LENGUAJE
7
Nuevas Pruebas tipo Saber Según los lineamientos del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), las Pruebas Saber aplicadas en los grados 3º, 5º y 9º tienen como objetivo valorar periódicamente, las competencias desarrolladas por los estudiantes que cursan estos grados en los diferentes establecimientos educativos del país, mediante pruebas censales y muestrales. Tanto los componentes como las competencias considerados en las pruebas, se relacionan directamente con los estándares básicos de competencias de cada grado establecidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) que, a su vez, constituyen un referente que permite determinar los niveles de desempeño, las fortalezas y las debilidades de los estudiantes, y facilitan el planteamiento de estrategias de mejoramiento. Con la intención de contribuir al logro de este objetivo y para apoyar la labor docente en lo concerniente a la preparación de los estudiantes para abordar las Pruebas Saber, Ediciones SM ofrece como instrumento de evaluación nuevos cuadernillos de Pruebas tipo Saber. Este instrumento se encuentra alineado con la definición de competencia presentada en el documento Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas y ciudadanas (2006) en el cual: ... [la competencia se define como un] saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas.
¿Qué se evalúa en las Pruebas tipo Saber de 6º a 9º? Para los grados 6º a 9º, los cuadernillos de Pruebas tipo Saber de Ediciones SM, presentan materiales para la evaluación de las competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales, poniendo en juego las competencias y componentes propios de cada una de estas áreas, resumidos en los siguientes esquemas.
Prueba de lenguaje
Competencias
Componentes
Comunicativa-lectora
Semántico Sintáctico Pragmático
Comunicativa-escritora
Semántico Sintáctico Pragmático
Prueba de lenguaje
2 | Lenguaje
© EDICIONES SM
Prueba de matemáticas Competencias
Prueba de matemáticas
Componentes
Razonamiento y argumentación
Numérico variacional Geométrico-métrico Aleatorio
Comunicación, representación y modelación
Numérico variacional Geométrico-métrico Aleatorio
Planteamiento y resolución de problemas
Numérico variacional Geométrico-métrico Aleatorio
Prueba de ciencias naturales Competencias
Prueba de ciencias
naturales
Componentes
Uso comprensivo del conocimiento científico
Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad (CTS)
Explicación de fenómenos
Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad (CTS)
Indagación
Entorno vivo Entorno físico
Prueba de ciencias sociales Competencias
Pensamiento social
Prueba de ciencias sociales
Ciencias sociales y competencias ciudadanas
Interpretación y análisis de perspectivas Pensamiento reflexivo y sistémico
¿Cómo están elaboradas las Pruebas tipo Saber 6º a 9º? Preguntas Las Pruebas tipo Saber de Ediciones SM, están enfocadas en la evaluación de los desempeños que son susceptibles de medirse mediante exámenes escritos. Para ello, presentan 80 preguntas de selección múltiple con única respuesta, que constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una es correcta. © EDICIONES SM
Lenguaje | 3
En cada pregunta, se destacan dos elementos de manera explĂcita:
t La competencia (que se evalĂşa con cada pregunta) , medio
t Grado de diďŹ cultad: niveles bĂĄsico
, avanzado
Competencia
Grado de diďŹ cultad
Competencia: comunicativa lectora Componente: pragmĂĄtico
Enunciado
70. Un posible fragmento que le diera continuidad al texto serĂa A. “SeĂąores, yo soy Dora. Me dijeron que este zoolĂłgico vive todo el tiempo cerrado porque ningĂşn leĂłn veo por este ladoâ€?. B. “Yo me llamo Nicanor. Soy un bravo domador. A mi lado, un leĂłn ďŹ ero parece un manso corderoâ€?. C. “Hola niĂąos y niĂąas de este bello lugar. Con leones y ďŹ eras en el parque vamos a jugarâ€?.
Opciones de respuesta
D. “oiga pues compadrito. AquĂ en la plaza vamos a trovar. Prepare bien sus palabras, porque si no se me va a asustarâ€?.
Lenguaje | 19
Hojas de respuestas, planillas de seguimiento y planillas de respuestas En las pĂĄginas ďŹ nales, el cuadernillo de Pruebas tipo Saber presenta las Hojas de respuestas, las Planillas de seguimiento y las Planillas de respuestas. Hoja de respuestas
Planilla de seguimiento
PRUEBA TIPO SABER DE LENGUAJE
En el circo
61. La historia anterior es presentada como C. una dramatizaciĂłn cĂłmica.
62. El texto anterior corresponde a una obra de teatro que se caracteriza porque sus personajes C. se maniďŹ estan por medio de la rima.
63. En la expresiĂłn: “y todo de esta chisteraâ€?, el tĂŠrmino subrayado se reďŹ ere a C. el sombrero del mago.
64. Las expresiones en letra cursiva, por ejemplo: “APARECE UNA LEONA BURLONAâ€? se pueden caracterizar como B. indicaciones para la escenografĂa y el vestuario.
65. En el fragmento anterior, quien desmiente a AgamenĂłn es A. Leona.
66. Cuando Lola aďŹ rma que adivina en un ‘pispĂĄs’, signiďŹ ca que B. pronostica en un dos por tres el futuro.
67. Si se hiciera el montaje de la obra anterior, esta tendrĂa como espectadores principales D. pĂşblico infantil.
68. El subgĂŠnero teatral al que pertenece el fragmento anterior es
Colegio: Colegio:
71. En el texto literario que se presenta, Sidney es B. el protagonista de la novela.
A. hipĂŠrbole porque exagera el efecto de la risa.
70. Un posible fragmento que le diera continuidad al texto serĂa B. “Yo me llamo Nicanor. Soy un bravo domador. A mi lado, un leĂłn ďŹ ero parece un manso corderoâ€?. 28 | Lenguaje
4 | Lenguaje
Estudiante:
Estudiante:
A EstĂĄndares
72. La novela â€œÂĄNo me toques la cabeza!â€? estĂĄ compilada dentro de la serie C. Gran Angular.
73. En la carĂĄtula, la imagen en relaciĂłn con el contenido de la novela representa B. el viaje del protagonista.
74. El tĂtulo relacionado con la informaciĂłn que se presenta como sinopsis podrĂa expresar B. desesperaciĂłn.
75. En la sinopsis se presenta A. una sĂntesis de la novela.
Indicador de logro
B M
I
A
Observaciones
72. Analiza informaciĂłn explĂcita o implĂcita sobre los propĂłsitos del texto 73. Reconoce informaciĂłn explĂcita sobre los propĂłsitos del texto. 74. Analiza informaciĂłn explĂcita o implĂcita sobre los propĂłsitos del texto. 75. Recupera informaciĂłn implĂcita de la organizaciĂłn, la estructura y los componentes de los textos. 76. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. 77. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. 78. Analiza estrategias, explĂcitas o implĂcitas, de organizaciĂłn, estructura y componentes de los textos. 79. Reconoce informaciĂłn explĂcita sobre los propĂłsitos del texto. 80. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto.
76. El protagonista se encuentra cansado de sentirse ‘desarraigado’, es decir B. siente que no es de ninguna parte.
77. La principal problemĂĄtica que vive el protagonista de la novela es D. su baja autoestima. 78. El texto anterior se puede clasiďŹ car como D. una reseĂąa.
79. El contenido de la novela podrĂa servir para reexio-
ValoraciĂłn
61. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. 62. Recupera informaciĂłn implĂcita de la organizaciĂłn, la estructura y los componentes de los textos. 63. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. 64. Analiza estrategias, explĂcitas o implĂcitas, de organizaciĂłn, estructura y componentes de los textos. 65. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. 66. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. 67. Reconoce informaciĂłn explĂcita sobre los propĂłsitos del texto. 68. Analiza estrategias, explĂcitas o implĂcitas, de organit Comprendo e interpreto zaciĂłn, estructura y componentes de los textos. textos, teniendo en cuenta 69. Analiza estrategias, explĂcitas o implĂcitas, de organiel funcionamiento de la zaciĂłn, estructura y componentes de los textos. lengua en situaciones de 70. Analiza informaciĂłn explĂcita o implĂcita sobre los comunicaciĂłn, el uso de propĂłsitos del texto. estrategias de lectura y el 71. Recupera informaciĂłn implĂcita de la organizaciĂłn, la espapel del interlocutor y tructura y los componentes de los textos. del contexto.
D. comedia.
69. Cuando Elisa aďŹ rma: “Tanto se rĂen conmigo que les duele hasta el ombligoâ€?, estĂĄ empleando un recurso literario que se conoce como
Planilla de respuestas
PRUEBA TIPO SABER DE LENGUAJE ÂĄNo me toques la cabeza!
