GUÍA DEL BUEN DOCENTE:
¿CÓMO ACTUAR ANTE UN PROBLEMA DE CONDUCTA EN EL AULA? Nº 145 OCTUBRE-NOVIEMBRE 2014
EDITORIAL: ISTACÁN
AUTORES: Cristina Estévez Lara Iris González Bernad Álvaro Montesinos Navarro Alfredo Pérez Castaños Toni Pérez Gisbert Francisco Quesada Ripoll Nereida Vidal Leal
Año de publicación: 2014 Lugar de publicación: Alicante
Sumario: • Reflexionamos: ¿Vamos por el buen camino? ………………………….PÁG.4 • Entrevista a….: René Diekstra, “Enseñar las emociones a los niños”………..PÁG.6
• Aprendemos más sobre… La detección de los trastornos más comunes…………………………..PÁG.8 • El tema del mes: ¿Cómo actuar ante un problema de conducta en el
aula?.............................................PÁG.10 • Teorizamos: Bowly: El apego….PÁG.14 • Abre los ojos: El acoso escolar en las aulas………………………………..PÁG.16 • Te recomendamos……………...PÁG.18
Reflexionamos: ¿Vamos por el buen camino?
Reflexionamos: ¿Vamos por el buen camino? No es necesario ser ningún experto
dificultades
para
para observar los resultados de la
¿Cómo
va
educación
darse
planteamiento si cada gobierno
cuenta de que no funciona nada
realiza una reforma educativa a su
bien, aunque sea cierto que en las
manera? Sinceramente, así nos va…
últimas
hayan
No puede ser que en toda reforma
gran
educativa no se tenga en mente a
española
décadas
producido
y
se
avances
de
envergadura.
se
ser
analizado,
solucionar
dicho
miles de niños que darían lo que fuera por aprender.
Que fácil es pensar en una España con unos docentes excelentes y
Por ello, hasta que no se encuentre
una buena base a nivel educativo
una estabilidad política donde las
capaz
personas
ideologías busquen un mismo fin
cualificadas para ejercer cualquier
tratando de no pensar en sus
trabajo.
Sin
beneficios, no podremos encontrar
tiempos
que
de
formar embargo,
en
estos
corren,
nos
está
ningún recurso eficaz.
ocurriendo todo lo contrario. ¿Cuál
A mi parecer, es necesario cambiar
es el problema? ¿Cómo se debe analizar? Queda claro que nos encontramos ante una “burbuja
totalmente
el
concepto
de
educación
y
que
las
ya
comentadas reformas educativas,
educativa” donde una espiral nos
ayuden a obtener una educación
engulle y no somos capaces de
de mayor calidad y más justa,
encontrar la tan ansiada solución.
donde los más pobres que por
¿De dónde surge el problema? Si ya
desgracia hoy en día no pueden
el tema de por si presenta grandes
estudiar, también sean capaces de ello. 4
Reflexionamos: ¿Vamos por el buen camino?
Siempre se ha comentado (por lo
cuando
eliminemos
diferencias
menos en mi Centro Escolar), que lo
sociales)
que
intervienen
verdaderamente
para
directamente en la educación como
poder adquirir una buena educación
la desigualdad, la discriminación, la
en todos los sentidos, es tener una
marginación),
buena base proporcionada desde la
(falta de oportunidades, carencia de
infancia, es decir, des de los primeros
trabajo, desocupación…), y temas
años en la escuela. ¿Por qué las
económicos (falta de empleo).
importante
problemas
políticos
apuntadas reformas educativas han olvidado por completo la educación
Por ello, yo, puesto que no podemos
primaria y la posible proyección de
hacer
miles de niños?¿Por qué se han
reformas educativas, considero que
centrado en los alumnos cuando son
es esencial tratar de suprimir las
más mayores? Queda claro que en
deficiencias
esta etapa es el alumno cuando
educación que presentan la mayoría
tiene mayor capacidad para decidir
de alumnos cuando llegan a la
que camino elegir en un futuro.
madurez. Para ello, es fundamental
Pero… ¿De qué sirve esto si de niños
tratar de impulsar más si cabe la
no les impartimos una educación
educación Primaria con el fin de
eficaz? Creo, que deberíamos dar
formar
mucha
importancia,
aspectos, capaces de saber como
simplemente con la que necesita,
actuar ante momentos de gran
tendríamos más que suficiente para
dificultad.
más
nada
para
y
personas
afrontar
problemas
en
todos
las
de
los
solucionar dicho embrollo. Anónimo. Resolver educativos
todos
los
presentes
problemas no
es
una
tarea muy fácil, aunque siempre tendremos
más
opciones
encontrar
posibles
de
soluciones 5
Entrevista a… René Diekstra, “Enseñar las emociones a los niños”
Entrevista a… René Diekstra, “Enseñar las emociones a los niños.” Elsa Punset: ¿Cuándo
tres podemos
empezar
a
años
a
desarrollarse
emocionalmente…
enseñarles a los niños acerca de sus emociones?
