UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA CARRERA DE ECONOMÍA EMPLEO DE NTIC´S DOCENTE: Héctor Luzuriaga NOMBRE: Norma Zapata CURSO: 1 A Economía TEMA: CHAT Y VIDEOCONFERENCIA Desventajas del CHAT: Adicción. Ese es uno de los problemas que tienen los jóvenes con sus comunidades virtuales. Anarquía. En esta se discrimina a otras personas o bien se abusa del poder donde empiezan chismes d alguna persona. Malformaciones en el idioma. Es parte de la cibercultura de los jóvenes en los chat, que a la hora de escribir los mensajes suelan utilizar abreviaciones o bien algún tipo de lenguaje cifrado que se crea de la estructura fonética de las palabras. Acceso a contenidos inadecuados. En Internet hay una gran cantidad de materiales como por ejemplo la pornografía, los cuales están disponibles con sólo unos cuantos clicks del mouse. Carencia de cortesía. Muchas veces, esta descortesía es parte de las normas del chat, dependiendo de las personas que están involucradas en el proceso. Ventajas del CHAT: Desarrollo de actividades cognoscitivas. Esta puede ayudar a que las jóvenes tímidos puedan participar activamente de una discusión Fortalecimiento de valores. Anteriormente se vio el caso donde la carencia de valores puede llevar a una completa anarquía dentro de la comunidad virtual. Estos grupos ayudarían a formar mejores profesionales con una conciencia más ética y profesional. Para concluir podemos decir que los CHATS presentan una gran cantidad de ventajas y desventajas, pero así como los chats, esto aplica también para el ciberespacio en general. Es por ello, que es importante el fortalecimiento de los valores en la nueva sociedad del conocimiento, para que los jóvenes de hoy en día lleguen a convertirse en verdaderos profesionales, regidos por los más altos principios éticos y morales. Extraído de:
http://educacionvirtual.uta.edu.ec/elearning/mod/resource/view.php?id=214180 VIDEOCONFERENCIA El problema de investigación surgió a raíz de: a) En primer lugar, las nuevas tecnologías están siendo incorporadas al ámbito educativo, y para ello se debe tener en cuenta una estrategia didáctica que facilite dar a conocer el proceso de Enseñanza-Aprendizaje y la interacción entre Maestro-Alumno con estos medios. b) La revisión de fuentes bibliográficas sobre el tema de investigación, que ofreció información básica sobre el estado del mismo. Se analizaron algunas investigaciones en contextos universitarios basadas en el uso de la videoconferencia, así como documentos centrados en las características técnicas pedagógicas de la misma. De ahí que, aunque nos planteemos en esta investigación estudiar las posibilidades didácticas de la videoconferencia en la enseñanza universitaria, también es necesario para sucesivas investigaciones analizar herramientas que completan el uso de este recurso. Con ello se pretende obtener información sobre los procesos cognitivos y comunicativos. Así como conocer el uso que los alumnos realizan de las nuevas tecnologías (sesiones por videoconferencia), para lo cual se pretenden analizar factores relacionados con la metodología docente, los contenidos presentados, las actividades, medios y estrategias utilizadas, etc. En el panorama de investigación internacional, la integración curricular de la videoconferencia ha sido sometida a análisis desde principios de la década de los 90.Asimismo, se ha apreciado que en las universidades españolas existe la infraestructura necesaria para realizar videoconferencia, pero muy pocas de estas instituciones de enseñanza superior utilizan estos recursos para contextos de formación inicial (APARICI: 1996). Por último es necesario mencionar que dentro de la Universidad de Colima han pasado varios años desde que se puso en marcha "el Sistema Universitario de Videoconferencia", un proyecto educativo que integra las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación, permitiendo extender la educación superior a las diferentes instituciones del país. MARCO CONCEPTUAL Las nuevas tecnologías son utilizadas con fines pedagógicos, ampliando cada vez más sus posibilidades de empleo en los procesos de enseñanza-aprendizaje; ellas permiten elaborar materiales didácticos orientados a multiplicar los efectos de las actividades de formación en el individuo, pueden motivar el afán de saber, el afán de aprender, crean en el estudiante habilidades para su auto preparación. A través de ellas se despierta el deseo de aprender, se aprende a estudiar, se aprende a utilizar los conocimientos y a desarrollar el pensamiento. Ellas nos hacen ver que la información no es conocimiento, que éste exige esfuerzo, atención, rigor y voluntad; por tal motivo se pretende desarrollar una estrategia didáctica para la utilización de la videoconferencia como un medio tecnológico educativo. Videoconferencia La videoconferencia es “el sistema que permite llevar a cabo el encuentro de varias personas ubicadas en sitios distantes, y establecer una conversación
como lo harían si todas se encontraran reunidas en una sola sala de juntas” (MIRABITO: 1998). Como sucede con todas las tecnologías nuevas, los términos que se emplean no se encuentran perfectamente definidos. En los Estados Unidos la palabra teleconferencia es usada como un término genérico para referirse a cualquier encuentro a distancia por medio de la tecnología de comunicaciones; de tal forma que frecuentemente es adicionada la palabra video a "teleconferencia" o a "conferencia" para especificar exactamente a que tipo de encuentro se hace mención. De igual forma se suele emplear el término "audio conferencia" para mencionar a una conferencia realizada mediante señales de audio. El término "videoconferencia" ha sido utilizado en los Estados Unidos para describir la transmisión de video en una sola dirección usualmente mediante satélites y con una respuesta en audio a través de líneas telefónicas para proveer una liga interactiva con la organización. En Europa la palabra teleconferencia se refiere específicamente a las conferencias o llamadas telefónicas, y la palabra "videoconferencia" es usada para describir la comunicación en dos sentidos de audio y video. Existen algunos términos que pueden crear confusión con respecto a videoconferencia, como puede ser el término "televisión interactiva"; esté término es empleado para describir la interacción entre una persona y un programa educativo previamente grabado en un disco compacto (Láser disc) pero no requiere de la transmisión de video.
