Centre Fusteret by LOPEZ ROCA NURIA

UN TRABAJO POR COMPETENCIAS EN UN CENTRO S.E. DONDE HAY VIDA 24 HORAS AL DÍA, 7 DÍAS A LA SEMANA Y 365 DÍAS AL AÑO: TODO UN RETO! EQUIPO

FUSTERET

Severino Álvarez Malén Martínez Rosana Espigares Rocío Miró Eladio Guijarro Joana Ramis Salvador Iglesias Esperanza Rodríguez Núria López Antonio Sánchez Silvia Lorenzo Miguel A. Seguí / Macu Tomás Mar Lucas Maria Muñoz

DIRIGE Antonio Sánchez

COORDINA Núria López

EXPONE Rosana Espigares Núria López

INTRODUCCIÓN Nuestro objetivo esta tarde es presentaros una alternativa funcional y constructiva para la ejecución de medidas privativas de libertad desde un modelo competencial: organizar un centro de menores cuyas intervenciones lleguen a estar estructuradas por competencias básicas marcadas por la LOE como hilo conductor y motivo de cohesión entre todos los profesionales del centro.

...INTRODUCCIÓN En resumen poner en imágenes e ideas lo que hemos escuchado estos días y de alguna manera … NUESTRO PROYECTO DE FUTURO …Aunque sólo estamos en el primer paso!!!!

PROCESO PREVIO DE REFLEXIÓN QUE HEMOS IDO Y VAMOS HACIENDO A PARTIR DE LA “TEORÍA”

EL MOMENTO POR EL QUE ESTAMOS PASANDO NOS REAFIRMA LA NECESIDAD DE UN TRABAJO INTENSO Y COORDINADO

¿POR QUÉ?

¿ QUÉ ME PLANTEO?

ORGANIGRAMA D. G. Menores y Familia de la Consejería de Asuntos Sociales promoción y inmigración del libertad Govern Balear

FUNDACIÓN INSTITUTO SOCIOEDUCATIVO S’ESTEL Ejecución de la medidas de privación de Llei 5/2.000

D.G Innovación educativa Centre i formación del Profesorado de la Consejería Educación y Cultura Govern Balear

CIS

SE Es Pinaret

Mussol Centre SE FUSTERET

AULES ESCOLARS

CENTRO SOCIOEDUCATICO

SOCIO

EDUCATIVO

PEC FUSTERET

NUESTRA INTENCIÓN

LORP 5/2000

LOE 2006

PEC FUSTERET

¿POR QUÉ EL ANÁLISIS DE LA LOE? Centro de menores pero con unidades de Educación Creencia en la necesidad de avance Creencia en la necesidad de una intervención integral Creencia en la validez de un trabajo en equipo

JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN La ley 5/2000 contempla la ejecución de las medidas de internamiento privativas de libertad desde una perspectiva educativa. Se nos encomienda, la responsabilidad de posibilitar durante el tiempo que dure la medida, una inserción social real y efectiva . Desde su papel de alumnos la LOE marca una intervención de tipo integral y funcional.

JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN Además hablamos de menores y que por tanto tiene por encima su condición de alumno. Conjugar la LORP 5/2000 con la LOE 2006, y así potenciar un trabajo que pueda ajustarse a los principios de dichas leyes, a las competencias básicas que nos marca la legislación educativa vigente y por supuesto a las necesidades individuales de cada uno de los menores / alumnos. Abogando así por una intervención integral y trabajando todos los profesionales por unos objetivos comunes

PERFIL DE L@S MENORES /ALUMN@S: NECESIDADES EDUCATIVAS ≈≈Jóvenes en situación de cumplimiento de medidas de privación de libertad

Esto nos facilita y garantiza

UN ENTORNO ESTRUCTURADO, PAUTADO Y SUPERVISADO. SUPERVISADO ≈≈ Alumnos que presentan el nivel curricular que no corresponde a su edad

por motivos de absentismo, rechazo escolar y/o situación de exclusión social pero sí una potencial significativo. NECESIDAD DE ACELERAR EL PROCESO DE AP. A PARTIR DE SUS COMPETENCIAS Y EXPERIENCIAS VIVIDAS

