Universidad Mariano Gálvez Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: Metodologías Didácticas en la Educación Superior. Estudiante. Celis Nohemí López Fuentes. Carné: 2675-07-19059
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADO FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRIA EN EDUCACIÓN
Calidad del Trabajo Docente con los Catedráticos de Licenciatura en
Educación con Especialidad en Administración Educativa
Universidad Mariano Gálvez, Centro Universitario de San Pedro Sacatepéquez, San Marcos, República de Guatemala.
Licda. Celis Nohemí López Fuentes de Velásquez
Guatemala, 18 de Noviembre de 2011
Universidad Mariano Gálvez Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: Metodologías Didácticas en la Educación Superior. Estudiante. Celis Nohemí López Fuentes. Carné: 2675-07-19059
INTRODUCCIÓN
La importancia del proceso de los aprendizajes en el nivel de educación superior es relevante, ya que de ello depende el desenvolvimiento de los profesionales en su campo, por lo que este trabajo de investigación trata de dar a conocer la calidad del trabajo docente de cómo enseñar en la universidad, utilizando entre otras metodologías la participativa, una de las actividades, que ocupa el tiempo del cuerpo docente.
El tema Calidad del trabajo docente Universitario con los Catedráticos de Licenciatura en Educación con Especialidad en Administración Educativa, donde se presentan diferentes procedimientos de los que dispone el docente para que, a partir de su enseñanza, los estudiantes aprendan significativamente el conocimiento académico.
Se ha añadido el término participativo, porque este documento tiene la pretensión de analizar y buscar alternativas a la transmisión del conocimiento que se origina en las aulas de la universidad, entendida como pura transmisión unidireccional (o metodología del busto parlante), en que se realiza una disertación de un tema por parte del docente delante de un grupo de estudiantes que escuchan pasivamente y que, como máximo, toma notas o apuntes e interviene, ocasionalmente, cuando es interpelado a hacerlo.
Hay, como mínimo, dos maneras de enseñar el conocimiento académico: Mediante el aprendizaje pasivo del estudiante (denominado pasivo porque el protagonismo lo asume el docente mediante la sesión de transmisión) y El aprendizaje participativo, en el que el estudiante asume más protagonismo en su participación en la enseñanza.
Este último aprendizaje también se puede denominar, con matices o cuando se introduzcan ciertos elementos en la participación, interactivo y cooperativo, es decir, poner en práctica la metodología participativa para fortalecer la calidad educativa en el nivel Universitario.
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Pero que el estudiante participe activamente no quita protagonismo al docente, ya que él tiene un papel importante en tanto que es el diseñador de espacios de aprendizaje y como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje no puede ni debe desatenderse del mismo.
Por lo expuesto, se hace necesaria la innovación de las formas de enseñanza actualizando a los docentes en nuevas herramientas y estrategias modernas, que les permitan el desarrollo de un conocimiento más activo y participativo, para la calidad educativa así como demostrar que la docencia superior que se imparte por medio de métodos actuales y reales, reúne las condiciones competitivas de eficiencia y eficacia para desarrollar el conocimiento participativo en el nivel universitario, de manera que la universidad optimice su actividad a través de la atención adecuada a la población que requiere sus servicios. Los cambios y transformaciones del entorno de la educación superior repercuten de manera directa en los sistemas de gestión, dirección y organización de las instituciones de educación superior.
Planteamiento del problema La educación como base fundamental para el desarrollo integral de las personas y de la sociedad en general, se hace posible a través de una serie de elementos, sujetos y herramientas que propicien una formación con pertinencia social, cultural, lingüística, política, económica entre otros aspectos. La educación universitaria con sus particularidades ofrece al docente, el reto de mejorar la calidad educativa (Visión, manual de la Universidad Mariano Gálvez), con la posibilidad de hacer una gran labor educativa en beneficio de los estudiantes.
Dentro de esta panorámica surge la siguiente pregunta.
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¿Existe Calidad de Trabajo Docente con los Catedráticos de Licenciatura en Educación con Especialidad en Administración Educativa, Universidad Mariano Gálvez Centro Universitario de San Pedro Sacatepéquez, San Marcos?
