extensión intro farq 2012 _2_ by Raul V

Propuesta del proyecto A– Resumen del proyecto Título: Equipamientos lúdicos El proyecto trabaja con una escuela pública a través de sus maestras y alumnos. Se plantea la realización de equipamientos lúdicos que den sentido y permitan el juego despertando la imaginación, una experimentación de posibilidades de configuración espacial a través de un equipamiento tanto interior como exterior. Se realizarán objetos desestructurados que impliquen el uso del cuerpo de los niños, enriqueciendo el ámbito de aprendizaje escolar, buscando no solo dejar equipamiento a dicha escuela, sino permitir el uso didáctico por parte de los maestros. La propuesta implica la participación activa de los estudiantes del curso Introductorio de Taller en interacción con los niños y maestros de la escuela nº 243, en las etapas de generación, producción y uso. Asimismo participan actores del sector productivo del área del diseño de equipamiento: colectivo 7mm, que asesora en la elaboración así como en la difusión de lo producido. A los efectos de una mayor repercusión cultural, se realizará un evento en el espacio "Rincón de Gurises"1 del Centro Cultural de España, donde se convocan a padres y niños.

B – Fundamentación y antecedentes “El Taller Perdomo viene realizando una serie de trabajos, tanto curriculares como extracurriculares donde la investigación y la extensión ponen a prueba las conceptualizaciones que el Taller maneja en la elaboración y realización de sus cursos. Dentro de este lineamiento estratégico tienen particular importancia el lugar del Proyecto en la construcción de arquitectura y ciudad así como la construcción de conocimiento a partir de las condiciones cambiantes que encontramos en “nuestra” realidad. Por otra parte, podemos señalar que las actividades de “extensión” que se proponen se enmarcan en la Conceptualización que Taller Perdomo continúa desarrollando sobre el Proyecto: la reflexión a partir de la situación específica es el punto de partida de la generación de conocimiento aplicado. “Estas actividades podrán requerir equipos docentes interdisciplinarios, donde exista una interacción entre la función docente y la función de investigación. Investigación necesaria cuando en el trabajo desarrollado se detecten problemas sin soluciones a los cuales se deba dar respuesta o soluciones que deban ser adaptadas a las características de una problemática concreta.” (Resolución del Consejo de FARQ. 12.12.01) En una sociedad donde el conocimiento crece a pasos agigantados, ya casi no se entiende la producción de ningún tipo (incluyendo el arquitectónico) en forma aislada, sino en equipos interdisciplinarios donde cada una de las partes debe estar preparada para aportar a un campo cognoscitivo más integrador, metodológica y disciplinariamente. Este aspecto estructurador del 1

"El proyecto Rincón Gurises del Centro Cultural de España apunta a formar parte del repertorio de recursos educativos de Montevideo y a colaborar en la formación y desarrollo integral de niños/as y adolescentes uruguayos, acompañados por un docente quien debe coordinar la actividad previamente. El mismo ofrece actividades para centros educativos, incluyendo no solo centros escolares y liceales sino también clubes, ONGs y todas aquellas instituciones dedicadas a la educación. " http://www.cce.org.uy/index.php?option=com_jevents&task=icalrepeat.detail&evid=12407&Itemid=27&year=2012&mont h=07&day=01&title=actividades-del-rincon-gurises&uid=f31c294d78e851d54a663f75d93ad402&catids=74&lang=es

pensamiento del Taller se ve fuertemente respaldado en las actividades de “extensión” por la participación de especialistas de distintas disciplinas, además de representantes de la sociedad civil, que manifiestan sus puntos de vista en los cursos. Finalmente, y tal vez lo más importante, es que facilita la relación directa de los estudiantes con los “usuarios potenciales y los temas emergentes”, así como permite desarrollar la función de enseñanza en un marco que brinda el contexto adecuado para poder llevarla adelante con una fuerte presencia de las otras dos dimensiones del quehacer académico –investigación y extensión- en una forma absolutamente natural e integrada.” (Prof. Gonzalo Balarini – www.tap.com.uy) En particular el curso Introductorio pone en juego estos diversos lineamientos del Taller, buscando el enfrentamiento a una actividad de proyecto teniendo con fuerte presencia de la realidad de nuestra sociedad, donde el proyecto incorpore al potencial y usuario real y las lógicas de la producción desde el inicio del proceso. El curso ha realizado desde hace algunos años una serie de experiencias en tal sentido, en un proceso de experimentación didáctica y disciplinar, donde la incorporación directa del usuario es una etapa de desarrollo de tal reflexión. Por otra parte el dejarle a sectores de la sociedad proyectos, objetos o estudios de utilidad directa, que permita resolver alguna problemática o mejorar condiciones de dicho grupo, permite además de la resolución concreta, el aportar a la validación de la disciplina y su inserción social.