PERFIL DE L@S MENORES /ALUMN@S: NECESIDADES EDUCATIVAS ≈≈ Necesidades en el desarrollo constructivo de su competencia social o con necesidad de aprender a hacer buen uso de ellas. PROCESO DE MADURACIÓN PERSONAL ≈≈ Necesidades de reinserción social. NECESIDAD DE UNA INTERVENCIÓN GLOBAL / INTEGRAL

PERFIL DE L@S MENORES /ALUMN@S: NECESIDADES EDUCATIVAS

POR QUE TRABAJAR POR CB Las competencias b谩sicas, son multifucionales y fomentan el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusi贸n y la participaci贸n como ciudadanos activos = INSERCION SOCIAL Son trasferibles, pues se aplican en m煤ltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos.

POR QUE TRABAJAR POR CB Son transversales e interdisciplinares a todas las áreas y materias curriculares / ÁMBITOS DE LA PERSONA. Son integradoras, porque combinan conocimientos (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes (“querer”). CAPACIDAD DE AP. MADUROS Y son dinámicas, porque la competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida TRANSFERIBLES

Una competencia básica es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para:

Lograr su realización y desarrollo personal

Incorporarse a la vida adulta de forma plena

Ejercer debidamente la ciudadanía

OBJETIVOS COMPARTIDOS CON LEY 5/2000

Ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida

REFLEXIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO

TRABAJO COLABORATIVO

 Coordinación de todos los profesionales • Equipo técnico • Equipo directivo • Equipo educador@s • Equipo maestr@s  Coordinación con las familias  Coordinación con otras instituciones escolares  Coordinación con otras instituciones del entorno social

PRIMERAS REFLEXIONES, PRIMERAS OBJ. DE TRABAJO… Analizar el PEC  Identificar las competencias básicas a través de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del programa escolar y de las demás alternativas de trabajo con los menores (talleres de otros turnos).  Analizar la contribución de las distintas áreas y materias del programa escolar y de las demás alternativas de trabajo con los menores (talleres de otros turnos) a la adquisición de las competencias básicas. Acordar objetivos de trabajo comunes para el grupo en general y para cada uno de los menores en particular  Revisar la metodología y los recursos utilizados.

RESPETO A LA METODOLOGÍA … Evaluación autorreguladora del aprendizaje

Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas abiertos

Refuerzo educativo preventivo

Proyectos interdisciplinares

Programas que desarrollen las comp. social y el crecimiento en valores Uso integrado de las T.I.C Actividades colectivas y solidarias: exposiciones, dramatizaciones, jornadas temáticas... Actividades que trabajen las inteligencias múltiples Temas que integren lo cotidiano y lo social FUNCIONALIDAD

MA TE RIAS

Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos... Debates /Tertulias Actividades diversificadas Trabajo cooperativo Tutoría entre iguales Juego cooperativo Grupos interactivos de aprendizaje dialógico Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula...

LOE 2006: LAS OCHOS COMPETENCIAS A TRABAJAR 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

LA REALIDAD EDUCATIVA DE FUSTERET

NUESTRO PUNTO DE PARTIDA

• NECESIDAD DE AVANCE

• UNA NUEVA LEY

LOE

EL MOMENTO POR EL QUE ESTAMOS PASANDO NOS REAFIRMA LA NECESIDAD DE UN TRABAJO INTENSO Y COORDINADO

OJO!!!!! No podemos olvidar que a pesar de ser Centro de menores en ellos hay con unidades de Educaci贸n y los menores son ALUMN@ S. Creencia en la necesidad de una intervenci贸n integral

Intervenci贸n cohesionada

REALIDAD DEL CENTRO FUSTERET REGLAMENTO INTERNO LEY 5/2000 CULTURA DE CENTRO: PRINCIPIOS RECTORES PEC EQUIPO DE PROFESIONALES: ACTITUDES Y APTITUDES INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO

OBJETIVOS GENERALES MOTIVAR AL GRUPO HACIA LA NECESIDAD DE CAMBIO, EVOLUCIÓN Y FORMACIÓN. RECUPERAR EL GUSTO POR APRENDER Y POR “SENTIRSE PERSONA / ALUMN@”(y no menor infractor @= “chic@ mal @”

OBJETIVOS GENERALES Dinamizar, economizar y funcionalizar el desarrollo de las intervenciones. Asegurar el logro por parte de todo el alumnado de los objetivos mínimos individuales y grupales, potenciando así la percepción de autoeficacia y competencia frente al contexto socio escolar.

