TEMA 3 DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO La persona que se decide por este tipo de aprendiza es proactiva, ya que toma la iniciativa y se responsabiliza de su proceso de aprendizaje al fijarse unos objetivos y al actuar en consecuencia
para
conseguirlos.
Independencia,
autonomía
y
flexibilidad
son
las
características del aprendizaje autónomo, donde la persona es sujeto activo del aprendizaje, reconoce sus posibilidades y limitaciones y sabe aprovecharlas a su favor, seleccionando las estrategias de aprendizaje y autoplanificación en cada momento. Esta autonomía es la que le permite tomar las decisiones que le llevan a regular su propio aprendizaje en función de la meta predeterminada.
Es lo que llamamos autonomía cognitiva. El alumno controla tiempo, espacio, ritmo de estudio, etc.
Las competencias del alumnado autónomo, en consecuencia, son: •
Saber utilizar las nuevas tecnologías de la información y comunicación, adaptarse a los nuevos entornos virtuales, conocer y utilizar los nuevos recursos para el aprendizaje.
•
Desarrollar estrategias de exploración y búsqueda sistemáticas.
•
Trabajar metódicamente, saber relacionar causas y efectos, realizar un trabajo intelectual intenso y continuo; en definitiva, autónomo y capaz de pensar por sí mismo.
•
No puede dejar de lado el trabajo en grupo y la interacción con el resto de la clase.
•
Actuar con creatividad aportando nuevas ideas.
•
Trabajar según su propio estilo de aprendizaje y utilizar las diversas técnicas de aprendizaje.
ELABORACIÓN DE LA “GUÍA DEL CURSO”. .Cualquier especialidad impartida en línea conlleva la necesidad de organizar el trabajo del alumnado dada la no coincidencia física permanente entre formador y alumnado. Estas pautas que establecen cómo van a ser las cosas deben quedar recogidas en un documento que denominaremos guía didáctica del curso. Dicho documento comprenderá, a modo general, los siguientes apartados:
1. BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN Incluye la bienvenida al curso y la presentación del tutor brevemente que emplaza al alumnado al trabajo a realizar en los próximos meses motivándole hacia el mismo.
2. DESCRIPCIÓN DEL CURSO: objetivo general y objetivos específicos. Si la especialidad se corresponde con un certificado de profesionalidad, los datos incluidos en este apartado deben corresponderse tal cual aparecen en dicho documento oficial.
3. CONTENIDOS Aquí incluiremos un listado de contenidos tal cual aparecen en el certificado de profesionalidad indicando módulos y unidades formativas que incluye cada uno; ordenados temporalmente e indicando la duración en horas de cada módulo
4. METODOLOGÍA Indicar la pauta de trabajo a seguir por el alumnado y cómo va a irse organizando el trabajo docente.
5. RECURSOS MATERIALES Indicar los incluidos en la plataforma de formación y aquellos que ajenos a la misma que también se le van a proporcionar al alumnado si procede.
6. RECURSO HUMANOS Y TÉCNICOS. Currículum del tutor en cuatro o cinco líneas y las formas para contactar con el mismo: teléfono, correo electrónico…
7. EVALUACIÓN Indicar los criterios de evaluación seguidos para obtener la calificación de apto en cada módulo. Indicar qué actividades /cuestionarios, pruebas en general son evaluatorias y porcentajes de evaluación que representan cada una.
8. CALENDARIO Presentar un calendario diferenciado en colores. La duración correspondiente a cada módulo y los plazos de entrega de las pruebas de evaluación. Independientemente de que esta información se encuentre también en el calendario habilitado en la plataforma con las alertas correspondientes
9. PLAN DE TRABAJO Aquí ofrecemos una tabla detallando cada módulo, su duración en horas, además de marcar fechas de inicio y de fin para cada uno y los plazos de entrega para las pruebas de evaluación incluidas en cada uno de ellos.
TAREAS Y ACTIVIDADES, SU EVALUACIÓN Y REGISTRO DE CALIFICACIONES.
Entre las ventajas de toda actividad o tarea de evaluación realizada en línea, se incluye la del registro permanente de todo lo que realiza el alumnado y todas las anotaciones o calificaciones del formador, lo cual proporciona múltiples ventajas a ambos.
