Δραστηριότητα με τα Λογιστικά Φύλλα (Excel)
1ο Φύλλο Εργασίας
«Αμφισβητώντας το αυτονόητο»
Παρακαλώ γράψτε εδώ ένα ψευδώνυμο ………………………………………… «ΑΜΦΙΣΒΗΤΩΝΤΑΣ ΤΟ ΑΥΤΟΝΟΗΤΟ» Παρακαλώ δηλώστε α) αν συμφωνείτε β) διαφωνείτε ή γ) δεν είστε βέβαιοι επιλέγοντας να σημειώσετε σε ένα από τα πλαίσια που υπάρχουν δίπλα από κάθε μία από τις παρακάτω πολυσυζητημένες φράσεις, οι οποίες εκφράζουν θέσεις ορισμένων δημοσιευμάτων πάνω σε ενδιαφέροντα εκπαιδευτικά θέματα. 1. «Στην αντιαυταρχική αγωγή και η τιμωρία του παιδιού ως εργαλείο μάθησης έχει τη θέση της» (Αντλεριανοί ψυχοπαιδαγωγοί: Ντράικωρς και Βάιγκαρντνερ, 1978) ΝΑΙ
ΟΧΙ
ΔΕΝ ΕΙΜΑΙ ΒΕΒΑΙΟΣ/Η
2. «Τα προγράμματα επαγγελματικού προσανατολισμού που επιδιώκουν από νωρίς την ανάδειξη των κλίσεων και ενδιαφερόντων των παιδιών στο Δημοτικό θα βοηθήσουν σημαντικά στη σωστή επιλογή της σταδιοδρομίας που θα κάνουν αργότερα» (D. Super, ιδρυτής της αναπτυξιακής θεωρίας της Επαγγελματικής σταδιοδρομίας, 2001) ΝΑΙ
ΟΧΙ
ΔΕΝ ΕΙΜΑΙ ΒΕΒΑΙΟΣ/Η
3. «Το σύστημα των εξετάσεων στην πραγματικότητα αποτελεί παράγοντα αναξιοκρατικής εξέλιξης στην εκπαίδευση και την επαγγελματική σταδιοδρομία των ατόμων» (P. Giroux και Bourdieu – Passeron, γνωστοί Γάλλοι κοινωνιολόγοι, 1970) ΝΑΙ
Έ. Ελληνιάδου, Α. Κανελλή, Ζ. Κλεφτάκη, Ν. Μπαλκίζας
ΟΧΙ
ΔΕΝ ΕΙΜΑΙ ΒΕΒΑΙΟΣ/Η
1
Δραστηριότητα με τα Λογιστικά Φύλλα (Excel)
2ο Φύλλο Εργασίας
«Αμφισβητώντας το αυτονόητο»
Παρακαλώ γράψτε εδώ ένα ψευδώνυμο ………………………………………… «ΑΜΦΙΣΒΗΤΩΝΤΑΣ ΤΟ ΑΥΤΟΝΟΗΤΟ» Παρακαλώ δηλώστε α) αν συμφωνείτε β) διαφωνείτε ή γ) δεν είστε βέβαιοι επιλέγοντας να σημειώσετε σε ένα από τα πλαίσια που υπάρχουν δίπλα από κάθε μία από τις παρακάτω πολυσυζητημένες φράσεις, οι οποίες εκφράζουν θέσεις ορισμένων δημοσιευμάτων πάνω σε ενδιαφέροντα εκπαιδευτικά θέματα. 1. «Στην αντιαυταρχική αγωγή και η τιμωρία του παιδιού ως εργαλείο μάθησης έχει τη θέση της» (Γ. Ανδρέου, MSc Ψυχοπαιδαγωγικής του ΦΠΨ του Πανεπιστημίου Αθήνας, 2003) ΝΑΙ
ΟΧΙ
ΔΕΝ ΕΙΜΑΙ ΒΕΒΑΙΟΣ/Η