LAS OCHOS CB EN FUSTERET: PRIORIZACIÓN 1. Competencia para aprender a aprender. 2. Autonomía e iniciativa personal. 3. Competencia social y ciudadana. 4. Competencia en comunicación lingüística. 5. Competencia matemática. 6. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 7. Tratamiento de la información y competencia digital. 8. Competencia cultural y artística.

UNA INICIATIVA QUE EMPEZÓ CON LA ESTRUCTURACIÓN DEL CURRÍCULUM ESCOLAR EN EL MARCO FÍSICO DEL AULA: ENERO 2009

ENERO 2009 -Ampliación del horario escolar. -Ampliación de las asignaturas (“usando” educador@s /ET) -Inicio del trabajo transversal (uso de talleres de otros turnos)

ORGANIZACIÓN: ¿CUÁLES FUERON / SERÁN LOS PASOS? Evaluación inicial: detección de necesidades (centro / menores) e intereses. Reorganización de la estructura de TODOS los talleres a partir de las 8 competencias CONJUGAR AULA CON EL RESTO DE MOMENTOS DE TRABAJO EN EL CENTRO: : Pactando con los protagonistas. EL CÓMO?

ORGANIZACIÓN: ¿CUÁLES FUERON LOS PASOS? Organización de la sesiones alternando diversidad alternativas de trabajo. TALLERES Evaluación final / CONTINUA: pactada pero exigiendo el máximo de cada un@ y un mínimo a tod@s.

PERSPECTIVA CÍCLICA

EXPERIENCIAS PREVIAS Ed salud (EPAD) - C. naturales Competencia social / HHSS – Ed ciudadanía Actividades en Taller de padres – Reforzadas en el aula Taller cocina – Sección de la revista – Matemáticas

VERANO 2009 AULA DE VERANO PACTANDO CONTENIDOS CON LA MAESTRA

1er TRIMESTRE 2010 NOS PLANTEAMOS INICIO REAL DE UN TRABAJO POR COMPETENCIAS A NIVEL DE CENTRO (MAS ALLÁ DEL PROGRAMA ESCOLAR Y DEL AULA)

1er TRIMESTRE 2010 TRABAJO POR COMPETENCIAS A NIVEL DE CENTRO Primeras peque単as coordinaciones entre talleres de tarde y asignaturas del P. Escolar

NAVIDAD 2009-10 AULA “ALTERNATVA” PACTANDO CONTENIDOS CON LA MAESTRA

2º TRIMESTRE 2010 TRABAJO POR COMPETENCIAS A NIVEL DE CENTRO Transversalización talleres de tarde y asignaturas del P. Escolar Comisión de “Trabajo por CB”

PASCUA 2010 AULA “ALTERNATVA” PACTANDO CONTENIDOS CON LA MAESTRA

PASCUA 2010

ALGUNOS DE NUESTROS TALLERES

TALLERES EN DESARROLLO Taller revista escolar Taller de argumentaci贸n (M/T) Debate (M / T) Video f贸rum (M /T) Proyectos de investigaci贸n

TALLERES EN DESARROLLO Todos somos maestros (Exp. orales) Construcción del nuestro mapamundi Taller economía doméstica Taller orientación vocacional (PIL) (M/T) Entender nuestras respons. Judiciales Taller de tecnología

TALLERES EN DESARROLLO Momento de prensa Viendo el telediario Taller artesanĂa / abalorios (T) Taller de movimientos bancarios Taller de conversiones de monedas