Elsa Punset: Y ser consciente.
René Diekstra: Yo diría que empieces alrededor de los
René Diekstra:
2 o 3 años y sigas hasta que terminen el
Sí. A desarrollarse y ser consciente. Y, si
instituto, alrededor de los 17-18 años,
lo vas reforzando, de acuerdo con las
basándote en las distintas etapas de
fases de desarrollo del niño, le ayudas
desarrollo.
enormemente.
Con tres años, un niño o una niña se
Las emociones son la esencia, el núcleo
acerca a otro y coge un juguete. Si
sobre
estás cerca, como adulto, y el juguete
relaciones y se toman las decisiones.
el
que
se
construyen
las
no es del niño que lo cogió, sino del otro, uno de los papeles que tienes
Elsa Punset:
como padre es parar a tu hijo y decirle:
No son un lujo biológico.
«Espera un minuto. Míralo. ¿Qué estás haciendo? Está llorando. ¿Y por qué
René Diekstra:
llora? ¿Qué tienes en la mano? Es su
Al contrario.
juguete. ¿Podría estar llorando porque cogiste su juguete sin pedírselo?».
Elsa Punset:
Las emociones son la esencia, el
Y podemos educar las emociones, no
núcleo sobre el que se construyen las
son simplemente algo natural que traes
relaciones y se toman las decisiones.
contigo al nacer.
Así le estás ayudando a tu hijo ya a los 6
Entrevista a… René Diekstra, “Enseñar las emociones a los niños”
René Diekstra:
«¿Se
No. Podemos educar las emociones de
habilidades sociales, emocionales y
dos formas: aprender a percibirlas, a
éticas.
indicarlas
matemáticas,
adecuadamente,
expresarlas,
pero
también
a
te
semana
ha
ido
Clases
la
olla?»—
como
lengua,
les
enseñas
gestionarlas.
cosas.
Elsa Punset:
Elsa Punset:
Entonces, si tantos datos confirman que
¿Cuánto tiempo?
sobre
las etc.
de Cada
determinadas
las habilidades sociales y emocionales son importantísimas para los niños en
René Diekstra:
todos
sus
Depende un poco de tus metas, pero
relaciones con otros, su salud mental y
yo diría que al menos una hora a la
física, ¿por qué todas las escuelas no los
semana.
los
ámbitos:
el
empleo,
ponen en práctica de la misma forma que enseñan matemáticas?, ¿por qué
Elsa Punset:
no enseñan otras habilidades?
¿Cuáles son esas habilidades?
René Diekstra:
René Diekstra:
La mayoría de las escuelas no lo hacen
Ya hablamos de eso un poco: una es
de forma sistemática. No tienen tiempo
aprender a percibir y gestionar tus
ni apoyo ni financiación, pero lo más
propias
importante es que no saben cómo
importante.
hacerlo.
construir y mantener relaciones.
No
se
les
ha
asesorado
emociones. La
Esa
segunda
es es
una cómo
respecto a cómo hacerlo de la mejor
La tercera es cómo tomar decisiones
forma posible.
responsables y éticas. Y la cuarta es tal vez es la más importante: es cómo
Elsa Punset:
ponerse
en
¿Quién asesora? ¿Cómo se hace?
preocuparte por los demás que se encuentran
René Diekstra: Hay
un
montón
el en
lugar
del
situaciones
otro, menos
favorables que tú, como el acosado de de
bibliografía
y
tu clase u otra gente que te rodea.
estudios al respecto. Una de las cosas 7
Aprendemos más sobre…. La detección de los trastornos más comunes.
Aprendemos más sobre… La detección de los trastornos más comunes.
Detectar a tiempo los trastornos más comunes de los niños y niñas desde la primera infancia hasta la etapa primaria, es de gran importancia, puesto que si los detectamos a tiempo evitaremos problemas futuros que puedan sufrir estos niños/as. Debemos estar atentos ante cualquier señal de alarma que pueda presentar el sujeto, ya que eso puede ser el principio de un trastorno que desarrolle posteriormente.
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Aprendemos más sobre…. La detección de los trastornos más comunes.
