Районная школа начинающего воспитателя by Artem Semin

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ КОБРИНСКИЙ РАЙОННЫЙ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ, СПОРТА И ТУРИЗМА ГУО «Ясли-сад №7 г. Кобрина»

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

РАЙОННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЕ «ШКОЛА НАЧИНАЮЩЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ» Методический проект

Составитель и автор: СЁМИНА Светлана Викторовна заместитель заведующего по основной деятельности высшей квалификационной категории

Кобрин, 2017

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ «Создание модели совершенствования профессиональных компетенций начинающих воспитателей дошкольного образования посредством андрагогики и веб-технологий в рамках деятельности районного методического формирования» МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Составитель: Сёмина Светлана Викторовна, заместитель заведующего по основной

деятельности г.Кобрина»

высшей

квалификационной

категории

ГУО

«Ясли-сад

№7

В сборнике представлен опыт работы руководителя районного методического формирования «Школа начинающего воспитателя» учреждений дошкольного образования Кобринского райисполкома Сёминой С.В., участника республиканского конкурса 2017г методических проектов и методических разработок «Поможем идеям работать». Содержащийся в методическом проекте материал представляет собой организационно-методическую модель совершенствования профессиональных компетенций начинающих воспитателей дошкольного образования в межкурсовой период на региональном уровне, построенную на принципах андрагогики с дистанционным сопровождением обучения посредством веб-технологий (Viberгруппа, веб-сервис Google Документы, Google Сайт Школы, вебинары с помощью средств программы Skype, электронная почта), предусматривающую интеграцию современных достижений педагогической науки и практики, целостную тематическую структуру заседаний, закрепление полученных знаний через выполнение творческих домашних заданий, психолого-педагогическое сопровождение всего периода обучения. Данный материал адресован руководителям методических формирований различного уровня, заведующим и заместителям заведующего по основной деятельности, которые стремятся к качественному методическому сопровождению педагогов с целью обеспечения быстрых темпов их профессионального развития. 2

«Человек, ещё вчера считавшийся образованным, по сегодняшним меркам уже необразован и плохо приспособлен к жизни, а завтра будет абсолютно непригоден вследствие безграмотности…» Б. Гласс

АКТУАЛЬНОСТЬ И ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА Профессиональное развитие воспитателя рассматривается как становление, интеграция и реализация в работе профессионально значимых личностных качеств, профессиональных знаний и умений. Подымаясь по ступенькам профессионального роста у педагога происходит качественное преобразование своего профессионального мировоззрения, педагогического мышления, трансляция педагогического опыта, ведущие к изменению жизнедеятельности его воспитанников [1, с.143]. В настоящее время быстрый темп развития технического прогресса требует от людей постоянного совершенствования в профессии, то есть взрослый, если он хочет соответствовать современным требованиям, должен обучаться постоянно. Помочь воспитателю в развитии нового педагогического мышления, сформировать готовность к решению актуальных задач в системе дошкольного образования, к повышению своего педагогического мастерства, возможности выбора педагогом индивидуальной траектории своего профессионального развития, способна лишь гибкая, мобильная и дифференцированная система методической работы. В связи с этим совершенствуются подходы и к организации методических формирований (далее – МФ) регионального уровня, которые должны содействовать непрерывному повышению квалификации педагогов в межкурсовой период, не просто развивать профессиональные знания, компетенции педагогов, но и содействовать переосмыслению личностью её субъективной реальности, способствовать определению направлений для самореализации, путей для достижения мобильности в профессии и жизни. Необходимо расширить диапазон применения активных и интерактивных форм и методов работы, в том числе мультимедийных презентаций, которые позволяют развивать познавательный интерес и творческое мышление воспитателей, способствуют самостоятельному овладению знаниями в процессе учебно-познавательной деятельности, формируют мотивацию и потребность в непрерывном обучении. Главное, чтобы все они соотносились с конкретной категорией педагогов, их опытом, знаниями, уровнем подготовки и отражали общую тему заседаний. Непрерывность процесса повышения квалификации обеспечивает дистанционное сетевое сопровождение обучения во временном отрезке между заседаниями. Благодаря сетевому взаимодействию появится возможность решения гораздо большего количества различных задач (диагностика, опрос, обучение, самообразование, информирование), что значительно сэкономит время и снизит материальные затраты.

АНАЛИЗ СИТУАЦИИ Анализ данных нашего региона показывает, что значительно увеличилось количество воспитателей не имеющих специального дошкольного (профильного) образования (21,8%). Нуждаются в методической поддержке молодые специалисты, воспитатели с образованием по профилю «Начальное образование», воспитатели с большим перерывом в работе в связи с отпусками по уходу за детьми (3 и более лет), воспитатели учебно-педагогических комплексов детский сад-школа и малокомплектных детских садов, в учреждениях которых отсутствуют заместители заведующих по основной деятельности. Их можно отнести к категории «начинающих воспитателей». Невозможно охватить весь этот контингент курсовой подготовкой и рассмотреть всю методику дошкольного образования и достижения педагогической науки в рамках освоения программы повышения квалификации. Таким образом, мы видим возникающее противоречие между требуемым и реальным уровнем профессиональной компетентности воспитателей. На сегодняшний день нельзя игнорировать возрастающую информатизацию современного общества. И если многие МФ для педагогов учреждений общего среднего образования уже используют преимущества сетевого методического сопровождения обучения в межкурсовой период, то у «дошкольников» оно пока остаётся недостаточно востребованным, что, в свою очередь, не позволяет использовать возможность формирования у воспитателей информационной компетентности, крайне необходимой для саморазвития. Как же, в таком случае, обеспечить непрерывное повышение квалификации данной категории «начинающих воспитателей», как повысить уровень мотивации к профессиональной деятельности, к овладению компьтерными технологиями? Решить данную проблему возможно через создание современной организационно-методической модели совершенствования профессиональных компетенций воспитателей в межкурсовой период, такой как районная «Школа начинающего воспитателя» (далее – Школа), основанной на новых прогрессивных подходах в методической работе, сочетающей в себе как целенаправленное влияние на деятельность обучающихся, так и взаимное обучение, и саморазвитие, опосредованное информационными технологиями. В принципе, мы приходим к тому, что современное образование педагогов – это дистанционное образование с применением компьютерных технологий, и они должны быть готовы к такой форме повышения квалификации. При этом важно, чтобы руководитель МФ освоил и применял современные активные и интерактивные формы и методы работы на основе андрагогического подхода (в том числе и коучинг-консультирование как эффективный метод личностной поддержки воспитателей, помощь в поиске собственного решения возникшей проблемы, а не подача готового решения), владел на высоком уровне веб-технологиями, совевременно реагировал на достижения педагогической науки и актуальные потребности педагогической практики, был высоко коммуникабельным человеком.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА Цель: разработать и создать организационно-методическую модель совершенствования профессиональных компетенций начинающих воспитателей дошкольного образования в межкурсовой период на основе использования принципов андрагогики и сетевых веб-технологий. Задачи: 1. Организовать непрерывное обучение педагогов в межкурсовой период на основе андрагогического подхода в форме заседаний и дистанционного сопровождение обучения с применением различных веб-технологий (Viberгруппа, сайт Школы на базе Google-сайт; сервисы Google: календарь, документы, презентации, формы, таблицы; вебинар с помощью средств программы Skype, электронная почта) и коучинг-консультирования. 2. Обеспечить психолого-педагогическое и информационно-методическое сопровождение педагогов в период профессиональной адаптации, в межкурсовой период. 3. Дать педагогам современные знания в области методик дошкольного образования и детской психологии; достижений педагогической науки; нормативных правовых документов; современных требований к качеству дошкольного образования. 4. Формировать у педагогов профессиональные педагогические умения (гностические, конструктивные, организаторские, информационнокоммуникативные). 5. Формировать у педагогов потребность в непрерывном самообразовании, в том числе посредством использования сетевых ресурсов, задействованных в рамках дистанционного сопровождения обучения. УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА Молодые специалисты, воспитатели со стажем работы до 3-х лет, воспитатели с большим перерывом в работе, воспитатели без специального дошкольного (профильного) образования, воспитатели с образованием по профилю «Начальное образование». СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА Сентябрь 2014 года – май 2018 года (четыре учебных года). ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА I этап: 2014/2015 учебный год – анализ ситуации, постановка проблемы, определение путей решения, составление перспективного плана работы, подбор диагностическо-аналитического материала, использование домашних творческих заданий, разработка критериев их оценки.