CARACTERÍSTICAS DEL PROBLEMA En la actualidad se observa que la mayoría de docentes universitarios utilizan la metodología tradicional a pesar que hay nuevas herramientas y estrategias que permiten que el alumno sea más crítico y propositivo esto viene a contrarrestar la calidad del trabajo docente. Por otra parte, en observación realizada, tanto en el Centro Universitario como en el contexto en general, existen mínimos recursos didácticos tecnológicos y su utilización es poco accesible a los docentes para implementar modalidades innovadoras que requieren de estos insumos, lo que aunado a la falta de interés y deseo de participación por parte del estudiante contribuye a la desmotivación y acomodamiento del docente, favoreciendo la continuidad del aprendizaje tradicional. No se debe perder de vista que este estudio está dirigido al nivel superior, donde el docente espera que el estudiante posea un pensamiento critico, creativo y analítico, lo que aún no se ha dado debido a la escasa formación que el catedrático tiene sobre calidad del trabajo docente. Por lo expuesto, se hace necesario promover (a través de estudios como éste), la innovación de las formas de enseñanza, utilizando nuevas herramientas y estrategias modernas que permiten el desarrollo de un conocimiento más activo y participativo del mismo y demostrar que los conocimientos que se imparten por medio de los métodos investigativos reúnen las condiciones competitivas de eficiencia y eficacia para desarrollar el conocimiento participativo.
No basta con afirmar la importancia de los aprendizajes del alumnado como un punto de partida: el alumnado tiene que asumir el protagonismo y la implicación en la enseñanza-aprendizaje que corresponde al sujeto principal del proceso y es aquí
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donde cobra importancia la actualización en metodología participativa dirigida a los docentes, para que ellos a su vez la apliquen en las aulas universitarias.
En este nuevo marco, el profesor diseña espacios de aprendizaje y guía el proceso de adquisición de conocimientos y habilidades del estudiante desplazando la prioridad del proceso educativo, al aprendizaje del estudiante pues representa en buena medida una ruptura con el modelo tradicional en vigor en las aulas universitarias.
Efectivamente, tienen que cambiar, como indican, los objetivos, las metodologías, las estrategias docentes, los sistemas de evaluación, los espacios o la organización de los recursos. Desde esta perspectiva, las actividades desarrolladas en el aula se convierten en un instrumento central y de esta forma hay calidad del trabajo docente.
1. CALIDAD El término calidad, en latín significa "cualidad, manera de ser", su significado castellano es "propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie". Las definiciones de calidad, han sufrido un proceso evolutivo que va, desde aspectos puramente cuantitativos relacionados con la calidad técnica de un producto a través de procesos de manufactura, hasta un enfoque acorde a las necesidades del usuario que satisfagan los requerimientos del cliente. La persona quien usa o se beneficia de un producto o proceso, juega un rol clave en el mejoramiento de la calidad porque es él quien define en primer lugar la calidad. 1.1 CALIDAD EDUCATIVA Desde la perspectiva de las políticas educativas mundiales, la calidad de la educación queda determinada por la capacidad que tienen las instituciones para preparar al individuo, destinatario de la educación de tal modo que pueda adaptarse y contribuir al crecimiento y desarrollo económico y social mediante su
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incorporación al mercado laboral. De aquí surgen, diversas formas de valorar la calidad en función del progreso y de lo moderno, valores incuestionables de la sociedad actual. La educación de calidad es la que logra resultados que permitan el progreso y la modernización. Elevar la calidad es entonces encontrar los medios necesarios para el logro de los fines. Midiendo los resultados se adecuan los medios pertinentes
De acuerdo a lo señalado por Arrien (1998), la Calidad parece está muy asociada a los procesos y resultados del desarrollo educativo del educando, desarrollo que se manifiesta en los aprendizajes relevantes del educando como sujeto, haciendo que este crezca y se desarrolle personal y socialmente mediante actitudes, destrezas, valores y conocimientos que lo convierten en un ciudadano útil y solidario. Lo anterior deja de manifiesto la importancia del desarrollo de "competencias" en la formación del profesional y técnico. La docencia es de calidad si logra desarrollar competencias en el educando. Las competencias se refieren a la capacidad de actuar desde lo que la persona es, con sus valores y actitudes haciendo algo con lo que sabe. Sin embargo, para que la docencia sea considerada de calidad debe, además, satisfacer las demandas sociales en cuanto a formación profesional, la cual debe incorporar no sólo una mera acumulación de conocimientos, sino que debe ser un proceso de aprendizaje constante que expanda las potencialidades del individuo y que logren en él la flexibilidad cognoscitiva necesaria para su transferencia al complejo entorno cultural, productivo y social que caracteriza a la sociedad actual. Lo anterior plantea sobre el sistema de formación profesional no sólo una orientación de su currículo hacia una estructura basada en competencias, sino que los resultados demostrados por los alumnos correspondan a lo que en las organizaciones se entienden por desempeño efectivo. Esto significa incorporar en el diseño del currículo no sólo una dimensión de aplicación en la práctica de conocimientos y habilidades, sino que dicha práctica coincida con las necesidades
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"estratégicas" de las empresas, desde su ámbito de mercado y pasando por la base tecnológica, organizativa y cultural de las organizaciones. Desde una visión global e integral, la calidad de la docencia es el resultado de un conjunto de procesos que conducen a su obtención, de manera que para mejorar la calidad se debe analizar los procesos intermedios o coadyuvantes, en diversos grados de los aprendizajes y no sólo su resultado final. 1.1 Calidad educativa y mejora continua
En el folleto de capacitación docente MINEDUC, (2000: 34), indica que la mejora continua es la que capacita a los docentes con los conocimientos que les permitan desarrollar sus propias posibilidades para enfrentar los retos de la vida y enseñar una educación de calidad. Son los procesos y resultados del desarrollo educativo del educando, que se manifiestan en los aprendizajes que hace él mismo, permite su crecimiento y desarrollo personal y social mediante actitudes, destrezas, valores y conocimientos que lo convierten en un ciudadano útil y solidario con sus semejantes.
