GRUP CLASSE 4t ESO
DURADA 5 SESSIONS
ÀREES/MATÈRIES TREBALL MONOGRÀFIC D’INVESTIGACIÓ
OBJECTIUS D’APRENENTATGE -Conèixer la realitat que ens envolta i entendre / qüestionar les seleccions dels noms del nostre entorn. - Iniciar-se en algunes tècniques d’investigació: la recerca a la web, el treball de camp (anàlisi de realitat) i la entrevista. -Redactar conclusions pròpies amb coherència i de manera correcta (ortografia i expressió adequades). -Conèixer la importància dels autors del territori peninsular i valorar la seua aportació a la Història de la literatura i a la nostra cultura. -Saber interpretar un
PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A Primer trimestre 2011-2012 NATÀLIA HERRERO TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT PROJECTE 1: ELS CARRERS DE LA LITERATURA Aquest primer projecte pretén que els alumnes s’inicien en les tècniques d’investigació, concretament en la recerca d’informació a la web i en l’entrevista. Així, a partir d’una selecció de cinc carrers amb noms de literats en un poble concret, que coneguin, hauran de fer una anàlisi de com són, quina rellevància tenen dintre del poble /ciutat, quina història té eixe nom (si tenia altres noms al llarg del s.XX, per què ha canviat de nom, per què eixe nom...), si hi ha cap coincidència (de nom, d’importància) amb altres pobles (hauran de veure si el nom hi està present a tres pobles que els alumnes seleccionen del País Valencià i a una ciutat de fora del territori catalanoparlant)... L’objectiu del projecte és conèixer l’entorn que els envolta a partir dels coneixements literaris i reflexionar al voltant del lloc que ocupa la literatura als nostres dies; amb aquestes reflexions, guiades per una sèries de preguntes que apareixen al blog de classe, confeccionaran un glogster on arrepleguin les conclusions a què han arribat, acompanyades de les fotos dels carrers, les entrevistes que han realitzat a dues persones del poble per extraure informació i altres documents informatius que consideren interessants. COM ES TREBALLA LA CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ COMPETÈNCIA
COMPETÈNCIES EMPRENEDORES PRIORITZADES 1. TREBALL EN EQUIP
X
2. GESTIÓ DEL RISC
X
3. Artística i cultural (QUALITAT EN EL TREBALL)
X
4. COMUNICACIÓ EFECTIVA
X
5. CREATIVITAT I INNOVACIÓ
X
6. ACTITUD POSITIVA
X
1Els alumnes treballen en grups cooperatius, on a cadascú se li assigna una tasca concreta. 2 Han d’escollir ells els noms dels carrers que volen treballar, cosa que suposa un cert risc a l’hora de fer la investigació, ja que hi haurà noms dels què traguen molta informació i altres que no donen massa joc. 3 El resultat final és un treball de cada grup, presentat en glogster, que ha de tindre una qualitat mínima (traduïda en una redacció adequada, coherent i sense faltes d’ortografia, de les reflexions, un bon muntatge de fotos i vídeos, que una coherència amb les reflexions, ...) 4 Han de saber reelaborar la informació recollida, interpretar-la i qüestionar-la a partir dels seus coneixements. 5 La confecció dels glogsters requereix una alta dosi de creativitat. 6 L’ interès i la pròpia implicació de l’alumnat és imprescindible per al
-Les principals tècniques de recerca: el treball de camp, la recerca a la web i l’entrevista. -La realitat que ens envolta: els noms dels carrers. Per què eixos noms? -Interpretació del mapa de carrers d’un poble/ciutat. Anàlisi dels carrers principals. - Els autors recordats als carrers: anàlisi dels principals autors de la Història de la literatura hispànica, catalana i universal. -La història del segle XX:el canvi dels noms dels carrers a les diferents etapes del segle XX. -La subjectivitat de la tria a
-Fer dues entrevistes d’acord amb les tècniques indicades. -Confeccionar un glogster. -Proposar els noms dels carrers del futur a partir de reflexions coherents, fruit d’un procés de recerca d’informació. -Interpretació correcta d’un mapa de carrers. - Fer una
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS INICIALS
I I I
Grup -classe
50’
Tria del poble on volem centrar la investigació i recerca del mapa de carrers del poble. Llistat dels carrers amb noms propis i descart d’aquells que coincideixin amb noms de literats
Ordinadors -Biblioteca Ordinadors -Biblioteca Ordinadors – Biblioteca Pàgines literàries: Cervantesvirtual, Ciudadseva... Ordinadors – Biblioteca Word, Blog de classe Càmera de fotos
Grups de 4 persones Grups de 4 persones Grups de 4 persones
5’
Grups de 4 persones
20’
Grups de 4 persones Grups de 4 persones
30’
Ordinadors -Biblioteca
Grups de 4 persones
30’
Ordinadors
Grups de 4
25’
I
Creació de la plantilla de preguntes per a les entrevistes d’acord amb les indicacions que es donen al blog de classe.