2. «Τα προγράμματα επαγγελματικού προσανατολισμού που επιδιώκουν από νωρίς την ανάδειξη των κλίσεων και ενδιαφερόντων των παιδιών στο Δημοτικό θα βοηθήσουν σημαντικά στη σωστή επιλογή της σταδιοδρομίας που θα κάνουν αργότερα» (Τ. Αθανασιάδης, δημοσιογράφος και συγγραφέας, 2005) ΝΑΙ
ΟΧΙ
ΔΕΝ ΕΙΜΑΙ ΒΕΒΑΙΟΣ/Η
3. «Το σύστημα των εξετάσεων στην πραγματικότητα αποτελεί παράγοντα αναξιοκρατικής εξέλιξης στην εκπαίδευση και την επαγγελματική σταδιοδρομία των ατόμων» (Γ. Παπαδάκης, Σύμβουλος Επαγγελματικού Προσανατολισμού στο ΚΕΣΥΠ Αθηνών, περιοδικό ΕΛΕΣΥΠ, 1999) ΝΑΙ
Έ. Ελληνιάδου, Α. Κανελλή, Ζ. Κλεφτάκη, Ν. Μπαλκίζας
ΟΧΙ
ΔΕΝ ΕΙΜΑΙ ΒΕΒΑΙΟΣ/Η
2
Δραστηριότητα με τα Λογιστικά Φύλλα (Excel) «Αμφισβητώντας το αυτονόητο»
ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΜΕ ΤΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΑ ΦΥΛΛΑ (EXCEL) «ΑΜΦΙΣΒΗΤΩΝΤΑΣ ΤΟ ΑΥΤΟΝΟΗΤΟ» 1. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ 1.1 ΤΙΤΛΟΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ «Αμφισβητώντας το αυτονόητο» 1.2 ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Το σενάριο αφορά στις γνωστικές περιοχές της Γλώσσας, των Μαθηματικών και των Νέων Τεχνολογιών. 1.3 ΤΑΞΕΙΣ ΣΤΙΣ ΟΠΟΙΕΣ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΑΠΕΥΘΥΝΕΤΑΙ Το σενάριο προτείνεται να αξιοποιηθεί από την Πέμπτη και την Έκτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Στηρίζεται σε αρχές και πρότυπα της κριτικο-εποικοδομιστικής προσέγγισης και της ανακαλυπτικής μάθησης μέσω της διερεύνησης. Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες με δραστηριότητες που αξιοποιούν τεχνολογικά εργαλεία ΤΠΕ. Οι μαθητές καλούνται να συμφωνήσουν ή να διαφωνήσουν με κάποιες ιδέες και απόψεις ελλήνων και ξένων παιδαγωγών πάνω σε ενδιαφέροντα εκπαιδευτικά θέματα. 1.4 ΣΥΜΒΑΤΟΤΗΤΑ ΜΕ ΤΟ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Το εκπαιδευτικό σενάριο είναι απόλυτα συμβατό με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών αφού ο κεντρικός του άξονας είναι η καλλιέργεια και η ανάπτυξη της κριτικής και δημιουργικής σκέψης. Οι μαθητές μέσα από διαδικασίες διερεύνησης και ανακάλυψης
διαμορφώνουν
στάσεις
και
αξίες.