Maestro: no olvide socializar los resultados y explicar la prueba, para que todos los estudiantes encuentren la razĂłn de cada respuesta.
A = Avanzado (5 puntos)
I = Intermedio (4 puntos)
nar sobre
M = Medio (3 puntos)
B = BĂĄsico (2 puntos)
Grado de diďŹ cultad
A. el matoneo escolar.
Nivel bĂĄsico
80. El protagonista inicia el viaje por Estados Unidos por
El estudiante comprende o interpreta la informaciĂłn implĂcita o explĂcita contenida en los textos.
C. decisión propia. Š EDICIONES SM
Š EDICIONES SM
Nivel medio El estudiante establece relaciones entre los contenidos del texto y aquello que saben acerca de un determinado tema.
Nivel avanzado El estudiante reexiona y extrae conclusiones del contenido textual y asume posiciones argumentadas frente al mismo.
Lenguaje | 29
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 30 | Lenguaje
B
C
D
A
B
C
D
41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. Š EDICIONES SM
Š EDICIONES SM
¿Qué se evalúa en las Pruebas tipo Saber de 10º y 11º? Los cuadernillos de Pruebas tipo Saber para 10º y 11º tienen como propósito principal acercar a los estudiantes que cursan estos grados a la prueba que presentarán al finalizar el grado 11º. Para ello, los materiales de Ediciones SM han sido diseñados de acuerdo con las características propuestas en el documento Alineación del examen Saber 11º del 2013, mediante el cual se reestructuró la Prueba Saber 11º con el fin de que sus resultados fueran directamente comparables con otros exámenes como Saber 3º, Saber 5º, Saber 8º y Saber Pro. En la tabla 1 se comparan las pruebas anteriores con la propuesta actual de Saber 11º. 1SVFCB WJHFOUF IBTUB $PNQPOFOUFT
1SVFCB BMJOFBEB
Prueba
Prueba
Lenguaje
Lectura crítica (genérica)
Filosofía Física
Ciencias (incluye el área de Ciencia, tecnología y sociedad)
Química
Núcleo común
Biología Matemáticas
Matemáticas (incluye Razonamiento cuantitativo)
Ciencias sociales
Sociales y Competencias ciudadanas
Inglés
Inglés
Lenguaje Profundización Componente flexible
Matemáticas Biología Ciencias sociales
Interdisciplinar
No incluye
Violencia y sociedad Medio ambiente
Tabla 1. Comparativo entre las pruebas vigentes hasta el 2013 y la propuesta actual
En la tabla 2, se observa el resumen de la estructura actual de la Prueba Saber 11º, a partir de la alineación. 4"#&3 ¡
4"#&3 ¡
4"#&3 ¡
4"#&3 ¡
4"#&3 130
Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje
Lectura Crítica
Lectura Crítica
Matemáticas (Razonamiento cuantitativo)
Matemáticas (Razonamiento cuantitativo)
Matemáticas (incluye Razonamiento cuantitativo)
Matemáticas (incluye Razonamiento cuantitativo)
Razonamiento Cuantitativo
Competencias Ciudadanas
Competencias Ciudadanas
Sociales y Comp. Ciudadanas
Competencias Ciudadanas
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Pensamiento Científico (EE)
Inglés
Inglés Comunicación Escrita
Tabla 2. Resumen de la alineación de la Prueba Saber 11º (Alineación del examen Saber 11º, ICFES 2013)
© EDICIONES SM
Lenguaje | 5
PRUEBA TIPO SABER DE LENGUAJE Responda las preguntas 1 a 10 de acuerdo con la siguiente informaciĂłn
Los nueve mil millones de nombres de Dios El doctor Wagner se contuvo haciendo un esfuerzo. La cosa tenĂa mĂŠrito. DespuĂŠs dijo:
—¿Cómo?
—Su pedido es un poco desconcertante. Que yo sepa, es la primera vez que un monasterio tibetano encarga una måquina de calcular electrónica. No quisiera parecer curioso, pero estaba lejos de pensar que un establecimiento de esta naturaleza tuviese necesidad de aquella måquina. ¿Puedo preguntarle quÊ piensa hacer con ella?
—Tenemos excelentes razones para creer que todos estos nombres requieren, como måximo, nueve letras de nuestro alfabeto.
El lama se ajustĂł los faldones de su tĂşnica de seda y dejĂł sobre la mesa la regla de cĂĄlculo con la que acababa de hacer la conversiĂłn de libras en dĂłlares.
El doctor lanzĂł un silbido ahogado, como si estuviera un poco aturdido.
—Con mucho gusto. Su calculadora electrĂłnica tipo cinco puede hacer, si su catĂĄlogo no miente, todas las operaciones matemĂĄticas hasta diez decimales. Sin embargo, me interesan letras y no nĂşmeros. TendrĂa que pedirles que modiďŹ casen el circuito de salida, de modo que imprimiese letras en vez de columnas de cifras. —No acabo de comprender...
El lama prosiguiĂł, imperturbable:
—¿Y han estado haciendo esto durante tres siglos? —SĂ. Y hemos calculado que necesitarĂamos quince mil aĂąos para completar nuestra tarea.
—O.K. Ahora comprendo por quĂŠ quiere usted alquilar una de nuestras mĂĄquinas. Pero, ÂżcuĂĄl es el objeto de la operaciĂłn? El lama vacilĂł una fracciĂłn de segundo, y Wagner temiĂł haber molestado a aquel singular cliente que acababa de hacer el viaje de Lhassa a Nueva York con una regla de calcular y el catĂĄlogo de la “CompaĂąĂa de Calculadoras ElectrĂłnicasâ€? en el bolsillo de su tĂşnica de color azafrĂĄn. [‌] Arthur C. Clarke
—Desde la fundaciĂłn de nuestro monasterio, hace mĂĄs de tres siglos, nos hemos venido consagrando a cierta labor. Es un trabajo que acaso le parezca extraĂąo, y por ello le pido que me escuche con espĂritu abierto. —De acuerdo. —Es sencillo. Estamos redactando la lista de todos los nombres posibles de Dios.
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF: TFNĂˆOUJDP
La denominaciĂłn: establecimiento de esta naturaleza, se reďŹ ere al carĂĄcter " religioso del monasterio. # industrial de la CompaĂąĂa ElectrĂłnica. $ tecnolĂłgico de la calculadora. % prĂĄctico de los computadores.
6 | Lenguaje
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TFNĂˆOUJDP
En el relato, la solicitud del monje acerca de la modiďŹ caciĂłn del circuito de salida de la calculadora se justiďŹ ca porque las operaciones que va a realizar son " numĂŠricas. # sencillas. $ alfabĂŠticas. % complejas. Š EDICIONES SM
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TFNĂˆOUJDP
Del relato se inďŹ ere que los monjes del monasterio de donde proviene el lama se dedican principalmente
Uno de estos nombres podrĂa aparecer en la lista que se estĂĄ redactando en el monasterio " Santiago.
" a la oraciĂłn meditativa.
# Atenea.
# al estudio religioso.
$ San Pedro.
$ a la divulgaciĂłn de la fe.
% AlĂĄ.
% al estudio aritmĂŠtico.
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TFNĂˆOUJDP
SegĂşn el relato, para el lama y sus compaĂąeros monjes es una necesidad inaplazable conseguir la calculadora tipo cinco ya que
" fue testigo de lo que ocurriĂł. # es uno de los personajes. $ es el mismo protagonista.
# las cifras que estĂĄn manejando son exorbitantes.
% es alguien ajeno a la historia.
$ es la Ăşnica forma de divulgar sus creencias religiosas. % los datos que estĂĄn manejando son limitados.
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF QSBHNĂˆUJDP
Quien relata las acciones en el relato
" solo asĂ podrĂĄn estar a la par con la tecnologĂa.
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TFNĂˆOUJDP
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TFNĂˆOUJDP
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TJOUĂˆDUJDP
Teniendo en cuenta que se trata de un fragmento, las acciones narradas se podrĂan situar en " el planteamiento del conicto.
En el relato, Wagner es
# la intensiďŹ caciĂłn del conicto.
" un cientĂďŹ co. # un monje.
$ el desenlace del conicto.
$ el cliente.
% la moraleja de la historia.
% el lama.
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TFNĂˆOUJDP
Las acciones descritas en el fragmento ocurren en " Lhassa. # Nueva York.
