Asesoría de Evaluación - 2016
Dirección Regional de Educación Guápiles
RECOMENDACIONES TÉCNICAS SOBRE EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
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¿Qué entiende por planeamiento didáctico? ¿Para qué solicita el director y directora del centro educativo el planeamiento didáctico al personal docente?
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El referente fundamental para el planeamiento didáctico es el programa de estudios”.
El planeamiento didáctico constituye un instrumento básico para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje, para facilitar la práctica educativa efectiva, pertinente y eficaz.
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“Cada docente elaborará su planeamiento didáctico oficial en forma trimestral.
A su propia conveniencia, si lo considera necesario podrá elaborar planes con otra periodicidad, o utilizar minutas o crónicas”.
En total elaborará tres planeamientos didácticos en el año, uno para cada trimestre.
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Tener a la mano y como herramienta fundamental el programa de estudios según la asignatura.
Tomar en cuenta el nuevo formato propuesto, para la unidad trimestral.
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Realizar el diagnóstico para conocer el contexto, necesidades y fortalezas de los estudiantes.
1-Objetivos o aprendizajes por lograr:
Éstos constituyen la guía para la acción didáctica y por tanto, para la formulación de las actividades de mediación necesarias para su logro. Asesoría de Evaluación - 2016
• Se trata de los objetivos o aprendizajes por lograr, según corresponda el programa con el que se trabaje
En los Programas de Estudio aparecen los objetivos o aprendizajes por lograr.
Los objetivos que presentan conductas de alto nivel, es necesario desdoblarlos para alcanzar conductas más específicas que favorecen los proceso de enseñanza y aprendizaje.
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Incluir una descripción de las estrategias, técnicas y recursos que se utilizarán para el desarrollo de las destrezas, habilidades, competencias o contenidos curriculares establecidos en los programas de estudio. Se elimina las columnas de contenidos y valores o actitudes pero se incorporan en la columna de actividades de mediación.
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Fases para concretar una estrategia didáctica
Fase previa
Momento de discusión
Fase de desarrollo Análisis de contenido
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Hacer visible el aprendizaje
Fase de valoración
Español, Ciencias, Estudios Sociales, Religión. Aprendizajes por Estrategias lograr /objetivos /actividades de de aprendizaje mediación Centrada en el estudiante. Política Educativa. Contextualizada
Los docentes desdoblan y anotan debajo del objetivo general los objetivos específicos, ya que se requieren para la tabla de especificaciones.
¿Quién?
Del programa de la asignatura.
Estrategias de evaluación
cronograma
1.
Agente
Semana o fecha
a.
Educador – Heteroevaluación
a.
Inicio Desarrollo Cierre Valores. Habilidades sociales
Estudiante _ Autoevaluación b. Compañeros _ Coevaluación 2. Contenido 3. Técnicas e instrumentos /indicadores Heteroevaluación sobre ………….mediante el registro de indicadores en una escala.
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Plan Educación ciudadana
Aprendizajes por Estrategias lograr /objetivos /actividades de de aprendizaje mediación
Estrategias de evaluación
Cronograma
Reconocimiento de los principios y normas de seguridad Vial en Costa Rica, para la toma de conciencia de la obligación de conducirse responsablemente en las vías públicas.
Heteroevaluación sobre principios y normas de la seguridad vial en Costa Rica mediante el registro de indicadores en una escala.
Del ….. al……de mayo.
Actividades 4 momentos Activación Discusión Análisis de contenido Visualizar lo aprendido
El estudiantado analiza un video relacionado con la seguridad vial. A partir de una plenaria expresan ideas, sentimientos que les provoca las situaciones presentes en el video, reflexionan sobre los fenómenos que ponen en riesgo la integridad física.
Indicadores
identifican…….
Expresa ideas y sentimientos sobre la seguridad vial mediante una plenaria .
El estudiantado muestra actitudes …….