Por otra parte, la OCDE (2001) en un artículo virtual del 20 de junio 2010, define la educación de calidad como aquella que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".
No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la vida adulta en un entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en el entorno complejo y cambiante de una enorme ciudad; ni es lo mismo educar aceptando sin más el modelo actual de sociedad que considerando la posible construcción de un mundo mejor para todos.
- Ser accesible a todos los ciudadanos.
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- Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal.
- Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado)
- Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de valores donde todos se sientan respetados y valorados como personas.
- Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.
- Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás profesionales del centro. 1.2 Actividad celular de calidad La actividad celular de calidad se plantea como un trabajo seccionado que abarca un pequeño número de elementos que componen el área. Sin embargo, dentro del modelo educativo es relativamente difícil, ya que presenta características muy particulares y en ocasiones no es posible generalizar el método.
La asimilación de los conceptos de mejora continua aplicados en áreas educativas establecidas, en conjunto con elementos evaluativos y de certificación, presenta la oportunidad de alcanzar niveles altos en la obtención de objetivos planteados.
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El perfil de una institución educativa orientada a la mejora continua está inmersa en un área cada vez más competitiva, tiene una gran necesidad de incrementar velocidad de respuesta y flexibilidad con una alta probabilidad de cambiar hacia diferentes estructuras y procesos de trabajo.
1.3 Formación docente y desarrollo profesional Teniendo en cuenta la complejidad del desempeño de la docencia en la actualidad, la concepción tradicional de la formación docente como formación instrumental que se realiza a través de cursos en los que el profesorado se apropia de conocimientos y habilidades didácticas que le permiten “transmitir” conocimientos a sus estudiantes, resulta obsoleta y por tanto se impone necesariamente una concepción diferente de la formación docente entendida como proceso educativo potenciador del desarrollo profesional del profesorado en el ejercicio de la docencia que transcurre a lo largo de la vida y que le posibilita un desempeño profesional competente, autónomo y comprometido. Este aprendizaje se basa en aprender no sólo del libro de texto, del profesor, del aula, etc. sino de la vida y a lo largo de ella en la medida que nos fijamos, reflexionamos, abstraemos, conceptualizamos y llevamos a la práctica lo aprendido, es un aprendizaje interactivo. A diferencia de la concepción instrumental, el proceso de formación docente entendido como desarrollo profesional tiene lugar a lo largo de la vida del profesor y constituye una expresión del desarrollo de su personalidad, por lo que los programas de formación docente se desarrollan como procesos continuos de aprendizaje, con la participación activa y reflexiva del profesor y atienden tanto la formación y desarrollo de cualidades cognitivas como afectivas y motivacionales de la personalidad del profesor, es decir no sólo el desarrollo de conocimientos y habilidades profesionales sino también de actitudes, vivencias, motivaciones y valores que le permitan una actuación profesional ética y responsable.
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Participación, reflexión crítica y compromiso con la tarea educativa constituyen, por tanto elementos esenciales en la formación docente. 1.4 Perfil Del Docente Universitario 1. Capacidad para facilitar conocimientos, ser orientador y guía de los alumnos. 2. Promotor de la interacción profesor-alumno, alumno-alumno, alumno-contenido. 3. Capacidad
para
reestructurar
los
materiales
educativos
convencionales por los que promuevan la interacción docente – alumno-contenido. 4. Capacidad para elaborar y aplicar estrategias que le permitan evaluar las competencias de manera integral en el individuo. 5. Tener conocimientos especializados que le permitan dominar como experto los contenidos. 6. Habilidad para promover en el participante la captación de conceptos para la profesión y la cultura. 7. Habilidad para impulsar a los estudiantes a ejercer su vocación respetando el compromiso profesional y humano con la sociedad. 8. Visión Sistémica. 9. Creativo e innovador en el manejo de las herramientas didácticas que faciliten la captación del conocimiento. 10. Capacidad de Autorrealización. 11. Compromiso Ético. 12. Capacidad Crítica y autocritica con altos niveles de motivación. 13. Habilidad para el manejo de las emociones en situaciones adversas. 14. Facilidad para adaptarse al entorno socio laboral y colaborar en la organización del trabajo. 15. Capacidad
para
integrar
equipos
de
trabajo
comprometidos con el desempeño de sus funciones.
altamente
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16. Capacidad de establecerse metas alcanzables en consonancia con los objetivos personales e institucionales. 17. Empatía. 1.5 EDUCACIÓN SUPERIOR
La Educación Superior se refiere al proceso, de los centros y las instituciones educacionales que están después de la educación secundaria o media. En ella se puede obtener una titulación superior (o título superior).