Por esa razón, vamos a conocer algunas de las señales de alarma más significativas:
- Señales físicas: moratones, heridas, arañazos, pérdida de peso, maloliente, suciedad, quemaduras, contusiones,… - Señales
familiares
y
sociales:
miedo,
humillación,
coacción,
mal
comportamiento, timidez, depresión, insultos, amenazas, inseguridad, pesadillas,… - Señales de conducta sexual: pasar mucho tiempo con el mismo adulto, curiosidad y comportamiento sexual inapropiada a la edad, ropa interior rota, dificultades físicas, falta de confianza,… - Señales de hiperactividad, déficit de atención, impulsividad y ansiedad: no prestar atención a los detalles, dificultad para mantener la atención en tareas o juegos, no escuchar cuando se le habla directamente, hablar excesivamente, no esperar su turno,… - Señales de alarma de conducta disocial y negativista: peleas físicas, amedrentar, crueldad con personas y/o animales, vandalismo, mentiras, no asistir al colegio, escaparse,… - Señales de alarma de malos tratos: ojos vidriosos, moratones, quemaduras, huesos rotos, disminución del apetito, dificultad para sentarse, insomnio Una vez visto esto, como adultos
debemos estar atentos y fijarnos
atentamente en las señales que observamos en los alumnos/as y realizar las acciones necesarias para dar una solución rápida y eficaz.
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El tema del mes: ¿Cómo actuar ante un problema de conducta en el aula?
El tema del mes ¿Cómo actuar ante un problema de conducta en el aula? En la sección del “tema del mes” de esta revista hablaremos sobre cómo actuar ante un problema de conducta en el aula. Como maestros,
tendremos
que
enfrentarnos
continuamente a este tipo de casos y aunque todos son distintos, podemos seguir unas pautas que nos ayudarán a intervenir de la forma más adecuada. Para explicarlo de forma clara, vamos a utilizar un ejemplo de un caso real.
En primer lugar analizaremos los datos personales del niño/a y los antecedentes personales y familiares. Nuestro caso habla sobre Juan un niño de 11 años, de etnia gitana, que vive en un barrio marginal de una ciudad de la provincia de Alicante. Va a un colegio público de su localidad y cursa quinto de primaria, aunque es cierto que física y mentalmente, aparenta menos edad. Se caracteriza por ser un niño introvertido, bastante tímido y callado, al que le gusta jugar solo y evitar constantemente relacionarse con sus iguales. En cuanto a su situación en casa, convive con sus padres y su hermana pequeña. La familia tiene graves problemas económicos y en algunos casos han tenido que recurrir a asuntos sociales para recibir ayudas para alimentar a sus hijos. La relación con los tres miembros es bastante mala, se hablan sin respetarse y se gritan e insultan continuamente. Además, ha vivenciado continuas situaciones de violencia de género en las que su padre golpeaba fuertemente a su madre. Pese a ello, ambos continúan viviendo juntos y cada vez que se da esta situación, Juan huye de casa o descarga su ira contra su hermana menor, golpeándola e
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El tema del mes: ¿Cómo actuar ante un problema de conducta en el aula?
insultándola gravemente. No mantienen relación con el resto de familiares, solo con su abuela paterna, que en varias ocasiones es la que se encarga de llevar a los dos niños al colegio. Por último, si nos centramos en los recursos personales y familiares tenemos que decir que Juan apenas dispone de recursos personales, la situación en su casa dificulta bastante el ritmo de aprendizaje del niño y sus padres no muestran interés en la educación de su hijo. Más bien ralentizan el aprendizaje de Juan y le impiden avanzar. En cuanto al resto de familiares, como hemos comentado en el
apartado anterior, no tiene relación con ningún familiar, sólo con la abuela paterna que si es cierto que muestra interés cada vez que viene a recoger a Juan al colegio. En cuanto a los recursos materiales, la familia tiene un nivel económico muy bajo y están pasando por una grave crisis, incluso han tenido que recurrir a los servicios de Cáritas para poder comer y alimentar a sus hijos. En segundo lugar indicaremos los síntomas y señales de alarma que se han detectado así como el tipo de problema que se ha detectado o que tiene ya diagnosticado la niña o el niño y sus características: Señales físicas/salud: moratones, ojeras, cansancio permanente, heridas, ropa inadecuada, suciedad, maloliente y mala nutrición. Señales familiares/sociales: golpes, lesiones, pérdida de peso, miedo, intimidado, humillado, insultos, amenazas, aislamiento, desconfianza, mal comportamiento, es callado y pasividad. Hiperactividad: parece no escuchar cuando se le habla directamente, no sigue instrucciones, no logra acabar los deberes y tareas a tiempo, se distrae fácilmente y tiene dificultad para organizar sus tareas. Conducta disocial: conducta intimidante, amedrenta, peleas físicas y crueldad con otras personas. Retraimiento: pérdida de interés en las actividades, retraerse de la familia y amigos, peor cuidado de sí mismo, falta de concentración, cambios visibles en los hábitos de la alimentación, absorción en sí mismo, baja interacción con sus compañeros y bajos niveles de aceptación.
