PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CASA BOSCO V by Edwin Nicolai Correa Martinez

FUNDACIÓN EDUCATIVA DON BOSCO REVISÓ: NOMBRE: CARGO:

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CAPITULO I HORIZONTE INSTITUCIONAL 1. HORIZONTE INSTITUCIONAL 1.1 Principios 1.2 Fundamentos • Jurídico • Epistemológico • Pastoral • Sociológico • Antropológico • Axiológico • Pedagógico • Psicológico 1.3 Misión 1.4 Visión 1.5 Objetivos 1.5.1 Objetivo general del PEI 1.6 Objetivos específicos 1.7 Filosofía y valores de la Institución (con base en la Propuesta Educativa Salesiana) 1. HORIZONTE INSTITUCIONAL El horizonte institucional es el camino mediante el cual la institución salesiana CED DON BOSCO V determina principios, fundamentos, metas propósitos, estrategias, actividades valores que impulsan a la comunidad en pro de su quehacer pedagógico. Se examina también la forma como cada uno de los estamentos de la comunidad educativa se relaciona con la institución, así como las estrategias para el despliegue del P.E.I en la institución formando un conjunto armónico donde se entrelazan: comunidad educativa, institución y P.E.I.; y los mecanismos para su continua evaluación y mejoramiento. El CED. DON BOSCO V pretende una formación en principios, fundamentos y valores que parte de nuestro horizonte sustentando los fines, los objetivos y las metas que se propone alcanzar el sistema educativo colombiano y por ende nuestro colegio, a corto, mediano y largo plazo.

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Definiendo el principio; se dice que es la base, la razón fundamental sobre la cual se procede discurriendo en cualquier materia. El principio es norma o idea fundamental que rige el pensamiento o la conducta; a su vez, el fundamento es el principio en que estriba y sobre el que se apoya una cosa o una acción determinada. En nuestra institución DON BOSCO V seguimos los lineamientos constitucionales colombianos, al concebir un nuevo estado, una nueva sociedad y un nuevo hombre con una formación acorde a un país en crecimiento y desarrollo; y adoptamos como principios los correspondientes a la filosofía salesiana que orienta todo el proceso de formación del educando. Una formación que responda a la internacionalización de la economía, de la cultura, de la tecnología y los medios de comunicación dentro de valores salesianos que permitan dar como resultado una sociedad en paz, partícipe en las decisiones que se afectan, con aprecio y valoración por lo nuestro, y en búsqueda de una identidad nacional en Latino América. DON BOSCO V también pretende permear con sus valores éticos y cristianos todas esas manifestaciones fenomenológicas del medio, lo cual conjuntamente con las orientaciones de la Ley General de Educación permiten que el colegio a partir de su P.E.I. de respuesta a las necesidades y expectativas de su comunidad que conduzcan a formar al educando en la democracia, en la cultura, teniendo en cuenta su desarrollo psicomotor, afectivo y mental para que el niño sepa que hacer con sus saberes. 1.1

PRINCIPIOS

LA PROPUESTA EDUCATIVA DON BOSCO V describe y aplica la ética contemporánea basada en la solidaridad en la acción humanitaria, especialmente la acción con finalidad educativa que no es pura teoría ni simplemente quehacer sino que trasciende mediante la pastoral educativa. Es una propuesta educativa integradora e integral con una acción solidaria y una finalidad dentro del espíritu salesiano. La ética contemporánea es una ética inclinada primordialmente a lo social y lo cívico; mirando la responsabilidad social, el compromiso ciudadano y enfatizando en principio los valores que hacen esto posible. Para tener ética se tiene que ser solidario. Por lo tanto la propuesta salesiana y el espíritu que la inspira obedecen a una vocación solidaria y comprometida con el futuro y la historia de los jóvenes del mundo en general y del país en particular. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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De otra parte el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia orienta los principios sobre los cuales se debe educar al ciudadano respecto a los derechos humanos, la paz y la democracia, en la práctica del trabajo y la recreación. A ellos se acoge nuestra institución plenamente. Frente a los principios de igualdad humana democracia participativa, libertad y justicia social, DON BOSCO V pretende educar personas capaces de participar activamente en la generación y aplicación del saber de tal manera que logren en la medida de su desarrollo la plenitud de su vida, se comprometan a transformar su realidad a través del cambio y la emancipación individual y colectiva. Frente al principio de educar para la vida; entendida esta como un “Proyecto dinámico, abierto y liberador” se pretende una fundamentación en el saber "ser" y el saber "hacer" buscando satisfacer las necesidades básicas del individuo y la sociedad con: • • • • • • •

AUTODISCIPLINA: que es la que lleva al estudiante a actuar por su propia convicción. AUTONOMIA: readquirir la identidad de cada sujeto, y poder optar por los saberes de cara a la tecnología para crecer en sociedad. SOLIDARIDAD: capacidad para superar el individualismo y proyectarse en sociedad desde un trabajo comunitario. CONCILIACION: concertación como forma idónea para llegar a acuerdos. CONCIENCIA PLANETARIA: apropiación de un saber y una cultura logrando un individuo social con visión universal y sentido de pertenencia por la institución, por su patria y por el mundo. CREATIVIDAD: como bien social inherente a todo individuo para desarrollar todas sus habilidades RESPETO: respetarse a sí mismo y al medio ambiente y a la sociedad construyendo el ecosistema cultural.

1.2.

FUNDAMENTOS

1.2.1 FUNDAMENTO JURIDICO La PES (Propuesta Educativa Salesiana) sigue los lineamientos que encierra La Constitución Política de Colombia como norma de normas, la Ley 115 de 1.994 y sus decretos reglamentarios, además de las normas eclesiales y religiosas salesianas. Todo con el fin de practicar la defensa de los derechos humanos como principios de una ética post-convencional que vienen a ser como los mínimos universales para vivir en sociedad, y reconocer la educación como un derecho y un deber para el desarrollo de la dignidad humana; entendida como el respeto a la autonomía. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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La Constitución Política de Colombia nos ilustra sobre cómo la educación en nuestro país debe conducir al conocimiento de nuestro Estado Social de Derecho; con una sociedad democrática, pluralista, participativa multicultural, orientada hacia la justicia social. Un país competitivo internacionalmente y sin pobreza, que, para la propuesta salesiana no es posible sino hay una fuerte sociedad civil que interprete, debata, controvierta, transforme, exija, participe y ejerza la veeduría y la intermediación entre el individuo y el Estado. Por eso la institución busca la consolidación de los principios de legalidad, participación pluralismo, autonomía y desarrollo integral. La educación en la carta magna es un derecho fundamental de niños y jóvenes y prevalece por encima de los demás. Este derecho, ha sido reiterado en varias oportunidades por la corte constitucional, es un derecho-deber, fundamentado en libertad de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra para el crecimiento personal y así facilitar el acceso al conocimiento, a la ciencia, la tecnología y la cultura universal, de la alegría, la democracia, la paz, el pluralismo, el trabajo, y la expresión artística y cultural del colombiano. La ley 115 consolida una personalidad democrática participativa y crítica formando un ser humanista y socialmente activo en cualquier comunidad. En el ámbito Eclesial: la familia Salesiana tienen como perspectiva que la escuela católica se entiende como aquella reconocida de manera jurídica y fundada en los principios de la doctrina católica, solo que la llena y enriquece el carisma propio. La escuela es la plataforma de múltiples actividades formativas, culturales, y científicas, como ambiente de vida joven, en un ámbito de trabajo permanente, como expresión de la iglesia, frente a un espacio de nuevas lecturas del sistema preventivo, que se convierte en profecía del protagonismo educativo. FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO La obra educativa salesiana asume como fundamentos epistemológicos, las teorías postestructurales, la teoría crítica de la educación y el constructivismo. La pedagogía es considerada como el medio de relación de los procesos sociales, culturales y escolares. Y el saber pedagógico es como un campo del conocimiento y el aprendizaje. La ciencia, conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la orientación de los saberes específicos, en las diferentes culturas. Ese saber, es el saber del maestro, donde se enfatiza en la historia de la pedagogía y en los aportes contemporáneos (Todo lo anterior frente a la pedagogía escolar). Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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Desde el constructivismo, la pregunta epistemológica es cómo se pasa de un nivel de conocimiento a otro y como se percibe el grado de complejidad. Tanto los niños como los científicos construyen conocimiento y se desarrollan fases o etapas y es posible pasar de una a otra a través de la asimilación, la acomodación, la organización, equilibrio y reestructuración para la producción del nuevo conocimiento. El avance del constructivismo sistémico, ha llevado a plantearse problemas generales de conocimiento como: • •

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Conocer, significa emplear distinciones, diferenciaciones. Para conocer el observador debe hacer la distinción e indicar que lado se va a observar. Cuando se trata de conocer hay que indicar de qué lado se va a conocer del sistema del entorno. Por lo tanto la tradición referida al ser, que es la utilizada en occidente no es más que una distinción a la cual se puede anteponer otra como la distinción sistema-entorno. El conocimiento es posible porque es una operación clausurada: es decir, la distinción hace posible producir y utilizar la redundancia o sea que la delimitación puesta por el sistema en la observación hace que las demás observaciones sean probables o improbables. Con el Constructivismo es posible al admitir que para todo aquello que halla que distinguir en el sistema no hay correspondencia uno a uno con el entorno. Por ejemplo la operación de la formación del sistema educativo no establece los otros sistemas sociales, es el sistema educativo el que organiza, diferencia y procesa la formación y la carrera. El conocimiento se lleva a cabo por la sociedad que es el sistema abarcador de todas las comunicaciones. Por lo tanto comunicación y lenguaje posibilitan el uso de distinciones y el empleo del conocimiento.

La otra teoría referida en los fundamentos salesianos es la teoría crítica de la sociedad de la escuela de Frankfurt, en especial la teoría de la acción comunicativa de Gürgen Habermas Habermas, plantea que en las ciencias sociales a diferencia de las ciencias naturales, existe un nivel O del conocimiento que es el referido a las concepciones del mundo de la vida y un nivel 1 que al igual que en las ciencias naturales se requiere la rigurosidad del científico Este aporte es importante para la educación salesiana ya que permite asumir el conocimiento como preconcepción del mundo de la vida que los jóvenes poseen, lo que requiere interpretación y conocimiento por parte del educador salesiano, “ir al joven para salvarlo”.

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La Propuesta Educativa Salesiana procura que la educación sea ante todo comunicación, y es ésta la que permite las posibilidades de diálogo, de crear y recrear conocimiento, de argumentar, de formar un buen cristiano y un honesto ciudadano También hacen parte de los fundamentos epistemológicos salesianos la teoría de la resistencia de Freire y Freinet, que asumiendo una crítica a la escuela pugnan por la liberación social, a través de la educación popular comunitaria. Por lo anterior debe darse y asumirse un conocimiento entre el constructivismo y la acción comunicativa sobre la comunidad. FUNDAMENTO PASTORAL La propuesta educativa salesiana tiene como referente el cuadro fundamental de la Pastoral Juvenil Salesiana. La pastoral es el ambiente creado en la acción permanente de la iglesia hacia el cuidado, crecimiento de todos sus miembros. En la escuela, salesiana la pastoral tiene énfasis en lo juvenil, educativo y escolar, por la cual educamos evangelizando y evangelizamos educando, que se concreta en proyecto educativo pastoral hacia la promoción integral, con un estilo donde resalta la predilección por los niños y jóvenes pobres, la preventividad, la asistencia, la sintonía con los jóvenes, la orientación vocacional y el estilo popular, y es la comunidad educativa pastoral que tiende hacia el crecimiento humanocristiano, la construcción permanente, la formación de un clima de familia y la vivencia de la riqueza del carisma salesiano. Por lo tanto la pastoral juvenil debe ser una vida y una actitud que impregne todo el ambiente educativo. FUNDAMENTO SOCIOLOGICO La sociedad se ubica entre los sistemas sociales; pero también existen los sistemas máquina, los sistemas vivos y los sistemas psíquicos. Los sistemas sociales se diferencian por la operación fundamental que los distingue y permite la comunicación. Entre los sistemas sociales se encuentran las sociedades, las interacciones y las organizaciones. El proceso evolutivo de las sociedades ha permitido que avancen en un largo proceso de diferenciación de los sistemas de la sociedad, hasta el punto de llegar a la sociedad moderna, que se distingue de otras sociedades por la diferenciación entre los sistemas económico, político. Religioso, jurídico, político artístico y educativo. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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Para Luhmann, la sociedad no está conformada por hombres, sino que es un sistema social que lo distingue la comunicación. El hombre es entorno de la sociedad, quiere decir que el logro de la sociedad moderna es la libertad del hombre, sin atarlo a ningún sistema, como sucedió en otras sociedades anteriores, sino que por el contrario el hombre puede entrar, salir de los sistemas sociales de economía, la política, la religión, la educación, etc. Ya no es posible que un sistema se convierta en el centro de la sociedad. La sociedad debe ser sin centro porque la comunicación se puede dar en los sistemas, en cualquier tiempo; por eso ya no se puede sostener la tesis del centro político propio de otras sociedades o del centro de la economía. No, la sociedad mundial no posee centro. Ni es el hombre, ni es la política o la economía. Como sistema social, la sociedad es el sistema de todas las comunicaciones posibles. Por eso no existe comunicación por fuera de la sociedad. La sociedad es un sistema comunicativo que puede ser cerrado. Produce comunicaciones a través de comunicaciones. Solo la sociedad puede comunicar, pero no siempre consigo misma, también consigo y con su entorno. Produce su unidad realizando operativamente comunicaciones a través de la reiteración y la anticipación recursiva de otras comunicaciones. La propuesta educativa salesiana busca entonces crear conciencia en los jóvenes y en los docentes para que a través del pensamiento se establece un acercamiento y se propicie la comunicación que pueda poner en escena la conciencia del hombre y del ciudadano frente a la sociedad mediante el proceso de evangelización, desarrollando la conciencia espiritual, transpersonal, o el acercamiento a Dios que es un proceso eminentemente personal, realizado por la conciencia del joven, siendo evidente la influencia del entorno y del contexto. La educación en la escuela salesiana facilita e interpreta la autoconciencia a través de la comunicación FUNDAMENTO ANTROPOLOGICO Se asume al hombre y a la mujer como seres únicos, cuya identidad se establece mediante un conjunto de relaciones e interacciones, que surgen como sujetos para apropiarse de sí mismos, de su subjetividad, en la construcción y materialización de sus propias aspiraciones y en la dinámica de la vida social, en un proceso en el cual humaniza su mundo y construye la historia.

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En este aspecto se parte del concepto de persona, que desde los principios salesianos se concibe como buen cristiano y honesto ciudadano; hombre ejemplar y de bien desde su moral y su ética. Lo humano del hombre se realiza en construcción de un ser personal al cual se llega a través de procesos permanentes de autoconstrucción. Por eso se hace necesario fortalecer, los procesos educativos con una perspectiva hacia las dimensiones del desarrollo humano, en el ser, tener, actuar y estar. El hombre y la mujer son cristianos, por lo tanto son seres inacabados que se construyen día a día, racionales, capaces de decidir. Como seres dinámicos y creativos, que conciben el mundo como historia; lo que significa asumirlo como tarea, como sujetos artífices de sí mismos y de las relaciones con los demás y con su entorno, que se reconoce en él “ser” con el “otro” y para el “otro”. Esto significa, “ser” que trasciende a sí mismo, por lo que reconoce su singularidad. Se debe entonces educar en la libertad y para la libertad, lo que supone un proceso de concientización el cual exige reflexión sobre la realidad, definición de propósitos, adopción de estrategias y elección de opciones humanas y constructivas como ejemplo de vida cristiano; es decir se concibe a la persona abierta a Dios, a la trascendencia, como modelo de plena realización en Cristo. En esta construcción la persona es sujeto de su propia historia, la escuela asume la movilidad de lo cultural que implica crear espacios para el reconocimiento de múltiples identidades y por lo tanto de diferencias. FUNDAMENTO AXIOLOGICO La formación en valores se justifica por la necesidad que tenemos de comprometernos con determinados principios éticos y actitudinales de nuestras acciones, que a su vez son guía de la conducta de los educandos. Por ello los valores constituyen en el ser una ética normativa de acuerdo a un grupo social y un momento específico; es decir que una buena formación en valores nos permite interiorizar una ética, que es la que nos inclina hacia la formación de unos hábitos en positivo para una mejor relación con todas las personas. La propuesta educativa basada en la formación integral desde los principios cristianos y partiendo de la base del sistema preventivo se ocupa justamente de formar y preparar a las personas para que puedan construir y ejercer su condición humana en el mundo. Para ello el colegio se convierte en el taller de elaboración consciente del proyecto de vida en donde se desarrolle la autonomía, se reconozca la trascendencia y se permita el reconocimiento de la integralidad del ser humano en la conformación de su identidad propia. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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La autonomía es el ejercicio de la libertad humana. Es necesario formar personas con sentido crítico, capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal y de asumir responsabilidades. El reconocimiento de la integralidad del ser humano, de un sentido profundo de totalidad en todas sus experiencias y manifestaciones, en donde se parta de un reconocimiento de la persona en su singularidad, en su unicidad como partes importantes de su propia identidad. social, a través de la educación popular comunitaria. Por lo anterior debe darse y asumirse un conocimiento entre el constructivismo y la acción comunicativa sobre la comunidad. Se configura el principio de autonomía y participación para las personas, las comunidades y los grupos en la nueva constitución política, lo que implica no solo la libre información y expresión sino también la toma de decisiones. FUNDAMENTO PEDAGOGICO La adquisición del conocimiento requiere de0sarrollara los procesos del pensamiento dándole al estudiante, herramientas que le sirvan para observar la realidad y comprenderla a fin de apropiársela racionalmente para poderla transformar. El conocimiento no es una acumulación memorística de datos dispersos sino un sistema de información organizado y orientado hacia fines específicas lo cual obliga a desarrollar en el educando categorías lógicas que le permitan manipular y ordenar toda clase de información aplicándola a su realidad a partir de los diversos contextos disciplinares. En este orden de ideas los procesos de formación integral se desarrollan mediante la actividad Investigativa, la cual se da sobre la base de la organización y vivencia de proyectos y núcleos temáticos que den solución a problemas propios de la edad del bagaje cultural de los educandos. Este proceso va acompañado del bibliobanco, como una forma de consulta en el aula de clase, cuyo objetivo es profundizar lo tratado tanto en los guías (elaboradas por los docentes) como en los conversatorios sobre los núcleos temáticos, para que las niñas y los niños del CED Don Bosco V se motiven por los saberes dando importancia al desarrollo de las competencias básicas ; comunicativa y sus acciones , interpretativa, propositiva, argumentativa y las competencias biofísicas. FUNDAMENTO PSICOLOGICO

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La educación ha contado con el apoyo de otras ciencias para fundamentar su acción social y ha recogido de ellas los aspectos que le son útiles para cumplir con sus fines. Una de estas ciencias es la psicología, que, a través de su permanente investigación, explica la actividad humana en sus cambios y modificaciones, desde dos perspectivas o tendencias que son: -

Las teorías o enfoques que le dan primacía al desarrollo. Las teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje

En la Psicología el desarrollo se analiza con estudios a largo plazo, de manera longitudinal, o con estudios transversales, que permiten formarse una idea de periodos, etapas, fases por las que pasa el ser humano, desde la infancia hasta la vejez, en sus diversas características de su actuar, motriz, intelectual, social y afectivo. Para los teóricos e investigadores del desarrollo humano, lo que una persona puede aprender depende de la etapa de su crecimiento físico, de su evolución social, afectiva, motriz e intelectual. El desarrollo humano, a diferencia del aprendizaje, casi siempre se conceptualiza como un proceso espontáneo, determinado por factores internos de maduración biológica. Sin embargo, los teóricos e investigadores contemporáneos de la Psicología del desarrollo reconocen el papel que juegan las experiencias físicas y sociales, las cuales pueden facilitar u obstaculizar las condiciones internas del desarrollo individual. Son representativas de las teorías sobre el desarrollo humano, la propuesta estructuralista de la genética de Piaget y la teoría dialéctica de Vygotsky y Luria las cuales permiten establecer una relación estrecha entre constitución del sujeto, desarrollo social, desarrollo cognitivo, y desarrollo de la comunicación. En estas, se concibe al sujeto, como núcleo que decide sobre cursos de acción, como generador de sentido y como sentido que se elabora progresivamente a través de la historia, constituyéndose, a partir de los intercambios entre el hombre y su contexto pasando por una serie de etapas que lo llevan de la in-diferenciación a la conciencia de las ínterdeterminaciones de esferas o mundos que se pueden pensar separadamente. El proceso de constitución del sujeto humano es el resultado de la organización creciente de su actividad. Esta actividad debe entenderse como un intercambio entre el individuo y su contexto, el cual es fundamentalmente una estructura socio-cultural históricamente determinada. La evolución de la actividad hacia niveles de organización mayores da por resultado el aumento del poder analítico e integrador del sujeto y puede concebirse bien como un proceso de equilibrio tal como lo presenta Jean Piaget o como una dialéctica de progresos y retrocesos del psiquismo generada por la maduración biológica y las determinaciones histórico- culturales de la sociedad que incluye a ese individuo, según se plantea en los trabajos de Vigotsky y Luria.

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En lo que hace referencia a las teorías del aprendizaje humano, a diferencia del desarrollo, casi siempre se ha conceptualizado como un proceso resultante de la manera como se planea, se organiza o se programa el ambiente. Los experimentos sobre aprendizaje casi siempre consisten en pequeñas adquisiciones logradas en función del control ejercido por el investigador, sobre estímulos o situaciones externas al sujeto. El aprendizaje se considera mas un proceso desencadenado desde las condiciones externas al organismo, que un proceso espontáneo y dirigido por factores internos. Sin embargo, los estudiosos del aprendizaje reconocen que aun cuando dicho proceso constituye un cambio relativamente permanente en la conducta, en el conocimiento, o en las capacidades, resultante de las experiencias con el medio, dicho cambio depende, en cierto grado, de las condiciones internas del sujeto que aprende. Representativos de esta propuesta teórica se encuentran, las teorías del aprendizaje como modificación de la conducta, presentada por Skinner y la teoría del aprendizaje por observación de Bandura. Estas conciben al sujeto como aquel que no solo aprende a solucionar problemas, sino también las formas adecuadas o inadecuadas de resolverlos. Aun más, el sujeto requiere realizar diferentes tipos de actividades para su aprendizaje, en el caso de la teoría skinneriana. Por su parte, Bandura, expone que el sujeto no solo se apropia de conocimiento a partir de sus propias acciones y de los resultados o logros alcanzados directamente con ellas, sino también a partir de la observación de los modelos sociales castigadores o premiados en la televisión, en el hogar, en los grupos de referencia y, en general de la comunidad. De esta manera, las teorías de aprendizaje contribuyen explicando como el hombre a través de sus procesos cognoscitivos utiliza la información que la experiencia de la interacción con su ambiente le brinda para modificar sus conceptos e incorporarlos a su propio esquema facilitándole su adaptación y desarrollo Son variadas tanto las teorías de desarrollo que existen, como las teorías sobre aprendizaje, cada una de ellas expone y explica de manera diferente sus tesis a cerca de las distintas temáticas que estudian. Aunque cada una de estas teorías son validas desde su punto de vista, lo importante es lo que pueden ofrecer, cada una de ellas, al educador en su quehacer. Por lo anterior, la labor educativa, no debe estar centrada en una teoría o punto de vista psicológico especifico, sino que debe ser guiada bajo diferentes parámetros o criterios flexibles que le permitan orientar sobre que y cuales aspectos son los que proporcionan y propician un desarrollo integral y adecuado del estudiante en su medio.

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1.3

MISION

La casa Bosco V es una institución Educativa Distrital en concesión, que mediante la propuesta educativa Salesiana y emprendedora, ofrece a la comunidad de Suba la formación integral de los educandos promoviendo el acceso a la educación superior y/o mundo laboral bajo el principio de buenos cristianos y honestos ciudadanos. 1.4

VISION

En el 2015 la casa Bosco V será una institución educativa Salesiana de calidad, que lidere la formación integral de nuestros educandos en su proyección y transformación social emprendedora, logrando mejorar su calidad de vida y facilitando el ingreso a la educación superior y/o mundo laboral.

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1.5

OBJETIVOS

1.6 . OBJETIVO GENERAL DEL PEI Potenciar el trabajo cooperativo de la comunidad educativa del CED DON BOSCO V, con base en lo que tiene, su gestión y su proyección, encaminada al desarrollo de las capacidades del educando, para una formación integral con énfasis en el conocimiento y manejo de la tecnología con una línea empresarial. 1.7

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.7.1 Entender el P.E.I. como la hoja de vida de la institución, la cual permite la construcción permanente de sus actividades con el fin de crecer cada día en pro de una mejor calidad de vida de su comunidad educativa 1.7.2 Desarrolla las habilidades y capacidades básicas de sus educandos para un mejor “ser y hacer en contexto” con un buen manejo de la tecnología. 1.7.3 Lograr procesos en el educando, que le permitan ser una persona humanista y productiva para que entienda y actué en el sistema económico imperante 1.8 FILOSOFIA Y VALORES DE LA INSTITUCIÓN (CON BASE EN LA PROPUESTA EDUCATIVA SALESIANA) La filosofía del CED. Don Bosco V se fundamenta en la propuesta educativa y pastoral salesiana que toma como base la familia, que es modelo de solidaridad y ética cristiana. Cuando no hay ética aparece el imperio no humano de la ingeniería social y de la despersonalización. La ética es práctica, cuando todos cooperamos; cuando se coopera se es solidario lo que ocasiona un espacio en la comunidad para la búsqueda, construcción y desarrollo de valores que permitan la superación civilizada de las crisis de la humanidad. Nuestra institución desde su filosofía salesiana busca proyectar en los niños y sus familias hombres de acción; comprometidos con los hechos y el ejemplo y no las palabras. Para ello nuestros docentes y directivos deben practicar tanto la pedagogía como la evangelización. Es decir; que no se dé una doctrina sistemática, sino un orden práctico y funcional sin dejar de lado el universo de conceptos, de principios y motivaciones educativas que permitan crear ambientes agradables para el aprendizaje y la formación integral del educando. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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Cuando se educa con tecnología y evangelización se educa en la solidaridad; de esta manera se une a otro hombre para auxiliar a quién necesita ayuda. Y es entonces cuando la ayuda divina tiene que estar presente en nuestros niños por cuanto no basta existir; hay que estar predispuesto a la acción, logrando niños activos a los que se les debe inculcar, enriquecer, esa vivencia por la oración, y reflexión divina, proyectando felicidad no solo en la existencia temporal sino también en horizontes infinitos de plenitud en Dios. Se debe reconocer que sin la solidaridad divina cualquier intervención de la libertad del hombre en su contexto está destinada al fracaso o por lo menos sometida a límites estrechos. En esa vida salesiana de oración y trabajo se conjuga la acción educativa, acción pedagógica y acción comunicativa; dibujando el perfil ético que debe proyectar en el niño de DON BOSCO V, ya que debemos tener en cuenta que es justamente nuestros niños quienes son vulnerables por el solo hecho de encontrarse en una de las etapas cruciales de su desarrollo. En otras palabras debemos proyectar en nuestros educandos no solo el cuidado de no perder la vida vanamente; también, se debe proyectar el cuidado de no perder la mente que puede llegar a ser peor y solo se logra mediante la acción educativa y pastoral, para que el niño se sienta en el mundo como en su hogar y eludir la experiencia del desamparo, desorientación y desarraigo absolutos "para estar siempre alegres". La institución, entonces: quiere que el niño salesiano practique una vida activa consagrada a la acción educativa la comunicación y la evangelización con un desarrollo de sus competencias básicas con actividades cognitivas y lúdico recreativas. Para lo anterior se debe inculcar en el niño salesiano: •

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LA PREVENTIVIDAD: que es para la familia salesiana un patrimonio común que debemos lanzar hacia el tercer milenio, y que no es otra cosa que dar luces, senderos, guías, hacia su "ser" desde la perspectiva del "deber ser", es decir no un niño "del" futuro sino un niño con "futuro" del mundo puro de la ética y de la libertad entendiendo como mundo de las posibilidades. Se es preventivo si la fe no se acaba ni la esperanza se destruye. "Arte de educar en positivo". LA AFECTIVIDAD Y EL AMOR COMUNICATIVO: El salesiano no solo es maestro, sino compañero. De ahí que el docente es salesiano cuando ha encontrado la unión entre la pedagogía y la ética produciéndose una comunicación de valores mediante el diálogo amoroso y tolerante. "El amor educativo". LA ALEGRIA: La falta de alegría es síntoma de enfermedad del cuerpo o del alma. Un joven triste es un joven vulnerable y un joven alegre permite que el educador siembre. Por ello se debe compartir con el niño todos sus momentos; y si estos son alegres aún más por cuanto la alegría compartida y solidaria "es la ceremonia de reconciliación de los seres humanos como seres vivientes con lo que para todos es el valor fundamental: la vida y la comunidad".

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LA FAMILIARIDAD: tenemos que hacer volver a los niños a la familia, pues, esta brinda confianza, afecto, comunicación, reciprocidad, materialmente solidez y unión, solidaridad como condición de supervivencia y desarrollo, participación y colaboración. LA HONESTIDAD: El niño honesto es un verdadero cristiano: solidario, justo en cuanto es activo positivamente (por cuanto no se trata de no hacer mal a nadie) practica el mensaje evangelizador del amor y la bondad. Es tolerante, participativo y democrático, respetuoso por la vida de la naturaleza, recíproco, autónomo y sabe convivir con sus semejantes.

