Planeación y evaluación por competencias

Planeación y evaluación por competencias

Laura Frade Rubio Conferencia en el Congreso Nacional del Programa Escuelas de Calidad, México D. F. Año 2006.

Tepic Nayarit, México, agosto 2011

Concepto de competencia: • Competencia, relativo a competir, del griego: competere ir al encuentro con otra persona, rivalizar, enfrentar, dar respuesta

• Desde el Siglo XVI aparece también el verbo competere, hacerse responsable de algo. Te compete…

• Por tanto una competencia implica, la efectividad en el desempeño con responsabilidad, tiene una concepción valoral.

Diferencias entre objetivos y competencias: Objetivos:

Competencias:

• Basados en la Taxonomía • Basados en varias taxonomías: Gagné, de Bloom Pickering & McTighe, • División entre dominios: funcional de Chardabi. afectivo, cognitivo, • Integran los dominios en objetivos múltiples: psicomotriz. conocimiento, habilidad, • Fundamentados en la destreza, actitud. conducta observable.

• Fundamentados en la • Su redacción responde a conducta observable, pero también en el desarrollo de preguntas filosóficas. la habilidad cognitiva.

Diseño de competencias: Establece: • Verbo

-

objeto - condición

Ejemplo: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo.

• Verbo: Utiliza • Objeto: Los números en situaciones variadas.

•

• Condición: Que implican poner en juego los principios de conteo.

Su elaboración eleva el nivel de dominio: • Por el uso de verbos que implican aprendizajes más elaborados.

• Por la condición a la que queda supeditado el verbo: • No es lo mismo, El niño será capaz de contar los objetos de un conjunto, a: • Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades…

Niveles de dominio del Conocimiento, habilidades de pensamiento: Micrológicos: • Conocimiento • Comprensión • Aplicación • Análisis • Síntesis • Evaluación

Macrológicos: • Toma de decisiones • Resolución de problemas • Elaboración de hipótesis y su comprobación.

• Pensamiento crítico • Elaboración de propuestas.

• Creatividad • Invención

Indicadores de desempeño: • Una competencia cuenta con indicadores de desempeño: • Que se manifiestan cuando… (PEP 2004) En el ejemplo anterior:

• Identifica por percepción, la cantidad de elementos…

• Compara colecciones ya sea por correspondencia o conteo…

Ventajas de trabajar por competencias: La articulación de los dominios en estándares que definen el aprendizaje de manera múltiple: • Cognoscitivo, afectivo y psicomotriz.

• Declarativo, procedimental y actitudinal.

• De distintos niveles de dominio en un mismo objetivo, pasan de conocimiento – comprensión a la resolución de problemas.

Esto implica un cambio en la metodología aplicada y en la evaluación.

Planeación por competencias: • Por situaciones didácticas que promueven la adquisición de la competencia.

• Una situación didáctica es la creación de un ambiente de aprendizaje en la que se realizan varias actividades que articuladas entre sí promueven el desarrollo de una competencia.

Condiciones para el diseño: • Definición previa de: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

Planeaci贸n por competencias: Conocimientos Competencia

Destrezas

Habilidades

Actitudes Situaci贸n Did谩ctica

Cómo Planear por competencias: Se observa: • Situación del grupo, qué saben, qué les falta para desarrollar la competencia.

• Necesidades del grupo: qué les falta para llegar a los estándares nacionales, o bien para mantenerse en los mismos.

• Lo anterior ayuda para diseñar la SECUENCIA DIDÁCTICA, QUÉ ENSEÑO PRIMERO Y QUÉ DESPUÉS.

¿Cómo se planea por competencias?

• Se eligen la competencia o las competencias a trabajar.

• Se definen: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

• Se diseña la situación didáctica: el conjunto de actividades que articuladas entre sí…

• Se evalúa por indicadores de desempeño.

Planeación por competencias: Utiliza los números en situaciones variadas…

• Conocimientos: Números, relación de número y cantidad, relación uno a uno, grafía del número, escritura del número…

• Habilidades: Agregar, quitar, contar, identificar el número y asociarlo a la cantidad..

