación temprana supone el proporcionar determinados estímulos que van a facilitar el desarrollo global del niño y por tanto, conseguir que su organismo llegue al máximo de sus potencialidades. (Citado por Salvador, 1989). Para Sánchez (1980) la estimulación precoz parte en esencia del hecho, científicamente demostrado, de que para que se produzca un normal desarrollo físico e intelectual es necesario estimular adecuadamente el organismo durante su período de crecimiento. El objetivo principal es la potenciación máxima de las posibilidades físicas e intelectuales del niño mediante la estimulación regulada y continuada llevada a cabo en todas las áreas sensoriales, pero sin forzar en ningún sentido el curso lógico de la maduración del sistema nervioso central. No se trata de estimular de forma anárquica, presentando al niño el mayor número de estímulos y experiencias posibles, sino que consiste en un tratamiento con bases técnicas científicas, tanto en lo que se respecta al conocimiento de las pautas de desarrollo que sigue un bebé, como a las técnicas que se emplean para alcanzar dichas adquisiciones. La estimulación precoz está determinada por su carácter sistemático y secuencial y por el control que se hace de dicha estimulación. (Citado por Salvador, 1989). En fuentes más actuales encontramos a Tamayo (2000), quien afirma que la estimulación temprana considera múltiples acciones que favorecen al desarrollo del ser humano en sus primeros años, entre los que tenemos principalmente la provisión de diferentes estímulos que impresionan a los diversos receptores. Una significativa área de la estimulación está en el hecho de trabajar alrededor de los sentidos de la visión, audición y tacto. Si bien es cierto que estos receptores son importantísimos en el desarrollo integral, tampoco deja de serlo la estimulación propioceptiva. Entendiendo como estímulos, todos aquellos impactos sobre el ser humano que producen en él una reacción, es decir, una influencia sobre alguna función. Los estímulos son entonces de toda índole, tanto externos como internos, físicos y/o afectivos. Técnicas de estimulación temprana Las técnicas de estimulación temprana ayudan al crecimiento del niño en todas las edades. Sin embargo, es de fundamental importancia saber cómo estimular a los bebés y niños pequeños, desde las primeras fases del desarrollo infantil en diferentes actividades, para favorecer la adquisición de habilidades.

En primer lugar se debe tener en cuenta que si bien estas guías con técnicas de estimulación temprana son útiles, siempre es bueno innovar e inventar con creatividad, actividades que satisfagan las necesidades del niño. Una de las actividades que primero se desarrolla en el niño tiene que ver con su desarrollo psicomotriz, específicamente con levantar y controlar la cabeza. Esto le habilita para poder sentarse, gatear, voltearse por lo que lo primero es que el niño pueda controlar la cabeza. En el caso de un niño recién nacido va a poder sostener o levantar su cabeza por unos momentos y luego, en el transcurso de los diez primeros meses de vida, va a desarrollar un buen control. También sucede que aquellos niños con un desarrollo más lento pueden tardar un poco más en levantar la cabeza. En este caso se debe intentar ayudarle a controlar la cabeza para que a partir de ello, quede habilitado a otras cosas como sentarse, gatear o caminar. Cuando el niño no levanta la cabeza: * Hay que llamar su atención mediante objetos y sonidos. * Los objetos tienen que tener colores brillantes y hacer sonidos alegres o curiosos que le llamen la atención. * También puedes acostarlo boca abajo con sus piernas flexionadas hacia dentro y comenzar a hacerle masajes hacia los lados de la columna, de forma suave e ir bajando, desde el cuello hasta la cadera. Puede suceder que el niño tenga dificultades en levantar la cabeza por tener hombros o su espalda débiles. Para resolver esto puedes poner una cobija doblada bajo el pecho y los hombros y ponerle un juguete cerca, para que intente ir hacia él o agarrarlo. También se lo puede cargar sobre el pecho de uno, para que tenga menos dificultades para levantar la cabeza al estar acostado boca abajo y de esa forma queda casi sentado. En el caso de algunos niños les puede servir para levantar más fácil su cabeza, si se encuentran sobre una "cuña".

Cuando se quiera estimular el control de la cabeza al estar acostado boca arriba, lo tienes que tomar de abajo de los hombros y levantarlo poco a poco, hasta que su cabeza le cuelgue un poco y luego lo vuelves a acostar. Como precaución te recomiendo que no levantes al niño tomándolo de los brazos y si llegas a ver que al levantarlo de los hombros le cuelga mucho la cabeza, no lo levantes. Eso lo constatas si al comenzar a levantarlo, los músculos del cuello no se le aprietan. Cuando el niño no logra levantar la cabeza: * No hagas que su cabeza quede colgando. * Debes recogerlo, sentarlo y poco a poco animarlo y recogerlo hacia atrás, animándolo a que mantenga la cabeza levantada. * Trata poco a poco que controle la cabeza recargándolo una y otra vez, pero nunca dejes que se le caiga la cabeza hacia atrás. * Al alimentar al niño con el pezón en vez de ponérselo en la boca directamente, se lo puedes acercar a los labios animándolo a que se mueva hacia él. (Errico, 2011) Macro Macro en griego significa “grande” y hace referencia a todo tipo de ciencia o tecnología que tiene relación o que se ocupa de estudiar fenómenos a gran escala.