C – Objetivos generales y específicos Objetivo general Realización de una serie de equipamientos lúdicos infantiles que combinen funcionalidad y juego, realizando una experimentación de posibilidades de configuración espacial interior o exterior e incorporando el relacionamiento con un nivel de usuario (estudiantes y maestros de escuela nº 243) y uno de producción especializada (colectivo 7mm) Objetivos específicos Enriquecer el ámbito de aprendizaje escolar a partir del equipamiento de dicha escuela. Explorar y permitir el uso didáctico de los objetos por parte de los maestros. Interrelacionar desde el inicio de la formación del estudiante las actividades de enseñanza, investigación y extensión, en especial la investigación a partir del relacionamiento con demandas reales. Experimentar el relacionamiento con profesionales de la producción de objetos de diseño (colectivo 7mm) Experimentar el proceso de producción integral (usuario, proyecto, elaboración y materialización) Aportar al desarrollo de equipamiento lúdico infantil de bajo costo, a partir de materiales de fácil acceso (cartones, cajas, papelería), y con la posibilidad de la producción por el usuario. Investigar desde lo lúdico, la subjetividad y la curiosidad. D – Comunidad involucrada. El sector de comunidad involucrado son los integrantes de una colectividad educativa de la escuela pública, en particular el jardín de infantes nº 243. En la misma se implica a la dirección, los maestros y niños de los años iniciales desde las etapas primarias de generación, el testeo y finalmente el uso directo de los proyectos elaborados. Se realiza la actividad con una escuela, ya que es concebida en tanto piloto, y los objetos producidos se realizan a partir de la idea de su fácil reproducción, por lo que de encontrarse interés se podrían expandir a otras escuelas rápidamente.

Por otra parte se implica a actores del sector productivo del área del diseño y producción de objetos de equipamiento, el colectivo 7mm, que participará asesorando en la elaboración así como en la difusión de lo producido. Por último, a los efectos de una mayor repercusión cultural, se establecieron contactos con el Centro Cultural de España, a través de su Director, Carlos Couto, donde se realizará un evento en en el espacio "Rincón de Gurises"2 que es de convocatoria abierta para niños y padres, previa inscripción en el CCE. E – Interdisciplinariedad y multidisciplinariedad. El ejercicio planteado a los estudiantes en el curso de Introductorio trabaja en las fronteras disciplinares, espacio común del conocimiento proyectual que se comparte con otras carreras. Donde se permite entender el ejercicio de la profesión, y comprender que la disciplina no se limita a las asfixiantes fronteras de la forma del ejercicio del trabajo. En tal sentido la búsqueda de los resquicios de esta frontera, de lograr que la misma sea entendida por el estudiante como una membrana débil y permeable, podrá alimentar la esperanza de generar futuros arquitectos con una mirada investigativa de la profesión, atados solamente a las formas de mirar, pensar y relacionar de la misma, y no al hacer, a sus técnicas o tecnologías. Por lo tanto la actividad se nutre de saberes y haceres del diseñador industrial, del hacer del artesano, de la lógica de la industrialización. En virtud de lo anterior se incorporan a los integrantes del colectivo 7 mm con un rol activo durante la elaboración de los proyectos y los productos, asimismo se prevé la participación puntual de algún docente de la EUCD. F – Articulación con líneas de trabajo en desarrollo. “Proyectar significa, en gran parte, entender y ordenar. Pero creo que la genuina sustancia nuclear de la arquitectura que buscamos surge a través de la emoción y la inspiración. ….Todos los trabajos del proyecto del primer curso de arquitectura parten de la sensualidad corporal y objetual de las arquitecturas, de su materialidad. Experimentar la arquitectura de una forma concreta, es decir, tocar su cuerpo, ver, oír, oler. Los temas del curso son descubrir esas cualidades y, después, saber tratar con ellas conscientemente. En todos los ejercicios se trabaja con materiales reales, se apunta siempre, y de una forma directa, a objetos concretos, cosas e instalaciones hechas de materiales reales (barro, piedra, cobre, acero, fieltro, tela, madera, yeso, ladrillo, etc.). No hay maquetas de cartón. Lo que se debe producir no son, en absoluto, “maquetas”, en su sentido habitual, sino objetos concretos, trabajos plásticos a una determinada escala.” (Pensar la Arquitectura – Peter Zumthor 2006) La propuesta presentada es parte del curso curricular de Anteproyecto Introductorio del Taller Perdomo de la Facultad de Arquitectura, y se encuentra dentro de los objetivos generales del mismo, 2