El registro de moodle recopila calificaciones de varias actividades y permite verlas, cambiarlas y organizarlas por categorías y calcular valores de evaluación de varias maneras. Por lo que permite al formador tener el control de todos los progresos de su alumnado y al alumnado le permite estar permanentemente informado de los resultados obtenidos y las posibles mejoras a introducir. Las tareas permiten al profesor calificar varios tipos de envíos de los alumnos.
Hay cuatro tipos diferentes de tareas: -
Actividad fuera de línea.
Esta es útil cuando la tarea se realiza fuera de la plataforma. Los estudiantes pueden ver una descripción de la tarea, pero no pueden subir archivos. No obstante, los profesores pueden calificar a todos los estudiantes y los estudiantes recibirán notificaciones de sus calificaciones.
-
Subir un único archivo
Este tipo de tarea permite a todos los estudiantes subir un archivo de cualquier tipo. Este podría ser un documento realizado con un procesador de textos, o una imagen, un sitio web comprimido o algo que se les ha pedido que envíen. Los profesores pueden calificar online las tareas remitidas de este modo.
-
Tarea de texto en línea
Permite al alumno editar texto mediante las herramientas de edición habituales. Los profesores pueden calificar e incluir comentarios.
-
Subida avanzada de archivos
Este tipo de tarea permite a todos los estudiantes subir la cantidad de archivos especificados previamente por el profesor hasta el máximo de 20 archivos. Es muy conveniente ya que permite la flexibilidad de envío de múltiples documentos realizados en diversos formatos.
CARACTERÍSTICAS DE LA TAREA •
Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea, que aparecerá en el calendario del curso, y la calificación máxima o el uso de escalas personalizadas que se le podrán asignar.
•
Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido.
•
Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso.
•
En cada área en particular, puede evaluarse a toda la clase (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario.
•
Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación.
•
El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación (para volver a calificarla)
•
Se permite el uso de tareas no en línea, donde en vez de un archivo digital, la tarea es una actividad externa como por ejemplo recitar un poema o realizar una actividad físico-deportiva.
•
Se permite el uso de tareas en línea de texto que cumplen la función de un cuaderno de clase.
Agregar una tarea Pasos: 1. como profesor ir a la página principal del curso
2. si la edición está desactivada pulsar en Activar edición
3. decidir en qué tema o sección deseamos agregar la tarea
4. hacer clic en su desplegable de “Agregar actividad…” y después en “Tarea”
5. rellenar el formulario. Indicando nombre y descripción de la tarea, y su fecha de entrega, calificación y límite temporal. Debemos seleccionar con atención el tipo de tarea: actividad no en línea, subir un solo archivo o texto en línea. Puede usar los iconos de ayuda. Siempre podrá volver a editarlo.
6. pulsar en siguiente, para configurar los detalles del tipo de tarea elegido
Sugerencias: •
Debemos comprobar que la fecha de entrega para su realización es la deseada.
•
Podemos utilizar las tareas no en línea como método de comunicación de los comentarios y las calificaciones.
Detalles de la tarea -
Permitir reenvío
(Esta opción no es relevante en las tareas de tipo Fuera de línea.) Por defecto, los estudiantes no pueden reenviar las tareas después de que han sido calificadas.
Si activamos esta opción, se permitirá a los estudiantes reenviar las tareas después de que hayan sido calificadas (con el objeto de volver a calificarlas). Esto puede ser útil si el profesor quiere animar a los estudiantes a hacer un mejor trabajo en un proceso interactivo. Obviamente, esta opción no es aplicable para las tareas “Fuera de línea”.
-
Alertas de email a los profesores
(Esta opción no es relevante en las tareas de tipo Fuera de línea). Si se activa, los profesores recibirán una alerta mediante un breve correo siempre que los estudiantes añadan o actualicen el envío de una tarea. Sólo se avisará a los profesores con permiso para calificar ese envío en particular. De este modo, si, por ejemplo, el curso usa grupos separados, entonces los profesores asignados a grupos específicos no recibirán información sobre los estudiantes que pertenecen a otros grupos. Por supuesto, nunca se envía correo cuando las actividades son fuera de línea, toda vez que en ese caso los estudiantes no realizan envíos.
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Tamaño máximo
(Esta opción es sólo relevante en las tareas de tipo Subir un solo archivo). Sirve para determinar el tamaño máximo permitido del archivo del alumno.
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Comentario en línea.