II этап: 2015/2016 учебный год – включение воспитателей своего коллектива как соведущих заседаний; модификация активных и интерактивных методов и приёмов работы (создание картотеки); применение коучинг-консультирования. III этап: 2016/2017 учебный год – внедрение в работу сетевых веб-технологий, систематизация материалов МФ, обобщение опыта работы. IV этап: 2017/2018 учебный год – распространение опыта работы МФ через презентацию методического проекта на областном уровне, выпуск брошюры. УПРАВЛЕНИЕ И ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА Управление проектом осуществляет опытный руководитель районного методического формирования в должности заместителя заведующего по основной деятельности. Материально-техническое обеспечение: музыкальный зал с бытовыми предметами и возможностью оформления наглядного материала, мультимедийная установка, ноутбук, компьютер с выходом в Интернет, музыкальный центр, цифровой аппарат, подбор реквизита к заседаниям. Методическое обеспечение: положение о районном МФ; районный приказ об организации методической работы в учебном году; перспективный и календарный план работы МФ; Интернет-ресурсы; нормативные правовые документы; организационно-методические и диагностико-аналитические материалы, учебные издания; картотека активных и интерактивных форм и методов работы с педагогами. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТА 1. Непрерывное обучение начинающих воспитателей на основе андрагогического подхода с применением различных форм веб-технологий.1 2. Повышение профессиональной компетенции: аттестация на 2-ю квалификационную категорию; переподготовка по направлению «Педагогика детства»; участие в районных и областных конкурсах; профессиональные достижения в своих учреждениях; большое количество бонус-баллов за активность на заседаниях, в вебинарах, обращение за коучинг-консультированием, в выполнении творческих домашних заданий; в работе Школы на протяжении 2-34-х лет. 3. Повышение уровня профессиональной мотивации и социальнопсихологической адаптации начинающих воспитателей (обеспечение психологопедагогического и информационно-методического сопровождения обучения).

1 Сайт «Районная школа начинающего воспитателя» [Электронный ресурс].

https://sites.google.com/view/centerofbpe 6

- Режим доступа:

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТА Критерии Прогностичность

Реалистичность Системность Интеграция педагогической науки и практической педагогической деятельности Психологопедагогическое сопровождение

Информационнометодическое сопровождение с использованием веб-технологий Непрерывность обучения

Показатели Принципиальная ориентированность данного проекта на динамичные изменения социально-педагогического заказа на квалифицированных специалистов и вариативные образовательные потребности воспитателей: наличие банка данных об участниках МФ; анализ диагностики возможных затруднений воспитателей; обучение согласно принципам андрагогики Наличие утверждённого календарного и перспективного плана работы МФ (Приложение 1) Соответствие целей и задач МФ содержанию и формам методической работы, их оптимальное сочетание: анализ планов работы МФ Своевременное реагирование на достижения педагогической науки, теоретическое изучение с показом практического применения: анализ планов заседаний, фотоматериалы. Обсуждение нормативных правовых документов, современных требований к качеству дошкольного образования. Представление опыта, полученного воспитателями посредством повышения квалификации в Брестском областном институте развития образования Уровень социально-психологической адаптации воспитателя (результаты анкетирования, анализ творческого эссе «Моя профессия – воспитатель!»); стиль взаимодействия с участниками МФ, создание психологического комфорта на заседаниях (тематический подход к построению заседаний, включение тренингов, психологических упражнений, рефлексии и т.д.) - результаты рефлексии, фотоматериалы. Возможность знакомства с планом заседания за 2 недели; выполнение домашних заданий как подготовка к работе в микрогруппах; поздравления с днём рождения, с успехами в педдеятельности; вручение Дипломов выпускников Школы, поощрение активных участников во время заседаний; благодарственные письма руководителям учреждений за активность педагогов; знакомство с первыми положительными наработками воспитателей на Сайте, в Viber-группе (творческое эссе, конспекты занятий и т.д.), личностноориентированное взаимодействие посредством веб-сервисов и коучинг-консультирования Оказание поддержки педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем: коучинг-консультирование (Viber-группа). Своевременное информирование о достижениях педагогической науки и практики (сайт Школы). Создание хранилища организационно-методических материалов (сайт Школы) Заседания в учебном году и дистанционное обучение посредством веб-технологий между заседаниями (домашние задания, коучинг-консультирование, информирование и т.д.) 7

Ресурсообеспеченность Востребованность

Информированност ь Результативность

Уровень сформированости ресурсных условий для реализации проекта. Использование веб-технологий Анализ посещаемости заседаний, наличие постоянных участников МФ. Количество зарегистрированных участников Viber-группы и активность их общения; количество посетителей сайта Школы; количество студентов, проходящих педагогическую практику на базе учреждения. Использование веб-сервисов в освещении деятельности МФ Наличие ожидаемых прогнозируемых результатов в профессиональном развитии воспитателей, их соответствие заявленной цели и задачам. Уровень профессиональной мотивации и социальнопсихологической адаптации, профессиональной компетенции: наличие информации об аттестации на 2-ю кв.категорию, переподготовке по профилю «Педагогика детства», участии в районных конкурсах и мероприятиях, проф.достижения в своих учреждениях; результаты анкетирования, рефлексии, анализ творческого эссе «Моя профессия – воспитатель!», анализ выполнения домашних заданий; участие в работе Школы на протяжении 2-3-4-х лет

ОПИСАНИЕ ДОСТИГНУТЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Разработанная нами организационно-методический модель построена на основе андрагогического подхода (руководитель МФ освоил программу повышения квалификации в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» по данной теме):  процесс обучения в Школе организован в виде совместной деятельности на всех его этапах, при этом участникам принадлежит ведущая роль в процессе обучения (тематические заседания с активными и интерактивными методами, дистанционное сопровождение обучения посредством веб-технологий, коучингконсультирование);  процесс обучения в значительной степени определяется временными и профессиональными факторами, которые способствуют ему (минимальные затраты времени на обучение; коучинг-консультирование в зависимости от уровня профессиональной компетенции педагогов);  благодаря хорошо продуманному психолого-педагогическому и информационно-методическому сопровождению, мы стимулируем педагогов к самостоятельности, самореализации, самоуправлению, повышаем их профессиональную мотивацию;  в практической работе на заседаниях (техника брейнсторминга) используем профессиональный и жизненный опыт, знания, умения, навыки педагогов;  направляем педагогов на скорейшее практическое применение полученных при обучении знаний и умений (домашние творческие задания, повышение квалификации и т.д.). 8

Результаты диагностики возможных затруднений воспитателей показали, что они не имеют опыта вообще или имеют недостаточно опыта в проведении занятий по всем образовательным областям учебной программы, в организации всех видов детской деятельности, в планировании образовательного процесса. Решено было придерживаться принципа последовательности: вначале рассмотреть вопросы планирования образовательного процесса, общие подходы к организации и проведению занятий, а затем уже реализацию образовательных областей учебной программы в процессе проведения занятий и нацеливание на самостоятельное изучение способов их реализации в разных видах детской деятельности в рамках самообразования. Целостная тематическая структура заседаний позволяла сделать учебнопознавательную деятельность интересной, эффективной, запоминающейся. Достигалось это засчёт модификации уже известных активных и интерактивных методов обучения педагогов (Приложение 2). Участники переставали быть пассивными созерцателями, они вовлекались в активную познавательную деятельность. Например, при изучении образовательной области «Элементарные математические представления», все используемые на заседании активные и интерактивные методы обучения, а также оформление зала были подчинены данной теме: брейнсторминг «переложение программных задач по «ЭМП» в модели, их представление» (работа в микрогруппах); вводная рефлексия «Построение сериационного ряда из самих себя или предметов личного пользования»; просмотр занятий по «ЭМП» и их анализ с помощью мультимедийной презентации; заключительная рефлексия «Сбор геометрических грибов» и т.д. Осуществление дифференцированного подхода проявлялось в предоставлении возможности просмотра занятий своей возрастной группы (или на перспективу), объединении для работы в микрогруппах на заседаниях (в сетевом взаимодействии) по тому же принципу. При организации работы МФ обязательным являлось своевременное реагирование на достижения педагогической науки, её интеграцию с педагогической практикой. Например: 2014/2015 уч.г. - изучение методических рекомендаций О.П. Жихар по планированию образовательного процесса в группах дошкольного и раннего возраста (АПО, 2014г); 2015/2016 уч.г. - изучение технологии алгоритмизации процесса математического развития ребёнка дошкольного возраста И.В. Житко и просмотр занятий с использованием новых учебно-методических и учебно-наглядных пособий (заседание 1); изучение новых пособий Е.А. Стрехи, Л.К. Ладутько, С.В.Шкляр по образовательной области «Ребёнок и природа» с просмотром занятий по их практическому применению (заседание 2); 2016/2017 уч.г. - статья Н. Василенко и Л. Котенёвой “Занятия как форма организации образовательного процесса” в научно-методическом журнале “Пралеска”, 2016г, №8, послужила поводом для детального изучения данного вопроса и проведения одноимённого заседания в форме тренинга профессионально-личностного роста; знакомство с учебно-методическим 9