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CAPITULO II MARCO SITUACIONAL 2. Marco Situacional 2.1 Marco Legal ( concesión) 2.2 Problemas, intereses y necesidades de la Comunidad Educativa 2.3 Realidad Nacional y Regional 2.4 Realidad Local y del Barrio 2.5 Realidad Institucional ♦ Tipo de planta física ♦ Historia del colegio ♦ Contexto de la institución(social, económico, político, cultural y religioso). 2. MARCO SITUACIONAL 2.1. MARCO LEGAL A partir del 20 de diciembre de 1.999 la fundación Educativa Don Bosco, como entidad autónoma e independiente, suscribe con la SED del Distrito Capital cinco (5) contrato de concesión por la cual pasa a administrar los centro Educativos Distrital como entidad sin ánimo de lucro administrada en la actualidad . El de concesión es el Número 366 del Centro Educativo Don Bosco V. 2.2. PROBLEMAS, INTERESES Y NECESIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Según la encuesta realizada a los 16 docentes que laboran en este centro, los problemas, necesidades e intereses que tienen frente a la comunidad educativa, ya para el año 2001 se cuenta con 33 docentes, quienes afrontan con los directivos docentes y el resto de la comunidad educativa la siguiente situación. PROBLEMAS: − Violencia intra familiar

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− Agresividad de los estudiantes − Bajos recursos económicos de la comunidad NECESIDADES − Mayor Compromiso por parte de los padres para cumplir las diferentes tareas que los Docentes colocan a sus hijos. − Es importante educar bajo los parámetros de las competencias − Educar de acuerdo a los valores y principios INTERESES − Lograr una formación integral de cada alumno − Poder organizar una biblioteca para que tanto los estudiantes como los docentes le den un adecuado uso. − Se tomo una muestra de diez padres por cada grado para realizar la encuesta, dando como resultado un total de ciento diez padres de familia. Los resultados para detectar los problemas intereses y necesidades fueron los siguientes: PROBLEMAS FRENTE A LOS PADRES DE FAMILIA − Falta mas colaboración por parte de algunos padres de familia frente a las diferentes actividades que organiza el colegio. − Algunos padres de familia permiten que sus hijos lleven a la casa objetos y útiles que no son de su pertenencia y nunca los devuelven FRENTE A LA INSTITUCIÓN EN GENERAL CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA PROBLEMAS: − Algunos padres solicitan que la jornada de estudio sea mas corta por que los niños llegan muy cansados a sus casas − Han detectado que algunos de los compañeros de sus hijos les gusta “robar” los útiles Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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− Existe mala presentación personal que parte de los niños − Observan que algunos tienen conductas agresivas hacia los compañeros − Falta seguridad y señalización en la avenida para los niños que tienen que cruzar − No existe claridad en lo que se refiere a las inscripciones del año entrante − Falta de colaboración frente a las necesidades del colegio NECESIDADES Los padre ven con necesidad primordial la creación de eventos escolares por parte del colegio La terminación de la construcción de la planta física para abrir nuevos cupos y darle la oportunidad de estudios a mas niños de la zona Remplazar el refrigerio del medio día por un almuerzo para suplir mejor la nutrición de sus hijos. Creación de la clase de sistemas Es importante tener una colaboración mas activa por parte de algunos padres de familia INTERESES El interés que prima en los padres es que sus hijos valoren el esfuerzo de profesores y directivos hacen a diario para que aprendan cosas nuevas. Creación de una biblioteca Otorgar cupos para los hermanos de los niños que se encuentran estudiando en este momento en el colegio. 2.3. REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL: Desde la constitución política de 1.991 , los hombre y mujeres de Colombia se hacen cada vez más consiente de la identidad que les permite reconocerse como nación: " Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de República unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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respeto de la dignidad humana en e trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del bien común" ( Constitución Política Colombiana Art. 1) La situación actual del país, por otro lado, presenta profundos y rápidos cambios y una de la crisis más graves de su historia. Es una "crisis de crecimiento ". de cambios violentos que, desde nuestra visión pastoral, consideramos positiva en buena medida. 2.3.1. Lo económico En el campo económico se encuentran situaciones cuyos efectos son sentidos Por el pueblo colombiano. Algunas de las tendencias así: •

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Un orden económico basado en el neoliberalismo, una notoria tendencia a la privatización y una marcada apertura económica que coloca al país en el plano de la competencia internacional. Esto genera mayores exigencias de productividad y eficiencia que, al no ser satisfechas, por una infraestructura débil para competir equitativamente, desestabiliza la pequeña industria. Un alto índice de desempleo y subempleo que lleva cada vez más a una estructuración de la economía informal en las clases populares. Un desequilibrio en los procesos de producción e inversión en la industria y el comercio debido a la gran influencia del dinero fácil, producto del narcotráfico y otros negocios ilícitos y del Estado corrupto. Falta de equidad en la distribución de la riqueza, lo cual afecta el orden social ampliando la brecha entre ricos y pobres negando a estos últimos las posibilidades de desarrollarse como seres humanos. Un crecimiento económico que no corresponde a la calidad de vida de las mayorías sociales que son los pobres. Una participación activa en el proceso de integración de los mercados latinoamericanos, a través de las negociaciones que consolidan sus intereses y dinamizan la diversificación de los productos de exportación

2.3.2. Lo Social Nuestra sociedad tiene urgencia de revaluar la dignidad humana, la solidaridad colectiva, la conciencia social y ecológica. En Colombia: •

Con la nueva constitución Nacional se entra en un proceso de reconocimiento del pluralismo social, étnico, cultural y religioso.

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Persisten los fenómenos sociales de agresividad, intolerancia, frustración y escepticismo, los cuales producen inseguridad y violencia generalizada, restan posibilidad de progreso y presentan al exterior una imagen negativa. Hay una creciente influencia de la comunicación social que se propone como un área de punta en los procesos de modernización y avances tecnológicos que se incentivaron de una cierta cultura política, económica, social, religiosa. Existe un proceso de transformación y coexistencia de distintos tipos de familia, que replantean los parámetros tradicionales en las relaciones, en la convivencia, en lo ético y en la educación de las nuevas generaciones. Las mujeres y los niños son las principales víctimas de la pobreza: el hambre y tantas carencias consecuencia de la injusticia social y de la violencia, siguen azotando a millares de niños y mujeres de campo y de la periferia de las ciudades. Se da una situación de emergencia por la guerra en escalada y la multiplicación de la pobreza. Esta afecta especialmente a las mujeres y en ellas a la familia y al futuro de la patria. Existe una tendencia a redefinir los roles al interior del hogar y de la sociedad que exige formarse en la responsabilidad como la complementariedad, la reciprocidad, en sociedad en la que cada persona debe aportar su originalidad. Crece el protagonismo de la mujer en todos los campos especialmente en la actividad política y en la gerencia empresarial pero también se siguen dando su explotación a todo nivel. Se producen complejos sincretismos entre el mundo campesino y el urbano que afectan a grandes poblaciones especialmente marginales y periféricas de las ciudades. Se configura el principio de autonomía y participación para las personas, las comunidades y los grupos en la nueva constitución política, lo que implica no solo la libre información y expresión sino también la toma de decisiones.

2.3.3. Lo político En el ordenamiento político se percibe la necesidad de una búsqueda de consensos entre los distintos interés para crear nuevas condiciones de convivencia. Se perciben algunas tendencia: • • • • • •

Una transformación acelerada y profunda de la estructura institucional Han sido especialmente graves las debilidades del sentido público y las carencias estatales en la justicia y la seguridad. Es notorio el desgaste de las instituciones políticas tradicionales. Se siente la necesidad de nuevas formas de hacer y vivir la política Surgen nuevas formas de dependencias y colonialismo Se hace camino el reconocimiento de los derechos de las minorías

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2.3.4. Lo religioso -eclesial La iglesia a través de la acción y su doctrina social, hace suya las aspiraciones del hombre y pone a su servicio los recursos de la pastoral adaptada a las circunstancias culturales en nuestro país. • • • • •

Se refrenda en la constitución política la autonomía y el respeto en las relaciones entre la iglesia y el estado. La iglesia católica se empeña en la renovación pastoral a l servicio de una "nueva evangelización ". La proliferación de ideologías y sectas religiosas. Existen numerosas manifestaciones externas de religiosidad popular. La opción preferencial por los pobre se refuerza.

2.3.5. Lo Educativo Cada país tiene el tipo y la calidad de educación que él mismo es capaz de definir .Es de vital importancia para la educación la concepción que la sociedad tenga de la persona humana y de sí misma, la forma como se auto valora y la visión de futuro que está dispuesta a construir. 2.4.REALIDAD LOCAL Y DEL BARRIO Este diagnostico esta tomado del DIAGNOSTICO LOCAL CON PARTICIPACIÓN SOCIAL – LOCALIDAD DE SUBA realizado por el hospital de suba primer nivel. La entidad que lo realizo tomo la normatividad contemplada dentro del marco nacional, Distrital y local, el sistema de planeación vigente, los lineamientos del plan nacional de desarrollo EL SALTO SOCIAL Y DEL PLAN FORMAR CIUDAD. 2.4.1. Reseña Histórica La población muisca tuvo asentamientos en los actuales departamentos de Cundinamarca y Boyacá. Sus principales territorios comprendían la sabana de Bogota, tabio, Tenjo, Zipaquira ,Ubate,sopo,Guatavita,Fusagasuga y Pacho y el oriente de Caqueza, Fomeque, y ubaque.

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Suba pertenecía a la jurisdicción del Zipa, era un principado regido por un cacique menor. Los muiscas estaban a la altura de los incas en cuanto a la organización social y política y estaban integrando las jerarquías o principados que eran el del zipa, el zaque, el Guatavita, el Susa y el tequendama. Constantes conflictos y guerras entre estos cacicazgos llevaron al reordenamiento de límites, incluso de hablaba de una inminente unificación De los mismos en el momento de la llegada de los españoles. Los caciques o gobernantes, los quechuas o guerreros y los juques o sacerdotes eran considerados de origen divino. La vida social giraba alrededor de la agricultura, siendo el cultivo del maíz igual que en las grandes culturas precolombinas , el producto por excelencia. Otra de las principales actividades era el trabajo con el barro y la artesanía, así como la caza y la pesca. La vida religiosa estaba, por supuesto , regulada por rituales que aseguraban su continuidad y los cronistas refieren ritos, celebraciones, y escenarios de carácter sagrado , tales como los templos del sol, las lagunas sagradas y los cementerios como parte de esta religiosidad que impregnaba todo el universo muisca. Suba aparece en la historia precolombina referenciado primero entre los cronistas y luego entre los archivos como un principado, más tarde sigue la tendencia colonizadora, para a ser resguardo disuelto en 1.928 y luego reconocido como cabildo en 1.99l La palabra Suba proviene de los dos vocablos chibchas sue que significa sol y chia que significa agua. Este territorio fue poblado por los chibchas quienes trabajaron la tierra en forma rudimentaria y no poseían construcciones importantes. En 1550 se fundó por Antonio Díaz Cardoso y Hernán Vanegas, encomenderos de la zona. En 1.875 se convierten en Municipio. Suba se constituyó en municipio anexo a la capital de la república en 1.954 mediante ordenanza 7 del 15 de diciembre ,junto con otros cinco municipios conformaron el Distrito Especial de Bogotá durante el gobierno del general Gustavo Rojas Pinilla. A partir del proceso de descentralización de la Secretaría Distrital de Santa fe de Bogotá , D.C. mediante el acuerdo 20 de 1.990 se constituyó el sistema local de suba, el cual adquiere legalmente desconcentración administrativa mediante resolución del 17 de enero de 1.994. 2.4.2. Ubicación Geográfica Suba está localizada en el extremo noroccidental del Distrito Capital a una distancia de trece Kilómetros del centro de la ciudad con una extensión de 10.055 hectáreas de las cuales 915,4 son rurales y 9.136,6 urbanas.

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Limita por el norte con el municipio de chía y su prolongación con el río Bogotá; por el sur con la calle 100 y el río Juan Amarillo; por el occidente con el río Bogotá (municipios de Cota y chía ) y por el oriente con la autopista Norte (alcaldía de Usaquén). En 1997 tenía una población de 634.666 habitantes, según proyecciones de la corporación Centro Regional de Población, que corresponde a 9.3 % del total de Bogotá. Según datos de la estación pluviométrica que tiene la EEAA en el cerro de Suba se puede precisar lo siguiente: Temperatura Máxima: Temperatura Mínima : Temperatura media : Precipitación media anual: Humedad relativa Máxima: Humedad relativa mínima: Velocidad del viento en superficie Altura sobre el nivel del mar:

24,1 ºC 2,11 ºC 12,61ºC 900-1.000 mm 77,6 % noviembre 52% en enero 2.23 n/seg 2.615 mts

2.4.3 DIVISION TERRITORIAL El proceso de desarrollo urbano, condicionado por los pocos programas de interés social, ha propiciado a gran escala asentamientos subnormales con la consecuente degradación del ambiente, la ocupación de zonas de alto riesgo y de reserva que condicionan la realización de proyectos y macroproyectos de infraestructura. La localidad de suba está conformada por sectores muy bien definidos: CENTRO, CERRO NORTE, CERRO SUR, AUTOPISTA, EL SALITRE, TIBABUYES , RINCON •

SECTOR CENTRO

Corresponde al casco urbano de suba, este sector conserva valores arquitectónicos, históricos, urbanísticos y de identidad urbana. •

SECTOR CERRO NORTE

Cuenta con usos institucionales y usos mixtos que han incidido en la infraestructura vial, debido a la adecuación de caminos, veredas, o servidumbres que recogen las necesidades urbanas de la ciudad, La comunicación con el resto de la ciudad es directa a través de Suba y la carrera 68. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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La comunicación de los sectores comprendidos en esta zona se realiza a través de la carrera 90 y la carrera 68 ; la comunicación al interior se hace por medio de vías que presentan problemas dependientes, relacionados con las condiciones topográficas. Los barrios que corresponde son aproximadamente 17 •

SECTOR CERRO SUR

Las características de desarrollo sumadas a las condiciones topográficas Del sector conllevan grandes dificultades de acceso y comunicación. La transversal 91 es el único eje que comunican el sector con la ciudad, La comunicación también es deficitaria, agravada por la carencia de infraestructura de alcantarillado que impide la construcción de vías. Los barrios que pertenecen a este sector son aproximadamente 37 . •

SECTOR DE AUTOPISTA

Se caracteriza porque la mayoría de sus proyectos se desarrollan cumpliendo las normas legales y se concentran en urbanizaciones ,conjuntos cerrados y multifamiliares de estratos 4, 5 , que van desde el margen oriental de los cerros hasta la autopista. Solo hay un área en la que existen barrios de estratos con necesidades básicas insatisfechas y aproximadamente pertenecen 18 barrios. •

SECTOR SALITRE

En este sector existen problemas de contaminación de la chucua y la conejera por falta de infraestructura de alcantarillado y de aguas negras. Su comunicación se hace a través de la calle 153 y la carrera 93. Existen áreas libres que potencialmente podrían utilizarse para estructurar el espacio público . Aunque se observa la ausencia de una infraestructura adecuada, en los últimos años la dinámica urbana se ha incrementado con proyectos que contemplan la norma legal y se concentran en multifamiliares. Pertenecen aproximadamente 35 barrios. •

SECTOR TIBABUYES

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La calle 140 es una vía de carácter organizativos; el asentamiento se desarrolló sobre una malla vial que cumple con las especificaciones técnicas tanto de continuidad como del ancho de sus vías y acorde con la naturaleza de los proyectos se encuentran o no pavimentadas. Los barrios son legalmente desarrollados, utilizan correctamente el espacio público y cuentan con los servicios de acueducto y alcantarillado; la malla vial es organizada y jerarquizada, son 30 barrios los de este sector. •

SECTOR EL RINCÓN

Presenta alto grado de consolidación; su actividad económica se desarrolla sobre corredores viales; la mayoría de sus barrios son legalizados, presenta problemas ambientales originados por la disposición inadecuada de aguas lluvias y negras y por la contaminación del río Juan Amarillo. Existe ocupación de áreas, afectadas por el plan vial y obras de la EAAB; presenta déficit elevado de equipamiento social y comunitario con relación a su alta densidad demográfica. Aproximadamente 30 barrios pertenecen a este sector. •

SECTOR RONDA

Se caracteriza por asentamientos habitacionales denominados urbanizaciones piratas; en mayor o menor grado estos barrios son aledaños a la laguna de Tibabuyes, rondas y humedales , sufren riego de inundación agravados por los rellenos ilegales; son zonas que se encuentran por debajo del nivel de las aguas del río Bogotá. Estos desarrollos, por su misma naturaleza , presentan fallas en la constitución de la malla vial, referidas a la falta de continuidad de la red vial local con respecto a la red básica secundaria, la falta de especificaciones y el ancho de las vías impide una adecuada movilización y comunicación con otros sectores, son 20 barrios los que pertenecen a este sector.

2.4.4. SITUACIÓN GEOPOLÍTICA AREA BIOFÍSICA Suba presenta una zona plana y en algunos sectores suavemente inclinada , constituida por una llanura cuaternaria de origen fluviolacustre y una zona montañosa aislada o separada , Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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conformada por sedimentos de rocas arenosas, duras y resistentes a la erosión y por rocas arcillosas blandas, con edades de cretáceo superior al terciario superior. La llanura aluviolacuestre está constituida por limos y arcillas orgánicas superficiales, es decir por suelos blandos en proceso de consolidación , susceptibles a las inundaciones y se localiza en los terrenos pertenecientes a las rondas de ríos y humedales. Los desarrollos urbanos se ven sometidos a acomodamientos constante y al riesgo de hundimiento. La parte de los cerros presenta riego geotécnicos medio en general y alto en puntos muy específicos como: cortes de canteras, y urbanizaciones situadas en áreas montañosas. De la misma manera, la llanura aluviolacustre, presenta riesgo de inundaciones , lo que dificultaría el desarrollo urbanístico y la construcción de obras públicas en está área. HIDROLOGIA La localidad se encuentra situada entre las cuentas de los ríos Salitre y Bogotá . Cuenta además con las cuencas de torca y la conejera; la laguna de Tibabuyes y las chucuas de Guaimaral y la Conejera. El río salitre ,a partir de la confluencia con el río Negro a la altura de la calle 80 con avenida 68; toma el nombre de Río Juan Amarillo. Desde la transversal 91 bordea la laguna de Tibabuyes hasta desembocar en el río Bogotá. En su recorrido a partir de la avenida 68 con calle 80, recibe la descarga del canal Córdoba ,al cual llegan además el canal de la 127 y el canal de los Molinos , El Río Juan Amarillo es el deposito final de la aguas lluvias de la mayor parte del norte de Bogotá , así como de las aguas negras de los colectores enterrados y las provenientes de los barrios de origen ilegal ubicados en la ronda. Lo anterior tiene serias implicaciones para los habitantes de estas zonas, por la contaminación del agua y del aire que lleva a problemas de infecciones respiratorias y enfermedades diarreica. La laguna de Tibabuyes esta localizada en el segundo tramo del Rio Juan Amarrillo , a partir de la transversal 91 ; tiene un área aproximada de 126 hectáreas y actúa como amortiguador de las crecientes de los ríos Bogotá y Juan Amarillo. La quebrada Torca corre paralela a la Autopista Norte o de los Libertadores y drena el extremo norte, en el río Bogotá cerca de Chía .Esta corriente, así como su sistema tributario de zanjas y vallados, recibe vertimientos de aguas negras de los barrios aledaños, Al sur de la carretera al aeropuerto de Guaymaral y al oeste de la autopista , por fuera del perímetro urbano , se encuentra la chucua Guaymaral, que prácticamente ha desaparecido por procesos recientes de rellenos realizados por compañías urbanizadoras.

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En cuanto al sistema construido , Suba presenta el canal Córdoba, que comienza en la calle 170 a la altura del club de la caja Agraria, atraviesa la localidad paralela a la autopista Norte hasta la calle 127 allí desciende al occidente hasta desembocar en el río Juan Amarillo. MALLA VERDE En cuanto a la disponibilidad y estado de los parques de barrio y arborización, se encuentran situaciones diferentes así: Suba –centro-salitre (vía cota): predomina estratos cuatro y cinco; cuenta con abundantes zonas verdes, parque y arborización. En tuna Alta no existen parques, pero sí restos de bosque nativo en entorno; desafortunadamente Se ha constituido en botadero de basuras. Sector Suba Rincón: Básicamente está conformado por estratos dos y tres con ausencia casi total de partes y arborización. Sector Suba Tibabuyes: Predomina los estratos dos y tres; en los barrios de desarrollo progresivo e ilegal existen algunos parques que se encuentran en mal estado ,los barrios con desarrollo planificado cuentan con suficientes parques y zonas verdes, Sector suba-La Gaitana: Desde la Gaitana hasta el río Bogotá, predomina estratos 2 y 3 con excepción del complejo de la Gaitana( espacio abandono) ,Tibabuyes Universal y Miramar. En el resto de los barrios hay ausencia casi total de parques y zonas verdes 2.4.5. SITUACIÓN DEMOGRÁFICA Densidad población Área Urbana Área Amansada Área Residencial

58.95 habitantes por hectárea 151.22 Habitantes por hectárea 188.79 Habitantes por hectárea

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Entre los censos de 1.985 y 1.993 , la localidad presentó una tasa de crecimiento exponencial de 7,23 % , casi tres veces superior a la registrada para el Distrito Capital. Este rápido crecimiento supone que la población de la localidad se duplicará cada nueve años y medio , si continua la misma tasa observada en los últimos dos censos. El rápido crecimiento de la población se debe principalmente a la migración y en menor escala a la fecundidad. En efecto, la tasa total de fecundidad (TTF) Es de 2.02 hijos por mujer, inferior al registrado para el total de la ciudad. Esto se relaciona con la pirámide de población , la cual es bastante ancha en las edades de 20-34 años. La migración, medida como la proporción de la población de la localidad que nació en el mismo municipio fue de 54,83%, inferior a la registrada para toda la ciudad, 84,32 % de los residentes en la localidad habitaban en el mismo municipio 5 años antes. 2.4.6 CONSUMO BASICO Las encuestas arrojan los siguientes datos: Casa propia 46,7 % Arriendo 47, % Tugurio 1,8 % Zona Rural 3,5 % Otros 1,0 % Servicios Público El porcentaje de viviendas sin servicios, especialmente lo relacionado con la prestación de servicios telefónicos y alcantarillado en la localidad, se encuentra por debajo del promedio para Santa Fe de Bogotá. Acueducto La localidad se abastece de agua potable a partir de los sistemas Weisner y Tibio (red de distribución 79” y 60” respectivamente). En las viviendas de desarrollo legal ,la prestación del servicio de acueducto y alcantarillado es total; en los barrios subnormales se calcula que la mitad tiene el servicio y la otra no lo tiene legalmente, La proliferación de urbanizaciones y asentamientos clandestinos, ubicados principalmente en inmediaciones del embalse del río Juan Amarillo , La laguna Juan Amarillo y río Bogotá , demanda una revisión del sistema y ampliación de las líneas de abastecimiento.

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Las deficiencias del sector occidental de suba se resumen en la falta de disponibilidad de agua y deficiencia de las redes matrices para atender las demandas crecientes que, agravadas por insuficiencia de redes de distribución , se traducen en un servicio con baja presión y cobertura. Alcantarillado sanitario El sistema drenaje de agua lluvias y negras y todo lo relacionado con la disposición y tratamiento de residuos líquidos en la localidad se dividen en dos cuencas: CUENCA DEL SALITRE 1. Subcuenca del Córdoba :Recoge el drenaje del sector oriental del los cerros de suba, la parte sur de San José de Bavaria y los pantanos de la conejera. 2. Subcuenca del sector occidental de los cerros de suba: Drena hacia el embalse Juan Amarillo; para el drenaje adecuado se tiene prevista la construcción del interceptor SubaTibabuyes , que conducirá las aguas negras al interceptor del río Bogotá

CUENCA DEL TORCA Comprende las obras de drenaje del extremo norte de la ciudad, El sistema esta compuesto por los interceptores derecho e izquierdo de torca y las estaciones elevadoras de los cementerios y de los Arrayanes , el interceptor Torca -salitre

Alcantarillado Pluvial El sector presenta deficiencia del sistema del alcantarillado pluvial, lo cual ocasiona continuas inundaciones y problemas de contaminación, saneamiento ambiental y enfermedades. Al igual que el alcantarillado sanitario, el pluvial cuenta con dos cuencas: Cuenca del salitre y cuenca del Torca

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Disposiciones y recolección de basuras El sistema general de aseo de Bogotá ubica a suba en el sector norte de los tres sectores en que está dividida la ciudad; la disposición oficial de las basuras producidas se lleva al relleno sanitario Doña Juana. Sin embargo, en la zona occidental se presenta baja cobertura en el servicio, unida a la falta de conciencia ciudadana para la preservación del ambiente, que ha producido proliferación de botaderos públicos sobre lotes vacíos, espacios de uso público y corrientes de agua como el río Bogotá y la laguna Juan Amarillo. Los barrio más afectados están situados en los cerros de suba , entre ellos están Mira flores, San Francisco , Tuna alta (el Rosal, Bellavista, Pedregal), y los ubicados en la ronda de la laguna Juan Amarillo y el río Bogotá, como Las Cañizas, un sector de la Gaitana, La Isabela, Nogales de Tibabuyes, Miramar, San pedro , Berlín, Lisboa, Santa Cecilia. Energía El servicio de energía eléctrica cubre residencias, establecimientos de comercio, industrias y establecimientos oficiales. En la localidad son 57.890 usuarios y registrados que consumen 25.093,346 Kw/hora. El sector residencial consume el 95% del total , siendo el estrato 2 el que tiene mayor número de usuarios registrados y el mayor consumo de energía. Existen tres subcentrales de la Empresa de Energía de Bogotá ubicadas así: En el cerro de suba ( calle 170 con 63) en el barrio Tibabuyes y en el barrio Morato.

Telecomunicaciones En la localidad de suba hay cuatro centrales telefónicas: Tibabuyes, Suba, Niza y Guaymaral: Se encuentra Telecom, la unidad administrativa ubicada en la transversal 49 N. 105. Las antenas repetidoras que se ubican en suba son: Tres antenas para comunicación de beeper en la carrera 68 N. 147-01 Americatel comunicación de satélite, Microondas en la cra. 68 N. 147-55; colom Sat Satelite y microondas en la carrera 68 N. 151-80 , Policía Nacional , radio teléfonos móvil en la carrera 68 N. 147-23 estación central de televisión por cable.

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Las emisoras de radio situadas en suba son: Musicar FM estéro en la carerra 68 n. 147-01 y caracol estéreo Radioactiva en la carrera 68 N. 147-55

Organizaciones Distritales y Sociales En la localidad existen las siguientes organizaciones que tiene como fin mantener, preservar y mejorar los ambientes para la comunidad. Alcaldía de suba Registraduría

Calle 143 N. 90-57 cra. 89 N. 140-81

Personería Local Casa de la mujer Casa de la justicia Cade de Suba Cade Gaitana Bienestar Social Instituto Combiano ICBF Junta administradora local Estación de Policía Subestación de Policía Las villas Subestación de Policía Niza Subestación el Rincón Subestación Pasadena Los CAI 92-93-94-95-96-97-98-99 100-101-102

calle 143 N. 90-57 calle 143 N. 90-57 calle 145 N. 91-30 calle 136 Transversal 116 cra. 91 N. 143 –15 transv.54 N. 128 B-66 calle 143 N. 90 –57 cra. 91 N. 142- 50 transv. 148 N. 128 C-01 Av. Suba N. 118-57 calle 127 N. 89-09 cra. 36 N. 105-05

Reposo, recreación, deporte y cultura Existen parques que ha sido construidos por el estado y el sector privado: • • • • •

El pinar La campiña Principal de suba Comuneros Poa

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Puertas del sol Costa Azul Trinitaria Alcaparros Cataluña La chucua Gloria Lara Nueva Tibuyes Compartir Ciudadela cafam Tibabuyes Universal La Gaitana La toscana

2.4.7 INSTITUCIONES DE SALUD: En la localidad se encuentran 280 instituciones prestadora de servicio ( IPS) de las cuales 3,2 %( nueve ) son públicas y ofrecen servicios correspondientes al primer nivel de atención y 96,8% (271) son privadas. De estos 29,5% ( 80) son centros médicos y representan el mayor peso porcentual, seguidos de consultorios odontológicos que representa el 26,3%( 64) de estas instituciones. ASEGURAMIENTO: El 9,04 % de la población de suba se encuentra afiliada al régimen subsidiado (ARS). SALUCOOP, COOOMEVA,UNIMEC, HUMANA VIVIR, CAPRECOM son empresas promotoras de salud (EPS). La población subsidiada en suba es comparativamente inferior al 6,26% frente al distrito capital que le corresponde el 15,3%. Según datos de la Dirección de aseguramiento de la Secretaria de salud, a diciembre del 97 en la localidad se realizó un estudio por sisben a 186.450 personas ( 29,38 %) del total de habitantes; distribuidas 47,617 personas en los niveles uno y dos es decir el 7,5% siendo una cobertura mínima para el total de la población que lo requiere. HOSPITAL DE SUBA: El hospital de suba primer nivel de atención cuenta con nueve instituciones prestadoras de servicio distribuidas estratégicamente en la ciudad. De estas tres corresponde a centros de atención médica inmediata ( Cami ), ubicados en Suba, Prado veraniego y Gaitana. Tres unidades de atención (UPA) ubicadas en San Cayetano, Rincón y Nueva Zelanda.