(Esta opción es sólo relevante en las tareas de tipo Texto en línea). Cuando la opción está seleccionada, el envío original se copiará en el comentario de retroalimentación durante la calificación, facilitando los comentarios en línea (quizás por medio de un color diferente) o bien la edición del texto original.
Ver las tareas. Al hacer clic en Tareas en el bloque de Actividades nos muestra una tabla con las tareas del curso. Tenemos el tema, el nombre de las tareas, el tipo de tarea, la fecha de entrega, enviada (indica el número de tareas enviadas) y la calificación.
¿Cómo calificar las tareas? Pasos. -
Caso 1. El docente no incluye archivo con correcciones.
1. Como profesor ir a la página principal del curso.
2. Decidir qué tarea del curso deseamos calificar y hacer clic sobre ella
3. Desde la siguiente ventana hacer clic sobre el enlace de Ver en tareas enviadas donde n es el número de tareas realizadas
4. Desde la siguiente ventana podemos ver una tabla con: 1.Nombre y apellidos del alumno 2.Calificación 3.Comentario 4.Última modificación (alumno) 5.Última modificación (profesor) 6.Estatus
5. Al hacer clic en el botón de “Calificación…” de la columna Estatus podemos incluir nuestro comentario y, mediante el desplegable, seleccionar la calificación según la escala de tarea.
6. Pulsar en Guardar cambios.
7. Volvemos a la página anterior y podemos repetir los pasos previos para calificar otras tareas.
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Caso 2. El docente incluye archivo con correcciones:
1. Como profesor ir a la página principal del curso. 2. Decidir qué tarea del curso deseamos calificar y hacer clic sobre ella. 3. Desde la siguiente ventana hacer clic sobre el enlace de Ver n tareas. 4. Desde la siguiente ventana podemos ver una tabla con: 1.Nombre y apellidos del alumno 2.Calificación 3.Comentario 4.Última modificación (alumno) 5.Última modificación (profesor) 6.Estatus
5. Al hacer clic en el botón de “Calificación…” de la columna Estatus podemos subir un archivo con las correcciones del docente, pulsando la tecla “Examinar…”, seleccionando un archivo a subir y presionando el botón “Subir este archivo” para hacer efectiva la acción. Esta acción es independiente del ingreso del comentario y calificación, para lo cual habrá que pulsar el botón “Guardar cambios”, si queremos agregar comentario y calificación o modificar las existentes.
NOTA: Al presionar “Guardar cambios” se cierra la ventana, por lo que si queremos subir archivos es conveniente hacerlo primero.
Importante:
•
En las tareas no en línea no incluye ningún archivo enviado.
•
Es recomendable guardar las tareas en nuestro ordenador por seguridad.
Sugerencias: •
Podemos ordenar el listado de diferentes formas mediante un clic en el nombre de la columna. Es útil la ordenación por “Última modificación (alumno)” para ver los envíos más recientes.
Eliminar una tarea Pasos: 1. Como profesor ir a la página principal del curso.
2. Si la edición está desactiva pulsar en Activar edición.
3. Decidir qué Tarea deseamos eliminar.
4. Hacer clic en x el icono “Borrar” en la derecha de la tarea que hay que eliminar.
5. Confirmar
la
eliminación
de
la
tarea
pulsando
en
botón
de
Sí.
Importante •
Una vez eliminada no podemos recuperarla de una manera fácil. La única opción es restaurar una copia de seguridad previa que tenga almacenada dicha tarea
Sugerencias •
Antes de eliminar una actividad, podemos ocultarla hasta que la decisión de eliminarla sea definitiva.
•
Si la actividad tiene calificaciones, estas no son eliminadas
Usos didácticos de la tarea a) Para qué usar una Tarea de texto en línea •
Para que los alumnos reflexionen sobre un tema en mayor prefundid y a nivel personal
•
Para crear un canal más de comunicación entre el profesor y sus alumnos.
•
La mejor manera de aprender a escribir es escribiendo. Utilizar diarios es muy importante porque ayuda a que se familiaricen con la escritura. En un diario pueden probar nuevas ideas y desarrollar técnicas de escritura antes de tener que presentar un trabajo para evaluación
•
Puede animar a los alumnos a elaborar más sus ideas o a que cambien su manera de pensar.
•
Este tipo de trabajo puede ser efectivo antes, durante y después de explicar un tópico o unidad. Antes de la clase, podemos pedir a los alumnos que digan lo que ya conocen sobre el tema. Durante la misma, les pediremos que resuman lo que están aprendiendo. Cuando terminemos la lección, es conveniente que expliquen lo que han entendido (¿cómo le contaríais a alguien lo que habéis aprendido?...)