комплексом “Я мову родную люблю” (2016г) Н.С. Старжинскай, Д.М. Дубининай и просмотром занятий по их практическому применению (заседание 2). Был выбран совершенно иной подход к проведению заседаний: теоретические вопросы (методика) рассматривались в процессе анализа уже просмотренного их практического применения (а предложенные к заседанию домашние задания позволяли заранее повторить необходимый раздел учебной программы). Практика подтвердила эффективность такой подачи познавательного материала для слушателей: им понятно о чём велась речь, как выполнялась методика (используемые методы и приёмы обучения воспитанников) на данном конкретном занятии, каковы возможные варианты проявления творческого подхода в реализации рассматриваемой образовательной области. Открытое обсуждение позволяло соблюдать принцип действенного обучения, при этом в «роли» обучаемых и одновременно обучающихся выступали и воспитатели, проводившие занятия. А так как, у нас в учреждении, это молодые по возрасту (в том числе и начинающие) воспитатели, то появлялась ещё одна важная психологическая составляющая - «равный обучает равного», которая внесла свой существенный вклад в слагаемые успешности Школы. Таким образом, на заседаниях мы не только рассказывали, но и доказывали, что для начинающих воспитателей возможны и реальны современные подходы к проведению занятий. Это - дополнительный стимул к постижению профессии. Закрепление полученных знаний происходило посредством выполнения домашних заданий: составлении конспектов занятий, творческих заданий и т.д. Дальнейшее обучение слушателей в период между заседаниями осуществлялось в рамках: 1) коучинг-консультирования как эффективного метода личностной поддержки воспитателя. Задача коучинга – разработать маршрут движения к оговорённой заранее цели. Основная особенность коучинга – помощь педагогу в поиске собственного решения возникшей проблемы, а не подача готового решения. 2) дистанционного сопровождения с помощью виртуального информационнометодического кабинета (Viber-группа, веб-сервис Google Документы, Google Сайт Школы, вебинары с помощью средств программы Skype) как возможности формирования потребности в самообразовании, а также информировании о деятельности Школы. В частности, с помощью веб-сервиса Google Документы, который позволял создавать, редактировать и сохранять документы, таблицы и презентации прямо в браузере с любых устройств, а также предоставлял доступ к файлам участникам. Специфика работы данного веб-ресурса отчётлива видна на примере Google Форм: быстрое проведение опроса, составление банка данных участников Школы, выполнение творческих заданий и т.д. Статистику ответов, в том числе в виде диаграммы, можно найти прямо в Форме, а ответы респондентов – в автоматически созданной таблице Google или цветовых диаграммах. Формы можно с лёгкостью создавать, редактировать и заполнять как на компьютере, так и на мобильных устройствах.

Фото 1. Форма «Диагностическая карта возможных затруднений начинающих воспитателей» и «Анкета начинающего воспитателя»

Фото 2. Обработка Формы «Диагностическая карта возможных затруднений начинающих воспитателей» и «Анкета начинающего воспитателя»

Здесь же мы создали Google Сайт Школы с различными страницами («Главная», «Заседания», «Вопросы – ответы», «Новинки литературы», «Творческие задания», «Архив», «Самообразование», «Опросы»), что повысило качество информационно-методического сопровождения педагогов.

Фото 3. Оформление Google Сайта Школы

В оформление раздела «Заседания» включали: дату, форму проведения заседания, план проведения (а также ссылку на полную разработку проведения заседания, т.н. «сценарии»), приложение практических материалов заседания, фоторепортаж. Кроме того, для эффективной организации обратной связи и дистанционного сопровождения обучения, создали групповой диалог с участниками в мессенджере Viber. Данный сервис доступен как на мобильных устройствах, так и на персональных компьютерах.

Фото 4. Viber-группа «Школа начинающего воспитателя»

Возможно дистанционное обучение через вебинары с помощью средств программы Skype. Продумали психолого-педагогическое сопровождение всего периода обучения в Школе (стиль взаимодействия с участниками, создание психологического 13

комфорта на заседаниях, тематический подход к построению заседаний, включение тренингов, психологических упражнений, рефлексии и т.д.) для возможности обретения воспитателями веры в себя, снижения чувство тревожности во время адаптации к трудовой деятельности. Использование ряда поощрительных стимулов (поздравления с днём рождения, с успехами в педагогической деятельности, вручение Дипломов выпускников Школы, поощрение активных участников во время заседаний, благодарственные письма руководителям учреждений за активность педагогов, знакомство с первыми положительными наработками воспитателей на Google Сайте, в Viber-группе, личностно-ориентированное взаимодействие посредством ресурсов сети Интернет) позволяло поддерживать неподдельный интерес к работе Школы, привлекать новых участников, повышать престиж профессии воспитателя.

Фото 5. Вручение самой активной команде участников миниброшюры с презентацией по теме заседания

Фото 6. Знакомство с первыми положительными наработками воспитателей на Google Сайте Школы

Высокий уровень социально-психологической адаптации и профессиональной мотивации слушателей подтверждают следующие факты: результаты рефлексии заседаний «было понятно, применю в работе» отмечали более 80% человек; результаты анкетирования - более 71% мотивировали свою деятельность «возможностью творчески самореализоваться»; результаты анализа творческого эссе «Моя профессия – воспитатель!» - у 78% прозвучала фраза «если 14

бы представилась возможность вновь выбрать профессию воспитателя, я бы это сделал». Это является показателем удовлетворённости ожидаемых результатов от выбранной профессии, и может с большой точностью говорить о том, что воспитатели не «уйдут в другую сферу деятельности».

Фото 7. Заключная рэфлексія “П’едэстал”

О повышении уровня профессиональной компетенции педагогов свидетельствует: переподготовку по направлению «Педагогика детства» прошли 4 человека и 7 человек учатся; 3 воспитателя участвовали в районном этапе конкурса профессионального мастерства педагогических работников «Учитель года Республики Беларусь»; 5 воспитателей являются дипломантами районных и областных фестивалей, конкурсов. Аттестовались на 2-ю квалификационную категорию все 100% (14 воспитателей), которые могли претендовать на повышение квалификации. Состав участников нашей Школы ежегодно обновляется, и это закономерно, но постоянными на протяжении 3-х лет работы оставались 28% слушателей. Количество студентов, проходивших педагогическую практику на базе учреждения за последние 3 года возросло от 2 до 7 человек в год. Количество участников Viber-группы Школы достигло 70 человек. Кроме того, к нам присоединились воспитатели с 1-й квалификационной категорией, которые хотят творчески развиваться, совершенствоваться в профессии, соотносить свою педагогическую деятельность с современными требованиями, у которых есть потребность в общении посредством сетевых ресурсов (15 человек). На самом первом заседании Школы в ноябре 2014г присутствовали и выступали: Н.Д. Шамович, главный специалист управления образования Брестского облисполкома; А.Б. Левицкая, начальник учебно-методического отдела дошкольного и начального школьного образования ГУО «Брестский областной институт развития образования». 15

На то, что Школа пользуется популярностью в районе, указывает факт участия в заседаниях МФ начинающих заместителей заведующих по основной деятельности, стремящихся к повышению своей компетенции в изучаемых вопросах. Наблюдается повышенный интерес не только участников Школы, но и заместителей заведующих и заведующих к практическим материалам по результатам заседаний, что в немалой степени объясняется важностью, актуальностью рассматриваемых вопросов, предложенными в них методически обоснованными и доступными способами решения, относительной простотой изложения, возможностью их дальнейшего использования. Фактически, мы смогли заинтересовать и объединить вокруг Школы большое количество педагогов и руководителей, а это говорит о выполнении поставленных нами задач и выходе на более высокий уровень методической работы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, реализация методического проекта позволила повысить качество дополнительного образования и самообразования воспитателей дошкольного образования, повысить качество методической работы с педагогами на региональном уровне. В перспективах - дальнейшее усовершенствование структуры заседаний, расширение возможностей использования дистанционного сетевого обучения, распространение опыта работы МФ через презентацию методического проекта на областном уровне. ЛИТЕРАТУРА 1. Панько, Е.А. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения: Пособие для педагогов и педагогов-психологов дошкольных учреждений / Е.Л. Гутковская, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и др. Под ред. Е.А. Панько. – Мн. : Универ-е, 2002. – 207 с.

Приложение 1 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН работы «Школы начинающего воспитателя» учреждений дошкольного образования Кобринского района на 4 учебных года Цель: непрерывное повышение профессиональных компетенций начинающих воспитателей в межкурсовой период, оказание им психолого-педагогической и методической помощи в период профессиональной адаптации на основе использования принципов андрагогики и сетевых веб-технологий. Задачи: Организовать непрерывное обучение педагогов в межкурсовой период на основе андрагогического подхода в форме заседаний и дистанционного сопровождение обучения с применением различных веб-технологий (Viber-группа, веб-сервис Google Документы, Google Сайт Школы, вебинары с помощью средств программы Skype, электронная почта) и коучинг-консультирования. 7. Обеспечить психолого-педагогическое и информационно-методическое сопровождение педагогов в период профессиональной адаптации, в межкурсовой период. 8. Дать педагогам современные знания в области методик дошкольного образования и детской психологии; достижений педагогической науки; нормативных правовых документов; современных требований к качеству дошкольного образования. 9. Формировать у педагогов профессиональные педагогические умения (гностические, конструктивные, организаторские, информационно-коммуникативные). 10. Формировать у педагогов потребность в непрерывном самообразовании, в том числе посредством использования сетевых ресурсов, задействованных в рамках дистанционного сопровождения обучения. 6.

Учебный год 2014/2015 уч.г.

2015/2016 уч.г.

2016/2017 уч.г.