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El tema del mes: ¿Cómo actuar ante un problema de conducta en el aula?
Somatización: desfallecimiento y dolor difuso. Conducta infantil: hábitos inadecuados en la alimentación, faltas de atención, impulsos agresivos, distracciones y déficits de atención. Otros: conductas delictivas, relaciones sociales conflictivas con sus compañeros
o
iguales,
fracaso
escolar,
dificultad
para
realizar
actividades lúdicas para su edad, dificultad para mantener relaciones sociales habituales para su edad y participación en actividades de mendicidad. En tercer lugar, diseñaremos actividades de intervención en el aula dirigidas al alumno en particular. En el caso de Juan diseñamos actividades de siete tipos: violencia de género, desinhibición, igualdad de género, respeto, trabajo en
equipo, higiene personal y acoso escolar. Con estas actividades trabajaremos los problemas de conducta de Juan y le ayudaremos a integrarse con sus compañeros. A continuación os adjuntamos una actividades modelo, aunque siempre
podréis
encontrar
más
en
nuestra
web:
http://montesinacos.wix.com/desarrollosocafeyemo
La Gamba Edad recomendada: 6 - 12 años. Tipología: Desinhibición y confianza. Objetivos: • Manifestar y exteriorizar sentimientos, actitudes, sensaciones, acciones … • Desarrollar la capacidad de comunicar sentimientos sin ningún tipo de prejuicio. • Ganar autoestima y confianza tanto con uno mismo como con los compañeros. • Interactuar de manera activa con los compañeros sin ningún tipo de temor o inquietud. Desarrollo de la actividad: Se escogerán a 3 compañeros y se les llevará a parte y a cada uno le designaremos un papel para que mediante la mímica lo represente delante del resto del grupo y este trate de adivinarlo, pero con la diferencia de que el tercero será “la gamba” y todo el grupo lo sabrá pero lo dejará un cierto tiempo para que este se desinhiba.
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El tema del mes: ¿Cómo actuar ante un problema de conducta en el aula?
Por último, es muy importante también hacer una intervención fuera del aula en la que se señalen otras medidas que llevaríais a cabo como docentes con este alumno/esta alumna, como por ejemplo derivarle al departamento de orientación o al/ a la especialista en PT, derivar el caso a los servicios sociales, interponer denuncia, coordinarnos con familia, … En el caso de Juan, la intervención consistió en acudir al psicopedagogo del centro para trabajar conjuntamente con el tutor y citar a la familia para comentarle qué estaba ocurriendo. Al entrevistarnos, no obtuvimos la respuesta que esperábamos por parte de la familia, por lo que tuvimos que derivar el caso a los asuntos sociales para que pusieran en marcha las medidas pertinentes y solventaran el problema de conducta. Hoy por hoy, cinco años después de haber tratado el caso, Juan se ha convertido en uno de los niños más talentosos de su clase. Actualmente está en el instituto de su localidad y obtiene una calificaciones bastante óptimas. En cuanto a su familia, aunque solo convive con su madre y su hermana, ha mejorado mucho el clima y la madre se implica en la educación de su hijo, trabajando a
diario con él y motivándole para que continúe aprendiendo.
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Teorizando… “John Bowly: El apego.”
Teorizando… John Bowly: El apego John Bowly
El
apego
es
el
vínculo
emocional
que
desarrolla el niño con su padre o madre y le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. Este, empieza durante el embarazo a través de las sensaciones y sentimientos que tiene la madre. Por otro lado, una relación sólida y saludable con la madre o cuidador/a, es asociada a una gran probabilidad de crear buenas relaciones con otras
Psicoanalista inglés, notable por su interés en el desarrollo infantil y sus pioneros trabajos sobre la teoría del apego. Educación: Universidad de Cambridge, Trinity College
Fecha de nacimiento: 26 de febrero de 1907, Londres, Reino Unido. Fecha de la muerte: 2 de septiembre de 1990, Skye, Reino Unido
personas, ya sean iguales o adultos, mientras que un apego pobre o escaso, parece estar asociado con problemas emocionales y conductuales a lo largo de la vida del niño/a. Se distinguen: • Fase de preapego • Fase de formación del apego • Fase del apego propiamente dicho • Formación de relaciones recíprocas El final de estas cuatro fases supone un vínculo afectivo sólido entre ambas partes, que no necesita de un contacto físico ni de una búsqueda permanente por parte del niño.