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TJOUĂˆDUJDP
De acuerdo con el contenido, el texto se puede catalogar como " un cuento de ciencia ďŹ cciĂłn. # un artĂculo cientĂďŹ co.
$ un monasterio.
$ un cuento de suspenso.
% una industria de JapĂłn.
% un informe religioso.
Š EDICIONES SM
Lenguaje | 7
PRUEBA TIPO SABER DE LENGUAJE Responda las preguntas 11 a 20 de acuerdo con la siguiente informaciĂłn
Nairo Quintana: el poder del silencio Nairo solo quiere pedalear. EstĂĄ claro, y lo confiesa, que eso es lo que mĂĄs desea hacer en la vida (tal vez lo Ăşnico) y que, ademĂĄs, es lo que mejor sabe hacer. Y muy bien. MSG. Ese cuento de que usted viene de la pobreza absoluta y de que no tenĂa nadita que comer, parece que no le hace mucha justicia, Âżo no? NQ. Me alegra que ďŹ nalmente alguien lo diga, porque esa fue una realidad inventada por muchas gentes. Incluso, hace poco, estuvieron enseùåndome una carta que habĂa hecho un periodista en el 2010 (a manera de crĂłnica), donde casi que 50% de lo que dijo, creo, era inventado por ĂŠl. ÂżQuĂŠ le inventaron, Nairo? Lo primero, que nosotros vivimos en arriendo, porque siempre vivimos en una casa propia. Nosotros trabajĂĄbamos. Y tampoco pasĂł hambre Nosotros negociĂĄbamos con frutas y verduras, por lo cual es absurdo decir, como dijo esa persona, que yo no tenĂa quĂŠ comer, porque, por el contrario, abundaba la comida. En la casa tenĂamos huerta, trabajĂĄbamos la tierra. Y encima de eso tenĂamos un pequeĂąo granero donde aĂşn se vende arroz, pasta, pollo, en ďŹ n. Una tienda pequeĂąa.
Por: Mauricio Silva GuzmĂĄn
Entonces usted estĂĄ mĂĄs bien alimentado que el carajo... SĂ, claro. ÂżEn este paĂs aĂşn pobretean a los campesinos? Claramente. Lo que pasa es que por ser del campo a uno lo tratan de pobre y no es asĂ. SĂ, digo, no tenĂamos dinero para darnos gustos. Lujos, no los tenĂamos, pero tenĂamos dinero para lo necesario. No como para decir: “me voy a comprar este reloj o me voy a comprar este celularâ€?, no, eso no lo habĂa. Pero sĂ habĂa para lo bĂĄsico. ÂżCree que ha habido sensacionalismo en torno a su ďŹ gura? SĂ. Quieren vender un amarillismo para llamar la atenciĂłn y mostrar a un pobre‌, a un pobrecito. Pero es que en el campo a todos nos toca trabajar y aquĂ no es escandaloso ver trabajar a un niĂąo. AquĂ los padres enseĂąan a sus hijos a ser responsables, a ayudar dentro de la familia: todos somos una uniĂłn y todos a salir adelante. Y muchas veces muestran eso como un escĂĄndalo: â€œÂĄUyyy!, le tocĂł trabajar desde pequeĂąitoâ€?. Y no, eso es lo normal, porque no somos hijos de empresarios y no somos hijos de gente de dinero, somos hijos del campo. Mucha gente, como el alcalde e incluso el actual gobernador (de BoyacĂĄ), saliĂł del campo. Y yo me siento orgulloso de eso y voy al campo todos los dĂas y disfruto de mi tierra. Pero el hecho de ser del campo, no quiere decir que “pobrecitos, no tienen quĂŠ comerâ€?, eso no es asĂ. El Tiempo. Bocas. 30 de mayo de 2014
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TFNĂˆOUJDP
Acerca de Nairo Quintana, el tĂtulo del texto revela " un aspecto de su personalidad. # una de sus habilidades deportivas. $ un semblante de su apariencia fĂsica. % una desventaja de su favoritismo. 8 | Lenguaje
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TJOUĂˆDUJDP
El pårrafo en letra cursiva expresa " un informe del entrenador de Nairo. # una apreciación de un experto en ciclismo. $ un comentario del entrevistador. % una opinión del entrevistado. Š EDICIONES SM
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TJOUĂˆDUJDP
En el primer pĂĄrrafo, la expresiĂłn: “(tal vez lo Ăşnico)â€?, se encuentra entre parĂŠntesis para dar a entender que se trata de una
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF QSBHNĂˆUJDP
El entrevistador emplea frases coloquiales como: mĂĄs bien alimentado que el carajo. Esto lo hace con el ďŹ n de darle a la entrevista un tono de
" crĂtica.
" menosprecio.
# aclaraciĂłn.
# elegancia.
$ falsedad.
$ delicadeza.
% exageraciĂłn.
% familiaridad.
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TFNĂˆOUJDP
En el texto, el tĂŠrmino ‘MSG’ corresponde a " la sigla del nombre de un diario periodĂstico. # la abreviatura del nombre del entrevistador.
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF QSBHNĂˆUJDP
Cuando el entrevistador pregunta: â€œÂżEn este paĂs aĂşn pobretean a los campesinos?â€?, y el entrevistado responde: “Claramente. [‌]â€?, estĂĄ
$ la sigla de un equipo espaĂąol de ciclismo.
" negando lo que le acaban de preguntar.
% las iniciales del nombre del entrevistador.
# contradiciendo al entrevistador. $ dĂĄndole la razĂłn al entrevistador.
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TJOUĂˆDUJDP
% criticando lo que le preguntan.
Cuando el entrevistador dice: “Y tampoco pasĂł hambreâ€? estĂĄ
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF QSBHNĂˆUJDP
" aďŹ rmando algo que tal vez sea cierto.
# preguntando algo directamente.
SegĂşn el texto, el entrevistado
$ contradiciendo lo que dijo el entrevistado.
" se avergĂźenza de ser campesino.
% apoyando todo lo que se dice del entrevistado.
# siente orgullo de ser campesino. $ hubiera preferido ser de la ciudad.
% tiene temor por el futuro del campo.
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TFNĂˆOUJDP
Cuando el personaje entrevistado habla de ‘amarillismo’ se estĂĄ reďŹ riendo a " las multitudes que han salido a las calles para felicitarlo por sus triunfos. # todos los comentarios sensacionalistas que se han tejido alrededor suyo.
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TJOUĂˆDUJDP
La entrevista anterior se puede clasiďŹ car dentro del tipo de texto " informativo.
$ las jornadas largas y agotadoras que hay en cada competencia ciclĂstica.
# narrativo.
% todos los reportajes sinceros que se han producido acerca de sus triunfos.
% expositivo.
Š EDICIONES SM
$ argumentativo.
Lenguaje | 9
PRUEBA TIPO SABER DE LENGUAJE Responda las preguntas 21 a 30 de acuerdo con la siguiente información
La catacumba nueva Escuche, Burger: yo quisiera que usted tuviera —confianza en mí —dijo Kennedy. Los dos célebres estudiosos que se especializaban en las ruinas romanas estaban sentados a solas en la confortable habitación de Kennedy, cuyas ventanas daban al Corso. La noche era fría, y ambos habían acercado sus sillones a la imperfecta estufa italiana que creaba a su alrededor una zona más bien de ahogo, que de tibieza. Del lado de fuera, bajo las brillantes estrellas de un cielo invernal, se extendía la Roma moderna, con su larga doble hilera de focos eléctricos, los cafés brillantemente iluminados, los coches que pasaban veloces y una apretada muchedumbre desfilando por las aceras. Pero dentro, en el interior de aquella habitación suntuosa del rico y joven arqueólogo inglés, no se veía otra cosa que la Roma antigua. Frisos rajados y gastados por el tiempo colgaban de las paredes, y desde los ángulos asomaban los antiguos bustos grises de senadores y guerreros con sus cabezas de luchadores y sus rostros duros y crueles. En la mesa central, entre un revoltijo de inscripciones, fragmentos y adornos, se alzaba la célebre maqueta en que Kennedy había reconstruido las Termas de Caracalla, obra que tanto interés y admiración despertó al ser expuesta en Berlín. Del techo colgaban ánforas y por la lujosa alfombra turca había desparramadas las más diversas rarezas. Y ni una sola de todas esas cosas carecía de la mayor inatacable autenticidad, aparte de su insuperable singularidad y valor; porque Kennedy, a pesar de que tenía poco más de treinta años, gozaba de celebridad europea en esta rama especial de investigaciones, sin contar con que disponía de esa abundancia de fondos que en ocasiones resulta un obstáculo fatal para las energías del estudioso, o que, cuando su inteligencia sigue con absoluta fidelidad el propósito que la guía, le proporciona ventajas enormes en la carrera hacia la fama. El capricho y el placer habían apartado frecuentemente a Kennedy de sus estudios; pero su inteligencia era agresiva y capaz de esfuerzos largos y concentrados, que terminaban en vivas reacciones de laxitud sensual. Su hermoso rostro de frente alta y blanca, su nariz agresiva y su boca algo blanda y sensual, constituían un índice justo de aquella transacción a que la energía y la debilidad habían llegado dentro de su persona. Su acompañante, Julius Burger, era hombre de un tipo muy distinto. Llevaba en sus venas una mezcla curiosa de sangre: el padre era alemán, y la madre italiana y le trasmitieron las cualidades de solidez propias del norte, junto con un mayor atractivo y simpatía característicos del sur. Unos ojos azules teutónicos iluminaban su rostro moreno curtido por el sol y se elevaba por encima de ellos una frente cuadrada, maciza, con una orla de tupidos cabellos rubios que la enmarcaban. Su mandíbula de contorno fuerte y firme estaba completamente rasurada, dando con frecuencia ocasión a que su acompañante comentase lo mucho que hacía recordar a los antiguos bustos romanos que acechaban desde las sombras en los ángulos de su habitación. Bajo su dura energía de alemán se percibía siempre un asomo de sutileza italiana; pero su sonrisa era tan honrada, y su mirada tan franca, que todos comprendían que aquello era sólo un índice de su ascendencia, sin proyección real sobre su carácter. […] Arthur Conan Doyle
10 | Lenguaje
© EDICIONES SM
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF QSBHNĂˆUJDP
Por la manera como se describe el recinto donde se hallan los dos investigadores se inďŹ ere que en este predomina un ambiente
" lujoso.