Lo macro es aquello que atiende a los objetos o entidades a una escala mayor que la convencional, estudiando aspectos que a menudo no pueden o no son analizados en las investigaciones tradicionales. Lo macro se sucede tanto en la ciencia como en la tecnología y hasta en órdenes sociales. (Definición ABC, 2015)

Destrezas

La destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se trata habitualmente

una

pericia

innata,

sino

que

normalmente

adquirida.

Lo más habitual es llegar a ser diestro en algo tras un largo proceso. Cuando empezamos a familiarizarnos con una cosa nueva (pongamos por caso una herramienta tecnológica), en un primer momento no lo hacemos con precisión. De hecho, es habitual pasar por varios niveles. Al principio, lo manejamos con cierta torpeza y paulatinamente vamos conociendo el artilugio. Finalmente, podemos alcanzar una verdadera pericia.

La repetición y la constancia son elementos clave para conseguir una auténtica destreza. Cuantas más veces repetimos una acción, más posibilidades tenemos para ser hábiles en su manejo. Hay algunas actividades y profesiones que consisten básicamente en tener una gran destreza. Es lo que sucede con los magos, quienes logran unos resultados que no tienen una explicación lógica. Lo consiguen porque emplean una técnica muy sofisticada y sobre todo con una habilidad poco común. En otros oficios también es necesario una pericia extrema: los cirujanos, los automovilistas o algunas actividades artesanales.

La destreza es la habilidad en su nivel más elevado. De manera contraria, se dice que alguien es torpe, inútil o inepto cuando no tiene la capacidad para realizar una acción con eficacia. Cuando alguien consigue una gran calidad en la ejecución de algo, se dice que es un maestro y los maestros son un referente para quienes todavía son aprendices.

La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una determinada cosa, trabajo o actividad.

Especialmente,

destreza

está

vinculada

trabajos

físicos

manuales.

La destreza en combinación con la preparación física y con los ejercicios físicos hará que el deportista desarrolle una serie de cualidades motrices tales como la resistencia, coordinación, agilidad, flexibilidad, fuerza, velocidad y relajación.

La principal misión de las destrezas es lograr el mejoramiento de las cualidades físicas del sujeto, tales como la resistencia, la fuerza, la velocidad, la flexibilidad y elasticidad, equilibrio y agilidad. (Definición ABC, 2015)

Macro destrezas de leer

Leer, es una macrodestreza fundamental para la enseñanza de la lengua. Con ella se cultiva en el estudiante la capacidad de analizar textos para que pueda descubrir su significado comprendiendo así el mensaje que contiene. (aplica - unefm, 2015)

Conversación

Leer

Destreza con criterios de desempeño: Identificar elementos explícitos vocabulario nuevo en

textos escritos variados, en

función de distinguir

información y relacionarla con sus saberes previos.

Proceso

Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un título,

ilustración, portada, nombres de

personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto.

Lectura: formular preguntas en relación con el texto. Comprender ideas que están explícitas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se dice, cómo es o cómo son, en qué lugares, en qué tiempos, etcétera).

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de antecedente - consecuente.

Narración

Leer

Destreza con criterios de desempeño: Comprender narraciones

escritas desde

la elaboración de esquemas o gráficos de la información.

Proceso

Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un título,

ilustración, portada, nombres de

personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Lectura: formular preguntas en relación con el texto. Comprender ideas que están explícitas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se dice, cómo es o cómo son, en qué lugares, en qué tiempos, etcétera).

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de acciones en esquemas, determinar relaciones de antecedente - consecuente.

Descripción

Leer

Destreza con criterios de desempeño: Comprender descripciones escritas desde las características específicas de este tipo de texto.

Proceso

Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto.

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto

establecer relaciones de

semejanza y diferencia.

Instrucción

Leer

Destreza con

criterios de desempeño: Comprender diferentes tipos de

instrucciones escritas con el análisis de paratextos y el contenido.

Proceso

Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un título, ilustración, portada, nombres y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto.

Lectura: formular preguntas en relación con el texto. Comprender ideas que están

explícitas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se dice, cómo es o cómo son, en qué lugares, en qué tiempos, etcétera).