Por lo general el requisito de ingreso a cualquier centro de enseñanza superior es tener 18 años como mínimo, lo que supone que se han completado la educación primaria y la educación secundaria antes de ingresar. Es común que existan mecanismos de selección de los postulantes basados en el rendimiento escolar de la secundaria o exámenes de selección. Cabe destacar también que cada vez más instituciones de enseñanza superior permiten, o incluso animan, el ingreso de personas adultas sin que hayan tenido necesariamente éxito en la educación secundaria; esto se aplica sobre todo a las universidades abiertas.
La educación superior aplica la tecnología, en la preparación de los estudiantes como fuerza de trabajo, que cada vez está más tecnificada y dotarlos de habilidades y aprendizajes que duren toda la vida. Y la revolución del aprendizaje representa retos para las universidades e institutos superiores. Esto tiene que asegurar a los estudiantes y a las facultades, el acceso a los recursos de aprendizaje de más alta calidad, y proporcionarles las habilidades necesarias para sus estudios y para la vida, capacitar a los miembros de su personal docente para usar los avances de la ciencia en su labor de instrucción, para así, poder obtener fondos para tecnología y construir la infraestructura para dar soporte a todo lo anterior. En los umbrales del siglo XXI y con el uso de la
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tecnología es prácticamente todas las áreas del quehacer diario, la educación superior está siendo cada vez más importante.
El sistema de educación superior comprende universidades, academias regionales que ofrecen estudios a nivel superior, bajo los auspicios y la responsabilidad de las universidades. Todas esas instituciones se caracterizan por su total libertad en estos asuntos.
(Kosseleck; 1999: 45) afirma que, en el campo de la educación superior existen diversos tipos de saber: Los disciplinares producto de la investigación científica, resultado de las prácticas de comprensión del conocimiento o derivados de las prácticas de enseñanza. Los académicos cuya génesis tiene lugar en las prácticas de comunicación y participación de los sujetos en espacios de producción, reproducción y transmisión del conocimiento.
Este saber da cuenta de las formas de interacción entre sujetos, instituciones y ritos de comunicación social del conocimiento, existe el saber pedagógico en cuyo seno circulan las formas, modos, mecanismos, medios, instrumentos utilizados en la transmisión del conocimiento. Este tipo de saber recoge los dos anteriores creando una identidad firme del hacer docente. Todo saber esta vinculado con un conjunto de conceptos. Por ejemplo, en la Educación Superior, el currículo, la pedagogía, la didáctica y la formación son conceptos esenciales, reguladores y organizadores de los saberes disciplinarios, académicos y pedagógicos.
1.6 LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Se considera que es necesario fundamentar la responsabilidad que asumen las instituciones de educación superior, desde el momento en que se abre la oferta educativa para una determinada profesión pasando por todas y cada una de las fases que se dan en el proceso educativo. En
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este contexto, en el que participan diferentes actores (autoridades, alumnos, docentes, padres de familia, investigadores, empleadores, entre otros muchos) y que se da en distintos momentos durante los años establecidos
para
esta
formación
profesional,
se
requiere
el
establecimiento de estrategias y medidas que aseguren que a partir del currículo, se reflexione sobre la orientación moral que tendrá la profesión sobre la que se trabajará y la forma en la que pueda impactarse al individuo, durante este proceso educativo.
1.6.1 DOCENCIA
Es y ha sido siempre, la docencia, una profesión en que los educadores
deben
estar
en
continuo
perfeccionamiento
y
enriquecimiento para sí mismos y para los seres con quienes están contribuyendo en su formación. Siempre continúan en la tarea de aprender a aprender.
Como toda profesión, está inmersa en una sociedad y en un tiempo determinado, debe ir asimilando los cambios, ampliando sus conocimientos
de
acuerdo
con
descubrimientos
y
avances,
actualizando sus procedimientos de aplicación y manteniendo una actitud de guía, especialmente en valores y capacidades de discernimiento, frente al alumno.
La docencia es una de las dimensiones fundamentales de esa innovación, con el propósito de la formación del individuo, para que asuma las transformaciones que demanda la sociedad, capacitando al individuo en la organización social, productiva, la participación política y consolidar los valores democráticos necesarios para avanzar en el proceso de cambio. Así, se promueve a la persona como protagonista de su propia historia, en la que sus decisiones se tomen en colectivo y los valores de justicia,
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igualdad, libertad, participación y cooperación, valores que serán el fundamento para su formación integral.