TALLERES EN DESARROLLO Taller fotografía (M/T) Taller de cálculo mental/autocorrecciones. Taller de problemas de la vida cotidiana. Documanía (M/T) Cine para educar (T)

TALLERES EN DESARROLLO El tiempo es oro (T) Taller de competencia social (M/T) Educaci贸n para la Ciudadania Taller de salud (T)

TALLERES EN DESARROLLO Taller apoyo escolar (T) La historia mediante el cine Deporte en el exterior (T o FS) Ed. Física Taller NNTT (word, PPT, excel,…)

PONIENDO NOMBRE PROPIO Y BASE LEGISLATIVA A UNA ALTERNATIVA TACHADA DE POCO SERIA

ESTRUCTURACIÓN DE NUESTRA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

CÓMO

LOE 2006 + PEC FUSTERET docs adjunts\fusteret-comp castell.do

¿CÓMO?

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS -

INTERVENCIÓN CÍCLICA Y COORDINADA ENTRE LOS PROFESIONALES. FUNCIONALIDAD Y SIGNIFICATIVIDAD. TRANSVERSALIDAD FOMENTO DE LA AUTONOMÍA, PROTAGONISMO Y RESPOSABILIDAD DE LOS ALUMNOS

ALGUNAS DE LAS ESTRATEGIAS EN IMÁGENES

PORQUE UNA IMAGEN VALE MÁS QUE 1.000 PALABRAS

LECTURA DE PRENSA /TELEDIARIO REVISTA FUSTERET DEBATES ACTIVITADES DE EXPR. ESCRITA Y COMPR. LECTORA

COMPETENCIAS QUE TRABAJAMOS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática (en menor grado) 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

PRENSA: UN GRAN LIBRO

LEYENDO LA PRENSA

COMPRENSIÓN LECTORA

APRENENT DEL DIARI...

FOMENTAR LA LECTURA docs adjunts\Ficha prensa.doc

GRAMÁTICA APLICADA

LA NOSTRA REVISTA

docs adjunts\REVISTA1.doc, docs adjunts\revista 2l.doc, docs adjunts\revista3.doc

CINE PARA EDUCAR EL TIEMPO ES ORO LA HISTORIA A TRAVÉS DEL CINE PROYECTOS EDUCACIÓN PARA LA SALUD DOCUMANIA

CINE PARA EDUCAR El objetivo principal del taller es acercar a los chicos películas y géneros de cine a los que ellos no suelen acceder. Junto con la maestra programamos ciclos de cine en relación con las materias escolares que se imparten. Estructuramos el taller en ciclos, cada ciclo dura un mes

CINE PARA EDUCAR Desarrollo del taller: Antes de visionar la película se les hace una introducción del ciclo y del tema que va a tratar la película. Se les entrega una ficha técnica que leen en voz alta, una ficha didáctica (a cumplimentar al final de la película) y un mapa mudo (cuando se trata de ciclos de países o continentes). Una vez visionada la película y resueltas las dudas que pueden haber surgido rellenan de forma individual la ficha didáctica. A continuación se pone en común con el resto de grupo. Este es un momento de compartir impresiones, opiniones y de debatir y/o poner en común con lo aprendido en aula.

EL TIEMPO ES ORO El objetivo principal es profundizar en aquellos temas más relevantes de la película así como en los que más les han llamado la atención. Completar el mapa mudo con los lugares que se citan en la película. Desarrollo del taller: Durante la película de cine para educar vamos anotando en la pizarra palabras o nombres de lugares que ellos luego tendrán que buscar en internet y en las enciclopedias, de manera que sean ellos mismos los que encuentren y lleguen a la información (información que se retoma en actividades de aula)

CINE PARA EDUCAR

EL TIEMPO ES ORO

HISTORIA Y CINE TRABAJAR LA LÍNEA HISTÓRICA (ETAPAS, FECHAS, MOMENTOS Y PERSONAS IMPORTANTES,…) DESDE EL CINE

HISTORIA I CINE Prehistoria Historia E. Antigua E.Contemp En busca del fuego Gladiator

E. Med.

E.Mod.