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencia lógica de acciones.

Exposición

Leer

Destreza con criterios de desempeño: Comprender textos expositivos escritos y extraer información relevante en esquemas.

Proceso

Lectura: formular preguntas en relación con el texto. Comprender ideas que están explícitas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se dice, cómo es o cómo son, en qué lugares, en qué tiempos, etcétera).

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, organizar la información en esquemas gráficos.

Argumentación

Leer

Destreza con criterios de desempeño: Comprender opiniones en textos escritos y relacionarlos con sus propias experiencias.

Proceso

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, organizar la información en esquemas gráficos. (Educación, Ministerio de Educación, 2010)

2.3. HIPÓTESIS

“ Las Técnicas de Estimulación Influye para el Desarrollo de la Macrodestreza de Leer en los Estudiantes del Segundo Año de Educación Básica de la Escuela “Ambrosio Noriega”, de la parroquia Pungalá, cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, período lectivo 20152016”

2.4. VARIABLES

2.4.1. Variable Independiente

Técnicas de Estimulación.

2.4.2. Variable Dependiente

Desarrollo de la macrodestreza de leer.

2.5. DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS.

Transmisible: Es aquello que se puede transmitir.

Primates: Los primates son un orden de mamíferos al que pertenecen los humanos y sus parientes más cercanos. Los primates tienen cinco dedos, un patrón dental común, y una primitiva adaptación corporal.

Primordial: Que es fundamental, necesario o muy importante

Actitudes: La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las labores

Aptitudes: Capacidad para realizar ciertas tareas o actividades con éxito, que es susceptible de desarrollarse con los conocimientos y la práctica.

Subyacente: Se vincula a permanecer oculto o debajo de alguna cosa.

Convencional: Que se acepta por acuerdo entre personas, empresas, instituciones o país.

Innata: Que no es aprendido y pertenece a la naturaleza de un ser desde su origen o nacimiento.

Artilugio: Mecanismo, máquina o aparato, especialmente el de manejo complicado o el que tiene una función que no se percibe fácilmente o se desconoce.

Pericia: Habilidad para resolver con acierto, facilidad y rapidez algo que entraña cierta dificultad.

2.6 Cuadro de las Variables Variable Independiente: Técnicas de Estimulación CONCEPTO

CATEGORIAS

INDICADORES

TÉCNICAS /INSTRUMENTOS

Las

técnicas

estimulación Técnicas de



Reconoce y representa la grafía de todos los sonidos de TECNICAS: las letras en mayúscula y minúscula.  Encuestas



Articula claramente los sonidos de las palabras en

temprana ayudan al crecimiento del Estimulación niño en todas las edades. Sin embargo,

fundamental

importancia saber cómo estimular a los bebés y niños pequeños, desde 

infantil en diferentes actividades,

Distingue

palabras

fonéticamente

similares

conversaciones orales.

para favorecer la adquisición de habilidades.

Desarrollo de Habilidades



Controla la lateralidad y direccionalidad de las letras.



Cambia oralmente sonidos iniciales, medios y finales para formar nuevas palabras.

Observación

INSTRUMENTO:

exposiciones de diferentes temas.

las primeras fases del desarrollo



Cuestionario



Ficha observación

Variable Dependiente: Desarrollo de la macrodestreza de leer. CONCEPTO

Leer,

una

CATEGORIAS

macrodestreza Macrodestreza

INDICADORES



Crea, l e e y escribe oraciones TECNICAS: de manera autónoma.  Encuestas



Lee

fundamental para la enseñanza de la lengua. Con ella se cultiva en el estudiante la capacidad de analizar textos para que pueda descubrir su significado

comprendiendo

mensaje que contiene.

así

TÉCNICAS /INSTRUMENTOS

textos

articulando

correctamente las palabras.



Observación



Entrevista

INSTRUMENTO: Capacidad de analizar textos



Extrae

información explícita

de los textos que lee. 

Establece hipótesis de lectura desde

análisis

paratextos. 

Identifica explícita

información del

texto

narraciones orales.



Cuestionario



Ficha de observación

La comprensi贸n lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensi贸n global en un escrito.

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación no es experimental porque no manipulamos las variables Es una investigación de campo, porque la información obtenida se va a desarrollar directamente en el lugar de los hechos.

3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La transversalidad conecta y articula los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, estableciéndose conexiones entre lo instructivo y lo formativo, busca mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas, por lo que impacta no solo en el currículo establecido sí que también interpela a la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella. (Ministerio de Educación, 2010)

3.3 DEL NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

Diagnostico

En ella se realiza el estudio preliminar de cada una de las direcciones en las que se desarrolla el proceso.