Identifica
En subgrupos, el estudiantado realizan un afiche ….. … donde
Contenidos actitudinales
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Las actividades se realizan en función de los contenidos procedimentales.
Plan Educación Física, Artes Plásticas, Industriales, Vida Cotidiana
Aprendizajes por Estrategias lograr /objetivos /actividades de de aprendizaje mediación
Se anota el • aprendizaje por lograr tal como está en el programa de estudios.
Las actividades deben promover el aprendizaje significativo, desde un enfoque constructivista.
Estrategias de evaluación
Cronograma
Hetero-evaluación sobre ……….mediante el registro de indicadores en una escala.
Del ….. al……de mayo.
Indicadores Expresa …… . Identifica…….
Utiliza la técnica del taller Actividades 4 momentos 1.Rompe hielo 2.Discusión sobre un contenido 3.Análisis de contenido 4.Visibilizar los aprendizajes.
Las actividades se realizan en función de los contenidos procedimentales y se deben evidenciar los indicadores . Estrategia de aprendizaje por proyectos Asesoría de Evaluación - 2016
Los indicadores evidencian los aprendizajes del estudiantado.
Matemática
Escribir la habilidad específica. Cada docente debe valorar el desdoblamiento de la habilidad específica según las necesidades de sus estudiantes. Tener presente el infinitivo, cuya conducta sea observable, al realizar las estrategias de mediación.
Aplicar el enfoque del programa de Matemática Tomar en cuenta las indicaciones puntuales. (No copiarlas) Contemplar los momentos de la lección
Estrategias /actividades de mediación
Estrategias de evaluación
cronograma
Etapa 1: Aprendizaje de conocimientos. Se aplica al iniciar un tema. Planteamiento del problema para iniciar la lección. Trabajo estudiantil independiente. (Individual o grupal) Discusión interactiva y comunicativa del estudiante. Clausura o cierre.
1.
Agente
a.
Educador – Heteroevaluación
Del ….. al……de mayo.
a.
Estudiante _ Autoevaluación b. Compañeros _ Coevaluación 2. Contenido 3. Técnicas e instrumentos /indicadores
Etapa 2: Movilización y aplicación de los Heteroevaluación sobre conocimientos. ………….mediante el Desarrollo del proceso de registro de indicadores aprendizaje. (Actividades en una escala. de clase) Formular ejercicios de Asesoría de Evaluación - 2016 refuerzo y aplicación de conocimientos para el
Las actividades se realizan en función de las habilidades especificas.
Inglés Linguistic Objectives a)
Los objetivos Lingüísticos (Linguistic Objectives). Éstos son extraídos del Programa oficial de estudio.
Mediation Activities
a)
Actividades de mediación (Mediation Activities) Aquí se incluyen estrategias, técnicas y recursos para lograr los objetivos. También se deben incluir los contenidos, procedimientos, valores y actitudes incluidos en el programa de estudios, de manera tal que promuevan tanto el desarrollo de habilidades cognitivas como afectivas del estudiantado.
Evaluation Strategies
Timetable
Estrategias de evaluación (Evaluation Strategies) Es el conjunto de técnicas, actividades, medios, procedimientos que selecciona el docente y que le permite determinar el logro de los objetivos propuestos, con la ayuda de un instrumento (lista de cotejo, registro de desempeño, registro anecdótico, rúbricas, listas de cotejo, etc.) en el que se registra lo observado al ejecutarse la estrategia. En inglés, algunos ejemplos de estrategias de evaluación son: diálogos, la producción de un texto, preguntas, role-play, un juego con propósito, entre otros.