El guerrero Camelot nº13

1492

año 0 A.C

Nº negatius

D.C

Nº positius

(PARALELISMO CON LA LÍNEA DE LOS NÚMERO ENTEROS)

LA HISTORIA EN POWER POINT docs adjunts\lineas_del_tiempo.ppt

VIDEOFÓRUM … docs adjunts\FICHA DE VIDEOFÒRUM.doc

PROYECTOS DE INVESTIGACIĂ&#x201C;N docs adjunts\proyecto sociales.doc, docs adjunts\FICHA PROYECTO.doc

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

EXPOSICIONES ORALES (crit. de ev.)

EXPOSICIONES ORALES

EDUCACIÓN PARA LA SALUD OBJETIVOS

*Promocionar un estilo de vida saludable *Responsabilización de la propia salud *Prevención de conductas de riesgo *Promocionar una educación afectiva-sexual constructiva.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD DESARROLLO DEL TALLER • Sesiones de dos horas semanales donde se trabajar a partir de una guía preparada por los educadores. • Obviamente se trabaja a partir de una variedad metodológica (película, revistas, murales,...) • En muchas ocasiones se aprovechan recursos externos especializados (Ben Amics, ALAS, EPAD) que se trabaja de manera coordinada en el Programa de Familias y en el Programa Escolar.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD (fotos)

ED. SALUD / C. NATURALES/ NNTT POWER NATURALES

ACTIVIDADES DE FUNCIONALIZACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS

FUNCIONALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE MATEMÉTICAS TRNSVERSALIZADOS CON OTROS

COMPETENCIAS QUE TRABAJAMOS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática (MAYORMENTE) 3. Tratamiento de la información y competencia digital. 4. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 5. Tratamiento de la información y competencia digital. 6. Competencia social y ciudadana. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

ACTIVIDADES DE FUNCIONALIZACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS TALLER ECONOMÍA DOMÉSTICAdocs adjunts\ TALLER ECONOMÍA DOMÉSTICA.ppt

ACTIVIDADES DE FUNCIONALIZACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS TALLER DE FACTURACIÓN TALLER DE MOVIMIENTOS BANCARIOS E:\EXP CB FUSTERET\docs adjunts\TALLER MOV.BANCARIOS.doc TALLER DE CONVERSIONES DE MONEDAS TALLER DE CÁLCULO MENTAL YAUTOCORRECCIONES. LOS PROBLEMAS EN EL DÍA A DÍAdocs adjunts\PROBLEMES-Targetas.doc CONTABILIDAD POR ORDENADOR (EXCEL)

MOMENTOS DE TRABAJO INDIVIDUAL

COMPETENCIAS QUE TRABAJAMOS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

TRABAJO INDIVIDUAL…

MATERIAL ELABORADO POR NOSOTROS: MAPAS CONEPTUALES, POWER POINTS. MAPAS. PROYECTOS TECNOLOGÍA

MAPAS CONCEPTUALES

PRUEBA DE EVALUACIÓN

NUESTROS LIBROS DE TEXTO

POWER POINTS docs adjunts\cuestionari C. Naturales. Funciones vitales.doc

POWER POINTS Power c.nat

POWER POINTS docs adjunts\las peliculas historicas de grandes civilizaciones Naim y brian.ppt docs adjunts\De inventos de la historia.ppt docs adjunts\lineas_del_tiempo.ppt

NUESTROS MAPAS

MAPA MUNDI 2010

MAPAS (

)

EN TRES LENGUAS /Apoyo cine para Educar

TECNOLOGÍA Construyendo nuestro centro…

TECNOLOGÍA

TECNOLOGIA

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA ASUMIENDO RESPONSABILIDADES

COMPETENCIAS QUE TRABAJAMOS 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