•
Los trabajos de reflexión sobre el contenido son necesarios para que los alumnos afiancen lo nuevo que han aprendido
Sugerencias para usar una Tarea de texto en línea •
Tienen que estar integrados dentro de los objetivos del curso. Hay que ser muy claros con los alumnos para que sepan por qué están escribiendo un diario y qué esperamos conseguir con ellos.
•
Son muy importantes los comentarios de evaluación que enviemos a los alumnos. Sobre todo cuando se refieren a reflexiones personales, es una tarea difícil y requiere sensibilidad pero su fruto puede ser enorme.
•
Técnica de las respuestas de un minuto: es una manera sencilla de conseguir información de los alumnos sobre una lección u otro actividad. Normalmente, el profesor da a los alumnos unas cuantas ideas para hacer una lectura rápida sobre la efectividad de la lección. Por ejemplo:
-
¿Cuál es la parte más farragosa de la lección?
-
¿Cuál es el punto más importante?
-
¿Ha sido útil/interesante la lección?
•
Podemos pedirles que reflexionen sobre la clase en sí, sobre un examen, o sobre cómo perciben otros aspectos del curso. También podemos pedirles que hablen sobre temas con los que suelen tener problemas frecuentemente.
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Si vamos a incluir calificaciones en estos comentarios, debemos dejar claro en qué nos basamos para evaluar. Gramática y ortografía, extensión, razonamiento empleado para explicar sus ideas… Si simplemente calificas el contenido puede que los alumnos se limiten a dar respuestas básicas sobre lo leído en un libro o lo escuchado en clase.
•
Un cuaderno de clase electrónico en el que se registran cotidianamente la evolución del aprendizaje. Tiene la ventaja de que puede ser comentado y/o calificado por el profesor durante todo el proceso.
b) Usos de una Tarea de subir un archivo •
Al igual que el sistema tradicional de tareas, nos permite llevar un control del trabajo del alumno.
•
Nos permiten reforzar aprendizajes y aplicar los conceptos aprendidos.
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Es un indicador de la responsabilidad de los alumnos: se pide una respuesta fáctica (realizar un trabajo) en un plazo determinado.
Sugerencias para una Tarea de subir un archivo •
Los trabajos de descarga de información son lo que la mayoría de la gente espera cuando piensa en trabajos. Los podemos utilizar para todo tipo de contenido digital. La mayoría de los profesores utilizamos los trabajos para recopilar redacciones u otros documentos realizados con un procesador de textos. También se pueden utilizar para recopilar otro tipo de tareas. Los alumnos pueden bajar las presentaciones, hacer una fotografía digital de una escultura o proyecto mecánico y enviarla para su evaluación, etc.
•
Es muy recomendable solicitar, en el texto de la tarea: o que compriman los archivos grandes, por ejemplo en formato zip. o indicar el o los formatos de archivo admisibles. No es suficiente indicar, por ejemplo, un procesador de texto.
c) Usos de una Tarea de Actividad no en línea Para qué usar una Tarea: Actividad no en línea
•
Para que los alumnos realicen una actividad la cual no sea la elaboración de un artefacto en formato digital. Útil en este caso, sobre todo si es una tarea puntuable y se quiere llevar un registro de calificaciones de actividades y/o un comentario de profesor.
Sugerencias didácticas •
Examen escrito basado en papel
•
Lectura de un artículo, libro, etc. para el posterior debate y defensa en clase. No tiene que ser obligatoriamente calificable.
RESPONSABILIDADES ADMINISTRATIVAS DEL TUTOR. Este rol está estrechamente vinculado a las tareas de construcción de la comunidad virtual, correspondiéndole el desarrollo del planteamiento del curso.
El planeamiento puede incluir la selección de la plataforma para el desarrollo del curso, el esquema de colaboración o áreas que constituirán el espacio virtual, la organización de la estructura curricular del curso, la selección de recursos apropiados, el diseño de los materiales didácticos y la especificación de los medios adecuados. Las normas de funcionamiento, horarios y reglas generales que regirán la comunidad virtual desde la matrícula hasta la entrega de los resultados del curso, son partes del rol administrativo. Antes de hincar el curso el tutor debe contar con un plan que especifique lo que se desea lograr en cada semana o unidad de tiempo seleccionada, los recursos que se utilizarán, las actividades académicas, de investigación, de colaboración, así como de motivación.