# rĂşstico.
$ campestre.
% moderno.
El tĂtulo del relato permite " anticipar un suceso importante. # entender el inicio de la historia. $ comprender el desenlace narrativo. % predecir el ďŹ nal de la historia.
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF QSBHNĂˆUJDP
La precisiĂłn que se hace de Julius Burger acerca de su origen, permite comprender " los contrastes de su personalidad.
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TJOUĂˆDUJDP
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF QSBHNĂˆUJDP
A partir de algunos datos presentes en el relato se inďŹ ere que este se desarrolla en la ĂŠpoca
# la simpatĂa de su carĂĄcter.
" antigua.
# moderna.
$ la dureza de su aspecto fĂsico.
$ medieval.
% futura.
% la insensibilidad de su espĂritu.
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF QSBHNĂˆUJDP
En la descripciĂłn que el narrador hace de Kennedy se resalta la fusiĂłn entre
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Acerca de la ciudad donde se desarrollan los hechos, el narrador resalta el contraste entre " lo rural y lo urbano.
" el desaliento y la incertidumbre.
# la metrĂłpoli y los suburbios.
# el Ămpetu y la fragilidad.
$ el pasado y el futuro.
$ la elegancia y la ordinariez.
% lo antiguo y lo moderno.
% la debilidad y la aqueza.
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En el relato, ‘Termas de Caracalla’ se reďŹ ere a
En el relato, los dos personajes son descritos a partir de su aspecto fĂsico y emocional. Este recurso literario se denomina
" las ruinas descubiertas por Kennedy. # la estatua de Julius Burger. $ una fotografĂa de Roma antigua.
" prosopografĂa.
% una obra artĂstica de Kennedy.
# retrato. $ etopeya. % personiďŹ caciĂłn.
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Quien narra las acciones en el relato " permanece ajeno a la historia. # se involucra en la historia.
En el texto, el Corso es " una habitaciĂłn.
# un personaje.
$ es uno de los protagonistas.
$ una catacumba.
% un lugar.
% ha sido testigo de los hechos.
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Lenguaje | 11
PRUEBA TIPO SABER DE LENGUAJE Responda las preguntas 31 a 40 de acuerdo con la siguiente informaciĂłn
El retorno de la bicicleta
L
a bicicleta tiene muchos atractivos como vehĂculo de transporte personal. Alivia la congestiĂłn del trĂĄďŹ co en las calles y carreteras, reduce la contaminaciĂłn del aire en las ciudades, reduce la obesidad y aumenta la condiciĂłn fĂsica personal, no emite gases de efecto invernadero que contribuyen al cambio climĂĄtico, tiene un precio al alcance de miles de millones de personas que no pueden permitirse un automĂłvil.
Las bicicletas facilitan la movilidad a la vez que reducen la congestiĂłn del trĂĄďŹ co y la superďŹ cie de terreno pavimentado. En el espacio vial utilizado por un auto pueden ubicarse seis bicicletas. Cuando se trata del estacionamiento, la ventaja es aĂşn mayor, pues 20 bicicletas son las que caben en el espacio necesario para estacionar un auto. Pocos de los mĂŠtodos de reducciĂłn de las emisiones de carbono son tan efectivos como la sustituciĂłn de una bicicleta por un automĂłvil en viajes cortos. Una bicicleta es una maravilla de la eďŹ cacia de la ingenierĂa, para la cual se precisa tan solo de una inversiĂłn en 10 kg de metal y caucho que permite aumentar la eďŹ ciencia de la movilidad individual por un factor de tres. En una bicicleta se pueden recorrer unos 11 km con la energĂa de comer una patata. Un automĂłvil, que requiere al menos una tonelada de material para transportar una persona, es sumamente ineďŹ ciente en comparaciĂłn con la bicicleta. La bicicleta no es solo un medio de transporte exible, es ideal para conseguir un equilibrio entre el consumo calĂłrico y el gasto energĂŠtico. El ejercicio fĂsico regular de quien va en bicicleta a trabajar tiene como beneďŹ cio reducir el riesgo de enfermedades cardiovasculares, osteoporosis y artritis, y fortalece el sistema inmunolĂłgico. La producciĂłn mundial de bicicletas, con un promedio de 94 millones al aĂąo desde 1990 hasta 2002, alcanzĂł el nĂşmero de unidades de 130 millones en 2007, superando en mucho la producciĂłn de automĂłviles que en aquel entonces se estimaba en 70 millones. Las ventas de bicicletas en algunos mercados estĂĄn creciendo porque los gobiernos estĂĄn aportando una gran variedad de incentivos para fomentar el uso de bicicletas. Por ejemplo, en 2009 el gobierno italiano comenzĂł un programa de incentivos fuertes para fomentar la compra de bicicletas o bicicletas elĂŠctricas con el ďŹ n de mejorar la calidad del aire urbano y reducir el nĂşmero de automĂłviles en las carreteras. Estas ayudas gubernamentales cubrĂan hasta el 30 por ciento del costo de la bicicleta. [‌] En http://www.bicicultura.cl/content/view/1080751/Reportaje-El-retorno-de-la-bicicleta.html
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En el primer pĂĄrrafo se mencionan distintas ventajas del uso de la bicicleta. Estas se pueden clasiďŹ car de acuerdo con su carĂĄcter " ambiental y de salud. # ecolĂłgico y contaminante. $ saludable y afectivo. % social y comunitario. 12 | Lenguaje
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SegĂşn el texto, la cantidad de materiales que se invierte en una bicicleta es " la misma en comparaciĂłn con un auto. # demasiada frente a la que se gasta en un auto. $ mĂnima respecto a la que se requiere un auto. % el doble de la que se necesita en un auto.
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SegĂşn el texto, el uso de la bicicleta previene enfermedades relacionadas principalmente con
En el texto se habla de la sustituciĂłn del automĂłvil por la bicicleta. En una gran ciudad esto es posible
" los vasos capilares, las arterias y la depresiĂłn.
" solo para desplazarse al lugar de trabajo.
# el corazĂłn, los huesos y las defensas del cuerpo.
# tratĂĄndose de largas distancias.
$ la osteoporosis, la anorexia y la inuenza.
$ Ăşnicamente para trasladarse al lugar de estudio.
% el sistema inmunolĂłgico, los riĂąones y la energĂa.
% cuando se trata de distancias cortas.
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Del texto se inďŹ ere que entre los aĂąos 2000 y 2002 se produjeron en el mundo alrededor de
" el costo en gasolina en comparaciĂłn con la cantidad de personas que transporta.
# 282 millones de bicicletas.
# la gran cantidad de personas que mueve en relaciĂłn con el tamaĂąo del auto.
$ 130 millones de bicicletas. % 188 millones de bicicletas.