D
D
D
TEMP S
Ordinadors -Biblioteca
Recerca d’informació sobre els cinc noms triats per veure si realment es tracta d’autors
DESENVOLUPAMENT
Interaccions
Presentació del l’assignatura, del blog i del primer projecte.
I
I
RECURSOS
Fotografiar els carrers escollits per fer una anàlisi de realitat Realització de les entrevistes a dues persones del poble per veure si saben si aquests carrers han tingut altres noms, si coneixen l’autor a qui va dedicat el carrer, si han llegit alguna cosa d’aquest autor, si creuen que és interessant que recordem la literatura mitjançant els noms dels carrers, si creuen que eixos noms perviuran al futur... Anàlisi dels carrers: -Com és el carrer? - On està situat? - És un carrer important dintre del poble/ciutat? - Quins autors estan “millor situats”? Per què creus que és així? Comparació amb altres pobles per veure les
Càmera de vídeo
15’ 15’
25’
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
Les activitats estan planificades per tal de donar compte de la diversitat de ritmes a classe.
-Glogster amb les reflexions que han sortit de la investigació, les fotos dels carrers, les entrevistes i altres recursos (fragments de textos literaris, apunts biogràfics dels autors...). -Fitxa personal amb les pàgines web consultades i la descripció de cadascuna d’aquestes pàgines. -Plantilla de preguntes de les entrevistes
D
-Biblioteca Ordinadors – Biblioteca
persones Grups de 4 persones
20’
Ordinadors – Grups de 4 25’ Biblioteca persones Word Ordinadors Grups de 4 30’ D Confecció dels glogsters -Biblioteca persones Extraure cinc conclusions al voltant de l’anàlisi Ordinadors Grups de 4 10’ S realitzada. -Biblioteca persones Registre de les pàgines web consultades i Ordinadors – Individual 25’ S descripció d’aquestes en la fitxa que hi ha penjada Biblioteca al blog. Blog Presentació dels glogsters i de les reflexions Ordinadors – Grup - classe 50’ S Biblioteca -L’estudi primer sobre els mapes dels carrers es pot relacionar directament amb la Geografia. -La Història s’estudia a partir del canvi dels noms dels carrers en les diferents etapes de la història del S.XX; a més, la investigació sobre la vida dels autors triats implica un estudi directe sobre l’etapa històrica en què van viure. -La tria de cinc autors del territori peninsular (o universal) implica una relació amb la literatura catalana i castellana (o, si escau, universal); a més, la redacció correcta (a nivell ortogràfic i a nivell d’expressió) de les conclusions coincideix amb els objectius de les assignatures de Castellà i Valencià. -El seguiment del blog de classe, així com la presentació en glogster coincideix amb alguns dels continguts de l’assignatura d’Informàtica. D
Continguts comuns amb altres matèries SÍNTESI
coincidències de noms i situacions. Reflexió al voltant de la realitat analitzada: -Afegiries algun altre autor que coneguis? - Quin seran els noms dels carrers del futur? Creus que hi haurà literats? Per què? Quins noms posaries tu a la llista dels literats o personatges històrics importants per al futur? Redacció de les conclusions
GRUP CLASSE 4t ESO
DURADA 9 SESSIONS
ÀREES/MATÈRIES TREBALL MONOGRÀFIC D’INVESTIGACIÓ