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El área de influencia del Hospital corresponde a los estratos uno, dos y tres gran parte de esta población se encuentra dispersa, ubicados en zona de alto riesgo y difícil acceso a la instituciones de salud. El tres por ciento habita en zona rural no posee servicios públicos legalizados y viven en hacinamiento. PROBLEMÁTICA LOCAL: Los problemas prioritarios de la localidad fueron identificados a partir de la sistematización del las 3,285 encuestas aplicadas a familias de estrato uno, dos y tres. Se hizo la jerarquización de los problemas y se obtuvieron los siguientes índices. • Problemas Epidemiológicos • Problemas sociales y ambientales Como parte de la problemática del sector ,la comunidad considera que la falta de empleo es un asunto prioritario. Ello determina que las familias vivan en condiciones deplorables y por ende se desintegren. Además plantea que el estado debe ser más eficiente y uno de los aspectos más sentidos por la comunidad es la clara necesidad de incentivar la organización comunitaria

2.5. REALIDAD INSTITUCIONAL •

El tipo de planta estructural es escolar del Centro Educativo Don Bosco V, en su totalidad consta de :

Cimentación: Viga de Cimentación en concreto reforzado Columnas : En concreto reforzado, loza de contra piso ,loza entre piso y cubierto de relleno de concreto por un espesor Muro : En Bloque de concreto a la vista tipo piedra para las fachadas y tipo liso para muros interiores y fachadas. La estructura que soporta la cubierta es de tipo perfil, lámina galvanizada en el sector de Preescolar , aula múltiple es combinada con estructura ,la cubierta de tipo Sándwich deck , modulo relleno en polietileno para aislamiento término y sonoro. El sistema de agua potable y agua lluvia en el colegio existen dos tanques para reserva de agua así: •

Agua potable para suministro de agua para lavamanos, duchas, lavaplatos.

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pocetas,

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Agua lluvia para suministro de agua para orinales, sanitarios y llaves terminales en zonas verdes lo mismo que pocetas para trapeadores. Cada tanque posee tres motobombas las cuales funcionan en una forma similar controladas por el sistema eléctrico situado en una caja eléctrica localizada al frente de cada tanque que solo debe manipular el electricista especializado . El sistema alcantarillado independiente con una caja con tapa de acceso fácil de inspeccionar. El Sistema de aguas lluvias tanto los sanitarios como orinales y llaves terminales para aseo son alimentadas con el agua lluvia recogida por la cubierta de los edificios se le recomienda hacerle mantenimiento periódico a la cubiertas y rejillas de las tuberías para evitar que la basura o mugre obstruya la tuberías y en especial las válvulas de los registros y los fluxometros de los aparatos sanitarios causando así consumos altos de agua. Cuando las zonas verdes se van desgastando por causa de la circulación a trajín continuo es recomendable colocar cerramiento periódico para la recuperación del prado y la rociada con agua en tiempo de verano. Las cunetas se deben limpiar periódicamente para evitar el ingreso de basura que pueda taponar las tuberías de desagüe y más en especial en esta zona donde las pendientes de la tubería son escasas. Los pisos de vinisol deben tener un cuidado especial evitando la humedad, no haciendo aseo con abundante agua, ni frecuentemente. Se debe limpiar con trapo húmedo y secar rápidamente evitando que la humedad penetre al pegante del vinisol. La estructura metálica en general se le debe hacer mantenimiento con respecto a la protección contra el oxido recuperando el estado de la pintura en especial aquella que se encuentra expuesta a la acción del agua como canales, vigas, postes, pasamanos exteriores y demás. Las canchas múltiples son en concreto, se debe tener especial cuidado de hacerle mantenimiento a las canchas y postes y en general de la estructura metálica, para que no sufra corrosión por oxidación y de evitar que los niños se suban y sacudan dichos párales a causa del deterioro de la pintura y el posible accidente de la persona. El sistema eléctrico del colegio tiene un transformador de 112.5 KVA y un tablero general situado en la zona de la portería conformado por 2 armarios, uno correspondiente al grupo de medida y el más grande al tablero general. El tablero exterior de alumbrado; localizado en el primer nivel del edificio de primaria controla toda la iluminación para la calle de la ciencia y la zona deportiva. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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Igualmente la iluminación de la zona verde entre primaria y secundaria. Sugerencias: Elaborar un manual con dichas recomendaciones. •

HISTORIA DEL COLEGIO:

Según la Secretaria de educación del Distrito Capital el colegio Educativo Distrital Don Bosco V ubicado en la calle 146 con carrera 119 en parque del campo se inicio en el año 2000, por contrato de concesión, en el que solo se presto el servicio en los niveles de preescolar y básica primaria para un total de 400 alumnos por establecimiento educativo. El sistema educativo pedagógico y administrativo que se obliga a prestar el concesionario debe ser el adecuado para atender en jornada única a 880 alumnos al año en esta institución, ya para el 2001, se tienen estudiantes de todos los grados desde preescolar hasta grado once y el aula de aceleración del aprendizaje con niños con situaciones bastante especiales académica y personalmente. El día 14 de febrero de 2.000 iniciamos labores con una capacitación de docentes de dos meses y en el año 2001 se inicia labores escolares el día 12 de Febrero luego de otra capacitación a los docentes y directivos docentes. Se desarrollaron proyectos transversales de las siguientes modalidades de: Democracia, Ecología, ética y valores, expresión. Las actividades que se desarrollaron son de tipo lúdico y vivencial donde los alumnos, padres de familia y profesores participaron activamente haciendo aportes significativos como trabajo físico, manual y conocimiento científico los cuales constituyeron la base para el desarrollo de los proyectos y el aporte de iniciativas las cuales contribuyen a la adquisición de nuevas metas. Por parte de Bienestar se trabajaron políticas en caminadas al diálogo permanente con los Padres de Familia, acudientes alumnos y profesores para dar estrategias encaminadas al mejoramiento de convivencia. La Secretaria de educación realizó convenios con el hospital de suba específicamente con la PBA ( Plan de Atención Básica ) realizando los siguientes programas en los grados preescolar y básica. 1. Jornada de vacunación. 2. Examen de valoración de nutrición, optometría, odontología, niveles de crecimiento y desarrollo. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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También los docentes fueron favorecidos en la campaña de salud. Los informes de esta valoración fueron enviados a los padres de familia para que realizaran los seguimientos necesarios en el Sisben o EPS en las cuales están afiliados. En el mes de agosto empezó el programa de los desayunos el cual consistía en una bebida caliente y un sólido con un valor nutritivo para los niños y niñas, incluyendo a los docentes, padres de familia. Se encargaron de la elaboración y distribución con apoyo del personero se logro el recaudo de un dinero para apoyar dicho programa. Los colegios concesionados fueron favorecidos con el plan de alimentación complementaria la cual consistía en un liquido y un sólido las cuales fueron consumidos con un receso para ser aprovechados este alimento en su totalidad. Durante el año 2.000 al colegio llegaron diferentes tipos de dotación como el material lúdico, deportivo, material didáctico, medios audiovisuales, implementos de dotación para el laboratorio de Química y Física y otros elementos que se incluyen en el capitulo quinto. •

CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN

Se realizo al visita domiciliaria a ciento diez familias de un total de cuatrocientos sesenta y cinco estudiantes. Los docentes tomaron como muestra a diez niños de cada grado; el resultado fue el siguiente: A NIVEL SOCIAL El 66% de los barrios están ubicados en el estrato dos el cual lo conforma ciento cincuenta y dos mil cero setenta y siete habitantes. Se caracteriza el 50.91% de las vías en estado deficiente , el 21% de las familias visitadas se encuentran ubicadas en el estrato uno y el 13% en el estrato 3: NIVEL ECONOMICO De las 110 familias encuestadas el 52% viven en casa , el 33% viven en apartamento el 0% en rancho, el 5% en pieza el 3% en casalote y el 1% en inquilinato. En lo que se refiere a la tenencia de la vivienda el 47.3% tienen casa propia el 50% viven en arriendo, el 2% la vivienda en este momento se encuentra hipotecada y el 0.9% se encuentra ubicada en el sector de invasión. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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Con respecto a os servicios públicos las viviendas cuentan con los servicios públicos de agua, luz y alcantarillado y 85 viviendas tienen líneas telefónicas propias. Referente al número de dependencias de las viviendas 20 familias cuentan con 1 solo dormitorio, 107 familias tienen en sus viviendas mas de 1 dormitorio, 108 cuentan con un solo baño, 19 con mas de 1 baño, 68 viviendas tienen sala por separado, 85 comedor , 106 tienen cocina y solo 74 viviendas cuentan con patio. En lo que se refiere a la funcionalidad del barrio el resultado fue el siguiente: Las vías de acceso que se encuentran en buen estado es el 30%, deficientes el 50.91% y malas el 19.09%. ver anexo con las gráficas sobre la ENCUESTA DE HOGARES. A NIVEL POLÍTICO La formación política en la ciudadanía estudiantil es uno de los principales retos que plantea la educación en la actualidad. Una de las innovaciones mas significativas de la constitución de 1991 fue el señalamiento del carácter público de la educación en nuestro país ello significa no solo que los establecimientos educativos satisfacen una necesidad general (son un servicio público), si no que la educación es un interés de todos que a todos concierne. Al decir que la educación es pública no significa que es oficial lo que se concreta en el concepto de la autonomía de los docentes y de los establecimientos de educación. De otra manera el carácter público de la educación no significa que este al servicio de un gobierno o de la doctrina de un partido gobernante. Es importante aclarar que lo que acontezca dentro de los recintos educativos tenga una proyección social y pueda ser juzgado y evaluado por toda la sociedad. Se debe precisar que no es función exclusiva de la escuela la educación cívica. Si la democracia se entiende como el autogobierno de la sociedad, la formación en la capacidad de gobernarse por si mismo corresponde a todas las instancias de la vida social. O de otra manera, la sociedad debe auto educarse para el gobierno de si misma es decir para la democracia. Se ha tenido en cuenta en el CED Don Bosco V los siguientes objetivos para enseñar a los estudiantes formación en la constitución y la democracia: Crear las condiciones para el desarrollo de una personalidad responsable y autónoma consciente del valor de su dignidad, condición primera para el ejercicio de la ciudadanía. − Se ha desarrollado en los estudiantes el sentimiento de la solidaridad con la sociedad y en especial con los mas débiles, de manera que se comprometan aportar en la Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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construcción de una sociedad mas justa y equitativa, requisito para que la democracia se consolide como un orden social satisfactorio. − Se ha propiciado en el educando la afirmación de los conceptos del respeto por el otro, condición importante para el desarrollo de una convivencia pacífica. − Se ha generado en los estudiantes el sentido y esfuerzo mancomunado de manera que pueda sociedad civil, mediante iniciativas de organización − La creación del gobierno escolar y participación en

los hábitos de la asociación y del contribuir al fortalecimiento de la ciudadanas como es : el consejo directivo del colegio.

− Se ha fomentado en el estudiante un sentido de identidad nacional, regional y étnica como base para su integración, a través de su participación en la celebración de las diferentes fiestas patrias que realiza el colegio. − Se ha dado el conocimiento de las instituciones políticas que nos rigen su dinámica y la posible utilización de estas para alcanzar los intereses con los cuales se comprometan los ciudadanos; por intermedio del proyecto de CONSTITUCIÓN Y DEMOCRACIA el cual se esta llevando a cabo en este momento en el CED Don Bosco V. A NIVEL RELIGIOSO El colegio por pertenecer a la Fundación educativa Don Bosco tiene un enfoque católico sin embargo en el CED Don Bosco V hay estudiantes que profesan religiones tales como Evangélica, Cristiana, Testigos de Jehová; respetando en todo momento su culto.

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CAPITULO III ESTRATEGIA CURRICULAR 3. Estrategia curricular 3.1 Estrategia pedagógica 3.2 Plan de estudios 3.3 Sistema de evaluación del proceso de aprendizaje 3. ESTRATEGIA CURRICULAR Nuestra estrategia curricular, articula los lineamientos curriculares con los procesos de pensamiento y el contexto, desde una apropiación del horizonte, institucional y la integración del desarrollo de proyectos transversales, obligatorios no transversales y los proyectos de aula; creando así situaciones más favorables para el aprendizaje que comprometan al educando en el uso de habilidades de pensamiento para construir activamente un conocimiento que lleve a la innovación e investigación desde el aula aprovechando las diferentes contextos disciplinares. En este orden de ideas los procesos de formación integral se desarrollan mediante la actividad Investigativa, la cual se da sobre la base de la organización y vivencia de proyectos y núcleos temáticos que den solución a problemas propios de la edad y bagaje cultural de los educandos. Este proceso va acompañado del bibliobanco, como una forma de consulta en el aula de clase, cuyo objetivo es profundizar lo tratado tanto en los guías (elaboradas por los docentes) como en los conversatorios sobre los núcleos temáticos, para que las niñas y los niños del CED Don Bosco V se motiven por los saberes dando importancia al desarrollo de las competencias básicas: comunicativa, interpretativa, propositiva y biofísicas.

(1) Pedagogía y didáctica, aportes para cualificar la enseñanza. Carlos Lozano. Montería 1.997. Editorial CEID. Pág. 37.

3.1 ESTRATEGIA PEDAGOGICA La estrategia pedagógica desde su construcción teórica, nos permite involucrar y articular elementos básicos de los procesos de aprendizaje con los recurso, el entorno y el contexto en el cual está inmerso el educando. El CED Don Bosco V; asume un modelo pedagógico en Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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torno al cual se desarrolla toda su propuesta de integración curricular, interpretado este como el conjunto de actividades y procesos que hacen posible el cumplimiento de las normas y formas de aprendizaje para la construcción del P. E. I. (art 76 Ley 115 de 1.994. En la estrategia pedagógica debemos considerar aquellas acciones que se realizan para mantener y soportar el logro de la organización y despliegue de los núcleos temáticos y los proyectos pedagógicos entre otras actividades para pasar de la enseñanza al aprendizaje a partir de una formación en valores donde el ser humano sea capaz de renovarse constantemente y de esta manera contribuir con el perfil del futuro hombre Colombiano: hombres y mujeres productivos y humanistas con una conciencia social acorde al momento histórico, que "enfrente en forma crítica y constructiva los retos de la época y al mismo tiempo de respuesta a las posibilidades que se vislumbran para el futuro" (1). El CED Don Bosco V en su estrategia pedagogía asume la filosofía salesiana "desde el punto de vista de la moral práctica, es decir como modelos de vida activa y solidaria. Ambos carisma e intuición se expresan en tres acciones(pastoral, educativa y comunicativa) y en el objetivo de estas acciones: la juventud en momentos de crisis. Acciones reflejadas en una obra que constituye por si misma un paradigma de ética solidaria, basada en la participación de la reciprocidad" (2).. En este sentido el niño y el joven son seres con futuro bajo el sistema preventivo que le ofrece un mundo de posibilidades; por lo cual nuestro P.E.I, busca alcanzar sus metas, teniendo en cuenta los problemas intereses y necesidades de la comunidad educativa. El CED Don Bosco V también da respuesta a la propuesta educativa del Plan Decenal, con sus propósitos de cómo lograr que la educación sea reconocida como el eje del desarrollo humano del conocimiento de la ciencia, la técnica y la tecnología, así mismo garantiza el derecho a la educación. Otro aspecto importante en la formación del educando en el CED Don Bosco V es el desarrollo de las potencialidades y talentos, es decir sus competencias básicas en forma holística entre saber, sentir, hacer y tener. Que el educando actué sobre su realidad; pues una persona es más competente en la mediada en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuación sobre su vida en un contexto determinado. Esto se da en la medida en que existan niveles de motivación, sintiendo la necesidad de encontrar gusto y razón a una acción, al docente, al contexto, con un clima apropiado para esa necesidad sentida. En esta forma el CED Don Bosco V responde a la estrategia pedagógica dando paso al desarrollo del currículo con un modelo pedagógico que se nutre del constructivismo, la pedagogía humanista y cognitiva, con base en orientaciones del Decreto 1860 y ley 115 juntos de 1.994, que nos plantean un trabajo comunitario para el logro de los fines y objetivos de la educación con eficiencia y eficacia, potenciando asía al educando para que aprenda a "ser y hacer en contexto"

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ESTRATEGIA PEDAGOGICA DEL MODELO HUMANISTA Este modelo establece una relación de respeto con los estudiantes para que las necesidades individuales de los niños se desarrollen desde un ser humanista, más solidario, respetuoso de los derechos humanos, tolerante, y que se maneje la reciprocidad docente estudiante. De esta manera se debe fomentar un clima social ideal para la comunicación y el desarrollo exitosos del proceso pedagógico que le permita potenciar sus competencias básicas. Así mismo el maestro es una persona interesada por el estudiante en forma proactiva para que el educando comprenda como pueden ser las consecuencias de sus actos. El modelo humanista fundamenta su estrategia pedagógica en la ayuda al estudiante para que explore y comprenda más adecuadamente los aprendizajes desde su persona sus experiencias y de esta manera lograr la auto realización de su personalidad; aquí el maestro se esfuerza didácticamente, cognitivamente y didácticamente por lograr que las actividades de sus estudiantes sean auto dirigidas fomentando al curiosidad el auto aprendizaje y la creatividad. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DEL MODELO CONSTRUCTIVISMO Considerando el constructivismo como una convergencia de teorías, es posible definir principios psicopedagógicas que sirva n de base en la elaboración del diseño curricular a partir de la concreción de los mismos en el trabajo del aula y fuera de ella. Pues las experiencias constructivistas están condicionadas por el nivel de desarrollo del estudiante con sus conceptos previos para construir el nuevo conocimiento; lo que un estudiante es capaz de hacer y aprender en un momento determinado depende tanto de su nivel de competencia cognitiva, como de las experiencias de aprendizaje, de la capacidad de abstracción, de los niveles de complejidad y del desarrollo de su mapa cognitivo desde la eficiencia y la eficacia. La diferencia entre lo que el estudiante es capaz de hacer y aprender por si mismo y lo que hace con el acompañamiento, imitación o seguimiento de instrucciones es lo que Vigotzky denomina zona de desarrollo próximo para generar nuevas zonas de aprendizaje. La educación escolar debe asegurar la realización de aprendizajes significativos desde el punto de vista de los saberes, la afectividad los conocimientos adquiridos para un buen desarrollo de habilidades y destrezas en donde exista una memoria comprensiva que transforme la información aprendida. La interacción social también contribuye en el marco del aprendizaje constructivo con una interacción estudiante, estudiante docente, estudiante

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comunidad y estudiante contexto. De esta manera se adquieren las experiencias históricamente acumuladas y culturalmente organizadas. ESTRATEGIA PEDAGOGICA DEL MODELO COGNITIVO La adquisición del conocimiento requiere desarrollara los procesos del pensamiento dándole al estudiante, herramientas que le sirvan para observar la realidad y comprenderla a fin de apropiársela racionalmente para poderla transformar. El conocimiento no es una acumulación memorística de datos dispersos sino un sistema de información organizado y orientado hacia fines específicas lo cual obliga a desarrollar en el educando categorías lógicas que le permitan manipular y ordenar toda clase de información aplicándola a su realidad a partir de los diversos contextos disciplinares. La pedagogía cognitiva no siempre presenta al estudiante un contenido completo, sino que le da la posibilidad de descubrir e integrar a los conocimientos ya adquiridos /antes de ser asimilados), que reorganice la información y, o encuentre relaciones que hagan falta. El papel de las estructuras cognitivas del estudiante (de clase, de causa-efecto, de orden hipotéticas, deductivas) y su desarrollo son definitivos en la propuesta cognitiva, por lo cual el aprendizaje significativo depende tanto de la metodología como de las estrategias de aprendizaje y de la estructura cognitiva. El estudiante en el CED Don Bosco V bajo esta perspectiva debe convertirse en un activo procesador de información, que posee esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas. Y el maestro por otra parte debe llevar al estudiante a "aprender a pensar" "aprender a aprender". El le organiza al niño experiencias didácticas y estrategias apropiadas de aprendizaje que logren esos fines y promuevan el desarrollo de sus competencias básicas para darle un buen manejo a los saberes.

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3.2 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios como lo plantea el decreto 1860/94 en su artículo 38, "debe relacionar las diferentes áreas con las asignaturas y los proyectos pedagógicos" en unos contextos disciplinares , en los que los aprendizajes están dirigidos al desarrollo armónico de la persona , para que los aspectos intelectuales, biofísicos y afectivos permitan al educando apropiarse críticamente de los saberes, competencias aptitudes y destrezas necesarias para comprender la realidad dándole importancia a su cotidianidad. El plan de estudios del CED DON BOSCO V , tiene una coherencia interna y complementaria entre los componentes curriculares que encierran los propósitos de toda la comunidad educativa. Es así como nuestros planes y cartas programáticas están enfocados hacia la formación en valores con énfasis en tecnología, asumida "como un campo de naturaleza interdisciplinaria, constituido por el conjunto de conocimientos inherentes a los instrumentos que el hombre ha creado ", de igual forma los diferentes valores que se tejen alrededor de las vivencias de cada persona en su formación ética, moral y cristiana dentro de un conglomerado social. Para la consecución de este proyecto educativo, en cada área se tienen en cuenta, los fines y objetivos de la educación nacional, propuestos en la ley general de educación o ley 115/94; los cuales definen el perfil del futuro hombre Colombiano productivo y humanista: "productivo, que enfrente los retos de la competencia y de la globalización de la economía que imparte el mundo de hoy , que desarrolle la ciencia y la tecnología para colocarla al servicio del trabajo , el desarrollo productivo y social de la comunidad", un hombre humanista" para que sea más solidario en lo social, más respetuoso de los derechos humanos, más tolerante y pacífico en las relaciones con sus semejantes”. Para lograr este desafío, el CED DON BOSCO V, trabaja con un enfoque pedagógico orientado al desarrollo de las competencias básicas del educando, para que el estudiante descubra y comprenda, propiciando la curiosidad y la creatividad en todas sus formas, a partir de la propuesta salesiana, el modelo pedagógico constructivista, la pedagogía cognitiva y la pedagogía humanista. Estructura Curricular Básica Primaria Dentro de las cuarenta horas descritas para el proyecto de aula, están incluidas las áreas fundamentales. GRADO

PROYECTOS Jugando,

ACTIVIDADES Taller de masajes

OBJETIVO IN.HO. Propiciar espacios 40 HORAS

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CERO

PRIMERO

comunicando estoy ganando y amando Mis amigos los animales me llevan a conocer

SEGUNDO Sembrare una buena tierra y recogeré ricos frutos

TERCERO CUARTO

Aula de exploradores salesianos Nosotros en el universo

lonchera compartida empijamadas H. del cuento H. lúdica Tienda escolar. Vivencias afectivas H. de lectura Trabajo de aprestamiento Películas , videos e historietas Inducción reconocimiento del terreno Preparación del terreno Investigación sobre el tema Sembrar semillas Cuidar las semillas (regarlas, abonarlas). Encuentro con los padres Carteleras. Creación de abono. Encuentro con padres Talleres prácticos de culinaria y manualidades H. lectura Producción de texto escrito Producción de texto colectivo e individual Experimentación Laboratorios. investigación exposiciones Solución de problemas.

que les permita enriquecer integralmente la SEMANALES formación de los niños Fortalecer en los niños(a) el proceso lecto- escritor por 40 HORAS medio de las SEMANALES emociones Generar en los niños(a)una buena convivencia con valores salesianos

40 HORAS SEMANALES

Fomentar la unión familiar a través de los valores salesianos y el trabajo compartido Fortalecer la construcción del conocimiento y el desarrollo de las competencias , a través de la utilización y aplicación adecuada de las habilidades comunicativas

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40 HORAS SEMANALES 40 HORAS SEMANALES

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Talleres

QUINTO

ACELERACIO N

Exposiciones Lecturas La vida un Talleres guía regalo para Expresión oral vivirla cada Redacción uno Videos Folletos.

Fortalecer el proceso de lecto escritura y lógica 40 HORAS matemática en las SEMANALES competencias básicas

Álbum de la vida Todo cambia a Tour por Colombia través del Comparaciones tiempo temporales

Fortalecer los valores salesianos que consoliden su proceso académico y convivencial para el ingreso al aula regular.

ESTRUCTURA CURRICULAR BASICA SECUNDARIA Y MEDIA Área

Proyecto

Ciencias naturales

Gestión ambiental Jornada por la vida, la afectividad y la sexualidad

Matemáticas

Complemento de los proyectos empresariales Boletín paisaje de palabras

Humanidades

Actividades

Objetivo Proporcionar herramientas conceptuales que Día de la siembra le permitan al Feria empresarial estudiante conocer Día de la cosecha y mejorar su relación con el entorno Desarrollar el pensamiento Olimpiadas numérico espacial matemáticas y apropiárselo para Talleres de solucionara nivelación problemas dentro del proceso empresarial Día del idioma Consolidar y Hora de lectura enriquecer las Emisora escolar competencias Periódico escolar comunicativas para emplearlas con eficiencia y eficacia

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IN.HO.

5 Horas

6 Horas

9 horas

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Ética valores ERE

Artes

Ciencias Sociales

Educación física deporte

Proyecto y Pastoral Proyecto Educación Sexual

de Convivencias Encuentros juveniles de Eucaristías Buenos días Retiros

Festival Café concierto salesiano de Eventos y danza, música Encuentros Juveniles y teatro Gobierno escolar ciudadano en formación a partir de la sensibilización social Escuela formación y deportiva “búsqueda talentos”

Creación del GES Elecciones de personero y representante Encuentros de comités escolares

Campeonatos de interno de voleyball, tenis de mesa y ajedrez de Torneo de microfutbol Escuela sabatina

Paties Propuesta para Aprende Selección de Tecnología e Tecnología e proyectos Informatica Informática Feria empresarial Empresarial Salesiana

en su proyecto de vida. Construir un proyecto de vida como principal empresa en la que se deben comprometer y desempeñar. Crear conciencia cultural valorando las diferentes manifestaciones artísticas. Desarrollar una conciencia histórica a partir del análisis y la reflexión generando ambientes propicios para la solución de problemas. Dar al estudiante la oportunidad de practicar su deporte favorito dentro de un proceso pedagógico Potenciar en los estudiantes el liderazgo, la autonomía con un pensamiento y proyección empresarial para mejorar su proyecto de vida.