El plan incluye las estrategias de comunicación e interacción, programación de las sesiones sincrónicas, así como las asincrónicas y los criterios evaluativos. Es conveniente que el tutor seleccione su equipo de trabajo, es decir, especialistas para producción de materiales didácticos basados en las nuevas tecnologías (texto, gráficos, sonido, animación, fragmentos de vídeo, hipermedia, multimedia, simulaciones, bases de datos, etc.) y la digitalización de los mismos. Aunque en la mayoría de los casos esto último no es posible
porque el tutor se encuentra con el material elaborado; a pesar de ello siempre puede incluir material complementario o de actualización.
ELABORACIÓN DE VIDEOTUTORIALES CON HERRAMIENTAS DE DISEÑO SENCILLAS. Para trabajar este punto del temario recurriremos a los siguiente enlaces: www.youtube.com/watch?v=opmsFgo50uo cómo grabar tus videos tutoriales. Camtasia. www.youtube.com/watch?v=WTTCm1gTAHM cómo grabar videotutoriales con Linux Ubuntu.
CRITERIOS DE COORDINACIÓN CON TUTORES Y JEFATURA DE ESTUDIOS. En el ámbito de la coordinación de la labor educativa del equipo de profesores mantenemos dos vías de actuación. Una propia de la coordinación sistemática común y general de todos los cursos y otra derivada de las situaciones propias de cada curso. Las tareas del tutor en este ámbito serán la ordenación y regulación de los procesos de coordinación, el impulso y seguimiento de los acuerdos que se tomen, la solicitud y coordinación de apoyos para el desarrollo de los acuerdos y la evaluación de los mismos.
Los objetivos de la coordinación pedagógica son: 1. Favorecer un conocimiento más amplio y directo de las características, necesidades y problemáticas del alumnado. Punto de intercambio de información y de toma de acuerdos dirigidos a iniciar actuaciones consensuadas a partir de esa información compartida. 2. Analizar las condiciones, características y necesidades de grupo y tomar los acuerdos necesarios para atender las necesidades educativas del grupo que se hayan detectado. 3. Estudiar las necesidades educativas individuales de aquellos alumnos que lo precisen y buscar los medios que puedan ser útiles para atenderles.
4. Ser instrumentos de seguimiento del proceso educativo, de su revisión y de la puesta en marcha de actuaciones dirigidas a su mejora. 5. Proponer o revisar, según proceda, la selección de alumnos. 6. Preparar los informes sobre la valoración del curso y de notas para las reuniones generales o entrevistas individualizadas. 7. Coordinar las actuaciones docentes del equipo educativo en aras a conseguir una unidad de criterios de funcionamiento y la colaboración en unos objetivos mínimos comunes.
Dentro de la coordinación sistemática se prevén: a) una reunión de coordinación pedagógica a realizar antes de las primeras semanas del curso (para permitir a todos los profesores un mínimo conocimiento de sus alumnos) b) las reuniones de evaluación necesarias durante la realización de la acción formativa c) y una reunión de coordinación-evaluación final una vez terminado el curso
En todas las reuniones de coordinación o evaluación que se realicen el tutor deberá preparar un dossier informativo (actas de notas, legislación, informes…) de forma que se facilite el trabajo de la reunión. Al final de la misma se elaborará un acta de la que habrá que dejar copia en jefatura de estudios y a cada uno de los profesores del equipo.
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Reuniones de coordinación extraordinarias
Para tratar las situaciones y necesidades particulares de cada curso el tutor podrá convocar cuantas reuniones de coordinación considere oportuno, pudiendo solicitar el apoyo del coordinador, gestor o técnico del curso. De igual manera al objeto de mantener informado al resto del equipo de las características e incidencias académicas de su alumnado podrá utilizar: la distribución de informes y notas escritas, las reuniones ordinarias y de evaluación, y aquellas otras que el decida convocar. Para todas estas actividades podrá solicitar la colaboración y apoyo del coordinador, gestor o técnico del curso.
Igualmente para colaborar con el resto de profesores en los problemas académicos, administrativos, etc. de su alumnado podrá planificar, informando previamente de ello a coordinación, gestión o departamento técnico, cuantas actividades considere oportunas.