TALLER DE DESENVOLUPAMENT PERSONAL / ED. PARA LA CUIDADANÍA

docs adjunts\NORMAS Y LIMITES.ppt

ENTENDER NUESTRAS RESPONSABILIDADE JUDICIALES

OTRA ACTIVIDADES (I) -FIESTAS / COMIDAS -RECETAS / PRESUPUESTOS DE GASTOS -RECETARIOS -ELABORACIÓN DE COMIDAS DIVERSAS

REVISTAS / RECETARIOS docs adjunts\PLATOS PARA FIESTA NAVIDAD 2009[1].doc

FIESTAS

OTRAS ACTIVIDADES (II) TALLER DE FAMILIAS: CAPACITACIÓN PARENTAL (OR. VOCACIONAL; ED. SALUD, ED. SEXUAL, ED NO FORMAL,…)

LA MISMA FORMACIÓN SE TRABAJA CON LOS ALUMNOS DE MANERA TRANSVERSAL CONTANDO CON LOS MISMOS PROFESIONALES (EPAD, BEN AMICS, ALAS,…)

COMPETENCIAS QUE TRABAJAMOS Competencia en comunicación lingüística. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Sesi贸n compartida (Taller familias)

Sesi贸n compartida (Taller de familias)

CONCLUSIONES FINALES La LOE y su enfoque metodológico ha puesto nombre y sobre todo base legislativa a una forma de intervención defendida por nosotros hace ya algunos cursos. Trabajar en un centro donde hay vida las 24 horas al día, los siete días de la semana y los 365 días del año, además de suponer un reto, significa multitud de momentos, de profesionales y de oportunidades de aprendizaje, que bien gestionados tienen que derivar en el “éxito” de personas que llevan toda su vida fracasando.

CONCLUSIONES FINALES

Éste es el camino, ésta es la manera … ahora sólo falta tiempo para poder demostrarlo.

AGRADECIMIENTOS …

A NUESTROS CHICOS Y CHICAS

… GRACIAS ... POR AYUDARNOS A SER MEJORES PROFESIONALES … PERO SOBRE TODO MEJORES PERSONAS.

GRACIAS martinnuria@ono.com

BIBLIOGRAFIA ∗Ley Orgánica, del 12 de enero, Reguladora de la Responsabilidad Penal de los Menores. BOE nº 13, del 2 de enero de 2.000 ∗Reial Decret 1774 /04, de 30 de julio, pel qual s’aprova el Reglament de la Llei Orgànica 5/2.000. ∗LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, Ley de Ordenación de la Educación (LOE) ∗Funes J. (1990) "La reinserción social de los menores infractores". En Encuentro sobre servicios Sociales y reinserción social de delincuentes y jóvenes inadaptados. Sevilla. España.

BIBLIOGRAFIA ∗López Roca, N (2004) “La reinserció al sistema educatiu ordinari des del Programa Escolar d’un centre socioeducatiu per menors infractors amb mesures judicials d’internament”. Memòria d'investigació. Universitat de les Illes Balears. Islas Baleares. ∗López, Núria.(2009) “El procés de inserció sociescolar o socioformatiu per a joves amb mesures judicials de privació de llibertat.” Ambits de psicopedagogia: revista catalana de psicopedagogia i educació, (nº. 29), pags. 16-22 ∗RD 1513/2006 i RD 1631 que estableixen els ensenyaments mínims a EP i ESOdefineixen 8 competències bàsiques

BIBLIOGRAFIA ∗R.Decret 73/2008, de 27 de juny, pel qual s’estableix el currículum de l’educació secundària obligatòria a les Illes Balears. ∗Pujolas, P. y otros (1997). “¿Cómo atender la diversidad de necesidades educativas de los alumnos en el aula? Una experiencia de autorreflexión en grupo para mejorar la práctica docente en un instituto de enseñanza secundaria”. En N. Illán y A. García (Coors.), “La diversidad y la diferencia en la ESO: retos educativos para el siglo XXI” (pp. 177-209) Málaga .Aljibe

WEBGRAFIA @intercentres.edu.gva.es/cefire/46401751/.../Co mpetencias_basicas_CNICE.ppt @ http://www.cbib.caib.es/ @http://edu.jccm.es/cpr/alcazar/downloads/Cur riculoycompetenciasbasicas.pdf @ http://www.entretizas.org/spip.php? article520 @ http://www.cbib.caib.es/