• Destrezas: Cuenta los objetos, señala cuando faltan, • Actitud: Verdad, honestidad… conflicto con la edad.

Situación didáctica: • ¿Qué son los números? Construcción del concepto de número.

• Llevar un pastel.

• Preguntar: ¿Quieren comer pastel? ¿Cómo lo repartimos?

• ¿Cuántos somos? ¿Cómo sabemos cuántos somos?

• ¿Qué hacemos?

Ejercicios preescolar • 3.1.2 Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

• -Interpreta o comprende problemas numéricos que se le plantean y estima sus resultados.

• -Utiliza estrategias propias para resolver problemas numéricos y las representa usando objetos, dibujos, símbolos y/o números.

• -Utiliza estrategias de conteo (organización en fila, señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos, repartir equitativamente, etc.).

• y sobreconteo (contar a partir de un número dado de una colección, por ejemplo a partir del cinco y seguir contando de uno en uno los elementos de la otra colección, seis, siete,...).

• -Explica que hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus compañeros.

• -Identifica entre distintas estrategias de solución, las que permite encontrar el resultado que se busca a un problema planteado (por ejemplo: tengo 10 pesos, debo gastar todo en la tienda, ¿qué productos puedo comprar?

Evaluación por competencias: • Preescolar: Diario de campo evaluación por indicadores de desempeño, observación de los cambios.

• Primaria y Secundarias: Diseño de procesos de evaluación que consideren los indicadores de desempeño.

• Pueden ser portafolios, exámenes, un producto.

• Hay que observar niveles de dominio.

Ejemplo de nivel dominio: • • • • • • • • • • • •

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Toma de decisión Resolución de problemas Elaboración de hipótesis Elaboración de propuestas Creatividad Invención

• Identifica y entiende como se construyen las tablas.

• Memoriza las tablas • Resuelve el problema: Compre 3 refrescos en la tienda, cada uno costo 5 pesos. ¿Cuánto gaste?

NORMALMENTE NOS QUEDAMOS HASTA AQUÍ.

Niveles de dominio:  Compre 3 refrescos en la tienda, cada uno costo 5 pesos. ¿Cuánto gaste? APLICACIÓN

• Análisis: Si no se multiplicar, como puedo obtener el resultado de este problema de otra manera.

• Síntesis: Si tengo un billete de $20 pesos, ¿cuánto me tienen que dar de cambio?

• Evaluación: La coca cuesta $5 pesos, la Big Cola $4. La que me gusta es la Coca Cola, sí sólo me puedo gastar en refrescos $14.00 pesos, ¿Qué puedo hacer si necesito comprar 3 refrescos, uno para mí y dos para mis hermanos?

Niveles de dominio: • Elaboración de propuestas: • ¿Qué otras actividades puedo hacer con los $14.00 que me puedo gastar, que realmente se encuentren dentro de mi presupuesto?

Niveles de dominio: • Toma de decisión: Un día después de que comprara los refrescos, salió una promoción de la Coca Cola que dice: Por cada $10.00 pesos de compra de Coca Colas se te regala un destapador.

Me convenía haber comprado los refrescos el día de la promoción o el día anterior?

• Pensamiento crítico: Por $13.00 puedo comprar 2 kilos de fríjol. ¿Qué combinaciones de productos puedo hacer para que me alcance lo que quiero comprar y lo que debo comprar para estar fuerte?¿Qué me conviene más comprar y cuál es la razón?

Niveles de dominio: • Creatividad: • Es la habilidad de pensamiento que me va a permitir desarrollar nuevas alternativas para la resolución de problemas que se presentan, con fórmulas innovadoras, no convencionales, originales, y útiles para el propósito que persigo.

Creatividad: • Capacidad para resolver problemas, satisfacer necesidades y transformar los materiales en la búsqueda de objetivos establecidos o no establecidos, como la expresión del sentimiento del artista.

