Notas y apostillas sobre una experiencia investigativa. Puntos de apoyo para la construcción de un saber científico comprometido y creativo1 María Angélica Oliva Instituto Interuniversitario de Investigación Educativa [IESED-Chile] Centro de Estudios Avanzados. Universidad de Playa Ancha
Dadme un punto de apoyo y moveré el cielo y la tierra (Arquímedes, 287-212 a. de C. en UTEHA, l964, p. 987).
Introito Saludo a Iquique, desde Santiago de Chile, circunstancialmente, desde mi estudio, hábitat principal de mi investigación, emplazado a los pies del mítico Mapocho y proyectándose hacia (o desde) el Parque Balmaceda que nace en la otrora Plaza Italia, conocida hoy, como Plaza de la Dignidad. Agradezco a las personas de la sede de Iquique de la Universidad de Tarapacá que han organizado este Seminario; la participación de ustedes; y de mi colega UTA/IESED-Chile, Francisco Ganga, artífice de mi participación. A todas y todos, agradezco su confianza en mi voz y mi palabra. Hemos sido convocados con el propósito de compartir experiencias en el campo investigativo, con la finalidad de reflexionar respecto de algunos factores y recomendaciones que son fundamentales, cuando se trata de tener éxito en las investigaciones universitarias. He pensado esos factores y recomendaciones como puntos de apoyo, recogiendo la inspiración de Arquímedes. Para la ocasión he preparado un opúsculo titulado Notas y apostillas sobre una experiencia investigativa. Puntos de apoyo para la construcción de un saber científico creativo y comprometido, -en una suerte de Triple C-. Este opúsculo, es una oportunidad para que algunas ideas científicas, circulen, se distribuyan y evalúen y, a su paso, cristalicen a posteriori en problemas de investigación, artículos, capítulos, libros, conferencias, seminarios, columnas, entre otros, situados en una espiral de creación. ¿Dónde? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Configuran el lugar de la enunciación. I ¿Dónde? El saber ocupa un lugar y ese lugar es la universidad Humberto Giannini, el filósofo, a la hora de las exequias de su maestro Jorge Millas recupera el aforismo el saber no ocupa lugar, señalando El saber ocupa un lugar y ese lugar es la universidad. Las experiencias investigativas que nos ocupan se sitúan en la universidad La universidad debe ser sin condición, señala Jacques Derrida (2001), ello significa un compromiso irrenunciable con la búsqueda de la verdad desde una libertad incondicional 1
Texto preparatorio de la participación en el Seminario 2: Experiencias investigativas. Algunas claves para el éxito en las investigaciones, realizado en la sede Iquique de la Universidad de Tarapacá, el martes 17 noviembre 2020, vía plataforma ZOOM, en tiempos de Pandemia de Coronavirus COVID19.
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que es una resistencia crítica frente a los poderes de apropiación dogmáticos e injustos. Principio que establece los límites de lo que se profesa en la universidad: la enseñanza de un saber, de un conocimiento sin condición, que expresa la fe en la universidad y en las Humanidades. Porque la tarea universitaria radical es la enseñanza de la cultura o sistema vivo de ideas que cada tiempo posee, señala Ortega y Gasset (1960) que traza la retícula de las 3 funciones de la educación superior: transmisión de la cultura; enseñanza de las profesiones; investigación científica y formación de nuevos hombres y mujeres de ciencia. La universidad es, en síntesis, una comunidad de maestros y discípulos destinada a la transmisión y al progreso de un saber superior (Millas, 1981), en su desiderátum de traducción, reproducción, transmisión y transformación de la cultura, tras la búsqueda de una mejor sociedad. II ¿Qué y cómo? Nuestra investigación. Ideas e ideas científicas, PENSAR: Investigar, leer y escribir ¿Qué? Desarrollo una línea de investigación en Política educativa chilena 1965 a la hora actual. Procesos en distintos tiempos: larga duración, estructuras y coyunturas, tiempo medio y tiempo del acontecimiento en Política educativa chilena. En la estela o ¿estigma? de su condición colonial, irremediablemente, exige transitar de lo local a lo global y viceversa. Esta línea de investigación, es vivida como espiral de investigación y se inscribe en un área de investigación en Política Educativa Chilena y Derecho a la Educación. Podemos pensar las líneas como espirales de investigación, símbolo de fortaleza y constancia en la adversidad, como la espiral logarítmica de Bernoulli, donde la distancia entre sus giros aumenta en progresión geométrica manteniendo su semejanza con la espiral original, mutante y permanente, vuelvo a resurgir siendo el mismo, es su máxima en forma de paradoja (Oliva, 2015).