2017/2018 уч.г.

Темы заседаний Заседание 1, октябрь-ноябрь

Заседание 2, январь-февраль

Нормативно-правовое и научнометодическое обеспечение организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования Реализация образовательной области «Элементарные математические представления» в работе с воспитанниками Занятия как форма организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования

Планирование и организация работы воспитателя учреждения дошкольного образования Реализация образовательной области «Ребёнок и природа» в работе с воспитанниками

Рэалізацыя адукацыйнай вобласці «Развіццё маўлення і культуры маўленчых зносін» ў працэсе правядзення заняткаў Реализация образовательной области Реализация образовательной «Искусство: изобразительная области «Искусство: деятельность: лепка, аппликация» в изобразительная деятельность: работе с воспитанниками рисование» в работе с воспитанниками

ПРИЛОЖЕНИЯ НАДО ДАВАТЬ, Т.К. ТУТ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАСЕДАНИЯ, НО БУДЕТ МНОГО СТРАНИЦ ?????????????? Приложение 2 ПЛАН работы «Школы начинающего воспитателя» учреждений дошкольного образования Кобринского района на 2014/2015 учебный год Цель: непрерывное повышение профессиональных компетенций начинающих воспитателей в межкурсовой период, оказание им психолого-педагогической и методической помощи в период профессиональной адаптации на основе использования принципов андрагогики и сетевых веб-технологий. Заседание №1 Время и место проведения: 11 ноября 2014г, 10.00ч, ГУО «Ясли-сад №7 г.Кобрина» Форма проведения: теоретический семинар с элементами брифинга и педагогического капустника Тема.

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель: знакомство с участниками «Районной школы начинающего воспитателя»; выявление затруднений и актуальных проблем деятельности начинающих воспитателей; развитие навыков владения нормативными правовыми документами, регулирующими образовательный процессе в учреждении; расширение представлений о современной учебной литературе по дошкольному образованию, рекомендованной научно-методическим учреждением «Национальный институт образования Министерства образования Республики Беларусь»; повышение уровня профессиональной мотивации и социальнопсихологической адаптации начинающих воспитателей посредством педагогического капустника «Я – воспитатель» и мультимедийной презентации «Начинающий воспитатель»; формирование коммуникативных умений. Категория слушателей: молодые специалисты, воспитатели со стажем работы до 3-х лет, воспитатели с большим перерывом в работе, воспитатели без специального дошкольного (профильного) образования, воспитатели с образованием по профилю «Начальное образование». Предварительная подготовка:  информирование воспитателей о теме заседания за 2 недели (электронная почта)  подготовка оборудования и материала для заседания, оформление музыкального зала  создание электронного варианта практических материалов заседания Домашнее задание: изучить Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РБ к 2013/2014 уч.г. и 2014/2015 уч.г., Постановление Министерства здравоохранения РБ от 25 января 2013 № 8 Санитарные нормы и правила 18

«Требования для учреждений дошкольного образования» Программа заседания: 1. Упражнение-разминка «Найди пару: страны и достопримечательности» Вводная рефлексия, Грушкевич О.М. педагог-психолог я/с №7 2. Нормативно-правовое обеспечение организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования Брифинг, Ващук Д.В. учитель-дефектолог я/с №7 3. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования (выставка) Обзор новинок учебной литературы по дошкольному образованию, Сёмина С.В. зам.заведующего я/с №7 4. Видение себя в профессии воспитателя Мультимедийная презентация, Омельянчук Я.В., Игнатюк Ю.В., Пасюк Ю.П., начинающие воспитатели я/с №7 5. Педагогический капустник «Я – воспитатель!» Творческое выступление, педагоги я/с №7 6. Упражнение «Осеняя рябина»: подведение итогов работы, обмен мнениями Заключительная рефлексия, Грушкевич О.М., педагог-психолог я/с №7 План заседания № п/п

Содержание деятельности

Форма организации

Ответствен ный

Примерное время

Предполагаемый результат

Организационный этап: Регистрация участников

Опрос

Сёмина С.В., замзав.

по мере прихода в учреждение

создание банка данных о начинающих воспитателях района

Определение себя в профессии воспитателя

Анкетирование

по мере прихода в учреждение

планирование психологопедагогического сопровождения педагогов

Выявление затруднений и актуальных проблем деятельности начинающих воспитателей

Диагностика

Грушкевич О.М., педагогпсихолог Грушкевич О.М., педагогпсихолог

по мере прихода в учреждение

перспективное планирование работы Школы

Упражнение-разминка «Найди пару: страны и достопримечательности» (деление на 4-е микрогруппы) Нормативно-правовое обеспечение организации образовательного процесса в учреждениях

Основная деятельность: Грушкевич Вводная 10.00-10.15 О.М., рефлексия педагогпсихолог

Брифинг (работа в микрогруппах): составление аннотации

Учительдефектолог, Ващук Д.В.

10.20-10.40

знакомство участников между собой, сплочение; деление на микрогруппы; создание рабочей обстановки развитие навыков владения нормативными правовыми документами, развитие умения работать с ними; формирование

дошкольного образования Научно-методическое обеспечение образовательного процесса (выставка) Видение себя в профессии воспитателя

Педагогический капустник «Я воспитатель»

–

Изобразительное упражнение «Карикатура» в рамках педагогического капустника (изображение себя как воспитателя юмористической форме).

нормативного документа, его обсуждение Обзор новинок учебной литературы по дошкольному образованию

коммуникативных умений

Сёмина С.В., замзав.

10.40-11.00

Мультимедийная презентация начинающих воспитателей я/с №7 Творческое выступления педагогов

Омельянчук Я.В., Игнатюк Ю.В., Пасюк Ю.П.

11.00-11. 20

Педагоги я/с №7

11.20-12.00

Работа в микрогруппах, представление рисунков

Сёмина С.В., замзав.

Заключительная рефлексия

Грушкевич О.М., педагогпсихолог

расширение представлений о современной учебной литературе по дошкольному образованию, области её применения, возрастной направленности

повышение уровня профессиональной мотивации и социально-психологической адаптации начинающих воспитателей; формирование коммуникативных умений

Упражнение «Осенняя рябина»: обмен мнениями, подведение итогов работы

12.00-12.05

Установление обратной связи об эффективности заседания

Примечание: данный план заседания с датой, местом, временем и темой проведения рассылается электронной почтой во все учреждения дошкольного образования района.

Материалы для проведения заседания Упражнение-разминка «Найди пару: страна - достопримечательность»

(вводная рефлексия) Цель: знакомство участников между собой, сплочение, деление на микрогруппы, создание рабочей обстановки. Педагог-психолог (ведущий): - Коллеги, обращаем Ваше внимание на то, что на каждом столике размещены домики-передвижки с наименованиями разных стран. Вам необходимо найти свою пару - заглянуть на полученный ранее каждым участником листок с названием достопримечательности той или иной страны. Затем сгруппироваться с другими подходящими коллегами относительно своей страны и пересесть в соответствии с образовавшейся парой «страна - достопримечательность». Например, «Франция – Париж», «Англия – Биг-Бен», «Россия – Кремль», «Беларусь – Национальная библиотека» и т.д. Предварительно участникам раздаются листки с надписями достопримечательностей, которые выбираются ведущим в произвольной форме. На столах размещены домики-передвижки с обозначенными странами, например, Англия, Франция, Россия, Беларусь. Подведение итогов: - Мы рады Вас приветствовать в обновленных составах. Надеемся, это позволит Вам приобрести новые полезные знакомства, объединит участников и создаст отличное рабочее настроение. 20

Упражнение «Осенняя рябина»

(заключительная рефлексия) Цель: установление обратной связи об эффективности заседания, закрепление положительных впечатлений. Педагог-психолог: - Наше заседание сегодня было очень необычным, творческим. Вы получили массу приятных впечатлений. Мы, в свою очередь, постарались Вам продемонстрировать важность и необходимость в развитии воспитателя как активно-творческого участника образовательного процесса. Поэтому просим Вас поделиться впечатлениями и обратить внимание на «осеннюю рябину». Нарисуйте, пожалуйста, ягоды рябины на той ветке, которая соответствует вашему актуальному состоянию, впечатлениям: «было полезно», «было интересно», «было скучно», «было безразлично». Подведение итогов: - Судя по результатам, ваши впечатления от встречи самые замечательные. Все присутствующие выразили единое мнение об интересном преподнесении информации, и ее практической ценности, пользе. Обработка рефлексии: Ветка «было интересно» - 26 чел., 100% Ветка «было полезно» - 25 чел., 96% Ветка «было скучно» - 0 чел., 0% Ветка «было безразлично» - 0 чел., 0% Анализ заключительной рефлексии констатировал высокую эффективность проведенного теоретического семинара. Она выразилась, прежде всего, в формировании навыков самоанализа деятельности, что в свою очередь привело к устойчивой мотивации профессионального и личностного роста начинающих воспитателей. Использование разнообразных интерактивных способов и приёмов взаимодействия с участниками позволило сохранить высокую интеллектуальную активность и эмоциональную включенность в работу на протяжении всей встречи. Сценарий брифинга «Нормативно-правовое обеспечение организации образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования»

(работа в микрогруппах) Примечание: Брифинг (ударение на первую «и») это короткая пресс-конференция, целью которой часто является небольшое по времени, но важное по значимости заявление, иногда без последующих вопросов от журналистов, а иногда при минимальном их количестве. В настоящее время под брифингом понимают непродолжительную встречу одного либо нескольких официальных лиц с прессой или другой заинтересованной аудиторией, в ходе которой излагается позиция этих лиц по одной или нескольким важным темам, после чего следуют ответы на вопросы представителей прессы.