La función de la docencia universitaria debe ser analizada como una acción de vocación alto nivel académico, dedicada al proceso de la enseñanza
aprendizaje,
donde
participan
los
miembros
de
una
comunidad.
La cual, estará, encaminada a la formación de profesionales con rigor científico, integra una serie de elementos, sujetos y proceso del currículo para cumplir su misión.
Algunos identifican la docencia con la labor docente, tarea esencial y delicada en la actualidad, a través de ésta el docente prepara a sus alumnos para que alcancen los objetivos de la educación actual como por ejemplo:
Plantearse la educación como un logro de normas y pautas de
conducta mediante las cuales la persona puede buscar y encontrar soluciones creativas y responsables a los conflictos de valores que existen siempre en lo privado y en lo público.
Saber dialogar en serio. Aprender a utilizar la ética discursiva y
comunicativa que promueve la autonomía humana, para aprender a opinar, a darse sus propias leyes, a promulgarlas o rechazarlas, aceptarlas o abolirlas, es decir, a prepararse para vivir en democracia. El alumno de hoy tendrá que ejercitar en situaciones reales estas actividades que van hacer una necesidad en su futuro como trabajador, empleado o empleador.
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Desarrollar una ética civil que apuesta al respeto por los derechos
humanos, por la libertad, la igualdad y la solidaridad, y rechaza la intolerancia o la tolerancia pasiva.
Afianzar actitudes críticas y reflexivas, selectivas en el sentido de
que permiten analizar distintos puntos de vista y cotejar información, importantísimo para lograr descartar lo que no tiene fundamentos serios, y rescatar lo realmente valioso.
Propiciar una ética social preparando al alumno para actuar en
instituciones,
asociaciones,
movimientos
ecologistas,
humanistas,
asociaciones en defensa del consumidor, las cooperativas.
Trabajar la imaginación y la creatividad como forma de abrirse a
respuestas nuevas ante hechos inéditos a los que nos desafía la realidad.
Prepararse para una vida sana del ser humano como totalidad
(cuerpo- mente-espíritu) con auto posición de cuerpo y mente por parte del sujeto lo que evitará toda forma de violencia.
Propender a una autoestima que ayude a la persona a ilusionarse
con los propios proyectos y evitar así estados de frustración de los adolescentes (que pueden llevar a caer en las problemáticas actuales: actitudes de violencia desenfrenada, etc.)
Educar para la satisfacción sensible de placer y la felicidad.
Preparar talentos para la investigación y el desarrollo, más que para las actividades rutinarias que las máquinas pueden realizar. Hoy es necesario detectar problemas, más que solucionarlos. Detectar es prevenir, es anticiparse, preparar para “servicios no previstos” y para los cambios que se sucedieren.
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Preparar para el arte en todas sus formas desarrollando la expresión
del talento humano.
Preparar para manejar con discernimiento y saber acceder a las
nuevas formas de comunicación e información. Lo anterior podría sintetizarse en estas palabras: la educación significa enseñar a vivir y promover y transmitir valores. Y no es tarea fácil definir y ponerse de acuerdo sobre cuáles son los valores que se han de transmitir. La organización de las Naciones Unidas (ONU) enumera estos valores a promover en la tarea educativa, en los países en desarrollo.
Sentimiento de Solidaridad y Justicia
Respeto a los demás
Sentido de responsabilidad
Estima del trabajo y sus frutos
Actitudes y valores concernientes a los derechos fundamentales
Defensa de la paz, conservación del entorno
Identidad y dignidad culturales de los pueblos.
Los objetivos de la educación se han ido modificando en el tiempo. Pero queda claro que educar no es una mera transmisión de conocimientos, sino una formación personalizada que tenga en cuenta el desarrollo integral del ser humano; que logre un desenvolvimiento de capacidades, comprensión, interpretación, discernimiento y compromiso en el logro de formar personas de bien, con una ética frente a la existencia. 1.6.2 LA DOCENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR a.