Un cronograma con las fechas en las que se desarrollarán cada una de las actividades previstas
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Inglés Linguistic Objectives Estos son escritos en términos de habilidades y micro habilidades por desarrollar y según la taxonomía de Munby (1978). Se toman del programa oficial de estudio y no deben ser modificados. Deben ser divididos por las áreas. Por semana se sugiere utilice 2 objetivos de speaking y 2 de listening (I y II Ciclos) y en los demás Ciclos, 1 de cada habilidad (4 en total). Esta cantidad puede ser variada dependiendo de la habilidad de cada grupo. En el caso de los liceos experimentales, se recomienda 2 objetivos de cada habilidad por semana según la división (speaking/listening y reading/writing)
Mediation Activities
Se recomienda la redacción de al menos dos/tres actividades de mediación por cada objetivo lingüístico. Se deben visualizar cuatro momentos importantes en las actividades de mediación: 1. WARM-UP (calentamiento) Esta actividad permite motivar a los estudiantes y a que puedan anticipar y relacionar los conocimientos previos sobre la temática, con los nuevos conocimientos en la lengua que aprende y con la nueva situación de aprendizaje. Debe ser una actividad corta en la cual no se inviertan más de 5 minutos. Cada lección debe iniciar con un calentamiento. El docente puede utilizar actividades como una canción, video, lluvia de ideas, un breve repaso del tema anterior, un juego corto (crucigrama, sopa de letras, bingo, hangman, adivinanzas, etc)
Evaluation Strategies En esta columna se debe incluir la conducta (el logro) por parte del estudiante, el contenido(el tema) y Condición o la estrategia utilizada (el cómo/ mediante qué). Se pueden utilizar palabras como: a partir de, por medio de, usando un/una…., etc, para citar el instrumento, estrategia o actividad utilizada. Cada actividad de mediación debe tener su estrategia de evaluación.
2. PRESENTATION (Presentación) Los estudiantes se encuentran y clarifica el lenguaje nuevo. Se refiere a la introducción de la actividad de aprendizaje mediante el modelaje lingüístico del docente. Esta presentación puede ser en forma oral, el docente hace la presentación con ayuda de material visual: láminas, afiches, fotografías, cuadros, material real/auténtico, juegos, canciones, etc.
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Timetable
Un cronograma con las fechas en las que se desarrollarán cada una de las actividades previstas
Inglés Linguistic Mediation Activities Objective s 3. PRACTICE (Práctica) En esta sección los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar una serie de ejercicios semi-controlados y variados relacionados con la lengua presentada anteriormente, la recuerdan e internalizan ejercitando la mecánica de la lengua, practicando las funciones del idioma, ejercitando las destrezas para descifrar y comprender un mensaje con eficiencia, escriben un texto descriptivo, negocian un mensaje, o cualquier otra tarea que sea realizada por los hablantes nativos de la lengua que aprenden. Se debe procurar que los estudiantes practiquen situaciones reales de comunicación, por medio de actividades donde completa información, resuelve problemas y simulaciones, participa en escenas, dramatizaciones o juegos, realiza entrevistas e interpretación de canciones, usa y disfruta de la poesía, reconoce aspectos culturales, detalles, mensajes, etc.
4.
CONSOLIDATION / PRODUCTION En esta fase los estudiantes realizan sus propios trabajos utilizando la lengua aprendida en situaciones nuevas y demuestran lo aprendido. Por ser la etapa donde los estudiantes producen, se deben planear actividades que envuelvan las dos habilidades productivas (forma oral o escrita). La participación del docente en esta etapa es de facilitador o consejero. Algunas actividades que se pueden incluir dentro de esta etapa son: debates, conversaciones, role-plays, presentación de diálogos hechos por los estudiantes, conversaciones sobre temas estudiados, simulaciones , etc. 5. *** OPCIONAL: CLOSURE OR WRAP-UP (Cierre técnico)
Asesoría de Evaluación Esta es una actividad muy breve al finalizar cada lección,- 2016 con el fin de dar por cerrado un ciclo de aprendizaje.