$ el alto costo de los vehĂculos que trasladan pasajeros dĂa y noche.
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Si un habitante italiano, en 2009 hubiese comprado una bicicleta cuyo valor era de 500 dĂłlares, habrĂa recibido del gobierno una ayuda aproximada de " 150 dĂłlares. # 30 dĂłlares.
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La ineďŹ ciencia del automĂłvil a la que se reďŹ ere el texto tiene que ver principalmente con
" 94 millones de bicicletas.
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% la poca cantidad de personas que desplaza en relaciĂłn con el tamaĂąo del auto.
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A partir de su contenido, el texto anterior se puede catalogar como
$ 15 dĂłlares.
" reportaje.
% 1500 dĂłlares.
# noticia. $ artĂculo de opiniĂłn.
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% nota enciclopĂŠdica.
El tĂtulo del texto se reďŹ ere principalmente a " los proyectos polĂticos que estĂĄn ofreciendo bicicletas a cambio de automĂłviles. # los programas y campaĂąas que a nivel mundial estĂĄn fomentando el uso de la bicicleta.
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Una posible campaĂąa para promover el uso de la bicicleta en dĂas laborales se podrĂa desarrollar durante
$ el regreso de los modelos de bicicletas con motor que estaban pasadas de moda.
" el dĂa sin carro.
% el aumento de bicicletas y motocicletas en las vĂas de las grandes ciudades.
$ los paseos dominicales.
# la ciclovĂa festiva. % la ciclorruta nocturna.
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PRUEBA TIPO SABER DE LENGUAJE Responda las preguntas 41 a 50 de acuerdo con la siguiente informaciĂłn
El viento ÂżDe dĂłnde viene el viento que mi jardĂn azota, y en silbadoras rĂĄfagas, a dĂłnde sigue el viento que tĂłrnase unas veces en huracĂĄn violento o es un aura leve apenas que en el espacio ota?
En hilos impalpables de la montaùa brota, en la oresta virgen es amoroso aliento, murmullo entre los årboles... y es como el pensamiento que sin pararse nunca va hasta la cima ignota.
Es dulce si susurra, si juguetea es blando y es hosco cuando ruge, pero muy triste cuando conmueve el hondo valle con quejumbroso acento.
Viajero sin reposo, sin cuna y sin destino, ÂżquĂŠ ruta vio sus pasos, cuĂĄndo hallarĂĄ el camino, de dĂłnde el viento viene, y a dĂłnde sigue el viento? Alfonso MejĂa Robledo
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El poema anterior estĂĄ organizado en
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El tĂtulo del texto presenta
" dos cuartetos y dos tercetos.
" un resumen del poema.
# cuatro estrofas de cuatro versos.
# el tema del poema.
$ dos pĂĄrrafos de cuatro versos y dos de tres.
$ una introducciĂłn al poema.
% cuatro rimas de cuatro y tres versos cada una.
% el inicio del poema.
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En las dos Ăşltimas estrofas, la rima se establece entre
En la tercera estrofa, el poeta
" el primero y el cuarto verso de cada una de las estrofas.
" destaca la fuerza de los tornados.
# los dos primeros versos entre sĂ y los terceros de cada estrofa.
$ critica la sensibilidad del viento.
# explica quĂŠ clases de vientos existen.
% contrasta las caracterĂsticas del viento.
$ el segundo y el tercer verso de cada una de las estrofas. % los tres primeros versos entre sĂ de cada una de las estrofas.
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" hipĂŠrbole. # paradoja.
" el sĂmil, ya que se asemeja el viento con un tejido de hilo.
$ comparaciĂłn.
# la metĂĄfora, dado que se le asignan al viento las caracterĂsticas del hilo.
% personiďŹ caciĂłn.
$ el apĂłstrofe, pues se abrevian las palabras relacionadas con el viento. % la hipĂŠrbole, porque se exageran las caracterĂsticas de los huracanes.
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$ rugido huracanado.
# fuerza.
% aspecto colorido.
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En el poema, la expresión: cima ignota se puede relacionar con " abismo profundo. # altura inexplorada. $ huracån destructor. % sismo desconocido. Š EDICIONES SM
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El poeta aďŹ rma que: “sin pararse nunca va hasta la cima ignotaâ€?. Esto lo dice para ampliar la idea de que el viento es como " el pensamiento. # una oresta virgen.
En el verso: “en la oresta virgen es amoroso alientoâ€? se destaca del viento su " suavidad.
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En el verso: “conmueve el hondo valle con quejumbroso acento� el poeta emplea el recurso literario denominado
En el verso: “En hilos impalpables de la montaĂąa brotaâ€? se emplea como ďŹ gura literaria
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$ el hilo impalpable. % una silbadora rĂĄfaga.
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El poema inicia y termina con una pregunta. Con este recurso el poeta busca resaltar que " el viento nace en lugares desconocidos. # la fuerza del viento es inexplicable. $ el origen y el destino del viento son inciertos. % el sonido y la forma del viento son extraĂąas. Lenguaje | 15
PRUEBA TIPO SABER DE LENGUAJE Responda las preguntas 51 a 60 de acuerdo con la siguiente informaciĂłn
ÂżQuĂŠ es el viento?
E
l viento estĂĄ siempre presente en la superďŹ cie de la Tierra. Es caprichoso, nunca se sabe con antelaciĂłn cĂłmo va a soplar, pero aĂşn asĂ fue el que permitiĂł a los grandes navegantes de los siglos XV y XVI dar la vuelta al mundo. El viento es aire que se mueve de un lugar a otro, bien sea de una ligera brisa o de un fuerte huracĂĄn. Tiene una procedencia directa de la energĂa solar. El calentamiento desigual de la superďŹ cie de la Tierra produce zonas de altas y bajas presiones, este desequilibrio provoca desplazamientos del aire que rodea la Tierra dando lugar al viento. AdemĂĄs, en verano y durante el dĂa, el Sol calienta el aire sobre la tierra ďŹ rme mĂĄs que el que estĂĄ sobre el mar. El aire continental se expande y eleva, disminuyendo asĂ la presiĂłn sobre el terreno, provocando que el viento sople desde el mar hacia las costas. Lo contrario ocurre durante la noche, especialmente en invierno, donde la tierra se enfrĂa mĂĄs rĂĄpidamente que el mar. La velocidad del viento El viento produce energĂa porque estĂĄ siempre en movimiento. Se estima que la energĂa contenida en los vientos es aproximadamente el 2% del total de la energĂa solar que alcanza la Tierra. El contenido energĂŠtico del viento depende de su velocidad. Cerca del suelo, la velocidad es baja, aumentando rĂĄpidamente con la altura. Cuanto mĂĄs accidentada sea la superďŹ cie del terreno, mĂĄs frenarĂĄ esta al viento. Es por ello que sopla con menos velocidad en las depresiones terrestres y mĂĄs sobre las colinas. No obstante, el viento sopla con mĂĄs fuerza sobre el mar que en la tierra. En: www.oni.escuelas.edu.ar
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En el texto, se aďŹ rma que el viento es caprichoso, esto se dice ya que " es difĂcil saber cĂłmo va a soplar el viento. # el viento sopla siempre en el mismo lugar. $ es fĂĄcil predecir cĂłmo va a soplar el viento.
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En este texto se " informa un hecho actual. # contradice una opiniĂłn. $ explica un fenĂłmeno. % describe una problemĂĄtica.
% el viento sopla siempre a la misma hora. 16 | Lenguaje
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Cuando se habla de los grandes navegantes de los siglos XV y XVI se estĂĄ haciendo referencia histĂłrica
En el texto, se aďŹ rma que la energĂa de los vientos es " mĂĄs intensa que la energĂa obtenida por la Tierra.
" a los viajes de los vikingos.
# mĂnima respecto a la energĂa solar que obtiene la Tierra.
# al descubrimiento de AmĂŠrica. $ a las invasiones de los bĂĄrbaros.
$ muchĂsimo mĂĄs fuerte que la energĂa que produce el Sol.
% a los ataques de los piratas.
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% mĂnima respecto a la energĂa que se ocasiona en el mar.
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SegĂşn el texto, el viento se produce por " la alta presiĂłn que generan los movimientos ondulatorios del mar alrededor de la superďŹ cie de la Tierra. # el desequilibrio que se presenta en la presiĂłn a causa del calentamiento desigual de la superďŹ cie terrestre.
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A partir del texto, se puede aďŹ rmar que, el contenido energĂŠtico del viento es " independiente de su velocidad.
