Referentes de Calidad Lineamientos y Estรกndares Bรกsicos de Competencias en Matemรกticas
OBJETIVO GENERAL Promover la apropiación y uso de los estándares básicos de competencias en matemáticas en las prácticas de aula de los docentes de educación básica primaria.
OBJETIVOS ESPECร FICOS Reconocer los Competencias.
Estรกndares
Bรกsicos
de
Presentar los pensamientos y procesos de la actividad matemรกtica.
Conversemos A la hora de planear las actividades de clase, usted como docente ¿qué tiene en cuenta ? ¿Cuáles son los referentes de calidad? ¿Utiliza los referentes de calidad al planear, desarrollar y/o evaluar sus clases o prácticas de aula?
Referentes de Calidad Documento No 11 Fundamentaciones y Orientaciones para la implementación del Decreto 1290 de 2009 Documento No. 3 Estándares Básicos de
Guía No 30 Orientaciones
Competencias en Lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas
generales Documento para la No 15 educación Orientacion es Pedagógicas en para la tecnología Educación Artística en
Referentes de Matemรกticas Documento No. 3 Estรกndares Bรกsicos de Competencias en Lenguaje,
matemรกticas , ciencias y ciudadanas
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS
Estructura de los EBCM Secuencia
Organización
• De complejidad Creciente
• Por Grados: 1° a 3° - 4° a 5°- 6° a 7° - 8° a 9° 10° a 11
Coherencia
• Vertical • Horizontal
Coherencia Vertical y Horizontal
DIMENSIONES ESTRUCTURANTES DEL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAMENTE COMPETENTE
Estructura de los EBCM Pensamientos
Estรกndar Bรกsico
Formulación y resolución de problemas
Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos
Razonamiento
Modelación
Procesos Generales
Comunicación
Numérico
Variacional
Espacial
Pensamientos Matemáticos
Aleatorio
Métrico
Métrico y los sistemas métricos o de medidas. Se relaciona con conceptos y procedimientos, como: La construcción de conceptos de magnitud. La comprensión de procesos de conservación de magnitudes. La estimación de la medida. “capturar lo continuo con lo discreto” La apreciación del rango de las magnitudes. La selección de unidades de medidas, Diferencia entre unidad y patrones de medición. Asignación numérica. Entender e transformo social de la medición. Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.
Espacial y los sistemas geométricos. Entendido como: “ …el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos de espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales” Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.
Numérico y Sistemas numéricos “Los LCM plantean el desarrollo de los procesos curriculares y la organización de actividades centradas en la comprensión y uso de los significados de los números y de la numeración; la comprensión del sentido y significado de las operaciones y las relaciones entre los números, y el desarrollo de diferentes técnicas de cálculo y estimación.” Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.
Variacional y los sistemas algebraicos y analíticos Se relaciona con los otros tipos de pensamiento matemático (el numérico, el espacial, el de medida o métrico y el aleatorio o probabilístico) “Tiene que ver con el reconocimiento, la percepción, la identificación y la caracterización de la variación y el cambio en diferentes contextos, así como su descripción, modelación y representación en distintos sistemas o registros simbólicos, ya sean verbales , icónicos, gráficos o algebraicos” Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.
Aleatorio y los sistemas de datos “Ayuda a tomar de decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo, o ambigüedad por falta de información confiable, en las que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar, éste se apoya en la teoría de probabilidad, la estadística: descriptiva, inferencial, combinatoria” Doc. 3 E .B.C, MEN, 2006.
Reflexionemos ¿Qué tipo de relación existen entre los pensamientos? ¿En qué contexto se puede aprender matemáticas?
Contextos de aprendizaje de las matemรกticas INMEDIATO O DE AULA ESCOLAR O INSTITUCIONAL
EXTRAESCOLAR O SOCIOCULTURAL
GRAC