OBJECTIUS D’APRENENTATGE -Redactar conclusions pròpies amb coherència i de manera correcta (ortografia i expressió adequades). -Entendre les relacions que hi existeixen entre la filosofia dels il·lustrats i les bases del moviment 15-M. -Conèixer les diferències entre les bases de la democràcia atenenca i l’actual per veure com s’ha adaptat la idea democràtica i com ha evolucionat al llarg del temps. -Valorar l’esperit criticista. -Estudiar quin era el pensament dels il·lustrats del XVIII per veure que farien si estiguessin a la nostra societat. -Saber quins són els mecanismes de control de masses per poder qüestionar-los. -Conèixer i recrear el llenguatge dels
PROJECTE 2: ATREVEIX-TE A PENSAR Aquest projecte forma part d’un projecte interdisciplinari. Des de l’assignatura de TMI l’objectiu serà la creació d’un informatiu que doni compte dels canvis que s’ estan demanant a l’actualitat mitjançant el moviment 15-M; per poder crear el noticiari, hauran de conèixer el pensament dels il·lustrats, ja que hauran de recrear una entrevista a un dels filòsofs de la Il·lustració; a més, hauran de comparar les bases de la democràcia atenenca amb l’actual sistema democràtic. Cada alumne haurà de presentar una reflexió al voltant dels canvis que creuen necessaris a l’actualitat. En definitiva, hauran de pensar, i qüestionar la realitat que ens arriba mitjançant els medis de comunicació. COM ES TREBALLA LA CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ COMPETÈNCIA
COMPETÈNCIES EMPRENEDORES PRIORITZADES 13. TREBALL EN EQUIP
X
14. GESTIÓ DEL RISC
X
15. Artística i cultural (QUALITAT EN EL TREBALL)
X
16. COMUNICACIÓ EFECTIVA 17. CREATIVITAT I INNOVACIÓ
X
18. ACTITUD POSITIVA
X
19. INICIATIVA
X
20. ORGANITZACIÓ I PLANIFICACIÓ
X
21. RESOLUCIÓ DE PROBLEMES
X
22. LIDERATGE
PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A Primer trimestre 2011-2012 NATÀLIA HERRERO TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT
X
1Els alumnes treballen en grups cooperatius, on a cadascú se li assigna una tasca concreta. 2 Han de fer una bona tria dels vídeos, imatges..., perquè l’informatiu tingui sentit i hi haja un fil conductor clar. 3Els alumnes han de crear un noticiari que informi dels canvis que demana la societat actual amb un muntatge de vídeos que exigeix una mínima qualitat. 4Presentació del noticiari, que serà valorat per la resta de la classe. 5 Es requereix una dosi de creativitat a l’hora d’entrevistar alguns personatges de la Il·lustració. 6 L’ interès i la pròpia implicació de l’alumnat és imprescindible per al bon funcionament d’aquesta assignatura. 7Existeix un mínim obligatori que es podria millorar amb la iniciativa personal 8 Les activitats tenen un temps limitat, unes pautes molt marcades i unes tècniques de recerca concretes que els alumnes hauran de seguir. 9 Hauran de conèixer com pensava l’il·lustrat que van a entrevistar per poder recrear una situació versemblant. 10
-El llenguatge dels informatius. La desinformació actual. -El pensament Il·lustrat del s.XVIII • Els principals autors. • Les inquietud dels filòsofs del s.XVIII: la llibertat de pensament. - Les bases de la democràcia atenenca. Comparació amb l’actual sistema democràtic. -Els actuals sistemes de control de masses. El control de la opinió i la manipulació. Els mecanismes antipensament. -Les bases de les demandes socials actuals: el moviment 15-M
-Creació d’un informatiu de 12 minuts, d’acord amb les característiques
pròpies d’aquest gènere, on apareguin els canvis que demana el moviment 15M, una entrevista a un dels il·lustrats i una comparació amb la democràcia atenenca. -Redacció d’una reflexió al voltant dels canvis necessaris a la nostra societat.