$ las brisas ligeras que luego se convierten en fuertes huracanes procedentes de la energĂa solar sobre la superďŹ cie terrestre.
# complementario a su velocidad.
% el calentamiento igual de la superďŹ cie terrestre que ocasiona un equilibrio de la presiĂłn en todas las zonas de los continentes.
% directamente proporcional a su velocidad.
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$ inversamente proporcional a su velocidad.
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El contenido del texto se puede catalogar como
De acuerdo con el texto, una caracterĂstica propia del invierno consiste en que
" expositivo-explicativo.
" la tierra se enfrĂa mĂĄs rĂĄpidamente que el mar.
# literario-narrativo.
# el mar se enfrĂa mĂĄs rĂĄpidamente que la tierra.
$ cientĂďŹ co-argumentativo.
$ la tierra y el mar se enfrĂan al mismo tiempo.
% periodĂstico-informativo.
% el mar se congela mĂĄs despacio que la tierra.
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Una pregunta que se puede resolver a partir del texto es " ÂżCuĂĄndo se produce un tornado? # ÂżQuĂŠ clases de vientos existen? $ ÂżCĂłmo se genera la energĂa solar? % ÂżCĂłmo se produce el viento? Š EDICIONES SM
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SegĂşn la informaciĂłn del texto, sobre un terreno demasiado rocoso, el viento se desplazarĂĄ " rĂĄpidamente. # fuertemente. $ lentamente. % ocasionalmente. Lenguaje | 17
PRUEBA TIPO SABER DE LENGUAJE Responda las preguntas 61 a 70 de acuerdo con la siguiente informaciĂłn
AntĂgona Entra el guardiĂĄn de antes llevando a AntĂgona. CORIFEO. No sĂŠ, dudo si esto sea prodigio obrado por los dioses... (Al advertir la presencia de AntĂgona). Pero, sĂ la reconozco, ÂżcĂłmo puedo negar que esta es la joven AntĂgona? Ay, mĂsera, hija de mĂsero padre, Edipo, ÂżquĂŠ es esto? ÂżTe traen acaso porque no obedeciste lo legislado por el rey? ÂżTe detuvieron osando una locura? GUARDIĂ N.
Si, ella, ella es la que lo hizo: la cogimos cuando lo estaba enterrando... Pero, Creonte, ÂżdĂłnde estĂĄ? Al oĂr los gritos del guardiĂĄn, Creonte, reciĂŠn entrado, vuelve a salir con su sĂŠquito. CORIFEO.
AquĂ: ahora vuelve a salir, en el momento justo, de palacio.
CREONTE.
ÂżQuĂŠ sucede? ÂżQuĂŠ hace tan oportuna mi llegada?
GUARDIĂ N.
SeĂąor, nada hay que pueda un mortal empeĂąarse en jurar que es imposible: la reexiĂłn desmiente la primera idea. AsĂ, me iba convencido por la tormenta de amenazas a que me sometiste: que no volverĂa yo a poner aquĂ los pies; pero, como la alegrĂa que sobreviene mĂĄs allĂĄ de y contra toda esperanza no se parece, tan grande es, a ningĂşn otro placer, he aquĂ que he venido —a pesar de haberme comprometido a no venir con juramento— para traerte a esta muchacha que ha sido hallada componiendo una tumba. Y ahora no vengo porque se haya echado a suertes, no, sino porque este hallazgo feliz me corresponde a mĂ y no a ningĂşn otro. Y ahora, seĂąor, tĂş mismo, segĂşn quieras, la coges y ya puedes investigar y preguntarle; en cuanto a mĂ, ya puedo liberarme de este peligro: soy libre, exento de injusticia. CREONTE.
Pero, esta que me traes, Âżde quĂŠ modo y dĂłnde la apresasteis?
GUARDIĂ N. CREONTE.
Estaba enterrando al muerto: ya lo sabes todo.
ÂżTe das cuenta? ÂżEntiendes cabalmente lo que dices?
GUARDIĂ N. SĂ, que yo la vi a ella enterrando al muerto que tĂş habĂas dicho que quedase insepulto: Âżo es que no es evidente y claro lo que digo? [‌]
SĂłfocles
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Al inicio del texto, los parĂŠntesis cumplen la funciĂłn de " introducir un tema. # presentar al narrador. $ hacer una acotaciĂłn. % describir un elemento. 18 | Lenguaje
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En el texto, Edipo es el " Corifeo. # guardiĂĄn. $ padre de AntĂgona. % hijo de Creonte. Š EDICIONES SM
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La aďŹ rmaciĂłn inicial del texto: “Entra el guardiĂĄn de antes llevando a AntĂgonaâ€?, tiene la funciĂłn de
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Cuando el guardiĂĄn habla del hallazgo feliz se estĂĄ reďŹ riendo
" conectar la historia con otras obras del autor.
" al encuentro del cadĂĄver.
# presentar al corifeo protagonista de la historia.
# a la bendiciĂłn de los dioses.
$ enlazar la historia con algunas acciones ya ocurridas.
$ a su posible regreso al palacio. % a la captura de AntĂgona.
% introducir el tema principal de la obra presentada.
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Cuando en el texto se habla de lo legislado por el rey se estĂĄ haciendo referencia a
El fragmento anterior se puede clasiďŹ car dentro del gĂŠnero " narrativo.
" el mandato de sepultar inmediatamente a Edipo.
# ĂŠpico.
# la orden de no sepultar el cadĂĄver de alguien.
$ lĂrico.
$ el decreto de prohibir la entrada de AntĂgona.
% dramĂĄtico.
% la orden de impedir el regreso de Creonte.
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Del texto se inďŹ ere que el guardiĂĄn
" tragedia.
# desobedeciĂł las Ăłrdenes de AntĂgona.
# comedia.
$ huyĂł del palacio por miedo al Corifeo.
$ monĂłlogo.
% fue quien descubriĂł el cadĂĄver de AntĂgona.
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En el texto, la expresiĂłn: â€œÂżo es que no es evidente y claro lo que digo?, da a entender que lo aďŹ rmado por el personaje es " ilĂłgico. # obvio. $ inaceptable. % absurdo.
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El subgĂŠnero dentro del cual se podrĂa clasiďŹ car el fragmento anterior es
" habĂa sido amenazado por Creonte.
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% drama.
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Al inicio del texto, por la manera como se hace referencia a Edipo, se inďŹ ere que este ha sido " bendecido por los dioses. # castigado por los dioses. $ perseguido por el guardiĂĄn. % condenado por AntĂgona..
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PRUEBA TIPO SABER DE LENGUAJE
Responda las preguntas 71 a 80 de acuerdo con la siguiente informaciĂłn
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En el texto se habla de esta seĂąal para referirse " a cada una de las normas establecidas en el CĂłdigo de trĂĄnsito. # al descuento ofrecido por el pago de determinados comparendos. $ a cada uno de los comparendos impuestos por los agentes de trĂĄnsito.
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Las imĂĄgenes de seĂąales de trĂĄnsito cumplen en el texto la funciĂłn de " enseĂąar algunas normas de conducciĂłn. # prevenir posibles infracciones de trĂĄnsito. $ destacar el mensaje central del aviso. % adornar el tĂtulo del aviso publicitario.
% al curso pedagĂłgico obligatorio que deben realizar los conductores. 20 | Lenguaje
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SegĂşn el texto, el descuento ofrecido solo se hace efectivo si
La intenciĂłn principal del texto consiste en " promover el uso de las seĂąales de trĂĄnsito.
" el conductor acata las seĂąales.
# explicar ciertas normas de cultura ciudadana.
# se realiza el curso pedagĂłgico.
$ cuestionar el mal uso de las vĂas urbanas.
$ la policĂa de trĂĄnsito lo autoriza.
% divulgar una informaciĂłn gubernamental.
% se toma un curso de conducciĂłn.
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En el texto, se emplea la letra mayĂşscula para
" legislaciĂłn ciudadana.
# resaltar el mensaje.
# normatividad vial.
$ destacar las seĂąales de trĂĄnsito.
$ publicidad comercial.
% enfatizar la opiniĂłn del diseĂąador.
% propaganda institucional.
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$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF QSBHNĂˆUJDP
Las expresiones en letra mayĂşscula transmiten la idea de que la propuesta a la que se reďŹ ere el aviso es una
$PNQFUFODJB DPNVOJDBUJWB MFDUPSB $PNQPOFOUF TJOUĂˆDUJDP
El contenido del texto se puede clasiďŹ car como
" indicar el tĂtulo.