Ταυτόχρονα
αξιοποιούνται
παιδαγωγικά και τεχνολογικά εργαλεία των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική πράξη. 1.5
ΟΡΓΑΝΩΣΗ
ΤΗΣ
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
ΚΑΙ
ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ
ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ Χρησιμοποιείται το εργαστήριο πληροφορικής του σχολείου. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των 2-3 ατόμων. Σε κάθε ομάδα αντιστοιχεί ένας ηλεκτρονικός υπολογιστής. Απαιτούμενα τεχνουργήματα για την υλοποίηση του σεναρίου: λογισμικό γενικής χρήσης λογιστικό φύλλο (Excel) Έ. Ελληνιάδου, Α. Κανελλή, Ζ. Κλεφτάκη, Ν. Μπαλκίζας
3
Δραστηριότητα με τα Λογιστικά Φύλλα (Excel) «Αμφισβητώντας το αυτονόητο»
πρόγραμμα παρουσίασης βιντεοπροβολέας για τις παρουσιάσεις των εργασιών των ομάδων. 1.6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Α. Γνωστικοί Οι μαθητές: Να αναλύουν δεδομένα (απόψεις άλλων, τρίτων ή/και συμμαθητών τους) και να εξάγουν τα δικά τους συμπεράσματα. Να εκθέτουν και να αναθεωρούν τις δικές τους απόψεις, καλλιεργώντας ταυτόχρονα τις εκφραστικές τους δεξιότητες του προφορικού λόγου. Να εξοικειωθούν με διαδικασίες καταγραφής, οργάνωσης, κατηγοριοποίησης και ταξινόμησης δεδομένων. Β. Δεξιοτήτων Να κατασκευάζουν, να χρησιμοποιούν και να τροποποιούν γραφήματα στο λογιστικό φύλλο. Να αναπαριστούν τα δεδομένα με γραφικές παραστάσεις στο λογιστικό φύλλο. Να οργανώνουν, να παρουσιάζουν και να ερμηνεύουν τα ευρήματα της έρευνάς τους. Γ. Στάσεων Να συμμετέχουν σε διαδικασίες συνεργατικής μάθησης μέσω της επικοινωνίας και της ανταλλαγής απόψεων και ιδεών. Να συζητούν τις απόψεις τους με άλλα μέλη της ομάδας και να τις υποστηρίζουν επιχειρηματολογώντας. Να διερευνούν δεδομένα, να τα συσχετίζουν, να τα συγκρίνουν μεταξύ τους και να τα ερμηνεύουν. Να αξιολογούν τα δικά τους επιχειρήματα, να υιοθετούν προτάσεις άλλων. 1.7 ΕΚΤΙΜΩΜΕΝΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ Δύο (2) διδακτικές ώρες. 2. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ 2.1. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η προσέγγιση του θέματος γίνεται με τη μεθοδολογία της επίλυσης προβλήματος, στα πλαίσια ενός οργανωμένου σχεδίου εργασίας. Μέσω ομαδοσυνεργατικών και Έ. Ελληνιάδου, Α. Κανελλή, Ζ. Κλεφτάκη, Ν. Μπαλκίζας
4
Δραστηριότητα με τα Λογιστικά Φύλλα (Excel) «Αμφισβητώντας το αυτονόητο»
διερευνητικών δραστηριοτήτων, προωθείται η κριτική σκέψη, η δημιουργική διάσταση της συνεργατικής διερεύνησης και η συνεργατική επίλυση προβλήματος. Ταυτόχρονα, αξιοποιούνται και οι δυνατότητες που προσφέρουν οι ΤΠΕ. 2.2 ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Το σενάριο οργανώνεται σε πέντε φάσεις: Α. Διατύπωση των απόψεων των μαθητών. Β. Συλλογή, κατηγοριοποίηση και καταγραφή των δεδομένων. Γ. Επεξεργασία των δεδομένων (δημιουργία γραφημάτων κλπ). Δ. Γενίκευση, εξαγωγή συμπερασμάτων. Ε. Παρουσίαση αποτελεσμάτων της έρευνας. 