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS INICIALS
I
Presentació del projecte global i concreció dels objectius des de l’assignatura de TMI
I
Visita al Muvim
I I
DESENVOLUPAMENT
I D D
Continguts
Interaccions
TEMP S
Ordinadors
Grup - classe
50’
Muvim (quadern per prendre notes al museu) OrdinadorsBiblioteca Ordinadors- Canó/ Pissarra digital
Grup - classe
90’
Grups de 4 persones Grup classe
30’
OrdinadorsBiblioteca Blog de classe OrdinadorsBiblioteca OrdinadorsBiblioteca
Grups de 4 persones
50’
Grups de 4 persones Grups de 4 persones
20’
OrdinadorsGrups de 4 Biblioteca persones OrdinadorsGrups de 4 D Muntatge dels informatius. Redacció de les notícies Biblioteca persones Canó Grups de 4 Pissarra digital persones Presentació de la sessió informativa que ha S Muntatge de vídeos preparat cada grup. preparats pels alumnes Redacció d’una reflexió al voltant dels canvis OrdinadorsIndividual S necessaris en la societat actual. Biblioteca (Word) En aquest projecte la Filosofia/Ètica i la Història són les matèries predominantment comunes; però, D
SÍNTESI
Analitzar les bases de la democràcia atenenca i de l’actual Visualització de diferents versions d’informatius al voltant de la idea de democràcia i al voltant del moviment 15-M Anàlisi del pensament dels filòsofs de la Il·lustració a partir de les pàgines recomanades al blog de classe. Tria d’un dels filòsofs. Comparació de la democràcia atenenca amb l’actual Preparació de l’entrevista (preguntes i respostes) per al filòsof triat a partir de la lectura i anàlisi d’un fragment de la seua obra. Selecció de diferents vídeos que interessin per a fer el muntatge dels informatius.
RECURSOS
50’
40’ 40’ 100’
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
Les activitats estan planificades per tal de donar compte de la diversitat de ritmes a classe.
-Noticiari de 12 minuts que mostri els canvis que demana la societat actual i que plasmi les diferències de la democràcia actual amb l’atenenca. A més, al reportatge ha almenys una entrevista a un dels il·lustrats. -Reflexió personal sobre els canvis que necessita la nostra societat.
50’
30’ és clar que en la redacció de les notícies
comuns amb altres matèries
i de les reflexions personals les assignatures de Castellà i Valencià es fan presents a través de la cura en l’ortografia, la coherència en l’expressió, etc...
GRUP CLASSE 4t ESO
DURADA 11 SESSIONS
ÀREES/MATÈRIES TREBALL MONOGRÀFIC D’INVESTIGACIÓ
OBJECTIUS D’APRENENTATGE -Redactar conclusions pròpies amb coherència i de manera correcta (ortografia i expressió adequades). -Conèixer les característiques pròpies dels textos publicitaris. -Conèixer els diferents àmbits on s’insereix la publicitat. -Diferenciar la ideologia política en les cartells de guerra. -Saber distingir a qui va dirigit un anunci determinat, i entendre per què s’empra una música o altra, a una imatge, o s’emet en un horari /data determinats. -Llegir textos publicitaris i comprendre què pretenen vendre realment. - Integrar els diferents procediments d’aprenentatge en un nou mètode didàctic participatiu y assimilatiu
PROJECTE 3: LES VERITATS DE LA PUBLICITAT Aquest projecte és una col·laboració amb les assignatures de Castellà i valencià. L’objectiu és fer una anàlisi crítica de la publicitat, dels diferents tipus d’anuncis, i dels estereotips i valors que transmet. Així, s’analitzaran anuncis masclistes/feministes, anuncis directament encarats a xiquets /adults perquè consumeixin,... I és que el que pretenem és crear consumidors reflexius, crítics i autònoms a partir de l’anàlisi i estudi de les atrocitats que amaga la publicitat, que, sota imatges de plaer i benestar, ven contaminació, obesitat, adició, tortures, esclavitud, substàncies tòxiques i mort mitjançant la manipulació. COM ES TREBALLA LA CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ COMPETÈNCIA