• La creatividad puede ser: • Para la solución de un problema concreto • Para la innovación de procedimientos ya realizados.

• Para inventar nuevos productos que satisfagan necesidades actuales o que resuelvan los problemas.

• Para diseñar arte en cualquier expresión.

Conclusión: • Las competencias no son objetivos.

• Constituyen un nuevo paradigma educativo que busca que los y las alumnas sepan hacer, usen el conocimiento con responsabilidad de manera integral.

• La competitividad como tal no es inherente al concepto de competencia, sino al paradigma de desarrollo en que vivimos.

• Una concepción humanista del concepto se tiene que articular de preescolar a secundaria, misma que se observe en la labora docente y en los resultados obtenidos en el paso de un ciclo a otro.

Bibliografía: • SEP, Programa de Educación Preescolar 2004, México, D. F.

• SEP, Programa de estudio de Geografía, RIES, 2005, México, D. F. • CINTERFOR, BID, MIF – FOMIN, Diseño Curricular basado en normas de competencia laboral, BID, Buenos Aires, 2004.

• French Joyce, Rhoder Carol, Teaching Thinking Skills, Theory and Practice, 1992.

• Chattergi Mdhabi, Educational Assestment, Designing and Using tools, NY, 2003.

¿Las competencias se enseñan?

• Las competencias no se enseñan.

• Las competencias se desarrollan por el sujeto que aprende, se forman por la sociedad en la que uno vive y por la escuela a la que asiste, y se despliegan cuando dicho sujeto tiene necesidad de hacerlo.

Comentarios: Dra. Laura Frade Rubio Fuente: http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2011/07/curso-basico.html Encuentra libros de la Dra. Laura Frade, en: http://www.calidadeducativa.com/ http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2009/08/libros-recomendados.html

Una competencia se desarrolla cuando el sujeto enfrenta una demanda, una necesidad o problema que lo lleva a articular todos los recursos que posee: conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes (que incluyen valores y normas sociales) así como sus creencias, percepciones y tradiciones, etcétera, para resolver lo que enfrenta, lo que se concretiza en el despliegue de un desempeño específico frente a una demanda o problema que se encuentra en el entorno.

Fotografías de las diapositivas 28, 30, 32, 34, 37, 39, 41, 43, 45, 46, 47, 48: corresponden a las actividades realizadas con el guion de tutoría en el tema: Cuidados del agua Curso taller “Fortalecimiento para docentes 2011” SNTE Sección 20, Nayarit.

Instrucciones: En pequeños equipos dar respuesta a las preguntas que se presentan en este guión de tutoría y realizar las actividades que se proponen.

Materiales: Cintas métrica, juego geométrico, Resistol, hojas de rotafolio, hojas blancas, cinta adhesiva, hilo no elástico y un pedazo de metal.

Situación problema: Con las lluvias en el tiempo de aguas, en nuestra comunidad la gente se enferma. En el centro de salud llegan enfermos, unos se curan, otros se mueren.

1.- ¿Qué enfermedades padece la gente de nuestra comunidad en el tiempo de lluvias?

2.- ¿Qué se hace para evitar que la gente no se enferme de diarrea?

3.- ¿Qué se hace para evitar que nazcan los zancudos?

4.- Presentar diapositivas sobre el dengue para comprender la gravedad del problema social...etc. (Preguntas y actividades iniciales flexibles)

Una competencia es un desempeño que el sujeto hace y se observa porque primero llevó a cabo un proceso cognitivo en dónde pensó y articuló sus saberes.

El desempeño es un producto cognitivo. Pero no todo desempeño es competencia.

Sólo será competencia cuando dicho desempeño sea adecuado a la demanda, sea algo que responde a esa necesidad o demanda que se enfrenta. Sólo el que de verdad responde a lo que el entorno pide y exige será competente, por lo que es la sociedad quién decide quién hace un desempeño competente, es decir quién tiene la competencia.