2.3 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΜΕ ΤΠΕ Η χρήση των ΤΠΕ στις φάσεις οργάνωσης του σεναρίου δίνουν τη δυνατότητα στους μαθητές να οργανώνουν και να καταγράφουν τις σκέψεις τους (λογιστικό φύλλο), αναπτύσσοντας παράλληλα τον προφορικό τους λόγο, να αναλύουν και να συνθέτουν τα αποτελέσματα της έρευνά τους μέσα από διαλογικές μορφές επικοινωνίας (και με τη χρήση γραφημάτων), να τις κρίνουν με διαδικασίες ατομικής ή συλλογικής κριτικής σκέψης και να τις εκφράζουν μέσα από την παρουσίασή τους (λογισμικό παρουσίασης). Το λογιστικό φύλλο παρέχει τη δυνατότητα καταγραφής των απόψεων, κατηγοριοποίησής τους, ταξινόμησης, επεξεργασίας και ανάλυσης μέσω γραφικών παραστάσεων. 2.4 ΤΟ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΟ ΣΕΝΑΡΙΟ 1η διδακτική ώρα Α΄ ΦΑΣΗ - Διατύπωση των απόψεων των μαθητών. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των 2-3 μελών. Οι μισές ομάδες παίρνουν ένα φύλλο εργασίας που έχει πολυσυζητημένες φράσεις ξένων παιδαγωγών, οι οποίες εκφράζουν θέσεις ορισμένων δημοσιευμάτων πάνω σε ενδιαφέροντα εκπαιδευτικά θέματα. Οι άλλες μισές ομάδες παίρνουν επίσης ένα παρόμοιο φύλλο εργασίας με πολυσυζητημένες φράσεις ελλήνων παιδαγωγών αυτή τη φορά. Η κάθε ομάδα δίνει ένα ψευδώνυμο το οποίο θα χρησιμοποιεί για την επικοινωνία της με τα μέλη των Έ. Ελληνιάδου, Α. Κανελλή, Ζ. Κλεφτάκη, Ν. Μπαλκίζας
5
Δραστηριότητα με τα Λογιστικά Φύλλα (Excel) «Αμφισβητώντας το αυτονόητο»
άλλων ομάδων. Ο εκπαιδευτικός κάνει μια μικρή εισαγωγή, εξηγώντας στις ομάδες τι πρέπει να κάνουν. Απαντά σε ενδεχόμενες απορίες και ερωτήματα μαθητών. Σκοπός είναι τα μέλη των ομάδων να διαβάσουν τις απόψεις στα φύλλα εργασίας, να τις δουν με κριτικό πνεύμα και στη συνέχεια να δηλώσουν αν συμφωνούν ή διαφωνούν με την ορθότητα των απόψεων αυτών. Δίνεται επίσης η εναλλακτική απάντηση «Δεν είμαι βέβαιος/η». Οι ομάδες των μαθητών μπορούν να: αποτυπώσουν τις ενδεχόμενες προϋπάρχουσες γνώσεις τους που αφορούν στις απόψεις που διατυπώνονται στα φύλλα εργασίας. διατυπώσουν / περιγράψουν ποιο είναι το πρόβλημα που προσπαθούν να διερευνήσουν, με την προϋπόθεση πιθανής αναδόμησης ή μετασχηματισμού του κατά τη διάρκεια της έρευνας. συζητήσουν
μεταξύ
τους
και
να
προβληματιστούν
αναπτύσσοντας
επιχειρήματα για το ποιες μπορεί να είναι οι πιθανές ορθές απόψεις ή για το ποιες επιδέχονται αμφισβήτηση. Β΄ ΦΑΣΗ - Συλλογή, κατηγοριοποίηση και καταγραφή των δεδομένων. Σ’ αυτή τη φάση οι μαθητές καλούνται, αφού έχουν ήδη καταγράψει τις απόψεις τους στα φύλλα εργασίας, να τις εισάγουν σε ένα λογιστικό φύλλο του Excel. Κάθε ομάδα δημιουργεί έναν πίνακα δεδομένων και εισάγει στα κελιά τις απαντήσεις που έχουν δώσει. Σημαντικό είναι οι μαθητές να κατασκευάσουν τον πίνακα με τέτοιον τρόπο που θα τους επιτρέπει να εισάγουν όλα τα δεδομένα τους. Δίνονται οδηγίες από τον εκπαιδευτικό και μέσα από την επικοινωνία με τις ομάδες αλλά και των ομάδων μεταξύ τους στην ολομέλεια της τάξης, κατασκευάζεται ένας ενιαίος «Πίνακας Δεδομένων» για όλες τις ομάδες.