COMPETÈNCIES EMPRENEDORES PRIORITZADES 25. TREBALL EN EQUIP
X
26. GESTIÓ DEL RISC
X
27. Artística i cultural (QUALITAT EN EL TREBALL) 28. COMUNICACIÓ EFECTIVA
X X
29. CREATIVITAT I INNOVACIÓ 30. ACTITUD POSITIVA
X
31. INICIATIVA
X
32. ORGANITZACIÓ I PLANIFICACIÓ
X
33. RESOLUCIÓ DE PROBLEMES
X
34. LIDERATGE 35. DECISIONS ÈTIQUES 36. DIGITAL (TIC)
PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A Segon trimestre 2011-2012 NATÀLIA HERRERO TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT
1Els alumnes treballen en grups cooperatius, on a cadascú se li assigna una tasca concreta. 2Els alumnes han d triar un tema concret (masclisme /feminisme/ anorèxia...)per fer l’anàlisi sobre aquest tema en quatre anuncis concrets. 3 La presentació a la resta de companys requereix una preocupació per la part artística. 4Cada grup exposarà oralment a la resta de la classe la seua anàlisi sobre la publicitat. 5 6 L’ interès i la pròpia implicació de l’alumnat és imprescindible per al bon funcionament d’aquesta assignatura. 7Existeix un mínim obligatori que es podria millorar amb la iniciativa personal 8 Les activitats tenen un temps limitat, unes pautes molt marcades i unes tècniques de recerca concretes que els alumnes hauran de seguir. 9 Cal resoldre problemes de dos tipus: funcionament de grup i de la qualitat i contingut del treball 10 11
X
12 Els alumnes hauran de fer el seguiment de l’assignatura a través
-Les característiques dels textos publicitaris. • Els anuncis televisius. • La publicitat a la premsa /revistes • Els anuncis polítics. Els cartells de la Guerra Civil -Idees amagades a la publicitat. • Masclisme/ Feminisme • Trucs de venta -Els destinataris dels anuncis. -Els horaris dels anuncis de televisió. -La música dels anuncis televisius. -Les imatges dels anuncis de la premsa.
-Redactar amb coherència i correcció en l’ortografia i l’expressió. -Fer un mapa conceptual (capacitat de síntesi). -Expressar-se oralment amb correcció. - Analitzar críticament diferents anuncis publicitaris. -Entendre les idees amagades sota els anuncis televisius i sota els textos /imatges publicitàries de la premsa.
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS INICIALS
I I I
DESENVOLUPAMENT
Presentació del projecte: continguts i objectius Veure dos anuncis televisius polèmics i deixar una xicoteta opinió al Wallwisher. Triar, de la proposta temàtica que hi haja al blog de classe, un dels temes per
I
Triar tres anuncis televisius i dos anuncis de la premsa relacionats amb el tema triat per fer una anàlisi exhaustiva del seu contingut.
D
Anàlisi de quatre anuncia publicitaris d’una revista. S’ha d’omplir una fitxa (blog) on consti el producte anunciat, la marca, el destinatari, les motivacions per a la seua compra, la relació que hi ha entre els destinataris que compren les revistes i els destinataris dels anuncis...
D
Sobre textos publicitaris, fer la contrapublicitat (posar el text en frases negatives i passar el verb a l’antònim) i exposar-la a la resta de companys
D
Recerca de diferents anuncis relacionats amb el tema escollit per cada grup.
D
Anàlisi dels productes “naturals”; recerca dels efectes d’alguns dels components “no naturals” (conservants, additius) sobre la salut i reflexió al voltant de per què anomenen “naturals” aquests productes si no ho són.