El estudiante con sus estilos y estrategias de aprendizaje, rasgos de personalidad y componentes motivacionales;
b. El docente con su estilo de enseñanza y sus características personales, y
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c. El contexto académico, con un perfil propio del quehacer disciplinario, una atmósfera social particular, definiciones de política de enseñanza, de evaluación del rendimiento, entre otras. En este contexto, la calidad de la docencia, queda definida como lograr la formación de un profesional o técnico de nivel superior. No obstante para ser considerada de calidad, la docencia deberá satisfacer los siguientes requerimientos: 1. La docencia será de calidad si logra cumplir con las expectativas del egresado sea éste técnico, profesional, licenciado, graduado o posgraduado. Las expectativas están referidas a desarrollo intelectual, mayor status, movilidad social y mejores ingresos. 2. La docencia será de calidad si logra mejorar el desempeño laboral del egresado a través del desarrollo de competencias requeridas por las organizaciones y empresas. 3. La docencia será de calidad si el egresado es capaz de efectuar un aporte efectivo a la sociedad contribuyendo a su desarrollo y crecimiento económico y social. La
formación
de
profesionales
y
técnicos
implica
un
proceso
de
transformación, que es el proceso de docencia, el cual a su vez requiere de subprocesos, los que se pueden dividir en dos tipos; aquellos que afectan la percepción sociocultural aportando imagen, status y prestigio a la institución de educación y los que conducen a resultados concretos y traducibles en competencias
cognitivas,
competencias
metacognitivas
y
competencias
sociales así como de la correspondiente disposición afectiva en los alumnos participantes del proceso.
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Sujetos La población está conformada por: catedráticos y estudiantes de la Facultad de Humanidades de la Universidad Mariano Gálvez, del Centro Universitario de San Pedro Sacatepéquez, San Marcos.
Instrumentos Cuestionario a docentes y estudiantes del 2º. 4º. y 6º. ciclo de la Licenciatura en Educación con Especialidad en Administración Educativa
en la
Universidad
Mariano Gálvez, Centro Universitario, de San Pedro Sacatepéquez, San Marcos. Análisis estadístico Los datos se tabularon manualmente y se presentan en tabla de valores, que indican frecuencia absoluta (fx) y frecuencia relativa (fr), así como gráficas de sectores, que permitan un fácil manejo e interpretación de los resultados.
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Información de la población de docentes
Tabla de valores EDAD
(fx)
(fr)
36 a 45
3
38
46 a 55
5
62
Total
8
100
Porcentajes en edad de los cuestionados
Fuente: Cuestionario que se aplicó a una población de 8 docentes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario, San Pedro Sacatepéquez. S.M.
Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos, la mayoria de docentes que imparten cursos en Licenciatura con especialización en Administración Educativa, estan comprendidos entre 36 a 45 años de edad
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Información de la población de docentes Tabla de valores
GÉNERO
(fx)
(fr)
Masculino
5
62
Femenino
3
38
Total
8
100
Porcentajes en género de la población de docentes
Fuente: Cuestionario Encuesta aplicada que se aplicó a la apoblación una población de 8dedocentes 8 docentesdedeLicenciatura Licenciatura en Administración Educativa, 2011 2009 de U.M.G Centro Universitario, San Pedro Sacatepéquez. S.M.
Interpretación: La gráfica muestra que la mayoría de los docentes cuestionados son de género masculino.
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Información de la población de docentes
Tabla de valores PROFESIÓN
(fx)
(fr)
M.A
2
25
Lic en Educación
2
25
Lic. en Pedagogía
3
38
Lic. en Psicología
1
12
Total
8
100
Porcentajes en profesión de los cuestionados
Fuente: Cuestionario que se aplicó a una población de 8 docentes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario, San Pedro Sacatepéquez. S.M.
Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos cuestionados poseen el título de Licenciado en Pedagogía.
la mayoría de docentes
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Información de la población de docentes Tabla de valores
OCUPACIÓN
(fx)
(fr)
Docente Universitario
7
88
Administración
1
12
Total
8
100
Porcentajes en ocupación de los cuestionados
Fuente: Cuestionario que se aplicó a una población de 8 docentes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario, San Pedro Sacatepéquez. S.M.
Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos, la mayoria de catedráticos cuestionados su ocupación es de Docente Universitario.
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Información de la población de docentes
Tabla de valores 1 (fx)
(fr)
Mucho
7
88
Poco
1
12
¿Conoce en qué consiste la calidad del trabajo docente?
Fuente: Cuestionario que se aplicó a una población de 8 docentes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario, San Pedro Sacatepéquez. S.M.
Interpretación:
La gráfica muestra que la mayoría de los docentes cuestionados
conocen en qué consiste la calidad del trabajo docente, lo que brinda una expectación positiva en el trabajo docente.
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Información de la población de docentes
Tabla de valores 2 (fx)
(fr)
Siempre
2
24
Casi siempre
2
24
Algunas veces
4
52
¿Se aplica calidad del trabajo docente en las aulas universitarias?
Fuente: Cuestionario que se aplicó a una población de 8 docentes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario, San Pedro Sacatepéquez. S.M.
Interpretación: de acuerdo a los resultados obtenidos, los mismos docentes informan que sólo algunas veces se aplica calidad del trabajo docente en su quehacer educativo, pues la actividad aún se centra en el docente y queda relegada la participación de todos los estudiantes en el desarrollo de la actividad educativa.