4 HORAS

6 HORAS

2 HORAS

4 HORAS

El énfasis institucional es tecnológico empresarial, se centra en responder a la necesidad, de preparar al estudiante para el mundo del trabajo, a partir de su realidad y teniendo en cuenta Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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el contexto social, familiar y el grupo en el cual se encuentran inmersos. Se organiza desde una visión interdisciplinar por tratarse de un colegio académico Sin embargo, existen dos aulas especializadas que orientan mejor el énfasis, éstas son: Aula de tecnología y el aula de informática. El aula de tecnología a través del Proyecto PATIES (Propuesta para Aprende Tecnología e Informática Empresarial Salesiana) que se desarrolla desde el grado cero hasta el grado once y en el área de informática se desarrolla el proyecto de formación al mundo laboral que concluye en el año doce mediante alianzas con el SENA, Centro Don Bosco (Fortec) y ASED, proyecto que marca la diferencia con otras instituciones académicas estatales. A modo de ejemplo se presentan, también, algunos proyectos transversales asociados con el énfasis que refuerzan la interdisciplinariedad y la significatividad del aprendizaje Proyectos Gestión ambiental

Escuelas Sabatinas

Gobierno escolar

Refuerzo escolar

Proyecto de lectura

Emisora escolar

Proyectos de aula

PATIES

Actividades Asociadas al Énfasis • Formulación del plan de acción • Recolección de residuos sólidos • Creación de empresas ambientales • Talles de música, danzas y teatro • Torneos internos • Muestras • Elección de personero • Historia personal y de barrio • Jornada por los derechos humanos • Jornada empresa solidaria • Actividades lúdicas • Desarrollo de guías salesianas • Talleres de motricidad • Informe integral de desempeño • Hora de lectura • Taller de sensibilización para docentes y alumnos • Capacitación sobre los tipos de texto • Organización con el consejo estudiantil • Lanzamiento • Programación con los alumnos y docentes • Tienda escolar • Vivencias afectivas • Huerta escolar • Taller de culinaria • Capacitación en formación de personas emprendedoras • Feria empresarial MIPIMES • Selección de proyectos

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• Feria empresarial El uso de nuevas tecnologías se incorpora a la Institución desarrollando competencias laborales en el proceso educativo en general; Las aulas especializadas funcionan de forma interactiva con el uso de la Internet, que motiva a la investigación y al trabajo productivo de los estudiantes. El aula de tecnología permite acceder al uso de las nuevas tecnologías a través de procesos sencillos que llevan a la solución de problemas en grado cero y básica primaria y a procesos más complejos en básica secundaria y media. Por ejemplo la construcción de máquinas y herramientas con el material LEGO a mediciones con el equipo Multilock en los laboratorios de física y química. Los criterios institucionales aplicados para definir el tipo de material didáctico necesario para el desarrollo curricular y su congruencia, se realizó con la Secretaria de Educación del Distrito, mediante el proceso de licitación con base a estudios específicos para un colegio en concesión. Los textos de biblioteca y bibliobanco se seleccionan de acuerdo con los proyectos pedagógicos y se escogieron en la vitrina pedagógica teniendo en cuenta la solicitud de los docentes y el presupuesto asignado. El aprendizaje significativo a partir de los contextos y las preguntas de los niños, fue el criterio para la elaboración y publicación de los textos PETIS (Proyecto Educativo de Textos Integrados salesianos) La Institución incorpora en la formación de competencias que faciliten el desempeño de los jóvenes en el ámbito laboral a través del grado doce donde recibe orientación, asesoría y acompañamiento del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, desarrollando diversas titulaciones que responden a la demanda del mercado laboral tales como: organización de ferias y eventos, manejo de importaciones y exportaciones, manipulación de objetos o bodegueros, mercadeo, ventas y servicios, mantenimiento de Harware. Con ASED en mantenimiento de computadores y con Fortecj mecánica industrial, soldadura, electricidad, electrónica y sistemas. Desde la básica primaria y con el apoyo de la Fundación Colombia Emprendedora y el Proyecto Key se prepara a los niños y niñas para el desarrollo del espíritu empresarial Los criterios establecidos por la Institución para el desarrollo, diseño de las clases y el fomento de la cooperación y el trabajo en equipo son: • El estudiante como centro del aprendizaje; El desarrollo de los aprenderes (UNESCO tabla de aprendizajes, competencias y valores); El acompañamiento permanente; El aprendizaje significativo desde el desarrollo de los proyectos de aula; El aprendizaje cooperativo; Núcleos problémicos

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La cooperación y el trabajo de los docentes se fundamenta en el PIPO, que es de carácter participativo, en los proyectos de aula, en los proyectos de cada disciplina y en los proyectos transversales desde el área de tecnología. Que se enriquecen desde la dinamización por coordinadores académicos. Las estrategias metodológicas usadas con mayor frecuencia responden al aprendizaje significativo y son: • Las guías pedagógicas elaboradas por los docentes; El Bibliobanco; Los textos elaborados por los docentes para básica primaria “PETIS”; El trabajo por ejes problémicos; La asistencia salesiana y El trabajo en grupos cooperativos; Las acciones institucionales que se realizan para promover y estimular la actividad académica, cultural, deportiva y espiritual de manera individual y colectiva, son: Las convivencias de grupo que se realizan en la misma Institución para grados cero y 1º. Integrados con los padres de familia; de 2º. A 5º. En el Club del Centro Don Bosco y de 6º. A 11º. En la casa de convivencias Villa Don Bosco situada en la población de La Gran Vía. Actividades que fortalecen la formación salesiana y de socialización; Actividades lúdicas para la utilización formativa del tiempo libre como: las escuelas sabatinas de teatro, deportes, porras, danzas, banda marcial y grupos musicales instrumentales; Participación en eventos deportivos zonales, distritales y nacionales como los juegos nacionales salesianos en Cali y Medellín; Participación en el foro educativo distrital; Participación en eventos internacionales como: “Experiencia Significativa ante la OEA” 1; Participación en el Festival de Teatro zonal, regional como el Sugamuxi y nacional como el Nacional salesiano; Participación en PATIES (Propuesta para Aprende Tecnología e Informática Empresarial Salesiana); Participación en licitación de experiencias significativas con el IDEP. Se promueve el espíritu científico, a través de: • Los proyectos de aula que involucran a la comunidad como el que desarrolló en el año 2004 GRADO 5° con el nombre NUESTRO CUERPO ES UNA NOTA. Promoción de la salud que se proyectó a la comunidad aledaña desde las campañas de salud con el hospital de Usaquén; El proyecto PATIES, que desarrolla la proyección al uso de nuevas tecnologías y su aplicación en la Robótica; El proyecto PETIS por el uso de los tópicos generadores e hilos conductores para un aprendizaje significativo; El Proyecto de Conservación y Preservación del medio ambiente como el de la huerta escolar a cargo de segundo grado, quienes investigan a través de la agricultura orgánica el terreno adecuado y los fertilizantes propicios para el desarrollo y crecimiento de las semillas de hortalizas; El proyecto de desarrollo empresarial con el apoyo de Colombia Emprendedora. Se establece la calidad y pertinencia de los planes de estudio a través de la elaboración conjunta y en equipo de área; de los logros, indicadores, criterios de evaluación, desarrollo y fortalecimiento de procesos cognitivos y de competencias, teniendo en cuenta que el plan de 1

Experiencia registrada en la Pág web de la OEA. http//tq.educ.ar/oea Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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estudios; los portafolios permiten revisar y reorganizar los procesos y planes. El PIPO (Proyecto de intervención por objetivos) elaborado por cada área, permite identificar las fortalezas y debilidades dentro de cada uno de los procesos adoptados en el plan de estudios; y el instrumento de brechas, que parte de revisar los objetivos y medir sus alcances determinando así si aumentan o disminuyen las distancias. Cualificando el proceso de desarrollo de los planes de modo que se redimensione y se solucionen los problemas. 3.3 SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Los principales aspectos que la institución evalúa en los estudiantes corresponde al desarrollo cognitivo, procedimental, actitudinal, biofísico y lúdico Los criterios centrales que la institución posee para la promoción de los estudiantes de grado a grado son: los definidos por la ley en el decreto 230, la escuela incluyente y la prevención. Estos criterios están establecidos en el documento Mártir del Manual Académico que poseen todos los miembros de la institución, por lo tanto son conocidos por todos los actores. Los estudiantes reciben los indicadores de logro, al iniciar cada bimestre académico y los profesores los acuerdan en la planeación inicial de cada uno de los años que luego los ponen en consideración de los estudiantes. Las estrategias derivadas del enfoque pedagógico que aplica la institución para evaluar y hacer seguimiento del proceso de construcción de conocimiento y logros de los estudiantes son: la planificación continua, el control y la evaluación del propio conocimiento y desempeño por medio de la auto evaluación que hace el estudiante de su proceso educativo para valorar sus fortalezas y debilidades con respecto a los logros esperados y como resultado de esta plantear acciones de mejoramiento. La coevaluación estudiante - docente permite reconocer los aciertos del proceso y hacer replanteamientos para superar las deficiencias. El análisis de los resultados por parte de la coordinación académica y de la comisión de evaluación y promoción para acordar con el docente y los estudiantes estrategias metodológicas motivantes que ayuden a obtener mejores resultados. El trabajo interdisciplinario con bienestar escolar se desarrolla con el fin de trabajar método de estudio, problemas de aprendizaje, la motivación y apoyo de la familia para superar dificultades. Todo se puede concluir con la asistencia salesiana que es el acompañamiento permanente al joven en su proceso de formación. Para garantizar en los docentes la coherencia y unidad de criterios de evaluación en relación con las estrategias institucionales, se establecen desde el Consejo Académico y se registran en el manual Académico, los cuales se revisan durante la reunión de área semanal que sirven como espacio de encuentro pedagógico en el que se desarrolla una temática con agenda propuesta por la coordinación académica y con la asesoría del jefe de área se establecen Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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formas comunes de trabajo con los estudiantes y se proponen estrategias para el desarrollo de programas y proyectos. Los criterios de evaluación definidos por la ley en el decreto 230 de la escuela incluyente y la prevención están definidos en el manual de la comisión de evaluación, se retoman en la planeación y son conocidos por los estudiantes. Además, las guías didácticas son presentadas a los Coordinadores Académicos antes de llegar a los educandos, de modo que se revisan y se hace control sobre el proceso para que corresponda a la planeación y a los ajustes realizados en el área, teniendo en cuenta el fortalecimiento en competencias y procesos cognitivos. Para identificar las dificultades académicas y convivenciales se emplea como mecanismo el proceso de socialización de las posibles causas que ocasionan dicha dificultad. Esta socialización se lleva a cabo en los espacios de la comisión de evaluación y promoción, donde acude el dinamizador del grupo psicopedagoga, trabajadora social coordinadores y rectora. Luego de ser identificada la causa de la dificultad, el grupo interdisciplinario que hace parte de la comisión busca estrategias intra institucionales como: acompañamiento por parte del docente fortalecido, visitas domiciliarias y asesorías familiares por parte de trabajo social, asesoría por psicología y estrategias interinstitucionales como: programa de refuerzo para el día sábado apoyado por la Universidad de San Buenaventura y CEDINPRO, programa hospital día en (terapia ocupacional, terapia del lenguaje y problemas de aprendizaje) y fundación PREVER para abordar problemas en disfunción social. Además cada educador planea y asesora las actividades de superación de las dificultades. Durante el año 2005 se programaron convivencias de estudiantes y padres de familia para los grados cero y primeros, organizadas por pastoral; en las cuales se busca estrategias de solución a los conflictos familiares que inciden en el bajo rendimiento académico y convivencial de los niños y los jóvenes de la institución. Las evidencias de la efectividad de las anteriores estrategias están registradas Los resultados de la evaluación la conoce el estudiante permanentemente mediante la auto evaluación que le permite reconocer sus aciertos y dificultades. Al llegar a la coevaluación, conoce la visión que tiene el educador en su proceso de aprendizaje y definen la valoración. Las guías didácticas, las explicaciones, las actividades escritas para valoración entre otras, son la base para la evaluación de conceptos y estos se retroalimentan en clase. Por consiguiente se establece una comunicación continua estudiante – docente. Además se cuenta con la agenda que se convierte en un mecanismo de comunicación con los padres de familia. Cabe señalar las dos horas semanales que tiene cada maestro con los padres de familia en un encuentro personalizado, previa cita telefónica o escrita.

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Al finalizar cada período académico se entregan resultados a los padres de familia mediante un boletín que expresa un juicio valorativo por cada área y proyecto. La entrega de informes académicos se realiza utilizando la metodología llamada “Entrega personalizada”; es decir, se destina un tiempo prudente para cada estudiante y así permitir el dialogo estudiantepadre de familia- docente. En caso de presentarse un alto índice de pérdida en los resultados obtenidos en la evaluación; se entra a analizar las estrategias de evaluación utilizadas en espacios académicos como las reuniones de área y nivel, para proponer mejoras a las mismas. Si se debe reconsiderar totalmente la estrategia de evaluación utilizada, la reforma se analiza en el consejo académico y consejo directivo, para poder ser aprobada. Los criterios están claramente explícitos en el documento martí del Manual Académico. Durante el año 2005 por decisión institucional se realizan planes de mejoramiento para las diferentes áreas y proyectos de aula, es un trabajo participativo y en equipo, en donde se tiene en cuenta las necesidades: un árbol de problemas y un árbol de objetivos o metas, luego se definen los resultados esperados y se planean las actividades y sub-actividades. Por último se realiza un cuadro de control para ir retroalimentando el proceso de modificaciones a los enfoques y estrategias de evaluación.

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CAPITULO IV GOBIERNO ESCOLAR 4. Gobierno escolar 1.1 Proyección del institución desde el gobierno escolar 1.2 Organización 1.2.1 Consejo Directivo 1.2.2 Consejo Académico 1.2.3 Personero de los estudiantes 1.2.4 Representante de los estudiantes al Consejo 1.2.5 Consejo de padres 1.2.6 Asociación de padres de familia 1.2.7 Comité de convivencia 4.3. Manual de convivencia ( carpeta separada) 4. PROYECCION DE LA INSTITUCION DESDE EL GOBIERNO ESCOLAR El gobierno escolar como parte del proceso administrativo de las instituciones educativas, constituyen una estrategia para direccionar la democracia participativa de los miembros de la comunidad educativa, artículo No 6 ley 115/94. Por ello el CENTRO EDUCATIVODISTRITAL DON BOSCO V, asume la conformación del gobierno escolar , artículo No 142, ley 115/94, y artículo 19 decreto 1860/94, desde un proceso de sensibilización y organización de cada uno de los estamentos que lo conforman; buscando con ello que día a día , se fortalezca en esta comunidad , no solo la participación democrática, sino también la autonomía, el liderazgo, la tolerancia, la responsabilidad y el respeto por la dignidad humana. El CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL DON BOSCO V, plantea una proyección del gobierno escolar, fomentando espacios que permitan construir una comunidad más democrática, con una mejor forma de gobierno institucional que establezca nuevos vínculos con la comunidad local. De esta manera se puede consolidar una sociedad que ponga en práctica la solución de sus problemas por la vía de la concertación, del manejo adecuado de las normas propiciando la sana convivencia; con un compromiso familia, institución y comunidad. En este sentido el gobierno escolar de la comunidad educativa DON BOSCO V, tiene como pilar básico vivenciar la democracia a partir del buen manejo de los deberes, los derechos fundamentales y " los valores relacionados con la justicia, la paz, la democracia y el cooperativismo" y el manejo apropiado de la constitución política de Colombia.

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Finalmente DON BOSCO V, se adhiere a la propuesta que dio el M.E.N. en el documento horizonte; en el que Colombia necesita estudiantes que comprendan la formación de personas autónomas, críticas y convencidas de la transformación de la realidad socioeconómica, política y cultural de la nación. Es decir que se trabaje desde la pro actividad, la que nos mueve a anticiparnos a los hechos, buscando alternativas de trabajo, con estrategias acordes a la solución de problemas o situaciones de tensión que impidan el pensamiento comunitario, acorde con la propuesta salesiana de ética, solidaridad y alegría. 4.2 ORGANIZACIÓN EL Centro Educativo Distrital Don Bosco V organiza un Gobierno Escolar para la participación democrática de todos los estamentos de la Comunidad Educativa, según lo disponible el artículo 142de la Ley 115 de 1994. El establecimiento Educativo tiene un Gobierno Escolar conformado por el Rector, El Consejo Directivo y el Consejo Académico; buscando así la participación de toda la Comunidad Educativa como lo plantea el artículo 68 de la Constitución Política de Colombia para contribuir en la Construcción Política. En el Gobierno Escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la población y verificación del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales deportivas culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar. SUSTENTACIÓN JURÍDICA La creación del Gobierno Escolar se justifica desde el punto de vista jurídico a partir de la Constitución Política de Colombia de 1.991 en donde se destaca la importancia de la comunidad en la dirección de las cosas del Estado. Artículos 40, 67, 68,95, 103, 270, 311 y 318 en la Ley 115 de 1.994, título VII que habla de los establecimientos educativos y en particular en el capítulo II artículo 142 que habla de la conformación del Gobierno Escolar y el Decreto 1860 de 1.994 en el capítulo IV habla de la conformación del Gobierno Escolar y la organización Institucional artículos 18 al 31. SUSTENTACIÓN PEDAGÓGICA La conformación del Gobierno Escolar como ente administrador de la comunidad educativa tiene gran importancia desde el punto de vista pedagógico porque: Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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Permite la participación de la comunidad gracias a su propia experiencia en el manejo del establecimiento educativo organizando cada uno de los estamentos y sus funciones. De esta forma lograr que la comunidad tome conciencia de la problemática que afecta y encuentre solución con la participación y la concertación. Fomentar la participación política, lo que contribuirá a la formación de mejores ciudadanos. Promover y vivenciar la práctica de valores entre los miembros como su responsabilidad, solidaridad, honestidad, participación, cooperación respeto, amor a la Institución y sentido de pertenencia. Desarrollar actitudes cívicas de participación democrática en el proceso de escoger los candidatos a elegir como representantes al Gobierno Escolar, especialmente Personero y Consejo de Estudiantes Propiciar la conciliación de intereses y promover en cada uno de los estudiantes de la Comunidad Educativa la formación de líderes. Promover el ejercicio de los deberes y derechos de los integrantes de la Comunidad Educativa Don Bosco V. Buscar con toda la Comunidad Educativa el bien común y la auto estima.

ORGANIZACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR El gobierno escolar en los establecimientos de enseñanza representa la materialización del mandato constitucional sobre autonomía y participación de las Comunidades Educativas en la dirección de las Instituciones de Educación (C. N. artículo 68). Pone en práctica, a su vez, el ejercicio de la responsabilidad legal que tiene el estado, la sociedad y la familia en la Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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educación de niños y jóvenes, en concordancia con la Ley General de Educación y el Decreto 1860 de 1.994. ORGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR ( El proceso de organización del gobierno escolar por estamentos se conserva en carpetas separadas) El Gobierno Escolar en los establecimientos educativos estatales esta constituido por: 1.

El Consejo Directivo, como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento.

El Consejo Académico, como instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento.

El Rector como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del Gobierno escolar.

Los representantes en los órganos del Gobierno Escolar son elegidos para un periodo anual, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean remplazados. En caso de vacancia se elegirá su remplaza para el resto del periodo. 4.2.1 Consejo Directivo.

El Consejo Directivo del Centro Educativo Distrital Don Bosco V esta integrado por: El Rector quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente. 1.

Dos representantes del personal docente de la Institución elegidos por la mayoría de los votantes en una asamblea de docentes.

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Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia.

Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes , entre los alumnos que se encuentren cursando el último grado que ofrece la Institución.

Un representante de los sectores productivos organizados en el ámbito local. El representante es elegido por el Consejo Directivo.

Funciones del Consejo Directivo

Las funciones del Centro Educativo Distrital Don Bosco V son las siguientes: a) b)

Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institución. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los estudiantes de la Institución educativa y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia; Adoptar el Reglamento y el Manual de Convivencia de la Institución;

Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevo estudiantes;

Asumir la defensa y garantía de los derechos de la comunidad Educativa cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado;

Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el Rector;

Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaria de

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Educación respectiva del organismo que haga sus veces para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos; h)

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;

Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del estudiante que ha de incorporarse al reglamento o al manual de convivencia;

Participar en la evaluación de los docentes , directivos, docentes y personal administrativo de la Institución;

Recomendar criterios de participación de la Institución en actividades comunitarias, culturales deportivas y recreativas,

Establecer el procedimientos para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividad educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa;

Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras Instituciones educativas y la conformación de otras organizaciones juveniles;

Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes;

Reglamentar los procesos electorales;

El Consejo Académico esta integrado por el Rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios. Cumplirá las siguientes funciones: a)

servir de órgano consultor al Consejo Directivo en la revisión de la propuesta Proyecto Educativo Institucional.

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Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el Decreto 1860.

Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos reglamente autorizados , efectuados por los padres y responsables de la educación de los estudiantes, tales como derechos académicos, uso de texto y similares, y

Darse su propio reglamento.

La conformación del Consejo Directivo al igual que las actas esta en la carpeta del proceso del mismo

El Consejo Académico: El consejo académico esta integrado por la Rectora quien lo preside, los directivos Docentes y un representante pos cada área definida en el plan de estudios. siguientes funciones:

Cumple las

Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional;

Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo con el conocimiento previsto en el Decreto 1860 de 1.994;

Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;

Participar en la evaluación institucional anual;

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Integrar los consejos docentes para la evaluación periódica del rendimiento académico de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación;

Recibir y decidir los reclamos de lo estudiantes sobre la evaluación educativa, y

Las demás funciones afines o complementarias proyecto educativo institucional.

con las anteriores se le atribuye el

El Consejo Académico en el CED Don Bosco V, esta integrado por las siguientes áreas así: Jefe Jefe Jefe Jefe Jefe Jefe Jefe Jefe Jefe

de de de de de de de de de

Humanidades : Blanca Stella Montañez Sociales : Irma Consuelo Balaguera Educaciòn Física : Alberto Gómez Expresión Artística : Carmen Gamboa Matemáticas : Héctor V anegas Ciencias : Olga Riveros informática : Humberto Briceño Ética y Valores : Juan José Londoño Ere :Nelsy Castro

Funciones del Rector: El Rector del Centro Educativo Distrital Don Bosco V le corresponde: a)

Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar;

Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto;

Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento;

Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores y auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo proceso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria;

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Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo Académico;

Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la ley, los reglamentos y el manual de convivencia;

Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional;

Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local;

Aplicar las disposiciones que se expidan por arte del estado, atinentes a la prestación del servicio publica educativo, y

Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional.

Directivos Docentes: El Centro Educativo Distrital Don Bosco V ofrece medios administrativos adecuados para el ejercicio coordinado de las siguientes funciones: 1. La atención a los estudiantes en los aspectos académicos, de evaluación y de promoción 2. La orientación en el desempeño de los docentes de acuerdo con el plan de estudios. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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3. La interacción y participación de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la misma; a través del desarrollo de diferentes proyectos. 4.2.3 Personero de los Estudiantes En el Centro Don Bosco V, la personera de los estudiantes es una estudiante de grado once y es el encargado de promover el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, de Colombia 1991, los reglamentos al respecto y el manual de convivencia. El personero tiene las siguientes funciones: a)

promover el cumplimiento de los derechos, deberes de los estudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación internadle establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes.

Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y a las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.

Presentar ante el rector o el Directos Administrativo, según sus competencias, las solicitudes de oficio a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y

Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.

4.2.4 Consejo de Estudiantes:

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El Consejo de estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Esta integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por la Institución. Los estudiantes del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, se convocan a una asamblea conjunta para elegir a un vocero único entre los estudiantes que cursan el grado tercero Corresponde al consejo de ,os estudiantes: a)

Darse su propia organización interna;

Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación;

Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil, y

Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el manual de convivencia

4.2.5 Asociación de Padres de Familia: El consejo directivo del Centro Educativo Distrital Don Bosco V promueve la constitución de una asociación de padres de familia para lo cual puede citar a asambleas constitutivas, suministrar espacio o ayudas de secretaría, apoyar iniciativas existentes. La asociación de padres de familia además de las funciones que su reglamento determine, desarrolla las siguientes actividades: a)

velar por el cumplimiento del apoyo educativo institucional y su continua evaluación.

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Promover programas de formación para cumplir adecuadamente la tarea educativa que le corresponde, y

Promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia , como apoyo a la función pedagógica que les compete.

La asociación de padres de familia de la institución, elige dos representantes ante el consejo directivo, uno de ellos es miembro de la junta directiva y el otro miembro del consejo de padres de familia. 2.4.6 Consejo de padres de familia. La junta directiva de padres de familia convoca dentro de los primeros treinta días calendario siguiente al de la iniciación de clases del período lectivo anual, a reuniones de los padres de familia de los estudiantes de cada grado, en las cuales se elegirá para el correspondiente año lectivo uno de ellos como su vocero. La elección se efectúa por la mayoría de votos de los miembros presentes. Para el año lectivo del 2001, el Consejo de padres queda organizado de la siguiente manera:

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DIRECTORIO DEL CONSEJO DE PADRES

CURSO 0A

NOMBRE DEL PADRE ALICIA MANCERA JORGE LUIS MOLINA

TELEFONO 690 61 79 697 37 11

MARIA ACEVEDO RAUL BOLIVAR YANETH LOPEZ FABIO HENAO GILMA ISABEL ROJAS ALICIA HERNANDEZ RICARDO PALACIOS BEATRIZ PEREZ LILIANA HERNANDEZ DIANA BURGOS CLAUDIA GUIOT TERESA CAMARGO STELLA JIMÉNEZ EVERILDE ARAUJO MARTHA RAMOS LILIANA MORENO MERCEDES RAMIREZ MÁXIMO MORENO CLAUDIA PEDRAZA JOSE MONTENEGRO JUAN CARLOS MORANTES

688 658 538 531 690 680 537 689 697 538 695 536 690 538 536 687 538 537 697 537

MEDIS GIRALDO IRMA PEÑUELA

687 65 96 647 48 73

ANTONIO AREVALO RICARDO AVILA CARLOS CASTAÑEDA

609 85 84 690 50 60 536 43 80

0B 1A 1B 2A 2B 3A 3B 4A 4B 5A 5B AA 6A

49 89 37 92 89 27 10 63 37 06 87 38 14 03 15 61 00 07 05 09

23 43 87 60 02 15 23 52 89 92 92 10 42 33 71 39 86 16 01 36

6B 7A 7B

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8A 8B 9A 9B

10 A 10 B 11

LUZ MURCIA LUZ CASTAÑEDA MARIA PINEDA MARITZA CARDENAS JULIA SEGURA FRANCISCO BARON EDNA BUSTOS LUCELINDA VILLALO RAMIRO CAMPOS VICTOR YOPASA JOSE COMBITA MARTHA LEMUS JOSE LEON LUIS VANEGAS LUIS MEDINA RICARDO BERNAL

538 609 536 538 688 697 697 688 538 682 688

07 85 79 48 09 26 40 22 47 49 54

55 84 91 58 65 08 15 99 66 73 23

680 685 436 683

28 31 89 07

80 39 40 95

4.2.7 Federación de asociaciones

la federación de padres de familia o de asociaciones de estudiantes son organizadas con el fin de cumplirlos siguientes propósitos: a)

promover el cumplimiento eficiente de las funciones de las asociaciones;

obtener conjuntamente recursos técnicos de alta calidad del proceso educativo, y

ejercer una vigilancia colegiada del funcionamiento de los organismos afiliados.

En el Centro Educativo Distrital Don Bosco V la organización del Gobierno Escolar se llevó a cabo desde la ejecución del proyecto de Constitución Política Cívica y Democrática. Resolución 01600 / 94 (primera etapa del proyecto; ver carpetas de memorias). 1.2.8 Comité de convivencia del CED DON BOSCO V Esta integrado por las siguientes personas: Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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1. Representante de l personal docente: Liliana Escobar (primaria). Humberto Briceño (bto). 2. Representante de estudiantes ante el Consejo Directivo. Marìa A Gonzàlez 10 “A” 3. Representante del Consejo Estudiantil: Diego F Gòmez “11” 4. Personero estudiantil Laura Bernal 5. Dos representantes de padres de familia Martha Belmonte Liliana Fresno 6. Coordinador de convivencia Martha Lucia Herrera P. 7. Representante del personal Administrativo. Claudia Martinez. FUNCIONES: a. Llevar acabo actividades que fomenten la convivencia entre la comunidad educativa. b. Desarrollar actividades para la divulgación de los derechos fundamentales, los derechos del niño y las garantias que amparan a la comunidad educativa. c. Desarrollar foros y talleres con la comunidad educativa con el objetivo de promover la convivencia y los valores dentro de los àmbitos institucional, estudiantil y familiar. d. Promover la vinculaciòn de las entidades educativas a los programas de convivencia y resolución pacìfica de conflictos que adelanten las diferentes entidades distritales. e. Instalar mesas de concilaciòn cuando alguno o algunos de los actores de la comunidada educativa

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lo solicite con el objetivo de resolver pacíficamente sus conflictos

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CAPITULO V PLANTA FÍSICA Y RECURSOS 5. Planta Física Sectores de la institución Recurso mobiliario Recurso didáctico Análisis situacional y por estamentos 5.

Planta Física

El Centro Educativo Distrital Don Bosco V esta ubicado en el extremo noroccidental en la localidad 11 de suba, comprendida por una población aproximada de 634.666 habitantes. Según proyecciones de la corporación centro regional de población, que corresponde a 93% de la población total de Bogotá. Para satisfacer las necesidades que existen en el sector se creo un convenio entre la SECRETARIA DE EDUCACION y la FUNDACION EDUCATIVA DON BOSCO siguiendo así la filosofía que se imparte en los colegios SALESIANOS. Se cuenta con un edificio amplio y moderno que posee una buena ventilación e iluminación, además cada aula esta dotada con diferentes materiales adecuados para facilitar el desarrollo de las actividades lúdicas que aplicadas en las diferentes áreas dan un alto rendimiento en los estudiantes. 5.1 SECTORES DE LA INSTITUCION Consta de 3 bloques que estos a su vez se dividen en: 5.1.1 SECTOR EDUCACION PREESCOLAR Esta comprendida por 4 aulas bien dotadas y en cada una se encuentran dos carteleras, dos tableros acrílicos, dos estantes mesas y sillas para cada uno de los estudiantes y para el profesor. Cada aula consta de un área aproximada de 77m cuadrados. Las aulas de transición están separadas de los grados primeros por una puerta corrediza que a su vez este espacio se utiliza como Ludoteca.

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5.1.2 SECTOR BASICA PRIMARIA

Está compuesto de 8 aulas para los grados segundos a quinto de dos cursos por grado con un área promedio de 77 m2 totalmente dotados con tableros, estantes, mesas, sillas y dos carteleras. También posee zona de circulación pasillo, escaleras, rampa, baterías de baños. 5.1.3 El colegio cuenta también con una aula para estudiantes que no han tenido un buen proceso de escolaridad, extra edad y/o problemas de aprendizaje, A está aula se le considera como aula de educación acelerada. 6. 1.4 SECTOR EDUCACIÓN BASICA SECUNDARIA. En esta área se encuentran 8 aulas distribuidas en dos por grado para los cursos sexto, séptimo, octavo y noveno, con dos salones para décimo Tiene laboratorio de física y química, talleres de artes, aula de tecnología y sus respectivas baterías de baños. 5.1.4 SECTOR EDUCACIÓN MEDIA. Esta comprendido por los cursos de décimo y once con dos salones por grado también el aula de tecnología, taller especial deposito y sus respectivos baños próximamente a ser entregados. 5.1.5 SECTOR DE SOCIALIZACION Y BIENESTAR Consta de los salones: aula múltiple, depósito, repostería, a. apoyo, batería baños.

5.1.5 SECTOR DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

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Esta integrado por la cancha múltiple con un área promedia de 540 m2 la cual se presta para la diversión de los educandos, convirtiéndose en el lugar preferido para ellos y la tienda escolar la cual está por ser entregadas. 5.1.6 SECTOR DE OFICINAS ADMINISTRACIÓN. Integrada por rectoría, orientación administración, coordinación académica y enfermería. Estos salones están funcionando desde la iniciación del periodo escolar, consta de una oficina por dependencia convirtiéndose en los conductores del buen funcionamiento de la institución. 5.2

RECURSOS MOBILIARIO

5.2.1 ADMINISTRACION Se cuenta con una oficina para cada dependencia: rectoría, coordinación Académica, orientación, enfermería; cada una dotada según las necesidades. 5.2.1.2 SALA DE PROFESORES Se cuenta con un aula grande que le sirve a los profesores como descanso y a su vez para concentrarse en las actividades a realizar En dicha sala se encuentra una mesa modular con la silla correspondiente al numero de profesores, carteleras para el cronograma de actividades y dos escaleras que ayudan a el libre transito. 5.2.2 5.2.2.1

PEDAGOGICOS. AULAS DE CLASE.

Contamos con doce aulas de clase con un área promedio de 77m2 con capacidad para unos 40 educandos aproximadamente distribuido en los diferentes grados, todos poseen escritorio y silla para el docente, tienen buena iluminación y ventilación. Cada aula con dos carteleras para exposición, estantes con entrepaños para colocar los materiales de los niños, caneca adaptadas para el reciclaje y así Concientizar a los niños de la importan de recoger el material biodegradable. En transición la distribución de las mesas es diferente pues son mesas de trabajo y de tipo modular para facilitar la comunicación y el desempeño del niño. El aula de aprendizaje acelerado presenta las mismas características de las aulas de la institución. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

demás

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5.2.2.2

LUDOTECA Se encuentra material apropiado para el desempeño lúdico de los niños, por ahora no se cuenta con un espacio físico pero esta próximo a ser entregado con las características correspondientes.

5.2.2.3

LABORATORIO DE CIENCIAS. Consta de un aula grande con buena iluminación, ventilación y su respectivo lavaplatos para lavar los residuos de las materias a trabajar. NOTA: PARA MAYOR INFORMACION A CERCA DE LA DOTACION DE LA LUDOTECA, LABORATORIOS (FISICA Y QUIMICA) SE ENCUENTRAN EN LOS ANEXOS.