Инструкция: участникам раздаются таблицы, которые они заполняют, обсуждая в микрогруппах. Затем поочерёдно представляют краткую аннотацию на нормативный правовой документ, а остальные дополняют (или возражают им, т.е. выступают в роли «представителей прессы»). Ведущие (в нашем случае это 21

учитель-дефектолог и руководитель МФ), по мере необходимости, задают уточняющие вопросы (тоже выступают в роли «представителей прессы»). Таблица для брифинга № п/п

Наименование нормативно-правового документа

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РБ к 2013/2014 уч.г.

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РБ к 2014/2015 уч.г. Постановление Министерства здравоохранения РБ от 25 января 2013 № 8 Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений дошкольного образования»

Аннотация (основные аспекты, на которые надо обратить особое внимание)

Домашнее задание к следующему заседанию: Составить памятку «Виды детской деятельности» и отправить электронной почтой на проверку (за правильно выполненное задание участники получают бонус-баллы, которые заносятся в общую таблицу). Самоанализ участниками выполненного задания на следующем заседании (сравнение с образцом правильно составленной памятки). Практические материалы по результатам заседания: 1. Аннотация учебной литературы по дошкольному образованию, официально утверждённой либо допущенной в качестве соответствующего вида учебного издания Министерством образования Республики Беларусь в 2013 и 2014 году. 2. Сценарий проведения и материалы брифинга (аннотация нормативных документов: Инструктивно-методического письма Министерства образования РБ к 2013/2014 уч.г. и 2014/2015 уч.г., Постановления Министерства здравоохранения РБ от 25 января 2013 № 8 Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений дошкольного образования» - основные моменты, на которые надо обратить внимание). 2. Сценарий педагогического капустника «Я – в профессии!». 3. Инструкции по проведению рефлексии. Сценарий педагогического капустника «Я - в профессии!»

Ведущий: За много веков до нашей эры, люди употребляли капусту, в том числе и как лекарство. Человек начал возделывать капусту ещё во времена каменного и бронзового веков. На нашу территорию капуста была завезена из-за границы русскими купцами. Её шинковали, солили, в честь этого события устраивались вечеринки, где водили хороводы, пели, играли. Такие вечера назывались «капустниками». Вот мы всех и приглашаем на наш капустник «Я в профессии!» 1-й воспитатель: Мы собрались сегодня здесь, Чтобы чуть-чуть повеселиться, И оказать друг другу честь Совсем немножечко поесть, И отдохнуть, и порезвиться! 22

Ведущий: Перед каждой из вас лежит зеркальце, возьмите его и, глядя себе прямо в глаза, повторяйте за мной: Все: Я ль на свете всех милее, И добрее, и шустрее? Воспитатель я иль нет?! Молви зеркальце в ответ. Ведущий: Ты – царица! Спору нет! Ты мудра, добра, красива, Не чванлива, не спесива, Ты умеешь всё на свете, Обожают тебя дети! «Песня педагога» (на музыку из кинофильма «17 мгновений весны»)

1.Не думай о работе свысока, Наступит время – сам поймёшь, наверное, Как педагога доля нелегка. Поверьте нам, поверьте нам, поверьте нам. Припев: И всё-таки, работа – это жизнь, От нас зависит будущее взрослое. Назвался воспитателем – держись. Надейся, верь и думай о хорошем ты. 2-й воспитатель:

Не всё спокойно в детском королевстве! Вчера Серёжа вылил клей в компот. Антон влюбился в Аню.. По-соседски, она ему ватрушки отдаёт. Зарплата наша… Ну её зарплату! Но если вдруг повысят – хорошо! Мужчины, видно всё же трусоваты – Хоть кто бы в воспитатели пошёл! Но, в общем, мы довольны и не ноем. Так, страданём порой и то чуть-чуть. Мы – воспитатели, нормальные герои. Поскольку детство – самый главный путь!

Песня «Гимн воспитателей» (на музыку песни «Погода в доме»)

1.Какой прогноз у нас в саду сегодня. С чем утром на работу ты пришёл. Отдавят ли в автобусе нам ноги Иль полчаса маршрутку мы прождём – Припев: Главней всего наш микроклимат, всё остальное – суета. И пронесёт проверку мимо, Когда в саду тепло и доброта. 2. Как всё успеть и провести занятья, Собрать ли деньги иль писать отчёт? И не забыть про планы – дописать бы, И в парк сходить – сводить детей в поход. Припев: Главней всего у нас работа, А всё другое на потом, 23

Лишь об одном у нас забота, Учить детей примером и добром. 3. В работе проявляются уменья Обязан педагог так много знать! Кого хвалить, с кем проявить терпенье, Ну, а кого немного поругать. Припев: Главней всего добро и ласка, Понять, простить и пожалеть! Ведь детский сад – большая сказка И в этой сказке надо жить уметь. (на проигрыше – 3 воспитателя исполняют «Танец с зонтиками») Ведущий: Следующий номер – карикатура на себя «Я – педагог». В юмористической форме воспитатели попытались изобразить собственные черты, которые стараются развивать в себе и которые стали неотъемлемой частью профессии. Сейчас мы вам представим, как наши воспитатели себя изображают. Упражнение «Карикатура» (с участниками заседания) Ведущий: А сейчас, представьте своё видения «себя в профессии». (педагоги рисуют на листах) Ведущий: Посмотрим, что у нас получилось (закрепляем листы-рисунки на стенде, вызываем авторов самых интересных работ для презентации). Ведущий: Приглашаем автора вот этой работы и т.д. 3-й воспитатель: На третьем фронте, вставая горою, На фронте воспитания, на фронте книг – Воспитатель равен солдату-герою. Тот же бесстрашный фронтовик. 4-й воспитатель: Человек. Профессия. Работа. Можно выбрать, поменять, уйти, Но большое счастье и заслуга На всю жизнь профессию найти. «Песня о профессии» (на музыку детской песни «Папа может…»)

1.В мире разных профессий много: Врач, геолог, парашютист. Я не повар, не стоматолог, Я по детям специалист. Припев: Я умею, я умею всё, что угодно: Рисовать и петь романсы, стихи читать. Я умею, я умею быть кем угодно, На рояле виртуозно могу играть. 2. Воспитателем стать не просто Мало к детям любви одной. Воспитатель любого роста Словно ключиком заводной. Припев: Я умею, я умею всё, что угодно: Строить домик, верить в сказки и рисовать. Я умею, я умею всё, что угодно: Даже страшного «бабайку» в мешок поймать. 24

5-й воспитатель:

Но, как говорится из века в век, Не хлебом единым жив человек. Пока мы вдохновением горим, Пока сердца для песни живы, Своей работе посвятим Души прекрасные порывы.

«Песня оптимистическая» (на музыку из мультфильма «Трое из Простоквашино», исполняют три воспитателя)

1.Нету денег у меня – на сердце досада, Не хватает зарплаты нам – ох! Да и не надо! Я из погреба картошки, огурцов достану, Воспитательницей быть я не перестану. 2. Закололо сердце вдруг, заболел желудок И гриппуют все вокруг, и у всех простуда. Молочка с медком попью, и на ноги встану. А здоровой всё равно быть не перестану. 3. Кризис вроде бы настал, стало жить труднее. Почему же я тогда с каждым днём толстею. Но печалиться о том вовсе я не стану, Ведь красивой всё равно быть не перестану. Воспитатель: Мы не всегда одеты от Версаче, И не всегда нас возит «Мерседес», Но мы решаем важные задачи, Без нас немыслим общества прогресс. И тост заздравный этот поднимая, Скажу я вам, коллеги, не тая: Мне не нужна профессия другая, Горжусь я тем, что воспитатель я!