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Información de la población de docentes Tabla de valores 3 (fx)
(fr)
En los cursos que se adecua
6
75
En todos los cursos
2
25
En ninguno
---
---
¿Incluye métodos participativos en la parte metodológica de sus planificaciones de cursos?
Fuente: Cuestionario que se aplicó a una población de 8 docentes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario, San Pedro Sacatepéquez. S.M.
Interpretación:
Aunque
los
pogramas
oficiales
no
incluyen
métodos
participativos, cada docente si los toma en cuenta al planificar el desarrollo de sus cursos, para así optimizar el desarrollo de los mismos y fomentar mejores resultados en las producciones que realicen los estudiantes a través del tiempo asignado a cada curso.
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Información de la población de docentes Tabla de valores 4 (fx)
(fr)
Siempre
8
100
Casi siempre
-
-
Nunca
-
-
¿La Universidad le permite trabajar en forma creativa y participativa las actividades que realiza en las aulas?
Fuente: Cuestionario que se aplicó a una población de 8 docentes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011de U.M.G Centro Universitario, San Pedro Sacatepéquez. S.M.
Interpretación: En este aspecto, todos los encuestados coincidieron en indicar que la universidad les permite trabajar en forma creativa, de manera que puede usar las estrategias necesarias para fomentar la participación de sus estudiantes en el desarrollo de sus cursos.
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Información de la población de docentes
Tabla de valores 5 (fx)
(fr)
Si
7
88
No
1
12
¿Utiliza en sus clases estrategias pedagógicas que tiendan al desarrollo del pensamiento crítico?
Fuente: Cuestionario que se aplicó a una población de 8 docentes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario, San Pedro Sacatepéquez. S.M.
Interpretación: Un buen porcentaje indica que utiliza estrategias pedagógicas en el desarrollo de sus clases. Las técnicas que mayormente utilizan son: grupales, análisis de documentos, discusiones y las que se adecuen al contenido de cada curso.
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Información de la población de estudiantes Tabla de valores EDAD
(fx)
(fr)
21 a 25
44
48
26 a 30
22
24
31 a 35
4
4
36 a 40
9
10
41 a 45
5
5
46 a 50
1
1
51 a más años
1
1
Abs
6
7
Total
92
100
Porcentajes de la edad de los cuestionados
Fuente: Cuestionario que se aplicó a la población de 92 estudiantes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario San Pedro Sacatepéquez, S.M.
Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos la mayoría de estudiantes están comprendidos entre 21 a 25 años de edad.
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Información de la población de estudiantes
Tabla de valores GÉNERO
(fx)
(fr)
Masculino
43
47
Femenino
49
53
Total
92
100
Porcentajes en género de los cuestionados
Fuente: Cuestionario que se aplicó a la población de 92 estudiantes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario San Pedro Sacatepéquez, S.M.
Interpretación: La gráfica nos muestra que la mayoría de estudiantes cuestionados son de género femenino.
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Información de la población de estudiantes
Tabla de valores PROFESIÓN PEM Maestro de Educación Primaria Urbana Maestra de Educación Pre Primaria
Bachiller Perito contador Maestro de Música Maestra de Educación Para el Hogar Maestra de Educación Primaria Inicial
Total
(fx) 33 41
(fr) 36 45
9 1 4 2 1 1
10 01 04 02 01 01
92
100
Porcentajes en la profesión de los cuestionados
Fuente: Cuestionario que se aplicó a la población de 92 estudiantes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario San Pedro Sacatepéquez, S.M.
Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que la mayoria de los estudiantes poseen el título de Maestro de Educación Primaria Urbana, lo que facilita la comprensión del tema sobre el cuál fueron cuestionados.
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Información de la población de estudiantes Tabla de valores OCUPACIÓN (fx) PEM 21 Maestro de Educación Primaria Urbana 41 Maestra de Educación Pre Primaria 9 Estudiante 3 Decoradora de interiores 1 Maestro de Música 2 MEPH 1 Formador comunitario 1 Asesor Pedagógico 1 Administrador 1 Nulo 11 Total 92
(fr) 23 45 10 3 1 2 1 1 1 1 12 100
Porcentajes en la ocupación de los cuestionados
Fuente: Cuestionario que se aplicó a la población de 92 estudiantes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario San Pedro Sac., S.M.
Interpretación: La mayor parte de cuestionados indican que su ocupación es Maestro de Educación Primaria Urbana, información que pone de manifiesto el interés que tienen estos profesionales por mejorar su calidad educativa.
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Información de la población de estudiantes
Tabla de valores1 (fx)
(fr)
Mucho
32
35
Poco
55
60
Nada
5
05
¿Conoce en que consiste La Calidad del Trabajo Docente?