La trayectoria investigativa se articula los siguiente ámbitos: (i)Política Educativa chilena, desde 1965 a la fecha, enfatizando la dimensión normativa, de financiamiento y curricular, en especial, la idea de subsidiariedad, el establecimiento del rol del Estado subsidiario y su impacto en el Derecho a la Educación. Perspectiva comparada. Contextos: local, nacional e internacional. (ii) Derecho a la Educación como referente y Enfoque Basado en Derechos Humanos para el examen crítico de las políticas educativas chilena. Tradición del Derecho Internacional de los Derechos Humanos y de Reconstrucción Intercultural (iii)Historia conceptual y políticas escolares chilenas: acontecimiento, mediana duración, y larga duración (Braudel, 1949). El discurso de la calidad de la educación. Discursos de la calidad de la educación, por vía ejemplar. (iv) La construcción de una Política de Reparación para recuperar y proyectar la tradición de una educación democrática que se desmarque de una tecno-educación Su objetivo es producir conocimiento científico para: (1) el progreso de la disciplina; (2) influir en la toma de decisiones en política educativa chilena y latinoamericanas; (3) proporcionar información a la ciudadanía para una participación informada en política educativa, fundada en la evidencia (Oliva & Urrutia, 2020; Oliva, Herrera-Urízar & Plaza, 2018). 2
¿Cómo? La metodología de la metodología No me referiré a la metodología y a su atributo fundamental de validez, o a la necesidad de considerar la dimensión ontológica, epistemológica y metodología de todo paradigma que, en este caso, consideraré como supuestos investigativos. Esta suerte de irreverencia conceptual es por la necesidad de concentrarme en la metodología de la metodología queriendo señalar con ello, puntos de apoyo que constituyen condición de necesidad o bien condición de posibilidad de la investigación. Punto de apoyo inexcusable. Investigación y gestión de la investigación Desarrollar la experticia, suma de experiencia y habilidad para adjudicarse los fondos concursables nacionales e internacionales y disponer del financiamiento para investigar (Oliva, 2017; Schneider, Oliva el al, 2019). A tener presente: Arquitectura siempre en curso del currículum vitae; Escritura de artículos indexados (Scopus, ISI); Ser evaluador en revistas y concursos de investigación; Conocer el A B C de los Concursos, Fondecyt por vía ejemplar; Organización y disciplina en el límite/ tensión cronos y durée: Bases/ Instructivo; Análisis de Proyectos de Otros; Discusión del Proyecto con otros investigadores; Ejercicio someter a evaluación el proyecto; Búsqueda de patrocinios, entre otros. Otros puntos de apoyo fundamentales Ciencia e investigación científica. Considerar otros puntos de vista. Frente al discurso hegemónico del régimen de verdad instituido por la ciencia y su medición, aparece el discurso instituyente o alternativo, por ejemplo, en la distinción de Dilthey (1986) entre las ciencias de la naturaleza y las ciencias del espítiru La ciencia de hoy “no puede ya adjudicarse el derecho de negar la pertinencia y el interés de otros puntos de vista, de negarse en particular a escuchar los de las ciencias humanas, de la filosofía y del arte” (Prigogine y Stengers,1990, p. 84). Ilya Prigogine físico, químico, Premio Nobel de Química, en 1977, por su inventiva de estructuras disipativas. Por la necesaria vinculación entre investigación y creatividad; capacidad de solucionar problemas por la vía del descubrimiento o la invención. Poincaré polímata: matemático, físico, científico teórico y filósofo de la ciencia; reconocido como el último universalista capaz de entender y contribuir en todos los ámbitos de la disciplina matemática; plantea un punto de inflexión en los estudios de la creatividad, destacando la en las fases del proceso creativo. Otro concepto central en los planteamientos de Poincaré (En López Pérez, 1992), es el de belleza: la invención en las ciencias es similar a la creatividad artística. Desarrollar una comunidad fundada en la pluralidad porque “Ser un investigador significa tener necesidad de otro investigador” Parafraseando a Hannah Arendt (2018). Condición de posibilidad de ello es la creación de vínculos, aquí y allá, con investigadores nacionales e internacionales. ¿Para qué? Desarrollar un talante científico. Ser un verdadero científico comprometido, legítimamente comprometido, lo que significa comprometer un saber Anima a mi investigación, un saber comprometido (Bourdieu, 2002), radicalmente fundante y radicalmente fundado, en un guiño a Millas, en el trabajo científico, realizado según 3
métodos científicos, para producir un saber comprometido con la transformación social. En palabras de Bourdieu(2002), un verdadero científico comprometido, legítimamente comprometido, lo que significa comprometer un saber; saber que se logra en el trabajo científico, según las reglas de la comunidad científica, mas radicalmente implicado y complicado con el tiempo de vivir; producir un saber de calidad y comprometer ese saber para descubrir, delinear y denunciar los problemas, así como, para aportar claves orientadoras para su solución. En sus palabras: En la cabeza de la mayor parte de las personas cultivadas, sobre todo en las ciencias sociales, hay una dicotomía que me parece funesta: la dicotomía entre scholarship y commitment –entre quienes se consagran al trabajo científico, realizado según métodos científicos y dirigido a otros científicos y quienes se comprometen y “sacan fuera” su saber. La oposición es artificial y, de hecho, es preciso ser un científico autónomo que trabaja según las reglas del scholarship para poder producir un saber comprometido, es decir un scholarship con commitment (p. 18).