el cuál articula 3 instancias de ejercicios y actividades distintas. Asimismo es parte del desarrollo investigativo que el equipo docente viene realizando a partir de dicho curso. (Prof. Ernesto Domínguez - http://textosenlinea.blogspot.com/2010/05/ernesto-dominguez-armando-la-mochila.html) En este marco el primer curso se introduce en la reflexión sobre los procesos y etapas de la proyectación en arquitectura. Se asume como tema central del curso una reflexión del lugar desde una aproximación fenomenológica. Los conceptos que se proponen desarrollar focalizan algunos aspectos de la reflexión sobre la ciudad, el paisaje y la arquitectura contemporánea. El mismo se desarrolla en un plano teórico experimental, tendiendo a construir el concepto de “lugar” y experimentar las diferentes etapas de un proceso de creación arquitectónica hasta el producto en sí. Vale destacar el enfoque fenomenológico y la búsqueda de la creación con la generación de productos en sí mismos como uno de los objetivos generales del enfoque pedagógico. Se enlaza el proceso de diseño con el proceso pedagógico – didáctico de aprendizaje del mismo, con el proceso cognitivo y productivo de la realidad, y con el proceso creativo e innovador de nuevas posibilidades En el taller “se espera que los participantes se pongan en contacto con los materiales elegidos, analicen sus comportamientos, aprendan cuáles son sus virtudes, cuáles sus limitaciones y cómo se relacionan con los sentidos”. (Arq. Rafael Iglesias – 2009)3 G – Estrategias y metodología. "Construir con lo que se tiene a mano es una filosofía de trabajo que no sólo activa la imaginación, sino que hace posible el cumplimiento de los sueños. No es una defensa del realismo, sino todo lo contrario. "(Dieguez – Gilardi) La actividad se compone del proyecto de una colección de equipamientos lúdicos infantiles, sin función predeterminada, y desarrollados de forma tal que su construcción pueda ser llevada a cabo por cualquier persona. La variedad, la indeterminación y en alguna medida el escaso desarrollo de este tipo de equipamiento tanto para el niño como individuo como, especialmente, para las instituciones educativas (escuelas, jardines de infantes, clubes, etc.), transforma esta iniciativa en un espacio de oportunidad. Los objetos deberán seguir las premisas de: bajo costo (se compondrán de materiales como cartón, papel, etc.), un diseño que permita a partir de fáciles indicaciones ser reproducido por un usuario no especializado, atender a un proceso de diseño donde se requiera de condicionantes reales de una institución así como se ponga a prueba con los niños en tanto destinatarios, y por último un proceso de producción que incorpore dimensiones de profesionalidad. Los proyectos se llevarán a cabo con dos contrapartes de diferente nivel y función. Por un lado el colectivo 7mm (www.7mm.com.uy), conformado por profesionales del diseño de objetos, lo que aportará un nivel de complejidad e interdisciplina. Por otro lado, como contraparte social en tanto destinatario de los objetos a producir, se trabajará con la escuela pública nº243. Se tendrán actividades de intercambio con maestras y niños de la escuela, se visitará la misma poniendo a prueba con los niños los primeros modelos y finalmente se donarán a la escuela los prototipos terminados. Como paso intermedio se realizará un evento en la CCE, donde difundirá la 3