Заседание №2 Время и место проведения: 21 января 2015г, г.Кобрина» Форма проведения: семинар-практикум

9.30ч,

ГУО

«Ясли-сад

№7

Тема. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель: расширение представлений о современных требованиях к воспитателю дошкольного образования и качеству дошкольного образования; формирование профессиональной компетенции в планировании и организации своей деятельности; формирование конструктивных и коммуникативных умений, в том числе и пользователей информационных технологий; повышение уровня социально-психологической адаптации начинающих воспитателей. Категория слушателей: молодые специалисты, воспитатели со стажем работы до 3-х лет, воспитатели с большим перерывом в работе, воспитатели без специального дошкольного (профильного) образования, воспитатели с образованием по профилю «Начальное образование». Предварительная подготовка:  информирование воспитателей о теме заседания за 2 недели (электронная почта)  подготовка оборудования и материала для заседания, оформление музыкального зала  создание электронного варианта практических материалов заседания Домашнее задание: составить памятку «Виды детской деятельности» Программа заседания: 1. Упражнение-разминка «Закончи фразу «Воспитатель – это …» Вводная рефлексия, Грушкевич О.М., педагог-психолог я/с №7 2. Планирование образовательного процесса в учреждении дошкольного образования. Структура плана воспитателя. Мультимедийная презентация, открытый диалог Сёмина С.В., заместитель заведующего я/с №7 3. Планирование разных видов детской деятельности на 2 недели, согласно предложенного расписания занятий Практическая работа в микрогруппах 4. Творческое эссе «Работа воспитателя в течение дня: и в шутку, и всерьёз» (автор Сёмина С.В.) Выступление, Ващук Д.В., учитель-дефектолог и Грушкевич О.М., педагог-психолог я/с №7 26

5. Выставка методической литературы по планированию разных видов детской деятельности Представление, Сёмина С.В., заместитель заведующего я/с №7 6. Упражнение «Чемодан, мясорубка, мусорное ведро»: подведение итогов работы семинара-практикума Обратная рефлексия, Грушкевич О.М., педагог-психолог я/с №7 План заседания № п/п

Форма организации

Ответственны й

Примерное время

Заполнение таблицы

Грушкевич О.М., педагогпсихолог

Уточнение численности состава участников заседания

Изучение программы заседания

Сёмина С.В., замзав.

по мере прихода в учреждени е по мере прихода

Вводная рефлексия

Грушкевич О.М., педагогпсихолог

9.30-9.40

и организация образовательного процесса (образец оформления планов воспитателя) 3. Планирование разных видов детской деятельности на 2недели, согласно предложенного расписания занятий 4. Творческое эссе «Работа воспитателя в течение дня» (автор Сёмина С.В.)

Мультимедийная презентация, открытый диалог

Сёмина С.В., замзав.

9.40-10.10

Практическая работа в подгруппах

Сёмина С.В., замзав.

10.10-10.40

сплочение участников, активизация мыслительной деятельности, создание рабочей обстановки, повышение уровня социальнопсихологической адаптации начинающих воспитателей формирование профессиональной компетенции в планировании и организации образовательного процесса; формирование конструктивных и коммуникативных умений

Выступление

Грушкевич О.М., Ващук Д.В

10.40-11.00

5. Выставка методической

Представление

Сёмина С.В., замзав.

11.00-11.20

Содержание деятельности

Организационный момент: Регистрация участников

Ознакомление программой заседания

Предполагаемый результат

создание мотивации деятельности

Основная деятельность: 1. Упражнение-разминка

«Закончи фразу «Воспитатель – это …»

2. Планирование

литературы планированию

по разных 27

расширение представлений о современных требованиях к воспитателю дошкольного образования и качеству дошкольного образования; закрепление знаний нормативных документов, должностной инструкции воспитателя Знакомство с новинками методической литературы

видов детской деятельности 6. Упражнение «Чемодан, мясорубка, мусорное ведро»: подведение итогов работы семинарапрактикума

Обратная рефлексия

Грушкевич О.М., педагогпсихолог

11.20-11.35

Установление обратной связи об эффективности заседания, закрепление положительных впечатлений

Материалы для проведения заседания Упражнение-разминка «Закончи фразу «Воспитатель – это…»

(вводная рефлексия) Цель: сплочение участников, активизация мыслительной деятельности, создание рабочей обстановки, повышение уровня социально-психологической адаптации начинающих воспитателей. Педагог-психолог (ведущий): - Коллеги, сегодня мы начнем нашу встречу с небольшой разминки. Предлагаем вам по цепочке, используя микрофон, продолжить фразу (дать краткое определение) «Воспитатель – это…», каждый раз добавляя по слову к уже произнесенному. Например, «Воспитатель – это новатор. Воспитатель – это новатор, затейник и т.д. по нарастанию «снежного кома». Полученный результат разминки: - Воспитатель – это … человек с юмором, талант, затейник, фантазер, экспериментатор, новатор, все умеет, художник, творческий, креативный. Подведение итогов: - Отлично! Вы обратили внимание, сколько интересных слов, эпитетов, определений, подобрано к слову «воспитатель». Мы пришли к выводу, что воспитатель – человек широко мыслящий и талантливый, буквально, во всем. - А сейчас, когда вы получили заряд положительных эмоций, перейдем к презентации. Упражнение «Чемодан, Мясорубка, Мусорное ведро»

(заключительная рефлексия) Цель: установление обратной связи об эффективности заседания, закрепление положительных впечатлений. Педагог-психолог: - Нам очень важно узнать ваше мнение об эффективности заседания. Выразите, пожалуйста, свое мнение, используя следующие символы: 1. «Чемодан» (то, что полезного вы возьмёте в свою работу). 2. «Мясорубка» (то, что ещё следует обдумать, «переварить», доучить). 3. «Мусорное ведро» (то, что оказалось бесполезным, неновым). Подведение итогов: - Мы получили отличный результат. Все участники едины во мнении о пользе заседания. Информация и материалы, представленные на нашей встрече, оправдали ожидания начинающих воспитателей. Каждый приобрел тот багаж знаний, которого ему не доставало: грамотное планирование образовательного 28

процесса, памятки «по видам детской деятельности», соответствующей методической литературы и др.

использование

Обработка рефлексии (21 чел.): 1. «Чемодан» (то, что полезного вы возьмёте в свою работу): - как правильно планировать и организовывать образовательный процесс (написание планов) -16 чел., 76% - творческое эссе «работа воспитателя в течение дня» - 8 чел., 38% - выставка методлитературы – 2 чел., 9,5% - памятка «виды детской деятельности» - 2 чел., 9,5% 2. «Мясорубка» (то, что ещё следует обдумать, «переварить», доучить): - составление циклограммы совместной деятельности – 11 чел., 52% - составление планов работы воспитателя – 10 чел., 47,6% 3. «Мусорное ведро» (то, что оказалось бесполезным, неновым): - всё было очень полезным – 18 чел., 86% Анализируя итоги рефлексии можно говорить об формировании профессиональной компетентности воспитателей, которая отражается в умениях и навыках планировать и организовывать собственную деятельность, потребности в непрерывном самообразовании, развитии профессиональной саморефлексии, что, в свою очередь, постепенно приводит к качественному прогнозированию педагогической деятельности и, соответственно, к повышению профессиональной самооценки. Практическая работа в микрогруппах «Планирование разных видов детской деятельности на 2-е недели, согласно предложенного расписания занятий» 2 младшая группа Расписание занятий

1-я неделя

2-я неделя

утро

вечер

утро

вечер

1.Ребенок и общество 2. Музыка 1.Развитие речи и культура речевого общения 2.Рисование /лепка 3.Физкультура 1.ЭМП / Ребёнок и природа 2. Музыка 1.Развитие речи и культура речевого общения 2.Аппликация /конструирование 3.Физкультура на прогулке 1.Ребенок и общество 2.Физкультура

Домашнее задание к следующему заседанию: 1) Написать творческое эссе «Я – воспитатель!» и отправить электронной почтой. Творческие эссе будут оценены по балльной системе оценок, таблица с результатами набранного количества баллов размещена в Viber-группе. Лучшие 29

творческие эссе будут представлены на сайте «Школы» в разделе «Творческое эссе». 2) Изучить программные задачи образовательной области «Элементарные математические представления» каждой возрастной группы (в сравнении). Практические материалы: 4. Презентация «Планирование и организация образовательного процесса в дошкольных группах» (Подготовлен по методическим рекомендациям Жихар О.П. «Планирование образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования» АПО, 2014г; из опыта работы ГУО «Ясли-сад №7 г.Кобрина», заместитель заведующего Сёмина С.В.).