Santiago de chile, 14 de noviembre de 2020.
Referencias Arendt, H. (2018). ¿Qué es la política?. Barcelona: Paidós. Arquímedes, 287-212 a. de C. en UTEHA, l964, p. 987. Bourdieu, P. (2002). Seis artículos de Pierre BOURDIEU publicados en Le Monde Diplomatique. Santiago de Chile: Editorial Aún creemos en los sueños con la colaboración del Instituto Cultural Franco-Chileno. Santiago de Chile. Braudel, F.(1949). La mediterranée et le monde mediterranéen a l’ époque de Philippe II. París: Armand Colin Derrida, J. (2001). L’Université sans condition. Paris: Éditions Galilée. Dilthey, W. (1986): Introducción a las ciencias del espíritu. Madrid. Alianza. López Pérez, R. (1992). Entorno de la creatividad. En López Pérez, Ricardo y Mena, Isidora (1992) (eds.) Las ovejas y el infinito. Santiago de Chile: Corporación de Promoción Universitaria CPU, p. 13 - 33. Millas, J., (1981). Idea y defensa de la universidad. Santiago de Chile: Editorial del Pacífico y Corporación de Promoción Universitaria. Oliva, M.A. (2015).Exordio líneas y entrelíneas de investigación. Quillaja saponaria en el centro de la creación. En, Líneas de investigación Centro de Estudios Avanzados (CEA). Viña del Mar: CEA, p. 7. Oliva, M.A. (2017). Derecho a la educación. Enfoque para el análisis del discurso de la calidad de la educación en la Política Educativa Chilena. Proyecto presentado al concurso Fondecyt de Iniciación, adjudicado 2017. Santiago de Chile: Fondecyt (2017-2020) Oliva, M.A., Herrera- Urízar, G. & Plaza, R. (2018). Libro I Escribo tu nombre Derecho a la Educación. En Serie Editorial Derecho a la Educación para la Política Educativa Chilena (programas, instrumentos y criterios políticos). Recuperado de: https://issuu.com/alejandrodelanoaguila/docs/libro_vf_25oct Oliva, M.A. & Carrasco, H. (2020). 4
Oliva, M.A. & Urrutia, P. (2020). Discursos de la calidad de la educación en la política educativa chilena & Derecho a la Educación. Libro II Serie Editorial Derecho a la Educación para la Política Educativa Chilena. Proyecto Fondecyt N°11170096.Recuperado de: https://issuu.com/olivaangelica/docs/libro_derecho_a_la_educacion_ii_vf Ortega y Gasset, J., (1960). Misión de la Universidad. Madrid: Revista de Occidente. Prigogine, I. y Stengers, Isabelle (1990). La nueva alianza. Madrid, Alianza. Schneider, M., Oliva, M.A. et al (2019). Proyecto de investigación internacional (2019-2023), Políticas públicas de evaluación educacional y accountability en países de América Latina (México, Colombia, Chile y Brasil), patrocinio Universidad de Oeste de Santa Catarina (2019-2023).
María Angélica Oliva Orcid ID: 0000-0002-2779-2517 Researchgate: https://www.researchgate.net/profile/Maria_Oliva10 ISSUU: issuu.com/olivaangelica
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