Έ. Ελληνιάδου, Α. Κανελλή, Ζ. Κλεφτάκη, Ν. Μπαλκίζας
6
Δραστηριότητα με τα Λογιστικά Φύλλα (Excel)
2η διδακτική ώρα
«Αμφισβητώντας το αυτονόητο»
Γ΄ ΦΑΣΗ - Επεξεργασία των δεδομένων. Στη συνέχεια σχηματίζονται δύο μεγάλες ομάδες. Αυτή που είχε το 1ο φύλλο εργασίας και η άλλη με το 2ο φύλλο εργασίας. Σκοπός τους είναι να συνεργαστούν για να δημιουργήσουν έναν ενιαίο πίνακα καταγραφής των δεδομένων της κάθε ομάδας.
Ο ρόλος του εκπαιδευτικού εδώ είναι πάλι καθοδηγητικός, βοηθητικός. Σε ένα δεύτερο στάδιο, οι ομάδες καταλήγουν σε έναν ενιαίο πίνακα «Αποτελεσμάτων ανά Ομάδα». Οι ομάδες συλλέγουν τα δεδομένα, τα ταξινομούν και τα καταγράφουν στον νέο πίνακα. Σκοπός είναι να μπορούν οι μαθητές μέσα από την ανάγνωση του καινούριου πίνακα να μπορούν να κάνουν συγκρίσεις και να εξάγουν συμπεράσματα.
Έ. Ελληνιάδου, Α. Κανελλή, Ζ. Κλεφτάκη, Ν. Μπαλκίζας
7
Δραστηριότητα με τα Λογιστικά Φύλλα (Excel) «Αμφισβητώντας το αυτονόητο»
Κατόπιν, οι μαθητές προχωρούν στην κατασκευή γραφημάτων, με βάση τους πίνακες δεδομένων που προκύπτουν. Κατασκευάζονται δύο γραφήματα, ένα για κάθε μεγάλη ομάδα, τα οποία οπτικοποιούν τα δεδομένα που έχουν καταχωρίσει οι μαθητές στους πίνακες. Τα γραφήματα κατασκευάζονται σε νέο φύλλο εργασίας του λογιστικού φύλλου, έτσι ώστε να υπάρχει οργάνωση των δεδομένων και να αποφεύγονται οι συγχύσεις από την ανάγνωση πολλών πινάκων.
Έ. Ελληνιάδου, Α. Κανελλή, Ζ. Κλεφτάκη, Ν. Μπαλκίζας
8
Δραστηριότητα με τα Λογιστικά Φύλλα (Excel) «Αμφισβητώντας το αυτονόητο»
Εδώ ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι να βοηθήσει τους μαθητές στη δημιουργία των γραφημάτων. Ενδεχομένως κάποιοι μαθητές να γνωρίζουν ήδη, οπότε βοηθούν τους υπόλοιπους και διευκολύνουν και τον εκπαιδευτικό. Οι μαθητές πειραματίζονται με τα είδη των γραφικών παραστάσεων φτιάχνοντας πίτες, στήλες, ράβδους κλπ. Στο τέλος, αφού δουν τη διαδικασία, καταλήγουν ξανά σε μια ενιαία μορφή γραφημάτων. Δ΄ ΦΑΣΗ - Γενίκευση, εξαγωγή συμπερασμάτων. Σ’ αυτή τη φάση, γίνεται συζήτηση στην τάξη για τα αποτελέσματα της κάθε ομάδας. Οι μαθητές συζητούν μεταξύ τους και με το δάσκαλο, εκφράζουν ελεύθερα τις απόψεις τους προσπαθώντας να επιχειρηματολογήσουν κάθε φορά. Σκοπός είναι να προβούν σε μια ανάλυση των αποτελεσμάτων, να σκεφτούν τι τους οδήγησε να δώσουν αυτές τις απαντήσεις που έδωσαν αρχικά, να σταθούν με κριτικό πνεύμα απέναντι στην αρχική τους άποψη, να αναθεωρήσουν, να αμφισβητήσουν τις απόψεις τους ή/και τις απόψεις των