Fuente: Cuestionario que se aplicó a la población de 92 estudiantes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario San Pedro Sacatepéquez, S.M.
Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que la mayoria de los estudiantes conoce poco en qué consiste la calidad del docente, por falta de información y documentación, según escribieron en el espacio asignado al por qué.
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Información de la población de estudiantes Tabla de valores 2 (fx)
(fr)
Siempre
22
24
Casi siempre
48
52
Algunas veces
15
16
Nulo
7
8
¿Los catedráticos le facilitan diferentes formas de estudio en el desarrollo de las clases?
Fuente: Cuestionario que se aplicó a la población de 92 estudiantes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario San Pedro Sacatepéquez, S.M.
Interpretación: Los resultados obtenidos indican que, casi siempre los docentes les facilitan diferentes formas de estudio en el desarrollo de las clases, entre ellas exposiciones individuales y grupales.
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Información de la población de estudiantes
Tabla de valores 3 Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo En desacuerdo Nulo
(fx) 51 27 4 10
(fr) 56 29 4 11
¿Cree que la calidad docente en el nivel superior se ajusta a las necesidades y requerimientos actuales?
Fuente: Cuestionario que se aplicó a la población de 92 estudiantes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario San Pedro Sacatepéquez, S.M.
Interpretación: De acuerdo a los resultados obtenidos se observa que los estudiantes desean que sus docentes deben ser competentes en su trabajo, para formar profesionales con actitud de cambio y ayudar alcanzar la calidad educativa.
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Información de la población de estudiantes Tabla de valores 4
Si No
(fx) 92 00
(fr) 100 00
¿Considera que los catedráticos se deben de actualizar para adquirir nuevos conocimientos y con ello se eleva la calidad docente?
Fuente: Cuestionario que se aplicó a una población de 92 estudiantes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario, San Pedro Sacatepéquez. S.M.
Interpretación: Todos los estudiantes cuestionados nos indican que los catedráticos deben de actualizarse para adquirir nuevos conocimientos y así
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mejorar la calidad docente, ya que permite preparar a los estudiantes a enfrentar eficientemente los requerimientos del mundo actual. Información de la población de estudiantes
Tabla de valores 5 (fx)
(fr)
Si
81
88
No
11
12
¿Utilizan los docentes en sus clases estrategias pedagógicas que tiendan al desarrollo del pensamiento crítico?
Fuente: Cuestionario que se aplicó a una población de 92 estudiantes de Licenciatura en Administración Educativa, 2011 de U.M.G Centro Universitario, San Pedro Sacatepéquez. S.M.
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Interpretación:
Un buen porcentaje de estudiantes indican que utiliza estrategias
pedagógicas en el desarrollo de sus clases. Las técnicas que mayormente utilizan son: grupales, análisis de documentos, discusiones y exposiciones. CONCLUSIONES Los resultados de la investigación de campo permiten establecer lo siguiente:
1.
La docencia es una de las dimensiones fundamentales en educación, con el propósito de la formación del individuo, para que asuma las transformaciones que demanda la sociedad, capacitando al individuo en la organización social, productiva, la participación política y consolidar los valores democráticos necesarios para avanzar en el proceso de cambio.
2. La educación de calidad es la que logra resultados que permitan el progreso y la modernización. Elevar la calidad es entonces encontrar los medios necesarios para el logro de los fines. Midiendo los resultados se adecuan los medios pertinentes
3. La aplicación de metodologías en el quehacer docente, contribuirá a contrarrestar la metodología tradicional y poco participativa de los estudiantes universitarios y que ha impedido alcanzar la calidad educativa en este nivel.
4. Aunque los docentes reconocen que el programa que les proporciona la universidad si incluye la metodología participativa, también aceptan que sólo algunas veces la aplican en su actividad docente, lo que indudablemente desfavorece la formación integral del estudiante en las aulas del nivel superior.
5. La actualización del docente universitario es fundamental para contribuir eficientemente en la formación educativa permanente y así lograr el desarrollo integral de los estudiantes.
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BIBLIOGRÁFIA
1. Arríen, Juan. (1998).Calidad y Acreditación exigencias a la universidad.. 2. Kosseleck, A (1999). Educación Superior. México D.F. editorial Javier Vergara, 307 páginas. 3. La OCDE, (2001). Schooling for tomorrow: Trends and scenarios (extraído el 20 de junio de 2010 http://www.peremarques.net/calida2.htm).
4. MINEDUC. (2000).
Propuestas marco general de la transformación
curricular.
5. Navarro, Ernesto. Gestión y Estrategia. Nº 11 y 12. UAMA-A. Enero - Diciembre 1997. 6. Ramírez, Soledad et.al. (1993). Calidad de la Enseñanza Universitaria. Criterios de Verificación. CPU.
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