5.3

RECURSOS DIDÁCTICOS. La importancia de estos, radica en el papel que cumplen frente al desarrollo de los procesos de conocimiento y asimilación que se evidencian en los niños. Además proporcionan gran ayuda en las actividades educativas y se convierten en un material de apoyo que complementa el trabajo verbal del docente llegando a ser facilitadotes indispensables en el proceso de aprendizaje del estudiante. Gracias a la dotación que realizó la Secretaría de educación, en el CED Don Bosco V, se cuenta con algunos recursos didácticos que se encuentran clasificados de acuerdo al área al Cuales van a servir de apoyo, lo cual no impide la libre interdisciplinariedad de los mismos, para tener un mayor conocimiento a cerca de estos, se pueden remitir a la carpeta de dotación que se encuentra en el archivo de la Institución.

5.4.1

DOCENTES Los docentes vinculados al Centro Educativo Distrital Don Bosco V fueron nombrados por concurso abierto considerando los requerimientos que la Fundación Educativa Don Bosco (FUNEB) estableció. Los docentes del CED Don Bosco V lideran el proceso de enseñanza aprendizaje, orientando y acompañando la formación integral de los educandos según sus intereses y necesidades de acuerdo con las normas establecidas en la Ley General de Educación y los Decretos que la complementan; retomando y vivenciando

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aspectos socioculturales, pedagógicos, éticos y morales que la Filosofía Salesiana nos aporta para responder a las necesidades que el siglo XXI nos plantea. Considerando la importancia que cada docente tiene en el desarrollo de este proyecto desde su ser, su saber y su saber hacer, la FUNEB realizó una capacitación preliminar como base para unificar fuerzas y saberse en pro del beneficio y bienestar de los estudiantes; valorando la importancia de la formación permanente para un mejor desempeño entre los educandos, los docentes tienen acceso a diferentes eventos de capacitación en cuanto a estilos pedagógicos , estrategias metodológicas e implementación de la tecnología en todas las áreas de aprendizaje, etc., que optimizan su labor y los recursos que la Institución posee. La calidad del quehacer educativo pretende ser de gran excelencia ya que esto permite a los estudiantes apropiarse de elementos que faciliten su inserción en la sociedad de manera adecuada y calificada para alcanzar el objetivo de la Filosofía Salesiana de formar «buenos cristianos y honestos ciudadanos». En el desarrollo de las actividades debe ser práctico, creativo, abierto al cambio, integrado al equipo de docentes formulando inquietudes, aportando ideas y soluciones a los acontecimientos que se presentan en el transcurso del año, constituyéndose en un canal de comunicación efectivo, afectivo y constructivo que favorezca las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa en general. PROYECCIÓN Aunque en el año lectivo se realizaron capacitaciones, se pretende intensificar estos cursos para beneficio y buen desempeño de la institución. Teniendo en cuenta la situación sociocultural de la filosofía salesiana, el educador deberá proyectar su saber a mejorar la calidad de vida y su amor hacia la comunidad educativa. El docente continuamente guía al estudiante para que sea forjador de proyectos de vida basados en la tolerancia, respeto y amor por la vida identificándose con la institución. 5.4.2

PERSONERO La personera de los estudiantes Laura Bernal , estudiante del grado Undécimo, es el encargado de promover el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes

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consagrados en la constitución política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. Teniendo en cuenta el Decreto 1860 / 94 y su artículo 28 (como organismo de la defensoría de los derechos de los estudiantes), el personero pertenece al Gobierno escolar, es elegido en forma democrática y participativa y pertenece al último grado de básica primaria. Para la elección se realizaron campañas electorales con anterioridad, divulgando las diferentes propuestas de los candidatos en favor del bienestar de la comunidad educativa. La responsabilidad del personero es comunicar al las directivas sus proyecciones y la forma de llevarlas a cabo, en el momento que éste realice alguna petición esta será considerada en el Consejo Directivo.

PROYECCIÓN Teniendo en cuenta que la institución lleva pocos meses funcionando y su infraestructura no ha sido terminada, las actividades realizadas por éste no han sido muchas; de acuerdo con lo vivenciado y con los intereses de los estudiantes las realizadas se están llevando a cabo y han sido de gran acogida por la comunidad educativa. 5.4.2

Consejo Directivo Esta conformado por la rectora, un representante de los docentes, un representante del sector productivo, un representante de los padres de familia, el representante de los estudiantes y un exalumno (el colegio por ser una Institución naciente no cuenta aún con exalumno), un representante de la FENEB, un representante de la comunidad local. El Consejo Directivo del C.E.D. Don Bosco V está conformado de la siguiente manera: Rector Docentes Padres de Familia Estudiante FUNEB

Félix Sierra Parra Ludivia Ramírez y Patricia Navarrete Ricardo Bernal y Liliana Hernández Diego Gómez Padre Jorge Suarez

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Participan en la toma de decisiones para buen funcionamiento de l a comunidad educativa y revisan los aspectos sobresalientes de las diferentes actividades realizadas dentro de la institución, se reúnen una vez cada mes. PROYECCIÓN Coordinar, estimular y proyectar nuevas expectativas en pro del crecimiento de la institución, teniendo en cuenta el tiempo de funcionamiento de esta se quiere la conformación de nuevos comités que colaboren al consejo directivo a la promulgación de nuevas propuestas y actividades que mejoren la labor de la institución. 5.4.4. Consejo Académico Según el decreto 1860/94 el Consejo Académico, convocado y presidido por el rector, esta integrado por los directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios. Está integrado por todos los directivos, docentes en el siguiente orden: Rector

Félix Sierra Parra

Coordinadores

Martha Lucia Herrera Jorge Ramírez

DOCENTES

AREA

LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC . LIC LIC. LIC. LIC

Julieth Aranguren Sandra Melo Patricia Navarrete Zully Tovar Martha Nancy Cano Yecenith Montero Liliana Escobar Blanca A. Montero María Victoria Torres Maria Consuelo López Sandra Quinguirejo Luz Fany Puentes Adriana Muñoz Neffer Ortega

Dir. Dir. Dir. Dir. Dir. Dir. Dir. Dir. Dir. Dir. Dir. Dir. Dir. Dir.

LIC.

Marleny Montero

Dir .Curso 7ª. Español

Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso

00A Preescolar 00B Preescolar 1ª Básica 1b Básica 2ª Básica 2b Básica 3ª Matemáticas 3b Matemáticas 4ª Matemáticas 4b Sociales 5a Español 5b Ciencias 6ª. Español 6b Ciencias

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LIC. LIC LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. LIC. TEC.

M. Consuelo A Mezquita Dir .Curso 7b Informática Blanca Stella Montañez Dir. Curso 8ª Español Humberto Briceño Dir. Curso8b. Informática Doris Suárez Dir. Curso 9ª. Ingles Irma C. Balaguera Dir. Curso 9b. Sociales Hector Vanegas Dir. Curso 10ª. Matemáticas Rafael Cortes Dir. Curso DIR. Curso10b.Física Ludivia Ramírez Dir. Curso 11º Ciencias Políticas. Carmen Gamboa Expresión artística Martina Mateus Expresión artística José Maderos Matemáticas Olga Riveros Ciencias Nelcy Moraima Cordero Religión Juan José Londoño Filosofía Alberto Gómez Educaciòn Física Sandra Azaín Educaciòn Física

Las funciones del Consejo directivo son las siguientes: -

Toma de decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto a que sean competencia de otra autoridad. Tales como las reservas a la dirección administrativa. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre los docentes y administrativos con los estudiantes de la institución y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o Manual de Convivencia. Adoptar el Manual De Convivencia y/o reglamento de la institución. Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos estudiantes. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa cuando alguno de los miembros se sienta lesionado. Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el rector. Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa. Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del estudiante que han de incorporarse al Manual de Convivencia. Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución.

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Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y sociales de la comunidad educativa. Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles. Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes. En las reuniones de consejo académico se ajustan y modifican situaciones que estén impidiendo un buen desempeño de los estudiantes como de los docentes. Dentro de este consejo se elige la comisión de evaluación y de Promoción, quienes periódicamente se reúnen para llegar a acuerdos estrictamente pertinentes a la evaluación académica y de convivencia de los estudiantes. PROYECCIÓN El consejo Académico pretende dar la participación de uno de los estudiantes que represente a su grado, para ayudar así al enriquecimiento y elaboración del currículo de acuerdo a la situación vivenciada e intereses resultantes por los estudiantes; esto para que pueda existir un desarrollo integral en pro de la comunidad educativa.

5.4.3 Consejo de padres Según el decreto 1860/94 artículo 31 El Consejo de Padres de Familia es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico de la institución. Esta integrado por los voceros de los padres de los estudiantes que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la institución. PROYECCIÓN Los participantes del consejo tratarán de reunirse más, ya que por las labores que desempeñan como trabajadores no lo pueden hacer. Al igual que siempre están al tanto de que las actividades propuestas culminen y sigan surgiendo otras para bien de la comunidad educativa. 5.4.3

Asociación de Padres Según decreto 1860/94 Artículo 30 El Consejo Directivo de todo establecimiento educativo promoverá la constitución de una asociación de padres de familia. Al iniciar el año escolar fue elegida la Asociación de Padres de Familia en forma democrática y participativa y fue conformada de la siguiente manera:

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Presidente, Vicepresidente, Secretaría (o), Tesorero y vocales. La Asociación de Padres de Familia además de las funciones que su reglamento determine, podrá desarrollar actividades como las siguientes: -

Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua evaluación. Promover programas de formación de los padres de familia, como apoyo a la función pedagógica que les compete. PROYECCIÓN

5.4.4

Directivos Docentes EL rector del CED Don Bosco Félix Sierra Parra Licenciado en Filología con Magíster en Idiomas. El rector vela por el buen funcionamiento de la institución y además:

Promueve un proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación a través de la actualización de cursos a todo el personal perteneciente a la institución.

Establece canales de comunicación entre todos los estamentos de la comunidad educativa.

Orienta a cabalidad la filosofía salesiana y la práctica con toda la comunidad educativa.

Promueve actividades de beneficio social vinculando a la institución con otras entidades de la comunidad local.

Aplica las disposiciones que se expidan por parte del estado. Coordinadores Martha Lucia Herrera Licenciada en Pedagogía y Sicología Enrique Ramírez Licenciado en Administración Educativa

y Jorge

Atienden a los estudiantes en aspectos académicos y de formación

Orienta la Convivencia Social dentro de la institución.

Interactúa y participa con toda la comunidad educativa consiguiendo un bienestar colectivo para la misma.

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Orienta el desempeño de los docentes en actividades pedagógicas.

Promueve la filosofía salesiana a cabalidad con docentes y estudiantes.

5.4.5

Secretaria académica

Manejo confidencial de la información de la institución

Informar a la comunidad cualquier dato acerca de la institución.

Elabora documentación par la solicitud de constancias y certificados para estudiantes y personal de la institución.

Archiva la documentación perteneciente al personal que labora en la institución y de los requisitos de los estudiantes para la matricula.

Realiza la digitación de los Informes académicos de los estudiantes.

Maneja la caja menor.

. 5.4.6

Servicios Generales Para los servicios generales de la institución la FUNEB, contrato los servicios de dos empresas privadas la primera correspondiente al aseo llamada FULLER, encargada de mantener en optimas condiciones el aseo, baños, pisos y mobiliario, colaboran cuando se presenta algún percance con las loncheras de los estudiantes dentro o fuera de las aulas de clase. CELADURIA

La segunda corresponde a la de seguridad LIFE GARD SECURITY, encargada de vigilar continuamente las instalaciones de la institución en horario diurno y nocturno.

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CAPITULO VI DESARROLLO DEL ESTUDIANTE 6. Desarrollo del estudiante 6.1 Perfil del estudiante 6.2 Necesidades y expectativas de los estudiantes 6.3 Estrategias para el desarrollo integral de los estudiantes 6.4 Atención de heterogeneidad 6.4.1 Programa de aceleración del aprendizaje 6.5 Sistemas de estímulos y reconocimiento 6.6 Bienestar y satisfacción de los estudiantes 6.1. PERFIL DEL ESTUDIANTE: Teniendo en cuenta los objetivos de la educación contenidos en la ley general de educación, cabe anotar que esta se encuentra fundamentada en formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes, permitiendo así un desarrollo integral por medio de practicas pedagógicas que sean útiles para vivir, interpretar y disfrutar el día de hoy, difundiendo las innovaciones en el campo de las ciencias, la tecnología, la educación y la pedagogía. Es así como en el CED Don Bosco V, el estudiante que se pretende formar es aquel que sepa amar a Dios, respetar, compartir y colaborar con otro, amándolo igualmente; teniendo como principio fundamental el sistema preventivo salesiano con sus tres pilares: RAZÓN, RELIGIÓN Y AMOR, proporcionando una sólida formación ética, moral, en el cual prevalece el respeto a los derechos humanos estimulando la autonomía y responsabilidad de cada estudiante. Basándonos en Chomsky acerca de su ideal sobre competencias (es la potencialidad o capacidad para poner en escena una situación), surge la necesidad de establecer mecanismos para desarrollar capacidades para la comunicación y la interacción, organizando propuestas innovadoras en aras de fortalecer lo que se tiene y de buscar lo que se contribuirá al nuevo conocimiento, desarrollando competencias y fomentando el análisis y la actitud crítica del estudiante frente a su ser y quehacer cotidiano. Es indispensable una formación cristiana de tal manera que se aproveche la vida y se construya constantemente a partir del reconocimiento de su situación concreta para organizar una propuesta significativa respondiendo a las necesidades que se plantean a su alrededor. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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Viendo la necesidad de generar cambios a nivel actitudinal, la institución se ha preocupado por guiar estudiantes con ciertas características: a. b. c. d. e. f. g.

Que Que Que Que Que Que Que

el estudiante aprecie la vida como el mayor valor haga reinar en su ser la armonía y el equilibrio entre lo que es y lo que desea luche por la justicia social valore a las personas y sus capacidades viva la cultura de la vida (amor, libertad, paz) sea un líder en la sociedad sin apagar la luz de los demás viva sin egoísmos

El educador salesiano no busca espacios concretos para orientar a los estudiantes, sino que lo hace constantemente, concientizándose de la importancia de estar en el medio de los muchachos; hallando el patio como el espacio posibilitador de acercamiento con el o la estudiante como lo hizo Don Bosco. Se ha notado la gran acogida por parte de la comunidad expresando ello en anhelo de vinculación de quienes buscan una formación basada en orientar buenos cristianos porque honestos ciudadanos, que vivencien fuera de la institución lo que allí aprehenden. Esto nos permite promover con mayor auge la formación del estudiante con las características anteriormente mencionadas. Por otro lado, darle impulso a los diferentes proyectos transversales que se adelantan en la institución (ecológico, comprensión lecto-escritura, constitución política y democracia), permitiendo al estudiante orientarse frente a las necesidades y expectativas dentro y fuera de la institución. Mediante el desarrollo de los “Buenos días” y las direcciones de grupo, se propicia la comunicación pedagógica, porque la decisión sobre el tipo de proyecto educativo del CDE Don Bosco V, involucrar a los estudiantes, puesto que todos unidos hacemos posible la realidad de todas las propuestas por la institución. De igual manera se le proporcionan al estudiante herramientas para su desenvolvimiento dentro de una sociedad cambiante que vincula líderes que construyan futuro y sean capaces de cuestionar la realidad social. Se pretende que en un futuro los estudiante egresados de la institución se reconozcan como verdaderos Exalumnos salesianos, llevando siempre el sello que los haga sobresalir porque han sabido apropiarse y vivenciar las características del estudiante salesiano, siendo competente e insustituible en la cualificación de desempeño humano teniendo en cuenta los avances tecnológicos para un mejor desempeño laboral a mediano y largo plazo.

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6.2 NECESIDADES Y EXPÈCTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES: A través de encuestas e interacción constante se ha podido detectar que los niños y las niñas de la institución tienen algunas expectativas frente a ella; podemos destacar: -

Biblioteca, adecuación de una biblioteca que permita a los estudiantes más fácilmente el acceso a la lectura Programación de salidas pedagógicas que permitan el conocimiento de avances a nivel tecnológico Brigadas de aseo, que permitan la participación de toda la comunidad educativa Préstamo y uso de material de la ludoteca Creación de un parque infantil ya que los niños de edad preescolar necesitan desarrollar su motricidad gruesa a través del juego

Dichas expectativas se han ido despejando con el transcurrir del tiempo y gracias a la organización que permite el estilo de educación salesiana. Dando así posible respuesta a mediano y largo plazo. Una de las formas de motivar a los niños y niñas ha sido a través de los “buenos días” en los cuales se permite el conocimiento y acercamiento al sistema preventivo; también participan con agrado de las actividades pastorales y culturales salesianas. Las fiestas salesianas han causado gran impacto en los estudiantes, especialmente la de María Auxiliadora y Don Bosco, puesto que estas mantuvieron gran relevancia dentro de las actividades escolares que se han realizado dentro de la institución. Dichas fiestas llenan los corazones de alegría, sintiendo un espíritu de amor y pertenencia a la institución lo que se proyecta de igual forma a las familias. La comunidad educativa salesiana se fortalece en cada uno de los estudiantes; hábitos de estudio, de valores sociales y comunitarios de solidaridad y crecimiento personal tomando las diferentes dimensiones de la persona. De la misma manera se realizan distintas actividades y proyectos encaminados a potenciar la filosofía de la institución y el enriquecimiento conjunto para el bienestar de todos los integrantes de la comunidad. Se han abierto espacios para garantizar respuesta y atención a las diferentes inquietudes que presentan los estudiantes, dentro de las cuales encontramos: -

Reuniones de consejo académico y consejo directivo Jornadas pedagógicas

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Programadas periódicamente en el transcurso del año escolar. Permitiendo así que la comunidad educativa en general participe en el desarrollo y mejoramiento de la actividad escolar. Todo esto para propiciar un ambiente de familia, encaminado a fortalecer valores humanos y cristianos. Esto se ha reflejado en el comportamiento que los niños muestran en sus actividades cotidianas, dejando huella en su hacer y quehacer. En este proceso el gobierno escolar ha participado creando canales de comunicación para atender sugerencias e inquietudes de los niños, a través de los buzones colocados en zonas estratégicas. Para dar una mayor participación a la comunidad educativa, el gobierno estudiantil (liderado por la personera y el representante de los estudiantes al Consejo Directivo) tiene como propuesta , colocar unos buzones en sitios estratégicos con el fin de conocer y estar en completa interacción con todos los estudiantes, el fin de fortalecer el trabajo de toda la comunidad educativa ( a través de dichos buzones se busca propiciar una mejor comunicación y convivencia social dentro de la institución, gracias a dichos buzones podemos conocer las opiniones, sugerencias, reclamos, necesidades, gustos, intereses de todo el personal que hace parte de esta gran familia). De otra parte es importante resaltar, las manifestaciones de los educandos a partir de conversatorios entre estudiante-estudiante, docente estudiante y estudiante directivo docente, con los resultados siguientes: • • •

Realizar más salidas pedagógicas Mantener en orden el colegio Cuidar y realizar la decoración conjuntamente entre estudiantes y profesores

Opiniones: • Me gusta el colegio porque nos enseñan cosas nuevas • Es rico que nos hablen de Don Bosco para ser como él • En los buenos días nos hacen reflexionar Reclamos: • Que los baños permanezcan siempre abiertos • Que nos cambien el refrigerio • Que todos hagan las tareas y cumplan con el colegio Necesidades: Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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• • •

La creación de una biblioteca Un parque infantil Trabajar con computadoras

Gustos: • Me gusta el colegio porque es grande • El desayuno hace falta para calentarnos • Es rico ir al colegio porque tengo amigos

6.3 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE Dentro del enfoque salesiano se construye un ambiente educativo donde cada uno de los integrantes tenga un espacio propicio para desarrollar las diferentes dimensiones (corporal, socioafectivo, comunicativa, laboral) donde pueda moverse libremente por un universo de valores reflexionados, interiorizados y asimilados permitiendo definir con claridad sus proyectos de vida y de grupo dándole pleno sentido. El desarrollo humano y por consiguiente, la educación de calidad se ordena a la autonomía intelectual, social, afectivo, moral y laboral, lo que se expresa en la capacidad de la persona de pensar por sí mismo con sentido crítico, en la posibilidad de fundamentar sus opiniones, de relacionarse con los otros respetando y tolerando diferentes puntos de vista, pero sobre todo de decidir su propio destino y el de su nación. Retomando las dimensiones anteriormente mencionadas cabe anotar que: •

Dimensión Corporal: considerando al niño como un ser dotado de inteligencia, capaz de hacer lo que se propone debido a su condición física. Esta dimensión permite tomar al sujeto como un ser en movimiento, dinámico, y activo en ejercicios físicos, desarrollando su motricidad, coordinación y percepción a través de diferentes actividades que permitan el movimiento corporal para adaptarse fácilmente al medio.

•

Dimensión socioafectiva: En donde se toma al niño como un ser animado por el amor , un amor afectivo y efectivo en donde la alegría, la bondad y el respeto son los ejes que inducen a vivir en un ambiente agradable en cercanía de las personas que lo rodean. Facilitando la convivencia social, el dialogo, la participación y la autoestima y la expresión de sus sentimientos y emociones.

•

Dimensión comunicativa: El estudiante es el principal sujeto en el proceso educativo y es gracias a él que se evidencia la comunicación como un proceso donde los

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interlocutores son libres e iguales, donde prevalece la fuerza argumentativa hacia un horizonte de sentido y comprensión. •

Dimensión Creativa: El niño es un ser pensante e imaginativo que pone todo su potencial para cuidar su entorno, valorando al otro e interactuando con su ambiente y transformándolo, de esta manera desarrolla su capacidad de observación, identificación, comparación, síntesis y análisis.

•

Dimensión Laboral: Es niño es formado como un ser en proceso de crecimiento personal, preparado para ser útil frente a los avances tecnológicos que presenta la sociedad, facilitando el acercamiento al mundo laboral, permitiendo generar sinergias mutuamente beneficiosas, donde además se estimule el desarrollo cultural, recreativo, deportivo y de conciencia ciudadana en pro de mejores garantías laborales.

Las estrategias para el desarrollo de estas dimensiones se implementan desde actividades encaminadas a favorecer la ejecución de los diferentes proyectos transversales, puesto que estos propician la comunicación pedagógica, permitiendo una mayor participación de todos los miembros de la institución, respondiendo a situaciones y necesidades de la comunidad. Los proyectos deben ser concretos, factibles y evaluables. Estos proyectos son: Matemáticas recreativa, Comprensión lecto-escritora, Constitución política y democracia, buenos cristianos y honestos ciudadanos, El mundo de la recreación y el deporte, y expresión y creatividad artística. Gracias a las diferentes actividades que realiza cada proyecto tanto estudiantes como padres de familia son involucrados en la ejecución de los mismos, dando la oportunidad de asumir responsabilidades a través de tareas asignadas. Dentro del CED DON BOSCO V podemos hallar una heterogeneidad bastante marcada, partiendo del estrato social al cual pertenece cada estudiante y de la situación familiar que cada uno vive, por tanto se ve la necesidad de analizar cada uno de los casos y así brindarles el tratamiento adecuado. Entre los casos más relevantes encontramos el nivel de agresividad de los estudiantes, obviamente no es posible generalizar pero es preciso llevar el seguimiento adecuado con dicha situación, así es que inicialmente cada caso es tratado a nivel de aula y posteriormente( de acuerdo al manejo que se le haya dado), es remitido a la trabajadora social , quien a través del diálogo analizará, evaluará y dará un diagnostico de acuerdo a lo observado, para llevar a cabo un seguimiento adecuado del proceso y así permitir una verdadera convivencia dentro del ambiente escolar.

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Dentro de las estrategias metodológicas, la didáctica y los recursos utilizados se observa el desempeño de cada una de las áreas, evaluándose periódicamente teniendo en cuenta la auto evaluación, la heteroevaluacion y la coevaluación. Cada docente es autónomo en el desarrollo de actividades vinculadas a su área, sin dejar de lado las dimensiones anteriormente mencionadas.

6.4.

ATENCIÓN DE HETEROGENEIDAD

Cabe anotar que dentro de la institución todos los saberes y el sentir, no es igualen todas las personas ; por tanto es necesaria una convivencia basada en la tolerancia, la diferencia y la igualdad , se aprende llegar a esta, a partir del reconocimiento de la diversidad étnica, ideológica, política y cultural, permitiendo que se den las correcciones respectivas de las actitudes de todas las personas, tomando como base en este proceso el manual de convivencia en el cual se estipulan lineamientos en torno a ello. La institución pretende promover una sana convivencia basada en el respeto a la diferencia en todas las áreas, proyectos y especialmente desde el departamento de trabajo social quien lleva un seguimiento adecuado a cada caso, brindando así respuestas adecuadas a cada situación. Según lo anterior podemos afirmar que aprender a tomar decisiones en grupo implica aprender que los intereses individuales y de grupo existen y son un factor dinamizador de la convivencia social, destacando que esta depende de la capacidad de concretar intereses.

DIAGNOSTICO DE LOS ESTUDIANTES DEL APRENDIZAJE PARA EL CED DON BOSCO V

AULA

ACELERACIÓN

DEL

Al CED DON BOSCO V, le fue asignada el aula de aceleración del aprendizaje, consistente en acelerar los procesos de formación de la persona en todas sus dimensiones potenciando así sus habilidades básicas, para que igual que todos los estudiantes participen del proceso de aprehensión del conocimiento y socialización aportando a la sociedad de acuerdo al momento histórico imperante. Son niños enviados por el CADEL de Suba en un número de veintiocho(28) estudiantes, sin discriminar problemáticas particulares; para ello fue necesario realizar una redistribución a nivel interno de la institución determinando así que veintidós(22) estudiantes , son los que Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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corresponden en realidad a nuestra aula de aprendizaje acelerado, dentro de los cuales hay tres niños diversos o diferentes, un niño con capacidades superiores y todos son extraedad (con más edad de acuerdo con lo estipulado por el SED Y MEN), con edades entre los diez y dieciséis años. También hay estudiantes con serios problemas de aprendizaje por situaciones neurológicas, de atención ,sobreprotección y desnutrición. Otros porque no han tenido acceso a la escolaridad y algunos con serios problemas sociales y comporta mentales ( niños en alto riesgo social por sectores deprimidos. Tales como delincuencia, prostituciòn entre otros). Hay niños que han pasado por otras instituciones ; educacativas, fundaciones, centros de rehabilitación, encontrándonos con un 80% de educandos reincidentes en un mismo grado. Seis educandos fueron promovidos por su desempeño , luego de aprobar los exámenes de evaluación que lo ubicaron en el grado respectivo según la edad correspondiente.

6.4.1 ASPECTOS LEGALES QUE FUNDMENTAN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE ACELERACION DEL APRERNDIZAJE EN LOS CED DON BOSCO El programa se enmarca en los principios constitucionales referentes al derecho de todas las personas a la educaciòn permanente y de calidad. De acuerdo con lo establecido en el articulo 67 de la Constitución política, “ La educación es un servicio publico que tiene una función social: el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”. Asimismo, se estipula el deber del Estado de “promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la EDUCACION permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional de todas las etapas del proceso de creación de identidad nacional” (Articulo 70). También se detecta la garantía a la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, con sagrada en el articulo 27. Como propuesta de innovación pedagógica para mejorar la calidad y la cobertura, se fundamenta n la Ley 115 de 1994, o Ley General de educaciòn, y en Decreto 1860 de 1994, especialmente en cuanto a: • •

La educaciòn como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se sustenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad de sus derechos y sus deberes (Ley 115/94 Articulo 1°). El deber del Estado de la sociedad y la familia de promover el acceso servicio publico educativo, así como de velar por la calidad de la educación, siendo responsabilidad de la Nación y de todas las entidades territoriales garantizar su cubrimiento (Ley 115/94 Articulo 4°).

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•

Los fines de la educaciòn, en términos de propender por el pleno desarrollo de la personalidad; el desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que posibilite el avance científico y tecnológico con miras al mejoramiento de la calidad de vida de la población; la promoción y conservación de la salud y del medio ambiente; la formación en el respeto de los derechos humanos y de los principios democráticos; y la formación para facilitar la participación (Ley 115/94 Articulo 5°) Los objetivos específicos del ciclo de la básica primaria: Desarrollo de las habilidades comunicativas básicas; el desarrollo de conocimientos matemáticos necesarios para solucionar problemas; la comprensión del medio físico, cultural y social a nivel local, distrital, nacional y universal; la asimilación de conceptos científicos; la valoración de la higiene y la salud del cuerpo; la formación para la protección de la naturaleza y el medio ambiente; la formación para la participación y la organización; El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana; la formación artística mediante la representación, la música, la plástica y la literatura; y la adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad (Ley 115/94 Articulo 21) La posibilidad de que las personas que se encuentran en situaciones excepcionales debido a su condición personal o social reciban educación sin sujeción a grados. Una vez superadas estas situaciones, y si tienen entre nueve y quince años de edad, deberán incorporarse al grado de la educación formal que se determine a partir de sus resultados en pruebas ( Decreto 1860 Articulo 4°). La posibilidad de organizar la enseñanza de las áreas del conocimiento en proyectos pedagógicos , entendidos como actividades planificadas que ejercitan al estudiante en la solución de problemas cotidianos. Los proyectos cumplen la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de las diversas áreas, así como la experiencia acumulada. Su ejecución puede estar orientada al diseño y elaboración de productos, la solución de un caso de la vida académica, social, política y económica(Decreto 1860, 34 y 36). La evaluación del rendimiento escolar, que debe ser continua, integral, cualitativa, y permitir apreciar los avances en la formación del estudiante, proponer las acciones necesarias para continuar su proceso educativo, estimular el afianzamiento de valores y actitudes, identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilo de aprendizaje, y proporcionar al docente información para orientar o consolidar sus practicas pedagógicas (Decreto 1860 Artículos 47,48 y 49). La promoción en la educación básica que parte del reconocimiento de la existencia de diferencia en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, lo que conlleva a la necesidad de darles oportunidades de avanzar en su proceso educativo de acuerdo con sus necesidades y aptitudes personales (Decreto 1860 Articulo 52 ).

También se sustenta con el Decreto 2247 de 1997 , el cual plantea que un niño de cinco años esta en edad adecuada para ingresar al grado de transición, a los seis primero, a los Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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siete segundo, así consecutivamente hasta llegar al grado once con dieciséis años de edad; sin embargo nos encontramos con otra realidad en nuestras Instituciones educativas donde más del 62% de nuestra población educable cuentan con uno o más años de desfase entre edad y grado.

PROYECTO AULA DE ACELERACIÓN

INTRODUCCIÓN Algunos niños en el distrito enfrentan grandes dificultades para incorporarse al sistema escolar por encontrarse en situación de extraedad, una de las causas de esta situación que viven los niños son: Ingreso tardío al sistema escolar, desplazamiento de las familias de las zonas rurales a las urbanas, pérdida del año escolar, apatía y desinterés por aprender y asistir al colegio, retiro de los niños del sistema escolar por períodos prolongados, falta de colaboración económica y de acompañamiento por parte de los padres y/o acudientes. La situación de extraedad no solo dificulta el acceso escolar, si no que genera lesiones de autoestima en los niños que se ven reflejadas en la pérdida de interés por aprender y la deserción escolar. El atraso en el proceso de aprendizaje ocasiona además problemas relacionados con el desperdicio de recursos humanos, técnicos y financieros, así como frustración en los docentes por no obtener los logros esperados en su trabajo. Con el fín de buscar una solución a esta problemática social, el plan sectorial de educación 1998-2001 establece la necesidad de diseñar estrategias educativas flexibles, que le den a los niños un espacio y una oportunidad de iniciar o continuar su proceso de formación educativa. El programa de aceleración del aprendizaje centra su atención en el desarrollo de la autoestima del niño y en lo consiguiente recuperar su confianza e interés en su escolaridad. El currículo está organizado en unidades con objetivos y contenidos significativos, relevantes y lúdicos, también apoyados en textos, escritos en forma de cuadernos de trabajo y variados materiales complementarios y el suministro de actividades de refuerzo que los docentes según su experiencia consideren apropiados para cada estudiante a su cargo. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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CONTEXTO:

El programa de aceleración del aprendizaje es una opción educativa apoyada por la secretaría de educación del Distrito Capital ( SED), que se enmarca principalmente dentro de la estrategia, de equidad y sus acciones están orientadas a garantizar el acceso a la educación de todos los niños y jóvenes del Distrito Capital, en especial los que pertenecen a los estratos socioeconómicos uno y dos, fomentar su permanencia dentro de los centros educativos teniendo especial cuidado con los niños y jóvenes que tras desertar por cualquier razón del sistema escolar es su deseo ahora regresar teniendo en cuenta que debemos establecer modelos flexibles que les permitan Incorporarse al ámbito escolar. El programa se presenta como aporte directo a la solución de la problemática social de analfabetismo que encontramos en el Distrito Capital. El organismo ejecutor del programa de aceleración del aprendizaje en los CED Don Bosco cuenta con el apoyo de la Sed, gerentes del CADEL, supervisoras y especialmente por los docentes de cada una de las instituciones, quienes a su vez cuentan con el apoyo de un equipo interdisciplinario ( psicólogos, trabajadores sociales, enfermeras, cuerpo de docentes y administrativo en general).

2. FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE El programa se sustenta en tres dimensiones articuladas entre sí (Político, pedagógica y operacional). DIMENSION POLÍTICA: El programa fue adoptado por Colombia gracias a una decisión política de la Alcaldía Mayor de Bogotá a través de la Secretaría de Educación del Distrito Capital con el fin de mejorar la equidad del sistema en términos de pertenencia y calidad, que permitiera a los niños y jóvenes de extraedad terminar su educación básica primaria en unos plazos específicos y poder continuar con el sistema educativo regular. DIMENSION PEDAGÓGICA: Esta reúne aspectos positivos de diferentes teorías y experiencias prácticas llevadas a cabo en diversas partes del mundo, específicamente en el Brasil y se fundamenta en cinco pilares así: Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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1. EL ESTUDIANTE COMO CENTRO DEL PROGRAMA: Se constituye como una referencia para todas las definiciones y procedimientos desarrollados, donde la escuela y el docente asumen el reto de garantizar a todos los educandos el éxito escolar. 2. OBTENCIÓN DE RESULTADOS EN EL ESTUDIANTE: Para conseguir los buenos resultados se estructuran en pequeños pasos, proyectos y subproyectos, más el uso adecuado de diversas metodologías ,incrementación de actividades de refuerzo individuales y grupales, según las necesidades. El docente basa su acción en la confianza incondicional que tiene en la capacidad del ser humano de aprender en cualquier momento, siempre que las condiciones ofrecidas para hacerlo sean las más adecuadas. 3. QUE CONTRIBUYA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Las cuales son básicas y fundamentales para seguir aprendiendo con éxito y fortalecer la comunicación oral y escrita, la solución de problemas, el trabajo individual y en grupo, para que el educando se socialice dentro del contexto de cada proyecto. 4. FORTALECIMIENTO DEL AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES: Se busca desmontar cualquier sentimiento de inferioridad en términos de aprendizaje por medio de pequeños desafíos y mostrar condiciones para superarlos, celebrando sus alcances y así descubrir las fortalezas para ayudar a superar sus debilidades por medio del apoyo constante y el continuo estímulo por parte de los docentes. Cumpliendo con las metas del fortalecimiento del autoestima se verán resultados en el contexto pedagógico y social, elevando el concepto de sí mismo y entrando así a participar, analizar, cuestionar, argumentar y decidir sobre su proceso educativo, para proyectarse como ser social e integral. 7. DIMENSION OPERATIVA: Se habla de la responsabilidad compartida por parte de todos los agentes i involucrados; Alcaldía, CADEL, CED Don Bosco, las familias, los docentes y los estudiantes.

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METODOLOGIA: En los CED Don Bosco el programa se implementa en el marco de su respectivo plan de desarrollo educativo enmarcado en la filosofía Salesiana. Abarca los niveles de competencia en los cinco primeros grados de la educación básica primaria y parte primordialmente de la autoaceptación del estudiante como ser productivo , social y punto de partida para la sociedad en la que se desenvuelve. Después de realizado el diagnóstico de las necesidades de los estudiantes inscritos en el aula de aceleración de cada CED Don Bosco se clasifican por niveles así: Nivel de Aceleración I: En el se ubican, los estudiantes de extraedad que ingresan al programa sin un nivel básico de lecto-escritura, es decir que no saben leer ni escribir. Se emplea con ellos un método global para la enseñanza de la lecto-escritura y las matemáticas relacionándolas con las áreas de ciencias naturales y sociales, manejando los elementos del entorno y las vivencias de los educandos en su contexto social y económico. Nivel de Aceleración II: Es decir para los que inician el programa con un nivel básico de la competencia en lecto-escritura, pero que aún no manejan las habilidades del lenguaje escrito y oral al igual que los elementos básicos para el uso de las matemáticas. Dentro de estos dos grupos hay estudiantes que reinician su proceso escolar que por motivos variados e individuales han tenido períodos prolongados de inasistencia escolar. Con las actividades que se realizan se potencializa en el estudiante la adquisición y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, de acuerdo con la edad y el entorno de cada educando, que lo adentren en el desarrollo de los niveles básicos de competencia. Para esto se desarrollan proyectos y subproyectos basados en actividades lúdicas que buscan fortalecer en cada uno de los educandos criterios de identidad y reconocimiento de sí mismos, comprensión y análisis de su entorno, dar juicios valorativos frente a actitudes de él y de los demás , que lo ayuden a determinar que es un ser único y diferente ,fortaleciendo una conciencia crítica sobre la relación armónica que debe tener con todo lo que le rodea para motivarlo a ser agente transformador de su proyecto de vida. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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Mediante los proyectos lúdicos se busca simular o crear situaciones en donde el estudiante pueda aplicar sus conocimientos para : crear empresas, fábricas, huertas escolares, olimpiadas científicas y actividades similares. En síntesis, después de haber logrado un dominio mínimo vivencial, conceptual ,documental e interdisciplinario de un tema , el estudiante requerirá que sus conocimientos sean reconocidos y empleados para el mejoramiento de su medio a partir de la técnica y la ciencia Ej.: aportando ideas para la economía de su hogar, para la creación de microempresas que suplan las necesidades de su entorno etc. 2.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ACELERACIÓN EN LOS CED DON BOSCO: -Fortalecer la autoestima en el estudiante y brindarle seguridad para que aproximándose a su realidad, se sienta aceptado y se convierta en agente transformador de su entorno proyectándose a la sociedad en que se desenvuelve. -Posibilitar a los estudiantes la adquisición de los niveles básicos de competencias permitiéndoles el desarrollo de habilidades ,destrezas ,actitudes y valores de acuerdo con su edad y contexto socioeconómico, garantizándole de antemano un éxito en su desempeño. -Detectar necesidades a nivel cognitivo y afectivo que ponen a nuestra población infantil en una situación de alto riesgo y buscar alternativas de solución dentro del contexto de desarrollo de la institución. -Brindar espacios educativos a quienes no los han tenido dentro de una sana y efectiva convivencia, fomentando en la comunidad educativa un sentido de pertenencia e identidad con la filosofía Salesiana.

3. RESPONSABLES DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE ACELERACIÓN EN LOS CED DON BOSCO

Es responsabilidad de toda la comunidad educativa facilitar y colaborar en la exitosa realización del programa garantizando así la atención adecuada a todos los niños, niñas y jóvenes, brindándoles las condiciones necesarias para su permanencia en el programa. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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Todos los responsables, partiendo del Gobierno y la Secretaría de Educación del Distrito deben generar entusiasmo en el trabajo que se desarrolla, de forma que se obtenga una motivación para su ejecución a lo largo de los años siguientes, hasta que se erradique el problema de la extraedad en el Distrito. 3.1 COMO DEBE SER UN DOCENTE DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE: -Habilitado para garantizar el cumplimiento de las disposiciones legales y con dominio de los contenidos que serán desarrollados. -Estudioso, para estar siempre informado sobre los sucesos de actualidad y de esta forma poder solucionar las dudas y dificultades que surjan durante el desarrollo del programa. -Abierto, para aceptar las críticas que contribuyan a su crecimiento personal. -Puntual para optimizar el tiempo en las clases. -Subsidio, para garantizar la secuencia del programa. -Organizado para tener bajo control el desarrollo del programa. -Firme en la conducción de su trabajo, con el fin de lograr las metas establecidas. -Con coraje para aceptar los desafíos, mirándolos como oportunidades de perfeccionamiento profesional y personal. -Entusiasta, para vibrar con el éxito de los educandos y con el suyo propio. -Con confianza, para creer que todos logran el éxito siempre que le sean ofrecidas las condiciones. -Creativo, para buscar siempre alternativas para ayudar al educando. -Sincero, para conquistar la confianza de los estudiantes. -Comprensivo, para convivir con las diferencias de conducta de los estudiantes y aceptarlas. -Perspicaz, para descubrir las potencialidades y posibilidades de cada estudiante.

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-AGIP, para intervenir inmediatamente sobre cualquier situación imprevista. -Recursivo, para tener siempre una salida adecuada a situaciones inusitadas. -Imparcial, para juzgar las diferentes situaciones que se presenten. -Comunicativo, para saber manejar los estudiantes, los padres y la comunidad escolar. -Curioso, para descubrir en el día a día nuevas formas de trabajar con el estudiante. -

Crítico, para analizar varias situaciones y posiciones frente a ellas.

-Amoroso, para tornar el ambiente escolar ameno y agradable. -Alegre, para cautivar el grupo y mantener un clima agradable. -Observador, para percibir las diferentes reacciones de los estudiantes. 3.2FUNCIONES DEL DOCENTE DE AULA ACELERADA: -Establecer vínculos de confianza con todos los estudiantes, de forma tal que se sientan seguros para expresar con sinceridad sus ideas, inquietudes, preocupaciones. -Observar el comportamiento y las actitudes de cada estudiante identificando posibles cambios. -Desarrollar todos los proyectos y subproyectos observando todos los momentos significativos de la metodología y manteniendo la riqueza de la dinámica propuesta para desarrollar las actividades. -Verificar la asistencia diaria de los estudiantes e indagar sobre los motivos de sus ausencias, estimulándolos para que participen permanentemente. -Movilizar al grupo de estudiantes con el fin de estimular al estudiante que se ausenta para que asista regularmente. -Identificar las dificultades de aprendizaje que puedan estar desestimulando la asistencia del estudiante y apoyarlo para que logre superarlas. -Solicitar al CED, al rector y/o al coordinador la consecución de apoyos a los estudiantes con problemas nutricionales, de salud o psicoafectivos.

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-Evaluar de manera continua y detallada el desempeño de cada uno de los estudiantes con el fín de detectar potencialidades y dificultades y tomar las medidas necesarias.

4. EVALUACIÓN 4.1. EVALUACIÓN AUTENTICA Es la indagación disciplinada, acerca del trabajo de los estudiantes en tareas, actividades, y situaciones que proveen aplicación auténtica e integrada de conocimientos y estrategias para un producto o resultado integral. Aspectos a tener en cuenta: - Las tareas se evalúan más cercana y paralelamente las actividades del aprendizaje y los resultados que son deseables en el salón de clase. - Denota la relación entre una tarea de evaluación con la aplicación en situaciones reales de todos los días. - El objetivo es recoger evidencias sobre como los estudiantes se aproximan ,procesan y completan tareas de la vida real en un dominio particular . - Refleja los valores culturales . - Es flexible. - Es adaptable a lo que el profesor considera que es importante. - Es dinámica: cambia en carácter y propósito a medida que se obtiene información. - Cuando se ubica en la clase es parte integral de esta, es diseñada por el profesor y usada para evaluar el desempeño dentro del contexto curricular de la clase. - El foco está en el progreso individual del estudiante sobre el tiempo. - Dado el rango de actividades que puede incluir , provee múltiples lentes de desempeño de los estudiantes. - Requiere que los profesores observen las respuestas de los participantes en su desempeño y planee su instrucción de acuerdo. - Los profesores registran sus hallazgos en forma narrativa o descriptiva, que comparten con los estudiantes. - Cuando se ubica en la clase, los profesores deben ser conscientes de la forma en que sus propios valores culturales pueden influenciar sus inferencias.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO. Es el tipo de evaluación educacional en el que se hacen juicios sobre el conocimiento de los estudiantes basados en las observaciones del desempeño y los productos obtenidos. Se espera el desempeño exitoso. Se requiere que el estudiante realice, demuestre o complete.

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Requiere más que una respuesta correcta. Intenta registrar un desempeño complejo que representa un rico arreglo de las habilidades y conocimiento de los estudiantes. Rechaza la idea de descomponer las ideas complejas, en componentes más básicas que se evalúan independientemente. Es la medida de una capacidad demostrada del estudiante. Reduce la necesidad de inferencia. Enfatiza procesos y acciones más que productos. Registra el proceso individual. Actividades basadas en la esencia de las materias. Tareas en las que el estudiante puede construir conocimiento. Trabajos que permitan al estudiante usar y demostrar un amplio rango de habilidades, como explicar ideas y procedimientos, formular y probar conjeturas e hipótesis, trabajar con colegas en forma productiva, hacer preguntas de fondo y comentarios constructivos, escoger problemas interesantes para trabajar, diseñar o seleccionar estrategias apropiadas, tener una comprensión profunda de las teorías y conceptos. Pueden estar situadas dentro de los contextos de clase. Permite la evaluación de los estudiantes en diferentes escenarios. Puede ser observada directa o indirectamente. Requiere más tiempo. Presenta dificultades en la generalización y comparación de notas y puntajes entre los estudiantes. Las habilidades de lectura son determinantes.

Se maneja la autoevaluación y la coevaluación buscando siempre solucionar problemas y superar dificultades u obstáculos. Esta evaluación se hace permanentemente no solo siendo su objetivo el estudiante, sino que también se evalúan las situaciones y experiencias vividas además de la labor del docente dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Como producto de esta evaluación permanente dentro del aula, se detectan a tiempo dificultades que entorpezcan la consecución de los objetivos propuestos y se den soluciones e ideas para superarlos. La evaluación general del camino recorrido, y sobretodo de los progresos alcanzados por los estudiantes debe hacerse al final de cada proyecto. Esta constituye otro momento de aprendizaje y se reviste de un clima de alegría, esto permite que los estudiantes brillen y demuestren su satisfacción como dice una hermosa canción de Pablo Milanés: “Lo que brilla con luz propia nadie lo puede apagar, su brillo puede alcanzar la oscuridad de otras cosas”. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PARA AULAS DE ACELERACIÓN CED DON BOSCO. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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Proyectos de investigación. Problemas abiertos.} Talleres. Entrevistas. diàlogos y discusiones. Exposiciones, sociodramas. Composiciones, ensayos, cuentos, relatos, resúmenes. Diarios, cartas, periódicos. Críticas y comentarios. Uso de calculadoras y computadores. Uso y manejo del material del laboratorio de tecnología. Trabajo individual, parejas y en grupo. Exámenes escritos y orales. Relatos de Historias de vida. Experiencias significativas del aprender a aprender. Experiencias significativas del aprender compartiendo.

CRITERIOS DE INFERENCIA. Hacer referencia al conjunto de criterios que se utilizan para evaluar el trabajo del estudiante. . Son coherentes con los objetivos del aprendizaje. . Se enuncian clara y explícitamente. . Se refieren a desempeños observables. . Definen la calidad del desempeño. . Son articulados entre sí. . Indican expresamente que es lo que se espera de los estudiantes. . Facilitan la autoevaluación. . Proporcionan retroalimentación constructiva.

4.2 ASPECTOS LEGALES QUE FUNDMENTAN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE ACELERACION DEL APRERNDIZAJE EN EL CED DON BOSCO V. El programa se enmarca en los principios constitucionales referentes al derecho de todas las personas a la Educación permanente y de calidad. De acuerdo con lo establecido en el articulo 67 de la Constitución política, “ La educación es un servicio público que tiene una función social: el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”. Asimismo, se estipula el deber del Estado de “promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional de todas las etapas del proceso de creación de identidad nacional” (Articulo 70). También se detecta la Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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garantía a la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra, con sagrada en el articulo 27. Como propuesta de innovación pedagógica para mejorar la calidad y la cobertura, se fundamenta en la Ley 115 de 1994, o Ley General de Educación, y en Decreto 1860 de 1994, especialmente en cuanto a: • •

•

La Educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se sustenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad de sus derechos y sus deberes (Ley 115/94 Articulo 1°). El deber del Estado de la sociedad y la familia de promover el acceso servicio publico educativo, así como de velar por la calidad de la educación, siendo responsabilidad de la Nación y de todas las entidades territoriales garantizar su cubrimiento (Ley 115/94 Articulo 4°). Los fines de la Educación, en términos de propender por el pleno desarrollo de la personalidad; el desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica que posibilite el avance científico y tecnológico con miras al mejoramiento de la calidad de vida de la población; la promoción y conservación de la salud y del medio ambiente; la formación en el respeto de los derechos humanos y de los principios democráticos; y la formación para facilitar la participación (Ley 115/94 Articulo 5°) Los objetivos específicos del ciclo de la básica primaria: Desarrollo de las habilidades comunicativas básicas; el desarrollo de conocimientos matemáticos necesarios para solucionar problemas; la comprensión del medio físico, cultural y social a nivel local, DISTRITAL , nacional y universal; la asimilación de conceptos científicos; la valoración de la higiene y la salud del cuerpo; la formación para la protección de la naturaleza y el medio ambiente; la formación para la participación y la organización; El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana; la formación artística mediante la representación, la música, la plástica y la literatura; y la adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad (Ley 115/94 Articulo 21) La posibilidad de que las personas que se encuentran en situaciones excepcionales debido a su condición personal o social reciban educación sin sujeción a grados. Una vez superadas estas situaciones, y si tienen entre nueve y quince años de edad, deberán incorporarse al grado de la educación formal que se determine a partir de sus resultados en pruebas (Decreto 1860 Articulo 4°). La posibilidad de organizar la enseñanza de las áreas del conocimiento en proyectos pedagógicos, entendidos como actividades planificadas que ejercitan al estudiante en la solución de problemas cotidianos. Los proyectos cumplen la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de las diversas áreas, así como la experiencia acumulada. Su ejecución puede estar orientada al diseño y elaboración de

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productos, la solución de un caso de la vida académica, social, política y económica (Decreto 1860, 34 y 36). La evaluación del rendimiento escolar, que debe ser continua, integral, cualitativa, y permitir apreciar los avances en la formación del estudiante, proponer las acciones necesarias para continuar su proceso educativo, estimular el afianzamiento de valores y actitudes, identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilo de aprendizaje, y proporcionar al docente información para orientar o consolidar sus prácticas pedagógicas (Decreto 1860 Artículos 47,48 y 49). La promoción en la educación básica que parte del reconocimiento de la existencia de diferencia en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, lo que conlleva a la necesidad de darles oportunidades de avanzar en su proceso educativo de acuerdo con sus necesidades y aptitudes personales (Decreto 1860 Articulo 52 ).

También se sustenta con el Decreto 2247 de 1997 , el cual plantea que un niño de cinco años esta en edad adecuada para ingresar al grado de transición, a los seis primero, a los siete segundo, así consecutivamente hasta llegar al grado once con dieciséis años de edad; sin embargo nos encontramos con otra realidad en nuestras Instituciones educativas donde más del 62% de nuestra población educable cuentan con uno o más años de desfase entre edad y grado. 3.3. ¿CÓMO DEBEN SER LOS ESTUDIANTES DEL AULA DE ACELERACIÓN? Los estudiantes del aula de aceleración deben ser niños y/o jóvenes que se encuentren en situación de extraedad quienes deben contar con el apoyo incondicional de todos los agentes educativos de las Instituciones de Don Bosco y con la ayuda comprometida de la familia. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE LAS AULAS DE ECELERACIÓN.

Al comenzar el año lectivo se deben realizar en las aulas de aceleración, una evaluación diagnóstica, para poder establecer el tipo de educandos existentes en las aulas con el fin de determinar si corresponden a los niveles uno o dos de aceleración, entendiendo que los estudiantes tipo uno son todos aquellos que no han tenido ninguna forma de escolaridad y los de tipo dos corresponden a los estudiantes que ya saben leer y escribir (Codifican y decodifican signos y símbolos)

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También vale la pena anotar que en algunos de los CED existen además de los ya mencionados dentro de las aulas de aceleración, estudiantes integrados o diversos quienes requieren de un especial cuidado y capacitación por parte de los docentes. 6.5

SISTEMA DE ESTÍMULOS Y RECONOCIMIENTO

El estímulo es un reconocimiento que facilita la búsqueda de la autorrealización de modo que se parta de una motivación externa hasta llegar a la posibilidad de reconocer y valorar las propias intenciones. Algunos de los estímulos que se tendrán en cuenta son: • • • • • •

Felicitaciones verbales por parte del docente Participación en izadas de bandera Mención de honor por el buen rendimiento académico Salesianidad ( perfil salesiano) Estímulos que considere el docente o asesor de grupo de acuerdo a eventos significativos Estímulos y méritos al finalizar el período académico tanto a nivel escrito como verbal

Todos estos estímulos y reconocimientos se tendrán en cuenta observando la participación y heterogeneidad, en cuanto a habilidades de los estudiantes involucrando a todos y cada uno de ellos. Gracias a la propuesta realizada por el grupo de pastoral para la premiación de fin de año se ha llegado a la conclusión de apoyar el sistema de estimulo a través del cual se enumeran algunos reconocimientos especiales a los estudiantes del CED Don Bosco V que merezcan destacarse por las siguientes características: • • • • • • • •

Salesianidad Excelencia Amor a la patria Liderazgo Paz Democracia Superación Identificación con Domingo Sabio, Laura Vicuña y Mamá Margarita

De igual forma para resaltar aspectos positivos de la personalidad de los niños, se han establecido una serie de menciones especiales teniendo en cuenta características sobresalientes. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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BIENESTAR Y SATISFACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Es necesario permitir a los estudiantes exteriorizar sus inquietudes y expectativas frente a la labor escolar, ya que es gracias a ello como se pretende instaurar y crecer en un ambiente sano de convivencia social. Esto es observable a través de encuestas y dialogo directo con cada uno de los estudiantes, permitiendo así un acercamiento y una mayor empatía entre los miembros de la institución. De acuerdo a la prioridad de cada inquietud, la comunidad educativa busca dar una solución pronta y adecuada a estas. Se ha permitido una democracia participativa en la ejecución de actividades que se desarrollan dentro y fuera de la institución. Aquí se pueden nombrar algunas de las actividades que se han venido desarrollando dentro del plan que tiene cada uno de los proyectos que se llevan a cabo, de igual forma se han abierto espacios de acción frente a los gustos e intereses de los muchachos, por ejemplo se han organizado eventos deportivos entre estudiantes y profesores; salidas pedagógicas a sitios de interés de los estudiantes y algunas obras de teatro. A través del siguiente cuadro podemos dar una visión clara acerca de cómo se sienten los estudiantes de la institución:

100 80 60

Series1

40 20 0 1

1- ¿Se siente a gusto en el colegio? 2- ¿Se ha sentido bien con sus compañeros y profesores? 3- ¿Es adecuado y necesario el desayuno en el colegio? Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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CAPITULO VII DESARROLLO PERSONAL: DOCENTES Y DE SERVICIOS 7. 7.1 7.2 6.1 6.2

ADMINISTRATIVOS,

DIRECTIVOS

DOCENTES,

Desarrollo Personal: Administrativos, Directivos Docentes, Docentes y de servicios. Proceso de selección e inducción Capacitación y desarrollo. Programas de bienestar institucional Satisfacción de los estudiantes

7.1 DESARROLLO DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO, DIRECTIVO DOCENTE, Y SERVICIOS GENERALES. El siglo XXI traerá cambios vertiginosos, los cuales han de ser afrontados por todos los seres humanos, es indispensable que desde todos los aspectos las Instituciones se preocupen por la eficiencia del factor humano con que cuenta, entonces la educación deberá contribuir a formar seres humanos plásticos y polifacéticos, capaces de renovarse constantemente para no quedarse atrás. El desarrollo personal es uno de los aspectos principales que genera en los individuos aptitudes y valores que facilitan así mismo la comprensión ,la convivencia, el acceso a la alegría, a la felicidad y por ende a mejorar la calidad de vida, es en primera medida este aspecto por el cual se tiene que trabajar para lograr resultados satisfactorios en el campo laboral, propiciando de esta manera acciones caracterizadas por la responsabilidad, donde se alcance armónica y pacíficamente las metas del grupo. Actualmente la sociedad exige cada vez más de la preparación de los docentes que con mayor eficiencia, respondan al conocimiento de la realidad, al desarrollo de competencias de orden científico, y al desarrollo intelectual. De esta manera es necesario propender por el desarrollo integral del docente, para que cada día la educación responda a desarrollar nuevos ciudadanos que mejoren y desarrollen todas las potencialidades y capacidades y desempeñen un papel eficiente y digno en la sociedad. En la medida que todos los miembros de una comunidad, profesen y practiquen formas comunes de entender el mundo, la vida , el entorno y por tanto tengan una idea clara de su existencia y de su razón de ser, se facilita la comunicación y la convivencia pacifica. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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Para el año 2001, se ha ampliado la cobertura del colegio y se crearon los cursos de grado sexto a undécimo. Por tal motivo también se incremento la planta de profesores y de servicios generales. También se creo el cargo de Psicóloga, que viene aprestar un importante apoyo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, pues los educandos del Colegio Distrital Don Bosco V vienen de familias con diferentes conflictos intra familiares, los cuales influyen notablemente en el proceso de aprendizaje.

7.1 SELECCIÓN E INDUCCIÓN. El personal Docente que ingresa a la Fundación Educativa Don Bosco en primera estancia presenta por escrito una prepuesta Pedagógica, encaminada a trabajar con niños y jóvenes de estrato 1 o 2 en zonas marginadas de la ciudad, en esta se plantean la problemática, necesidades que presentan estos sectores y como a partir del documento elaborando la acción educativa puede dar solución a mejorar la calidad de vida de estas comunidades. Entregada la propuesta se revisa por comité evaluador, y de acuerdo a su argumentación se cita a los seleccionados a entrevista. Presentada la entrevista se publica en la Fundación, el listado de los clasificados dentro del proceso. Las personas escogidas se ubican en los diferentes Centros Educativos, de acuerdo a la cercanía, en la que resida el docente. Actualmente el proceso de admisión ha sido modificado por el Departamento de Bienestar, en el cual, el docente interesado presenta su hoja de vida y desarrolla un cuestionario pedagógico que se evalúa, y de acuerdo al contenido se cita al docente para presentar pruebas Psicotécnica y de su resultado se cita, luego se publica la lista de admitidos. Para el año 2001, la Fundación Educativa Don Bosco solicitó la hoja de vida de los diferentes docentes, luego de hacer una selección, sito a los escogidos a una entrevista, quienes fueron seleccionados tuvieron una semana de capacitación e iniciaron labores el 1 de febrero del año en curso. INDUCCIÓN. Realizado con la asesoría del Grupo de Bienestar y Pastoral de la Fundación Educativa Don Bosco, quienes organizan el período de inducción en tres momentos: Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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Conocimiento Personal. Filosofía Salesiana. Desarrollo Pedagógico.

En el proceso se utilizarán, cartillas, libros, videos que facilitarán el desarrollo de cada uno de los momentos. La capacitación recibida fue igual para Docentes Licenciados, Docentes de Apoyo, Directivos Docentes y Administrativos. Para el personal de Servicios Generales que pertenecen a dos entidades FULLER (Aseo) y LIFEGIAR SEGURITY (Seguridad), las empresas realizan los respectivos procesos de Selección e inducción y sus servicios son contratados por FUNEB (Fundación Educativa Don Bosco). Las personas nuevas que ingresan a la institución son orientadas por los Directivos Docentes Rectora y por Bienestar. Dentro del proceso de inducción es importante orientar a los docentes y personal de Servicios Generales en el conocimiento, ampliación y profundización de la Filosofía Salesiana, para que en la labor que desarrollar la vivencien y de igual manera orienten el trabajo a lograr los objetivos comunes que están trazados a nivel institucional. 7.2 CAPACITACIÓN Y DESARROLLO El avance de la comunidad esta dada por el grado de eficacia que demuestre ante las diferentes exigencias que le presenta el medio, en la actualidad se evidencia la necesidad de los docentes en Capacitación en Tecnología e Informática, ya que es evidente la falta de dominio en éste aspecto. En la Institución se cuenta en la actualidad con materiales, elementos y herramientas en diferentes áreas como Física, Química e Informática y Tecnología, que han sido entregados por la Secretaría de Educación del Distrito, los cuales a su vez han generado la necesidad de recibir capacitación en las áreas correspondientes para poder potenciar todos estos elementos y materiales en el proceso educativo. En la Institución Educativa para posibilitar un amplio desempeño de los docentes, se hace necesario implementar un sistema de capacitación rigurosa a nivel intelectual que cuya base estratégica sea la investigación como herramienta didáctica y pedagógica en el aula de clase, y en la cual se fundamenta una actividad educativa de características más científicas, pero también más humanísticas.

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Entre las estrategias desarrolladas para la formación de los docentes está el involucrarlo al generar inquietud ante su desempaño y que asuma como reto pedagógico la posibilidad de ir experimentando nuevas actitudes y probar diferentes procedimientos, lo cual le mostrará como se puede potenciar el conocimiento, y que éste cumpla con la socialización para que en su totalidad se conozcan los logros y dificultades que se presentan en el proceso y determinar como se superarán. En la Institución se ha adjudicado el presupuesto para capacitación de acuerdo a lo dispuesto por la ley, que estipula el 8% del valor correspondiente a la nómina. En la capacitación se han desarrollado principalmente talleres y seminarios sobre crecimiento personal, también se ha participado en foros, encuentros que han fortalecido la Propuesta Educativa Salesiana (PES). De acuerdo a las diferentes áreas de conocimiento, en la Institución se han conformado equipos de trabajo, los cuales han tomado la vocería en desarrollar proyectos relacionados con el área a la cual pertenecen. La Institución ha propiciado los espacios y el ambiente para el normal desarrollo de cada una de las etapas que comprenden cada uno de los proyectos. Los Directivos Docentes ha implementado como estrategia de formación la lectura y análisis de documentos de Administración, de Gerencia Educativa, y también han asistido a Seminarios relacionados con las funciones que cumplen. Para determinar la efectividad de los procesos de formación y capacitación de los docentes a nivel personal con autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones, las cuales han evidenciado la efectividad de los mismos docentes como de los estudiantes, generando inquietudes con respecto a la falta de potenciar en diferentes aspectos relacionados con el dominio de las áreas, que en este momento viene marcando la pauta para la eficacia del hombre ante la cotidianidad. El proceso que se ha vivido hasta el momento ha sido de gran riqueza para los integrantes de la comunidad, que han manifestado apreciaciones positivas. También están las apreciaciones de personas ajenas a la Institución han tomado referentes que confirman estas apreciaciones. Para el Personal de servicios generales, las dos compañías Lifegrov Security (Seguridad) y Fuller (Aseo), realizaron la evaluación de la Gestión. En el mes de Mayo de 2001, los profesores iniciarán el Postgrado en Docencia Universitaria, el cual se realizará en la Universidad Cooperativa de Colombia, mediante un convenio establecido entre la Fundación y dicha universidad. Lo anterior se hace con el fin de unificar criterios y lograr un mejor desempeño en el proceso de enseñanza – aprendizaje que impartirá el Centro Educativo Distrital Don Bosco V. Mediante esta capacitación se pretende que el profesorado aplique al máximo su capacidad docente en beneficio de los educandos Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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que están bajo su estructuración, hacer de ellos unos individuos con capacidad analítica, crítica y constructiva del conocimiento; que redunde en beneficio propio, de su familia y de la comunidad a la cual pertenecen. Si se logra este cambio significativo en los estudiantes del Colegio, estaremos logrando un gran y significativo avance en el proceso de enseñanza – aprendizaje y estaremos contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de nuestros educandos. Además de lo anterior, la Secretaría de Educación está realizando una capacitación a los docentes de la Sección Primaria en Tecnología. Los docentes del área de matemáticas también recibirán una capacitación especial a finales del mes de mayo y durante el mes de junio, en el receso escolar. 7.3 PROGRAMAS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL. Las personas que conforman la Comunidad Educativa reciben diferentes beneficios según lo dispuesto por la Ley, como son la afiliación a una Entidad Prestadora de Salud (E.P.S) y la afiliación a una Caja de compensación Familiar, en la que los hijos de los empleados que sean menores de edad reciben subsidio de la misma caja, también por parte de ésta cuentan con centros de recreación que pueden disfrutar con sus familias. Para incentivar el trabajo de los docentes se realizaron seminarios para fortalecer el trabajo relacionado con el área que dominan. La Escala salarial que se maneja en la Institución está de acuerdo a la establecida por el Escalafón Nacional y el pago efectuado corresponde al 100% de la escala. Para los Directivos Docentes también se pagan los porcentajes establecidos por la ley y para el personal de Administración y Servicios Generales se manejan diferentes escalas saláriales. Los Docentes Licenciados tienen un promedio de 25 horas de trabajo semanales, y cada uno de los docentes está ubicado en el área de acuerdo a su especialidad. Las estrategias que se utilizan para que en forma conjunta se generen los objetivos institucionales, se basan en tener claridad en los procedimientos que se van a realizar, generar la participación activa de los miembros de la comunidad y a la vez propiciar que en todas las actividades se llegue a la interdisciplinariedad donde interactúen en forma general las diferentes áreas en acciones comunes y que se persigan los mismos objetivos. 7.4 SISTEMA DE EVALUACIÓN, ESTÍMULOS Y RECONOCIMIENTO. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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Los sistemas implementados para determinar la gestión que realizan los Directivos Docentes están en la Eficacia de las acciones que demuestran la consecución de los objetivos de manera integral. En los docentes de igual manera se mide por la consecución de los objetivos planteados en el Plan de Aula, así como en el logro de éstos en forma integral y que propendan por el crecimiento cognitivo y espiritual de cada uno de los miembros de la comunidad educativa y la influencia para que todo el proceso sirva para elevar la calidad de vida. Es también responsabilidad de los Directivos Docentes y Docentes involucrar a las personas de Servicios Generales en la filosofía institucional y que a su vez, con su labor, contribuyan a la consecución de los objetivos. Para los procesos se aplica el sistema Preventivo de Don Bosco, el trabajar en función de la alegría de los niños, educando en positivo y fortaleciendo cada día los vínculos de familiaridad que reinan en toda casa Salesiana. En el ambiente que lleva bajo el nombre Don Bosco se celebra de manera muy especial dos fiestas, una la de la Gratitud y otra que es la finalización del proceso transcurrido en un año y es la Fiesta de la Cosecha, donde se muestran y vivencian los frutos que se recogen en un año de trabajo, esta actividad es aplicada a todos los estamentos de la Comunidad Educativa. Para mostrar el reconocimiento de la función realizada por las diferentes personas, se entregaran medallas y menciones que destaquen el reconocimiento por aquellas acciones por las que se han hecho merecedores al reconocimiento. El año 2000 es el primer año en que se inicia en la Comunidad Educativa del Centro Educativo Distrital Don Bosco V el proceso de premiación y reconocimiento, ya que corresponde al primero debido a su fecha de apertura. La experiencia vivida servirá para evaluar los diferentes aspectos y para fortalecer, a la vez, aquellos que presentaron dificultad.

7.5 SATISFACCIÓN DE LAS PERSONAS. La metodología de trabajo que se aplica en este aspecto es la continua comunicación y la participación activa que los Directivos Docentes tienen con los Docentes y con el personal de Servicios Generales. De acuerdo con lo anterior se percibe en la gran mayoría de los miembros de la Institución, sentimientos de satisfacción, entusiasmo y motivación para desarrollar su labor. En otros Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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miembros de la Institución se evidencia el desinterés y la falta de sentido de pertenencia con la Institución. Para superar las dificultades se sigue un sistema que evalúa el desempeño de cada una de las personas de la Comunidad. Ante los reclamos se realiza el respectivo seguimiento y de acuerdo con el Manual de Procedimientos se actúa, aplicando siempre en primera instancia el Sistema Preventivo de Don Bosco que se traduce en el acompañamiento y trabajar en positivo, manteniendo el dialogo y la concertación como principales elementos para dar solución a las dificultades. Teniendo en cuenta que es primer año de funcionamiento de la básica secundaria y media académica, se procederá en el transcurso del año 2001 comparar los mecanismos y estrategias que se emplean en otras instituciones para apoyar este aspecto. En el proceso se tiene momentos claves para determinar la satisfacción personal y que han servido para evaluar el proceso y mejorar. En la satisfacción de las personas entra lógicamente los estudiantes como centro del proceso, por ello desde el año 2000, se han venido realizando unas visitas domiciliarias para conocer como viven nuestros estudiantes, sus problemas, expectativas y necesidades. Las visitas domiciliarias, se realizan por el director de curso, diez por cada grado desde preescolar hasta grado once, con aspectos como: Descripción de la vivienda, servicios, estado de la vivienda, personas que habitan en ella, características del barrio, funcionalidad del barrio, aspectos de la dinámica familiar, relaciones socio-recreativas del estudiante y de la familia, expectativas de la familia y del estudiante, observaciones generales de situaciones que pueden ser problema y recomendaciones. Estas visitas nos aportan en afianzar el diagnostico de las familias que conforman la comunidad educativa del CED DON BOSCO V.

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CAPITULO VIII DESARROLLO DE LA COMUNIDAD

8. Desarrollo de la comunidad 8.1 Estrategias para acercar y conocer la comunidad 8.2 Programas de extensión a ala comunidad 8.2.1 Metodología aplicada para la ejecución de los programas de desarrollo comunitario 8.3 Estrategias para articular la institución con expresiones culturales, artísticas, ambientales ; locales y regionales 8.4 Estrategias para articular la institución con las expresiones culturales, ambientales, locales y regionales. 8.5 Procedimientos para relacionar la institución con otras organizaciones sociales como medio masivos de comunicación agremiaciones e instituciones comunitarias 8. DESARROLLO DE LA COMUNIDAD El colegio permite una acción de capacitación dirigida a los habitantes del sector ubicado en la localidad de Suba. El colegio pertenece a una comunidad que presenta condiciones determinantes que le dan su característica especial. Es objetivo establecer relaciones mutuas entre la institución y las personas o entidades con quienes directa o indirectamente tiene algún contacto. Este conocimiento mutuo, entre la institución educativa y la comunidad, permite un apoyo más eficaz al colegio y del colegio un servicio más acorde con las necesidades de la comunidad. Se hace entonces necesario, una comunicación más estrecha y programada entre: -

Padres de familia Entidades culturales, religiosas y sociales Otros centros educativos Empresas comerciales industriales y gubernamentales Bibliotecas Entidades de salud Otras entidades existentes en la localidad de Suba.

Las intervenciones institucionales deben integrarse dentro de los programas y proyectos comunitarios preventivos, buscando un apoyo paralelo y complementario se tomara un trabajo con un enfoque claro y utilizando estrategias que permiten realizar una prevención Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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primaria que actúa sobre un número alto de personas y una prevención secundaria que va dirigida en la que se han detectado algunos problemas conductuales. La intervención comunitaria se caracteriza por la incorporación de los recursos naturales de las personas, familias y grupos de una comunidad, en los procesos de resolución y prevención de los problemas sociales. Es necesario hacer unas consideraciones previas de las estrategias de intervención comunitaria basadas en las REDES SOCIALES, para establecer mecanismos y trabajar sobre posibilidades reales como: a. Conocer las características socio-económicas y culturales de los contextos donde se va a intervenir y proceder a realizar un estudio contando con los grupos y organizaciones. b. Establecer desde el equipo de profesionales unos objetivos basados en redes sociales. Por ejemplo: incrementar la estabilidad de3 las redes de una persona, unidad familiar o un colectivo de alto riesgo. Crear recursos en la red social de una persona, familia o colectivo. c. Superación de obstáculos y barreras, disponibilidad de un equipo, formación de los docentes, recursos disponibles y posibilidades de coordinación de servicios o disponibilidad de la población a la que se va a dirigir la intervención. 8.1 ESTRATEGIAS PARTA ACERCAR Y CONOCER LA COMUNIDAD -Aumentar la participación ciudadana en el desarrollo de los proyectos locales y dinamizar los procesos de gestión de la comunidad en la construcción de su propio desarrollo. -Estrechar los lazos de vecindad ,disminuir los niveles de conflicto y los hechos delictivos en localidad, a través de acciones que promuevan la paz, la solidaridad, la tolerancia ,el respeto y la vida en comunidad. -

Fortalecer una gestión transparente, que en todas sus instancias promueva una acción eficiente, ágil y con legitimidad ante sus ciudadanos .

Dada la importancia que tiene dentro del proceso educativo la vinculación de los miembros de la comunidad educativa para transformar su propio contexto se generan programas para incentivar la participación preactiva en donde el trabajo comunitario se formula como un mecanismo para el servicio de la misma comunidad; es decir para trabajar con las personas y no para las personas porque las pautas para generar el desarrollo deben salir de las necesidades individuales y colectivas.

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El trabajo comunitario permite realizar un análisis de los elementos integradores y disociadores de la comunidad para que los individuos puedan identificarlos y utilizarlos provechosamente. -

Programa ecológico que consistirá en realizar campañas para recuperar y mantener las zonas verdes ,rondas de ríos ,vallados y humedales con el fin de mejorar y preservar el entorno natural de la zona y mitigar el impacto ambiental negativo del crecimiento urbano e industrial . Programa de seguridad el cual propiciara los lazos de vecindad y solidaridad con la policía para disminuir los niveles de conflicto y los hechos delictivos en la zona , a través de acciones que promuevan el respeto y la colaboración con las autoridades de policía y otras instituciones relacionadas.

ESTRATEGIA: A través de convenios ,redes y un esfuerzo conjunto de la comunidad educativa en conjunto con la participación ciudadana, entidades distritales , la alcaldía local y el sector privado se pretenden formar gestores o líderes con esquemas de gestión con el fin de unificar esfuerzos financieros y crear un mayor impacto en los sitios predeterminados por la zonificación . Estas acciones se harán mediante la plantación participativa con el objeto de formar lideres comunitarios para asegurar la apropiación y ejecución de la planeación, que de manera integral involucre la coordinación interinstitucional y comunitaria para el mejoramiento de la prestación de los servicios sociales. PROGRAMA: Fomentar la apropiación comunitaria en los proyectos que impliquen su participación directa, en los diseños y ejecución para que ellos se apropien de los resultados orientados al mejoramiento de la calidad de vida de la población afectada. ESTRATEGIA. Fortalecer la coordinación interinstitucional para la implementación de un sistema de comunicación eficiente que garantice el trabajo en red. Optimizar los servicios de educación, con énfasis en ciencia, tecnología y preparación para la vida laboral; capacitar gestores locales, defender los derechos humanos y todas las formas de no-violencia social; todo lo anterior orientado real y equitativa convivencia. Conformación de una mesa de trabajo desde el CED DON BOSCO V, permanente de desarrollo social como espacio de desarrollo de coordinación interinstitucional y comunitaria para incidir en las condiciones de equidad, bienestar de la población y del desarrollo humano

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vinculando a todas las entidades del gubernamentales(ONGS) y la s comunidades .

sector

social

las

Organizaciones

Es objetivo de esta estrategia prevenir desde la comunidad educativa los comportamientos que lesionan el bienestar de los habitantes del sector, e impulsar aquellos que promueven la solidaridad, el respeto y la vida en comunidad, para garantizar la convivencia pacifica a través de la práctica de valores que contribuya a generar sentimiento de pertenencia tanto en el colegio como en el sector donde viven los estudiantes. ESTRATEGIAS: -

Realizar talleres a estudiantes y padres de familia acerca de los diferentes valores; al igual que a la comunidad cercana al colegio. Promover la convivencia pacífica y la resolución concertada de conflictos; modificar los contextos que generen violencia. Fomentar la creación de medios de comunicación comunitaria que facilite la construcción colectiva para la solución de problemas sociales y divulgar las acciones que permitan y/o faciliten la participación estudiantil y ciudadana en general. Así mismo formar lideres comunitarios que abanderen el desarrollo social y posibiliten la interacción y cooperación constante entre las autoridades y la comunidad, tendiente a desarrollar acciones de información y prevención para disminuir los conflictos y por ende la violencia.

PROGRAMAS: -

Crear sistemas de atención integral a los jóvenes en alto riesgo para generar opciones de vida que permitan reconocer alternativas formadoras de sentido social y humanitario que fomenten el liderazgo y la participación en busca de soluciones personales y colectivas.

Crear un sistema local de cultura que posibilite el desarrollo integral y progresivo del sector cultural y artístico de la localidad , mediante la organización de eventos orientados a la construcción de un sentimiento de pertenencia e identidad que aporte al mejoramiento del nivel de vida de la comunidad educativa del CED DON BOSCO V como el de los habitantes de la localidad.

Promover acciones para la apropiación del entorno y el fomento de actividades que desarrollen el deporte comunitario y estudiantil, optimizando el uso de parques y espacios públicos.

8.2 PROGRAMAS DE EXTENSIÓN A LA COMUNIDAD Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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8.2.1 METODOLOGÍA APLICADA PARA LA EJECUCIÓN DE LOS PROGRAMAS DESARROLLO COMUNITARIO

Estructurar la programación de forma racional para tener una intervención que se configure en proyectos específicos .Para ello se fijan metas, formalización y operalización de los objetivos que se quieren alcanzar en función de la realidad dada por el diagnóstico en función de los recursos . Crear programas de corto y mediano plazo describiendo el tiempo relativo y específico Inducir y contribuir en la medida posible al cambio progresivo a través del planteamiento de objetivos generales. Concientizar a los vinculados en el programa para participar en forma activa y real en el proceso a través del planteamiento de objetivos específicos. Propiciar y aplicar herramientas para identificar necesidades contextuales para sistematizarlas e interrelacionarlas mediante la formulación de un diagnóstico. Una vez ejecutado el programa se determinara en que grados los resultados obtenidos coinciden con los objetivos planteados y el grado del éxito o fracaso alcanzado a través de las diversas intervenciones de los gestores en el programa.

8.3 ESTRATEGIAS PARA ARTICULAR LA INSTITUCIÓN CULTURALES, AMBIENTALES LOCALES Y REGIONALES

CON

LAS

EXPRESIONES

La cultura: es un hacer, un conocimiento y una expresión, en donde el hombre, genoma por naturaleza se comunica a través de sus acciones y diversas manifestaciones en las que se identifica y plasma en su vida experiencias producto de la interacción contextual que lo identifica como constructor de cultura. El CED DON BOSCO V se convertirá en el espacio cultural y social, con extensión a la comunidad altamente recreador y creador de cultura mediante el descubrir y el cultivar de forma sensible ,participativa y humanista mediante la integración proactiva de los miembros de la comunidad educativa, para lograr el permanente mejoramiento de las estrategias de articulación cultural en busca del bienestar integral de la comunidad educativa con la Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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sociedad en un ambiente de calidad expresiva y cultural, para lo cual se debe aumentar la participación ciudadana en el desarrollo de los proyectos locales dinamizando y gestionando una comunicación mas estrecha y programada. Una de las finalidades es permitir una mayor integración de los padres de familia integrándolos en programas en el que puedan aprender un arte o un oficio más, así mismo los programas de educación que brindan las iglesias, como costura, corte de cabello mecánica contabilidad y la preparación de lideres empresariales, con el animo de formar microempresas para que las familias puedan mejorar su calidad de vida. En cuanto a la localidad de Suba existen fundaciones y organizaciones con Crecer, Renacer, Los Jóvenes en marcha y Centros Operativos Locales , los cuales indican los programas que ofrecen a ala comunidad. De otro lado se encuentra la biblioteca Francisco José de Caldas con un muy buen servicio desde preescolar en adelante, con una información en textos y sistematizada. MISIÓN CULTURAL, AMBIENTAL LOCAL Y REGIONAL: Crear las condiciones propicias para mejorar la calidad de experiencias culturales de sus miembros de la comunidad, liderar su posición de espacio cultural en el contexto educativo y contribuir así a la sensibilidad expresiva cultural local y regional “Lograr que la educación sea reconocida como eje del desarrollo humano social, político, económico y cultural de la nación “(uno de los propósitos plan decenal) “Lograr que la educación sirva para el establecimiento de la democracia, el fomento de la participación ciudadana y la construcción de la convivencia pacifica. Afirmar la unidad y la identidad nacionales dentro de la diversidad cultural” (Algunos objetivos del Plan Decenal).

FINALIDADES GENERALES Y ESPECÍFICAS. La articulación de los valores humanos de la institución de con las expresiones culturales artísticas, ambientales, locales y regionales, se concibe como una estructura propia de la planeación compleja, la cual determina describir sistemáticamente el referente contextual, es decir lo la institución tiene para lo cual se planifica, unos problemas o elementos críticos del contexto que anuncia la necesidad de ser superados o mediados a través de acciones propias Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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que determinen el referente contextual o lo que se hace o con lo que se tiene, más específicamente se refiere a las acciones proactivas articuladas a finalidades intrínsecas y extrínsecas. Teniendo en cuenta algunas finalidades generales como: -

Incorporar al proceso educativo a los miembros de la comunidad educativa en el proceso específico de fijar acciones necesarias para vivir una planetarización de la cultura. Superar las deficiencias cuantitativas y cualitativas de la educación social y cultural Nacional.

PROPÓSITOS Y OBJETIVOS. Fomentar el proceso de sensibilidad social mediante el desarrollo del conocimiento y construcción personal y cultural. _Integrar diferentes actividades educativas que realizan las entidades particulares a la institución. _ Incentivar y asesorar la participación en las actividades de sensibilización cultural y gestar reflexiones conducentes a la construcción de una institución con sentido, proyección y liderazgo frente a la culturización de la comunidad educativa a nivel social. -

Ampliar los lazos de comunicación cultural para hacer realidad la sensibilidad humana con miras a organizar grupos sociales con posibilidades de construcción social.

METAS, ESTRATEGIAS Y PROGRAMAS Las metas se refieren a cada uno de los objetivos, algunas de ellas son: -

Garantizar el desarrollo del sentido cultural de por lo menos el cincuenta por ciento de los miembros de la comunidad educativa. Reducir de manera progresiva el alto grado de incultura hasta lograr cubrir la totalidad de los miembros de la comunidad educativa.

ESTRATEGIAS: -

Integrar de diferentes formas y modalidades a los sectores de la educación con la comunidad. Elevar la calidad de la educación mediante el fortalecimiento de la cultura.

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Promoción de la cultura y ampliación del horizonte educativo, pastoral y social. Dignificación de la persona de los miembros de la comunidad educativa. Integrar las acciones programáticas afines para lograr mayor eficiencia en el plan de la articulación cultural y producir la sensibilidad efectiva en la programación de conjunto. Consolidar en la estructura de los nuevos programas de manera sistemática e integral, la totalidad de la comunidad a través de talleres, en cuestas, convivencias. Estructurar un documento memorial para la recopilación y construir el contexto cultural que permita la difusión del plan estratégico de culturización a todo nivel.

PROGRAMAS: -

Descubriendo carismas culturales ( Talleres, Eventos y Salidas ) Talleres de Formación Artística:

Los programas implican la acción participativa para su ejecución, proyección y éxito de los mismos. Es valioso considerar que los programas estarán sujetos, a cambios ajustados a las necesidades de sus gestores y los participantes en estos, a cortando también que el hombre es un ser de constantes cambios. Programa Descubriendo Carismas Culturales: Contribuir con el desarrollo de la cultura brindando luz de socio afectividad integrantes de la comunidad educativa mediante la critica y la practica de buenos métodos para incentivar la valoración del contexto para que cada persona pueda dar lo mejor de sí mismo y pueda proyectarse de forma pro activa en búsqueda del bien común. Estrategias: -

Estimular y fomentar la educación cultural a través de talleres artísticos Integrar las acciones sistematizadas para lograr la eficiencia en el programa descubriendo carismas Promover cursos, salidas y eventos culturales Integración de los diferentes miembros de la comunidad educativa . Definición y características:

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El programa descubriendo carismas es un recurso estratégico que congrega a la comunidad para el enriquecimiento personal y social en caminando hacia la conversión de una realidad contextual, es decir que a través del desarrollo del programa de culturización descubriendo carismas el sujeto se concientiza de su realidad inmediata y determina teniendo encuentra la colectividad la forma de transformarla en busca de su propio bienestar en virtud y servicio de los demás. Finalidades generales y Específicas: Incentivar el valor expresivo, socio cultural, y sensible mediante el descubrir de carismas o de virtudes artísticas en los miembros de la comunidad educativa del CED DON BOSCO V inicialmente. Ante la necesidad de fortalecer el sentido de comunión social del propio contexto educativo inspirado en la filosofía salesiana. Planeando el desarrollo de la finalidad es necesario propiciar encuentros en donde las personas participantes de la comunidad educativa ante las propuestas generadas por ellos mismos en desarrollo a acciones que sociabilización trascendental de nuestra cultura. Propósitos y Objetivos: Lograr el descubrimiento de virtudes artísticas contempladas sin alguna denotación valorativa a nivel social. Brindar espacios propicios para el reconocimiento cultural. Orientar los encuentros de sensibilización cultural generando momentos para la reflexión constructora a nivel social. Metas, Estrategias y Programas: Garantizar el descubrimiento y / o redescubrimiento del sentido de identidad cultural en un porcentaje considerable de los miembros de la comunidad. Mediante talleres culturales progresivos, concursos, exposiciones etc. Estrategia Desarrollo de talleres para la recopilación y sociabilización de experiencias artísticas o de muestras de diferentes manifestaciones del folclor popular. Propuesta y desarrollo del banquete cultural para incentivar los valores humanistas y culturales a través de puestas en común.

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Fortalecer el documento de recopilación constructiva de la cultura de Don Bosco V inspirada en la filosofía salesiana como base de memorias expresivas. SUB-PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DESCUBRIENDO CARISMAS. Se proponen actividades para su desarrollo: -

Talleres de formación en comunicación expresiva y artística Recopilación memorial y constructiva de manifestaciones del folclor popular literario. Elaboración del material de apoyo Eventos culturales para la sociabilización de experiencias sensibles de tradición oral... Concursos culturales Publicación del documento semestral y / o anual.

El programa descubriendo carismas culturales se fortalecerá con la realización de talleres, se enuncian los siguientes: - Sensibilidad artística - Sensibilidad expresiva y teatral - Composición literaria y folclor popular - Creación artística y tecnológica - Sensibilidad compartida - Ocurrencias y creación. 8.5 PROCEDIMIENTOS PARA RELACIONAR LA INSTITUCIÓN CON OTRAS ORGANIZACIONES SOCIALES COMO MEDIO MASIVOS DE COMUNICACIÓN AGREMIACIONES E INSTITUCIONES COMUNITARIAS Una gran variedad de condiciones determinantes son propias de la comunidad del CED Don Bosco V, reflejando a través de la interacción social características que enmarcan situaciones complejas. Uno de los objetivos del colegio es ofrecer una educación integradora en donde se generen situaciones propicias para establecer relaciones sensibles entre los miembros de la comunidad educativa y las personas o instituciones con quienes se tiene algún contacto. De la interacción de los grupos en mención se traduce un conocimiento mutuo, que permite por parte de éste un apoyo más eficaz al colegio y por parte del colegio. Encontramos en la cuidad de Bogotá, la sede principal de muchos “más media” que pueden facilitar el acceso a sus instalaciones a la comunidad educativa, realizando la Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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respectiva diligencia por parte de los directivos y/o directores de área, los estudiantes pueden acceder a una casa editorial para conocer el proceso de elaboración de un periódico, asistir a una emisora y experimentar de cerca la organización y emisión de un programa radial; visitar las instalaciones de Inravisión para conocer la edición y realización de un programa de televisión. La Localidad Nº 11 de Suba, a la cual pertenece el colegio, cuenta con diversas organizaciones que pueden contribuir con el desarrollo integral de los estudiantes. Entre ellos encontramos el Cabildo Indígena, diferentes programas que organiza la Biblioteca y diferentes entidades comunales y vecinales con las cuales es necesario establecer comunicación abierta y continúa para que exista una frecuente contraprestación de servicios. En este momento el colegio tiene establecidos varios canales de comunicación con los padres de familia, como son: las circulares, avisos de cartelera en la portería o en otros lugares del colegio, en algunas ocasiones los docentes envían mensajes en las agendas escolares para informar acerca de las diferentes actividades que realiza el colegio. Se ha realizado contacto con algunos centros educativos del sector para que asistan a algunas actividades organizadas por el colegio y de esta manera intercambiar ideas. Las docentes encargadas del Proyecto de Español, hicieron el lanzamiento del primer periódico llamado Don Bosco V Hoy, en donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de expresar diferentes mensajes a las personas que más estiman. Este periódico se repartió a los otros colegios de la FUNEB y padres de familia. Para un futuro se tiene planeado la creación de una emisora manejada por los mismos estudiantes, la cual servirá como medio de expresión oral.