D
Anàlisi dels anuncia publicitaris triats sobre el
RECURSOS
Interaccions
TEMP S
Ordinadors Blog de classe
Grup - classe
50’
Ordinadors- canó Wallwisher Blog
Grup – classe/ individual
20’
Ordinadors Revistes
Grups de 4 persones
15’
Ordinador Revistes Blog
Individual
50’
Ordinadors Diccionari on-line (RAE/Diccionari català- valencià -balear)[Blog] Revistes OrdinadorsBiblioteca OrdinadorsBiblioteca
Grups de 4 persones
50’
Grups de 4 persones Grups de 4 persones
35’
Ordinadors
Grups de 4
50’
6’
50’
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
Les activitats estan planificades per tal de donar compte de la diversitat de ritmes a classe.
-Comentaris al Wallwisher després de veure dos anuncis televisius polèmics. -Fitxa sobre els continguts dels anuncis de les revistes. -Anàlisi de la publicitat: exposició oral amb l’ajuda d’un mapa conceptual amb el Mindomo.
tema escollit d’acord amb les pautes que hi apareixen al blog. Fer un mapa conceptual amb el Mindomo. S SÍNTESI Continguts comuns amb altres matèries
Blog
persones
OrdinadorsBiblioteca Mindomo Ordinadors- canó
Grups de 4 persones
30’
Exposició oral de l’anàlisi dels anuncis televisius i Grups de 4 50’ de premsa. Conclusions. persones L’anàlisi dels productes “naturals” podria relacionar-se amb Física i Química /Biologia. Els temes triats (masclisme/ feminisme/ anorèxia...) connecten amb l’Ètica. Els cartells de guerra (petit avança del següent projecte) i els anuncis polítics es relacionen amb la Història. Els textos publicitaris i les seues característiques connecten amb diferents assignatures: Castellà, Valencià, Educació Plàstica i Visual O Música. S
GRUP CLASSE 4t ESO
DURADA 10 SESSIONS
ÀREES/MATÈRIES TREBALL MONOGRÀFIC D’INVESTIGACIÓ
OBJECTIUS D’APRENENTATGE -Redactar conclusions pròpies amb coherència i de manera correcta (ortografia i expressió adequades). -Conèixer els fets històrics més rellevants de la Història d’Espanya al llarg del s.XX -Conèixer diferents manifestacions artístiques i culturals marcades pels fets històrics. -Fomentar la capacitat crítica de l’alumne. -Desenvolupar la capacitat de comprensió i anàlisi de l’alumnat. -Desenvolupar l’autonomia de l’alumne per a concebre i interpretar la literatura del s.XX com element imprescindible per al seu aprenentatge. - Integrar els diferents procediments d’aprenentatge en un nou mètode didàctic participatiu y assimilatiu
PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A Tercer trimestre 2011-2012 NATÀLIA HERRERO TÍTOL I JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT PROJECTE 4: LLUMS I OMBRES DEL S.XX Aquest és un projecte interdisciplinari l’objectiu del qual és un musical (Ballant, ballant). L’assignatura de TMI serà en aquest cas el suport que doni coherència a la resta de projectes de cadascuna de les assignatures. COM ES TREBALLA LA CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ COMPETÈNCIA
COMPETÈNCIES EMPRENEDORES PRIORITZADES 37. TREBALL EN EQUIP
X
38. GESTIÓ DEL RISC
X
39. Artística i cultural (QUALITAT EN EL TREBALL) 40. COMUNICACIÓ EFECTIVA
X
3 El resultat final és un treball de cada grup que ha de tindre una qualitat mínima
X
41. CREATIVITAT I INNOVACIÓ 42. ACTITUD POSITIVA
4 Han de saber reelaborar la informació recollida, interpretar-la i qüestionar-la a partir dels seus coneixements. 5
X
43. INICIATIVA
X
44. ORGANITZACIÓ I PLANIFICACIÓ
X
6 L’ interès i la pròpia implicació de l’alumnat és imprescindible per al bon funcionament d’aquesta assignatura. 7Existeix un mínim obligatori que es podria millorar amb la iniciativa personal. 8 Les activitats tenen un temps limitat, unes pautes molt marcades i unes tècniques de recerca concretes que els alumnes hauran de seguir. 9
45. RESOLUCIÓ DE PROBLEMES 46. LIDERATGE 47. DECISIONS ÈTIQUES 48. DIGITAL (TIC)
1Els alumnes treballen en grups cooperatius, on a cadascú se li assigna una tasca concreta. 2