Explorativo

Son las investigaciones que pretenden darnos una visión general, de tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y reconocido, y cuando más aún, sobre él, es difícil formular hipótesis precisas o de cierta generalidad.

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA CENTRO INFANTIL “AMBROSIO NORIEGA” PARALELOS

NIÑOS

TOTAL

MAESTRAS

Fuente: Registro de Matrícula de la escuela “Ambrosio Noriega”

Elaborado por: Nelly Maribel Granizo Salazar y Paulina Lasteña Tenemasa Coronel

En vista que la población es pequeña, no se requiere de muestra y se trabajará con todo el universo, es decir con el 100% de la población.

3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS

Técnicas Las técnicas que se va a utilizar para la recolección de datos son: Observación: Esta técnica fuese aplicada a los estudiantes a fin de observar algunos parámetros relacionados con las variables. Encuesta: Esta técnica de recolección de información, permite posteriormente poder tabular con más claridad los datos obtenidos. Instrumentos Ficha de observación: se describirán algunos aspectos relacionados con el tema en estudio. Cuestionario: Elaborado con toda claridad y objetividad sobre la base de los indicadores correspondientes a las variables en estudio. 3.6. TÉCNICAS PARA PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Las técnicas son los procedimientos e instrumentos que utilizamos para acceder al conocimiento. Encuestas, entrevistas, observaciones y todo lo que se deriva de ellas.

CAPITULO IV

MARCO ADMINISTRATIVO

1.1.

RECURSO HUMANO Docente y estudiantes de segundo año de la escuela “Ambrosio Noriega” Tesistas Tutor Autoridades

1.2.

RECURSO MATERIAL Suministro de oficina Papel bond Impresiones Fotocopias Anillados Registros oficiales Estatuto institucional

4.3.RECURSO TECNOLÓGICO Computadoras Equipos audiovisuales Impresora Servicio de internet Flash memory

4.4.ESTIMACIÓN DE COSTOS (PRESUPUESTO ESTIMADO)

Los ingresos suman la cantidad de doscientos ochenta y cinco dólares ($ 285) que serán financiados por las investigadoras.

4.4.1. INGRESOS.

APORTANTE Lasteña Paulina Tenemasa Coronel

VALOR $ 285.00

Nelly Maribel Granizo Salazar TOTAL

$ 285.00

4.4.2. EGRESOS

DETALLE

VALOR

Útiles de escritorio

35.00

Bibliografía

40.00

Copias Xerox

40.00

Reproducción de instrumentos

20.00

Transporte

20.00

Alquiler de computadora

20.00

Anillados

25.00

Impresión

45.00

Imprevistos

40.00 TOTAL

285.00

4.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Tiempo

Actividades 1. Diseño del Proyecto 2. Presentación y aprobación 3. 1º. Tutoría con el asesor 4. Elaboración del capítulo I 5. 2º. Tutoría con el asesor 6. Elaboración de Instrumentos 7. Aplicación de instrumentos 8. Tutoría 3 9. Procesamiento de datos 10. Tutoría 4 11. Estructura del 3er capítulo 12. Reparación del borrador 13. Tutoría 5

Primer

Segundo

mes

Cuarto Tercer mes

mes

Quinto mes Sexto mes

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

14. Redacci贸n final 15. Presentaci贸n e incorporaci贸n

4.6 BIBLIOGRAFIA

aplica - unefm. (2015). Obtenido de aplica - unefm: http://aplicadaunefm.wikispaces.com/Macrodestrezas+de+la+Lengua Definición ABC. (2015). Obtenido de Definición ABC: http://www.definicionabc.com/tecnologia/macro.php Definición ABC. (2015). Obtenido de Definición ABC: http://www.definicionabc.com/deporte/destreza.php EDUCACIÓN, M. D. (2010). http://es.slideshare.net/EDIFM5/2-segundoanioegb. Educación, M. d. (2010). Ministerio de educación. Obtenido de Ministerio de Educación: http://www.ayudamineduc.cl/temas/detalles Educación, M. d. (2010). Ministerio de Educación. Obtenido de Ministerio de Educación: http://es.slideshare.net/EDIFM5/2-segundoanioegb Errico, S. M. (2011). INNATIA. Obtenido de INNATIA: http://www.innatia.com/s/cestimulacion-temprana/a-tecnicas-de-estimulacion.html Ministerio de Educación. (2010). Ministerio de Educación. Obtenido de Ministerio de Educación: http://www.mineduc.cl/temas/detalles Tudela, J., Pria, M., & López, R. &. (2014). Estimulación. Obtenido de Estiulción: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S172948272007000100003&script=sci_arttext Wikipedia. (05 de 09 de 2014). técnicas. Obtenido de Wikipedia ecliclopedia libre: https://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica