Физика — полтора века в школе Л. Ашкинази Наука не стоит на месте — двигаясь по полю Природы, она оставляет за собой нагромождения данных. С ужасом смотрит на этот пейзаж нынешнее Образование, которое должно вложить все эти барханы информации в головенку существа, которое пока что с визгом носится по школе. А как образование делало это век или полтора назад, когда объем информации был меньше? Может быть, какие-то решения тех времен окажутся интересны сегодня?
Пути решения Все объекты — и технические, и социальные — имеют память, накапливают данные. Иногда процесс нежелателен, но хоть осознан всеми специалистами — усталость металла, накопление дислокаций. Бывает, что свойство осознано не всеми, например — усталость общества от лозунгов и вранья. Есть ситуации, когда память не просто желательна — это прямая и важная функция например, в науке. Однако накопление научных данных делает более сложными операции с ними, например, поиск. Если бы продолжительность жизни человека росла так же, как и объем накопленных наукой данных, все было бы замечательно. Но это, увы, не так, и поэтому иногда шутят, что проще провести эксперимент, чем выяснить, не сделал ли его уже кто-то другой. Действительно, в научной литературе попадаются публикации, почти повторяющие то, что было сделано полвека назад; хотя, тут возможен и другой механизм — банальный плагиат. Накопление научных данных серьезно сказывается на образовании. Скорость усвоения информации человеком ограничена, и если когда-то на выходе из образовательной системы мы имели человека, который знал тогдашнее «все», то теперь он не знает и сотой доли сегодняшнего «всего». Как на это реагировать? — методы действий можно разделить на пять групп. Первая, самая традиционная, «без конца» — не сообщать новых данных, учить, как век назад. В результате мы получаем человека, который способен работать самостоятельно в меньшей степени, чем ранее. Собственно, уже в середине прошлого века понимали, что человека в большинстве случаев нужно доучивать на рабочем месте — причем и школьника, и студента. А тех, кого не надо — не потому, что их так хорошо вышколили, а потому, что работа такая. Второй традиционный путь, «меньше глубина» — уменьшить глубину изложения, особенно в зоне новой информации. Например, изложение классической механики в хорошем школьном учебнике позволяет успешному ученику решать хоть и формализованные, но иногда нетривиальные задачи. Изложение разделов физики, возникших в XX веке, даже в хорошем учебнике напоминает заклинания, набор слов; о решении содержательных задач речь не идет. Это неравноправие отчасти оправдывается различием проявления физики в жизни. С процессами, опирающимися на классические области физики, человек контактирует не только непрерывно (кирпич падает на ногу, электричество кипятит воду…), но и очевидно. А теория относительности, хоть и обязательна
16
для телевидения, радиолокации и GPS-навигации, но не очевидна. Третий вариант, «растянуть время» — модные разговоры о «непрерывном образовании». Но способность к обучению с годами падает, сесть за парту взрослый человек может, если он на редкость предусмотрителен (это не про нас) или в оисключительно благополучной экономической ситуации, когда есть и время, и деньги (и это не про нас). Либо до- и переучивание может происходить под угрозой потери работы, но тогда это вынужденное и срочное технические натаскивание назвать образованием можно только в целях рекламы. Четвертый вариант, «без начала» — в школе он не распространен, школа традиционно начинает с начала (с того, что традиционно им считается), а в системе высшего образования многие пошли по этому пути: например, на матанализе
1 Учебник физики Н.А. Любимова (1876). Обратите внимание на полузабытое слово «политипаж» – это повторяющийся элемент оформления книги. К преподаванию физики оформление книги, в отличие от задач и вопросов, имеет лишь косвенное отношение. Тем не менее, издатели сочли нужным обратить внимание покупателей на прием оформления – вот какое наши прадеды придавали значение тому, как сделано