5. «Примерный образец планов воспитателя»; памятки по планированию. 6. Памятка «Виды детской деятельности» 7. Общие рекомендации по проведению режимных моментов (автор Сёмина С.В.) 8. Творческое эссе «Работа воспитателя в течение дня» (автор Сёмина С.В.) Творческое эссе «Работа воспитателя в течение дня: и в шутку, и всерьёз» /автор Сёмина С.В./ Никогда, ни при каких обстоятельствах не оставляй детей одних без присмотра (даже, как ты говоришь, «на минутку»). Ты, и только ты, отвечаешь за их жизнь!!! (п.4 ст.20 «Кодекса РБ об образовании» определено, что создание безопасных условий при организации образовательного процесса является обязанностью учреждения образования, т.е КОНКРЕТНО ВОСПИТАТЕЛЯ) № п/п

Наименование деятельности 1. 7.20 – Приходишь на работу в 1-ю смену (см. Инструктивно-методическое письмо МО РБ к 2016/2017уч.г.) за 10 мин до

начала рабочего времени, проверяешь на безопасность, проводишь сквозное проветривание. 7.30 – забираешь детей из дежурной группы, если таковые есть. Принимаешь детей до 8.30 (до завтрака, о чём напоминаешь постоянно опаздывающим родителям). Во время приёма – беседа с родителями о самочувствии ребёнка, визуальная оценка состояния его здоровья, осмотр внешнего вида на чистоту и опрятность (п.104. СанПин №8, 25.01.2013г). При подозрении на заболевание (в спорных с родителями ситуациях – обращаешься к медсестре для принятия решения о возможности допуска в д/с). НЕЛЬЗЯ: наказывать детей во время приёма (как и в любое другое время); разговаривать с ними резким тоном; проявлять к детям недоброжелательность; делать замечания, которые могут вызвать отрицательные эмоции у детей; оставлять без внимания; некорректно разговаривать с родителями (работает принцип «родитель всегда прав»). Параллельно с приёмом детей проводишь предусмотренные планом мероприятия (раздел «Занятия и виды детской деятельности: Утро»). При этом воспитываем культуру общения (напоминаем, чтобы дети здоровались, разговаривали тихо, не кричали, не перебивали старших и т.д.) – на протяжении всего дня. ПОМНИ: если во время прихода детей, ты «приклеишь» себя к стулу – твой престиж как хорошего воспитателя, так и не сложится, а разговоры родителей между собой - будут создавать тебе «плохую» славу даже в рамках города (т.к. «мир тесен»). Выходи беседовать с родителями, проводи запланированные на утро мероприятия! Приводишь детей на Утреннюю гимнастику! Помни, что её посещение в музыкально-физкультурном зале обязательно, на неё не опаздывай. До этого предложи детям посетить туалет; проверь, чтобы они были в «облегчённой» одежде (зачем тебе лишние замечания от руководителя физвоспитания, который тоже выполняет свою работу!). Правила спуска с лестницы: построй детей по одному, стань во главе колонны. Спускаясь с детьми по лестнице (всегда!!!), иди «полубоком», всё время наблюдая за детьми, чтобы иметь возможность, в случае чего, подхватить оступившихся! Остаются в группе 2-е дежурных по столовой детей (в ср.-ст.гр.), одеваются в экипировку дежурных - за них отвечает помощник воспитателя. ПОМНИ: Утренняя гимнастика, как и музыкально-физкультурные занятия, входит и в твоё рабочее время как воспитателя, поэтому не стой «столбиком», не сиди «сиднем», а выполняй все упражнения вместе с детьми, т.к. ты являешься образцом для подражания, осуществляй страховку детей (это ОБЯЗАТЕЛЬНО для любых видов двигательной деятельности), ненавязчиво, незаметно, не мешая руководителю физвоспитания, музыкальному руководителю - помогай, подсказывай, подбадривай и т.д. Возвращаются в группу дети тоже колонной по одному (не бегут, не толкаются, идут спокойно, восстанавливая дыхание после физической нагрузки). Правила безопасного подъёма с детьми по лестнице: ты возглавляешь колонну, а на площадке между первым и вторым этажом останавливаешься, пропуская детей вперёд, дабы иметь возможность опять-таки подстраховать в случае падения, а также видеть начало колонны и её «хвост», держать всех детей в поле зрения. После прихода в группу, предлагаешь детям сесть на ковёр и отправляешь мыть руки постепенно малыми подгруппами (или идут вначале девочки, а затем мальчики). Ты находишься в туалетной комнате, следишь за безопасностью и посматриваешь за детьми на ковре (т.к. помощник воспитателя занят сервировкой стола). Напоминаешь (объясняешь, уточняешь) правила поведения и правила личной гигиены, пользование только своим полотенцем, аккуратного

вывешивания его на вешалку (программные задачи запланированы в разделе планов «Здоровье и личная гигиена»). Приучаешь поддерживать в умывальной комнате чистоту и порядок, учишь беречь воду. По мере мытья рук, дети садятся за сервированные столы. НЕЛЬЗЯ: разрешать детям играть с водой и мылом; разбрызгивать воду; мочить одежду; садиться играть на ковёр после мытья рук (придётся мыть по-новому). 6. Организуешь завтрак (обед, полдник – проводятся аналогично). Отмечаешь работу дежурных. Детей рассаживаешь на свои места (программные задачи запланированы в разделе планов «Культура питания»). Уточняешь с детьми названия блюд, грамотно преподносишь «нелюбимые» блюда, полезные качества этих продуктов и т.д. Следишь за тем, чтобы дети съели всю пищу, используешь для этого разные методы и приёмы; напоминаешь о бережном отношении к хлебу и другим продуктам питания. В процессе еды (на занятиях, и всегда, когда дети сидят за столами) следишь за осанкой детей. НЕЛЬЗЯ: разрешать детям садиться за стол с немытыми руками; заставлять ребёнка есть пищу, от которой он отказывается; наказывать детей в процессе приёма пищи, вызывать у детей отрицательные эмоции резкими замечаниями, движениями (все замечания делаются индивидуально «на ушко»). 7. По мере приёма пищи отправляешь детей полоскать рот водой комнатной температуры, после обеда – чистить зубы с пастой (п.173 СанПин №8). Находишься в умывальной комнате с ними (или и там, и в группе одновременно!!). ПОМНИ: это «издержки» твоей профессии, когда ты должен быть одновременно во всех местах, где находятся твои дети. В случае «чего», твои объяснения, о том, что ты в это время находился «там-то» не сработают. Смотри вступление к таблице!!! 8. Готовишься занятиям: разложишь (закрепишь и т.д.) наглядный учебный материал, предусмотришь всё, что необходимо. ПОМНИ: до 9.00ч у тебя должно быть всё готово к занятиям (уже нельзя бегать искать нужную книгу, где написан конспект занятия; наглядные демонстрационные пособия – наглядность на занятиях дошкольников должна составлять 75% в силу психологических особенностей возраста: увидел, пощупал – запомнил. Ты не в школе, «говорильня не прокатит!», после 5 минут твоих «бла-бла-бла», не подкреплённых наглядностью, дети уползут под стулья (в лучшем случае). И как ты будешь выглядеть в глазах детей (родителей и администрации, а таковые будут присутствовать, т.к. ты неопытен). Для подготовки есть время «тихого часа» накануне, или предыдущий день. Заместитель заведующего поможет тебе подобрать наглядность и порекомендует, как лучше провести занятие. 9. Одновременно предлагаешь детям собрать игрушки по местам, т.к. ты воспитываешь культуру организации деятельности детей на занятиях и бережное отношение к вещам (ну не будешь же ты, в самом деле, «скакать» с детьми по неубранным игрушкам во время занятия, и давать повод детям не слышать тебя, а играть с подобранными на полу игрушками). ПОМНИ: тебе из игрушек никто ничего не даст. Всё, что ты сможешь с родителями приобрести для группы – то и будет. Если «умудришься» не воспитывать в детях бережливость, будешь сидеть в «голой» группе и тогда: во-первых, «фи!!!» от родителей; во-вторых, 100% травмоопасность детей, т.к. они будут бегать по группе, «стоять на голове», причинять вред друг другу – им же нечем заняться, не во что поиграть, а для них игра является ведущим видом деятельности!!! Они же не могут посидеть за компом, или полежать у телевизора, читать они тоже не умеют. Втретьих, администрация тебя будет «банить», т.к. есть Перечень МО РБ, в котором указаны игрушки и игровой материал, который должен быть в каждой возрастной группе для осуществления качественного образовательного процесса (КТО ещё не в курсе, детский сад теперь правильно называется учреждение дошкольного образования и является первой ступенью общего среднего образования!!!) 10. Проводишь занятия в игровой форме с обязательными сменами поз детей (предусмотри заранее все части занятия: например, сидя на стульях по краю ковра, потом переход к разложенным на столах картинкам, подход к закреплённой на доске наглядности, затем садя на ковре «по-турецки» и т.д.), строго согласно расписанию занятий и запланированным программным задачам в планах. Между 1-м и 2-м занятиями не забывай про перерыв 10-12 мин (п.162 СанПин №8). Во время перерывов организуешь подвижные игры умеренной интенсивности (ищи их в своих планах). Перерыв не проводится, если предыдущее или последующее занятия были в музыкально-физкультурном зале (т.к. переход в зал уже двигательная активность). Обязательна физкультминутка 1,5-2 мин на самом занятии, но желательно, чтобы она была подобрана по теме занятия (таковы условия здоровьесбережения воспитанников). ПОМНИ: нельзя опаздывать на музыкально-физкультурные занятия, иначе ты задержишь следующую группу; за 5 минут до них - своди детей в туалет и проверь «облегчённый» вариант одежды. Если ты не успел с детьми что-то выполнить, прервись, закончишь после занятий в зале. Но при этом на прогулку ты должен выйти, согласно режиму дня (УЧИ режим дня и расписание занятий!!!). Опять же на музыкально-физкультурных занятиях не стой «столбиком». 11. Сразу после всех занятий - готовишь детей к прогулке: собираешь игрушки, проверяешь с детьми порядок в группе, напоминаешь (уточняешь) правила поведения в раздевалке, правила выхода на прогулку. Заведи в группе с детьми правило: без разрешения в раздевалку не выходить, на лестницу строго запрещено выходить без взрослого! Приучай и родителей выполнять последнее правило – и будет тебе спокойная жизнь. Ведёшь в туалет (девочки – мальчики - раздельно). За невыход на прогулку (п.163 СанПин №8) представители санстанции накладывают штраф до 5 базовых величин (можешь посчитать, потянешь ли ты его со своего, ну, прям, скажем совсем бюджетного оклада). Приучи себя: занятия и прогулка – это «святое»! Если сомневаешься в погодных условиях – уточни у администрации. «Одевание-раздевание» детей осуществляешь совместно с помощником воспитателя. Во время одевания объясняешь (напоминаешь, уточняешь) с детьми последовательность одевания (прибегаешь к помощи схемы последовательности одевания-раздевания на прогулку, которая закреплена у тебя на шкафу или стене в раздевалке), формируешь у детей навык правильного самостоятельного одевания и культуру поведения. Для «владения» группой детей рекомендуем во время одевания повторять (разучивать, пропевать) стихотворение, запланированное к заучиванию на этой неделе (тем самым уменьшишь «галдёшь», а стихотворения к заучиванию должны быть в родительском уголке). Выходишь с половиной группы детей и ждёшь остальных возле крыльца – остальным помогает помощник воспитателя одеться и приводит к тебе. Строишь детей парами и следуешь на отведённый вашей группе участок. НЕЛЬЗЯ: заставлять одетого в верхнюю одежду ребёнка ждать, пока оденутся другие дети; оставлять кого-либо из детей в группе (п.163 СанПин №8); оставлять детей на прогулке или в раздевалке без присмотра. 12. На участке проводишь запланированные на прогулке мероприятия (смотришь предварительно план, раздел «Прогулка», учишь структурные компоненты прогулки). Они могут изменяться только в зависимости от погодных условий. Песок в песочнице должен быть перелопачен и увлажнён (п.107 СанПин). НЕЛЬЗЯ: стоять на прогулке «поодаль» от детей в позе «надзирателя», т.к. за это премии не платят. Даже во время, отведённое на самостоятельную игровую деятельность детей, воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми,