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Teorizando… “John Bowly: El apego.”
Fases del apego para Bowly:
- Fase de preapego: desde el nacimiento hasta las seis primeras semanas. Son reflejos que
determinados
tienen
un
gran
genéticamente valor
para
la
supervivencia. El niño acepta a cualquier ser
humano
que
le
proporcione
comodidad y prefiere la voz de su madre a la de cualquier otro adulto, aunque no muestra apego propiamente dicho.
- Fase de formación del apego: de las seis semanas a los seis-ocho meses. El niño orienta su conducta y responde a su madre de forma más clara, siguiéndola con la mirada más que a las otras personas. La ansiedad se produce cuando al niño se le separa de los seres humanos, pero no
especialmente en ausencia de la madre. - Fase del apego propiamente dicho: de los 6-8 meses y de a los 18-24 meses se produce un vínculo afectivo muy fuerte con la madre. Además, de enfado y ansiedad cuando ella desaparece. Por otro lado, la mayor parte de las acciones del niño tienen el objeto de atraer la atención y una mayor presencia de la madre.
- Formación de relaciones recíprocas: a partir de los 18-24 meses. Aparece el lenguaje y la representación mental de la madre, por lo que el niño/a entiende que su ausencia no es definitiva y logra calmar su ansiedad. A partir de los tres años, el niño usa estrategias de control de la interacción con su madre. 15
Teorizando… “John Bowly: El apego.”
Abre los ojos El acoso escolar en las aulas El acoso escolar y el ciberacoso están más presentes en nuestras aulas de lo que creemos. Cada vez son más frecuentes los casos de acoso y la
gravedad de estos, hasta el punto en el que la gran mayoría de niños tienen pánico de ir al colegio por lo que les pueda ocurrir. Entendemos por acoso las formas de violencia que se dan tanto en la escuela como en la red a partir de las relaciones que emergen de la vida escolar. Además, es un acto intencionado y repetido que utiliza formas de agresión verbales, físicas, sociales e incluso sexuales. Estas situaciones de acoso tienen graves repercusiones en la vida de los niños y niñas, afectan a su bienestar y a su desarrollo y les impiden seguir con su día a día. Es muy importante detectar estas situaciones a tiempo ya que pueden marcar al niño/a de por vida, y convertir recuerdo
la
etapa
traumático
escolar que
en
un
se
les
quedará para siempre. Por ello es importante concienciar tanto a padres y madres, como a alumnos y profesores de la importancia de trabajar aspectos como la igualdad, el respeto y la tolerancia, haciendo entender a los
niños y niñas que las diferencias entre los seres humanos son valiosas para la realidad social. 16
Teorizando… “John Bowly: El apego.”
Pero, ¿Qué podemos hacer ante un caso de acoso escolar? A continuación os damos algunos consejos sobre cómo actuar ante un caso de acoso en las aulas: - Conocer el problema. - Hacer charlas
y actividades de sensibilización en el tema de la
violencia y del acoso escolar. - Informar al equipo directivo de la situación. - Intentar actuar lo más inmediato posible para no agravar el problema. También es importante informar a los padres y madres de la importancia de que mantengan una buena relación en casa, se comuniquen continuamente con sus hijos y refuercen su autoestima. Además, que no duden en comunicar al centro cualquier cambio en el comportamiento del niño, porque así ayudarán a su detección y a frenarlo lo antes posible. Por último, es muy importante también que el profesor mantenga una buena relación a los alumnos y les haga ser conscientes de que ellos también tienen un papel muy importante. Podemos trabajar esto mediante actividades de role-playing que les hagan ponerse en la situación de la víctima y entender que todos tenemos derecho a ser tratados con respeto.
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Te recomendamos
Aprender emociones
a
gestionar
las
En este vídeo, tiene objetivo la difusión del desarrollo social y emocional en la sociedad y cómo esto nos define como personas.
El encargado Este corto titulado “El encargado” recibió más de 20 premios en todo el mundo y fue nominado al Goya cómo mejor cortometraje. En el podemos observar el gran problema del acoso escolar y la importancia de la actitud del profesorado frente a ello.
Trastornos conducta
y
problemas
de
En este video de la UNED podemos ver a especialistas hablando sobre algunos de los diferentes trastornos que existen y de los problemas de conductas. Además, nos muestran las posibles causas de estos trastornos, cómo evitarlos y cómo tratarlos.
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