10 11
X
12 Els alumnes hauran de fer el seguiment de l’assignatura a través del blog de classe (tmiflorida.blogspot.com).
-Les diferents etapes de la Espanya del S. XX -Les repercussions dels fets ocorreguts al s. XX en l’art i la cultura: • La possibilitat d’una educació pública a la II República espanyola. • L’art de la guerra: Picasso;els cartells de guerra. • La censura franquista. Autors catalanoparlants
a l’exili. Les missions pedagògiques: Lorca. -Característiques de la carta •
-El paper de la dona al s.XX. -Els conceptes de tirania i dictadura i la seua relació amb la democràcia actual.
Es tindran en compte els següents aspectes: - Exposició final dels treballs: oral, audiovisual i plàstica. -Capacitat d’anàlisi i comprensió dels diferents fragments literaris i audiovisuals. - Treball realitzat a l'aula d'informàtica: recerca d'informació, compliment de les normes d'ús de l'aula i compliment de les tasques assignades com a membre del grup. - Presentació del treball final.
METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS INICIALS
I
I DESENVOLUPAMENT
I I I D
SÍNTESI
D
D
Continguts
Presentació del projecte: continguts i objectius Lectura i comprensió de diferents fragments d’obres d’autors exiliats: Pere Calders, Mercè Rodoreda... Visualització de fragments de la pel·lícula Las trece rosas Escoltar la cançó Al alba de Luis Eduardo Aute. Escoltar la cançó de la pel·lícula Las trece rosas i parlar dels himnes. Visualització de fragments de la pel·lícula Pa negre i llegir alguns fragments del llibre d’Emili Teixidor Escriure una carta a l’estil de les de Las trece rosas recreant una situació semblant Veure el documental Que mi nombre no se borre de la historia i fer un debat al voltant de la memòria històrica. Veure un documental sobre les missions pedagògiques i escriure una reflexió al voltant d’aquest tipus d’educació. Parlar de l’educació pública republicana.
D
Preparació de les plantilles de les entrevistes
D
Recull d’alguns testimonis que varen viure el franquisme. Realització del muntatge audiovisual
S
Presentació del recull d’entrevistes i de les conclusions.
RECURSOS
Interaccions
TEMP S
Ordinadors Blog de classe
Grup - classe
50’
Blog de classe
Grup - classe
30’
Ordinador -canó
Grup - classe
50’
CD Àudio
Grup - classe
15’
Ordinador-canó
Grup - classe
50’
Ordinadors
Individual
20’
Ordinador- canó
Grup- classe
50’
Ordinador- canó
Individual /Grup- classe
50’
Ordinadors
Grups de 4 persones Grups de 4 persones
30’
Grups de 4 persones
50’
Ordinadors Ordinador- canó
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
Les activitats estan planificades per tal de donar compte de la diversitat de ritmes a classe.
-Carta a l’estil de Las Trece Rosas - Recull d’entrevistes i de les conclusions. -Participació al debat
50’
Totes les matèries estan implicades d’ una manera o altra; es cert, però, que la Història (les diferents etapes històriques), l’Ètica (el paper
comuns amb altres matèries
de la dona/ la memòria històrica/ els conceptes de tirania, dictadura i democràcia...), les llengües castellana i valenciana (redacció, característiques de la carta, lectures...), la Música (himnes i cançons inicials) i l’Educació plàstica i visual són les més relacionades amb els continguts que es desenvoluparan al llarg del trimestre.