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La expresiĂłn: “Porque cumplirle a nuestra ciudad es la mejor seĂąal para todosâ€?, busca que el receptor del aviso
" oportunidad irrepetible.
" reexione sobre sus deberes ciudadanos.
# orden de estricto cumplimiento.
# acate las seĂąales de trĂĄnsito cuando conduzca.
$ posibilidad que se puede rechazar.
$ exija sus derechos ciudadanos como peatĂłn.
% ley que no se puede infringir.
% conduzca o camine con mucha precauciĂłn.
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SegĂşn el texto, un conductor a quien se le haya impuesto un comparendo el 16 de marzo de 2014 " puede solicitar el descuento ofrecido. # no puede acogerse al descuento seĂąalado. $ estĂĄ en capacidad de realizar el curso pedagĂłgico. % debe decidir si solicita o no el descuento.
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El mensaje central del aviso estĂĄ dirigido, principalmente a " peatones infractores. # propietarios de vehĂculos pĂşblicos. $ conductores infractores. % ciudadanos que deban impuestos.
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Hoja de respuestas PRUEBA TIPO SABER DE LENGUAJE .BFTUSP no olvide socializar los resultados y explicar la prueba, para que todos los estudiantes encuentren la razĂłn de cada respuesta. -PT OVFWF NJM NJMMPOFT EF OPNCSFT EF %JPT La denominaciĂłn: establecimiento de esta naturaleza,
/BJSP 2VJOUBOB FM QPEFS EFM TJMFODJP Acerca de Nairo Quintana, el tĂtulo del texto revela " un aspecto de su personalidad.
El pĂĄrrafo en letra cursiva expresa $ un comentario del entrevistador.
se reďŹ ere al carĂĄcter " religioso del monasterio.
En el relato, la solicitud del monje acerca de la mo-
En el primer pĂĄrrafo, la expresiĂłn: “(tal vez lo Ăşnico)â€?, se encuentra entre parĂŠntesis para dar a entender que se trata de una
diďŹ caciĂłn del circuito de salida de la calculadora se justiďŹ ca porque las operaciones que va a realizar son $ alfabĂŠticas.
Del relato se inďŹ ere que los monjes del monasterio de donde proviene el lama se dedican principalmente # al estudio religioso.
SegĂşn el relato, para el lama y sus compaĂąeros monjes es una necesidad inaplazable conseguir la calculadora tipo cinco ya que % los datos que estĂĄn manejando son limitados.
En el relato, Wagner es
# aclaraciĂłn.
En el texto, el tĂŠrmino ‘MSG’ corresponde a % las iniciales del nombre del entrevistador.
Cuando el entrevistador dice: “Y tampoco pasĂł hambreâ€? estĂĄ " aďŹ rmando algo que tal vez sea cierto.
Cuando el personaje entrevistado habla de ‘amarillismo’ se estĂĄ reďŹ riendo a # todos los comentarios sensacionalistas que se han tejido alrededor suyo.
" un cientĂďŹ co.
Las acciones descritas en el fragmento ocurren en # Nueva York.
Uno de estos nombres podrĂa aparecer en la lista que
El entrevistador emplea frases coloquiales como: mĂĄs bien alimentado que el carajo. Esto lo hace con el ďŹ n de darle a la entrevista un tono de % familiaridad.
se estĂĄ redactando en el monasterio % AlĂĄ.
Cuando el entrevistador pregunta: â€œÂżEn este paĂs aĂşn pobretean a los campesinos?â€?, y el entrevistado res-
Quien relata las acciones en el relato % es alguien ajeno a la historia.
Teniendo en cuenta que se trata de un fragmento, las acciones narradas se podrĂan situar en " el planteamiento del conicto.
De acuerdo con el contenido, el texto se puede cata-
ponde: “Claramente. [‌]â€?, estĂĄ $ dĂĄndole la razĂłn al entrevistador.
SegĂşn el texto, el entrevistado # siente orgullo de ser campesino.
La entrevista anterior se puede clasiďŹ car dentro del
logar como
tipo de texto
" un cuento de ciencia ďŹ cciĂłn.
" informativo.
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Recupera informaciĂłn implĂcita de la organizaciĂłn, la estructura y los componentes de los textos. Recupera informaciĂłn implĂcita de la organizaciĂłn, la estructura y los componentes de los textos Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. Analiza informaciĂłn explĂcita o implĂcita sobre los propĂłsitos del texto. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. Analiza informaciĂłn explĂcita o implĂcita sobre los propĂłsitos del texto. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto.
t Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicaciĂłn, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Analiza estrategias, explĂcitas o implĂcitas, de organizaciĂłn, estructura y componentes de los textos. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. Reconoce los elementos implĂcitos sobre los propĂłsitos del texto. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. Analiza estrategias, explĂcitas o implĂcitas, de organizaciĂłn, estructura y componentes de los textos. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto.
A = Avanzado (5 puntos)
I = Intermedio (4 puntos)
M = Medio (3 puntos)
B = BĂĄsico (2 puntos)
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El estudiante comprende o interpreta la informaciĂłn implĂcita o explĂcita contenida en los textos.
El estudiante establece relaciones entre los contenidos del texto y aquello que saben acerca de un determinado tema.
El estudiante reexiona y extrae conclusiones del contenido textual y asume posiciones argumentadas frente al mismo.
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Hoja de respuestas PRUEBA TIPO SABER DE LENGUAJE .BFTUSP no olvide socializar los resultados y explicar la prueba, para que todos los estudiantes encuentren la razĂłn de cada respuesta.
&M SFUPSOP EF MB CJDJDMFUB En el primer pĂĄrrafo se mencionan distintas ventajas del uso de la bicicleta. Estas se pueden clasiďŹ car de acuerdo con su carĂĄcter
-B DBUBDVNCB OVFWB Por la manera como se describe el recinto donde se hallan los dos investigadores se inďŹ ere que en este predomina un ambiente " lujoso.
La precisiĂłn que se hace de Julius Burger acerca de de su origen, permite comprender $ los contrastes de su personalidad.
En la descripciĂłn que el narrador hace de Kennedy se resalta la fusiĂłn entre # el Ămpetu y la fragilidad.
En el relato, los dos personajes son descritos a partir de su aspecto fĂsico y emocional. Este recurso literario se denomina # retrato.
El tĂtulo del relato permite " anticipar un suceso importante.
A partir de algunos datos presentes en el relato se in-
" ambiental y de salud.
SegĂşn el texto, la cantidad de materiales que se invierte en una bicicleta es # mĂnima respecto a la que se requiere un auto.
SegĂşn el texto, el uso de la bicicleta previene enfermedades relacionadas principalmente con # el corazĂłn, los huesos y las defensas del cuerpo.
Del texto se inďŹ ere que entre los aĂąos 2000 y 2002 se produjeron en el mundo alrededor de # 282 millones de bicicletas.
Si un habitante italiano, en 2009 hubiese comprado una bicicleta cuyo valor era de 500 dĂłlares, habrĂa recibido del gobierno una ayuda aproximada de " 150 dĂłlares.
El tĂtulo del texto se reďŹ ere principalmente a # los programas y campaĂąas que a nivel mundial estĂĄn fomentando el uso de la bicicleta.
En el texto se habla de la sustituciĂłn del automĂłvil
ďŹ ere que este se desarrolla en la ĂŠpoca
por la bicicleta. En una gran ciudad esto es posible
# moderna.
% cuando se trata de distancias cortas.
Acerca de la ciudad donde se desarrollan los hechos,
La ineďŹ ciencia del automĂłvil a la que se reďŹ ere el tex-
el narrador resalta el contraste entre
to tiene que ver principalmente con
% lo antiguo y lo moderno.
% La poca cantidad de personas que desplaza en rela-
En el relato, ‘Termas de Caracalla’ se reďŹ ere a % una obra artĂstica de Kennedy.
En el texto, el Corso es % un lugar.
Quien narra las acciones en el relato " permanece ajeno a la historia. 24 | Lenguaje
ciĂłn con el tamaĂąo del auto.
A partir de su contenido, el texto anterior se puede catalogar como " reportaje.
Una posible campaĂąa para promover el uso de la bicicleta en dĂas laborales se podrĂa " el dĂa sin carro. Š EDICIONES SM
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Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. Recupera informaciĂłn implĂcita de la organizaciĂłn, la estructura y los componentes de los textos. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. Analiza estrategias, explĂcitas o implĂcitas, de organizaciĂłn, estructura y componentes de los textos. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto.
t Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicaciĂłn, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Analiza informaciĂłn explĂcita o implĂcita sobre los propĂłsitos del texto Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. Recupera informaciĂłn implĂcita de la organizaciĂłn, la estructura y los componentes de los textos. Reconoce informaciĂłn explĂcita sobre los propĂłsitos del texto. IdentiďŹ ca la estructura explĂcita del texto. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. Reconoce los elementos implĂcitos sobre los propĂłsitos del texto. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. Reconoce informaciĂłn explĂcita sobre los propĂłsitos del texto.