SATISFACION DE LA COMUNIDAD La familiaridad es la cualidad esencial de la familia, y los salesianos por vocación son la gran familia salesiana, compuesta por padres, madres e hijos lo que implica relaciones de proximidad y confianza, relaciones de afecto comunicación y reciprocidad y un sentido material (solidez y unión) relacionado directamente con el valor de la solidaridad como condición de supervivencia y desarrollo y por lo tanto con la participación, la unión y la colaboración. El CED DON BOSCO V donde su inicio ha tratado de conocer y actuar frente a las necesidades y expectativas de la comunidad educativa como son:

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Para contribuir en parte el balance nutricional de los estudiantes, se les brinda desayuno y al medio día refrigerio los cuales todos los días varia. Tanto las directivas como el personal docente y trabajadora social atienden de acuerdo a un horario a los padres de familia para ayudar a resolver las diferentes inquietudes , problemas o quejas ; encontrando siempre una pronta solución El grupo de bienestar de la fundación educativa conformado por una sicóloga, una fonoaudióloga, y dos trabajadoras sociales, dicto talleres a los niños de todos los grados sobre valores tales como de responsabilidad y tolerancia con el fin de aportar su crecimiento personal y espiritual. Trabajo social realizo convenio con el P. A. B. ( Plan de Atención Básica ) del hospital de suba I nivel con el fin de llevar a cabo un programa el tamizaje consistente en evaluar a cada uno de los niños a nivel nutricional, oftalmológico y oral, para realizar programas de prevención en salud y remitirlos a sus respectivas entidades promotoras de salud o al SISBEN. El P. A. B. También realizo talleres a los padres de familia sobre temas tales como: salud sexual reproductiva, factores de riesgos cardiovasculares, loncheras y salud oral. Y resolución de conflictos a nivel intrafamiliar, estos talleres se dictan con el fin de capacitar a los padres y prevenir futuras enfermedades o embarazos no deseados. Se estableció contrato con la comisaría de familia para sentir los casos de abuso físico y sexual en los estudiantes. Inicialmente se establecieron vínculos con la estación de policía de Suba para solicitar la colaboración de los auxiliares bachilleres para la asistencia a la hora del descanso y controlar la salida de los niños. Se hizo contacto con colsubsidio para que dictaran talleres a los padres de familia y docentes sobre el programa que tiene esta entidad acerca de las bibliotecas ambulantes y dar pautas de hábitos sobre la lectura. La docente encargada del proyecto de ecología, contactó el Jardín Botánico para llevar a los estudiantes de todos los grados y tener así un acercamiento directo con la naturaleza. Se estableció contacto con el IDRD para solicitar grupo de recreacionistas, los cuales amenizarán la fiesta del Día de los Niños.

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CAPITULO IX Estructura Organizacional y evaluación de la gestión En este capítulo se presenta la descripción de la organización del CED DON BOSCO V, como una estrategia para dar cumplimiento en lo planteado en la misión, en los objetivos y en la filosofía institucional y que cuyo fin es propender por la formación integral del estudiante. La organización de la Institución educativa esta dada por la combinación óptima de un conjunto de actividades estratégicas, operativas, administrativas, en correlación con las potencialidades de los actores de la comunidad educativa, el sistema de comunicación que se maneja, toma como esencia la práctica de la ética salesiana fundamentada en la solidaridad. Para tomar las medidas correctivas se ha implementado un sistema que mide los resultados obtenidos tanto en la parte académica como en la gestión administrativa. 9.1 Organización de la gestión del CED DON BOSCO V. Dentro de la organización del CED DON BOSCO V el sistema educativo al igual que los demás estamentos sociales, tienen una gran responsabilidad con la sociedad por esto el equipo pedagógico conformado por 16 docentes, el grupo administrativo integrado por la Rectora, Coordinador, Secretaria, Trabajadora Social, enfermera, el grupo de servicios generales que consta de 4 (cuatro) aseadoras, 2 (dos) celadores que prestan el servicio de seguridad uno diurno y otro nocturno y el grupo de pastoral que consta de un profesor de ERE y un coordinador, comprometidos en la búsqueda y el establecimiento de relaciones sobre las cuales se pueda construir un futuro, emprende su labor con iniciativas como las que presenta la comunidad Salesiana. 9.1.1 En la actualidad la Fundación Don Bosco recién se fundó, por esto nos encontramos en la organización para el buen funcionamiento de la institución por lo tanto no hay cambios en la estructura institucional. 9.1.2 Los pasos a seguir en la acción de los docentes hacia el cambio, modificar la idea de los esquemas existentes, organizados por áreas, encaminados a desarrollar proyectos que fortalecen y mejoran aspectos que atañen al área correspondiente. Cada proyecto se desarrolla en 3 (tres) fases, las cuales conllevan muchas actividades en las cuales interactúan en forma equitativa los responsables de cada proyecto. 9.1.3 Dentro del avance que corresponde a cada docente en el ámbito educativo son sus experiencias las cuales permiten enriquecer ésta institución. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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9.1.4 Aunando todas estos aportes EL CED DON BOCO V se da a conocer por medio del periódico del colegio, llamado DON BOSCO V HOY, y mediante la invitación a otras instituciones para que conozcan y participen de las actividades realizadas. 9.1.5 Dentro de los parámetros de acción del CED DON BOSCO V se encuentra el sistema pedagógico preventivo salesiano es una actitud luminosa e iluminada frente a la vida humana (La preventividad) y una forma de comprender el desarrollo de las sociedades y de las personas, de aproximarse a su “ser” desde la perspectiva del “deber ser”. Además, como bien lo señala la “Propuesta Educativa Salesiana”, es el verdadero patrimonio salesiano y condición de vigencia y perdurabilidad: “El Sistema Preventivo” es para la Familia Salesiana el patrimonio común que debemos relanzar hacia el tercer milenio. La preventividad advierte en el mismo ser humano un carácter propositivoal vincularse a la virtud cristiana de la esperanza y a la esencia de la acción educativa voluntaria: el compromiso con el futuro. La preventividad es proactividad solidaria, es comunidad de expectativas y de necesidades fundamentales en la renovación y la esperanza. Por eso, y de acuerdo con los nuevos tiempos, la preventividad es “valoración pedagógica de la reciprocidad”, educación integral e integrativa, que reconoce el rostro humano, la imagen de Dios, más allá de cualquier tipo de diferencia. El joven y el niño dentro de la mentalidad salesiana, no sólo es un ser “del” futuro sino un ser “con” futuro, habitante, con esta distinción del mundo puro de la ética y de la libertad entendiéndose éste como el mundo de las posibilidades. Sin embargo como se ha dicho es frágil y contingente “ver venir” o sea “prevenir”, adelantarse, es, entonces, el sexto sentido del educador, su forma de comprometer con el futuro su acción presente. Es la proacción más que la reacción. El cuidado de que la fe no se acabe ni la esperanza se destruya, es el núcleo de la preventividad. En pocas palabras la preventividad salesiana es el “arte de educar en positivo”, el arte de hacer que los jóvenes crezcan desde dentro, el arte de “ganarse el corazón de los jóvenes” de modo que caminen con satisfacción y alegría hacia el bien: “Para don Bosco prevenir es colocarse en el curso aparentemente insignificante de la cotidianidad, sembrando con esperanza gérmenes de vida en los surcos abiertos de quien está creciendo y se encuentra en la decisiva edad de la infancia, de la niñez y de la adolescencia. Este conquistar el corazón de los jóvenes en forma benevolente y discreta, tan característico del espíritu salesiano, y que es el alma de la preventidad, no es más que la manera de permitir que se despierte espontáneamente en ellos la solidaridad, que surja como expresión de la buena voluntad que forma parte de nuestra naturaleza íntima. En el fondo todos somos solidarios porque todos, en lo más intimo de nuestras almas, somos hombres de buena voluntad y suscita en los hombres una voluntad buena. Es como un ardiente rayo de sol, allí donde incide deja un calor que continúa

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irradiando, sin violencia. Sólo una cosa le es vital: que no le pongamos obstáculos, resistencias, estúpidas y sin sentido. La preventividad se aproxima más a la solidaridad cuando es comprendida, salesianamente, como diálogo, respeto y amistad, como comunicación de valores, como acción recíproca y como cualidad de “amar lo que los jóvenes aman”. 9.1.6 El CADEL remite las listas de los grupos que van a ser admitidos en la institución, pero que cumplen los requisitos anteriormente mencionados. 9.1.7 El proceso de seguimiento de evaluación, se hará más adelante, por ser ésta la primera admisión que realiza directamente EL CED DON BOSCO V. 9.1.8 Siendo uno de los propósitos del sector educativo, dar a sus alumnos una mejor calidad de vida, se han creado servicios complementarios para los estudiantes como: El Departamento de Bienestar Social, conformado por una Psicóloga, una fonoaudióloga y dos trabajadoras sociales quienes apoyan el trabajo pedagógico; atendiendo a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje y actitudinales. 9.1.8.1

9.1.8.2 9.1.8.3 9.1.8.4

Fonoaudiología: Realiza evaluaciones de los niños que presentan problemas de aprendizaje, determinando los procesos a desarrollar en pro del mejoramiento de éstos, si es el caso se remiten a instituciones especializadas y que tratan éste tipo de dificultades. Psicología: De igual manera evalúa diagnóstica, fija parámetros a seguir para dar soluciones, también los casos que necesitan algún grado de dificultad se remiten al especialista. Trabajadoras sociales: Se preocupan por desarrollar programas orientados a mejorar la calidad de vida de la comunidad Bosquiana V. Pastoral: Desarrolla jornadas orientadas a fortalecer la fe, la espiritualidad, la convivencia, la solidaridad y todos los aspectos sobre los que se basa la filosofía salesiana.

9.1.9 Se realizan autoevaluaciones, cohevaluaciones, y heteroevaluaciones que evidencian las falencias, permitiéndonos convertirlas en oportunidades. 9.2

Planes de Interacción del Horizonte Institucional en las acciones internas y de la comunidad del CED DON BOSCO V.

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externas

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El principal trazado por en el PEI del CED DON BOSCO V es la promoción integral de estudiante, donde refleje en cada acción la formación de principios y valores para que estos trasciendan de manera especial en su vida y en las acciones que realice, entorno a sus amigos , familiares, comunidad y sociedad. Es finalidad del CED DON BOSCO V, trascender en la comunidad llevando con su acción la dinámica de la filosofía y misión se ha sido trazado, para que de esta manera llegue a cada persona y se fortalezca al interior de cada uno y de igual manera en el núcleo familiar del cual hace parte, para que en este vivencie la practica de valores humanos y cristianos, propiciando a la vez una mejor estructuración mas armónica de la comunidad. La formación de Buenos Cristianos y Honestos Ciudadanos, tiene como base la el manejo ético que propicie cada individuo en el medio que se desenvuelve. Es así como cada integrante de la comunidad contribuye a cumplir la misión de la institución y en forma conjunta se promueve la justicia, la solidaridad y la dignidad del trabajo, construyendo identidad y proyecto de nación para forjar un orden de convivencia ciudadana basado en la tolerancia, en el respeto por el otro y por el medio ambiente. Como factor primordial de equidad, convivencia y solidaridad se vivencia la alegría en cada uno de los miembros de la comunidad educativa, que es también una de las grandes finalidades educativas para que cada miembro crezca en armonía, trazando metas reales y viables que logren transformar la realidad social, cultural y económica que vive. Al interior de la institución se han generado proyectos de carácter pedagógico que han evaluado el nivel académico de los estudiantes, el grado de convivencia que existe entre ellos, propiciando un clima de continua reflexión y cambio determinando por las acciones que realizan y por los resultados de las mismas, en todo el proceso se ha venido evidenciando dificultades de tipo académico (problemas de aprendizaje), Físicos (desnutrición, anemia, miopía ) y un marcado nivel de agresividad en los estudiantes. Para ellos se han hecho los contactos correspondientes con el departamento de Bienestar que atiende los casos de que presentan problemas de aprendizaje y de convivencia, también se hace el estudio del caso con los padres de familia que en su mayoría tienen la responsabilidad de la dificultad que presenta el estudiante. En relación a la salud se realizó contacto con el Hospital de Suba quienes realizaron una jornada de vacunación y el tamizaje aplicado a todos los estudiantes donde se remitieron los casos más delicados al mismo Hospital y también se dio la información a los padres de Familia para que iniciaran el respectivo tratamiento.

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El PAB Plan de Atención Básica, también perteneciente al Hospital de Suba, se contacto para la realización de talleres educativos que capaciten a los padres de familia en temas de Salud sexual reproductiva, Factores de riesgo cardiovascular, Lonchera y salud oral y Resolución de Conflictos. La enfermera junto con una madre de familia realizó una campaña de salud oral, que de igual manera se dio aviso a los padres de los estudiantes que requieran tratamiento inmediato. Como la formación impartida se realiza de manera integral se desarrolla otro programa con los estudiantes donde se continua con el proyecto educativo salesiano, en relación con la pastoral fundamentado en la promoción humana y cristiana, surgiendo la necesidad de preparar a los estudiantes en los sacramentos del bautismos, primera comunión y confirmación cuando se cuente con bachillerato, esto como escuela que evangeliza y enseña. Se tienen proyectados iniciar programas de capacitación extensivos a la comunidad donde ellos aprovechen su tiempo aprendiendo manualidades, artes, danzas, teatro y principalmente atendiendo a las necesidades que actualmente se vivencian y es el bajo nivel de escolaridad que presentan los padres de familia y que para ellos es muy difícil participar de manera activa en e proceso de formación académica de su hijo, ya que no posee los conocimientos ni aplica las estrategias adecuadas para guiar correctamente las faltas de sus hijos, solucionando con la agresión física y verbal, propiciando con ello niños violentos e intransigentes que no manejan el diálogo en la solución de conflictos. Todo el Plan, los Programas y Proyectos realizados en la Institución se caracterizan por crear ambiente donde se comparte y se forma comunidad, sonde se educa en la dimensión cristiana, es también el lugar es espacio donde se favorece el desarrollo armónico y original de los miembros de la comunidad, vivenciando la verdadera amistad en un ambiente alegre y creativo. 9.3 Sistemas y mecanismos de Evaluación de la Gestión para fortalecer el proceso pedagógico La reforma la planteada por la ley de educación proyecta a las Instituciones Educativas en medios más democráticos, que estén abierta para aprender de la comunidad, que se mantenga preocupada por integrara la realidad social, su problemática y que genere solución a la misma. Así, la pedagogía no se pude reducir a la didáctica del proceso

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educativo, si no que debe garantizar la adecuación de la escuela a la realidad en la que se encuentra inmersa. Desde el CEO Don Bosco y el proceso pedagógico que se lleva a cabo los Docentes y Estudiantes esta propiciando sujetos autónomos, dinámicos, creativos críticos y comprometidos con la comprensión y transformación de la realidad. Un buen porcentaje va asimilado de manera correcta la filosofía Salesiana que manifiestan en el diario convivir. Entre los sistemas y mecanismos empleados para determinar el alcance de los logros propuestas se han planteado encuestas, conservatorios, entrevistas, visitas las cuales han evidenciado en un gran porcentaje satisfacción de los procesos realizados, es importante que desde el interior se aplique la autoevaluación como proceso colectivo de reflexión, análisis y decisión que tiene por objeto examinar y valorar de que manera se van progresando hacia Las metas propuestas. Tiene como finalidad evaluar la institución en su totalidad, es abierta ante logros dificultades, basadas en los procesos vividos, se retroalimenta de todos los aspectos de la institución y se convierte según su aplicación en un proceso de reflexión sobre el que hacer de la Institución y en mecanismos de mejoramiento. El mejoramiento continuo se aplica en la institución como disciplina diaria que ayuda a corregir las deficiencias, en la mayoría de Docentes se nota claramente la receptividad en hacer mejor cada día las cosa, logrando mejores resultados siendo mas eficaces en realizar los diferentes procedimientos, debido ha que se han trazado proyectos que han surgido de la necesidad de varios sectores de la comunidad y que se Irán dando la solución oportuna y apropiada. En cuanto al fortalecimiento del Proceso Pedagógico la labor del docente del Centro Educativo Don Bosco V es fundamental en la Institución, pues el dialogo con los demás docentes, con sus estudiantes y directivos, y teniendo en cuenta las necesidades de la comunidad y del entorno, diseña en forma conjunta con la comunidad una serie de acciones y proyectos para ser desarrollados en forma conjunta y que propicien la participación activa de esta manera se llegue a la construcción del conocimiento; promoviendo la formación de ciudadanos críticos, propósitos y respetuosos ( Buenos cristianos y Honestos Ciudadanos).

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Las Directivas Docentes en este aspecto se han manifestado abiertas a las propuestas de trabajo, fortaleciéndolas y apoyándolas para que logren los objetivos propuestas ya que se propende por el Desarrollo y Bienestar de Personal de la Comunidad.

CAPITULO X ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA

10.2. 10.3. 10.4. 10.5. 10.6. 10.7.

10.1. Factor humano Ingreso e inducción de estudiantes Garantía al derecho de la educación básica Servicios complementarios a estudiantes. Bienestar. Psicología Pastoral

La Institución educativa desde su inicio ha querido implementar variables que se mantengan al día con la modernización, caracterizadas por tener una estructura horizontal, dialógica, automotivante y holística. Los alcances que se han logrado, han sido gracias a las innovaciones de los procesos que han tenido resultados satisfactorios, de esto se ha implementado estrategias para hacer el trabajo más efectivo enfocando y teniendo claridad de la meta común. La estructura organizacional de la institución, esta distribuida de la siguiente manera. 10.1. FACTOR HUMANO • • • • •

SERVICIO ADMINISTRATIVO Rector (1) Coordinador General (1) Coordinación de Convivencia (1) Secretaría Académica (1) Secretaria Auxiliar (1)

PERSONAL DOCENTE. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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(32) Docentes Licenciados distribuidos así: • Licenciados Preescolar • Licenciados Básica Primaria • Licenciados de Artes • Licenciados en Educación Física • Licenciado en básica con énfasis en Educación Física • Licenciados en Informática • Licenciado en Idiomas • Licenciado en Matemáticas • Licenciados en Ciencias Sociales • Licenciados en Química y Biología • Licenciado en Filosofía • Licenciado en Educación Especial • • • • •

Trabajadora Social Psicóloga Enfermera

(2) (10) (2) (1) (1) (2) (4) (2) (2) (3) (2) (1)

PERSONAL DE BIENESTAR (1) (1) (1) EQUIPO PASTORAL

Orientador Espiritual Docente de Apoyo

(1) (1)

PERSONAL DE SEGURIDAD Y SERVICIOS GENERALES • Celadores (Distribuidos por turnos) (5) • Servicios Generales (8) • Caseta Escolar (2) El factor humano con que cuenta la institución inicia sus actividades de acuerdo a horarios establecidos por la Fundación Educativa Don Bosco y por las empresas contratantes del personal de Servicios Generales. Los Docentes inician sus labores a las 6:45 a. m. y finalizan a las 3:15 p.m. de lunes a viernes cada uno con un promedio de 27 horas semanales de intensidad en las áreas o asignaturas a su cargo; el resto del tiempo se destina a la preparación de actividades académicas, disciplinarias y culturales. El personal Administrativo y de Bienestar tiene el mismo horario, cada uno de acuerdo al cargo y actividades propias de su labor profesional. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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El equipo de pastoral desarrolla su actividad con el apoyo de los (2) docentes y en (2) días de la semana es reforzado por (1) representante de la Iglesia católica. El personal de servicios generales maneja turnos de 8 horas de 10:00 a.m. a 6:00 p.m., ellos conservan las instalaciones limpias y al terminar la jornada escolar se dedican al aseo y al embellecimiento de las mismas. El personal de seguridad cumple horarios de 12 horas de 6:00 a. m. a 6:00 p.m., y de 6:00 p.m. a 6:00 a.m.; 2 personas de seguridad en el día y 3 en la noche. Además existe un personal contratado por la Fundación y/o el Distrito Capital que se encarga del mantenimiento, control de seguridad (alarmas y otros( y la capacitación de los docentes en las diferentes áreas del saber y la cultura. Dentro de la institución se han conformado grupos por las áreas académicas, quienes lideran los proyectos pedagógicos alusivos a los mismos, de igual manera se han conformado otros por afinidad personal, quienes también adelantan acciones que fortalecen el desarrollo en forma conjunta y donde se propicia la interdisciplinariedad y la práctica de valores como la solidaridad y cooperación. El equilibrio en la distribución del trabajo esta dada por los parámetros dados a cada equipo y que en el interior de cada uno es necesario que prevalezcan para que se logren objetivos comunes, un desarrollo armónico y pacífico del proceso y se lleguen a acciones concretas. La institución se ha mantenido abierta, dispuesta a intercambiar experiencias que le permiten fortalecer las acciones y a la vez tomar elementos de los grupos con los cuales realiza contacto. 10.2. INGRESO E INDUCCIÓN DE ESTUDIANTES. (Manual de Convivencia). En forma conjunta Docentes y Directivos diseñan un tiempo destinado a la inducción en el cual se da a conocer: • Filosofía Institucional • Misión y Visión • Objetivo Institucional • Manual de Convivencia • El Personal Docente, Administrativo y de Servicios Generales • La Estrategia Pedagógica 10.3. GARANTIA AL DERECHO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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En los proyectos que actualmente trabajan las subsecretarias de la SED, esta el de brindar mayor cobertura educativa en los estratos 1 y 2 y de igual manera se han trazado políticas para asegurar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo ya que la educación es la directa responsable de mejorar la calidad de vida de la comunidades , y de ahí que las instituciones educativas son espacios de formación y de construcción de personas donde logren desarrollarse a plenitud, es por eso importante destacar que la permanencia de un estudiante es valiosa para su núcleo familiar y social. En el presente año se extendió el servicio educativo con la Básica Secundaria de 6º a 9º y la educación media con los grados 10º y 11º; además se acogió el programa del Aula Acelerada para aquellos niños que no han podido ingresar a Instituciones Educativas por su edad avanzada, porque presentan dificultades en el aprendizaje o presentan cierto grado de deficiencia mental. Todos los estudiantes del CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL DON BOSCO V, han tenido la orientación del Departamento de Bienestar y con ellos los Docentes han iniciado el proceso del Sistema Preventivo, algunos presentan problemas de adaptación a las normas de la institución, donde cada caso esta siendo atendido según lo estipulado en el Manual de Convivencia y se esta dando el tratamiento en la institución y fuera de esta, cuando requiere atención especializada , al igual se hace seguimiento de los avances personales, Académicos y de Convivencia Escolar y Familiar. 10.4. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS A ESTUDIANTES. 10.4.1.

BIENESTAR

Esta conformado por una Trabajadora Social quién atiende casos individuales y Familiares, su función es contribuir a superar dificultades de índole comportamental y dar pautas para el manejo de hábitos y responsabilidades que mejoran la convivencia. La enfermería es una dependencia que coordina bienestar, su función es prestar servicios a los estudiantes que presentan molestias de Salud, también participa en la organización de los programas de capacitación dirigido a los Padres, realiza evaluación del estado físico de los estudiantes, que comúnmente manifiestan enfermedad, para hacer citación a los Padres de Familia y les presten la atención debida. 10.4.2. PSICOLOGÍA. Se cuenta con una Psicóloga que atiende los casos especiales o aquellos que requieren de un seguimiento especial. 10.4.3. PASTORAL. Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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Orienta a los Niños en la Fe y en la construcción de personas integrales, capaces de afrontar las dificultades Sociales de manera positiva fortaleciendo su actuar mediante los principios de Buenos Cristianos y Honestos Ciudadanos. Los sistemas complementarios son evaluados en forma permanente a la vez entre ellos mismos se autoevaluan y determinan las dificultades que presentan para potenciarlas y convertirlas en oportunidades para su mejoramiento. 10.4.4. SERVICIO DE DESAYUNO Y REFRIGERIO Cada estudiante del CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL DON BOSCO V, recibe un desayuno compuesto por una bebida caliente y un pan, además reciben un refrigerio al inicio de la tarde que varia entre (sanduche, torta, ponque, etc), una fruta y una bebida como leche, jugo u otros. Estos alimentos reciben un tratamiento de higiene de acuerdo a las normas establecida para tal fin y son suministrados por una entidad contratada por la Fundación Educativa Don Bosco. 10.4.5. SERVICIO DE CASETA ESCOLAR Se encarga de suministra alimentos empacados, refrescos, pasteles, empanadas, dulces, y otros alimentos que los estudiantes consumen de acuerdo a sus gustos y capacidad adquisitiva. Los alimentos que allí se suministran son seleccionados higiénicamente, algunos de ellos elaborados por padres de familia de estudiantes que pertenecen a la institución y otros son adquiridos a través de distribuidores de las mejores marcas debidamente autorizados por las autoridades de salud. 10.5. SISTEMA DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. Al iniciar el proceso Pedagógico cada una de sus acciones esta enmarcada en un proyecto, que presenta determinadas fases, cada una cumple con requisitos que se presentan en forma escrita y a la vez estos momentos son evaluados en forma escrita y a la vez estos momentos son evaluados en forma escrita por los diferentes sectores de la Comunidad Docente, Padres, Estudiantes, y Directivos, que luego de recopilada la información se analiza para dar solución a las dificultades y a la vez hacer parte de las memorias Institucionales. En la parte Académica se manejan formatos de Planeación Semanal y Quincenal, donde se especifican los núcleos temáticos, la metodología los momentos de clase que emplea al Docente para el desarrollo de lo planeado. En lo relacionado con la convivencia se maneja un observador donde se escriben los aspectos positivos y negativos que los estudiantes. También se manejan compromisos Académicos y de Convivencia para dar cumplimiento al Manual de Convivencia.

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En los Estamentos que conforman el Gobierno Escolar se tiene actas de todo el proceso vivido en la conformación de la Asociación de Padres, Consejo de Padres, Consejo Académico, Consejo Directivo, Elección del Personero y del Consejo Estudiantil. 10.5.1. PLANEACIÓN Y SEGUIMIENTO. Rectoría. La planeación se realiza anualmente, de acuerdo al Cronograma educativo, con las fechas Institucionalizadas y que son de cabal cumplimiento en toda institución. Esta Planeación se realiza con los Docentes y miembros representantes de los Padres, ya que su finalidad es satisfacer las necesidades de la Comunidad. El seguimiento se realiza en cada una de las acciones realizadas. Coordinación. Programa aspectos Académicos con los Docentes, relacionadas con el Plan de Estudio, el desarrollo de Proyectos Pedagógicos y los de obligatoriedad según la ley, también se da a conocer los aspectos evaluativos en la Convivencia Escolar. Al igual es responsable de la inducción a los docentes y estudiantes respecto a la filosofía salesiana. El seguimiento se realiza mediante la efectividad de las acciones de Bienestar. Desarrolla talleres de Capacitación, encaminados a fortalecer aspectos Sociales y a prevenir el alcoholismo y drogadicción, también asesora a las Familias que presentan dificultades en su dinámica. El Grupo de Bienestar tiene un coordinador que recoge las experiencias y las trasmite en conjunto y de esta manera se realiza el seguimiento. Docentes. El Grupo de docentes distribuidos en las diferentes áreas del conocimiento, realizan en forma conjunta el desarrollo de proyectos que evolucionan a todos los estamentos de la educación. El seguimiento esta dado en el proceso que estipule el coordinador. El seguimiento esta basado en los procesos educativos determinados en la Ley General de Educación, los Decretos y Resoluciones reglamentarias y la filosofía salesiana propia de la Fundación Educativa Don Bosco. Siendo dirigida por los docentes encargados de la actividad administrativa en la institución. Seguridad y Personal de Servicios Generales Responden por el aseo y la seguridad de la institución, desarrolla su trabajo en un horario asignado por el Jefe de Personal que es el que realiza la continua y directa evaluación. Actualmente la institución cuenta con un Asesor Pedagógico, quién orienta el proceso del Colegio, debido a las distancias de cada uno su acción no ha sido eficaz ya que se pierde Para vivir siempre alegres con formación tecnológica empresarial y en valores.

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continuidad en la orientación. Pero gracias al equipo de docentes capacitados intelectualmente y con experiencia en educación se realizaron comisiones para adelantar los procesos educativos que se requieren para el buen funcionamiento de la Institución Educativa. Los diferentes sectores de la institución organizan jornadas de evaluación para determinar los avances y las dificultades del proceso, realizando autoevaluación. Los comunicados que emite la institución son de carácter escrito, son circulares informativas, sobre las actividades a desarrollar, en la parte Académica, de Convivencia y Bienestar. 10.6. PROCESO FINANCIERO. La institución por pertenecer a la Fundación Educativa Don Bosco, quien tiene dentro de su organización administrativa un departamento de Contabilidad el cual se encarga de manejar el presupuesto otorgado por la Secretaria de Educación. En la institución como tal “CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL DON BOSCO V”, se cuenta con una Caja Menor que esta destinada para cubrir gastos inmediatos. Algunos proyectos son financieros total o parcialmente por la Fundación Educativa Don Bosco, pero algunos como el proyecto ecológico se refinancia con ingresos provenientes del reciclaje de papel, cartón y otros que son adquiridos gracias al esfuerzo y colaboración de los estudiantes y personal docente. La principal función de los Directivos Docentes es de Carácter Pedagógico. 10.7. PROCESO LOGÍSTICO. 10.7.1. Recursos. Los suministros proporcionados a la institución en la actualidad por parte de la SED, están en buen estado, debido a que solo hasta este año fueron adquiridos. La Dotación ha sido de buena calidad en su mayoría y cuenta con las cantidades apropiadas para la labor docente. Se hace necesario en este momento recibir capacitación en las áreas de Informáticas, Tecnología, Química, Física y Ciencias Naturales, ya que los materiales proporcionados necesitan de esta para ser manipulados con efectividad. Para el control y préstamo de material se lleva un formato donde se especifica la finalidad del uso, las observaciones, las características y cantidad de lo que se recibe y se entrega. 10.7.2.

Evaluación De Los Recursos.

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Los recursos físicos en la actualidad, se mantienen en buen estado ya que la infraestructura es nueva, en este momento las instalaciones son insuficientes debido a que lo espacios con los que se cuentan han tenido que ser utilizados para fines diferentes de la infraestructura con que cuenta.

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