Las competencias se desarrollan por la mediación social que realiza el educador, mismo que puede ser el padre, madre, docente o cualquier sujeto más experimentado, en donde éste establece una situación didáctica, es decir un escenario de aprendizaje que obliga al sujeto a pensar, adquirir el saber y usarlo para resolver lo que enfrenta.

Estos escenarios pueden ser: casos, proyectos, problemas, experimentos, investigaciones con hip贸tesis, juegos, visitas y cualquier contexto que le exija al estudiante pensar y adquirir el conocimiento para resolver.

Entonces las competencias se desarrollan en una interacci贸n entre el sujeto que aprende y el mediador, pero tambi茅n entre el sujeto que aprende y el contexto en el que se mueve, en donde encuentra retos y demandas por resolver.

Esto quiere decir que la competencia sólo se desplegará frente a la complejidad de la demanda, si el sujeto enfrenta retos simples pues este nivel de competencia desarrollará el estudiante, es decir mínima, si el sujeto enfrenta procesos complejos entonces será competente. (Comentarios de Laura Frade Rubio)

Dra. Laura Frade: Muchas gracias por su respuesta orientaci贸n y apoyo. Entiendo que para el desarrollo de competencias por parte del que aprende tiene que aprender haciendo, por ejemplo una ni帽a que desea aprender a lavar un pollo, debe tener la oportunidad de experimentar el lavado del pollo ante la vigilancia de un adulto. No basta con que el que desea aprender observe como el adulto lava el pollo (Aprender haciendo)

Entonces para el desarrollo de competencias desde y con intervención de la escuela no es suficiente por ejemplo que los estudiantes aprendan hacer cuentas con operaciones básicas o resuelvan problemas ficticios y descontextualizados. Por el contrario, se debe propiciar la solución de problemas que beneficien al que aprende y a la comunidad, realizando actividades didácticas y de gestión que involucren a los agentes comunitarios en procesos educativos. Valentín Flores: Agradecimiento a la Dra. Laura Frade, y comentario. http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2011/07/curso-basico.html

CONCLUSIÓN ¿Los maestros desarrollamos competencias docentes realizando actividades, leyendo, utilizando las tecnologías de la información y comunicación, investigando, entrevistando, interactuando con padres de familia y otras personas de la comunidad, trabajando en equipo, aplicando conocimientos para resolver problemas, explicando oralmente y por escrito nuestro proceso de aprendizaje, evaluando el desempeño, identificando dificultades para aprender, reconociendo estrategias de solución, identificando aprendizajes logrados y habilidades desarrolladas, y decidiendo nuevas tareas de formación? Sólo así comprenderemos la relación entre las teorías de la educación y las prácticas educativas.

Planeación y evaluación por competencias.

Audio y Diapositivas 2 – 24.- Conferencia: «Planeación y evaluación por competencias» dictada por Laura Frade Rubio.

Congreso Nacional Programa Escuelas de Calidad, México, D. F. Año 2006.

Diapositivas 25, 26, 29, 31, 33, 35, 36 y 38: Comentarios: Dra. Laura Frade Rubio. Fuente: http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2011/07/cursobasico.html Fotografía diapositivas 28, 30, 32, 34, 37, 39, 41, 43, 45, 46, 47, 48: Valentín Flores Hernández. Tomadas en el curso taller “Fortalecimiento para docentes 2011” SNTE Sección 20, Nayarit.

Audio musical: Sones de la Judea, Cultura Na’yeri (Cora) Nayarit Méx Correo electrónico: valenfhz@yahoo.com.mx Diapositiva principal: Diseño del cuadro por García López Fernando Octavio, diseño Publigraphic, basado en la obra de arte wixarika, cuadro: “El florecimiento de la vida” elaborado con chaquira por Saúl Eleuterio Carrillo. En tarjetas de invitación de graduación de la generación 1994 -1999, Licenciatura en Educación Preescolar y primaria para el medio indígena, LEPEPMI-90, Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 181, Tepic Nayarit, México, 1999.

Tepic Nayarit, México, agosto 2011