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El estudiante comprende o interpreta la informaciĂłn implĂcita o explĂcita contenida en los textos.
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El estudiante reexiona y extrae conclusiones del contenido textual y asume posiciones argumentadas frente al mismo.
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Hoja de respuestas PRUEBA TIPO SABER DE LENGUAJE .BFTUSP no olvide socializar los resultados y explicar la prueba, para que todos los estudiantes encuentren la razĂłn de cada respuesta. &M WJFOUP El poema anterior estĂĄ organizado en " dos cuartetos y dos tercetos.
El tĂtulo del texto presenta # el tema del poema.
En las dos Ăşltimas estrofas, la rima se establece entre # los dos primeros versos entre sĂ y los terceros de cada
{2VĂ? FT FM WJFOUP En el texto, se aďŹ rma que el viento es caprichoso, esto se dice ya que " es difĂcil saber cĂłmo va a soplar el viento.
En este texto se $ explica un fenĂłmeno.
Cuando se habla de los grandes navegantes de los siglos XV y XVI se estĂĄ haciendo referencia histĂłrica # al descubrimiento de AmĂŠrica.
estrofa.
En el verso: “En hilos impalpables de la montaĂąa brotaâ€? se emplea como ďŹ gura literaria # la metĂĄfora dado que se le asignan al viento las caracterĂsticas del hilo.
En el verso: “en la oresta virgen es amoroso alientoâ€? se destaca del viento su " suavidad.
En el poema, la expresiĂłn: cima ignota se puede relacionar con
SegĂşn el texto, el viento se produce por # el desequilibrio que se presenta en la presiĂłn a causa del calentamiento desigual de la superďŹ cie terrestre.
De acuerdo con el texto, una caracterĂstica propia del invierno consiste en que " la tierra se enfrĂa mĂĄs rĂĄpidamente que el mar.
Una pregunta que se puede resolver a partir del texto es % ÂżCĂłmo se produce el viento?
# altura inexplorada.
En la tercera estrofa, el poeta % contrasta las caracterĂsticas del viento.
En el verso: “conmueve el hondo valle con quejumbroso acento� el poeta emplea el recurso literario denominado
En el texto, se aďŹ rma que la energĂa de los vientos es # mĂnima respecto a la energĂa solar que obtiene la Tierra.
A partir del texto, se puede aďŹ rmar que, el contenido energĂŠtico del viento es
% personiďŹ caciĂłn.
El poeta aďŹ rma que: “sin pararse nunca va hasta la cima ignotaâ€?. Esto lo dice para ampliar la idea de que el viento es como
% directamente proporcional a su velocidad.
El contenido del texto se puede catalogar como " expositivo-explicativo.
" el pensamiento.
El poema inicia y termina con una pregunta. Con este
SegĂşn la informaciĂłn del texto, sobre un terreno de-
recurso el poeta busca resaltar que
masiado rocoso, el viento se desplazarĂĄ
$ el origen y el destino del viento son inciertos.
$ lentamente.
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t Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta Analiza informaciĂłn explĂcita o implĂcita sobre los propĂłsitos del texto el funcionamiento de la lengua en situaciones de Reconoce informaciĂłn explĂcita sobre los propĂłsitos del comunicaciĂłn, el uso de texto. estrategias de lectura y el Reconoce informaciĂłn explĂcita sobre los propĂłsitos del papel del interlocutor y texto. del contexto. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. Recupera informaciĂłn implĂcita de la organizaciĂłn, la estructura y los componentes de los textos. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto.
Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto. IdentiďŹ ca la estructura explĂcita del texto. IdentiďŹ ca la estructura explĂcita del texto.
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-PT DPOEVDUPSFT FTQFSBCBO FTUB TFĂ—BM En el texto se habla de esta seĂąal para referirse # al descuento ofrecido por el pago de determinados
"OUĂ“HPOB Al inicio del texto, los parĂŠntesis cumplen la funciĂłn de $ hacer una acotaciĂłn.
En el texto, Edipo es el $ padre de AntĂgona.
La aďŹ rmaciĂłn inicial del texto: “Entra el guardiĂĄn de antes llevando a AntĂgonaâ€?, tiene la funciĂłn de $ enlazar la historia con algunas acciones ya ocurridas.
Cuando en el texto se habla de lo legislado por el rey se estĂĄ haciendo referencia a
comparendos.
Las imĂĄgenes de seĂąales de trĂĄnsito cumplen en el texto la funciĂłn de $ destacar el mensaje central del aviso.
SegĂşn el texto, el descuento ofrecido solo se hace efectivo si # se realiza el curso pedagĂłgico.
En el texto, se emplea la letra mayĂşscula para # resaltar el mensaje.
# la orden de no sepultar el cadĂĄver de alguien.
Las expresiones en letra mayĂşscula transmiten la idea Del texto se inďŹ ere que el guardiĂĄn
de que la propuesta a la que se reďŹ ere el aviso es una
" habĂa sido amenazado por Creonte. " oportunidad irrepetible.
En el texto, la expresiĂłn: â€œÂżo es que no es evidente y claro lo que digo?, da a entender que lo aďŹ rmado por
SegĂşn el texto, un conductor a quien se le haya im-
el personaje es
puesto un comparendo el 16 de marzo de 2014
# obvio.
# no puede acogerse al descuento seĂąalado.
Cuando el guardiĂĄn habla del hallazgo feliz se estĂĄ reďŹ riendo % a la captura de AntĂgona.
El fragmento anterior se puede clasiďŹ car dentro del gĂŠnero % dramĂĄtico.
El subgĂŠnero dentro del cual se podrĂa clasiďŹ car el
La intenciĂłn principal del texto consiste en % divulgar una informaciĂłn gubernamental.
El contenido del texto se puede clasiďŹ car como % propaganda institucional.
La expresiĂłn: “Porque cumplirle a nuestra ciudad es la mejor seĂąal para todosâ€? busca que el receptor del aviso
fragmento anterior es " tragedia.
Al inicio del texto, por la manera como se hace refe-
" reexione sobre sus deberes ciudadanos.
El mensaje central del aviso estĂĄ dirigido, principal-
rencia a Edipo, se inďŹ ere que este ha sido
mente a
# castigado por los dioses.
$ conductores infractores.
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t Comprendo e interpreto estructura y componentes de los textos. textos, teniendo en cuenta Analiza estrategias, explĂcitas o implĂcitas, de organizaciĂłn, el funcionamiento de la estructura y componentes de los textos. lengua en situaciones de Analiza informaciĂłn explĂcita o implĂcita sobre los propĂłsicomunicaciĂłn, el uso de tos del texto. estrategias de lectura y el Recupera informaciĂłn implĂcita de la organizaciĂłn, la espapel del interlocutor y tructura y los componentes de los textos. del contexto. Analiza informaciĂłn explĂcita o implĂcita sobre los propĂłsitos del texto Reconoce informaciĂłn explĂcita sobre los propĂłsitos del texto. Analiza informaciĂłn explĂcita o implĂcita sobre los propĂłsitos del texto. Recupera informaciĂłn implĂcita de la organizaciĂłn, la estructura y los componentes de los textos. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. Relaciona, identiďŹ ca y deduce informaciĂłn para construir el sentido global del texto. Analiza estrategias, explĂcitas o implĂcitas, de organizaciĂłn, estructura y componentes de los textos. Reconoce informaciĂłn explĂcita sobre los propĂłsitos del texto. Recupera informaciĂłn explĂcita contenida en el texto.
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GERENCIA DE ARTE COORDINACIÓN DE DISEÑO DISEÑO DE LA SERIE DIAGRAMACIÓN ICONOGRAFÓ FOTOGRAFÍA
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César Camilo Ramírez S. Patricia Ospina R. Norma Constanza Triana Equipo Ediciones SM Libardo Serrano Preciado
Leonardo Rivas A. Magaly Duque S. Juan Carlos Vera G. Mauricio Osorio M. Mario Alarcón Orozco Archivo SM; Shuterstock
© Ediciones SM S.A., 2015 Cra. 85 K Nº 46 A - 66 direccion.edicioncol@grupo-sm.com Bogotá, D.C 978-958-773-369-3
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