Evaluation Strategies En esta columna se debe incluir la conducta (el logro) por parte del estudiante, el contenido(el tema) y Condición o la estrategia utilizada (el cómo/ mediante qué). Se pueden utilizar palabras como: mediante, a partir de , por medio de, usando un/una…., etc, para citar el instrumento, estrategia o actividad utilizada. Cada actividad de mediación debe tener su estrategia de evaluación.
Timetable
Un cronograma con las fechas en las que se desarrollarán cada una de las actividades previstas
IMPORTANTE El
docente siempre deberá reflejarse como el facilitador.
El centro de la mediación pedagógica será siempre el estudiante.
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:
Síntesis- ¿Qué se debe incluir en una actividad de mediación?
¿Quién la realiza? (docente o estudiante) Técnicas, dinámicas El contenido Los valores (Transversalidad) Recursos o materiales Concatenación entre todas las actividades que se realicen Concordancia con la política educativa.
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Evidenciar la conducta para cumplir el proceso del objetivo ejemplo: (Define, elabora, clasifica, identifica, señala, valora, reflexiona, enumera, juzga, etc.). La redacción de esas conductas se realiza en tercera persona, del presente del modo indicativo. Asesoría de Evaluación - 2016
Ejemplo Cívica 7° Año Aprendizaje por lograr: expresión de pensamientos y sentimientos acerca de la importancia de la seguridad ciudadana, para la promoción del sentido de comunidad y la elaboración de propuestas encaminadas a la prevención de los problemas de la institución educativa, el barrio y la comunidad.
El
estudiantado se organiza para analizar el contenido de un video, a partir del mismo identifican el manejo que los medios de comunicación realizan sobre la seguridad ciudadana en el ámbito nacional. Por medio de un conversatorio exponen sus argumentos para reflexionar acerca del contenido (seguridad ciudadana). Asesoría de Evaluación - 2016
Objetivo de Estudios Sociales 8° Distinguir las características físico-geográficas. Socioeconómicas y Culturales del continente americano.
Objetivo
Especifico: Clasificar los principales formas del relieve de América.
Los
estudiantes, subdivididos en grupos de 5 personas, mediante un esquema identifican…….. en plenaria socializan el esquema.
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:
Estrategias de Evaluación
Si el trabajo cotidiano es permanente, las estrategias de evaluación deben ir en función de la evaluación de las actividades de mediación, como un complemento a la evaluación de trabajo cotidiano.
Todos los objetivos se evalúan, el docente con criterio técnico y profesional determinan sí realiza una evaluación formativa o sumativa.
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Las estrategias de evaluación permiten al docente y estudiantes recopilar información durante las actividades de mediación para la toma de decisiones prontas y oportunas con el propósito de reorientar, realimentar y pro alimentar, o modificar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Estrategias de Evaluación La
elaboración técnica de las estrategias de evaluación consta de tres elementos mínimo, los cuales se pueden integrar como el docente lo considere conveniente:
1.
2. 3.
El agente evaluador ( quién realiza la evaluación según el tipo: coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación) El qué ( contenido) Instrumento de evaluación o técnica. (Rúbrica, escala de calificación, lista de cotejo, etc.) Asesoría de Evaluación - 2016
Heteroevaluación sobre “expresión de pensamientos y sentimientos acerca de la importancia de la seguridad ciudadana” mediante el registro de indicadores de logro en una escala numérica. Coevaluación sobre “expresión de pensamientos y sentimientos acerca de la importancia de la seguridad ciudadana”, mediante el registro en una escala descriptiva. Anotar Indicadores de logro en la columna de estrategias de evaluación Asesoría de Evaluación - 2016
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El
director y el coordinador académico de cada institución se reúnen. En el caso de CINDEA se reúnen el director y los coordinadores de satélite. En conjunto analizan los planeamientos que portan a la luz del instrumento proporcionados y de lo socializado por las facilitadoras. En plenaria comparten las fortalezas y las debilidades encontradas. Asesoría de Evaluación - 2016
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