Por otro lado los elementos que conforman a la videoconferencia son: • La red de comunicaciones. • La sala de videoconferencia • CODEC. Estrategia Didáctica Para dar a conocer el significado de estrategia didáctica, es necesario analizarlo a partir de los dos conceptos que la conforman. Estrategia: Es el conjunto de directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso: así entendida la estrategia guarda estrecha relación con los objetivos que se pretenden lograr (que supone el punto de referencia inicial) y con la planificación concreta. La estrategia engloba tres elementos fundamentales constitutivos: El combinatorio (referido a la organización coherente de los recursos), el probabilístico (que implica un análisis de los fenómenos debidos al azar) y el voluntarista (que alude al control y canalización de las fuerzas concluyentes en el proceso) (BEYER:1994). Dentro de la tecnología “es un sistema que renuncia a la metadidáctica y adopta un nuevo modelo: control, evaluación, eficiencia, transmisión, instrumentación e investigación. Tres dimensiones captan los tres espacios didácticos: Espontáneo (enseñar y aprender sin saberlo), Intencional (enseñanza y aprendizaje para conservar tesoros culturales), y Sistemático (remodelación del conjunto interactivo de relaciones discentes y docentes en busca de la instrucción) (ALBERO:1994). Por ejemplo permite
que los alumnos y profesores intercambien sus puntos de vista sobre lo comprendido en una clase. Los seres humanos y las TICS. Desde las paredes de las cavernas en Lascaux, Francia las cuales sirvieron como lienzo para el hombre hace unos 40,000 años, hasta la actual demanda de utilizar interfaces gráficas, "las imágenes no sólo pueden considerarse como el medio de comunicación más efectivo pero contienen una mayor cantidad de información cuando se le compara con las palabras escritas o ideas conceptuales"(YAÑEZ: 1998). De todas las imágenes y pinturas conocidas, el rostro humano es la más importante como fuente de información. De hecho, los psicólogos han determinado que cuando hablamos cara a cara, cincuenta y cinco por ciento de la comunicación que se establece entre dos personas, toma la forma de señales visuales. El problema es que en el ambiente global de los negocios de ahora las comunicaciones cara a cara han llegado a ser una práctica costosa, con un alto consumo de tiempo por lo que es, frecuentemente omitida. Se hace uso entonces de medios como el teléfono, el fax o el MODEM para satisfacer las necesidades de comunicación corporativas. "La videoconferencia ofrece hoy en día una solución accesible a esta necesidad de comunicación, con sistemas que permiten el transmitir y recibir información visual y sonora entre puntos o zonas diferentes evitando así los gastos y pérdida de tiempo que implican el traslado físico de la persona, todo esto a costos cada vez más bajos y con señales de mejor calidad” (PIZANTY: 2000). Estas ventajas hacen a la videoconferencia el segmento del área de las telecomunicaciones (comunicación a distancia). AT&T presentó en 1964 en la feria del comercio mundial de Nueva York un prototipo de videoteléfono el cual requería de líneas de comunicación bastante costosas para transmitir video en movimiento, con costos de cerca de mil dólares por minuto. El único método posible para transmitir la señal de video a través de largas distancias fue a través de satélite. La industria de las computadoras también avanzó enormemente en el poder y velocidad de procesamiento de datos y se descubrieron y mejoraron significativamente los métodos de muestreo y conversión de señales analógicas (como las de audio y video) en bits digitales. El procesamiento de señales digitales también ofreció ciertas ventajas, al igual que el almacenamiento y transmisión de datos, que fueron mejorando durante el transcurso de los años, para obtener una mejor calidad de la imagen y sonido. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación, presentan grandes riesgos culturales a las que se ven sometidos los países, ya que la comunicación es un agente modelador de la cultura. Teoría Cognitiva Según BOWER (1991), esta teoría se interesa por “la forma en que las personas conocen y obtienen conocimientos acerca de su mundo y la manera en que emplean ese conocimiento para tomar decisiones y ejecutar acciones efectivas”. Es por ello que se elige esta teoría, debido a que existen varios enfoques, métodos, y estrategias de esta corriente teórica como los mapas conceptuales, las actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios para la motivación, y la activación de esquemas previos, que pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseño de materiales de
