LOS TALLERES DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA: OTRA MANERA DE ESTUDIAR. LA HISTORIA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN Y DEL CINE
NÚRIA LÓPEZ ROCA UIB (Universitat de les Illes Balears) – Centro socioeducativo de menores “Es Fusteret”
INTRODUCCIÓN
… ESTA IDEA SURGIÓ COMO NECESIDAD DE PODER DAR RESPOSTA A TODOS LOS ALUMNOS DEL CENTRO … NO SÓLO A LO QUE SE REFIERE A NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR …SINO CON EL OBJETIVO DE GARANTIZAR UNA SIGNIFICATIVIDAD Y UNA MOTIVACIÓN POR EL TRABAJO ESCOLAR…
PERFIL DEL ALUMNADO Objetores escolares Absentistas Conductas de transgresión Baja autoestima en relación al mundo académico Privación de libertad …En general ALUMNOS “escupidos” por el sistema educativo de manera precoz
JUSTIFICACIÓN DEL TALLER
Las alternativas tradicionales habían dejado de dar respuesta Apatía y desmotivación por actividades académicas. Enfado general con “la escuela” Necesidad de funcionalizar
OBJETIVOS GENERALES
Objetivos reflejados en la Programaciones de la asignatura. Motivar por lo general a todo el grupo-clase hacia la asignatura de historia (asignatura olvidada) Dinamizar y funcionalizar el desarrollo de la asignatura. Asegurar el logro por parte de todo el alumnado de los objetivos mínimos de curso.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Trabajar cada uno de los temas de la programación correspondiente. Potenciar el uso de la enciclopedia y el diccionario o atlas. Reforzar las habilidades de escritura y los hábitos de orden y limpieza a la hora de entregar trabajos escritos. Potenciar el trabajo cooperativo y la discusión grupal Potenciar la capacidad crítica. Mejorar la autonomía a la hora de hacer un trabajo individual dentro o fuera del aula. Trabajar la destreza de búsqueda e investigación
ORGANIZACIÓN: ¿CUÁLES FUERON LOS PASOS?
Avaluación inicial: detección de necesidades e intereses. Presentación del la asignatura: Pactando con los protagonistas del proceso Organización de la sesiones (6 sesiones por tema) Evaluación final: pactada pero exigiendo el máximo de cada uno y un mínimo a todos.
ORGANITZACIÓN DE LA ASIGNATURA
Estructuración de la historia del mundo ( cada momento es una unidad)
Prehistòria
Edat Antiga
Abans de Crist
Any 0
E. Mitjana E. Moderna E. Contemporànea(2004)
Després de Crist
EL MURAL QUE ESTRUCTURA LA ASIGNATURA
¿CÓMO EVALUAMOS?
Coherente al proceso (actitudes, procedimientos y conceptos) Pruebas escritas objetivas (un paso más, racionalización de éstas) Coevaluación Autoevaluación
MOMENTOS DE TRABAJO 0 EVAULACIÓN INDIVIDUAL…
VISIONADO DELA PELÍCULA DE LA UNIDAD QUE CORRESPONDE
MÁS MOMENTOS
CONCLUSIONES
“… Estudiar historia en el instituto era lo más aburrido del mundo. Todos los días era lo mismo: abrir el libro empezar a leer o en muchas ocasiones escuchar a “la profe” como explicaba las batallas o las conquistas con el famoso mapa colgado en la pizarra(…)En nuestro aula, no sólo hacemos revistas y pendientes para vender en mercadillos, nosotros también estudiamos matemáticas, lengua castellana, naturales y para mi la más horrible … la HISTORIA; pero aquí es diferente , no es que sea más fácil, porque” la profe” nos exige más, creo yo; sino que estudiamos de manera diferente y es muchísimo mejor porque te enteras de todo, apruebas el examen y además no es tan aburrido…” Silvia C. Revista “Es Fusteret” nº 6 Febrer 2004.
BIBLIOGRAFIA
ARNAIZ SÁNCHEZ, PILAR Y GRAU COMPANY, "Adaptaciones curriculares en Educación secundaria". s. Educación Especial I. Madrid: Pirámide, pp. 275-292 (1997) GIMENO, J.: La transición a la educación secundaria. Madrid; Morata. 1996. ILLÁN N, Y GARCÍA A, (COORS.), La diversidad y la diferencia en la ESO: retos educativos para el siglo XXI Málaga: Aljibe. LÓPEZ ROCA, N. Programa Escolar Centro Socioeducatiu “Es Fusteret” MONEREO, C. Instantàneas. . Ediciones 62. Barcelona. (1998).