играет с ними, общается. Помни, что ты не «тополь на Плющихе», а проведение прогулки (а не «надзирание») входит в твоё рабочее время! 13. Сопровождаешь детей на физкультурное занятие на улице на мини-стадион (руководитель физвоспитания сам приходит к вам, и вы все вместе отправляетесь на стадион). Проверяешь, по возможности, «облегчённый» вариант одежды, занимаешься вместе с детьми. Как правило, физкультурное занятие проходит в конце прогулки, и сразу после занятия дети идут в группу. 14. Возвращение с прогулки. Строишь детей парами, считаешь все ли (если не после физзанятия). Идёшь первым, всё время наблюдая за безопасным передвижением детей. У входной двери предлагаешь самому сильному и послушному ребёнку подержать дверь, пока все будут заходить по одному (обыгрываешь, типа «охранник» впускает и т.п.). Далее подъём по лестнице (описан выше – прочти ещё раз!). Одевание-раздевание почти аналогично, по схеме. Дежурным напомни, чтобы быстрее раздевались, мыли руки и помогали сервировать стол. ПОМНИ: после любой прогулки научи детей самих определять мокрые у них майки или нет, если мокрые – то обязательно надо переодеться. Отпускай детей мыть руки только после того, как проверил спину, переодел майку и проконтролировал, аккуратно ли сложены вещи в шкафчике (со временем это станет правилом, которое дети будут выполнять с удовольствием). Помощник воспитателя страхует детей в это время в умывальной. Если вдруг вы помыли руки, а столы не сервированы – предложи детям взять стульчики и сесть по краю ковра. У тебя будет повод прочитать (рассказать) сказку, рассказ и т.д. 15. Организуешь обед (аналогично завтраку, перечитай выше, повторенье – мать ученья!), обедаешь вместе с детьми (платишь в учреждении за 1-е блюдо, хлеб и компот – и питаешься). Ты – образец правильного поведения за столом. 16. Подготовка ко сну: По мере того, как дети съедают все блюда, они берут свои стулья и ставят их по краю ковра, раздеваются, чистят зубы, посещают туалет и ложатся в кровать. Ты следишь за всеми передвижениями детей: и в группе, и в умывальной, и в спальне («ушки на макушке, глаза со всех сторон, всегда бдителен как постовой – это про воспитателя. Один ребёнок - непредсказуем, а собранные вместе – «стихийное бедствие»). Не забудь проконтролировать, как дети сложили одежду на стульчики (это прописано в учебной программе, и у тебя в плане, прочитай!). Обрати внимание, чтобы дети ложились спать на спину, а не на живот (профилактика детского онанизма, снижение нагрузки на желудок, быстрейшее засыпание). Если позволяет время – почитай детям что-нибудь, они быстрее угомонятся и улягутся, только заведи правило: «Я читаю, вы слушаете и засыпаете – все вопросы и обсуждения после сна, иначе я читать не буду». 17. Если ты закончил 1-ю смену и уходишь домой, то уложив детей в кровать, найди 5 минут, чтобы ещё раз привести группу в порядок, т.к. любому напарнику-воспитателю неприятно будет приходить на неубранное рабочее место (этим ты сможешь завоевать симпатию в глазах коллег, не думай, что этим стоит пренебрегать, ты ведь не в «пустыне»). Доложи напарнику о количестве детей в группе (возможно, кого-то могли забрать до сна и т.п.), их состоянии здоровья, возникших проблемах, возможных утренних просьбах родителей и т.п. Нельзя утаивать возникшие у детей во время прогулки ушибы, царапины и т.д., т.к. напарнику надо приготовиться к вечерней беседе с родителями, объяснить им «ситуацию». Подставишь его – твоя репутация потеряна! В другой раз он, возможно, не проявит «дипломатию» в разговоре с родителями, а «свалит» всю вину на тебя! ПОМНИ: нельзя уходить домой со смены не «передав» детей и дела сменщице, нельзя оставлять детей одних! 18. Если ты пришёл на 2-ю смену: проверь всё ли в группе исправно (в том числе и игрушки – безопасность 2-ой смены никто не отменял!). Побеседуй с напарником о перечисленном выше. 19. Организуешь сон детей: дети должны уснуть, а не слушать (а потом и пересказывать дома) разговоры воспитателей, сотрудников д/с. «Посиделки» с коллегами запрещены. Ты пришёл на рабочее место, твоё рабочее время строго расписано. Время «тихого часа» отведено на написание планов (основного документа воспитателя, если планы не прописаны на день работы – могут быть выговоры, вплоть до увольнения!). А также это время хорошо подходит для подготовки к занятиям на следующий день, изготовлении демонстрационных пособий и т.д. Перечитай ещё раз выше! НЕЛЬЗЯ: громко делать детям замечания во время засыпания и сна (только индивидуально каждому на ушко); наказывать или запугивать их; заставлять лежать в постели после того, как они проснулись. 20. Проводишь закаливание с использованием естественных природных факторов: воздух, вода, рассеянные лучи солнца ( п.163 СанПин №8). 21. Подготовка к полднику и полдник: аналогично другим приёмам пищи (после еды полощем рот). 22. Подготовка к прогулке и прогулка: аналогично 1-й прогулке (уборка игрушек, туалет, раздевалка, выход) ПРИМЕЧАНИЕ: в тёмное время года (поздней осенью, зимой, ранней весной) 2-я прогулка не проводиться из-за недостаточной освещённости участков. Тогда сразу после полдника организуешь запланированные мероприятия в разделе планов «Вечер» и вечерние беседы с родителями (10 раз похвали ребёнка перед его родителями и потом тактично предлагай, проси, делай замечания и т.д.). 23. Уход детей домой: Отдаёшь ребёнка только родителям (или законным представителям). ПОМНИ: В случае когда существует объективная причина, по которой родители не могут забирать ребёнка из учреждения (болезнь, служебная командировка, график работы и др.), это могут осуществлять другие лица (ближайшие родственники) на основании заявления на имя руководителя учреждения. Запрещается отдавать воспитанников подросткам, которым не исполнилось 16 лет, лицам, находящимся в алкогольном или наркотическом опьянении (см. Инструктивно-методическое письмо МО РБ к 2016/2017уч.г) ГЛАВНОЕ: твой авторитет в глазах родителей будет складываться, казалось бы, на первый взгляд, из мелочей. Но запомни одно, никогда не стой (сиди) «столбиком» отдельно от детей в утреннее время прихода и вечернее время ухода детей! Родители должны видеть тебя занимающимся, играющим, прыгающим с их ребёнком, поющим, мастерящим, придумывающим что-то интересное, чтоб дети «пищали» не хотели уходить из детского сада, от самого любимого воспитателя – и будешь в «шоколаде», и будут тебе прощаться многие «мелкие» недостатки. Мы тебе сочувствуем, может это не самая хорошая профессия в настоящее время, но ты пришёл на работу - и её надо выполнять добросовестно!!! Примечание: рекомендации даны из опыта работы воспитателей ГУО «Ясли-сад №7 г.Кобрина». Можешь добавить свои «находки», этим облегчишь «вхождение» в профессию «начинающих» коллег!!!