instrucción en la videoconferencia. Algunos medios visuales pueden mostrar las relaciones entre las partes de los contenidos que se enseñan. Una vez explicado lo anterior, podemos decir que la teoría cognitiva, nos va proporcionar algunos de los conocimientos necesarios para proponer las estrategias que el docente puede implementar dentro del proceso de Enseñanza – Aprendizaje, considerando los conocimientos previos del alumno. A través de esta teoría, se da una visión sobre cómo es el aprendizaje en el alumno, y la forma de comprender la realidad apoyándose en la construcción de marcos o esquemas. Es por ello que en la videoconferencia tiene muchas posibilidades de utilizar recursos para la motivación como los gráficos, las animaciones, y el sonido. Capturar la atención del alumno es una parte estratégica en el proceso de enseñanza. No obstante, si estos recursos no se utilizan apropiadamente, en vez del efecto motivante deseado, pueden convertirse en un distractor. Por ejemplo: Teoría Constructivista Según COLL (2000), la concepción constructivista “es aquella en la que los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos”; mientras que en el diseño de actividades de enseñanza en la videoconferencia puede orientarse a la luz de varios principios de esta tales como: el papel activo del alumno en la construcción del significado, la importancia de la interacción social en el aprendizaje, la solución de problemas en contextos auténticos o reales (BARTOLOMÉ: 1999). Cada individuo posee una estructura mental única a partir de la cual construye significados interactuando con la realidad. Una clase virtual puede incluir actividades que exijan a los alumnos crear sus propios esquemas, mapas, redes u otros organizadores gráficos. Enfrentar a los estudiantes a problemas del mundo real es una estrategia para lograr aprendizajes significativos. Como estos problemas presentan contextos muy variados, su desarrollo requiere múltiples puntos de vista. La instrucción por medio de la videoconferencia puede ofrecer a los alumnos la oportunidad de enfrentar y resolver problemas del mundo real.Es por ello que la videoconferencia ofrece diversas herramientas para investigar un problema como son los medios para contactar expertos en el área. Otra de las razones, es porque presenta algunas estructuras que nos ayudarán a plantear actividades, enfocadas al alumno, de tal manera que este (alumno) tome un papel más activo que lo lleve a construir su propio aprendizaje; por otro lado se pretende que el maestro desarrolle estrategias de aprendizaje más significativas, haciendo que la interacción entre maestro – alumno sea diferente a la que se da cotidianamente; es decir, en una clase frontal. Teniendo como resultado una interacción más afectiva y activa. Teoría de la Comunicación Dentro de la teoría de la comunicación se vinculan tres elementos emisor, mensaje y receptor, estos elementos según ESCUDERO (1990), definen que la comunicación es ponerse en contacto emisores y receptores, para lograr la interacción de unos sobre otros en un contexto dado”. La interacción social proporciona interpretaciones medidas de la
experiencia. Gran parte de lo que aprendemos sobre el mundo depende de la comunicación con otras personas. En la educación virtual la interacción social puede lograrse a través de chats, correo electrónico, foros de discusión, videoconferencias, etc. Los alumnos contestan preguntas, resuelven problemas, y realizan actividades en forma grupal. La teoría de la comunicación implementa algunos criterios sobre la forma en cómo se da, éstos los podemos retomar para establecer un protocolo de comunicación, el cual se puede manifestar en la interacción que se da entre maestro-alumno, para que los mensajes que se establecen en los dos sujetos sean adecuados. Los mensajes que se establezcan dentro de las sesiones por videoconferencia deberán ser tratados con prudencia, ya que un mensaje mal empleado puede llegar a causar confusiones en el alumno (receptor) y establecerse una inadecuada comunicación didáctica en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje con en las relaciones afectivas entre los participantes (maestro alumno). Extraído de: http://educacionvirtual.uta.edu.ec/elearning/mod/resource/view.php?id=214181