συμμαθητών τους και μέσα από αυτόν τον εποικοδομητικό διάλογο να εξάγουν συμπεράσματα και γενικεύσεις για το πώς σημαντικά πρόσωπα που αποτελούν κοινωνικά πρότυπα παίζουν καθοριστικό ρόλο και επηρεάζουν τις γνώμες των απλών ανθρώπων. Επίσης, σε μια προσπάθεια σύνθεσης των δεδομένων, να διαπιστώσουν κατά πόσο τους επηρεάζουν οι απόψεις των ελλήνων παιδαγωγών έναντι αυτών των ξένων. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι συντονιστικός, συμμετέχοντας κι αυτός παράλληλα σε όλη τη διαδικασία, προσπαθώντας να Έ. Ελληνιάδου, Α. Κανελλή, Ζ. Κλεφτάκη, Ν. Μπαλκίζας
9
Δραστηριότητα με τα Λογιστικά Φύλλα (Excel) «Αμφισβητώντας το αυτονόητο»
διατηρήσει
ένα
κλίμα
δημοκρατικού
διαλόγου,
ελεύθερης
έκφρασης
και
επικοινωνίας. Ε΄ ΦΑΣΗ - Παρουσίαση αποτελεσμάτων της έρευνας. Σ’ αυτή τη φάση οι ομάδες των μαθητών φτιάχνουν τις δικές τους παρουσιάσεις, παρουσιάζοντας στην ολομέλεια της τάξης τα δικά της συμπεράσματα η κάθε μια, τα οποία έχουν προκύψει μέσα από τον προηγούμενο διάλογο, τον αναστοχασμό τους πάνω στις αρχικές τους απόψεις ή τις απόψεις των άλλων ομάδων. Η παρουσίαση της κάθε ομάδας είναι ολιγόλεπτη και δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να εκθέσουν τη δική τους προσωπική άποψη, η οποία είναι το καταστάλαγμα της έρευνάς τους, του αναστοχασμού των απόψεών τους, της ‘’αξιολόγησης’’ των απόψεων των άλλων και της τελικής σύνθεσης των δικών τους συμπερασμάτων.
Έ. Ελληνιάδου, Α. Κανελλή, Ζ. Κλεφτάκη, Ν. Μπαλκίζας
10
Δραστηριότητα με τα Λογιστικά Φύλλα (Excel) «Αμφισβητώντας το αυτονόητο»
Βιβλιογραφία Δαγδιλέλης, Β., & άλ., (2007), Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών στη Χρήση και Αξιοποίηση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διδακτική Διαδικασία. Επιμορφωτικό υλικό για την εκπαίδευση των επιμορφωτών στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης. Τεύχος 1: Γενικό Μέρος. Πάτρα: ΥΠ.Ε.Π.Θ., Π.Ι., Ε.Α.Ι.Τ.Υ. Κόμης, Β. & άλ., (2007), Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών στη Χρήση και Αξιοποίηση των ΤΠΕ στην Εκπαιδευτική Διδακτική Διαδικασία. Επιμορφωτικό υλικό για την εκπαίδευση των επιμορφωτών στα Πανεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης. Τεύχος 2Α: Κλάδοι ΠΕ60/ΠΕ70. Πάτρα: ΥΠ.Ε.Π.Θ., Π.Ι., Ε.Α.Ι.Τ.Υ. Ράπτης, Α., & Ράπτη, Α., (2007), Μάθηση και Διδασκαλία στην Εποχή της Πληροφορίας: Ολική Προσέγγιση. Τόμος Α. Αθήνα: Αριστοτέλης Ράπτης.
Έ. Ελληνιάδου, Α. Κανελλή, Ζ. Κλεφτάκη, Ν. Μπαλκίζας
11