UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA CARRERA DE ECONOMÍA
Nombre: Norma Zapata Paralelo: 1 A Economía Tema: FORO
¿Qué entiende por Foro Virtual?
Entendemos el foro virtual como una herramienta de comunicación asíncrona
¿Cómo define al Foro Virtual?
Podemos definir el foro virtual como un espacio de comunicación formado por cuadros de diálogo.
¿Cuál es el papel del moderador en un foro virtual? Hacer cumplir ciertos mínimos de cortesía y educación. •
Capaz de regular las participaciones.
•
Orientar las aportaciones con el fin de lograr los objetivos
•
Reconducir el tema, si se pierde el horizonte.
•
Organizar equipos si el tema y el tiempo lo permiten
•
Dar a conocer las reglas y funciones que deberán asumir los
participantes.
¿Cuáles son los aspectos básicos a tener en cuenta para el cumplimiento
de normas “no escritas”? •
Respeto hacia todos los demás usuarios, y sus aportaciones.
•
Revisar los contenidos de los demás y reflexionar con seriedad y
rigurosidad los propios.
¿Además de las consideraciones anteriores cuáles aportaciones podría
añadir?
•
Que las aportaciones no sean muy largas.
•
Que sean intensas y densas en cuanto a contenido.
•
Caracterizadas por una exposición sencilla, clara y ordenada.
¿De qué depende el éxito de un Foro? •
Realizar una contextualización clara del tema y los objetivos para que
se facilite el logro del mismo. •
Definir claramente tiempo de inicio y finalización y si es posible,
estimar y dar a conocer el tiempo que deberán emplear los participantes para desempeñarse adecuadamente en él. •
Dar a conocer las reglas y funciones que deberán asumir los
participantes, cualquiera que sea su rol, ya como docente, estudiante o experto entre otros roles.
¿Qué propician los foros académicos?
Propician mecanismos de participación a través de discusiones que si bien se valen de los argumentos y reflexiones planteadas por los participantes
Comente sobre los diálogos argumentativos
Se constituyen en espacios para el debate sobre diferentes tópicos del
que hacer académico.
Comente sobre el dialogo pragmático
Es un discurso razonado cuyo proceso sirve a fines que están más allá del diálogo mismo.
Comente sobre las estrategias para afinar el foco del diálogo
Las estrategias de pensamiento crítico son otras herramientas del Foro Académico propicias para impactar las discusiones y debates de manera directa frente a diálogos que pierden el foco o frente a aquellos que no logran profundidad.
Identifique al menos 3 síntesis de las herramientas para afinar •
Centrarse en líneas que aportan a la discusión.
•
Indicar conceptos potenciales abordados en el diálogo.
•
Identificar áreas conceptuales que precisen atención.
Comente sobre las estrategias para profundizar el foco del diálogo
Para profundizar el foco del dialogo utilizando estrategias podemos visualizar Asia el objetivo alas que queremos llegar.
¿Cuáles son las preguntas de espectro total? •
Frente al tema. Ejemplo: ¿Para quién?
•
Frente a aclaración de significados. Ejemplo: ¿Hay ambigüedad o
vaguedad? •
Frente a suposiciones, fuentes y justificación. Ejemplo: ¿Podrían ser
válidas suposiciones opuestas? •
Frente a identificar causas y efectos de resultados. Ejemplo: ¿Es lo
dicho una causa o efecto? •
Frente a asumir acciones apropiadas. Ejemplo: ¿Quién hace qué?
¿Qué entiende por motivación y participación activa en un foro?
Para movilizar la participación de estos tres grupos, suele hablarse de generar ambientes donde se propongan estímulos como recompensas significantes para el participante, sobre la base de la entrega de trabajos exitosos.
Enumere al menos 3 actividades que posibilitan enriquecer los ambientes
en los que se puede desarrollar un foro. •
Debates sobre casos de interés para el curso.
•
Trabajo por roles, donde cada estudiante o grupos de estudiantes
defienden posiciones, de acuerdo a roles previamente determinados. •
Elaboración grupal de mapas conceptuales.
Enumere los 11 elementos claves dentro de la moderación de foros 1.
La formulación de preguntas.
2.
La justificación de la intervención.
3.
El título de la intervención.
4.
Las respuestas del moderador.
5.
Los halagos públicos.
6.
El tiempo de dedicación.
7.
La dinámica de las discusiones.
8.
La motivación.
9.
La conciliación de las diferencias.
10.
Participación.
11.
La síntesis.
FUENTE: EXTRAÍDO DE: http://educacionvirtual.uta.edu.ec/elearning/mod/resource/view.php?id=214179
COLLISON, G., et all (2000) Aprendizajes en Ambientes Virtuales. Concord, MA: The Concord Consortium. (Mimeografiado). DABBAGH, Nada. El uso de elementos virtuales en cursos presenciales. Luz Ángela Castaño. Traducción. En: Revista Actas Pedagógicas Volumen 2 Número 7. Coruniversitaria. Ibagué 30 junio de 2.002 ISSN o123-2088 DIAZ Barriga, Frida. Profesora investigadora de la Facultad de Psicologia de la UNAM. Habilidades de pensamiento crítico sobre contenidos históricos en alumnos de bachillerato. En: Revista Mexicana de Investigación Educativa. Septiembre diciembre de 2001. Vl 6 num. 13 págs. 525 - 554 Archivado en Administración GALVIS Panqueva, Alvaro. Ingeniería de Software Educativo. Bogotá: Universidad de los Andes.2.000 HENAO, Octavio. La enseñanza virtual en la Educación Superior. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. ICFES 1 Ediciòn 2.002 MUÑOZ, Ana Carmen. Congreso Internacional sobre Ética en los contenidos de los medios de comunicación e internet. ¿Cómo fomentar el pensamiento crítico en los jóvenes en los medios de comunicación? Granada Octubre de 2001
http://www.ugr.es/~sevimeco/biblioteca/etica/Pensamiento%20cr%EDti co %20(Etica).doc