En la versión digital se anexa una muestra power point del curso de taller.

experiencia y asimismo se testeará con niños y padres a los efectos de poder reformular los proyectos. A nivel disciplinar, para el desarrollo de la experiencia de enseñanza, se tendrán charlas con los integrantes de 7mm que visitará el taller durante la producción y por último la presentación de los prototipos en la tienda de objetos de 7mm (Convención esq. San José), con el objetivo de verificar la reacción de un público no directamente involucrado. Se desarrollarán distintos tipos de evaluación: por un lado el testeo de los objetos por los “usuarios” y público (niños y maestros de la escuela, niños y padres, público en general). En tal sentido se recabarán opiniones, registro fotográfico, etc. durante las distintas instancias de presentación. Se remitirá un formulario autoadministrado a las maestras de forma de evaluar el trabajo conjunto, así como los resultados. Asimismo los objetos se dejarán en exposición en 7mm, y se tendrá una entrevista con los responsables del local a los efectos de evaluar la colaboración conjunta, así como la reacción frente a los productos realizados. Por último los estudiantes tendrán la evaluación docente de sus ejercicios. H – Cronograma de ejecución

DURACIÓN

DESCRIPCIÓN

1 SEMANA DÓNDE

Planteo de pautas de trabajo a los estudiantes en conjunto con niños y maestros Jardín público nro 243

DÓNDE

Planteo y elaboración de propuestas Trabajo en conjunto con colectivo 7mm en Taller Perdomo

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Testeo de los modelos Presentación en CCE junto con niños y padres

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Presentación a usuarios Evento didáctico con maestros, padres y niños en la escuela

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Presentación ante público Presentación en local de colectivo 7mm

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Documentación de modelos y actividades, en formato publicación y/o audiovisual Taller Perdomo

3 SEMANAS

1 SEMANA

3 SEMANAS

I. Resultados esperados y estrategias de difusión Los resultados esperados se pueden distinguir en distintos campos, en virtud de que la actividad conjuga una actividad de enseñanza, extensión e investigación disciplinar y docente. Desde lo material: 1. Un conjunto de equipamientos lúdicos infantiles, de interior y exterior, para la escuela pública nº243. 2. Manuales de elaboración para cada objeto de tal forma que pueda ser reproducido fácilmente por un usuario no especializado. Desde el estudiante: La investigación, como actitud y método El conocimiento arquitectónico contemporáneo no se transmite, sino que se debe producir en tiempo real, no existen certezas, el mundo del proyecto no es estable, y la arquitectura no es un cúmulo de conocimientos a “transmitir”. La ciencia contemporánea nos dice que la realidad depende del observador y de los intereses que se tenga sobre ella, de las concepciones y paradigmas de quien intervenga. El exponerse, la construcción del conocimiento en colectivo conlleva necesariamente un grado de exposición frente al otro, para lo que es necesario trabajar en la confianza mutua, en el beneficio de dicha exposición, en la necesaria contrastación como forma de avance. Se debe derribar la relación docente – estudiante donde éste debe presentar el conocimiento sin error. El exponerse implica presentar públicamente su trabajo, pero también aprender a hacerlo. Recentrar la valoración de la prueba, del ensayo, de la experimentación como fuente creativa, comenzar siempre de lo generado y no de cero, por lo que la exposición siempre será un momento del desarrollo del proyecto, donde no existe “el error”, es necesario darle un nuevo sentido al mismo como “instrumento útil de progreso, dada su inevitabilidad en cualquier proceso humano. Para él, frente a la antigua ética profesional, donde había que tapar los errores, camuflarlos como documento vergonzoso en una trayectoria profesional, para olvidarlos lo antes posible, propone una nueva ética en la que aparece el error, no sólo como episodio inevitable sino además fundamental en los procesos de creación. (Popper, K. en Nieto, E., Alvado, J., Peña, J., Torres, J.Mª. 2004)

La experiencia de la materia, el desarrollo del proceso creativo, de proyecto no debe estar exento de la materialidad en la investigación, se implica el hacer, el cuerpo, el tacto, la experiencia del construir, la aventura de elaborar elementos en toda la secuencia del proyecto, hasta la propia materialización del mismo. En este transcurso se toma conciencia de las cualidades de la materia (peso, textura, olor, resistencia, etc.), de la forma de vincularse, de las exigencias de la tecnología a utilizar, y de las propias limitaciones y potencialidades de la mano de obra. La autonomía, la búsqueda de la mayor construcción del aprendizaje por el propio estudiante, esto se sustenta al colocar la mirada en la investigación como forma de aprendizaje, y tiene su correlato en las formas de evaluación necesarias, donde es necesario correr al docente como depositario del “poder”, para estimular la autoevaluación y la evaluación por los compañeros, por ejemplo la corrección en cascada.4 En todo caso lo evaluado es el sujeto y no el objeto producido, lo que nos lleva a la cuestión de los objetivos del aprendizaje.

Método usado en el taller A. Perdomo, que consiste en la corrección en panel de los trabajos, a partir de un previo análisis del mismo por un estudiante que no es autor del trabajo.

Desde el docente: Todo lo anterior interroga al docente, construyéndose nuevos desafíos y por lo tanto nuevos roles docentes. La tradicional asociación de buen docente con buen arquitecto profesional, está en cuestión. “Dicha equivalencia podía tener sentido en épocas pasadas, cuando el conocimiento pedagógico era escaso y poco operativo, pero en la actualidad, y dada la enorme complejidad del objeto a tratar, esta equivalencia no sólo no puede ser aceptada”, (Nieto, E., Alvado, J., Peña, J., Torres, J.Mª. 2004) ambas características deben incluirse en un docente de calidad, pero ninguna de las dos por si solas garantiza una enseñanza de calidad. En tal sentido esto reconstruye las dinámicas pedagógicas y las formas de evaluación, más explícitas y menos derivadas del criterio personal, y muchas veces arbitrario, del docente. Difusión Durante la actividad se prevén las siguientes acciones: 1. Presentación ante los padres de la escuela 2. Evento en CCE 3. Exposición en el local del Grupo 7 mm 4. Publicación de la actividad La exploración es un deber, la comprensión es un deseo intenso, y el cuestionamiento es una condición de evolución. Pensamos con nuestros sentidos, sentimos con nuestras ideas. Las contradicciones generan chispazos. Las sensaciones generan emociones. Las emociones generan amor, el amor genera deseo de vivir, de compartir, de dar, de prolongar nuestra vida en otros. Hacer arquitectura es conectar, pertenecer, interferir, es decir y contradecir. Jean Nouvel, 2005

J – Referencias bibliográficas Dieguez; Gilardi.: http://plugandlivesystem.blogspot.com.ar/ Domínguez, E.: Armando la Mochila. Documento Interno. 2008 Merleau Ponty, M.: Fenomenología de la Percepción. 1945. Ed. Planeta-Agostini. Barcelona, 1985. Nieto Fernández, E., Alvado Bañón, J., Peña Galiano, J., Torres Nadal, J. Mª. La Innovación en la Evaluación del Proyecto de Arquitectura. http://www.maxwell.pol-ab.uclm.es. 2010 Nouvel, J.: El Manifiesto de Louisiana "Reivindicar la arquitectura de lo improbable”. 2005. Revista Digital TodoArquitectura. 2010 Perdomo, A.: Centrado Conceptual del Taller Perdomo. Documento Interno. 2008 Zumthor, P.: Pensar la Arquitectura. Gustavo Gilli. España. 2006 Aval del responsable del servicio docente al que pertenece el docente responsable del equipo. El Taller Perdomo avala y considera de interés académico, la actividad de extensión presentada por los docentes de este taller a realizarse en el marco del desarrollo del curso Introductorio 2012.

Arq. Angela Perdomo Gº5 - Directora Taller 7